PLAN DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO

PEDAGOGICO
I. DATOS REFERENCIALES
UGEL :
Institución educativa :
Código modular :
Nivel : Primaria y Secundaria
Lugar :
Distrito : Ate-Vitarte
Directora :
Sub directores :

Duración :

II. BASE LEGAL

 Ley N° 28044, Ley General de Educación.
 Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial.
 Decreto Supremo N° 011- 2012 ED, reglamento de la Ley General de Educación.
 Resolución Ministerial N° 0547 – 2012 ED, aprueba lineamientos del Marco del Buen
Desempeño Docente.
 Resolución de Secretaria General N° 304-2014 MINEDU, aprueba lineamientos del Marco
del Buen Desempeño del Directivo.
 Resolución Ministerial N° 138 -2018. MINEDU, Modifican el instrumento pedagógico
denominado “Rúbricas de la observación del aula”.
 RVM. N° 094 “Norma que regula la evaluación de las competencias de los Estudiantes de la
Educación Básica”;
 RVM.N° 048-2021- Orientaciones para la evaluación de competencias de estudiantes de la
educación básica.
 R.M. N° 474-2022-MINEDU “Disposiciones para la prestación del servicio educativo en las
instituciones y programas educativos de la educación básica para el año 2023”

III. IDENTIFICACION DE NECESIDADES Y DEMANDAS.

Consideramos que el aprendizaje en la educación semipresencial y presencial debe ser un proceso
activo de construcción y de conocimientos, elaborado por los propios estudiantes en interacción
con su contexto, y con el apoyo del mediador que orienta y estimula al estudiante a fin de
enriquecer sus conocimientos a través de las experiencias de aprendizaje
Entendemos la enseñanza como un conjunto de ayuda prevista e intencionada que el docente
ofrece a los estudiantes para que construyan sus aprendizajes a través de la enseñanza presencial
teniendo en cuenta su contexto.
También nos interesamos por lograr:
-Proponer al desarrollo de los hábitos de estudio para mejorar la lecto escritura, bajo el enfoque
comunicativo textual.
-Dar prioridad a los conceptos: Aprender, A desaprender, Aprender a ser, Aprender a convivir.

CAPACIDADES FUNDAMENTALES:

1
 PENSAMIENTO CRÍTICO:
Tiene su base en el desarrollo de habilidades de razonamiento: Observar comparar clasificar y a
través podemos interpretar información y analizarla. Implica una reflexión sobre nuestras
capacidades y con comportamiento y la influencia del entorno con loa intención de tomar
conciencia de nuestras debilidades y fortalezas.

PENSAMIENTO CREATIVO:
Es la capacidad que permite generar ideas novedosas y con originalidad para resolver problemas
que plantea la vida académica y cotidiana.

TOMA DE DECISIONES:
Casi no es posible imaginar un campo de mayor trascendencia para el humano que el de la toma de
decisiones, tenemos un problema cuando no sabemos qué hacer, una vez que tenemos un
problema hay que tomar una decisión, esto supone elegir una alternativa que nos parezca
suficientemente racional de tal manera que permite maximizar el resultado esperado.

RESOLUCION DE PROBLEMAS:
Se refiere a los procesos de pensamiento para resolver y analizar situaciones que sean asumidas
como difíciles tratando de encontrar respuestas satisfactorias.

ENFOQUES TRANSVERSALES:
Los Enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con
los demás, con el entorno y espacio común y traducen en forma específica de actuar que
constituyen valores y actitudes, que tantos maestros y estudiantes y autoridades deben esforzarse
por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Constituyen una respuesta a los problemas
actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención
prioritaria.

PERFIL DEL DOCENTE

DOMINIO COMPETENCIA DESEMPEÑO

1. Planifica el proceso de
enseñanza y aprendizaje de
corto plazo considerando las
necesidades de aprendizaje de
los estudiantes.
Competencia 2:
2. Plantea situaciones significativas
Planifica la enseñanza de forma colegiada,
que demandan resolver un
DOMINIO I: lo que garantiza la coherencia entre los
problema o enfrentar un desafío
Preparación para el aprendizajes que quiere lograr en sus
en la unidad didáctica, a fin de
aprendizaje de los estudiantes, el proceso pedagógico, el uso
promover el desarrollo de las
estudiantes de los recursos disponibles y la evaluación,
competencias.
en una programación curricular en
3. Diseña sesiones de aprendizajes
permanente revisión.
que presenta coherencia,
conjunto de actividades y los
propósitos de aprendizaje de la
sesión, y entre estos y la unidad
didáctica correspondiente
DOMINIO II: Competencia 3: 4. Regula positivamente el
Enseñanza para el Crea un clima propicio para el aprendizaje, comportamiento de los
aprendizaje de los la convivencia democrática y la vivencia de estudiantes contribuyendo al
estudiantes la diversidad en todas sus expresiones, con desarrollo de su autorregulación
2
 en beneficio de la convivencia
democrática.
5. Se comunica de manera
respetuosa con los estudiantes y
les trasmite calidez o cordialidad
miras a formar. dentro del aula. Además, está
atento y es sensible a sus
necesidades afectivas o física e
identificándolas y respondiendo
a ellas con comprensión y
empatía.
Competencia 4: 6. Desarrolla situaciones de
Conduce el proceso de enseñanza con aprendizaje que promuevan el
dominio de contenidos disciplinares y el razonamiento, la creatividad y el
uso de estrategias y recursos pertinentes pensamiento crítico
para que todos los estudiantes aprendan de
manera reflexiva y crítica lo que concierne a
la solución de problemas relacionados con
sus experiencias, intereses y contexto
7. Plantea evidencias de
aprendizaje apropiadas para los
Competencia 5: criterios de evaluación definidos
Evalúa permanentemente el aprendizaje de en la unidad didáctica.
acuerdo a los objetivos institucionales 8. Retroalimenta a los estudiantes
previstos, para tomar decisiones y para que identifiquen lo que han
retroalimentar a sus estudiantes y a la logrado así como la distancia
comunidad educativa, teniendo en cuenta que existe entre ese nivel de
las diferencias individuales. logro y el nivel esperado y lo que
necesita mejorar

DOMINIO III: Competencia 6: 9. Utiliza estrategia de escucha

Participación en la gestión Participa activamente con actitud activa para comunicarse
de la escuela articulada a democrática, critica y colaborativa en la efectivamente con sus colegas
la comunidad gestión de la escuela, contribuyendo a la en espacios de trabajo
construcción y mejora continua del PEI para colaborativo.
que genere aprendizajes de calidad
10. Reconoce qué características
personales propias facilitan u
Competencia8: obstaculizan el trabajo
DOMINIO IV: Reflexiona sobre su práctica y experiencia colaborativo en la
Desarrollo de la institucional y desarrolla procesos de escuela(GIA,RTC) y con sus
profesionalidad y la aprendizaje continuo de modo individual y propios estudiantes
identidad docente colectivo, para construir y afirmar sus 11. Sistematiza su experiencia de
identidad y responsabilidad profesional reflexión sobre la práctica
pedagógica y comparte sus
lecciones aprendidas

IV. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PLAN ESPECÍFICO DEL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO

El Plan Específico de Monitoreo y Acompañamiento es una herramienta de gestión educativa

centrada en el recojo de información de los procesos pedagógicos y didácticos realizados para
mejorar la práctica pedagógica orientada al logro de aprendizajes previstos en el Currículo Nacional
de Educación Básica.
Se enfoca en el cumplimiento del Compromiso 4: “Gestión de la práctica Pedagógica orientada al
logro de los Aprendizajes previstos en el perfil de egreso del CNEB”, cuya información se
recoge a través de la FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO .

3
V. JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE MONITOREO

En el aspecto pedagógico, el presente Plan pretende contribuir a una propuesta de verificación del
desempeño docente a través del trabajo.
Reflexión sobre el qué enseñar, qué aprender en actividades efectivas; uso de estrategias,
materiales educativos y sistematización de opiniones sobre el clima escolar. Asimismo, promueve
el crecimiento profesional del docente, generando espacios de reflexión y de mejora continua.
Finalmente permite seguir de manera secuencial y organizado a cada docente para luego
identificar sus fortalezas y debilidades de su práctica pedagógica.
VI.- OBJETIVOS ESTRATEGICOS.

1) Elevar al 90% el nivel de logros de aprendizaje priorizando la comprensión lectora con el enfoque
comunicativo textual, el desarrollo del pensamiento matemático a través del enfoque de resolución
de problemas; haciendo uso de estrategias innovadoras de aprendizaje. Asimismo, fortalecer el
desarrollo de las competencias de las demás áreas.
2) Sensibilizar en los estudiantes en el desarrollo de sus competencias para una formación integral de
los estudiantes.
3) Lograr el monitoreo respetando el saber pedagógico de cada docente, en el marco del diálogo
reflexivo.
4) Recoger información relevante de manera sistemática y continua para el monitoreo y
acompañamiento
docente
5) Propiciar el dialogo crítico, reflexivo y formativo a partir del recojo, análisis e interpretación de
evidencia
del desempeño docente.
6) Asumir metas y compromisos de mejora por parte de directivos y docentes.
7) Implementar estrategias y acciones de formación docente con acompañamiento pedagógico en
relación
con las demandas y necesidades formativas de los docentes.

PLAN ESPECÍFICO DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DE LA

ESTRATEGÍA APRENDO EN CASA

PLANIFICACIÓN DEL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DE LA

PRÁCTICA PEDAGÓGICA

RECOJO DE EVIDENCIAS

ANALISIS DE LA EVIDENCIA DEL DESEMPEÑO DOCENTE

4
 RETROALIMENTACIÓN AL DOCENTE

SEGUIMIENTO A LOS RESULTADOS DEL MONITOREO Y

METAS

VI. METAS
PRIMARIA

DETALLE INICIO PROCESO SALIDA

Total de docentes que serán monitoreados. 35 35 35
Jornada de reflexión 35 35 35
Trabajos colegiados 35

SECUNDARIA
DETALLE INICIO PROCESO SALIDA
Total de docentes que serán monitoreados. 39 39 39
Jornada de reflexión 39 39 39
Trabajos colegiados 36

5
VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

INDICADORES A CRONOGRAMA
ACTIVIDADES PROCEDIMIENTOS RESPONSABLES
MONITOREAR M A M J J A S O N D
Formulación del Reunión de coordinación de Acompañamiento a los x
Plan de directivos docentes y estudiantes en
Monitoreo y Lectura de orientaciones y sus experiencias de
Acompañamient lineamientos emitidos por aprendizaje.
o MINEDU
Socialización de Sensibilización de docentes en Adecuación o adaptación de X X X
la propuesta de hora colegiada actividades y/o generación
monitoreo y de materiales
acompañamiento complementarios.
Observaciones al Coordinación y diálogo entre X X X X X X X X
docente a través docentes y directivos sobre Recojo de evidencias y
de un medio propósitos del monitoreo a retroalimentación a
virtual través de un medio virtual. estudiantes.
Equipo
Observación y registro en
directivo
cuaderno de campo
Sistematización Precisión de fortalezas y Participación en trabajo x x x x x x x x
de las fichas debilidades que permitirán ser colegiado y coordinación
objetos de mejora por parte con el director o equipo
del equipo directivo. directivo.
Grupos Reuniones periódicas de x x x x x x x x
Comunicación con los
colegiados docentes del nivel primaria
estudiantes y PP:FF.
docentes
Informe del plan Sistematización de las fichas x
de Monitoreo y de monitoreo
Acompañamient
o

6
VIII. RECURSOS
Potencial Humano: Director, sub director, docentes y estudiantes.
Materiales: Material Virtual
IX. EVALUACIÓN
La evaluación de las actividades de Monitoreo y Acompañamiento será en forma permanente.

Huaycán, marzo del 2023

ANEXO 1

FICHA DE MONITOREO DE DOCENTE - 2023

7
 APELLIDOS Y NOMBRE DEL DOCENTE VISITADO:
NIVEL ESPECIALIDAD

DATOS DE LA OBSERVACIÓN:
GRADO ÁREA CURRICULAR
FECHA HORA INICIO/ TÉRMINO
NOMBRE DEL DIRECTIVO:
Marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de los siguientes desempeños. Además,en el caso de los desempeños
4 y 5, si el docente es ubicado en el nivel I, indique si merece una marca.

NIVELES DE LOGRO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
No alcanzan a demostrar los Se observa tanto logros como Se observa la mayoría de Se observa todas las
aspectos mínimos del deficiencias que caracterizan al conductas deseadas en el conductas deseadas en el
desempeño. docente en este nivel. desempeño del docente desempeño del docente
INSTRUMENTO 1: OBSERVACIÓN DE AULA

DESEMPEÑO 1: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Descripción del desempeño:

Promueve el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas y les ayuda a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de
lo que se aprende.

Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:

 Acciones del docente para promover el interés de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
 Proporción de estudiantes involucrados en la sesión.
 Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE I II III IV

El docente no ofrece oportunidades de participación.

O Más de la mitad de estudiantes está distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de
El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas.
El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades de aprendizaje propuestas.
El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades de aprendizaje propuestas. Además,
promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………….…………………………………………………..

DESEMPEÑO 2: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO.

Descripción del desempeño:
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de
ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
El aspecto que se considera en esta rúbrica es el siguiente:
 Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico.
NIVELES
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
I II III IV
El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el aprendizaje reproductivo o
memorístico de datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como problemas–tipo o aplicación de algoritmos), técnicas
o procedimientos rutinarios, o que copien información del libro de texto, la pizarra u otros recursos presentes en el aula.

El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión, pero no lo
logra.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión.
El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico durante la sesión en su
conjunto.
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………..............………………………………………………………………

DESEMPEÑO 3: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SUENSEÑANZA.

8
 Descripción del desempeño:
Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los
aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de
aprendizaje identificadas.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
 Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.
 Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de
aprendizaje identificadas.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES

I II III IV
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la sesión a recoger evidencia
de la comprensión y progreso de los estudiantes).
O Ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente da retroalimentación incorrecta o bien no da
retroalimentación de ningún tipo.
O el docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las respuestas equivocadas como
oportunidades para el aprendizaje.
El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación elemental (indica únicamente si la
respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta o señala dónde encontrarla) o bien repite la explicación original sin
adaptarla.
El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentación descriptiva
(sugiere en detalle qué hacer para mejorar -encontrar la respuesta- o especifica lo que falta para el logro) y/o adapta las
actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas.
El docente monitorea activamente a los estudiantes (25% de la sesión) y les brinda -al menos en una ocasión-,
retroalimentación por descubrimiento o reflexión (guía el análisis para encontrar por
ellos mismos una solución o una estrategia para mejorar)

DESEMPEÑO 4: PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD

Descripción del desempeño:
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus
necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.

Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:

 Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
 Cordialidad o calidez que transmite el docente.
 Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES

I II III IV
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene (o ignora el hecho).O el docente, en
alguna ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, aunque frío o distante. Además, interviene sin faltas de respeto entre
estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se
muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus perspectivas. Es cordial con ellos y
les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de
respeto entre estudiantes.
Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada Si: _ No: _
EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)
……………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………..…………………………….…………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………..

Descripción del desempeño: Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está
atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas y respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son tres:
 Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.
 Cordialidad o calidez que transmite el docente.
 Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes.

NIVELES

9
 DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE
I II III IV
Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene (o ignora el hecho).O el docente, en
alguna ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, aunque frío o distante. Además, interviene si nota faltas de respeto
entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se
muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.
El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus perspectivas. Es cordial con ellos y
les transmite calidez. Siempre se muestra empático con susnecesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas
de respeto entre estudiantes.

Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada Si: _ No: _

EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

……………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………

DESEMPEÑO 5: REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES

Descripción del desempeño:
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el
comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos positivos que favorecen el buen comportamiento y permiten que la
sesión se desarrolle sin mayores contratiempos.
Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:
 Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el
aula: formativos, de control externo, de maltrato.
 Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor
o menor continuidad en el desarrollo de la sesión.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE NIVELES

I II III IV
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, el docente utiliza predominantemente mecanismos de
control externo -negativos- y es poco eficaz, por lo que la sesión se desarrolla de manera discontinua (con interrupciones,
quiebres de normas o contratiempos). O no intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, apreciándose
una situación caótica en el aula. O para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza al menos un
mecanismo de maltrato con uno o más estudiantes.
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los
estudiantes, pero es poco eficaz. O el docente utiliza predominantemente mecanismos de control externo -negativos-,
aunque nunca de maltrato, para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo
el desarrollo continuo de la mayor parte de la sesión.
El docente utiliza predominantemente mecanismos formativos -positivos- y nunca de maltrato para regular el
comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
El docente siempre utiliza mecanismos formativos -positivos- para regular el comportamiento de los estudiantes de manera
eficaz.
Marque “SÍ” si el docente empleó algún mecanismo de maltrato durante la sesión observada. Si: _ No: _

EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS)

…………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………..……….……………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………….

PUNTAJE TOTAL:

(5 - 7) (8 - 12) (13 -17) (18- 20)

1 - 1.4 1.6 - 2.4 2.6 – 3.4 3.6 - 4

INSATISFACTORIO EN PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO

10
 INSTRUMENTO 2: PLANIFICACIÓN DEL CURRÍCULO
Marque con una (X) y consigne en la última columna la evidencia que fundamenta su evaluación.

No se Se cumple Evidencias que sustentan la

CRITERIOS cumple parcialmente
Cumplido
evaluación

1 El/la docente tiene su programación anual.

2 El/la docente tiene su unidad de aprendizaje.

El/la docente tiene sus sesiones de
3 aprendizaje visados por el director o
coordinador de área.
El/la docente presenta las competencias
4 transversales en su planificación
curricular.
El/la docente dosifica el tiempo en la sesión de
5 aprendizaje de modo que responda a los procesos
pedagógicos.
El/la docente en su planificación curricular incluye
actividades pedagógicas en el marco de los procesos
6
pedagógicos y el enfoque del área establecido en el
CNEB.
El/la docente en su planificación evidencia el uso de
7 materiales y recursos educativos en relación al
propósito de la sesión.
El/la docente en su planificación curricular incluye
instrumentos que respondan al proceso de
8
evaluación formativa de las competencias del área y
competencias transversales.
El/la docente utiliza instrumentos de
9
evaluación formativa.
10 El/la docente tiene un registro auxiliar de evaluación.

COMENTARIO Y RECOMENDACIONES:

……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………

COMPROMISOS DE MEJORA DEL DOCENTE:

……………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………

........................................................... .....………………………………………….

Nombre y firma del observador Docente monitoreado

11
 FICHA DE MONITOREO A LA PRÁCTICA PEDAGOGICA / ESTRATEGIA NACIONAL
REFUERZO ESCOLAR-2023

Ficha Directivos

El objetivo de la Estrategia Nacional de Refuerzo Escolar es: desarrollar acciones pedagógicas y de gestión, desde
un enfoque territorial, a fin de que los y las estudiantes desarrollen sus competencias en el nivel esperado para su
grado/ciclo.
I. DATOS GENERALES:
REI
Institución Educativa
Nombre del Director (a)
Nombre del docente
Grado
Sección
Área
Competencia
Nombre del Monitor
Cargo del Monitor Director ( ) Sub director ( )
Fecha de aplicación
Hora del Monitoreo
N° de estudiantes
matriculados
N° de estudiantes *Al
momento del monitoreo
Nivel Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria ( )

II. Variable 1: ACCIONES DE GESTIÓN (Revisión de la carpeta pedagógica)

N° Ítems Sí No

01 El/la docente cuenta con el horario de Refuerzo escolar.

El/la docente cuenta con algún tipo de planificación pedagógica en la implementación
02
de la estrategia en el aula
El/la docente tiene evidencia que ha tenido reunión con sus pares de nivel/ciclo para la
03 implementación de la estrategia de Refuerzo escolar. (*acta de reuniones, planificación
de ciclo, entre otros documentos)
El/la docente ha implementado la evaluación diagnóstica 2023
Si su respuesta es No ¿Por qué?
04 a) No cuenta con el kit de evaluación
b) Desconoce que debe aplicarse
c) Otros: ……………………………………

El docente ha reportado el resultado de la evaluación diagnóstica en las plataformas

05
habilitadas por el MINEDU y la UGEL06. (Debe evidenciar su respuesta)
Cuenta con lista de asistencia de estudiantes que participan en refuerzo escolar (Se debe
06
evidenciar lista de evidencia)
Ha sistematizado los niveles de logro de los estudiantes producto de la evaluación
07
diagnóstica (*Cuadro estadístico, mapa de calor, Excel sistematizado)
08 Ha socializado la información (las necesidades de aprendizaje, estadísticas, estrategias,
12
 entre otros) con los padres de familia (*presentación del acta de reunión)
¿El docente está aplicando la ficha propuesta por la estrategia Nacional Refuerzo
Escolar?
Si su respuesta es No; ¿Por qué?
a) Desconoce de la estrategia

b) No entiende el uso de la ficha

09
c) Aún no está publicada del 2023

d) La ficha no está adecuada para el nivel de los estudiantes.

e) Otros: ……………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………
10 El docente atiende a sus estudiantes considerando los niveles de aprendizaje
11 El docente utiliza con sus estudiantes recursos y/o materiales diversos considerando los
niveles de aprendizaje
El docente plantea diversos retos y desafíos para cada estudiante/considerando su nivel
12 de aprendizaje
*Realiza preguntas y repreguntas que conllevan desafío a los estudiantes

TOTAL

III. Variable 2: ACCIONES PEDAGÓGICAS (Observación de la practica pedagógica)

Rúbrica de Observación

Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de Calificación Descripción de las acciones

aprendizaje
El docente no ofrece oportunidades de participación O Más
de la mitad de estudiantes está distraído, muestra indiferencia,
desgano o signos de aburrimiento. 1
El docente ofrece algunas oportunidades para que los
estudiantes participen Y al menos la mitad de los estudiantes
(50 % o más) se muestran interesados en las actividades de 2
aprendizaje propuestas, mientras que el resto está distraído,
muestra indiferencia, desgano o signos de aburrimiento.
El docente promueve el interés de los estudiantes
proponiendo actividades de aprendizaje atractivas o
desafiantes que captan su atención y ofreciéndoles múltiples
oportunidades de participación. Y La gran mayoría de los
estudiantes (más del 75 %), se muestran interesados en las 3
actividades de aprendizaje propuestas (participan
activamente, están atentos, concentrados, comprometidos o
entusiasmados).
El docente promueve el interés de los estudiantes
proponiendo actividades de aprendizaje atractivas o 4
desafiantes que captan su atención y ofreciéndoles múltiples
oportunidades de participación. Y es activo en buscar que los
estudiantes que no participan espontáneamente lo hagan, o en
intervenir para que TODOS se involucren en las actividades
propuestas, de modo que, si algunos muestran desgano o
desinterés, el docente lo nota e intenta involucrarlos
nuevamente (deliberadamente llama su atención haciéndoles
algunas preguntas o invitándoles a realizar alguna tarea). Y
Todos o casi todos los estudiantes (más del 90 %) se
muestran interesados en las actividades de aprendizaje
propuestas (participan activamente, están atentos,

13
 concentrados, comprometidos o entusiasmados). Y El
docente buscan que los estudiantes comprendan o reflexionen
sobre el sentido de lo que están aprendiendo y/o valoren su
importancia o utilidad
Indicaciones: si su calificación es menor a 4 debe indicar la estrategia y/o actividad a proponer en el diálogo reflexivo con
el director

Rúbrica de Observación

Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento Calificación Descripción de las acciones

crítico
El docente propone actividades o establece interacciones que
estimulan únicamente el aprendizaje reproductivo; es
decir, están enfocadas en hacer que los estudiantes
aprendan de forma reproductiva o memorística datos o
definiciones, o que practiquen ejercicios (como problemas– 1
tipo o aplicación de algoritmos), técnicas o procedimientos
rutinarios, o que copien información del libro de texto, la
pizarra u otros recursos presentes en el aula.
El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico de los estudiantes al menos en una
ocasión ya sea a través de las actividades que propone, de sus
interacciones directas con ellos o las que fomenta entre ellos. 2
Sin embargo, no logra este objetivo, debido a que conduce
dichas actividades o interacciones de manera superficial o
insuficiente.
El docente promueve de modo efectivo el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico de los estudiantes al
menos en una ocasión ya sea a través de las actividades que
3
propone, de sus interacciones directas con ellos o las que
fomenta entre ellos.
El docente promueve de modo efectivo el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento crítico de los estudiantes
durante la sesión en su conjunto ya sea a través de las
actividades que propone, de sus interacciones directas con
ellos o las que fomenta entre ellos. Si hay actividades o 4
interacciones pedagógicas que no promueven esto
directamente, son preparatorias para otras que sí lo logran.

Indicaciones: si su calificación es menor a 4 debe indicar la estrategia y/o actividad a proponer en el diálogo reflexivo con
el director.

Rúbrica de Observación

Evalúa el progreso de los estudiantes para retroalimentar a los Calificación Descripción de las acciones
estudiantes y adecuar su enseñanza
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es
decir, destina menos del 25 % de la sesión a recoger evidencia
de la comprensión y progreso de los estudiantes).
O
Ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente
da retroalimentación incorrecta¬ o bien no da
retroalimentación de ningún tipo. 1
O
El docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan
incomprensión y desaprovecha las equivocadas como
oportunidades para el aprendizaje
El docente monitorea activamente la comprensión y progreso
de los estudiantes, destinando al menos el 25 % de la sesión a 2
recoger evidencia a través de preguntas,
diálogos o problemas formulados a toda la clase, o bien
14
 recorriendo los grupos y revisando su trabajo o productos.
Sin embargo, ante las respuestas o productos de los
estudiantes, solo da retroalimentación elemental (indica
únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la
respuesta correcta o señala dónde encontrarla) o bien repite la
explicación original sin adaptarla.
El docente monitorea activamente la comprensión y progreso
de los estudiantes, destinando al menos el 25 % de la sesión a
recoger evidencia a través de preguntas,
diálogos o problemas formulados a toda la clase, o bien
recorriendo los grupos y revisando su trabajo o productos.
Y
Ante las respuestas o productos formulados por los
estudiantes, al menos en una ocasión, da retroalimentación 3
descriptiva¬ (sugiere en detalle qué hacer para mejorar o
especifica lo que falta para el logro) y/o adapta su enseñanza
(retoma una noción previa necesaria para la comprensión,
intenta otro modo de explicar o ejemplificar el contenido o
reduce la dificultad de la tarea para favorecer un avance
progresivo).
El docente la monitorea activamente comprensión y progreso
de los estudiantes, destinando al menos el 25 % de la sesión a
recoger evidencia a través de preguntas, diálogos o problemas
formulados a toda la clase, o bien recorriendo los grupos y
revisando su trabajo o productos.
Y
Ante las respuestas o productos formulados por los
4
estudiantes, al menos en una ocasión, da retroalimentación
por descubrimiento o reflexión guiándolos en el análisis para
encontrar por ellos mismos una solución o una estrategia para
mejorar o bien para que ellos reflexionen sobre su propio
razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones o
de sus errores.

Rúbrica de Observación

Propicia un ambiente de respeto y proximidad Calificación Descripción de las acciones

Si hay faltas de respeto entre los estudiantes,
el docente no interviene
1
Siempre ¬emplea lenguaje respetuoso ¬evitando el uso de
cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal que
transmita a los estudiantes sensación de amenaza o de
exponerse a una situación de burla o menoscabo. No 2
obstante, ¬es frío o distante, por lo que no logra crear un
ambiente de calidez y seguridad afectiva en el aula. Y Si nota
que hay faltas de respeto entre los estudiantes, interviene
Siempre emplea lenguaje respetuoso evitando el uso de
cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal que
transmita a los estudiantes sensación de amenaza o de
exponerse a una situación de burla o menoscabo. Y Durante
la sesión, es Cordial y transmite Calidez. Practica la escucha
atenta y emplea recursos de comunicación (proximidad
espacial, desplazamiento en el aula, gestos, tono y volumen
3
de voz, entre otros) apropiados a la edad y características de
los estudiantes. Si emplea el humor, este es respetuoso y
favorece las relaciones positivas en el aula. Y Se muestra
empático al comprender o acoger a los estudiantes cuando
manifiestan necesidades afectivas o físicas. Y Si nota que hay
faltas de respeto entre los estudiantes, interviene.
Siempre emplea lenguaje respetuoso evitando el uso de
15
 cualquier tipo de manifestación verbal o no verbal que
transmita a los estudiantes sensación de amenaza o de
exponerse a una situación de burla o menoscabo. Además,
muestra consideración hacia la perspectiva de los estudiantes
(es decir, respeta sus opiniones y puntos de vista, les pide su
parecer y lo considera, evita imponerse, y tiene una actitud
dialogante y abierta).
Y
Durante la sesión es cordial y transmite calidez. Practica la
escucha atenta y emplea recursos de comunicación
4
(proximidad espacial, desplazamiento en el aula, gestos, tono
y volumen de voz, entre otros) apropiados a la edad y
características de los estudiantes. Si emplea el humor, este es
respetuoso y favorece las relaciones positivas en el aula.
Y
Se muestra empático al comprender o acoger a los estudiantes
cuando manifiestan necesidades afectivas o físicas.
Y
Si nota que hay faltas de respeto entre los estudiantes,
interviene.
Indicaciones: si su calificación es menor a 4 debe indicar la estrategia y/o actividad a proponer en el diálogo reflexivo con
el director.

Rúbrica de Observación

Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes Calificación Descripción de las acciones

Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el
aula, el docente utiliza predominantes mecanismos de control
externo y es poco eficaz, por lo que la sesión se desarrolla de
manera discontinua (con interrupciones, quiebres de normas o
contratiempos).
O
No obstante, siquiera redirigir el mal comportamiento de los 1
estudiantes, apreciándose una situación caótica en el aula.
O
Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el
aula, utiliza al menos un mecanismo de maltrato con uno o
más estudiantes.
Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado, La
mayoría de veces el docente utiliza mecanismos formativos y
nunca de maltrato. No obstante, la mayor parte de la sesión se
desarrolla de manera discontinua con interrupciones
importantes o frecuentes, quiebres de normas o contratiempos
que impiden focalizarse en las actividades propuestas.
O
¬El docente utiliza predominantemente mecanismos de
control externo, aunque de maltrato, para regular el 2
comportamiento de los estudiantes, pero es eficaz,
favoreciendo el desarrollo continuo de la mayor parte de
sesión Para prevenir o redirigir el comportamiento
inapropiado, la mayoría de veces el docente utiliza de control
externo aunque nunca de maltrato. No obstante, la mayor
parte de la sesión se desarrolla en forma continua sin grandes
o frecuentes interrupciones, quiebres de normas o
contratiempos.
Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado, la
mayoría de veces el docente utiliza mecanismos formativos. 3
Nunca emplea mecanismos de maltrato.
Y
La mayor parte de la sesión se desarrolla en forma continua
16
 sin interrupciones importantes o frecuentes, quiebres de
normas o contratiempos
Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado, el
docente Siempre¬ utiliza mecanismos formativos. Nunca
emplea mecanismos de control externo ni de maltrato.
Y
Toda la sesión se desarrolla en forma continua sin 4
interrupciones, quiebres de normas o contratiempos. La
continuidad de la sesión permite avanzar en las actividades de
aprendizaje.
Indicaciones: si su calificación es menor a 4 debe indicar la estrategia y/o actividad a proponer en el diálogo reflexivo con
el director.

Logros Dificultades Compromisos

Variable 1: De 12 ítems tenemos Que el director debe tomar

Falta implementar los Ítems ¿El
10 con respuesta si y 2 respuestas docente utiliza recursos y/o acciones para la implementación
No materiales diversos considerando de los ítems 11 y 12
los niveles de aprendizaje de sus
estudiantes? (Observación directa
en el aula) y ¿El docente plantea
diversos retos y desafíos para
cada estudiante/considerando su
nivel de aprendizaje?
*Realiza actividades, preguntas y
repreguntas que conllevan desafío
a los estudiantes

Variable 2: De la observación en Falta fortalecer en las rubricas 2 y Realizar un trabajo colegiado de

el aula la rúbrica 1, 4 y 5 tiene el 3 ciclo/nivel para implementar
nivel de valoración más alto estrategias de mejora en las
rubricas 2 y 3

Observaciones: …………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………

______________________ _____________________
FIRMA DEL DOCENTE (A) FIRMA DEL DIRECTOR

MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO: PRIMARIA

N° GRADO Y DOCENTE ABRIL-MAYO JULIO-AGOSTO NOVIEMBRE

SECCIÓN
1 1° “A” AZAÑERO HUAMAN DINA ABIGAEL 17 de abril 3 de julio 2 de noviembre
2 1° “B” CAJAVILCA VEGA MIRIAM 18 de abril 4 de julio 3 de noviembre

17
3 1° “C” FIOL MAURICIO CARMEN KARINA 19 de abril 10 de julio 6 de noviembre
4 1° “D” PEÑA ESPINOZA FIORELLA 20 de abril 11 de julio 7 de noviembre
5 1° “E” MARTINEZ HUAMANI HEIDY BRITT 21 de abril 12 de julio 8 de noviembre
6 2° “A” ALCOCER MANDUJANO, LAURA TOMASITA 17 de abril 3 de julio 2 de noviembre
7 2° “B” CONDORI JURADO MARIA YSABEL 18 de abril 4 de julio 3 de noviembre
8 2° “C” CAMPOS VICUÑA, VIOLETA 19 de abril 10 de julio 6 de noviembre
9 2° “D” ARAUJO ARONI MARIELA JULIA 20 de abril 11 de julio 7 de noviembre
10 2° “E” MARQUEZ DAVILA HELEN MILAGROS 21 de abril 12 de julio 8 de noviembre
11 3° “A” BENAVIDES VALENCIA, JENY DEL CARMEN 24 de abril 13 de julio 9 de noviembre
12 3° “B” CERRON AQUINO, MERY SUSI 25 de abril 14 de julio 10 de noviembre
13 3° “C” GARCIA HERRERA, ZORAYA SELMIRA 26 de abril 17 de julio 13 de noviembre
14 3° “D” HUAMANI APONTE, YANETH 27 de abril 18 de julio 14 de noviembre

15 3° “E” COPARI MANZANEDA ENMA MARLENY 28 de abril 19 de julio 15 de noviembre

16 4° “A” GONZALES BARZOLA INGRID KATHERINE 24 de abril 13 de julio 9 de noviembre
17 4° “B” PRECIADO ZARATE, SANTOS GENARO 25 de abril 14 de julio 10 de noviembre
18 4° “C” PAJA QUISPE MARLENE 26 de abril 17 de julio 13 de noviembre
19 4° “D” HUARACCALLO MOLINA CORINA NORA 27 de abril 18 de julio 14 de noviembre
20 4° “E” JIMENEZ RICSE AURORA LIBRE 28 de abril 19 de juio 15 de noviembre
21 5° “A” ONOFRE MAYTA, RUBÉN ÁNGEL 2 de mayo 20 de julio 16 de noviembre
22 5° “B” CUTI LLANTOY, CARMEN MARCELA 3 de mayo 21 de julio 17 de noviembre

23 5° “C” MEDINA PEREZ YENY LILY 4 de mayo 24 de julio 20 de noviembre

24 5° “D” RAMOS SOTO, ISABEL ISIDORA 5 de mayo 25 de julio 21 de noviembre
25 5° “E” YUPANQUI GUTIERREZ LUZ MARINA 8 de mayo 26 de julio 22 de noviembre
26 5° “F” REGALADO VELIZ CAROLANE STEFANY 9 de mayo 27 de julio 23 de noviembre
27 6° “A” NAVARRO CORNEJO, VILMA NERY 2 de mayo 20 de julio 16 de noviembre
28 6° “B” DOMINGUEZ LOPEZ NILTON JESUS 3 de mayo 21 de julio 17 de noviembre
29 6° “C” MANDUJANO INFANTES, MIRIAM SUSAN 4 de mayo 22 de julio 20 de noviembre

30 6° “D” YUPANQUI CHAVEZ, NANCY 5 de mayo 23 de julio 21 de noviembre

31 6° “E” 8 de mayo 24 de julio 22 de noviembre
32 EDUC. VILLALOBOS PRETELL, ROSA MARÍA 9 de mayo 7 de agosto 23 de noviembre
FÍSICA
33 EDUC. PASTOR RODRIGUEZ, ELIOT 10 de mayo 8 de agosto 24 de noviembre
FÍSICA
34 EDUC. CASTAÑEDA RODRIGUEZ, CARLOS ALBERTO 11 de mayo 9 de agosto 27 de noviembre
FÍSICA
35 AIP OSCANOA HUAMAN MYRIAM ROSARIO 15 de mayo 10 de agosto 28 de noviembre
36 PRO.CULT 16 de mayo 11 de agosto 29 de noviembre

18
CRONOGRAMA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO EN EL NIVEL SECUNDARIA
CORRESPONDIENTE 2023

19
N° GRADOS 2023
APELLIDOS Y NOMBRES SECCIÓN INICIO PROCESO SALIDA
M A M J J A S O N D
1 GASTELU CORDOVA DE PARI, María 1°A X X X I
N
2 PANIAGUA HUAMAN, Jesús Ricardo 1°B X X X O
P
I
3 HUANUCO ARELLANO Jacqueline Johana 1°C X X X
N
A
4 GUTIERREZ VELASQUEZ, Leonor Margarita 1°D X X X
D
O
5 OLIVARES LOPEZ, Evelyn 1°E X X X

6 RODRIGUEZ RUIRO, Nelly 2°A X X X

7 PELAYO LOPEZ, Guillermina Maribel 2°B X X X

8 PONCE ZAVALA , Marilú Francisca 2°C X X X

9 HUAMANI VACAS, Doris Ida 2°D X X X

10 PARI PAUCAR Hayme Vanessa 2°E X X X

11 RODRIGUEZ ROCCA, Ray Ringo 3°A X X X

12 GILES ALLPOC, Julio Cesar 3°B X X X

13 ALVAREZ CONTRERAS, Yenny Rosana 3°C X X X

14 NOVOA CCANCCE, Liliana 3°D X X X

15 GABRIEL CHACCHI, Mary Carolina 3°E X X X

16 CASTRO FIERRO, Verónica Emilia 4°A X X X

17 GAGO LÓPEZ, Jesús 4°B X X X

18 ORELLANA DE LA CRUZ Jean Crhistian. 4°C X X X

19 SERPA TORRE, Miguel Ángel 4°D X X X

20 CRISÓLOGO GALVÁN YURI 4° E X X X

21 YARANGA QUISPE, Silvia 4° F X X X

22 USNAYO VILLEGAS, Ernesto Vicente 5°A X X X 20

23 VILA RUIZ, Hugo 5°B X X X

24 RUIZ PACHECO, Rosa Gabriela 5°C X X X