SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE GOBIERNO DEL ESTADO

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

ESC. PRIM. “VICENTE GUERRERO”
C.C.T. 24DPR1572B, TURNO: MATUTINO
ZONA ESCOLAR No. 163, SECTOR XIII
PLANEACIÓN DEL CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
FASE 4 3° Y 4° GRADO PROFESORA: YESSICA GONZALEZ CORTES

NOMBRE DEL PROYECTO Conozcamos nuestras lenguas CONTENIDO Indagación sobre la

diversidad lingüística en
su comunidad y el resto
del país

Búsqueda y manejo
reflexivo de información

METODOLOGÍA Aprendizaje basado en proyectos comunitarios PDA Reconoce nombres de

lugares, objetos y otras
palabras cotidianas que
tienen raíces en lenguas
indígenas.

ESCENARIO Escolar TEMPORALIDAD 2 SEMANAS

EJE ARTICULADOR Pensamiento critico

Interculturalidad critica

Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura

Artes y experiencias estéticas

MOMENTOS SESIÓN DESARROLLO DE ACTIVIDADES RECURSOS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN
1 Dialogar sobre la concepción que tienen de un pueblo indígena y Hojas de trabajo
comentar cuáles son los pueblos indígenas de su comunidad: quiénes -Reconoce las lenguas
lo integran, sus características y recursos con los que cuenta. Diccionario
indígenas del país y
Utilizar un mapa de la República Mexicana y elaborar el mapa de la Libro de proyectos valora su importancia
página 60 del libro de Proyectos Escolares. Después contestar las escolares
preguntas: ¿En qué parte de la República hay más pueblos indígenas? -Conoce las lenguas
¿Qué lengua indígena se habla en tu estado? ¿en qué estados no hay indígenas de su
lenguas indígenas? comunidad
 Lee la lectura “maría emigro a la ciudad” de la pagina 56 y 57 de tu -Maneja el diccionario
libro de “proyectos escolares” 4° para buscar significados
Contesta las preguntar de la página 58
-Utiliza algunas palabras
Actividad en casa: Realizar una hoja de trabajo en lengua indígena para
elaborar textos

-Entona el himno
nacional en lengua
indígena

IDENTIFICAMOS 2 Mencionar que es la diversidad lingüística y la relación con los

pueblos indígenas, dialogar sobre por qué en ciertas partes de la
República Mexicana no hay lenguas indígenas.

Leer la página 62 del libro de Proyectos Escolares y escribir la

definición de lengua indígena, a continuación, analizar las palabras en
náhuatl y comentar si hay alguna que se parezca en español. Realizar
el anexo 8 del cuadernillo de actividades en el cual van a relacionar las
palabras con su significado, en su cuaderno van a inventar una oración
utilizando la palabra en náhuatl.

RECUPERAMOS 3 De forma grupal recordar las palabras en lengua indígena que han
trabajado hasta el momento.

Leer de forma individual el texto “Kapsis: Estrella de mar” de su libro

de Múltiples Lenguajes y en su cuaderno enlistar las palabras que se
encuentran en lengua indígena, también dibujar su significado.
Contestar las siguientes preguntas: Observar su mapa,

¿En qué estado se habla la lengua seri?

¿Quiénes son los personajes principales?

¿Qué explica la leyenda de Kapsis?

Actividad en casa: Investigar palabras en alguna lengua indígena

PLANIFICAMOS 4 Compartir en plenaria las palabras que investigaron y que utilizan en

algunas familias, mencionar la importancia de preservar su lengua
nativa. Encontrar las similitudes de palabras que utilizan en las
familias y registrar sus respuestas en la página 65 del libro de
Proyectos Escolares.

Resolver el anexo 9 del cuadernillo de actividades para aprender más

palabras en náhuatl, también trabajar el himno nacional en lengua
 indígena para después practicarlo con música.

Actividad en casa: Realizar el anexo 10 del cuadernillo de actividades

NOS ACERCAMOS 5 Mencionar los idiomas que conocen que se habla en el mundo. Utilizar
la siguiente gráfica para contestar la p. 67 del libro de Proyectos
Escolares, después contestar:

¿Cuál es la lengua más hablada?

¿Cuál o cuáles son las

lenguas más

habladas?

¿Cuántos millones de
hablantes son de

diferencia entre el chino

mandarín y el

español?

¿Cuántos millones de hablantes hay entre el portugués, el ruso y el

hindú?

¿Cuántos millones de hablantes hay entre la lengua más hablada y la

menos

hablada?

VAMOS Y VOLVEMOS Mencionar las palabras que consideren que provienen de una lengua
indígena y que utilizan al comunicarse.

Leer de forma grupal el texto “La monarca de las mariposas” de la

página 32 a la 35 del libro de Múltiples Lenguajes y después comentar:
¿Qué es Xepje? ¿Cómo es Xepje? ¿Dónde se encuentran las mariposas
monarcas? ¿Qué significan las mariposas monarcas para la niña?

A continuación, comentar que también algunos nombres propios

provienen de las lenguas indígenas, comentar algunos ejemplos de
ellos. Después los alumnos seleccionarán uno o varios nombres y
realizarán un cuento en su cuaderno para compartir de forma grupal en
una tertulia literaria. Dentro de su cuento pueden utilizar palabras en
lengua indígena como recurso.

REORIENTAMOS Comentar si se les hace familiar la palabra metztli (luna) y tochtli

(conejo) que son palabras en náhuatl.
 Después realizar una lectura grupal de la página 138 y 139 del libro de
Múltiples Lenguajes. Comentar la dificultad que tuvieron al leer la
página 139 y buscar una estrategia para encontrar cómo se dice conejo
(ko’y) y luna (it´s) en tének. Mencionar que tének es la lengua
huasteca. Al final dibujar su conejo y escribir en náhuatl y en tenek su
nombre. Describir en su cuaderno a su conejor.

Anexo en casa: Realizar el anexo 11 del cuadernillo de actividades.

SEGUIMOS Recordar qué es el diccionario, cómo está organizado y cómo se

buscan las palabras en el diccionario.

Realizar una competencia de buscar palabras en el diccionario.

Recordar todas las palabras que han trabajado en lengua indígena, en
su cuaderno seleccionar 10 palabras y enlistarlas, después buscar su
significado en el diccionario.

Llevar imagen o dibujos que ilustren las palabras de las cuales

buscaron su significado.

En casa escribir el estado donde se habla esa lengua indígena del cual
provienen esas palabras.

INTEGRAMOS Retomar sus palabras que investigaron en la sesión anterior,

organizarse en equipos y partir hojas blancas para que en cada una
escriban la palabra, su significado y acompañarla de un dibujo o
imagen.

Anexarle en la parte inferior el estado en el cual se utilizan dichas

palabras. Reunir las hojas y ordenarlas de forma alfabética para armar
su diccionario de lengua indígena, elaborar su portada y buscar un
espacio en la biblioteca para ellos. Compartir con la comunidad
escolar la importancia de conoces las lenguas indígenas y preservarlas.

DIFUNDIMOS De forma general comentar algunas palabras que han aprendido en

náhuatl.

Realizar un cuento utilizando varias palabras de su diccionario, sin

poner la palabra en español. Pasar a los salones a leerlo y compartirles
su diccionario para que busquen su significado.

En el recreo, crear un espacio donde compartan sus cuentos y

diccionarios con la comunidad estudiantil para su lectura.

CONSIDERAMOS
AVANZAMOS

MAESTRA DE GRUPO Vo. Bo.

DIRECTORA DE LA ESCUELA

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L.E.P ERIKA CARRIZALES GARCIA L.E.P ERIKA CARRIZALES GARCIA
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PLANEACIÓN DEL CAMPO FORMATIVO ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
FASE 4 3° Y 4° GRADO PROFESORA: ERIKA CARRIZALES GARCÍA

NOMBRE DEL PROYECTO AGRICULTURA DE LA CULTURA DE LA PAZ CONTENIDO

DETECTIVES DEL CONFLICTO

METODOLOGÍA Aprendizaje basado en problemas PDA Reconoce que la paz se

construye al dialogar
sobre tensiones surgidas
por diferencias de
intereses, puntos de vista
formas de organización
entre otros, que dan
lugar a conflictos entre
las personas con las que
se convive

ESCENARIO Escolar TEMPORALIDAD 1 semana

EJE ARTICULADOR Pensamiento critico Igualdad de genero Apropiación de las

 culturas a través de la
lectura y escritura

MOMENTOS SESIÓN DESARROLLO DE ACTIVIDADES RECURSOS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN
Libro de proyectos de
aula

Cartulina Elaboración del árbol de

la paz
Marcadores

Hojas blancas

Hojas de trabajo

1 De manera individual, observa las imágenes que vienen en la Libro de proyectos de Cuaderno
pagina 212 y 213 del libro Proyectos de aula L.3° aula
PRESENTEMOS Libro
En colectivo dialogar sobre las siguientes preguntas
bitacora
¿Por qué creen que, a veces, los estudiantes no participan en
clase? ¿Cómo creen que participar en el salón de clases ayuda a
su desarrollo y aprendizaje?

Enseguida responder las siguientes preguntas en su cuaderno

¿Qué es participar de manera respetuosa? ¿Qué es convivir sin
violencia?

Leer la lectura de la pagina 246 P.A. cuarto grado

Observar la secuencia se imágenes y dialogar para responder

las preguntas del libro P.A. de la pagina 247

RECOLECTEMOS En colectivo definir en su cuaderno las siguientes palabras y

escribir sus respuestas

 -conflicto
 Cultura de paz
  Participación y convivencia escolar

Realiza la pagina 245 de tu cuaderno de trabajo (3º)

De manera individual lee el texto y observa la imagen de la

pagina 248 de tu libro de P.A. (4º)

A partir de lo que observaron en la secuencia de imágenes y lo

que han vivido en el aula lleven a cabo lo que te pide e
imaginen lo que pudo suceder para que se presentara el
conflicto.

Con base a sus respuestas completen la siguiente tabla.

Causas del onflict Acciones durante Consecuencias del

el onflict onflict

En colectivo responde las siguientes preguntas

DEFINIMOS EL ¿Qué emociones sientes cuando enfrentas alguna diferencia

PROBLEMA con los demás en el aula?

¿Cómo actúas cuando tienes un conflicto?

¿Cómo ayudas al manejo de las emociones a las personas para

resolver una situación de conflicto?

¿Qué son la mediación y el dialogo según la cultura de paz?

ORGANIZAMOS LA Para llevar a cabo la siguiente actividad de manera grupal

EXPERIENCIA necesitaremos los siguientes materiales:

Cartulina

VIVIMOS LA De manera individual realiza lo siguiente que se te indica :

EXPERIENCIA
Piensa en un ejemplo de una situación de conflicto que hayas
vivido en el aula y en la mitad de una hoja de reusó escribe los
siguientes datos
 - CAUSA DE CONFLICTO
- ACCIONES DURANTE EL CONFLICTO
- CONSECUENCIAS DEL CONFLICTO

Dobla la mitad la hoja en cuatro partes iguales de manera que el

ejemplo no se vea.
Otro alumno tratara de ser detective y trate de averiguar que
causo el conflicto.
Jugar a dilo sin mímica, es decir tendrán que hacer los
movimientos sin hablar
Comentar de manera grupal las soluciones que se dieron a las
diversas situaciones de conflicto y dialoguen para establecer
diez acuerdos que les servirán para resolver otros problemas que
lleguen a presentarse.

VALORAMOS LA Realizar el “DECALOGO PARA RESOLVER CONFLICTOS”

EXPERIENCIA utilicen sus marcadores y plumones para escribir en la cartulina
los acuerdos.
En equipos pasar al frente y hablar sobre la elaboración del
decálogo y explicar como intervienen las emociones, el dialogo
y la mediación en la resolución de los conflictos desde una
cultura de paz.
Dialogar con los demás compañeros sobre si ellos conocen los
conflictos y que acuerdos proponen para su propia comunidad
de aula.

Por último escriban en su cuadernos los acuerdos asamblearios a

los que llegaron en comunidad para realizar su decálogo y como
los acuerdos de este ayudan a resolver los conflictos, utilizando
la mediación para reconocer las emociones de las personas
involucradas.
 MAESTRA DE GRUPO Vo. Bo.
DIRECTORA DE LA ESCUELA

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L.E.P ERIKA CARRIZALES GARCIA L.E.P ERIKA CARRIZALES GARCIA

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ZONA ESCOLAR No. 163, SECTOR XIII
PLANEACIÓN DEL CAMPO FORMATIVO DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
FASE 3 ° y 4 ° GRADO PROFESORA: YESSICA GONZALEZ CORTES

NOMBRE DEL EXPO ACTIVATE PAG. 320-337 CONTENIDO

PROYECTO
¡TODOS JUGAMOS, TODOS GANAMOS! 288-299

METODOLOGÍA APRENDIZAJE EN SERVICIO PDA Establece acuerdos

ante situaciones
de juego y
cotidianas, a partir
de la interacción,
para valorar su
aplicación y los
resultados
alcanzados

ESCENARIO ESCOLAR TEMPORALIDAD 2 SEMANAS

EJE ARTICULADOR PENSAMIENTO CRITICO INTERCULTURALID VIDA SALUDABLE

AD CRITICA
 PROPOSITO: Llevar a cabo, en colaboración con su comunidad y familia, una exposición de juegos
tradicionales de patio con la cual aprenderán a proponer y establecer acuerdos en
situaciones de juego. De este modo promover la pluralidad, la convivencia y el
entendimiento mutuo.

MOMENTOS SESIÓ DESARROLLO DE ACTIVIDADES RECURSOS INSTRUMENTOS

N DE EVALUACIÓN

PUNTO DE 1 Recordar que es un juego de patio y cuáles jugaban cuando eran pequeños. Escribirlos en el Cuaderno  Entrevista
PARTIDA pizarrón, realizar una votación para conocer cuál es el que más les gustaba, después salir al a
Libro de proyectos
patio a jugar el que haya ganado la votación. familiares
escolares
y maestros
Después dialogar sobre como el juego promueve la convivencia y responder en su cuaderno:
Hojas de trabajo sobre los
¿Cuál fue la regla más importante para evitar conflictos en el juego? ¿En qué consiste el juegos
juego? ¿Cómo decidieron a qué jugarían? ¿Cómo definirían un juego tradicional? tradicional
es
Realizar la siguiente hoja de trabajo. ANEXO 1  -Elabora
gráficas
sobre los
Entrevistar a sus familiares sobre los juegos de patio de juegos de
antes. la
comunida
d
 -Elabora
reglas de
juego
utilizando
el modo
imperativo
 -Dialoga
para
elaborar
su manual
de juegos
 -Expone y
promueve
los juegos
 tradicional
es de la
comunida
d

IDENTIFICAM 2 Dialogar sobre los juegos tradicionales que vieron en el video y compartir en plenaria los juegos que
OS realizaban sus papás a partir de la información recabada en las entrevistas.
NECESIDADES Leer el texto de la página 320 y 321 del libro de Proyectos Escolares y comentar si conocen dichos
PARA DEFINIR juegos. Observar las imágenes de la página 322 y escribir el nombre de los juegos que ahí aparecen.
EL SERVICIO
En su cuaderno dibujar 2 juegos de patio de antes y 2 juegos de patio actuales. Debatir sobre cómo han
cambiado y cuál es el beneficio del juego.

Mencionar la importancia de la entrevista para recabar información.

Organizados en equipos salir a entrevistar a los maestros de la escuela utilizando las 4
preguntas de la página 323 del libro de Proyectos Escolares.
Después, de forma grupal, registrar los resultados en una gráfica, en la cual se incluya la
información de los maestros y los padres de familia. Contestar en su cuaderno las siguientes
preguntas:
¿Cuáles juegos practicaban más las personas entrevistadas? ¿Cuáles acostumbran
jugar ustedes ahora? ¿Hay diferencias entre los juegos de antes y los de ahora?
¿Cuáles? ¿Cómo decidían las personas entrevistadas a qué jugarían?
Actividad en casa: Realizar el anexo 2(19) del cuadernillo de actividades.

ORGANICEMO 3 La maestra escribirá varias palabras en el pizarrón, entre ellas algunos verbos, los cuales van a
S LAS identificar y comentarán por qué se consideran verbos, también mencionarán los tiempos verbales que
conocen.
ACTIVIDADES
Salir al patio y jugar “a la rueda de san miguel”, cada vez que un alumno se vaya a voltear deberá
comentar un verbo, los demás confirmarán si fue correcto o no.

De forma individual leer las instrucciones del juego del “bebe leche” de Proyectos Escolares página
325 y 326, encerrar los verbos y comentar lo visto en el video sobre el modo imperativo de los verbos,
analizar en que otra situación se utilizan los verbos en modo imperativo. Salir al patio a jugar el “bebe
leche” y comentar si en su comunidad lo llaman de la misma manera.

En el salón llenar la tabla de la página 327 del libro y responder en su cuaderno las preguntas de la
página 326 del mismo.

Enlistar en el pizarrón los elementos que consideran necesarios para que un juego sea agradable,
exitoso y genere buena convivencia.
CREATIVIDAD 4 Realizar el anexo 20 del cuadernillo de actividades, en el cual escribirán las instrucciones del juego del
EN MARCHA ¡STOP! En modo imperativo para después salir a jugar al patio respetando las reglas que entre todos
establecieron.

De regreso en el salón leer sobre la interacción motriz (página 223) y el pensamiento estratégico
(página 229) del libro de Nuestros Saberes y contestar:

¿Cómo llevaron a cabo la interacción motriz en el juego del ¡Stop!? ¿Hubo pensamiento estratégico en
el juego del ¡Stop!? ¿Respetaron las reglas que establecieron? En caso de haber un conflicto, ¿cómo lo
solucionaron? ¿Qué emociones mostraron durante el juego?

Debatir sobre los motivos que han conflictuado el llevar a cabo los juegos de

patio que han realizado. Leer la página 328 del libro de Proyectos Escolares y dialogar sobre la
importancia de tener diferentes ideas, después resolver la página 329 del mismo libro.

Al final contestar: ¿por qué creen que ahora se practican menos los juegos tradicionales de patio? ¿por
qué consideran importante promover los juegos tradicionales de patio? ¿cómo se podrían difundir los
juegos tradicionales en la comunidad?

VALORAMOS 5 Recordar que es un manual de juego y para qué sirve, además de los elementos que lo conforman.
Y Organizados en equipos, elaborar un manual de juegos con los juegos tradicionales que realizaron en
la gráfica al encuestar a maestros y padres de familia. Supervisar que los verbos se escriban en modo
COMPARTIMO
imperativo y se lleve el orden adecuado, acompañar las instrucciones con ilustraciones o dibujos.
S NUESTROS
LOGROS Pueden guiarse del formato de la página 332 del libro de Proyectos Escolares.

Mencionar la función de una exposición y cómo impactaría una exposición sobre los juegos
tradicionales en la comunidad. Repartir a cada equipo un juego del manual de juegos, el cual tendrán
que exponer ante la comunidad estudiantil.

Organizados en equipos, realizar su material de exposición sobre el juego que se les asignó, dialogar
para llegar al acuerdo de quien será el responsable del equipo y cómo van a explicar a la comunidad
las reglas del juego, además de realizar una pequeña demostración del mismo juego. En caso de ser
necesario, llevar imágenes y los materiales necesarios para evitar confusiones o dudas al respecto.

COMPARTIMO Distribuir la explanada en pequeños espacios en los cuales los equipos expondrán sus
S juegos. Pedir a algunos grupos que pasen a las estaciones de los equipos para conocer los
YEVALUAMOS juegos tradicionales de la comunidad. Comentar como fue la experiencia de la exposición y
LO la reacción de los alumnos al conocer los juegos de antes.
APRENDIDO
Responder en el cuaderno las preguntas de la página 336 del libro de Proyectos Escolares.

Transcribir las instrucciones del juego de las sillas en modo imperativo:

 MAESTRA DE GRUPO Vo. Bo.
DIRECTORA DE LA ESCUELA

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L.E.P ERIKA CARRIZALES GARCIA L.E.P ERIKA CARRIZALES GARCIA

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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ESC. PRIM. “VICENTE GUERRERO”
C.C.T. 24DPR1572B, TURNO: MATUTINO
ZONA ESCOLAR No. 163, SECTOR XIII
PLANEACIÓN DEL CAMPO FORMATIVO SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
FASE 4 3° y 4° GRADO PROFESORA: YESSICA GONZALEZ CORTES

NOMBRE DEL PROYECTO Creando/preparar alimentos sanos CONTENIDO Alimentación saludable, con base en
el Plato del Bien Comer, así como
prácticas culturales y la toma de
decisiones encaminadas a favorecer
la salud y el medio ambiente y la
economía familiar.

METODOLOGÍA Aprendizaje basado en indagación (STEAM) PDA Explica la importancia del consumo
de una alimentación higiénica y
variada que incluya verduras y frutas;
cereales y tubérculos; leguminosas y
alimentos de origen animal acorde
 con el Plato del Bien Comer y sus
prácticas culturales, para el buen
funcionamiento de cuerpo.

ESCENARIO Aula TEMPORALIDAD 2 semanas

EJE ARTICULADOR PENSAMIENTO CRITICO VIDA SALUDABLE

Apropiación de la cultura a través de

la lectura y escritura

MOMENTOS SESIÓN DESARROLLO DE ACTIVIDADES RECURSOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

SABERES DE NUESTRA 1 Comentar por qué es importante alimentarse sanamente y qué Libro de proyectos de  -Identifica los elementos del
alimentos consideran nutritivos. Leer el cuento “El tren saludable”
COMUNIDAD aula plato del bien comer y su
importancia
Miércoles Cartulina
https://bancos.salud.gob.ar/sites/default/files/2020-04/2019-  -Reconoce los alimentos
10_cuento_el-tren-saludable.pdf después de Plumones saludables y no saludables en
escuchar el cuento dibuja en tu cuaderno sus
cada estación de lo que trato Hojas de trabajo  diferentes comidas diarias
De manera grupal leer el texto de la pagina
Barra nutritiva  -Elabora y promueve un
154 y 155 del libro de proyectos de aula.
menú saludable con la
Escribe en el diagrama los alimentos que Cuaderno comunidad
más consumes y si consideras que son  -Resuelve correctamente
saludables o pocos saludables (pág. 155
P.A.) problemas fraccionarios
 -Analiza las comidas que hay
En binas contesta las preguntas de la
página 156 (L.4° GRADO)
en la comunidad y sus
aportaciones
TAREA:
 nutrimentales
2 vasos de leche

Clara de huevo

Jugo de limón y
taza de vinagre
blanco

Realiza la sig hoja de trabajo

INDAGAMOS 2 Responde las preguntas de la pagina 135 y 136 de tu libro de proyectos
de aula (3°)
Jueves Organizados en binas indagar sobre algunos alimentos que contengan
almidón ejemplo: el pan, el arroz, la pasta, los cereales, las patatas, las
arvejas, el maíz, las frutas, el jugo de frutas, la leche, el yogur, los
bizcochos, los caramelos, las bebidas gaseosas y otros dulces.

Realizar los experimentos de acuerdo al material que se les pidió en la

clase anterior.

Seguir las instrucciones del libro de la página 137 a la 161 para

elaborar su ruleta de los alimentos. Salir al patio a jugar con la ruleta y
analizar si cuando la giren escogen el alimento que pertenece a dicha
clasificación. Del libro de proyectos de aula (4°)

Realiza la siguiente actividad y pega la hoja en tu cuaderno

VIERNES 3 Reunete con tu pequeña comunidad y compartan sus ideas sobre que es
un menú balanceado

Dibujen o escriban en la siguiente tabla los acuerdos que llegaron.

Consideren los alimentos del plato del bien comer. Hagan un menú que
incluya los alimentos y bebidas para el desayuno la comida y la cena.
(p. 142 P.A. . 3°)

Realiza en tu cuaderno un DIARIO DE ALIMENTACION en donde

registres todos los alimentos que consumes. Ej. Pag 163 (4°)
 Realiza la actividad de la hoja de trabajo de alimentos saludables y
alimentos NO SALUDABLES.

Analizar si todos los componentes del plato del bien comer se

encuentran fácilmente en su comunidad, qué es lo que más venden y
cuáles son los alimentos que casi no se consiguen. Salir a encuestar a
los integrantes de su comunidad estudiantil para conocer cuáles son los
alimentos del plato del bien comer qué más consumen. Con la
información elaborar una tabla de registro y analizar si la población
estudiantil se está alimentando sanamente.

COMPRENDEMOS 4 En una lluvia de ideas analizar si lo que han comido

durante la semana ha sido saludable o no saludable,
LUNES
argumentar sus respuestas.

En binas organizar un menú saludable y balanceado de

tres tiempos, escribir y dibujar sus propuestas en la
página 143 del libro de Proyectos de Aula. Compartir su
menú con sus compañeros y analizar cuál fue el menú
más saludable del grupo.

Retomar la información de la tabla de registro y la

encuesta que realizaron el viernes para responder con
dicha información las páginas 143 y 144 del libro de
Proyectos de Aula. A partir de
realizar su gráfica de barras recordar
qué es la moda y cómo se encuentra.

Identificar cuál fue la moda del

conjunto de datos que registraron en
su gráfica.

Realizar en binas la pagina 166 y 167 libro de P.A. (4°)

 MARTES 5 Proyectar el video de LA moda para adentrarnos mas al
tema y enseguida realizar una hoja de trabajo

En plenaria recordar los elementos del plato del bien

comer y si han mejorado su alimentación a partir de
trabajar el proyecto.

Seguir las instrucciones de la página 146 y 147 para

elaborar su barra nutritiva. Recordar qué es una fracción,
qué es un medio y un cuarto y sus fracciones equivalentes
y responder la página 148 del libro de Proyectos de Aula.
(3°) Dialogar sobre la importancia de mejorar su
alimentación y seguir un menú balanceado de forma
frecuente.

Organizar y analizar los datos obtenidos de la pagina 168

y 169 (P.A.4°)

SOCIALIZAMOS Y Elaborar un tríptico con toda la información que

APLICAMOS obtuvieron en las encuestas

MIERCOLES

REFLEXIONAMOS EL Después de haber realizado las actividades de este

CAMINO ANDADO proyecto de indagación y considerando la información
que recabaron responder en su cuaderno lo siguiente:
JUEVES
¿consideran que su alimentación es adecuada para su
desarrollo?

¿Qué tipo de alimentación deben tener para mantener la

 salud y un desarrollo sano?

Escribe en tu cuaderno una carta para tu familia en el que

expliques los beneficios del consumo de los tres grupos
de alimentos en la obtención de energía y nutrientes

MAESTRA DE GRUPO Vo. Bo.

DIRECTORA DE LA ESCUELA

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