Unidad 2

Planeación

Biología II Estándar:
• Identifica condiciones de cambio y de equilibrio en los seres vivos.
Entorno
vivo

Secuencias y contenidos Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Evaluación

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S.
 7. La nutrición en seres • Reconoce la nutrición • Proponga a los estudiantes que elaboren una • Diferenciar entre nutriente
vivos autótrofos como una función vital. idea con las palabras: nutrición, nutrientes y y alimento y entre energía
• La nutrición: una • Describe las etapas de energía y energía química.
función vital la nutrición de los seres vivos. y la relacionen con una actividad de su vida • Representar en un diagrama
• Diferencia los grupos en cotidiana. de flujo las etapas de
• La nutrición heterótrofa
• Pida a los estudiantes que lean sobre las
• La nutrición autótrofa los que se clasifican los la nutrición general de los
etapas de la nutrición.
• La nutrición autótrofa en seres vivos heterótrofos de seres vivos.
• Presente a los estudiantes las siguientes situaciones
seres vivos unicelulares: acuerdo con su fuente de • Dar ejemplos de seres vivos
para que definan si los seres vivos presentan
en bacterias autótrofas y energía y nutrientes. autótrofos y heterótrofos.
nutrición autótrofa o heterótrofa: una ballena que se • Relacionar la fuente de
en procariotas autótrofos • Relaciona el tipo de nutrición
alimenta de crustáceos y peces pequeños; hongos alimento de un ser vivo
• La nutrición en plantas: de los seres heterótrofos
que se alimentan de plantas y animales en con el tipo de nutrición, en
fases de la fotosíntesis, fase con sus características.
descomposición; un piojo que se alimenta de la un cuadro de dos
lumínica y fase oscura, • Comprende las fases de
sangre del huésped; Plasmodium sp. que se columnas.
respiración y la absorción y la nutrición autótrofa.
alimenta de las células hepáticas de los seres
Tiempo: 2 semanas

el transporte de nutrientes • Reconoce la diferencia • Escribir un relato sobre

entre seres vivos humanos; E. coli, que se alimenta de azúcares, la manera como se
fotoautótrofos y musgo, la luz solar y CO2. relacionan los dos tipos de
quimioautótrofos. • Exponga a los estudiantes las fases de la nutrición.
• Reconoce y comprende cómo nutrición autótrofa en seres vivos unicelulares • Organizar en un diagrama de
se lleva a cabo la por medio flujo los pasos de la
nutrición autótrofa en de esquemas que representen cada fase. Luego, nutrición autótrofa en seres
seres vivos unicelulares. presente en cada fase una dificultad que puede vivos unicelulares.
• Explica la fotosíntesis como presentarse y solicite a los estudiantes que • Analizar los casos en los que
una forma de obtención de indiquen las consecuencias. pude afectarse el proceso
energía. • Pida a los estudiantes que lean el párrafo del libro de de la fotosíntesis y la
• Analiza el proceso de texto sobre metabolismo y solicíteles que planteen respiración en las plantas y
la respiración en las plantas. la diferencia entre catabolismo y anabolismo. sus efectos.
• Comprende el proceso de • Presente un cuadro comparativo sobre la nutrición • Proponer un experimento que
nutrición en las plantas y en permita evidenciar cómo la
las fases de la fotosíntesis. organismos autótrofos y solicíteles que den disminución de un nutriente
ejemplos.
afecta el crecimiento y
• Con las palabras fotosíntesis, cloroplasto,
desarrollo de la planta.
estroma, tilacoides, clorofila, pídales que
elaboren un mapa mental donde expliquen la
nutrición en plantas.

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• Contempla la importancia
de los estomas en la • Lleve a los estudiantes a la biblioteca para indagar • Analizar los siguientes casos
respiración de las plantas. sobre los hábitats de las bacterias autótrofas; en relación con la absorción
• Describe el proceso de luego, oriente la elaboración de un cuadro y el transporte de nutrientes
absorción y transporte de comparativo teniendo en cuenta la fuente de en las plantas: el cambio de
nutrientes en las plantas. energía y el hábitat. Pídales que indaguen la color de las hojas, el
forma como se colectan y se mantienen en el crecimiento de las plantas y
laboratorio. la floración.
• Propóngales el diseño de un experimento en
el cual se identifique el proceso de la
fotosíntesis en las plantas. Pida a los
estudiantes que planteen preguntas científicas,
hipótesis, registro de
datos, análisis de la información y elaboración
de conclusiones.
• Diseñe un experimento en el que identifiquen
el comportamiento de una planta al variar el tipo
de nutrientes como fósforo o nitrógeno. Luego,
solicíteles plantear preguntas científicas, hipótesis,
registro de datos, análisis de la información y
elaboración de conclusiones.
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8. La nutrición y la digestión com • Identifica las etapas • Organice grupos con los
en seres vivos pleto de la nutrición heterótrofa. estudiantes y a cada uno
heterótrofos y • Establece la importancia del papel de las enzimas en entregue una de las etapas de
• La nutrición espe el proceso de nutrición. la nutrición heterótrofa; luego,
heterótrofa: etapas de cializ • Explica la digestión pídales que expongan sobre
la nutrición heterótrofa ado extracelular. cada etapa y que entre ellos
• La nutrición en bacterias • Explica la nutrición en identifiquen cuál es el orden
heterótrofas: en bacterias las bacterias heterótrofas. en el que se llevan a cabo.
saprofitas y en bacterias • Diferencia la nutrición de • Dirija un debate sobre la
Tiempo: 2

simbióticas las bacterias saprofitas de la de las simbióticas. importancia de las bacterias

• La nutrición en protistas • Describe los procesos saprofitas en la
heterótrofos: en protozoos y de nutrición en protistas heterótrofos. descomposición de la
en mohos deslizantes materia orgánica y
• La digestión en hongos mencione qué sucedería si
• La digestión en animales: no existieran.
los tractos digestivos simple, • Proponga un experimento

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S.
para evidenciar la nutrición • Presentar en un
de las bacterias saprofitas. Para el diagrama de flujo las
experimento, pueden tomar muestras de etapas de la digestión
los dientes. Pida a los estudiantes que heterótrofa.
planteen preguntas científicas relacionadas • Observar un video
con las fuentes de nutrientes y energía de científico
dichas bacterias; también, que creen sobre la nutrición en
hipótesis protistas e identificar
y al finalizar saquen conclusiones. las ideas principales
Solicíteles que propongan nuevas y secundarias.
preguntas y las formas como las • Presentar una caricatura
resolverían si ellos fueran científicos. que
represente la
nutrición en
protistas
heterótrofos.
• Elaborar un mapa
conceptual
sobre la
nutrición de los
protozoos.
• Comparar mediante
esquemas
la nutrición de los
mohos
deslizantes.

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• La nutrición en • Contrasta la nutrición en • Explique mediante la presentación de esquemas • Dar ejemplos de
animales invertebrados protozoos y mohos la nutrición en protistas heterótrofos; pida a mohos plasmodiales y
• La nutrición en animales deslizantes. los mohos celulares.
vertebrados. • Explica la digestión en estudiantes que elaboren preguntas científicas sobre • Representar mediante
• Algunas adaptaciones de los hongos. lo expuesto y en un cuadro comparativo presenten imágenes la digestión de
los sistemas digestivos • Compara la digestión cómo es el proceso de la nutrición en protozoos y los hongos.
en animales mohos deslizantes. • Realizar un esquema donde
invertebrados y • Diseñe una práctica experimental con los se represente los tipos
vertebrados. estudiantes de digestión en
• Detalla algunas adaptaciones para evidenciar la digestión de los hongos en animales.
de los sistemas digestivos de la cual tengan en cuenta la generación de • Observar un video sobre
los animales vertebrados. enzimas extracelulares. la clasificación del tracto
• Pida a los estudiantes que lean sobre digestivo.
las características del tracto digestivo y que en • Elaborar un mapa mental del
parejas elaboren un mapa conceptual al respecto. tracto digestivo.
• Presente a los estudiantes casos de diferentes • Explicar la nutrición de
animales con variaciones en su sistema digestivo los animales
y pídales que clasifiquen su tracto digestivo en invertebrados mediante
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simple incompleto o especializado completo. una exposición.

• Tome el cuadro del libro de texto en el que se • Completar un cuadro
presenta la explicación de la digestión comparativo sobre las
intracelular mixta y extracelular y pida a los diferencias en la nutrición de
estudiantes que completen el cuadro con una animales vertebrados.
columna adicional, con ejemplos para cada • Dar ejemplos de adaptaciones
caso y las estructuras que participan en cada de los sistemas digestivos.
caso.
• Pida a los estudiantes que comparen los sistemas
digestivos de animales que tienen una dieta a base
de carne y los que tienen una a base de plantas.
Oriente la elaboración de conclusiones al respecto.
• Genere una mesa redonda en la cual se discuta
sobre
las ventajas de las adaptaciones del sistema digestivo
en diferentes grupos de seres vivos.
• Sugiérales que en grupos elijan una adaptación
del sistema digestivo y que la presenten a
sus compañeros mediante un esquema.
• Pida que construyan una sopa de letras que incluya
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S.
 diez términos relacionados con el tema y
consulten su significado.

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9. La nutrición y la digestión • Relaciona las etapas del • Pida a los estudiantes que se organicen en grupos • Presentar un mapa mental en
en el ser humano proceso de la nutrición y elaboren un esquema en el que relacionen el el que se represente la
• La nutrición en el en el ser humano con proceso de la nutrición con los sistemas digestivo, relación de las etapas del
ser humano la participación de respiratorio, circulatorio y excretor. proceso de
• ¿De qué se alimenta el ser los sistemas digestivo, • Presente a los estudiantes en un gráfico el la nutrición en el ser humano
humano? respiratorio, circulatorio y porcentaje con la participación de los
• Los macronutrientes: excretor. de proteínas, lípidos y carbohidratos que debe ser sistemas digestivo, respiratorio,
carbohidratos, proteínas y • Identifica los macronutrientes consumido en cada una de las etapas del ciclo de circulatorio y excretor.
lípidos como proteínas, lípidos vida del ser humano. Después, solicíteles que • Reconocer los alimentos que
• Los micronutrientes: y carbohidratos. hagan un análisis de los datos y saquen contienen macronutrientes:
minerales y vitaminas • Investiga sobre conclusiones en relación con la necesidad de esos lípidos, carbohidratos
• Los tipos de alimentos: los micronutrientes como macronutrientes en cada edad. y proteínas y señalar el
reguladores, constructores y minerales y vitaminas, • Lleve a los estudiantes a la biblioteca o a la sala de porcentaje que debe ser
energéticos necesarios para realizar sistemas para indagar sobre qué alimentos consumido en la dieta de un
• La dieta balanceada diferentes actividades diarias contienen minerales. Luego, pídales que escriban adolescente o joven.
• La digestión en el ser del ser humano. si ellos consumen esos alimentos a diario y si no es • Proponer un experimento
Tiempo: 2 semanas

humano: componentes • Propone dietas balanceadas así, que establezcan cuáles podrían ser las para evidenciar la presencia
del sistema digestivo consecuencias de no consumir tales alimentos a de lípidos, proteínas y
en las que incluye
• La ingestión y la digestión mediano y largo plazos; para ello, indíqueles que carbohidratos en los alimentos.
alimentos reguladores,
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mecánica, la digestión pueden consultar el libro de texto.

energéticos y • Identificar los alimentos que
química, la absorción y la • Solicite a los estudiantes que comparen las dietas:
constructores teniendo en poseen micronutrientes como
eliminación vegetariana, vegana y de consumo de carne y
cuenta el rango de edad. vitaminas y minerales en el
• Las enfermedades del proponga una mesa redonda sobre los pro y
• Relaciona de manera menú diario de una persona.
sistema digestivo contras de cada una de las dietas.
secuencial los momentos • Presentar en un diagrama de
• Los cuidados del
de la digestión: ingestión, • Pida a los estudiantes que lean el apartado del libro flujo las fases de la
sistema digestivo
digestión mecánica, digestión sobre la ingestión y digestión mecánica y química digestión humana.
química, la absorción de y que hagan un paralelo entre ambas. Deben • Señalar las estructuras del
nutrientes y la eliminación. indicar las estructuras que participan en las que sistema digestivo.
• Reconoce que la ingestión, coinciden y estructuras en las que no y los • Diferenciar el quimo del
la digestión mecánica mecanismos que se presentan en cada momento bolo alimenticio mediante
y el inicio de la digestión de transformación del alimento. un esquema.
química se realizan en la • Indíqueles que lean el cuadro de las enfermedades • Elaborar un modelo del
boca. y que relacionen los síntomas con los cuidados que intestino que permita
• Explica los cambios posiblemente no se dan y que se relacionan, en comprender el movimiento
químicos que experimentan parte, con las causas de las enfermedades. peristáltico.
los alimentos al entrar al
cuerpo humano.

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• Argumenta cómo se da • Presente casos sobre dificultades en la • Plantear una práctica en la
el proceso de absorción digestión de algunas personas para ser que se evidencie la acción
en analizados por de la saliva.
el intestino delgado al actuar los estudiantes como: intolerancia a la • Dar ejemplos de las
enzimas específicas para cada lactosa, estreñimiento, indigestión y eructos enfermedades del sistema
grupo de alimentos. frecuentes. digestivo que pueden llegar
• Describe el proceso de • Proponga a los estudiantes la elaboración de una a generarse por una
eliminación que se presenta maqueta interactiva que presente los cambios nutrición y alimentación
en el intestino grueso. de los alimentos a medida que pasan por inadecuadas como: no
• Reconoce las enfermedades cada comer en el día cada cuatro
del sistema digestivo teniendo estructura del tractodigestivo; incluya los horas, no ingerir con
en cuenta las causas y nombres de las enzimas y sustancias regularidad minerales y
las consecuencias. participantes en la vitaminas, entre otros.
• Identifica los cuidados trasformación de los alimentos. Luego, los estudiantes
del sistema digestivo. deberán exponer cada momento de la digestión:
ingestión, digestión mecánica, digestión química, la
absorción de nutrientes y la eliminación.
• Propóngales que elaboren una encuesta sobre los
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cuidados del sistema digestivo con personas del

colegio. Oriente la elaboración de gráficos y el
análisis de los mismos. Organice la presentación
de los resultados a la comunidad educativa y
pídales que elaboren una campaña sobre los
cuidados que deben tenerse para mantener sano el
sistema digestivo.

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 10. La respiración en los • Esclarece la relación de la • Pida a los estudiantes que escriban las ventajas • Crear un filminuto en el
seres vivos respiración como parte de y desventajas de las bacterias facultativas y que se exponga la relación
la nutrición en los seres estrictas. de
• La respiración: la glucólisis
• Las formas de vivos. • Organice el grupo en parejas y pídales que observen la respiración como parte
respiración celular: • Identifica la respiración como los esquemas del libro de texto sobre la de la nutrición de los seres
aeróbica y anaeróbica la forma de obtención de glucólisis y el ciclo del Krebs y que escriban los vivos.
• La respiración en bacterias energía. principales cambios químicos que observan • Elaborar un esquema en una
Tiempo: 2 semanas

• La respiración en • Reconoce la glucólisis como el luego de la acción de cada enzima en relación hoja de papel periódico
protistas: en algas, en primer paso de la respiración con el número de carbonos, oxígenos e sobre la glucólisis y las
protozoos y en mohos y como una serie de hidrógenos, entre otros. principales reacciones
deslizantes reacciones químicas. Luego, pregúnteles si han escuchado mencionar químicas.
• La respiración en hongos: • Diferencia la respiración esas moléculas en otros contextos, como en el • Diseñar un experimento para
unicelulares y multicelulares celular anaeróbica de caso de la fructosa; analice con ellos cuántos evidenciar la respiración
la aeróbica y reconoce ATP se generan y qué sucede con ellos. en un grupo de
que dichos procesos se • Oriente a los estudiantes para que elaboren un organismos.
dan en las células. cuadro • Exponer sobre las
comparativo entre los tipos de respiración características de la
aeróbica y anaeróbica de las bacterias. respiración celular aeróbica.

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• La respiración en plantas: • Identifica los tipos de • Diseñe y lleve a cabo prácticas demostrativas • Presentar en un mapa tipo
la relación entre la fermentación láctica sobre la respiración aeróbica y anaeróbica en araña las diferentes fuentes
fotosíntesis y la y alcohólica. bacterias como la generación de kumis y vinagre; de nutrientes y energía que
respiración, los • Describe los tipos de tenga en cuenta proponer un control y definir una usan los seres vivos
órganos respiratorios (las respiración en las bacterias. variable. Pida a los estudiantes que planteen unicelulares que realizan
lenticelas, los estomas, • Diferencia los tipos de preguntas científicas, hipótesis, registro de datos, respiración anaeróbica.
los neumatóforos), la respiración en los protistas. análisis de la información y elaboren • Observar un video científico
respiración en plantas de • Reseña la respiración en conclusiones. sobre la glucólisis e
acuerdo con la presencia hongos unicelulares y • Pida a los estudiantes que lean en el libro de texto identificar los principales
de tejidos vasculares multicelulares. sobre la respiración en los protistas y los hongos y cambios en
• Explica las fases de que elaboren un cuadro comparativo entre ambos las reacciones químicas de
la respiración en las plantas. grupos de organismos. Luego, socialice la la molécula de azúcar.
información. • Presentar una caricatura sobre
• Oriente la elaboración de un esquema que presente la respiración en los hongos.
las estructuras de las plantas que participan • Generar un debate
en la respiración, en el que aclaren las sobre el conocimiento
diferencias a nivel estructural. que se ha generado en
• Exponer a los estudiantes gráficos en los cuales se torno a la respiración en
describa la tasa de respiración de una planta en bacterias
relación con algunos factores como la y algunos hongos y su
temperatura y la etapa de la vida de las plantas. aprovechamiento en la
Oriente a los industria. Relacionar la
estudiantes para que elaboren preguntas científicas generación del conocimiento
y posibles hipótesis y al finalizar, conclusiones. de procesos biológicos con
Motive a los estudiantes para que propongan nuevas el desarrollo tecnológico.
preguntas y las formas como las resolverían si ellos • Señalar en un esquema los
fueran científicos. órganos respiratorios de las
• Oriente a los estudiantes para que diseñen un plantas.
experimento que evidencie el funcionamiento de • Indicar la diferencia entre las
los estomas; dígales que como parte del lenticelas, los estomas y
experimento deben tener en cuenta: pregunta los neumatóforos.
orientadora, materiales y tipo de registro que va • Enumerar algunos de
evidenciarse. los factores que determinan
• Propóngales dos experiencias demostrativas sobre la apertura y el cierre
la respiración en las plantas con diferentes de los estomas.
métodos, con el fin de comparar los datos, de tal
forma que los estudiantes comprendan que en
algunos casos hay que usar varios métodos para
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 poder validar una hipótesis en las ciencias
naturales.
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11. La respiración • Diferencia la • Entregue a los estudiantes palabras claves sobre • Representar en un diagrama
en los ventilación de la la ventilación y la respiración celular; propóngales de araña las características
animales respiración celular. que elaboren ideas sobre ambos conceptos y que de las superficies
• Expone las diferencias las socialicen. Luego, exponga casos en los respiratorias.
• La respiración en animales
y semejanzas entre cuales los estudiantes deben indicar si lo que se • Dar ejemplos en los cuales se
• La respiración directa
• La respiración indirecta: la respiración directa describe es la ventilación o la respiración celular cumplen las características
cutánea, traqueal, branquial y la indirecta. como el inhalar y exhalar en el ser humano y la de las superficies
y pulmonar (peces • Identifica las características de generación de energía al tomar un alimento. respiratorias.
pulmonados, anfibios, las superficies respiratorias. • Realice prácticas de laboratorio donde los • Identificar cuáles son las
• Contrasta los tipos estudiantes condiciones que debe tener
reptiles, aves, mamíferos)
de respiración comparen la respiración celular anaeróbica. la superficie respiratoria de
• Adaptaciones en el sistema
indirecta. En la primera práctica pueden elaborar kumis y en los animales para que
respiratorio de algunos
• Explica cuáles animales la segunda efectuar una fermentación alcohólica ocurra el intercambio de
animales
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 presentan respiración traqueal. para obtener vino. Pídales que comparen las dos gases.
• Escribe sobre cómo se prácticas y analicen los procesos. • Elaborar un listado de por
Tiempo: 1 semana

presenta la respiración • Solicíteles que hagan una consulta de la forma como lo menos 15 organismos
branquial. se produce la fermentación láctica en los e identificar el tipo de
• Indica cuáles animales músculos de un deportista y la comparen con una respiración que presentan.
presentan respiración traqueal. persona que no lo es. • Diferenciar la respiración
• Realiza un paralelo entre directa de la indirecta.
• Solicite a los estudiantes que lean el apartado del
la respiración de los • Dar ejemplos de respiración
libro sobre las características de las superficies
peces directa e indirecta.
respiratorias e indaguen ejemplos de superficies
pulmonados y la respiración • Presentar una caricatura sobre
respiratorias en diferentes tipos de animales;
de los anfibios. la respiración cutánea.
deben indicar por qué cumplen esas
• Comprende la respiración de • Explicar la diferencia entre
características.
los animales como una la respiración cutánea
• Presente un video sobre la respiración directa y
forma de obtención de y la respiración directa.
solicite a los estudiantes que elaboren
energía. • Analizar entre los tipos de
preguntas científicas sobre él para respiración pulmonar e
• Identifica las adaptaciones
socializarlas en el grupo. indicar las ventajas
en el sistema respiratorio
• Oriente la elaboración de un cuadro comparativo evolutivas y las desventajas
de algunos animales.
entre los tipos de respiración directa: en cada caso.
cutánea, traqueal, branquial y pulmonar. • Elaborar un mapa conceptual
• Presente gráficos que relacionen la captación de sobre la respiración pulmonar.
oxígeno con la temperatura en anfibios, por • Presentar un video científico
ejemplo, analizar el comportamiento del intercambio sobre las adaptaciones del
gaseoso pulmonar y cutáneo de un sapo. Oriente sistema respiratorio de algunos
a los estudiantes para que elaboren preguntas animales y proponer preguntas
científicas sobre el valor de los estudios en el científicas.
conocimiento del comportamiento del proceso
respiratorio.

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• Proponga un juego adaptado (cranium) en el • Indagar por una temática de
cual el objetivo sea contestar las preguntas interés sobre la respiración
elaboradas por el docente mediante la pulmonar, cutánea, branquial
representación de dibujos, moldeado de y traqueal, dar cuenta de
plastilina, mímica, redacción de respuestas y las fuentes de
consulta en el libro de texto. información y socializarla
Las preguntas deben ser elaboradas por el ante los compañeros.
docente sobre la respiración pulmonar en: peces • Completar esquemas sobre
pulmonados y en anfibios, reptiles, aves y la respiración celular.
mamíferos.

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 12. La respiración • Identifica el proceso • Organice a los estudiantes en parejas y solicíteles • Señalar en un esquema los
en el ser general de la respiración que conversen con su compañero sobre lo que componentes del sistema
humano en el ser humano. saben respiratorio: vías respiratorias
• El proceso de respiración • Reconoce las funciones del de la respiración y del sistema respiratorio del ser superiores e inferiores.
en el ser humano sistema respiratorio humano. humano. Luego, deben elaborar una definición • Describir las funciones del
• Los componentes del • Diferencia la ventilación sobre la respiración, las funciones del sistema sistema respiratorio humano
sistema respiratorio: las vías y la respiración celular en respiratorio y socializar sus ideas con los en un diagrama de flujo.
respiratorias superiores e el ser humano. compañeros. Al tiempo, • Proponer una práctica para
inferiores • Describe las funciones de en el tablero el docente tomará nota de las evidenciar la mecánica
• Los pulmones: la mecánica los componentes del sistema principales ideas expresadas. Después, pida a los pulmonar.
pulmonar y la respiratorio humano. estudiantes que lean en el libro de texto sobre las • Representar en un diagrama
capacidad pulmonar • Distingue las vías respiratorias funciones del sistema respiratorio para introducir el de flujo las fases del
Tiempo: 2 semanas

• El recorrido de los gases superiores de las inferiores. tema. recorrido de los gases
respiratorios en el cuerpo • Explica las características de • Oriente a los estudiantes por grupos para que respiratorios en el cuerpo
humano: la fase los pulmones en relación con elaboren una maqueta que represente la humano.
pulmonar, la fase su funcionamiento, estructura, mecánica pulmonar, en la que se evidencien los • Diferenciar la capacidad
forma y ubicación. procesos pulmonar de la mecánica
sanguínea y la fase
• Define la mecánica pulmonar de la inhalación y la exhalación. pulmonar.
celular
como el proceso que • Exponga a los estudiantes un video científico • Elaborar un modelo o maqueta
• El control nervioso de
permite la entrada y salida sobre el recorrido de los gases respiratorios en que permita explicar cómo
la respiración
de aire de los pulmones. el cuerpo humano; previamente propóngales se realiza la respiración en
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• Las enfermedades del

sistema respiratorio • Diferencia la inhalación de la una guía de preguntas que deberán responder el ser humano.
• Los cuidados del sistema exhalación. durante la observación del video. Solicite a los • Crear un sitio web donde se
respiratorio • Detalla el recorrido de estudiantes pueda consultar acerca de
los gases respiratorios en que indaguen sobre los métodos que han usado las características y funciones
el cuerpo humano. los científicos para establecer el recorrido de los del sistema respiratorio.
gases respiratorios en el cuerpo humano.
• Oriente la elaboración de un crucigrama sobre
conceptos nuevos relacionados con el control nervioso
de la respiración.

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• Reconoce que la capacidad • Presente a los estudiantes gráficos relacionados • Elaborar una
pulmonar es la cantidad con la regulación de la respiración durante el exposición sobre los
de aire que se mueve en ejercicio, en los que se exponga la ventilación cuidados del sistema
cada respiración. alveolar vs. el oxígeno molecular consumido respiratorio, en
• Identifica el mecanismo antes del ejercicio, la que se incluyan
de control nervioso de la al hacer ejercicio moderado y al hacerlo en exceso. situaciones cotidianas.
respiración. Identificar con ellos las variables • Seleccionar una enfermedad
• Manifiesta las causas, dependiente e independiente. Guiar el del sistema respiratorio y
los efectos y las análisis de los datos hacer una presentación en
consecuencias de las presentados en el gráfico y la elaboración de la que se incluyan causas,
enfermedades del sistema las conclusiones. consecuencias y tratamiento.
respiratorio. • Solicite a los estudiantes que antes de realizar • Relacionar en una tabla de
• Expone los cuidados del la práctica de la capacidad pulmonar, realicen dos columnas el nombre
sistema respiratorio que se preguntas científicas e hipótesis y las contrasten con la característica de
deben tener en cuenta en con los resultados que obtengan. Oriente la la enfermedad.
la institución educativa. elaboración de tablas de registro de la • Analizar un artículo científico
información obtenida en la práctica y guíe a los sobre una enfermedad del
estudiantes para que saquen conclusiones de lo sistema respiratorio y generar
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analizado. nuevas preguntas a partir de

• Busque datos estadísticos sobre enfermedades del las conclusiones dadas, sobre
sistema respiratorio en Colombia que aumentan cómo viabilizar tratamientos
en época de lluvia. Preséntelas a los estudiantes y y medidas de prevención
con ellos haga el análisis de datos, elaboren más efectivos.
conclusiones en relación con las posibles causas • Elaborar una caricatura
del aumento del número de personas que sufren sobre el control nervioso
esas enfermedades; tenga en cuenta rangos de de la respiración.
edades.
• Presente un video científico sobre el control nervioso
de la respiración y guíe preguntas científicas en
torno a la temática.
• Plantee situaciones sobre cómo se da el control
nervioso de la respiración cuando a una persona
le aplican anestesia general.
• Pídales que expongan ante sus compañeros los
daños estructurales que sufren los pulmones al
estar expuestos al monóxido de carbono presente
en el aire de las ciudades y al consumo de
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 cigarrillo.
• Analicen situaciones donde el sistema nervioso
regula
la respiración, como en el sueño.

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