J

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANIA

NACIONAL”
“Decenio de la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”

SÍLABO Beginner engLiSh i (A1) I.

DATOS INFORMATIVOS:

1.1. PROGRAMA DE ESTUDIOS : EDUCACION INICIAL

1.2. CURSO : Beginner English I (Ingles para principiantes)
1.3. COMPONENTE CURRICULAR : Ingles para principiantes
1.4. CICLO : III
1.5. CRÉDITO : 04
1.6. HORAS SEMANALES : 04 (2 horas teóricas y 2 prácticas)
1.7. HORAS DE CICLO : 72 HORAS
1.8. CICLO ACADÉMICO : 2023-I
1.9. DOCENTE : ZAPATA FUENTES, ANGEL
1.10. CORREOS ELECTRÓNICOS : ing_angelzapata@[Link]
1.11. DURACIÓN :18 Semanas

II. SUMILLA
El inglés es uno de los idiomas más difundidos internacionalmente y, como tal, se convierte en una herramienta útil en
la formación integral de los estudiantes, pues le permite el acceso a la información para satisfacer las exigencias académicas
actuales, desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar en contacto con personas –que
hablan inglés- de otros entornos sociales y culturales, así como para transitar laboralmente en diferentes contextos. En tal
sentido, el área de inglés Beginner tiene como finalidad el logro de la competencia comunicativa en una lengua extranjera,
la que le permitirá adquirir la información de los más recientes y últimos avances científicos y tecnológicos, ya sean digitales
J

o impresos en inglés, así como permitirles el acceso a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para ampliar
su horizonte cultural.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR pág. 57, 58

“Investigamos para comprender las interacciones de los miembros de la comunidad educativa”

Esta área tiene como finalidad el logro de la competencia comunicativa en una lengua extranjera, la que le permitirá adquirir la
información de los más recientes y últimos avances científicos y tecnológicos ya sean digitales o impresos en inglés, así como permitirles el
acceso a nuevas tecnologías de la información y la comunicación para ampliar su horizonte cultural. Desarrolla capacidades de la
expresión y comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos.

IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO O MÓDULO

ENFOQUES TRANVERSALES:

ENFOQUES DESCRIPCIÓN DEL ENFOQUE CRITERIOS DE EVIDENCIAS

VERIFICACIÓN (en qué acciones concretas se
observa)
(¿Cuándo son observables en
EESP)
J

Reconoce a las personas como sujetos con capacidad de ✔ Reconocen y valoran los ✔ El docente formador propicia que
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. derechos individuales y los estudiantes de FID analicen
Asimismo, concibe que las personas son ciudadanos con colectivos. problemáticas sociales
deberes que participan del mundo social. Este enfoque ✔ Reflexionan sobre el ejercicio actuales, cuestionen diversas
Enfoque de
promueve la consolidación de la democracia y contribuye a la de los derechos y deberes situaciones en las que se
derechos
promoción de las libertades individuales, los derechos individuales y colectivos, vulneren los derechos de los
colectivos de los pueblos y la participación en asuntos especialmente en grupos y estudiantes, tanto de
públicos. Además, fortalece la convivencia y transparencia en poblaciones vulnerables. Educación Básica como de
las instituciones educativas, reduce las situaciones de ✔ Eligen voluntaria y FID, y lleguen a acuerdos y
inequidad y procura la resolución pacífica de los conflictos. responsablemente la forma compromisos garantizando el
de actuar dentro de la bien común.
sociedad.

ENFOQUES DESCRIPCIÓN DEL ENFOQUE CRITERIOS DE EVIDENCIAS

VERIFICACIÓN (en qué acciones concretas se
observa)
(¿Cuándo son observables en
EESP)

En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la ✔ Valoran las diversas ✔ El docente formador integra los
diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por identidades culturales y saberes familiares y culturales
interculturalidad al proceso dinámico y permanente de relaciones de pertenencia de en su planificación.
interacción e intercambio entre personas de diferentes los estudiantes. ✔ El docente formador propicia el
culturas. La interculturalidad se orienta a una convivencia ✔ Acogen con respeto a todos, trabajo colaborativo entre todos
basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en sin menospreciar ni excluir a los estudiantes sin excluir a
Enfoque el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta nadie en razón de su lengua, nadie, considerando las
intercultural concepción de interculturalidad parte de entender que en forma de vestir, costumbres o diferentes perspectivas
cualquier sociedad las culturas están vivas, no son estáticas creencias. culturales.
ni están aisladas, y en su interrelación van generando ✔ Propician un diálogo continuo ✔ El docente formador brinda
cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, entre diversas perspectivas oportunidades para que todos
siempre que no se menoscabe su identidad ni exista culturales. los estudiantes, sin exclusión,
pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. ✔ Reflexionan críticamente compartan sus ideas, como
sobre las bases históricas y interlocutores válidos.
sociales sobre las que se ha
asumido el modelo de diálogo
intercultural.
J

V. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

TÉCNICAS
ESTÁNDAR DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
COMPETENCIAS E PRODUCTO O
CAPACIDADES (ESPECTATIVA HASTA EL V ESPECÍFICOS EVALUACIÓN
CICLO)
INSTRUMEN EVIDENCIA
TOS
Competencia 1 • Comprende las Comprende el aprendizaje como Explica las C.E: Menciona las Socialización  Organizadores
Conoce y comprende características un fenómeno complejo, en el que características de los características de los de silabo. visuales.
las características de individuales, intervienen diferentes procesos estudiantes, contexto Prueba de  Investigaciones
cognitivos, afectivos y
estudiantes y del entrada
todos sus estudiantes evolutivas y y cultura de la I.E, bibliográficas.
socioculturales y que puede ser contexto social y desde su práctica Observación
y sus contextos, los socioculturales de sus
interpretado desde diversas cultural de la IE con educativa.

contenidos estudiantes y sus teorías, con implicancias distintas base en la Lista de  Organizadores
disciplinares que contextos, así como la para las prácticas pedagógicas. información C.E. Identifica las cotejo gráficos.
enseña, los enfoques forma en que se Describe los patrones típicos de técnicas e  Exposición de
recabada mediante
desarrollan los desarrollo de niños, jóvenes y instrumentos Rubrica
y procesos diversas técnicas e trabajos.
aprendizajes. adultos. Comprende los cuantitativos y
pedagógicos, con el
instrumentos  Trabajos
conceptos centrales de distintas cualitativos que utiliza
propósito de • Comprende los monográficos.
disciplinas involucradas en el cuantitativos y en sus practica
promover conocimientos currículo vigente, y explica cuál es cualitativos. educativa.
capacidades de alto disciplinares que la relación entre el conocimiento
nivel y su formación fundamentan las disciplinar y el enfoque por
integral. competencias del competencias. Sustenta dicho
currículo vigente y enfoque como uno de los
sabe cómo promover fundamentos del currículo
su desarrollo. vigente, el modo en que este
enfoque contribuye al desarrollo
progresivo de aprendizajes y
cómo responde a las demandas de
la sociedad actual. Conoce
estrategias de enseñanza y
evaluación que guardan
coherencia con el enfoque de las
áreas.
J

Competencia 3 Incorpora en sus Comprende que existen diversas Describe la relación Menciona y explica los Observación  Organizadores visuales.
prácticas de enseñanza formas de interpretar el mundo y entre los roles y roles y  Investigaciones
los saberes y recursos que el rol de todo docente es responsabilidades del bibliográficas.
responsabilidades de Lista de
propiciar el diálogo entre estos docente en el campo  Organizadores gráficos.
culturales de los los diversos actores cotejo
saberes. En esa línea, explica la educativos.  Exposición de
estudiantes, las familias y
importancia de conocer los educativos en los trabajos.  Trabajos
la comunidad, y saberes y recursos culturales de Rubrica
establece relaciones de
diferentes contextos Menciona y explica Los monográficos.
los estudiantes, sus familias y del
colaboración con esta. espacio donde se inserta la
históricos y roles y
institución educativa. Sabe que socioculturales. responsabilidades de
Genera condiciones para este conocimiento le brinda la familia en el campo
herramientas para involucrar a las educativos
involucrar activamente a
familias y promover su
las familias en el proceso
participación, y que esto es Realiza un listado y
de aprendizaje. fundamental para el logro de los explica los roles y
aprendizajes de los estudiantes.
responsabilidades de
la comunidad en el
campo educativos.

Menciona los roles y

responsabilidades del
de
otros actores
educativos a través de
ejemplos.

Realiza algunas estrategias

para implicar a las familias
en la educación y da
algunos ejemplos con
claridad.
J

Competencia 9 Preserva el bienestar yComprende que la práctica Realiza un plan para Observación  Organizadores visuales.
Ejerce su profesión los derechos de niños, docente y las interacciones desarrollar una escuela de  Investigaciones
desde una ética de niñas y adolescentes que conlleva presentan familia y expone con
Lista de bibliográficas.
respeto de los en los diversos siempre una dimensión facilidad
cotejo  Organizadores gráficos.
derechos ámbitos demandados moral que exige conducirse  Exposición de
fundamentales de por su práctica y tomar decisiones teniendo Señala la importancia Identifica los procesos de trabajos.  Trabajos
profesional. como criterio fundamental el Rubrica
las personas, de los principios de la socialización y desarrollo monográficos.
demostrando bienestar de los estudiantes de aprendizaje con
educación peruana y
honestidad, justicia, Resuelve y la protección de sus facilidad.
cómo
responsabilidad y reflexivamente dilemas derechos.
compromiso con su morales que se le Realiza un listado de las
función social. presentan como parte Reconoce que para demandas educativas del
de la vida escolar. garantizar el derecho de los siglo XXI en organizadores
mismos a la educación debe gráficos.
ser autónomo y responsable
en el cumplimiento de sus Explica sobre l
funciones y entiende que su concepciones de la
práctica es compleja y niñez desde
requiere afrontar diferentes
reflexivamente diversos percepciones dando su
tipos de dilemas. punto de vista.
Cumple con sus
responsabilidades como Identifica y lista la
estudiante de docencia y, importancia y
cuando interactúa con contribución de las
familias desde una
estudiantes de Educación
perspectiva de
Básica, respeta sus derechos.
derechos sin restricciones.

VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA
EVIDENCIA DE
UNIDAD DE DURACIÓN CONTENIDOS DESEMPEÑOS ESPECIFICOS
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
J

Registra su matrícula Registra su matrícula según las orientaciones recibidas en su escuela  Organizadores
I UNIDAD con el apoyo de las profesional visuales.
Meeting people Tics, en el módulo del Socializan el Silabo en pares sobre la importancia de la asignatura en el  Investigaciones
9 SEMANAS
Erp University desempeño a lograr, la contribución a su perfil y expresan su opinión en aula bibliográficas.
y foro. Responden a la pregunta:” What is my expectation about learning  Organizadores
English? gráficos.
El docente declara los criterios de evaluación de las actividades de  Exposición de
aprendizaje en las unidades. trabajos.
Identifica las ideas Desarrollo de actividades de aprendizaje teóricas:  Trabajos
monográficos.
principales de los Trabajando en pares, leen y representan textos sobre Saludos y
textos orales y Presentaciones expresados en diálogos cortos, intercambiando roles.
escritos sencillos Identifica el uso del verbo “To be”.
relacionados a su La evaluación de
entorno inmediato, de Desarrollo de actividades de aprendizaje prácticas: las unidades será
manera autónoma, a individual sobre
Practica dialogando en pares, intercambiando información personal,
través de prácticas el producto de la
identificando el uso gramatical del verbo “To be” en diferentes personas. unidad, como de
en pares Practica activamente los “comandos” que se utilizarán en toda la asignatura. los temas
Desarrollo de actividades de aprendizaje teóricas desarrollados.
A través de una Lluvia de ideas, expresan en el idioma inglés las imágenes
visualizadas y luego leen leen textos cortos, sobre información personal,
identificando en oraciones simples artículos, adjetivos posesivos y
demostrativos.

Desarrollo de actividades de aprendizaje prácticas

Seleccionan imágenes de lugares de su entorno (hogar, trabajo,
universidad) y las describen incrementando su vocabulario y aplicando las
estructuras gramaticales aprendidas. Escucha y contextualiza diálogos
sobre “Spelling names and telephone numbers” (números del 1 al 10 y el
alfabeto); luego practica con su par, contextualizando la información
brindada.
[Link] Interpreta Desarrollo de actividades de aprendizaje teóricas
breves textos orales y
escritos relacionados
J

a su entorno Leen en voz alta, trabajando en grupos la descripción de lugares, personas

inmediato, y objetos de su cultura y de otras, identificando adjetivos descriptivos y
posesivos.
expresados en
diferentes roles
Desarrollo de actividades de aprendizaje prácticas
contextualizados Desarrollan ejercicios de lectura y escuchan diálogos descriptivos cortos.
Incrementan su vocabulario describiendo los miembros de la familia.
Practican canciones utilizando la técnica del Role play.
Desarrollo de actividades de aprendizaje teóricas
Participan en una Lluvia de Ideas (brainstorming) para expresar
correctamente los números del 10 al 100.
En grupos de trabajo colaborativo observan diferentes horas y expresan el
tiempo en forma correcta aplicando técnicas lúdicas.
Observan y escuchan diálogos donde se hace uso de las preposiciones de
tiempo: IN – ON - AT
Comprenden la función del adjetivo dentro de la estructura de la oración, en
diferentes textos cortos.

Desarrollo de actividades de aprendizaje prácticas

Desarrollas ejercicios de comprensión de lecturas sencillas, con las
estructuras gramaticales desarrolladas en la unidad. Incrementa su
vocabulario con los días de la semana
[Link] Realiza Desarrollo de actividades de aprendizaje teóricas
búsqueda INVESTIGACION
bibliográfica de A partir de palabras sueltas, plantea dos predicciones y escribe un párrafo
siguiendo las indicaciones del docente tutor. Referencia su búsqueda según
revistas indizadas en
normas APA/VANCOUVER.
el idioma inglés, de
temas indicados y
Desarrollo de actividades de aprendizaje prácticas
referencia según En un taller, aplica las normas para escritura académica de un párrafo.
normas Luego aplican el ejercicio con un ejercicio sobre: PERFIL PROFESIONAL Y
APA/VANCOUVER PERFIL DIDÁCTICO DE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN, en ingles de
manera colaborativa.
J

[Link] Elabora el Desarrollo de actividades de aprendizaje teóricas

tríptico de Leen el Texto Compilado de la asignatura y textos relacionados con su
entorno, reconociendo el tiempo presente y el verbo en la oración.
Responsabilidad
Social sobre
COMPROMISO SOCIAL

“Consumo Organizan la secuencia de su Tríptico, en el cual construirán oraciones y

responsable” con el frases en el idioma inglés relacionadas con el tema protocolos de bio
seguridad contra el Covid19.
uso de expresiones en
el idioma inglés. Desarrollo de actividades de aprendizaje prácticas
Las oraciones de Responsabilidad Social construidas serán grabadas y
subirán el enlace en el Campus virtual.
Desarrollo de actividades de aprendizaje teóricas
Identifican en lecturas cortas obre los diferentes adverbios de frecuencia y
su significado. Observan la posición de los adverbios dentro de la oración.
En material auditivo, identifican diversas actividades cotidianas en varios
escenarios.

Desarrollo de actividades de aprendizaje prácticas

Desarrollan el trabajo colaborativo de la unidad, Elaboran un cuadro
gramatical sobre el tiempo presente Simple y sus conjugaciones. Lo explican
en el salón de clase, utilizando ejemplos contextualizados Participan en la
prueba escrita de la unidad.
Evaluación Examen de la I Unidad

II UNIDAD What [Link] Expresa con Desarrollo de actividades de aprendizaje teóricas

are you doing? 9 SEMANAS claridad mensajes Diferencian los “Wh questions” y el uso de cada uno de ellos en lecturas cortas
cortos de su entorno y ejercicios aplicativos
personal sobre
situaciones cotidianas, Desarrollo de actividades de aprendizaje prácticas
colaborativamente. Participan en diálogos cortos con su par, aplicando el uso de oraciones en
tiempo presente, reforzando una adecuada pronunciación y entonación.

Incrementan su vocabulario relacionado con lugares (where) y años (when)

J

Desarrollo de actividades de aprendizaje teóricas

Observan imágenes, identifican y mencionan en el idioma inglés los verbos
de acción, construyendo oraciones con el uso del tiempo presente continuo.

Desarrollo de actividades de aprendizaje prácticas

Elaboran imágenes y expresan verbalmente y por escrito, las actividades
que realizan en su cultura: familia, trabajo, amistades, iglesia, costumbres
de su región, entre otros.

Desarrollo de actividades de aprendizaje teóricas

Comunica la estructura gramatical del tiempo presente simple y presente
continuo, en situaciones cotidianas de sus prácticas educativas.

Desarrollo de actividades de aprendizaje prácticas

Leen diálogos y los representan en juego de roles en sociodramas, utilizando
una adecuada pronunciación y entonación. Incrementan su vocabulario sobre
la vestimenta (clothes).
Redacta Desarrollo de actividades de aprendizaje teóricas Identifica el uso de
colaborativamente preposiciones “To and For” después del verbo en lecturas cortas que expresen
textos escritos simples gustos, deseos y preferencias.
relacionados a su Desarrollo de actividades de aprendizaje teóricas
entorno, Reconocen el uso del “modal verb can”, en imágenes y textos.
respetando el orden
gramatical Desarrollo de actividades de aprendizaje prácticas
Desarrollan lúdicamente ejercicios sobre actividades cotidianas y actividades
libres que pueden desarrollar o no, en su quehacer diario.
Incrementan su vocabulario sobre deportes y hobbies.
J

Elaboran la estructura Desarrollo de actividades de aprendizaje teóricas

de los trabajos de ACTIVIDA DE INVESTIGACION
Lee una lectura, en el idioma inglés, sobre la Estructura de un Trabajo de
investigación en el
Investigación. A partir del título y su contenido, elaboran dos predicciones en
idioma inglés oraciones simples escritas en el idioma inglés y aprenden el uso de la coma
referenciando según numerativa y mayúsculas apropiadamente. Referencia su búsqueda según
Normas APA. normas APA/VANCOUVER.

Desarrollo de actividades de aprendizaje prácticas

En grupos de trabajo colaborativo, socializan sus hallazgos, corrigiendo los
términos, con la ayuda del docente tutor
Elabora Desarrollo de actividades de aprendizaje teóricas
colaborativamente un Identifican los diferentes pronombres posesivos y el uso de cada uno de ellos.
mapa mental
desarrollando temas COMPROMISO SOCIAL
En grupos de trabajo colaborativo diseña un cartel publicitario con el tema: “El
sobre el
consumo responsable de la energía eléctrica”utilizando imágenes y
Consumo
expresiones en el idioma inglés. Desarrollo de actividades de aprendizaje
responsable, utilizando prácticas En grupos de trabajo colaborativo, utilizan vocabulario relacionado
expresiones en el con prendas de vestir y aplican el uso de los pronombres posesivos en
idioma inglés. actividades orales y escritas.

Portafolio de Presentación del producto de la asignatura de manera virtual y exposición de

actividades los mismos

Evaluación Examen de la II Unidad

J

VII. MODELOS METODOLÓGICOS

Aprendizaje Basado en Problemas Aprendizaje
colaborativo y ubicuo

VIII. MEDIOS Y MATERIALES

8.1.- Materiales:
 Equipo multimedia.
 Equipo de cómputo y de sonido, entre otros.

8.2 Medios Virtuales:

 Internet
 Correo electrónico  WhatsApp.  [Link].
 Google Meet.

5.3.- Estrategias centradas en el aprendizaje

 Dinámica de Grupos  Solución de casos
 Solución de problemas.

5.4 Estrategias centradas en la enseñanza

 Aprendizaje Basado en Problemas. ABP
 Exposición dialogada
 Clase magistral
 Exposición problemática
 Demostración

IX. EVALUACIÓN
Sobre la evaluación se realizará de la siguiente manera:
EVALUACIÓN DE ENTRADA EVALUACIÓN DE PROCESO EVALUACIÓN FINAL
J

Se aplicará al inicio del curso Se llevará a cabo durante todo el Se realizará una evaluación final con
una prueba de entrada con la proceso de aprendizaje, mediante la la finalidad de obtener información
finalidad de obtener observación, exposiciones, acerca del logro de las
información sobre los saberes presentación de trabajos, discusiones competencias desarrollada durante
previos, los resultados controversiales, aplicación de prueba las clases.
servirán para los reajustes objetiva, que sirva para realizar la
respectivos. retroalimentación oportuna.

X. ASPECTOS DE EVALUAR
ORD. CRITERIOS PESO
01 Productos de proceso (participación individual, grupal
35 %
y evaluación objetiva, asistencia)
02 Evaluaciones (Autoevaluación/coevaluación [Link]. 12 %
03 Producto final (trabajos de unidades) 33 %
04 Portafolio 20 %
TOTAL 100 %

XI. REFERENCIAS
Alba, J. L., & Chacón, B. R. (2013). A grammar companion to lengua inglesa. España: UNED - Universidad
Nacional de Educación a Distancia. Recuperado de:
[Link]
686835505
Saavedra, J. (2015). La contabilidad en las mypes y su importancia para las entidades financieras en el Perú,
2015 (Tesis para optar el título de Licenciada en Contabilidad)-( Perú): ULADECH
Cambridge. (2015). cambridgedictionaryonline. Obtenido de [Link]
Escobar, M. (2011). English grammar and learning tasks for tourism studies. España: UNED - Universidad
Nacional de Educación a Distancia. Recuperado de:
[Link]
J

68706 2191 learnningenglish. (2015). learnningenglish. Obtenido de [Link] OUP. (20

de Diciembre de 2015). Oup. Obtenido de [Link]/elt/global/products/headway/elementary

Mgtr. Angel Zapata Fuentes

DOCENTE FORMADOR