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“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANIA NACIONAL”
“Decenio de la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”
SÍLABO Beginner English I (A1)
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. PROGRAMA DE ESTUDIOS : SECUNDARIA COMUNICACION III
1.2. CURSO : Beginner English I (Ingles para principiantes)
1.3. COMPONENTE CURRICULAR : Ingles para principiantes
1.4. CICLO : III
1.5. CRÉDITO : 04
1.6. HORAS SEMANALES : 04 (2 horas teóricas y 2 prácticas)
1.7. HORAS DE CICLO : 72 HORAS
1.8. CICLO ACADÉMICO : 2022-I
1.9. DOCENTE : ZAPATA FUENTES, ANGEL
1.10. CORREOS ELECTRÓNICOS :
[email protected] 1.11. DURACIÓN :18 Semanas
II. SUMILLA
El inglés es uno de los idiomas más difundidos internacionalmente y, como tal, se convierte en una herramienta útil en
la formación integral de los estudiantes, pues le permite el acceso a la información para satisfacer las exigencias académicas
actuales, desenvolverse de manera eficiente en diversas situaciones de la vida al entrar en contacto con personas –que
hablan inglés- de otros entornos sociales y culturales, así como para transitar laboralmente en diferentes contextos. En tal
sentido, el área de inglés Beginner tiene como finalidad el logro de la competencia comunicativa en una lengua extranjera,
la que le permitirá adquirir la información de los más recientes y últimos avances científicos y tecnológicos, ya sean digitales
o impresos en inglés, así como permitirles el acceso a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para ampliar
su horizonte cultural.
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III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR pág. 57, 58
“Investigamos para comprender las interacciones de los miembros de la comunidad educativa”
Esta área tiene como finalidad el logro de la competencia comunicativa en una lengua extranjera, la que le permitirá adquirir la
información de los más recientes y últimos avances científicos y tecnológicos ya sean digitales o impresos en inglés, así como
permitirles el acceso a nuevas tecnologías de la información y la comunicación para ampliar su horizonte cultural. Desarrolla
capacidades de la expresión y comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos.
IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO O MÓDULO
ENFOQUES TRANVERSALES:
CRITERIOS DE EVIDENCIAS
ENFOQUES DESCRIPCIÓN DEL ENFOQUE VERIFICACIÓN (en qué acciones concretas se
observa)
(¿Cuándo son observables en
EESP)
Reconoce a las personas como sujetos con capacidad de ✔ Reconocen y valoran los ✔ El docente formador propicia
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. derechos individuales y que los estudiantes de FID
Asimismo, concibe que las personas son ciudadanos con colectivos. analicen problemáticas
Enfoque de deberes que participan del mundo social. Este enfoque ✔ Reflexionan sobre el ejercicio sociales actuales, cuestionen
derechos promueve la consolidación de la democracia y contribuye a la de los derechos y deberes diversas situaciones en las que
promoción de las libertades individuales, los derechos individuales y colectivos, se vulneren los derechos de los
colectivos de los pueblos y la participación en asuntos especialmente en grupos y estudiantes, tanto de
públicos. Además, fortalece la convivencia y transparencia en poblaciones vulnerables. Educación Básica como de
las instituciones educativas, reduce las situaciones de ✔ Eligen voluntaria y FID, y lleguen a acuerdos y
inequidad y procura la resolución pacífica de los conflictos. responsablemente la forma compromisos garantizando el
de actuar dentro de la bien común.
sociedad.
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CRITERIOS DE EVIDENCIAS
ENFOQUES DESCRIPCIÓN DEL ENFOQUE VERIFICACIÓN (en qué acciones concretas se
observa)
(¿Cuándo son observables en
EESP)
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la ✔ Valoran las diversas ✔ El docente formador integra los
diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por identidades culturales y saberes familiares y culturales
interculturalidad al proceso dinámico y permanente de relaciones de pertenencia de en su planificación.
interacción e intercambio entre personas de diferentes los estudiantes. ✔ El docente formador propicia el
culturas. La interculturalidad se orienta a una convivencia ✔ Acogen con respeto a todos, trabajo colaborativo entre todos
sin menospreciar ni excluir a los estudiantes sin excluir a
Enfoque basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en
nadie en razón de su lengua, nadie, considerando las
intercultural el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta forma de vestir, costumbres o diferentes perspectivas
concepción de interculturalidad parte de entender que en creencias. culturales.
cualquier sociedad las culturas están vivas, no son estáticas ✔ Propician un diálogo continuo ✔ El docente formador brinda
ni están aisladas, y en su interrelación van generando entre diversas perspectivas oportunidades para que todos
cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, culturales. los estudiantes, sin exclusión,
siempre que no se menoscabe su identidad ni exista ✔ Reflexionan críticamente compartan sus ideas, como
sobre las bases históricas y interlocutores válidos.
pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.
sociales sobre las que se ha
asumido el modelo de diálogo
intercultural.
V. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
TÉCNICAS
ESTÁNDAR DESEMPEÑOS CRITERIOS DE
COMPETENCIAS E PRODUCTO O
CAPACIDADES (ESPECTATIVA HASTA EL V ESPECÍFICOS EVALUACIÓN
CICLO) INSTRUMEN EVIDENCIA
TOS
Competencia 1 • Comprende las Comprende el aprendizaje como Explica las C.E: Menciona las Socialización ➢ Organizadores
Conoce y comprende características un fenómeno complejo, en el que características de los características de los de silabo. visuales.
las características de individuales, intervienen diferentes procesos estudiantes, contexto Prueba de ➢ Investigaciones
cognitivos, afectivos y estudiantes y del
todos sus estudiantes evolutivas y y cultura de la I.E, entrada bibliográficas.
socioculturales y que puede ser contexto social y desde su práctica Observación
y sus contextos, los socioculturales de sus interpretado desde diversas cultural de la IE con educativa.
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contenidos estudiantes y sus teorías, con implicancias distintas base en la Lista de ➢ Organizadores
disciplinares que contextos, así como la para las prácticas pedagógicas. información C.E. Identifica las cotejo gráficos.
Describe los patrones típicos de técnicas e
enseña, los enfoques forma en que se recabada mediante ➢ Exposición de
desarrollo de niños, jóvenes y instrumentos Rubrica
y procesos desarrollan los diversas técnicas e trabajos.
adultos. Comprende los cuantitativos y
pedagógicos, con el aprendizajes. conceptos centrales de distintas instrumentos ➢ Trabajos
propósito de • Comprende los cualitativos que utiliza
disciplinas involucradas en el cuantitativos y en sus practica monográficos.
promover conocimientos currículo vigente, y explica cuál es
capacidades de alto disciplinares que cualitativos. educativa.
la relación entre el conocimiento
nivel y su formación fundamentan las disciplinar y el enfoque por
integral. competencias del competencias. Sustenta dicho
currículo vigente y enfoque como uno de los
sabe cómo promover fundamentos del currículo
vigente, el modo en que este
su desarrollo.
enfoque contribuye al desarrollo
progresivo de aprendizajes y
cómo responde a las demandas
de la sociedad actual. Conoce
estrategias de enseñanza y
evaluación que guardan
coherencia con el enfoque de las
áreas.
Competencia 3 Incorpora en sus Comprende que existen diversas Describe la relación Menciona y explica los Observación ➢ Organizadores
prácticas de enseñanza formas de interpretar el mundo y entre los roles y roles y responsabilidades visuales.
los saberes y recursos que el rol de todo docente es del docente en el campo Lista de ➢ Investigaciones
propiciar el diálogo entre estos responsabilidades de
culturales de los educativos. cotejo bibliográficas.
saberes. En esa línea, explica la los diversos actores ➢ Organizadores gráficos.
estudiantes, las familias ➢ Exposición de trabajos.
importancia de conocer los educativos en los Menciona y explica Los Rubrica
y la comunidad, y saberes y recursos culturales de ➢ Trabajos monográficos.
establece relaciones de
diferentes contextos roles y responsabilidades
los estudiantes, sus familias y del
colaboración con esta. históricos y de la familia en el campo
espacio donde se inserta la
socioculturales. educativos
institución educativa. Sabe que
Genera condiciones para este conocimiento le brinda
herramientas para involucrar a las
Realiza un listado y explica
involucrar activamente a
familias y promover su los roles y
las familias en el proceso responsabilidades de la
de aprendizaje. participación, y que esto es
fundamental para el logro de los comunidad en el campo
aprendizajes de los estudiantes. educativos.
Menciona los roles y
responsabilidades del de
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otros actores educativos a
través de ejemplos.
Realiza algunas estrategias
para implicar a las familias
en la educación y da
algunos ejemplos con
claridad.
Competencia 9 Preserva el bienestar Comprende que la práctica Realiza un plan para Observación ➢ Organizadores
Ejerce su profesión y los derechos de docente y las interacciones desarrollar una escuela de visuales.
desde una ética de niños, niñas y que conlleva presentan familia y expone con Lista de ➢ Investigaciones
respeto de los adolescentes en los siempre una dimensión facilidad cotejo bibliográficas.
Señala la importancia
derechos diversos ámbitos moral que exige conducirse ➢ Organizadores gráficos.
de los principios de la Identifica los procesos de ➢ Exposición de trabajos.
fundamentales de demandados por su y tomar decisiones teniendo Rubrica
las personas, práctica profesional. como criterio fundamental el educación peruana y socialización y desarrollo ➢ Trabajos monográficos.
demostrando bienestar de los estudiantes cómo de aprendizaje con
facilidad.
honestidad, justicia, Resuelve y la protección de sus
responsabilidad y reflexivamente derechos.
Realiza un listado de las
compromiso con su dilemas morales que demandas educativas del
función social. se le presentan como Reconoce que para siglo XXI en organizadores
parte de la vida garantizar el derecho de los gráficos.
escolar. mismos a la educación
debe ser autónomo y Explica sobre l
responsable en el concepciones de la niñez
cumplimiento de sus desde diferentes
funciones y entiende que su percepciones dando su punto
práctica es compleja y de vista.
requiere afrontar
reflexivamente diversos Identifica y lista la importancia
tipos de dilemas. y contribución de las familias
desde una perspectiva de
Cumple con sus
derechos.
responsabilidades como
estudiante de docencia y,
cuando interactúa con
estudiantes de Educación
Básica, respeta sus
derechos sin restricciones.
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VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA
EVIDENCIA DE
UNIDAD DE DURACIÓN CONTENIDOS DESEMPEÑOS ESPECIFICOS
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
Registra su matrícula Registra su matrícula según las orientaciones recibidas en su escuela ➢ Organizadores
I UNIDAD con el apoyo de las profesional visuales.
Meeting people 9 SEMANAS Tics, en el módulo Socializan el Silabo en pares sobre la importancia de la asignatura en el ➢ Investigaciones
del Erp University desempeño a lograr, la contribución a su perfil y expresan su opinión en aula bibliográficas.
y foro. Responden a la pregunta:” What is my expectation about learning ➢ Organizadores
English? gráficos.
El docente declara los criterios de evaluación de las actividades de ➢ Exposición de
aprendizaje en las unidades. trabajos.
Identifica las Desarrollo de actividades de aprendizaje teóricas: ➢ Trabajos
ideas principales de Trabajando en pares, leen y representan textos sobre Saludos y monográficos.
los textos orales y Presentaciones expresados en diálogos cortos, intercambiando roles.
escritos sencillos Identifica el uso del verbo “To be”.
relacionados a su La evaluación de
entorno inmediato, de Desarrollo de actividades de aprendizaje prácticas: las unidades será
manera autónoma, a Practica dialogando en pares, intercambiando información personal, individual sobre
través de prácticas en identificando el uso gramatical del verbo “To be” en diferentes personas. el producto de la
pares Practica activamente los “comandos” que se utilizarán en toda la asignatura. unidad, como de
Desarrollo de actividades de aprendizaje teóricas los temas
A través de una Lluvia de ideas, expresan en el idioma inglés las imágenes desarrollados.
visualizadas y luego leen leen textos cortos, sobre información personal,
identificando en oraciones simples artículos, adjetivos posesivos y
demostrativos.
Desarrollo de actividades de aprendizaje prácticas
Seleccionan imágenes de lugares de su entorno (hogar, trabajo,
universidad) y las describen incrementando su vocabulario y aplicando las
estructuras gramaticales aprendidas. Escucha y contextualiza diálogos
sobre “Spelling names and telephone numbers” (números del 1 al 10 y el
alfabeto); luego practica con su par, contextualizando la información
brindada.
1.16.1.2 Interpreta Desarrollo de actividades de aprendizaje teóricas
breves textos orales y
escritos relacionados
J
a su entorno Leen en voz alta, trabajando en grupos la descripción de lugares, personas
inmediato, y objetos de su cultura y de otras, identificando adjetivos descriptivos y
posesivos.
expresados en
diferentes roles Desarrollo de actividades de aprendizaje prácticas
contextualizados Desarrollan ejercicios de lectura y escuchan diálogos descriptivos cortos.
Incrementan su vocabulario describiendo los miembros de la familia.
Practican canciones utilizando la técnica del Role play.
Desarrollo de actividades de aprendizaje teóricas
Participan en una Lluvia de Ideas (brainstorming) para expresar
correctamente los números del 10 al 100.
En grupos de trabajo colaborativo observan diferentes horas y expresan el
tiempo en forma correcta aplicando técnicas lúdicas.
Observan y escuchan diálogos donde se hace uso de las preposiciones de
tiempo: IN – ON - AT
Comprenden la función del adjetivo dentro de la estructura de la oración, en
diferentes textos cortos.
Desarrollo de actividades de aprendizaje prácticas
Desarrollas ejercicios de comprensión de lecturas sencillas, con las
estructuras gramaticales desarrolladas en la unidad. Incrementa su
vocabulario con los días de la semana
1.16.1.3 Realiza Desarrollo de actividades de aprendizaje teóricas
búsqueda INVESTIGACION
A partir de palabras sueltas, plantea dos predicciones y escribe un párrafo
bibliográfica de
siguiendo las indicaciones del docente tutor. Referencia su búsqueda según
revistas indizadas en normas APA/VANCOUVER.
el idioma inglés, de
temas indicados y Desarrollo de actividades de aprendizaje prácticas
referencia según En un taller, aplica las normas para escritura académica de un párrafo.
normas Luego aplican el ejercicio con un ejercicio sobre: PERFIL PROFESIONAL Y
APA/VANCOUVER PERFIL DIDÁCTICO DE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN, en ingles de
manera colaborativa.
1.16.1.4 Elabora el Desarrollo de actividades de aprendizaje teóricas
tríptico de Leen el Texto Compilado de la asignatura y textos relacionados con su
entorno, reconociendo el tiempo presente y el verbo en la oración.
Responsabilidad
Social sobre COMPROMISO SOCIAL
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“Consumo Organizan la secuencia de su Tríptico, en el cual construirán oraciones y
responsable” con el frases en el idioma inglés relacionadas con el tema protocolos de bio
seguridad contra el Covid19.
uso de expresiones en
el idioma inglés. Desarrollo de actividades de aprendizaje prácticas
Las oraciones de Responsabilidad Social construidas serán grabadas y
subirán el enlace en el Campus virtual.
Desarrollo de actividades de aprendizaje teóricas
Identifican en lecturas cortas obre los diferentes adverbios de frecuencia y
su significado. Observan la posición de los adverbios dentro de la oración.
En material auditivo, identifican diversas actividades cotidianas en varios
escenarios.
Desarrollo de actividades de aprendizaje prácticas
Desarrollan el trabajo colaborativo de la unidad, Elaboran un cuadro
gramatical sobre el tiempo presente Simple y sus conjugaciones. Lo explican
en el salón de clase, utilizando ejemplos contextualizados Participan en la
prueba escrita de la unidad.
Evaluación Examen de la I Unidad
II UNIDAD 1.16.2.1 Expresa con Desarrollo de actividades de aprendizaje teóricas
What are you 9 SEMANAS claridad mensajes Diferencian los “Wh questions” y el uso de cada uno de ellos en lecturas
doing? cortos de su entorno cortas y ejercicios aplicativos
personal sobre
situaciones Desarrollo de actividades de aprendizaje prácticas
cotidianas, Participan en diálogos cortos con su par, aplicando el uso de oraciones en
colaborativamente. tiempo presente, reforzando una adecuada pronunciación y entonación.
Incrementan su vocabulario relacionado con lugares (where) y años (when)
Desarrollo de actividades de aprendizaje teóricas
Observan imágenes, identifican y mencionan en el idioma inglés los verbos
de acción, construyendo oraciones con el uso del tiempo presente continuo.
Desarrollo de actividades de aprendizaje prácticas
Elaboran imágenes y expresan verbalmente y por escrito, las actividades
que realizan en su cultura: familia, trabajo, amistades, iglesia, costumbres
de su región, entre otros.
J
Desarrollo de actividades de aprendizaje teóricas
Comunica la estructura gramatical del tiempo presente simple y presente
continuo, en situaciones cotidianas de sus prácticas educativas.
Desarrollo de actividades de aprendizaje prácticas
Leen diálogos y los representan en juego de roles en sociodramas, utilizando
una adecuada pronunciación y entonación. Incrementan su vocabulario
sobre la vestimenta (clothes).
Redacta Desarrollo de actividades de aprendizaje teóricas
colaborativamente Identifica el uso de preposiciones “To and For” después del verbo en lecturas
textos escritos cortas que expresen gustos, deseos y preferencias.
simples relacionados Desarrollo de actividades de aprendizaje teóricas
a su entorno, Reconocen el uso del “modal verb can”, en imágenes y textos.
respetando el orden
gramatical Desarrollo de actividades de aprendizaje prácticas
Desarrollan lúdicamente ejercicios sobre actividades cotidianas y
actividades libres que pueden desarrollar o no, en su quehacer diario.
Incrementan su vocabulario sobre deportes y hobbies.
Elaboran la estructura Desarrollo de actividades de aprendizaje teóricas
de los trabajos de ACTIVIDA DE INVESTIGACION
investigación en el Lee una lectura, en el idioma inglés, sobre la Estructura de un Trabajo de
Investigación. A partir del título y su contenido, elaboran dos predicciones
idioma inglés en oraciones simples escritas en el idioma inglés y aprenden el uso de la
referenciando según coma numerativa y mayúsculas apropiadamente. Referencia su búsqueda
Normas APA. según normas APA/VANCOUVER.
Desarrollo de actividades de aprendizaje prácticas
En grupos de trabajo colaborativo, socializan sus hallazgos, corrigiendo los
términos, con la ayuda del docente tutor
Elabora Desarrollo de actividades de aprendizaje teóricas
colaborativamente un Identifican los diferentes pronombres posesivos y el uso de cada uno de
mapa mental ellos.
desarrollando temas COMPROMISO SOCIAL
sobre el Consumo En grupos de trabajo colaborativo diseña un cartel publicitario con el tema:
responsable, “El consumo responsable de la energía eléctrica”utilizando imágenes y
utilizando expresiones en el idioma inglés. Desarrollo de actividades de aprendizaje
prácticas En grupos de trabajo colaborativo, utilizan vocabulario relacionado
J
expresiones en el con prendas de vestir y aplican el uso de los pronombres posesivos en
idioma inglés. actividades orales y escritas.
Portafolio de Presentación del producto de la asignatura de manera virtual y exposición
actividades de los mismos
Evaluación Examen de la II Unidad
VII. MODELOS METODOLÓGICOS
Aprendizaje Basado en Problemas
Aprendizaje colaborativo y ubicuo
VIII. MEDIOS Y MATERIALES
8.1.- Materiales:
➢ Equipo multimedia.
➢ Equipo de cómputo y de sonido, entre otros.
8.2 Medios Virtuales:
➢ Internet
➢ Correo electrónico
➢ WhatsApp.
➢ ZOOM.US.
➢ Google Meet.
5.3.- Estrategias centradas en el aprendizaje
➢ Dinámica de Grupos
➢ Solución de casos
➢ Solución de problemas.
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5.4 Estrategias centradas en la enseñanza
➢ Aprendizaje Basado en Problemas. ABP
➢ Exposición dialogada
➢ Clase magistral
➢ Exposición problemática
➢ Demostración
IX. EVALUACIÓN
Sobre la evaluación se realizará de la siguiente manera:
EVALUACIÓN DE ENTRADA EVALUACIÓN DE PROCESO EVALUACIÓN FINAL
Se aplicará al inicio del curso Se llevará a cabo durante todo el Se realizará una evaluación final con
una prueba de entrada con la proceso de aprendizaje, mediante la la finalidad de obtener información
finalidad de obtener observación, exposiciones, acerca del logro de las
información sobre los saberes presentación de trabajos, discusiones competencias desarrollada durante
previos, los resultados controversiales, aplicación de prueba las clases.
servirán para los reajustes objetiva, que sirva para realizar la
respectivos. retroalimentación oportuna.
X. ASPECTOS DE EVALUAR
ORD. CRITERIOS PESO
01 Productos de proceso (participación individual, grupal
35 %
y evaluación objetiva, asistencia)
02 Evaluaciones (Autoevaluación/coevaluación E.UNI. 12 %
03 Producto final (trabajos de unidades) 33 %
04 Portafolio 20 %
TOTAL 100 %
XI. REFERENCIAS
J
Alba, J. L., & Chacón, B. R. (2013). A grammar companion to lengua inglesa. España: UNED - Universidad
Nacional de Educación a Distancia. Recuperado de:
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Saavedra, J. (2015). La contabilidad en las mypes y su importancia para las entidades financieras en el Perú,
2015 (Tesis para optar el título de Licenciada en Contabilidad)-( Perú): ULADECH
Cambridge. (2015). cambridgedictionaryonline. Obtenido de www.cambridgedictionaryonline.com
Escobar, M. (2011). English grammar and learning tasks for tourism studies. España: UNED - Universidad
Nacional de Educación a Distancia. Recuperado de:
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68706 2191
learnningenglish. (2015). learnningenglish. Obtenido de www.learnningenglish.com OUP. (20 de Diciembre de
2015). Oup. Obtenido de www.oup.com/elt/global/products/headway/elementary
Mgtr. Angel Zapata Fuentes
DOCENTE FORMADOR
