ESCUELA Nº 36 ANTONIO LAMOLLA

Ciclo: 1º Grado: 2º 2a
Turno: Tarde

Docente: Tome Sebastián

Ciclo Lectivo: 2023

FUNDAMENTACIÓN
Esta planificación proporcionará a los estudiantes una base sólida en
diversas áreas del conocimiento, promoviendo su desarrollo integral y
su capacidad de comprensión y análisis del mundo que les rodea.
Además, se enfocará en fomentar habilidades como la lectura,
escritura, resolución de problemas y la conciencia sobre la seguridad
vial mediante un mini proyecto que pretende contribuir al
crecimiento académico y personal de los estudiantes de segundo
grado de la Escuela N°36 Antonio Lamolla de Cipolletti.
En el área de las Ciencias Sociales: La educación vial es esencial para
que los estudiantes adquieran conocimientos sobre la seguridad en la
vía pública. En segundo grado, es fundamental que los niños y niñas
comprendan los conceptos básicos de señales de tráfico, cómo cruzar
la calle de manera segura, y la importancia de respetar las normas de
tráfico. Esta planificación ayudará a los estudiantes a desarrollar
habilidades que les permitirán moverse de manera segura en su
entorno y crear conciencia sobre la importancia de la educación vial
en su vida cotidiana y conocer las diferentes señales de tránsito.
En el área de Lengua: Los estudiantes se sumergirán en el mundo de
la literatura, donde explorarán cuentos, fábulas y otros géneros
literarios. Además, se centrarán en el estudio de los diptongos y los
sustantivos comunes y propios. Estos conocimientos permitirán a los
estudiantes mejorar sus habilidades de lectura y escritura, así como
enriquecer su vocabulario, lo que es fundamental en su proceso de
aprendizaje.
En el área de Matemáticas: La geometría es una parte fundamental
del currículo de segundo grado. Los estudiantes aprenderán sobre el
cálculo del perímetro de figuras geométricas simples y se
introducirán en el mundo de los cuerpos geométricos, con un enfoque
en pirámides y prismas. Estos conceptos les ayudarán a comprender y
analizar el entorno que les rodea, desarrollando habilidades de
resolución de problemas y pensamiento lógico. Así como también
acercar a los estudiantes hacia operaciones matemáticas más
complejas como la multiplicación y reparto. Por otra parte se
abordará también diferentes sistemas de medición ya que es
importante que los estudiantes comprendan en qué momento se
emplean los distintos sistemas de medición para medir objetos, para
medir líquidos y para conocer el peso de las cosas.
En el área de las Ciencias Naturales: Los estudiantes explorarán las
fases de la Luna y la relación entre la Tierra, el Sol y la Luna.
También se familiarizarán con los nombres de los planetas en nuestro
sistema solar. Estos conocimientos les permitirán comprender mejor
el entorno natural y el sistema solar, fomentando su curiosidad y su
aprecio por la ciencia.

TIEMPO ESTIMADO: 30 días

Contenidos:
LENGUA
EJE ORALIDAD
 Escucha atenta y comprensiva de lecturas realizadas por el o la
docente, otros alumnos o alumnas o adultos.
 -Realización de reportajes sobre temas de interés. Uso de
fórmulas sociales para hacer preguntas.
 Iniciación en la argumentación sobre temas de interés, a partir
de la defensa de las opiniones propias y la escucha y
consideración de las ajenas. Iniciación en el debate y en la
formulación de conclusiones.
 EJE LECTURA
 Identificación de distintos soportes (papel, digital) y de
portadores de texto (etiquetas, carteles, cartas, afiches,
calendarios, boletos, libros, periódicos, folletos, fichas, guías,
revista, etc.) contextos de su uso. Reconocimiento y uso de
 libros de consulta (manuales escolares, diccionarios,
enciclopedias)
 Reconocimiento y lectura de diferentes géneros no ficcionales:
narrativos (noticias, historias de vida); descriptivos (fichas
descriptivas de animales, plantas, textos de manuales
escolares, notas de enciclopedia); instructivos (recetas,
instrucciones para confeccionar objetos, para realizar
experimentos, para realizar juegos, normas de convivencia);
epistolares (mensajes, notas, cartas, invitaciones); expositivos
(de temas de interés) publicitarios (avisos, publicidades)
EJE ESCRITURA
 Reconocimiento de las diferencias entre el lenguaje oral y el
lenguaje escrito: usos.
 Escritura colectiva de borradores. Confrontación y revisión de
escrituras. Revisiones con ayuda del maestro o la maestra:
sentido del texto y convenciones (separación de palabras,
ortografía) Escritura final atendiendo a las revisiones
LITERATURA
 Escucha de lecturas variadas de textos ficcionales
realizadas por el o la docente u otros adultos (cuentos,
leyendas, poemas, etc.)
 Conversaciones acerca de las lecturas realizadas.
Socialización de significados construidos
 Manifestación de opiniones, gustos y Juegos con el lenguaje:
MATEMÁTICAS
EJE NÚMERO
 Mitad, doble, cuarto, cuádruple de un número. Aplicación a
cantidades continuas (litros, kilogramos, metros,…) y
discretas (páginas, cuadras, monedas, figuritas, etc.) con
apoyo concreto y gráfico. Números pares e impares usando la
noción de mitad. Fracciones Uso de fracciones simples (1/2,
 ¼) en situaciones cotidianas de reparto y medida.
Representación concreta y gráfica de fracciones.
EJE OPERACIONES:
 Multiplicación y división de números naturales en el intervalo
a 100. Resolución de problemas que impliquen acciones de
repartir, partir, unir colecciones, dar saltos de valor
constante, calcular elementos en disposiciones rectangulares
(calcular usando filas por columnas), etc., utilizando diversas
estrategias y recursos (físicos, pictográficos o numéricos).
Simbolización de las operaciones correspondientes a los
problemas planteados (signos “x” ; “:”; “=”). Lectura,
interpretación, modelización y resolución de situaciones
problemáticas sencillas que impliquen las operaciones de
multiplicación y división (sin resto y con resto) expresadas
bajo enunciados orales, gráficos y escritos, en contextos
variados. Elaboración de enunciados que se correspondan con
operaciones de multiplicación y división dadas.
EJE GEOMETRÍA:
 Cuerpos
 Reconocimiento de cubos, cilindros, esferas, prismas y
conos, en base a sus elementos: vértices, aristas, caras.
Clasificación y descripción de cuerpos, en base a distintos
criterios (formas y número de caras, número de vértices,
número de aristas, etc.). Reproducción y construcción de
cuerpos geométricos a través de la composición y
descomposición de otros (encastre de ladrillos, yuxtaposición
de bloques, cajas, etc.). Dibujo de las vistas laterales y
superior de un cuerpo. Reconocimiento de cuerpos por sus
vistas. -Figuras
 Identificación, clasificación y descripción de figuras
(triángulos, cuadrados, rombos, rectángulos y círculos),
 teniendo en cuenta distintos criterios (número de lados,
número de vértices, lados rectos, congruencia de lados, etc.)
EJE MAGNITUDES Y MEDIDA:
Capacidad
 Comparación, clasificación y ordenamiento de recipientes según
la cantidad de contenido. Elaboración de estrategias de
medición con unidades no convencionales (vaso, taza, jarra, etc.)
y convencionales (litro, 1/2 litro). Uso del vaso graduado.
Masa
 Comparación, clasificación y ordenamiento de objetos según las
relaciones “es más pesado que”, “es tan pesado como”, etc., en
base al uso de la balanza utilizando unidades no convencionales
(bolsitas con arena, clavos, monedas, etc.) para medir masas, y
convencionales (pesas de kilo).
EJE ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
 Sucesos Diferenciación de juegos de azar (oca, dados, guerra
de naipes, etc.) de estrategia y azar (ludo, puzzles, truco, etc)
y de estrategia pura (damas, ajedrez, ta-tetí, carrera del 20,
etc.)
CIENCIAS SOCIALES
 El conocimiento de algunos cuidados y hábitos para promover la
salud sobre algunas medidas de seguridad necesarias para
conducirse en la calle, señales de tránsito y prevención de
accidentes viales.
 Buscar en distintas fuentes información para producir sus
propias escrituras (carteles de prevención de accidentes,
concientización, etc.)
CIENCIAS NATURALES
 EL SOL: FUENTE DE LUZ. VARIACIÓN DIARIA DE LA POSICIÓN
DEL SOL RESPECTO AL HORIZONTE. EL DÍA Y LA NOCHE Y SU
RELACIÓN CON EL MOVIMIENTO DIARIO DEL SOL.
  LA LUNA. RASGOS OBSERVABLES: MARES Y CRÁTERES.
MOVIMIENTO DIARIO DE LA LUNA. SIMILITUDES CON EL DEL
SOL. DESMITIFICACIÓN DE LA LUNA COMO OBJETO NOCTURNO.

Objetivos:

MATEMÁTICAS:
● Dominar conceptos matemáticos clave: Identificar los conceptos matemáticos
que son más difíciles o que requieren más atención y dedicar tiempo y
esfuerzo para comprenderlos a fondo. Esto puede incluir geometría, cálculo u
otros conceptos específicos.

LENGUA:
● A través de la interpretación y producción de textos orales y escritos en
contextos significativos, adecuen sus discursos a la situación comunicativa.
● Mediante situaciones variadas de lectura reconocer y valorar las mismas
como acceso a la información, al conocimiento, al goce estético y al
enriquecimiento personal.

CIENCIAS NATURALES:
● Explorar la natural curiosidad de los/as niños/as por el medio, desde las
vivencias y el contacto directo con el entorno en el que se encuentran.

CIENCIAS SOCIALES:
● Estimular a la exploración de múltiples fuentes de información (testimonios
escritos y orales, imágenes, etc.) lo que les permitirá aproximarlos/as a los
modos en que las disciplinas sociales generan y organizan el conocimiento.
● Generar situaciones que pongan en juego sus experiencias personales a
partir del intercambio de ideas y opiniones.
 ACTIVIDADES
MATEMÁTICAS
Actividad 1: Introducción al Perímetro

Se comienza con una conversación en clase sobre qué es el perímetro. Se le

pregunta a los estudiantes si han oído hablar de esa palabra y qué creen que
significa.
A continuación se muestran imágenes de figuras geométricas simples, como un
cuadrado, un rectángulo y un triángulo de cartulina. Se pide a los estudiantes que
observen las figuras y mencionen lo que notan acerca de ellas, se nombran algunas
características y se analiza su posición, por ejemplo un cuadrado sigue siendo un
cuadrado si lo cambio de posición, etc.
Luego se guía una discusión para ayudar a los estudiantes a comprender que el
perímetro es la suma de todas las longitudes de los lados de una figura. Por
ejemplo, para un cuadrado, el perímetro es la suma de los cuatro lados.

Se entregan figuras en cartulina a cada estudiante cuadrados, rectángulos

triángulos y círculos de diferentes colores y se los invita a realizar un dibujo
utilizando los mismos.

Actividad 2: Medir el Perímetro

Se entrega a cada estudiante hojas de papel cuadriculado y dibuja diferentes figuras
geométricas simples en ellas, como cuadrados, rectángulos y triángulos.
Se pide a los estudiantes que midan los lados de cada figura con una regla y anoten
las longitudes en cada lado. Luego, pide a los estudiantes que sumen las longitudes
de los lados para encontrar el perímetro
de cada figura.
Compartan sus
resultados en
grupos pequeños y
comparen las
respuestas.

Para el cuaderno:
Actividad 3: Juegos de Perímetro

Se organiza juegos interactivos para que los estudiantes practiquen el cálculo del
perímetro. Por ejemplo, se dibuja una figura en el suelo del aula usando cinta
adhesiva y en grupos se pide a los estudiantes que midan el perímetro con pasos o
con una cinta métrica. Luego mediremos diferentes objetos del áula como el
pizarrón, las ventantas, etc. Dibujamos y escribimos en el cuaderno
La ventana del salón mide: ------
Nuestro pizarrón mide:---------

Luego nos medimos lo altos que estamos. Hacemos una marca en el pizarrón e
iremos poniendo cuanto mide cada estudiante en centímetros y el nombre de
cada uno y cada cual escribe en su cuaderno su estatura.

Actividad 4: prismas y pirámides

Se comienza con una conversación en clase sobre los conceptos de prismas y

pirámides. Se pregunta a los estudiantes si han oído hablar de estas formas y qué
saben sobre ellas. A continuación se muestran cuerpos geométricos de prismas y
pirámides y se pide a los estudiantes que describan lo que ven y cómo son
diferentes.

Los prismas tienen caras planas que son rectangulares o cuadradas, mientras
que las pirámides tienen una sola cara base y caras triangulares que se
encuentran en un vértice.
Actividad 5: Clasificación de Figuras

Actividad 6:
Construcción de
Prismas y
Pirámides
Se proporciona a los estudiantes materiales como palillos, plastilina.
Se pide a los estudiantes que construyan sus propios prismas y pirámides utilizando
los materiales. Después de construir, discute las propiedades de las figuras que
crearon, como el número de caras, vértices y lados.

Actividad 7: armamos prismas y pirámides

Se entrega a los estudiantes desarrollos planos para armar prismas, pirámides y

otros cuerpos geométricos.

Actividad para el cuaderno:

Actividad 8: Introducción a las Medidas
Se comienza con una conversación en clase sobre la importancia de las medidas en
la vida cotidiana. Se pregunta a los estudiantes en qué situaciones utilizan medidas
y por qué son útiles. Registramos las respuestas en el pizarrón y luego se da unos
minutos para copiar en el cuaderno.
Luego se muestran ejemplos de diferentes unidades de medida, como centímetros,
litros y gramos y se explica la relación entre las medidas y cómo se utilizan.

Actividad 9: Medición de Longitud

Proporciona a los estudiantes reglas o cintas métricas. Luego se pide a los
estudiantes que midan la longitud de diferentes objetos, cuadernos, libros lápices
etc. en centímetros y registren las mediciones en el cuaderno.
Luego, pueden comparar las longitudes de los objetos y discutir cuáles son más
largos o más cortos. Ej. El lápiz de Santino es más largo porque mide X cm.

A continuación se entregan diferentes figuras recortadas y les pide a los estudiantes

que las peguen en el cuaderno y midan cuanto tiene de alto y de ancho, se pide que
anoten las medidas y luego realizaremos las sumas para calcular los perímetros de
cada una de ellas, trazamos con la regla en el cuaderno una línea recta con las
medidas de los perímetros y con la ayuda de un hilo comprobamos que el perímetro
mide igual que el contorno de las figuritas.
 9cm

Se procederá a explicar las diferentes unidades de medida de longitud, como

centímetros, milímetros y metros de forma sencilla:
1. Centímetros (cm):
Se comienza explicando que el centímetro es una unidad de medida que se usa
para medir cosas pequeñas, como lápices, hojas de papel y libros pequeños.
Se muestra una regla y señala los centímetros. "Imagina que tienes un lápiz, y si
midieras su longitud, lo harías en centímetros".
2. Milímetros (mm):
Luego, se explica que los milímetros son aún más pequeños que los centímetros y
se usan para medir cosas muy pequeñas o detalles precisos: "Si quieres medir algo
aún más pequeño que un centímetro, como el grosor del lápiz, usaríamos
milímetros". Se pide a los estudiantes que imaginen objetos o situaciones en las que
necesitarían medir en milímetros, como el grosor de una hoja de papel o el tamaño
de un botón.
3. Metros (m):
Luego, introduce los metros como una unidad de medida más grande. Puedes decir:
"Imagina que quieres medir la longitud de una habitación o la distancia entre dos
puntos en la calle. Para eso, usamos metros".
Se pide a los estudiantes que visualicen situaciones en las que necesitarían medir
en metros, como medir la altura de una puerta o la longitud de un campo de fútbol.
Para ayudar a los estudiantes a comprender la relación entre estas unidades, se
utilizarán ejemplos visuales y prácticos.
4. Decímetros (dm):
Luego se explica que el decímetro es una unidad de medida que se utiliza poco y es
para medir objetos más largos que los centímetros pero más cortos que los metros.
1 metro es igual a 10 decímetros. "Imagina que tienes una cuerda y la divides en 10
partes iguales, cada una de esas partes es un decímetro".
Se pide a los estudiantes que piensen en ejemplos de objetos que podrían medirse
en decímetros, como una regla de 30 centímetros, que equivale a 3 decímetros.
Actividad 10: Medición de Capacidad
Se proporciona recipientes de diferentes tamaños y etiquetados con la capacidad en
litros o mililitros. Luego pide a los estudiantes que midan y comparen la cantidad de
agua que cabe en cada recipiente. Pueden usar vasos medidores o jarras.
Registren las mediciones en una tabla y discutan cuáles recipientes tienen mayor o
menor capacidad.

Actividades para el cuaderno:

COLOREA DE AMARILLO LOS
RECIPIENTES DONDE CABE MÁS DE
UN LITRO Y DE VERDE LOS QUE
CABE MENOS DE UN LITRO

Actividad 11: Medición de Masa

Se presenta una balanza. Se pregunta a los estudiantes si saben para que sirve y
que unidad de medida se utiliza para expresar cuanto pesan los objetos.Pide a los
estudiantes que utilicen la balanza para comparar el peso de cada uno de ellos y se
registra las mediciones en kilogramos en el cuaderno de cada uno.

YO PESO: X KG
MI COMPAÑERO FULANITO PESA: XKG
JUNTOS PESAMOS: X KG

Luego se les pedirá que uno de ellos levante al otro en sus espaldas y juntos suban
a la balanza. Realizamos la suma en el cuaderno y comprobamos si la balanza dio
el mismo resultado.
Luego utilizaremos una balanza casera para ver que objetos pesan más que otros y
registramos en el cuaderno.

ACTIVIDAD:

Actividad 12 Tabla del 2

Realizamos la siguiente tarea escribiendo cuantas cerezas hay:

Luego se explica
que la multiplicación es igual a sumar un numero reiteradas veces, por ejemplo si tenemos
una moneda de $2 ¿cuánto dinero tenemos? $2 entonces 2x1=2, ¿y si tenemos 2 monedas
de $2? $4 entonces 2x2=4

Para continuar se entrega a cada estudiante una tapita y se le pide que realice en su
cuaderno el dibujo de un gusano utilizando la tapita y que este tenga 20 círculos en su
cuerpo. Luego imaginamos que tenemos un dado que en todas sus caras tiene el número 2,
o sea siempre sale el dos entonces avanzamos siempre de dos en dos casilleros y pintamos
los casilleros de los números pares del gusano.

Siguiendo la misma línea del dado que solo tiene el 2 realizamos la siguiente actividad:
Ponemos que número indican todos los dados y luego cuantos dados hay en cada rengón.
Otra actividad similar pero con gotitas de lluvia y una actividad para afianzar la
comprensión:

LENGUA
Actividad 1: Diptongo
Se comienza explicando que el diptongo es una combinación de dos vocales en una
misma sílaba.
A continuación se escribe en la pizarra ejemplos de palabras con diptongos, como
"cielo," "tierra," "ciudad," "puerta," "fuerte," etc.
Se pide a los estudiantes que escuchen cómo se pronuncian estas palabras y
señala que las dos vocales se pronuncian juntas en una misma sílaba.
Practica la pronunciación de estas palabras con los estudiantes.

Actividad 2: Identificación de Diptongos

Se proporciona a los estudiantes una lista de palabras que contienen diptongos y
una lista de palabras que no los contienen.
Pide a los estudiantes que lean las palabras en ambas listas y marquen con un color
diferente las palabras que tienen diptongos.
 Para el cuaderno:

Actividad 3: Uso de Diptongos en Frases

Se escribe en el pizarrón o se entrega una copia de frases que contienen palabras
con diptongos y se pide a los estudiantes que identifiquen las palabras con
diptongos en cada frase y las pinten con color rojo.

1. EL CIELO ESTÁ DESPEJADO Y EL SOL BRILLA CON FUERZA.

2. HOY IREMOS A LA PLAYA A DISFRUTAR DEL MAR.
3. MI ABUELA PREPARA UN ARROZ CON LECHE DELICIOSO.
4. EN LA ESCUELA, APRENDEMOS MUCHAS COSAS INTERESANTES.
5. EL RÍO SUENA SUAVEMENTE MIENTRAS CAMINAMOS POR EL BOSQUE.
6. EL TREN DE ALTA VELOCIDAD NOS LLEVA RÁPIDAMENTE A LA CIUDAD.
7. MI HERMANA PEQUEÑA TIENE UN PERRO MUY JUGUETÓN.
8. EN EL JARDÍN, LAS FLORES DESPRENDEN UN AROMA DELICIOSO.
9. EN LA TIENDA DE DULCES, COMPRAMOS CHICLES DE SABORES VARIADOS.
10. LA MÚSICA DE LA GUITARRA ES HERMOSA Y RELAJANTE.
Luego, se pide a los estudiantes que creen sus propias frases que incluyan palabras
con diptongos. Las compartimos y discutimos las frases con toda la clase.

Actividad 4 de Aplaudir Sílabas:

Se escribe la palabra "aplaudiendo" en la pizarra o el papel grande, de manera que

todos los estudiantes puedan verla claramente.
A continuación se explica a los estudiantes que van a aprender a separar esta
palabra en sílabas utilizando aplausos.
Se divide a la clase en grupos según como se encuentren sentados.
Se pide a un estudiante de cada grupo o pareja que se acerque al pizarrón.
Indica que cada sílaba será separada por un aplauso. Por ejemplo, la palabra
"aplaudiendo" se separaría en sílabas de la siguiente manera: "a-plau-dien-do."
El estudiante que se acercó a la pizarra o al papel deberá aplaudir mientras dice
cada sílaba de las palabras. Los demás estudiantes en su grupo o pareja deben
escuchar y contar las sílabas.
Luego, se gira y repite el proceso con un estudiante diferente de cada grupo.
Continúa hasta que todos los estudiantes hayan tenido la oportunidad de participar
en la actividad.
Actividad para el cuaderno:

Separar en sílabas las siguientes palabras

NAVIDAD – CALABAZA – TELÉFONO - LUCES – COCINAR – ASEO –

MÁQUINA – FAMILIA – ADIÓS – PORTUGUÉS – AGUA – EJERCICIO –
TRABAJAR – ESCUELA – REVISTA – MAR -

Actividad 5 Familias de Palabras (10 minutos):

Se comienza la clase explicando que las palabras no existen por sí solas; a

menudo, están relacionadas y se agrupan en "familias de palabras." Una familia de
palabras es un conjunto de palabras que comparten una raíz o un núcleo similar y
tienen significados relacionados.
Ejemplos de Familias de Palabras:
Casa
Casita
Casón
Caserío

Todas estas palabras están relacionadas con la idea de "casa" y comparten una
parte similar en su escritura.

3. Búsqueda de Familias de Palabras (15 minutos):

Se proporciona una lista de palabras y pide a los estudiantes que trabajen en grupos
pequeños para identificar y clasificar las palabras en familias.
CAMINAR – PASEAR – ARBOLEDA - PERRO
Después, se discute sus hallazgos como grupo y destaca cómo han agrupado las
palabras en familias.
Luego se pide a los estudiantes que elijan una palabra y piensen en otras palabras
que estén relacionadas con ella. Por ejemplo, si eligen la palabra "jugar," pueden
pensar en "juguete," "jugador," "juego," etc.

Actividad para el cuaderno:

igiuhoihoihohoi

Actividad 6: El Principito

Se invita a los estudiantes a realizar en el cuaderno un dibujo de una serpiente

tragándose a un elefante.
Luego se comparten los dibujos y se muestran para que todos los vean. Y se les
pregunta ¿Les costó realizarlo? ¿Tuvieron que usar mucho su imaginación? ¿Cómo
creen que se quedó la serpiente? ¿Y el elefante? ¿Habrá tenido mucho hambre?

A continuación miramos la portada del libro y decimos lo que vemos ¿De qué se
tratará este libro? Luego se invita a los estudiantes a escuchar la lectura de la
primer parte del libro. ¿El dibujo que ustedes hicieron se parece a un sombrero
También? ¿Quién cuenta la historia? ¿Qué le pasó y cómo conoce al principito?
Para realizar en el cuaderno:
Actividad 7: El sustantivo
LEEMOS LA SIGUIENTE POESÍA Y SUBRAYAMOS LOS SUSTANTIVOS COMUNES
CON COLOR ROJO Y CON VERDE LOS SUSTANTIVOS PROPIOS.

¿HAY ALGUNA PALABRA QUE NO

CONOCEMOS? BUSCAMOS SU
SIGNIFICADO EN EL DICCIONARIO.

LOS SUTANTIVOS PROPIOS SE

ESCRIBEN CON MAYÚSCULA

El nombre de tu papá:

El nombre de tu mamá:
El nombre de tu mejor amigo o amiga:

El nombre de tu profesor:

El nombre de tu país:

El nombre de tu escuela:

Actividad 8: EL PRINCIPITO Y EL ZORRO

Se invita a los estudiantes a escuchar el capítulo donde el principito se encuentra

con el zorro. Luego respondemos verbalmente las siguientes preguntas.
A continuación resolvemos las consignas restantes
Para afianzar la comprensión realizamos la siguiente actividad:
Luego charlaremos qué lugar ocupan las mascotas en casa y que cosas hacemos
para demostrarle cariño, hacemos una lista en el pizarrón y luego la copiamos en el
cuaderno.

CIENCIAS SOCIALES
MINI PROYECTO DE EDUCACIÓN VIAL

Actividad 1
Compartir en grupo la lectura de la poesía
“LA NIÑA OLVIDADIZA” DE ANA MARÍA SHUA.

LA NIÑA OLVIDADIZA ROMINA BRODO PERDÍA TODO.

YENDO A LA PLAYA PERDIÓ LA MALLA.
YENDO A LA ESCUELA PERDIÓ UNA MUELA.
UNA MAÑANA PERDIÓ A SU HERMANA,
PERDIÓ EL CUADERNO Y UNA BANANA.
DE VUELTA EN CASA MAMÁ FURIOSA LE DIJO: “NENA, PERO QUÉ COSA,
SEGUNDA MUELA, QUINTA BANANA,
¡Y CUARTA HERMANA QUE VAS PERDIENDO ESTA SEMANA!”
PERO ROMINA NO CONTESTABA PORQUE NO OÍA QUE LA RETABAN.
ESTABA SORDA Y NO POR VIEJA:
PERDIÓ EN LA CALLE LAS DOS OREJAS.

Preguntas para conversar en grupo sobre la poesía ¿Qué le sucede a Romina?,

¿Qué fue lo que perdió?, ¿Cuáles son los caminos que recorrió?, ¿Por qué creen
que Romina es una “niña olvidadiza” ? ¿Con qué cosas creen que se distrae la
niña?, ¿Alguna vez, ustedes perdieron u olvidaron algo en casa o en el camino a la
escuela?
En el transcurso del proyecto aprenderemos la versión cantada de la poesía.
https://soundcloud.com/lachicharracantora/la-nia-olvidadiza

Actividad 2: Caminar sin la cabeza en las nubes

Se propondrá a los estudiantes que realicen un listado de los lugares a los que van
caminando, en colectivo, auto o en bicicleta por ejemplo: ESCUELA, PLAZA,
ALMACÉN, ETC.
Luego cada uno recreará un fragmento de la poesía con su propia historia de olvido
o inventando algo que pueden haber perdido. Para escribir la poesía empezarán con
el nombre y utilizarán como guía la estructura de la poesía. Por ejemplo:
Tobías Aquino pierde todo.
Yendo a la panadería perdió a su tía.
Yendo al puente perdió los dientes.
 Al finalizar, compartirán las poesías y conversarán sobre los espacios y los
recorridos cotidianos: ¿Qué distancia recorren? ¿Cruzan alguna calle o puente?,
¿Hay semáforos en el camino? ¿Recuerdan alguna señal de tránsito? ¿Van solos o
acompañados? ¿Utilizan algún vehículo o caminan?

LEEMOS PARA INFORMARNOS:

PEGAMOS EN EL CUADERNO LA SIGUIENTE INFORMACIÓN:
Luego a la derecha de la info escribimos que significará cada una de estas señales
utilizando los saberes previos y/o sentido común de los estudiantes.
A CONTINUACIÓN REALIZAMOS LA SIGUIENTE ACTIVIDAD:
LUEGO RESPONDEMOS: ¿POR QUÉ CREEN QUE SIGNIFICA ESO?

Actividad 2: Lluvia de ideas

Utilizando la técnica de “lluvia de ideas” entre todos elaboraran una lista de

“Recomendaciones para caminar seguros y evitar distracciones”. Con las
recomendaciones escritas se puede armar una campaña con de folletos, dibujos y
afiches para difundir el mensaje en los espacios comunes de la escuela (carteleras,
pasillos, patio, etc.) Ej. PORFAVOR PARA EVITAR ACCIDENTES NO CORRER
EN LA GALERÍA o POR FAVOR PARA EVITAR ACCIDENTES NO TREPAR A
LOS ÁRBOLES Y lo acompañamos con un dibujo. Los dejamos guardados para
colocarlos al final del proyecto.
Actividad 3
Para la siguiente actividad se entregará una copia cada estudiante y se copiará en
el pizarrón las siguientes frases para que cada uno de ellos las transcriba en el
cuadro que corresponda:

Actividad 4

Observamos los siguientes videos cortitos: https://www.youtube.com/watch?

v=3J_J30tModA&ab_channel=EscuelaSeguraISEV
https://www.youtube.com/watch?v=HS-JGu5YwrQ&ab_channel=Pakapaka

Para recordar todo lo que aprendimos realizamos la siguiente actividad:

 Actividad 5

Todos los días realizamos acciones que fuimos aprendiendo, acompañados por
Otros/as, sin necesidad de instructivos. Caminamos, subimos escaleras,
Cruzamos las calles, conducimos bicicletas, etc.
Estas conductas se naturalizan y las hacemos casi “sin pensar”. Pero, ¿qué
Pasaría si tenemos que explicar paso a paso cómo lo hacemos? Seguramente
Nos vamos a dar cuenta que al transitar se ponen en juego muchísimos
Conocimientos y habilidades; y que es necesario tener algunas cuestiones
Presentes para mejorar nuestra atención, nuestra confianza y poder circular de un
modo más seguro.
leemos y comentamos con todo el grupo el fragmento del cuento

“instrucciones para Subir escaleras” de julio cortázar:

Las escaleras se suben de frente, pues hacia atrás o de costado resultan

Particularmente incómodas. La actitud natural consiste en mantenerse de
Pie, los brazos colgando sin esfuerzo, la cabeza erguida aunque no tanto
Que los ojos dejen de ver los peldaños inmediatamente superiores al que se
Pisa, y respirando lenta y regularmente. Para subir una escalera se
Comienza por levantar esa parte del cuerpo situada a la derecha abajo,
Envuelta casi siempre en cuero o gamuza, y que salvo excepciones cabe
Exactamente en el escalón. Puesta en el primer peldaño dicha parte, que
Para abreviar llamaremos pie, se recoge la parte equivalente de la
Izquierda (también llamada pie, pero que no ha de confundirse con el pie
Antes citado), y llevándola a la altura del pie, se le hace seguir hasta
Colocarla en el segundo peldaño, con lo cual en éste descansará el pie, y en
El primero descansará el pie. (los primeros peldaños son siempre los más
Difíciles, hasta adquirir la coordinación necesaria. La coincidencia de
Nombre entre el pie y el pie hace difícil la explicación. Cuídese
Especialmente de no levantar al mismo tiempo el pie y el pie).
Llegado en esta forma al segundo peldaño, basta repetir alternadamente
Los movimientos hasta encontrarse con el final de la escalera. Se sale de
Ella fácilmente, con un ligero golpe de talón que la fija en su sitio, del que
No se moverá hasta el momento del descenso.

Luego de leer y comentar el cuento, se propone crear un “manual

Instructivo para andar en bicicleta” teniendo en cuenta sus experiencias o
Imaginando cómo lo harían.
Lo escribimos en el pizarrón y luego lo copiamos en el cuaderno.

Sugerimos tenga la siguiente información:

 Cuáles son las habilidades necesarias para conducir una bicicleta (por ej.
Equilibrio y coordinación) y cómo hacerlo.
 Cuáles son los elementos de seguridad necesarios.
 Por dónde es seguro transitar en bicicleta y qué precauciones deben tener.
 Cuáles son los cuidados y el mantenimiento que requiere este vehículo.
Con la información recolectada también pueden crear un folleto o filmar
Un video tutorial contando cómo conducir una bici de manera segura.

Para finalizar el proyecto colocaremos los carteles que hemos fabricado por
toda la escuela. Por ejemplo:

POR SEGURIDAD NO TREPARSE AL ÁRBOL

CIENCIAS NATURALES
Actividad 1:
Para indagar sobre los saberes previos de los niños de segundo grado acerca del
día y la noche antes de comenzar a hablar sobre los astros.

"¿Qué saben sobre el día y la noche? ¿Por qué creen que suceden?" Se anima a
los estudiantes a compartir sus ideas y observaciones.
A continuación con la ayuda de un círculo de cartón color negro y otro de mayor
tamaño pero que simule el planeta tierra realizamos experimentos simples,
utilizamos una linterna para simular el sol y la luna, y mostrar cómo se producen las
sombras durante el día y la noche. Los estudiantes pueden participar activamente
en estos experimentos.
Se organiza una lluvia de ideas con los niños, donde ellos compartan lo que creen
que sucede durante el día y la noche.
Actividad para el cuaderno:

Actividad 2
Con base a los que experimentamos
acerca de cómo el sol emite luz y el planeta tierra se interpone entre el sol y la luna
identificamos las fases de la luna.

Actividad para el cuaderno:

Leemos la siguiente poesía todos juntos, luego nos dividimos en grupos y leemos
una estrofa cada grupo. Luego con una base de hip hop tratamos de cantarla varias
veces hasta que suene bien y la repetimos hasta que la aprendamos.

Actividad 3
Actividad para el cuaderno para afianzar la compresión de lo aprendido:

Actividad 4
Para comenzar a conocer los planetas vemos el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=MrgzEdQhpv8&ab_channel=guiainfantil
Primero lo vemos entero y luego lo vemos nuevamente para completar sus nombres
en la actividad siguiente:
Realizamos los siguientes crucigramas con los nombres de los planetas que
aprendimos recientemente:
ACTIVIDADES ESI
«Valentín el superhéroe bailarín»
Este cuento pertenece a la colección Ni héroes ni princesas del INADI y aborda la
temática de los estereotipos de género. Ana, Valentín y Lola, los protagonistas de
estas historias, se proponen mostrarnos los diferentes modos de ser niña o niño sin
discriminación, derribando mandatos, prejuicios e imposiciones culturales.
Guía de preguntas

¿Quién es Valentín? ¿Cuántos años tiene? ¿Con quiénes vive? ¿Cuál es su secreto? ¿Por
qué nunca se lo contó a nadie? ¿Por qué se siente un «bicho raro»? ¿Qué cosas hace para
disimular su secreto? ¿Qué le podrías decir a Valentín?

¿TE ANIMÁS A INVENTAR UN PERSONAJE QUE HAGA COSAS

FUERA DE LO COMÚN?

«Hay secretos» por Canticuénticos

Esta canción nos enseña la importancia de conocer el significado de los secretos:
que no todos los secretos son iguales ni nos hacen sentir de la misma manera y que
no estamos obligadas/os a guardarlos.

Guía de preguntas

¿Qué clases de secretos podemos diferenciar? ¿Cómo nos pueden hacer sentir unos y
otros? ¿Podemos contar aquellos secretos que nos hacen sentir mal? ¿A quién/es se los
podemos contar o pedirle/s ayuda? Si no nos animamos a contarlo, ¿podemos encontrar
otras formas de decir lo que nos pasa?