Año del Bicentenario, de la Consolidación de Nuestra Independencia y de la Conmemoración de las Heroicas

Batallas de Junín y Ayacucho”

UNIDAD EJECUTORA EDUCACION PICHANAKI

PLAN LECTOR

PICHANAQUI PROGRESA DISFRUTANDO LECTURAS

DIRECTORA DE LA UEE PICHANAKI:

 Mg. Sonia Natividad Ordoñez Payano

JEFE DE GESTIÓN PEDAGÓGICA:
Dr. NARRO LEÓN Miguel Angel
RESPONSABLE:
KAREN ZELMIRA CALZADA SALAZAR
ESPECIALISTAS:
María Elena Baldeon Vílchez
Elizabeth Marlene Oropeza Jorge
Elizabeth Marlene Rojas Uscamayta
Delfor Raúl Dávila Borja
Mariluz camayo avila
HeverRaul Bernabe Felipe
Abraham Luis Ambrosio Felipe
 DIRECTIVA N° 002-2024-GRJ-DREJ-UGEL-PKI/DGP-EES PLAN LECTOR

1. FINALIDAD
Establecer disposiciones para la organización e implementación y evaluación del Plan Lector local, en el
marco de los lineamientos del Ministerio de Educación que, a través de experiencias de aprendizaje, acciones
institucionales, locales y regionales generen condiciones para la formación de la trayectoria lectora y el
desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes para el ejercicio de su ciudadanía y su
participación en la vida social.
2. OBJETIVOS
a. GENERAL
Contribuir en el desarrollo de la trayectoria lectora y las competencias comunicativas de manera autónoma,
recreativa y placentera de los estudiantes de Educación Básica de acuerdo a su contexto de la UGEL Pichanaki
y Región Junín.
b. ESPECÍFICOS
 Realizar el diagnóstico del comportamiento lector de estudiantes, profesores, directivos y padres de
familia del ámbito de la UGEL PICHANAKI.
 Implementar el Plan Lector en articulación a los concursos: nacionales, regionales e institucionales y en la
planificación curricular.
 Evaluar de manera permanente y de carácter formativo la efectividad del Plan Lector y de las diversas
estrategias en bien a mejorar los niveles de comprensión.
3. ÁMBITO DE APLICACIÓN
a. Instituciones Educativas públicas y privadas de la Educación Básica
b. Programas educativos de la Educación Básica.
c. Unidad de Gestión Educativa Local PICHANAKI.
4. BASE NORMATIVA
 Ley N.° 28044, Ley General de Educación.
 Ley N.° 27867, Ley Orgánica de Gobiernos Regionales.
 Ley N.° 27783, Ley de Bases de Descentralización.
 Ley N.° 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad.
 Ley N.° 29535, Ley que Otorga Reconocimiento Oficial a la Lengua de Señas Peruana.
 Ley N.° 29735, Ley que regula el uso, preservación, desarrollo, recuperación, fomento y difusión de las
lenguas originarias del Perú.
  Decreto Supremo N.° 011-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N.° 28044, Ley General de
Educación. 2
 Decreto Supremo N.° 002-2014-MIMP, que aprueba el Reglamento de la Ley N.° 29973, Ley General de la
Persona con Discapacidad.
 Decreto Supremo N.° 004-2016-MC, que aprueba el Reglamento de la Ley N.° 29735, Ley que regula el uso,
preservación, desarrollo, recuperación, fomento y difusión de las lenguas originarias del Perú.
 Resolución Ministerial N.° 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de la Educación Básica y su
modificatoria aprobada por Resolución Ministerial N.° 159-2017-MINEDU.
 Resolución Ministerial N.° 649-2016-MINEDU, que aprueba el Programa Curricular de Educación Inicial, el
Programa Curricular de Educación Primaria y el Programa Curricular de Educación Secundaria.
 Resolución de Secretaría General N.° 172-2017-MINEDU, que aprueba los “Lineamientos para la
organización y funcionamiento pedagógico de espacios educativos de Educación Básica Regular”. Resolución
Vice Ministerial N.° 053-2019-MINEDU, que aprueba los “Lineamientos para la dotación de materiales
educativos para la Educación Básica”.
 Resolución Ministerial N.° 189-2021-MINEDU que aprueba las Disposiciones para los Comités De Gestión
Escolar en las instituciones educativas públicas de Educación Básica.
 Resolución Vice Ministerial N.° 062-2021-MINEDU, que aprueban “Disposiciones para la organización e
implementación del Plan Lector en las II.EE. y Programas Educativos de la Educación Básica”.
 Resolución Ministerial N.° 587-2023-MINEDU, que aprueban “Lineamientos para la prestación del servicio
educativo en instituciones y programas educativos de Educación Básica para el año 2024".
 Resolución directoral regional de Educación N.° 0184 –2024 DREJ que aprueba el Plan Anual Trabajo 2024
de la Dirección de Gestión Pedagógica de la DREJ.
 DIRECTIVA N° 005 -2024-GRJ-DREJ/DGP

5. GLOSARIO DE TÉRMINOS
Única y exclusivamente para efectos de la presente directiva, los términos utilizados tienen las siguientes
definiciones:
a. Biblioteca de aula. Es un espacio dentro del aula al que los estudiantes pueden acceder de forma
permanente y donde se ofrecen múltiples oportunidades para que interactúen con diversos tipos de
textos.
b. Biblioteca digital. Es un espacio virtual de inclusión digital y democratización de la información donde se
puede acceder y recopilar información de archivos, tales como: libros, audios, videos, imágenes y
audiolibros que existen en formato digital; una de sus ventajas es el acceso en cualquier momento y lugar,
sin necesidad de que el usuario se dirija al entorno físico lo único que se necesita es un dispositivo digital
como computadora, laptop, tableta, celular, etc. con acceso a internet.
c. Biblioteca escolar. Es un espacio de encuentro, dentro de la IE, propicio para la lectura y la investigación,
el cual contiene diversos tipos de textos escritos y recursos audiovisuales, digitales, materiales didácticos,
equipos y mobiliario. Promueve la lectura con propósitos académicos, recreativos o de uso social,
permitiendo la construcción de conocimientos, la exploración y la búsqueda de información,
contribuyendo al proceso de aprendizaje y el logro de las competencias.
d. Biblioteca familiar. Es un espacio de encuentro familiar, donde los miembros de la familia, las y los
estudiantes tienen a su alcance diversos tipos de textos (físicos y digitales) para ser utilizados en casa como
lectura de entretenimiento o actualización en temas referentes a la educación y/o situaciones cotidianas
que conviene aprovechar en beneficio de la formación humana, intelectual. y espiritual. Así lograr que
esas experiencias trasciendan el ámbito de la escuela e impregnen su vida cotidiana de una manera
gratificante y placentera hacia la lectura.
e. Comportamiento lector. Forma a través de la cual una persona representa y practica la lectura como
expresión social enmarcada en la cultura escrita de su contexto. Involucra aspectos de su actitud o su
disposición ante la lectura, el entorno, los ámbitos, la vida, el gusto, el lugar, los temas, los géneros,
formatos de acceso requeridos y demás aspectos que caracterizan esta práctica cultural. En ese sentido,
involucra una dimensión afectiva, cognitiva y práctica. Este comportamiento es regulado por el lector, pero
también está influenciado por la cultura, los contextos socioeconómicos y las competencias lectoras.
f. Club Docente Lector. Tiene la finalidad de fomentar el hábito lector en los maestros de la Educación Básica
de la región Junín para fortalecer las competencias comunicativas, comprender, comparar e interpretar y
transferir en su práctica pedagógica y a diferentes ámbitos de su vida; de este modo motivar, inspirar a sus
estudiantes y aplicar creativamente en sus aulas correspondientes diversas estrategias en el marco de la
ejecución del Plan Lector, pueden incluirse docentes de todas las áreas curriculares de la IE.
g. Espacio lector en la IE y/o en cada hogar. Esta actividad consiste en habilitar espacios o lugares que
faciliten la ubicación de libros u otros materiales de lectura que sean del agrado de cada uno de los
estudiantes en sus hogares. Pueden implementarse pequeñas y atractivas bibliotecas, incluso, construirlas
con materiales de reciclaje o de bajo costo.
h. Experiencias de lectura. Oportunidades que se brindan a las y los estudiantes para acercarse a diversos
tipos de textos de acuerdo a los propósitos de lectura establecidos en común acuerdo con el docente o
determinados con una intención pedagógica por el docente, respetando los contextos lingüísticos.
i. Experiencias exitosas docentes. Es el conjunto de acciones pedagógicas a través de las cuales se
demuestran las competencias profesionales de los docentes; parten de la identificación de las necesidades
de aprendizaje en el marco de situaciones significativas de las y los estudiantes, con el propósito de
desarrollar las competencias previstas en el Currículo Nacional de Educación Básica para lograr niveles de
progresión cada vez más complejos. Deben ser institucionalizadas, sostenibles y transferibles.
j. Festival de la Lectura. Es una acción que se ejecuta en todas las instancias educativas, como estrategia
regional y en el marco de la presencialidad, con el fin de ayudar a desarrollar las competencias
comunicativas y de contribuir a la construcción de su trayectoria lectora en las y los estudiantes de la
Educación Básica de la región Junín.
k. Lectura por placer. Proceso que permite a los niños y niñas escoger lo que desean leer por lo que se debe
evitar imponer o indicar lo que puede o no puede leer, así mismo permite desarrollar su autonomía; ya
que, ellos son los que organizan la asignación del tiempo para la lectura, invitándolos de esta manera a ser
parte del maravilloso mundo de la lectura, todo esto de una manera lúdica y recreativa.
l. Lectora o lector. Persona que participa en interacciones sociales a través de la cultura escrita con
diferentes propósitos comunicativos y en distintos soportes.
m. Lectura. Práctica social en la que se genera una interacción dinámica entre el lector, el texto y los
contextos socioculturales-sociolingüísticos que enmarcan la lectura. Es un proceso activo y cognitivo de
carácter complejo, de construcción del sentido, significado e interpretación del texto a partir de su
conocimiento y del contexto para establecer una posición en relación a este.
n. Mediación de lectura. Toda forma de acción que busca la promoción y animación de la práctica cultural de
la lectura. Consiste en la creación de experiencias de lectura, cuya intención y propósitos son compartidos
con quienes participan de estas, es decir las y los lectores, como una forma de diálogo, entre los textos, su
vida personal y sociocultural de su comunidad.
o. Mediador de lectura. Persona que forma parte de un encuentro de los lectores con los textos, a partir del
cual se generan aprendizajes en torno a la lectura. En este encuentro el mediador se involucra en lo que el
estudiante lee, y cómo lo lee, en sus necesidades de conocimiento y las habilidades lectoras que posee
para ayudarlo a iniciarse en la lectura y/o progresar como lector. Ser mediador de lectura significa estar
atento a los gustos, intereses y necesidades de lectura y características de los estudiantes; tener en cuenta
su trayectoria lectora e intervenir con una recomendación oportuna que contribuya en su formación como
lectores.
p. 30 minutos de oro para leer en familia. Se trata de leer juntos en familia para integrar a sus miembros a
través del uso óptimo del tiempo libre de los estudiantes con el apoyo de los padres/madres de familia y/o
apoderados para el desarrollo del hábito lector y las capacidades comunicativas.
q. Maratón de la lectura. Es una estrategia de lectura placentera cuyo objetivo es el de concientizar a la
población sobre la importancia de la lectura para el desarrollo personal y crecimiento de la sociedad.
r. Plan Lector. Sistema organizado de trayectoria lectora normado por el MINEDU e implementado por las
instituciones educativas y programas educativos para desarrollar el hábito de lectura, el gusto por la
misma en las y los estudiantes de la Educación Básica.
s. Prácticas sociales del lenguaje. Son los diferentes usos del lenguaje oral y escrito que se dan en la vida
cotidiana, con propósitos claros y diversos, destinatarios concretos y en diversos contextos. Desde esta
perspectiva se considera que los usos del lenguaje tienen características específicas en los diferentes
grupos sociales, por eso existen distintos modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, así
como de escribir y de participar en las interacciones orales, respetando los diferentes escenarios
lingüísticos del país.
t. Programas Educativos. Incluye la diversidad de programas de Educación Básica, como: los Programas No
Escolarizados de Educación Inicial (PRONOEI), Programas de Alfabetización, Programas de Intervención
Temprana (PRITE), Programas de Atención No Escolarizada al Talento y Superdotación (PANETS), entre
otros.
u. Propósito de lectura. Responde a la intención con la que se elige leer un texto escrito, a partir de la cual se
genera una experiencia de lectura.
v. Tertulias Literarias. Se trata de una dinámica a realizar en grupo, donde las y los estudiantes de forma
colectiva dialogan y expresan sus emociones, sentimientos y opiniones a partir de la lectura de un texto,
logrando la construcción colectiva de significado y conocimiento en base al diálogo. La tertulia literaria
suele generar estímulos para la lectura y la participación. Todo el grupo se enriquece de las diferentes
impresiones y aportaciones ya que se basa en valores democráticos e igualitarios.
w. Trayectoria lectora. Consiste en las experiencias que cada estudiante vivencia a lo largo de su vida y que
forman su historia como lector. Dichas experiencias son personales, únicas e intransferibles están
influenciadas por los entornos, así como por las prácticas sociales y escolares de los estudiantes, implica
una relación entre los lugares y contextos con las prácticas lectoras personales o grupales en distintos
momentos de la vida y que depende de la circunstancia en que se experimenta.
x. Pictograma. Es una representación gráfica entendida como un signo que traslada información de un
objeto concreto de forma figurada sin necesidad de utilizar el lenguaje.
y. Lectura de imágenes. Es el proceso de identificación e interpretación de los diferentes textos vinculados
a las imágenes.
z. Lectura funcional. Es aquella que tiene como objetivo fundamental permitir a la persona acceder al
contenido de mensajes elementales, mínimos, capaz de llegar a la interpretación de palabras o frases
cortas de uso común necesarios o imprescindibles para su propia utilidad, interés o seguridad.
6. DISPOSICIONES GENERALES
a. La estrategia de Plan Lector local de la UEE Pichanaki plantea un conjunto de acciones que promueven el
uso del lenguaje escrito en las prácticas sociales, en el marco del CNEB, en la que los estudiantes requieren
 comunicarse, y aportar al ejercicio pleno de la ciudadanía activa mediante diversas situaciones
comunicativas, con variados materiales educativos (concreto, impreso y contenidos digitales).
b. En el nivel secundario, la IE establece una estrategia de acuerdo a su contexto para desarrollar el plan l l
local asegurando la lectura continua y obligatoria como mínimo 1 hora para su control porque la lectura es
transversal en todas las áreas curriculares.
c. En el caso del nivel inicial y primaria se debe priorizar "La lectura por placer" considerando dicha práctica
tres veces por semana teniendo un espacio de 45 minutos dentro de la distribución del tiempo.
d. La implementación de la estrategia local de lectura se realiza a través de diversas experiencias lectoras como
actividades y estrategias que corresponden al Comité de Gestión Pedagógica, a todos los maestros de la
institución educativa bajo el liderazgo de los profesores del Área de Comunicación o docente de aula;
quienes realizarán la orientación, seguimiento, monitoreo e informe de los resultados al director(a) de la
IE, UEE y DREJ mediante los formularios para registro de informes cualitativos de la plataforma: del Plan
Lector de la Dirección Regional de Educación de Junín: https://n9.cl/4zdia y para el monitoreo a través de
la plataforma SIMON de MINEDU.
e. La implementación de la estrategia local de lectura se debe entender como un sistema organizado
integrado e incluso vinculado con las actividades nacionales, regionales y locales. Por ello, no se
duplicarán actividades ni lecturas de obras, antes bien se articulará tanto el concurso José María
Arguedas, El Concurso Nacional de Comprensión Lectora Perú Lee y las estrategias regionales (30 minutos
de oro, La Lectura por Placer, La Maratón de La Lectura, Club Lector Docente).
f. Las instituciones y programas educativos de todos los niveles y modalidades de la Educación Básica
establecerán en el Plan Lector Institucional, el cronograma de las actividades y de los textos que leerán
los estudiantes y sus familias en función de sus preferencias, características, necesidades e intereses de
aprendizaje, sobre la base de un diagnóstico (Anexo 1). En el nivel inicial este tendrá su tratamiento
específico de acuerdo al propósito que cumple la lectura en este nivel.
g. La gestión de materiales y recursos educativos para el desarrollo de la estrategia local de lectura le
corresponde al Comité de Gestión de Condiciones Operativas, o quien haga sus veces. Esta comisión
tendrá como responsabilidad coordinar acciones vinculadas con la distribución y preservación de los
materiales de lectura en la IE.
h. El director (a) de la IE, el Comité de Gestión Pedagógica, docentes de las instituciones; deben tener claro
que con la implementación de la estrategia local se busca promover el hábito de la lectura mediante la
programación mensual de diversos textos escolares o no escolares, elegidos por propuestas individuales
de parte de los estudiantes y/o propuestas colectivas con el apoyo de los docentes de diversas áreas y de
padres de familia; además, se desarrolla en contextos comunicativos diferentes: privados, públicos,
masivos o fuera del horario escolar establecido.
i. Para estudiantes de IIEE EIB, se consideraran lecturas de obras literarias, relatos, poesías, cuentos entre
otros, en lengua originaria, asháninka.
j. Para estudiantes de IIEE EBA, considerar lecturas de acuerdo a la necesidad laboral, socioeconómica y de
contexto.
k. Si hubiera estudiantes en condición de discapacidad de las IIEE Inclusivas, se deben ajustar los libros a las
particularidades de estos, en el caso de la discapacidad visual: se usarán libros en braille, audio libros,
libros parlantes, libros táctiles; discapacidad auditiva: rotular objetos de uso común para motivar la
lectura y su comprensión, primero se debe conocer el contenido del libro, luego se narra en lengua de
señas ,se muestran las imágenes y el texto escrito para que ellos entiendan que texto es igual al
significado, y que la letra conlleva un significado; discapacidad intelectual: partir de la realidad que rodea
al estudiante, de sus intereses experiencias, usar la lectura funcional , pictogramas; TEA: dependiendo del
grado del autismo tienen una forma distinta de comunicarse y son más visuales. Los cuentos con dibujos
e ilustraciones vistosas, por tanto, constituyen un material estupendo de trabajo. Para tal fin realizar las
 coordinaciones con los responsables del CREBE.
l. Las IIEE gestionan e impulsan alianzas con organizaciones del sector público o privado a fin de generar
condiciones para el ejercicio del derecho a la lectura de los integrantes de la comunidad educativa e
implementan el Plan Lector en especial con las sedes de los municipios locales y esencialmente con las
bibliotecas municipales.
m. Las instituciones que tengan responsable de biblioteca escolar o quien haga sus veces deben presentar su
plan de atención a los estudiantes de tal manera que dinamicen el uso de los textos y del ambiente.

7. DESARROLLO DEL PLAN LECTOR

La gestión del Plan Lector en las IE y programas educativos se desarrolla a lo largo de las siguientes etapas:
7.1. Etapa 1: Diagnóstico
a. Busca identificar las fortalezas y debilidades de la situación actual de la lectura en la IE o programa
educativo, considerando las características que tienen los estudiantes en su práctica lectora mediante
la recolección y análisis de la información relacionada con las prácticas de la lectura y los textos
escritos, y escenarios lingüísticos en Lengua originaria (LO).
b. Las IIEE y Programas Educativos deben informar el Diagnóstico del Plan Lector con evidencias
mediante un formulario propuesto por la DREJ hasta el 19 de abril de 2024 en el siguiente enlace:
https://n9.cl/4zdia
c. Para recoger información del comportamiento lector de las y los estudiantes se aplicará la
encuesta (Anexo 2).
d. Para recoger las prácticas de lectura y escritura de las y los docentes se aplicará un cuestionario y una
entrevista, a fin de identificar las fortalezas y debilidades para plantear acciones de mejora (Anexo 3 y
4)
i. Para realizar el diagnóstico de las prácticas de lectura de las familias se aplicará un cuestionario y una
entrevista, a fin de identificar las fortalezas y debilidades para plantear acciones de mejora (Anexo 5 y
6)
j. Para realizar el recojo de información sobre las producciones orales y escritas de la comunidad
(tradiciones, mitos, leyendas, anécdotas, historias de vida, letras de canciones, rezos, grafitis,
discursos, relatos y narraciones orales de las culturas de los pueblos originarios, otros, que sean
propios de la comunidad o región puede desarrollarse a través de entrevistas a miembros de la
comunidad educativa y el registro de las historias locales o regionales (Anexo 7)
k. Para el diagnóstico de la situación de los materiales de lectura, recursos y del espacio destinado para
leer, se debe elaborar un inventario de los materiales con los que cuenta la IE y/o la comunidad
(Anexo 8). Además, el listado puede incluir lo siguiente: otros materiales propios del contexto, como
retablos, mates burilados, telares, etc., que demandan otras formas de lectura de parte de las y los
usuarios y las comunidades, recursos digitales que provee la escuela como audiolibros, e-books y sus
soportes, tablets, computadoras, software accesible, magnificador entre otros. El listado debe incluir
una descripción sobre el estado de conservación de los materiales de lectura o recursos, con el
objetivo de poder identificar con cuáles se puede contar o no para una adecuada implementación del
Plan Lector.
L. Se debe identificar un espacio físico destinado para la lectura en la IE o programa educativo, así como
en el hogar; por ejemplo, las bibliotecas familiares, de aula o escolares, los espacios no
convencionales, así como el mobiliario con el que se cuenta para poder realizar las experiencias de
lectura, y la disponibilidad de los mismos, según el contexto.
7.2. Etapa 2: Diseño e implementación
a. Tomando como base el diagnóstico realizado se diseña el Plan Lector, luego se incorpora en el PAT de
la IE, el cual es aprobado mediante Resolución Directoral para asegurar la implementación de las
 experiencias de lectura previstas por los docentes a cargo.
b. El Plan Lector de IE y la Resolución Directoral de aprobación será remitido a un Drive creado por la UEE
c. La UEE remitirá a la DREJ el enlace del Drive con los planes de trabajo de las IE de su jurisdicción hasta
el 30 de abril de 2024.
d. Se reservará para el mes de junio un título que será asignado por la DREJ para la implementación de
la XII Olimpiada Regional de Lecturas Literarias 2024.
e. El Comité de Gestión Pedagógica y los docentes de la institución educativa bajo el liderazgo del
docente del Área de Comunicación o docente de aula en el caso del nivel primaria utilizando diversas
estrategias, deberán promover la lectura de un libro por cada mes desde marzo hasta noviembre
(Anexo 1); los cuales se pueden considerar textos de distinta extensión y complejidad, de acuerdo a
cada nivel y modalidad educativa.
f. En el marco del Concurso Educativo Nacional Premio Nacional José María Arguedas, se selecciona los
textos del autor para ser leídos y participar en el evento desde el quinto grado de primaria al quinto
grado de secundaria y en EBA en el mes de marzo (Anexo 9).
g. Según la Resolución Ministerial N.° 587-2023- MINEDU se participará en el Concurso Nacional de
Comprensión lectora: Inicial, Primaria y Secundaria (Etapas: IE – UGEL- DRE) de abril a noviembre y se
reserva para el mes de julio la elección de un texto.
h. Para el desarrollo de las experiencias de lectura, el Director y el Comité de Gestión Pedagógica
implementarán estrategias de mediación por parte de quien acompañe la lectura, puede ser el docente
u otro adulto, teniendo en cuenta las características de los estudiantes con diferentes necesidades y
en diversos contextos, asegurando la lectura autónoma, recreativa y placentera para el desarrollo de
las competencias comunicativas, la creatividad, imaginación y pensamiento crítico.
i. Para la lectura en el hogar se recomienda incidir en los mismos textos para toda la comunidad
educativa a través de los 30 minutos de oro para leer en familia, Tertulias Dialógicas, Maratón de la
lectura, Club Docente Lector
j. El Comité de Gestión de Condiciones Operativas genera estrategias y procesos para el desarrollo del
Plan Lector, asegurando la disponibilidad de los textos, éstos pueden ser los siguientes: materiales de
lectura (físicos y digitales) dotados por el MINEDU en castellano y/o LO, según contexto
lingüístico, materiales de lectura que adquiere la IE a través de donaciones o alianzas o los materiales
que organiza en su biblioteca virtual, materiales de lectura que son de uso cotidiano del hogar y
propios de cada comunidad, como: catálogos, recibos de agua, recetas, envases de productos,
manuscritos, entre otros. También se considerarán las producciones orales propias de la comunidad
recopiladas y transcritas, materiales producidos por las y los estudiantes o docentes, ya sea de forma
individual o en procesos de construcción colectiva, de tal forma que se vincule y enriquezca la
experiencia lectora con la producción escrita de textos y la producción de textos literarios.
En el nivel de educación inicial pueden acceder a diversos textos en el siguiente enlace:
https://www.perueduca.pe/#/home/materialeseducativos/10

En caso del nivel de educación primaria zona urbana, se cuenta con orientaciones para el uso de los
libros de la biblioteca de aula, las cuales se puede encontrar en el siguiente enlace:
https://repositorio.perueduca.pe/centro-de-herramientas-pedagogicas/

Además, se cuenta con el catálogo de libros de biblioteca de Aula de Educación Primaria, en el

siguiente enlace: https://www.perueduca.pe/#/home/materiales-educativos/8

Para todos los grados del nivel de educación secundaria zona urbana, se encuentran en la
plataforma Perú Educa las Antologías literarias y los cuadernos de trabajo de Comprensión
lectora. Estos materiales se encuentran en el siguiente link:
 https://www.perueduca.pe/#/home/materiales-educativos/11
k. Para la selección de textos, se tendrá en cuenta lo siguiente:
 Variedad de textos que amplíen el universo lector de las y los estudiantes, considerando los
intereses, gustos, necesidades y diferentes contextos socioculturales.
 Diversidad de géneros textuales, de variada extensión, temáticas, autores locales, regionales,
nacionales y extranjeros, clásicos y contemporáneos, en castellano y/o LO.
 Participación de los estudiantes en la selección. Las y los docentes promueven que las familias lean
a sus hijas e hijos en casa, a partir del préstamo de textos, espacios de encuentro con las madres y
padres de familia en torno a la importancia de lectura y cómo leerles en casa, entre otros.
o Para desarrollar experiencias de lectura, se debe prever el espacio, dependiendo del propósito de
lectura, y cautelando que este se encuentre con condiciones favorables para que las y los
estudiantes puedan desarrollar la experiencia de lectura sin poner en riesgo su integridad.
o Las experiencias son planificadas mensualmente por el docente y debe ser flexible; es decir, se
puede modificar en función a las necesidades de las y los estudiantes, garantizando el logro de los
aprendizajes previstos.
o Las experiencias son mediadas por el docente, padre de familia o algún miembro de la comunidad
educativa invitado para compartir la lectura, o por el mismo estudiante cuando así se requiera. En
el caso de los docentes de secundaria y del ciclo avanzado de EBA, el Plan Lector puede ser
asumido por cualquier docente, bajo el liderazgo del docente de Comunicación o Coordinador de
área, en caso exista.
o Las y los docentes planifican y desarrollan experiencias de lectura teniendo en cuenta los tiempos
establecidos institucionalmente como parte del Plan Lector, los textos seleccionados y las
producciones que elaboren las y los estudiantes como parte de estas experiencias.
o A partir de las experiencias de lectura, se pueden generar producciones orales o escritas,
individuales o grupales, vinculadas al propósito de lectura, en el marco del Plan Lector, las cuales
son consideradas evidencias que permiten recoger información sobre el progreso de la
competencia y trayectoria lectora. Sobre la base de estas evidencias, el docente brinda
retroalimentación oportuna a los estudiantes.
o Con el objetivo de ir visibilizando la progresión de las experiencias del lector, a partir del III ciclo de
primaria, las y los estudiantes pueden escribir comentarios, vivencias, dibujos, entre otros, que dan
cuenta de sus reflexiones, significados y apreciaciones de los textos que han leído a través del uso
de un diario de lectura.
o El directivo, el Comité de Gestión Pedagógica y los docentes de la institución educativa bajo el
liderazgo del docente de Comunicación implementarán el uso de aplicativos y/o herramientas
digitales presentes en las tabletas u otros (Read Along de Google) considerando las características
de los estudiantes como nativos digitales, incentivando la participación de las instituciones
educativas y las familias en la implementación de la estrategia regional de lectura haciendo uso de
plataformas, recursos, herramientas digitales o redes sociales (Facebook, Instagram, Telegram,
Youtube entre otros), dotando textos y acompañando en el fomento de la práctica de la lectura.
En las IIEE que dispongan de las tabletas es obligatorio el uso de los contenidos para la
implementación del Plan Lector.

7.3. Etapa 3: Monitoreo y evaluación

a. El monitoreo y evaluación del Plan Lector requiere criterios e instrumentos que posibiliten el recojo
de información a nivel de IE, UEE y DRE con la finalidad de contar con datos relevantes que permitan
la mejora continua de la implementación del mismo (Anexo 10) a partir de este año se reportará a la
plataforma SIMON del MINEDU.
 b. La UEE reportarán a la plataforma del Plan Lector sus planes de trabajo y monitoreo e
instrumentos hasta el 30 de abril de 2024.
c. El director, coordinador o quien sea designado por él, debe hacer seguimiento de la implementación
del Plan Lector dentro de su IE, en coordinación constante con el Comité de Gestión Pedagógica,
elaborando reportes periódicos de monitoreo, al menos dos veces al año (julio y noviembre), los
mismos que serán socializados con la comunidad educativa y remitidos con las evidencias a la
plataforma digital de la DREJ.
d. Las UEE accederán la plataforma de la DREJ para la revisión de los reportes periódicos.
e. La UEE debe hacer seguimiento de la implementación del Plan Lector dentro de las IIEE de su
jurisdicción, elaborando reportes semestrales (agosto y primera semana de diciembre) respaldado
con las evidencias para ser remitidos a través de plataforma de la Dirección Regional de Educación
de Junín, conteniendo los siguientes indicadores:
 Número de IE que han conformado su Comité de Gestión Pedagógica. No aplica para la IE
unidocentes.
 Número de IE que han conformado su Comité de Gestión Operativa, Frecuencia: Anual. No
aplica para la IE unidocentes.
 Número de IE que han incorporado el Plan Lector en su PAT, el mismo que es aprobado con
Resolución Directoral, oportunamente.
 Número de directores de IE capacitados por la UEE, para la implementación del Plan Lector.
 Número de buenas prácticas sistematizadas y difundidas por la UEE respecto a la
implementación del Plan Lector, a nivel de IE o red educativa.
 Número de bibliotecas escolares y/o de aula que se encuentran en funcionamiento y permiten
el acceso a sus estudiantes.
 Número de IE que cuentan con auxiliar de biblioteca capacitado que participan de la
implementación del Plan Lector.
 Número de veces que la UEE monitorea a los directivos, respecto a la implementación del
Plan Lector.
f. La DREJ debe hacer seguimiento a las UEE a fin de asegurar la implementación del Plan Lector dentro
de las IE de su jurisdicción, elaborando reportes semestrales (última semana de agosto y diciembre)
para ser remitidos al MINEDU respaldado con las evidencias en la plataforma digital de la DREJ,
considerando los siguientes indicadores:
 Número de especialistas de la UEE capacitados respecto a la implementación del Plan Lector.
 Número de buenas prácticas difundidas por la DRE respecto a la implementación del Plan
Lector, a nivel de IE o red educativa.
 Número de veces que se realiza el monitoreo a la UEE, respecto a la implementación del Plan
Lector.
8. DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS REGIONALES
a. Para lograr los objetivos se plantean estrategias y actividades regionales, las cuales se implementarán de
manera obligatoria en las instituciones educativas públicas y privadas y programas educativos de la
Educación Básica de la región Junín, utilizando la misma selección de textos del Plan Lector.
b. Las tertulias Literarias se implementarán de manera obligatoria durante el presente año. Las tertulias son
reuniones de diálogo reflexivo entre estudiantes de diversos grados, docentes y familias, sobre las obras
planificadas en el plan lector anual de la IE, de algún pasaje o párrafo de la literatura, arte, música, ciencia,
historia, entre otros, de elección propia. Tiene por finalidad promover interacciones para la construcción
colectiva de significado y conocimiento. Su metodología está basada en el aprendizaje dialógico, las
precisiones se encuentran contempladas en el Anexo 11 de la presente directiva.
c. La lectura por placer tiene como propósito que los niños y niñas del nivel inicial desarrollen su
 capacidad de comprensión lectora desde edades tempranas, por ello proponemos fomentar y
promover el hábito de la lectura en nuestra región de una manera agradable, placentera y no
impuesta, utilizando la comunicación y expresión oral. (Anexo 12)
d. Las bibliotecas itinerantes se conciben como una biblioteca sin muros tiene como propósito desarrollar
la lectura por placer en los niños y niñas del nivel de educación primaria, así mismo desarrollar el hábito
de la lectura usando diversos espacios de manera creativa, utilizando materiales y recursos que estén a
su alcance. (Anexo 13)

e. La UEE gestionará y estimulará a la comisión responsable, así como a los estudiantes y padres de familia,
que participaron con mayor frecuencia en el desarrollo de las actividades y estrategias regionales.
f. La implementación de estas estrategias en las IE y programas educativos se desarrollan a lo largo del año
escolar y responden a los intereses, necesidades y demandas acorde al nivel educativo. En tal sentido en el
Nivel de Educación Inicial se dará prioridad a la estrategia regional La lectura por placer, Festival de la
lectura y 30 minutos de oro para leer en familia.

g. Las actividades regionales que se llevarán a cabo en la jurisdicción de la región Junín son las
SSSsiguientes:
ACTIVIDAD 1. Festival de la lectura
La UEE, a través del la oficina de Gestión Pedagógica, es responsable de monitorear la organización,
ejecución y evaluación del Festival de la lectura. Esta actividad se desarrollará el viernes 23 de abril de
2024 en las instituciones educativas públicas y privadas y programas educativos de la región Junín en sus
diferentes niveles y modalidades, el presente año se desarrolla con temática exclusiva sobre el
BICENTENARIO por lo que se denomina FESTIVAL DE LA LECTURA DEL BICENTENARIO DE LA BATALLA DE
JUNÍN Sus
precisiones se encuentran contempladas en el Anexo 14 de la presente directiva.
ACTIVIDAD 2. Maratón de la lectura
Esta estrategia de lectura placentera se realiza 09 de setiembre como parte de la celebración del día de la
alfabetización, conmemorando los avances en la agenda de la alfabetización con el propósito de lograr una
sociedad más instruida y sostenible, lo que significa una mejor calidad de vida para la población.
El día de la maratón, en cada institución educativa se realiza actividades de lectura durante todo el horario
escolar o durante las horas dispuestas para la lectura. Pueden implementarse diversas estrategias: lectura
individual, grupal, tertulias literarias dialógicas, cuentacuentos etc.
Esta maratón también debe involucrar a las familias de los estudiantes, asegurando que en los hogares
también se lleven actividades de lectura. (Anexo 15)

h. Las estrategias regionales que se llevarán a cabo en la jurisdicción de la región Junín son las siguientes:
ESTRATEGIA 1. “30 Minutos de oro para leer en familia”
Se trata de leer juntos en familia para integrar a sus miembros a través del uso óptimo del tiempo libre de
los estudiantes con el apoyo de los padres/madres de familia y/o apoderados para el desarrollo del hábito
lector y las capacidades comunicativas (Anexo 16).
ESTRATEGIA 2. Club Docente Lector
Dirigido a docentes de educación básica regular para afianzar procesos críticos, reflexivos y académicos
como parte del fortalecimiento de las competencias comunicativas para comprender, comparar e
interpretar y transferir en su práctica pedagógica y a diferentes ámbitos de su vida, de este modo motivar,
inspirar a sus estudiantes y aplicar creativamente en sus aulas correspondientes en el marco de la
ejecución del plan lector de la región Junín (Anexo 17).
i. Las UGEL seleccionan experiencias exitosas, las cuales serán reportadas por las IIEE en el informe final para
ser promovidas y difundidas a nivel regional (Anexo 18).
9. RESPONSABILIDADES
9.1. RESPONSABILIDADES DE LA DREJ
a. Conformar el Equipo Regional Técnico para asegurar el cumplimiento de responsabilidades y
cumplimiento de la presente Directiva.
b. Brindar asistencia técnica a los especialistas de las UEE de los distintos niveles y modalidades, en
relación a la implementación del Plan Lector.
c. Supervisar el cumplimiento de las disposiciones establecidas en la presente Norma Técnica en el
ámbito de su jurisdicción.
d. Promover la implementación de las bibliotecas escolares, itinerantes y/o espacios de lectura en el
hogar en el ámbito regional.
e. Consolidar, reconocer y difundir las experiencias exitosas de las IE en relación a la implementación
del Plan Lector.
9.2. RESPONSABILIDADES DE LA UEE
a. Brindar asistencia técnica a la IE, según nivel y modalidad, en relación a la implementación del Plan
Lector.
b. Supervisar que las IE de su jurisdicción tengan incorporado el Plan Lector a través de las estrategias
regionales en su PAT, el cual es aprobado mediante Resolución Directoral en los tiempos señalados
por la normativa vigente.
c. Monitorear y evaluar la implementación del Plan Lector a través de las estrategias regionales en las IE
a partir de los objetivos previstos, reconociendo logros, dificultades; y a partir de estas, proponer
estrategias y acciones de mejora.
d. Sistematizar y difundir, en el ámbito de su jurisdicción, las experiencias exitosas de implementación
del Plan Lector a través de las estrategias regionales a nivel de IE o red educativa y remitirlas a la DRE,
al finalizar el año.
e. Considerar la Socialización de manera virtual las experiencias exitosas de la UEE en el mes de octubre o noviembre.
f. Promover la implementación de las bibliotecas escolares, itinerantes y/o espacios de lectura en el
hogar, en el ámbito jurisdiccional.
9.3. RESPONSABILIDADES DE LA IE
a. Incorporar el Plan Lector, a su PAT, el cual es aprobado mediante Resolución Directoral en los tiempos
señalados por la normativa vigente, para asegurar su implementación.
b. Sensibilizar y difundir el Plan Lector a través de las estrategias regionales, locales e institucionales
entre los miembros de la Comunidad Educativa.
c. Seleccionar textos acordes a las características e intereses de las y los estudiantes, la trayectoria del
lector, así como del planteamiento de las experiencias de lectura en castellano y/o LO. En caso de que
las instituciones educativas cuenten con más de doce aulas, los docentes organizados en equipos por
ciclo se encargarán de esta tarea. Y en el caso de las instituciones educativas unidocentes o
multigrado, estas se organizarán a nivel de Redes Educativas para realizar el trabajo.
d. Incorporar las actividades del Plan Lector, las actividades y estrategias regionales en el Plan Anual de
Trabajo (PAT), asegurando la participación de la comunidad educativa. En el caso de las escuelas
multigrado o unidocente, podrán implementar y ejecutar el Plan Lector a través de las estrategias
regionales a nivel de las redes educativas, incorporándolo en el Plan de trabajo de la red.
e. Incorporar en las bibliotecas de aula o escolares, las producciones de autores locales o regionales en
castellano y/o LO, así como producciones de los estudiantes como evidencias de su práctica de la
lectura y escritura en castellano y/o LO, desarrollados en los proyectos o experiencias de aprendizaje,
o en el marco de los concursos (Juegos Florales Escolares Nacionales, Premio José María Arguedas y
Perú Lee), previamente revisados y con la autorización de los autores.
 f. Realizar el seguimiento y monitoreo de la implementación del Plan Lector dentro de su IE, en
coordinación con el Comité de Gestión Pedagógica, o quien haga sus veces.
g. Evaluar la implementación del Plan Lector a través de las estrategias regionales en las instituciones
educativas a partir de los objetivos previstos, reconociendo logros, dificultades, y, a partir de estas,
proponer estrategias y acciones que posibiliten el logro del Plan Lector.
h. Sistematizar las experiencias exitosas en torno a la implementación del Plan Lector a través de las
estrategias regionales y remitirlas a la UEE ,al finalizar el año.
i. Promover la implementación de las bibliotecas escolares, itinerantes y/o espacios de lectura
en el hogar su IE.

9.4. RESPONSABILIDADES DE LOS DOCENTES

a. Participar en la selección de textos acordes a las características e intereses de las y los estudiantes, la
trayectoria del lector. En IIEE con más de 12 aulas se organizarán por ciclos para esta tarea.
b. Asegurar el acceso a la diversidad de textos y la participación de los estudiantes en las experiencias de
lectura dentro de su planificación anual, por lo menos tres veces por semana, considerando sus
preferencias, necesidades e intereses.
c. Participar docentes de diversas áreas bajo el liderazgo del docente del Área de Comunicación, quienes
determinarán de qué manera se van a organizar y en qué momento se van a realizar las experiencias
de lectura, de tal forma que se asegure la lectura de diversos tipos de textos acompañados de
diferentes estrategias de mediación.
d. Promover que las familias lean a sus hijos en casa, a partir del préstamo de textos, espacios de
encuentro con las madres y padres de familia: 30 minutos para leer en familia.
e. Promover la implementación de las bibliotecas escolares, itinerantes y/o espacios de lectura en el
hogar de su IE.
f. Planificar y desarrollar experiencias de lectura con textos seleccionados teniendo en cuenta los
tiempos establecidos como parte del Plan Lector.
g. Orientar para que, a partir de las experiencias de lectura, se puedan generar producciones orales o
escritas, individuales o grupales, vinculadas al propósito de lectura, en el marco del Plan Lector.
h. Brindar retroalimentación oportuna sobre el progreso de la competencia y trayectoria lectora en base
a las evidencias a los estudiantes, sin estar sujetas a calificación.

9.5. RESPONSABILIDADES DEL COMITÉ DE GESTIÓN PEDAGÓGICA, O QUIEN HAGA SUS VECES
a. Evaluar el Plan Lector del año anterior para tomar decisiones y acciones de mejora.
b. Efectuar el diagnóstico del comportamiento lector de las y los estudiantes, las prácticas de lectura y
escritura de las y los docentes, las prácticas de lectura y de las familias y las producciones orales y
escritas de la comunidad.
c. Diseñar la propuesta del Plan Lector de la IE, en el marco de lo señalado en la presente Norma
Técnica.
d. Brindar asistencia técnica a las y los docentes para la implementación del Plan Lector, las actividades y
estrategias regionales locales e institucionales en el marco de la presente Norma Técnica.
e. Generar espacios de promoción de la lectura e intercambio cultural en la comunidad educativa.
f. Monitorear la gestión del Plan Lector a través de las estrategias regionales, locales e institucionales en
su IE.
g. Evaluar la gestión del Plan Lector a través de las estrategias regionales en su IE.

9.6. RESPONSABILIDADES DEL COMITÉ DE GESTIÓN DE CONDICIONES OPERATIVAS, O QUIEN HAGA SUS
VECES
 a. Efectuar el diagnóstico de la situación de los materiales de lectura, recursos y del espacio destinado
para leer.
b. Fomentar el uso pedagógico de los materiales de lectura y recursos educativos de la IE.
c. Fomentar la producción de materiales de lectura en las IE con la participación de los estudiantes y
actores de la comunidad educativa.
d. Fomentar que la biblioteca escolar y/o de aula se encuentre en funcionamiento y desarrolle
actividades que promuevan la lectura.
10. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
a. La IE podrá gestionar la adquisición de materiales de lectura adicionales para las bibliotecas de aula o
escolar, a través de convenios y alianzas estratégicas con organizaciones privadas, públicas, de la
sociedad civil, municipales, culturales, religiosas, personas naturales u otros.
b. Las madres, padres, tutores o apoderados pueden involucrarse y hacer suyo el Plan Lector, las
actividades y estrategias regionales y participar con la comunidad educativa, para que su hija, hijo o
menor a su cargo progrese en el desarrollo de su competencia y comportamiento lector.
c. Las madres, padres, tutores, apoderados/as o los estudiantes, en el caso de la EBA, no están obligados a
comprar los libros que sus hijas, hijos o ellos necesiten para alcanzar el objetivo del Plan Lector. Su
adquisición tampoco puede condicionar la matrícula u otras gestiones.
d. El Plan Lector puede ser adecuado o modificado, en forma consensuada entre los docentes y los
estudiantes, según los intereses de los educandos y las exigencias del entorno.
e. Los casos o situaciones no previstas en la presente directiva serán normados complementariamente y
absueltos por el área Gestión Pedagógica de la UEE.

Anexo 1
En el siguiente anexo se tiene en cuenta la programació n de textos sugeridos por mes:

MES OBRA ASIGNADA PARA PLAN LECTOR REGIONAL

 MARZO Obra de José María Arguedas segú n grado, nivel y modalidad, ver Anexo 9

ABRIL Elecció n libre de una obra

MAYO Elecció n libre de una obra

JUNIO Obra de la XII Olimpiada Regional de Lecturas Literarias 2024

JULIO Obra para El Concurso Nacional de Comprensió n Lectora Perú Lee

SETIEMBRE Elecció n libre de una obra

OCTUBRE Elecció n libre de una obra

NOVIEMBRE Elecció n libre de una obra

 Anexo 2
ENCUESTA SOBRE EL COMPORTAMIENTO LECTOR(Propuesta)
Estimado (a) estudiante con la presente encuesta pretendemos recoger informació n sobre el há bito e
interés lector de los estudiantes de nuestra institució n; con el objetivo de poder implementar
actividades y estrategias que atiendan tus gustos, necesidades y expectativa en el fomento del há bito de
la lectura. La encuesta es anó nima. No hay respuestas buenas o malas; lo que interesa son respuestas
verdaderas. Gracias por tu aporte.

FECHA: / / GRADO: EDAD: GÉ NERO: Masculino ( ) Femenino ( )

1. ¿Cuánto consideras que te gusta leer? Religiosos

Historia/ históricas
mucho poco nada
Política / filosofía

2. ¿Cuántos libros leíste durante tus vacaciones? Humor

más de dos dos uno ninguno Ciencia

Tecnología
3. Sin considerar textos escolares y cuadernos de
Viajes, naturaleza, música
trabajo ¿sueles realizar diariamente alguna
lectura por gusto o placer? Literatura clásica

Literatura moderna
Sí No
Biografías/autobiografías/ diarios

Comics/ historietas
4. Para iniciar una lectura ¿qué prefieres?
Mangas
Escoger tú el libro que leerá s
Cuentos
Que otra persona escoja el libro que leerá s

5. ¿Qué tipo de temas o textos prefieres leer este año?

SÍ NO

Misterio/espionaje 6. ¿Con qué frecuencia acostumbras leer los

siguientes tipos de textos?
Románticos
Algunas Algunas Má s de una Diaria-
Deporte/salud veces al veces al vez por mente
añ o mes semana

Aventuras Libros
Ciencia-ficción
Novelas
Terror
Artículos
Policiacas / espionaje científicos

Blogs (páginas
Críticas / ensayos
personales en
Internet)
Poesía
Periódicos /
revistas
 12.En tus tiempos libres ¿qué actividad prefieres
Diccionarios realizar? Coloca del 1 al 10 según el nivel de
preferencia; donde el 1 representa lo que más
Enciclopedias prefieres y el 10 lo que menos prefieres. (Debes
rellenar todos los casilleros).
7. ¿En qué momento prefieres realizar la lectura por
placer, en casa?
Ver televisión Escuchar música
En la mañana, antes de iniciar las clases
Escuchar radio Bailar
Después del almuerzo
Utilizar las redes jugar con juegos
Después de terminar las tareas del colegio sociales virtuales virtuales

Navegar en Internet Practicar algún deporte

Antes de cenar
Leer el texto que Conversar con algún
En la noche, antes de acostarse prefieras miembro de tu familia

8. Durante el 2021 ¿cuántas veces alguno de tus 13.¿En los últimos tres meses, con qué frecuencia
profesores te ha recomendado un libro para que tomaste un texto de la biblioteca de tu casa
lo leas? para leerlo en tus tiempos libres?

más de dos dos una ninguna diariamente semanalmente

mensualmente casi nunca

9. ¿Cuál es el principal motivo por el que
consideras que es importante leer? (selecciona solo nunca
una alternativa)
14.¿Con qué frecuencia acudías a la biblioteca
Me ayuda a mejorar Desarrolla mi imaginación y escolar para seleccionar o pedir un libro para
mis aprendizajes creatividad leerlo en tus tiempos libres?
Aprendo a Aprendo el significado de
expresarme mejor muchas palabras
diariamente semanalmente
Me hace sentir bien No es importante leer
mensualmente casi nunca
10.¿Cuál es la principal razón por la que escogerías nunca
un libro para leer? (selecciona solo una alternativa)
15.¿Qué lugares de tu casa consideras que son más
Por recomendación de un Porque me atrae el apropiados para leer en tus tiempos libres?
amigo o familiar nombre del texto (puedes marcar más de una alternativa)
Por recomendación de un Porque interesa el autor
docente del texto

Porque me atrae el tema del Porque me trae la portada sala cocina comedor
texto del texto
habitación estudio patio
Por el tamaño y grosor del
Por la cantidad de imágenes
texto
Otro:
16.¿En qué lugares del colegio prefieres leer en tus
11.¿Qué miembro de tu familia es el que motiva a la tiempos libres? (puedes marcar más de una
lectura o le gusta leer con frecuencia? alternativa)

padre madre hermano(a)

tío(a) abuelo (a) otro

 Sí No

biblioteca patio pasadizo 20.En caso de contar con Internet ¿Con qué
frecuencia lo utilizas para las siguientes
escaleras aula áreas verdes actividades?

Otro:

17.¿Cuentas con bibliotecas en los siguientes

espacios? Marca sí o no según corresponda. Al menos
una vez al
Al menos
una vez a
Al menos
una vez al
día la semana mes

Sí No Leer libros

En tu casa Leer revistas

En tu Institución Educativa Leer periódicos

En tu aula Descarga e-book

En tu barrio comunidad Ver videos en Youtube

Chat – redes sociales

18. Durante el 2021 ¿con qué frecuencia accediste a
Correo electrónico
los textos de “Leamos Juntos” de la Plataforma
Aprendo en Casa? Visitar páginas web

Descarga archivos (música,

juegos, películas, vides, etc.)
diariamente semanalmente
Blogs
mensualmente casi nunca
Otros: ………………………..
nunca

19. ¿En los últimos seis meses accediste a alguna

biblioteca virtual para leer un texto?
 (NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL)
ENCUESTA SOBRE EL COMPORTAMIENTO LECTOR (Propuesta)
Estimado (a) padre de familia con la presente encuesta pretendemos recoger informació n sobre el
há bito e interés lector de su menor hijo(a) de nuestra institució n; con el objetivo de poder implementar
actividades y estrategias que atiendan los gustos, necesidades y expectativa en el fomento del há bito de
la lectura. La encuesta es anó nima. No hay respuestas buenas o malas; lo que interesa son respuestas
verdaderas. Gracias por tu aporte.
(Completar los datos en relació n a su niñ o o niñ a)

FECHA: / / II CICLO EDAD: GÉ NERO: Masculino ( ) Femenino ( )

2. ¿Cuánto consideras que le gusta que le lean a tu Aventuras

niño o niña?
Ciencia-ficción

Terror
mucho poco nada
Policiacas / espionaje
21. ¿Cuántos cuentos le leíste durante las vacaciones
Críticas / ensayos
a tu niño o niña?
Poesía
más de dos dos uno ninguno
Religiosos

22. ¿Tu niño o niña suele solicitar diariamente que Historia/ históricas
realicen la lectura de algún texto o libro por gusto
Historietas
o placer?
Humor

Sí No Ciencia

Tecnología

23. Para iniciar una lectura ¿qué prefiere tu niño o Viajes, naturaleza, música
niña?
Literatura clásica
Escoger el libro que leerá s
Literatura moderna
Que otra persona escoja el libro que leerá s
Biografías/autobiografías/ diarios

Comics/ historietas
24. ¿Qué tipo de temas o textos crees que tu niño o niña
prefiera leer este año? (puedes marcar más de una Mangas
opción)
SÍ NO

Misterio/espionaje

Cuentos

Románticos 25. ¿Con qué frecuencia acostumbras leer a tu niño o

niña los siguientes tipos de textos?
Deporte/salud
Algunas Algunas Má s de una Diaria-
veces al veces al vez por mente
añ o mes semana
 Por recomendación de un Porque interesa el autor
Libros docente del texto

Cuentos Porque me atrae el tema del Porque me trae la portada

texto del texto
Novelas
Por el tamaño y grosor del
Por la cantidad de imágenes
texto
Carteles

Blogs (páginas
30. ¿Con qué miembro
personales en de la familia se realiza con mayor frecuencia la lectura de libros o textos con tu niño o niña?
Internet)

Avisos padre madre hermano(a)

publicitarios
tío(a) abuelo (a) otro
Imágenes
grandes

Enciclopedias
leer un libro con tu niño o niña? (selecciona solo una alternativa)

26. ¿En qué momento prefieres realizar la lectura por

placer con tu niño o niña en casa?

En la mañana, antes de iniciar las clases

Después del almuerzo

Después de terminar las tareas del colegio

Antes de cenar

En la noche, antes de acostarse

27. Durante el 2021 ¿cuántas veces la profesora de

aula o promotora te ha recomendado un libro para
que le leas a tu niño o niña?

más de dos dos una ninguna

28. ¿Cuál es el principal motivo por el que consideras

que es importante que le leas a tu niño o niña?
(selecciona solo una alternativa)

Le ayuda a mejorar Desarrolla su imaginación y

mis aprendizajes creatividad

Aprende a expresarse Aprende el significado de

mejor muchas palabras

Le hace sentir bien No es importante leer

29. ¿Cuál es la principal razón por la que escogerías

31. En los tiempos libres de tu niño o niña ¿qué Que le lean el Conversar con algún
actividad prefiere realizar? Coloca del 1 al 10 texto que él miembro de tu
según el nivel de preferencia; donde el 1 prefiera familia
representa lo que más prefiere y el 10 lo que 32. ¿En los últimos tres meses, con qué frecuencia
menos prefiere. (Debes rellenar todos los tomaste un texto de la biblioteca de tu casa para
casilleros). leerle en tus tiempos libres a tu niño o niña?
Ver televisión Escuchar música
diariamente semanalmente
Escuchar radio Bailar
mensualmente casi nunca
Jugar con sus
juguetes sin jugar con juegos nunca
compañía de adultos virtuales
u otros niños
33. ¿Con qué frecuencia tu niña o niño acude a la
Realizar juegos en biblioteca de tu casa para seleccionar o pedir un libro
Practicar algún deporte
familia para que le lean?

diariamente semanalmente
Por recomendación de un Porque me atrae el
amigo o familiar nombre del texto
nunca mensualmente casi nunca
37. En caso de contar con Internet ¿Con qué
34. ¿Qué lugares de tu casa consideras que son más frecuencia lo utilizas para las siguientes
apropiados para leerle un texto o libro a tu niño o actividades?
niña? (puedes marcar más de una alternativa) Al menos
una vez al
Al menos
una vez a
Al menos
una vez al
día la semana mes

Leer libros
sala cocina comedor
Leer cuentos
habitación estudio patio
Leer revistas
Otro:
Leer periódicos

35. Durante el 2021 ¿con qué frecuencia accediste a Descarga e-book

los textos de “Leamos Juntos” de la Plataforma

Ver videos en Youtube
Aprendo en Casa?
Chat – redes sociales

Correo electrónico
diariamente semanalmente
Visitar páginas web
mensualmente casi nunca
Descarga archivos (música,
nunca juegos, películas, vides, etc.)

Blogs

36. ¿En los últimos seis meses accediste a alguna

Otros: ………………………..
biblioteca virtual para leerle un texto a tu niño o
niña?

Sí No
 Anexo 3
CUESTIONARIO SOBRE LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA DE
LAS Y LOS DOCENTES (Propuesta)

Estimada y estimado docente, las siguientes preguntas nos permitirán contar con información
relevante para poder conocer sus prácticas de lectura y escritura. Los invitamos a responder
considerando las opciones señaladas.

N° Preguntas Respuestas

Nunca Pocas Muchas Siempre

veces veces

1 ¿Lee fuera del horario escolar?

2 ¿Lee, cuando se requiere, antes de

planificar sus sesiones?

3 ¿Lee diversos tipos de textos?

4 ¿Lee obras completas?

5 ¿Suele escribir en casa?

6 ¿Es la lectura una práctica habitual para

usted?

7 ¿Es la escritura una práctica habitual para

usted?
 (NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL)
CUESTIONARIO SOBRE LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA DE
LAS Y LOS DOCENTES (Propuesta)

Estimada y estimado docente, las siguientes preguntas nos permitirán contar con información relevante para poder conocer sus prácticas de
lectura y escritura. Los invitamos a responder considerando las opciones señaladas.

N° Preguntas Respuestas

Nunca Pocas Muchas Siempre

veces veces
1 ¿Lee fuera del horario escolar?

2 ¿Lee, cuando se requiere, antes de planificar sus sesiones?

3 ¿Lee diversos tipos de textos?

4 ¿Lee obras completas?
5 ¿Suele escribir en casa?
6 ¿Es la lectura una práctica habitual para usted?
7 ¿Es la escritura una práctica habitual para usted?

En relación con tu práctica pedagógica en tu labor como profesora de aula, profesora coordinadora o promotora
educativa responda las siguientes preguntas:

● ¿En qué lugares de la I.E. o Programa tus niños o niñas prefieren leer? (puedes marcar más de una
alternativa)

biblioteca patio pasadizo

escaleras aula áreas verdes
Otro:
● ¿Los niños o niñas que se encuentran a tu cargo cuentan con bibliotecas en los
siguientes espacios? Marca sí o no según corresponda.

Sí No

En su casa

En la Institución Educativa o Programa

Educativo

En el aula

En el barrio o comunidad

● ¿Con qué frecuencia los niños o niñas que se encuentran a tu cargo acuden a la
biblioteca escolar para seleccionar o pedir un libro para leerlo en sus tiempos libres?

diariamente semanalmente

mensualmente casi nunca

nunca
 Anexo 4

ENTREVISTA SOBRE LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA DE LAS

Y LOS DOCENTES
(Propuesta)

Estimada y estimado docente, las siguientes preguntas nos permitirán contar con información complementaria
para poder profundizar en sus prácticas de lectura y escritura.

Preguntas para las entrevistas:

- ¿Qué textos suele leer?

- ¿Sobre qué temas prefiere leer?
- ¿Qué razones le motivan para leer?
- ¿Qué razones le desaniman para leer?
- ¿Qué estrategias emplea al leer?
- ¿Qué estrategias de lectura suele desarrollar en clase?
- ¿Qué estrategias plantearía para facilitar el acceso a la lectura de las y los estudiantes?
- ¿Conoce la mediación de lectura? ¿Qué conoce sobre ello?
- ¿Qué textos suele escribir?
- ¿Sobre qué le gusta escribir?
- ¿Qué estrategias emplea al escribir?
- ¿Qué estrategias para escribir suele emplear en clase?
- ¿Ha realizado algún tipo de formación académica en lectura y escritura? Comente cuáles y
cómo los pone en práctica.
 Anexo 5
CUESTIONARIO SOBRE LAS PRÁCTICAS DE LECTURA DE LAS FAMILIAS
(Propuesta)

Estimada y estimado padre/madre o apoderado del/la estudiante, las siguientes preguntas nos permitirán contar
con información muy importante para poder conocer sus prácticas de lectura. Los invitamos a responder
considerando las opciones señaladas.

Nombres:

N° Preguntas Respuestas

Nunca Pocas Muchas Siempre

veces veces

1 ¿Lee en casa?

2 ¿Lee para ayudar a sus hijos en las tareas

escolares?

3 ¿Lee diversos tipos de textos?

4 ¿Lee obras completas?

5 ¿Es la lectura una práctica habitual para

usted?

Nombres:

N° Preguntas Respuestas

Nunca Pocas Muchas Siempre

veces veces

1 ¿Lee en casa?

2 ¿Lee para ayudar a sus hijos en las tareas

escolares?

3 ¿Lee diversos tipos de textos?

4 ¿Lee obras completas?

5 ¿Es la lectura una práctica habitual para

usted?
 Anexo 6

ENTREVISTA SOBRE LAS PRÁCTICAS DE LECTURA DE LAS FAMILIAS

(Propuesta)

Estimada y estimado padre/madre o apoderado del/la estudiante, las siguientes preguntas nos permitirán
contar con información muy importante para poder conocer sus prácticas de lectura.

Preguntas para las entrevistas:

- ¿Qué textos suele leer?

- ¿Sobre qué temas prefiere leer?
- ¿Qué razones le motivan para leer?
- ¿Qué razones le desaniman para leer?
- ¿Qué tipos y/o estrategias emplea al leer?

*Tipos y Estrategias de lectura

Lectura individual, lectura grupal, lectura en voz

alta, lectura silenciosa.
Contar cuentos, dramatizar historias, contar
anécdotas...
 Anexo 7

LAS PRODUCCIONES ORALES Y ESCRITAS DE LA COMUNIDAD

(Propuesta)

Señor(a):

▪ ¿Conoce algunas historias, leyendas, tradiciones u otras producciones orales o escritas de la

comunidad o región? ¿Cuáles?
▪ ¿Ha participado en alguna experiencia de narración en la escuela o comunidad?
Explique.
▪ ¿Ha participado en la recopilación de las historias u otras producciones orales o escritas
de la comunidad o región? Explique.
▪ ¿Ha participado en alguna actividad de lectura, escritura u oralidad de la escuela y/o
comunidad? Comente brevemente.
Ahora, lo invitamos a anotar los relatos de la comunidad o región.

A continuación, escriba las historias u otras producciones orales o escritas que ha oído o conoce de la
comunidad o región en la que vive. También puede acompañar la historia con un dibujo.

Relatos de mi comunidad o región

 Anexo 8

SITUACIÓN DE LOS MATERIALES DE LECTURA, RECURSOS Y DEL

ESPACIO DESTINADOS PARA LEER
(Propuesta)
Institución Educativa:

a) Listado/Inventario de materiales educativos

Estado
Recursos y N.º de
N° Dotación
materiales ejemplares
Malo Regular Bueno

1 Ejemplo: MINEDU
El zorro enamorado de la 8 x
2014
luna

b) Situación de los espacios y mobiliario disponible para la lectura

N° ¿Qué espacios o mobiliario disponible de la IE Observaciones

usan o usarían para la lectura?

1 Ejemplo: Patio de la escuela

2 Ejemplo: Sala de biblioteca de la IE

3
 Anexo 9
OBRAS SUGERIDAS PARA LA LECTURA EN ELMARCO DEL CONCURSO
EDUCATIVO NACIONAL PREMIO NACIONAL JOSÉ MARÍA ARGUEDAS

NIVELES / PRODUCTO DE
CICLOS LAS
PARTICIPANTES TEMA OBRAS SUGERIDAS
Y MODALIDADES EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS DE LECTURA

Canto kechwa
Educación Quinto y sexto El universo andino
Agua
Primaria EBR grado (costa, sierra y selva)
Crear Amor mundo
narraciones
orales en lengua Warma kuyay
de José María Arguedas y
Ciclo Intermedio originaria Antologías de cuentos,
Tercer Grado nuestra cultura local y
EBA leyendas y fábulas quechuas
regional
Los Ríos profundos

Educación Crear fábulas Quinto y sexto El universo andino Canto kechwa

Primaria EBR en lengua grado (costa, sierra y selva) de Agua
originaria o José María Arguedas y Amor mundo
castellana nuestra cultura local y Warma kuyay Antologías de
regional cuentos,
Ciclo Intermedio leyendas y
Tercer Grado
EBA fábulas
quechuas
Los ríos profundos

Educación Crear cuentos Quinto y sexto El universo andino Canto kechwa

Secundaria EBR en lengua grado (costa, sierra y selva) de Agua
originaria o José María Arguedas y Amor mundo
castellana nuestra cultura local y Warma kuyay Antologías de
Ciclo Avanzado regional cuentos,
Tercer Grado
EBA leyendas y fábulas quechuas
Los ríos profundos

Educación Crear historietas Primer , segundo y El ser humano y la Elsueño del pongo
Secundaria EBR en lengua tercer grado naturaleza: una Yawar fiesta
originaria o relación armoniosa
Ciclo Avanzado castellana Primer grado
EBA

Educación Cuarto y quinto El sexto

Secundaria EBR Crear ensayos grado Arguedas: el encuentro Yawar fiesta
escritos en de dos mundos. Todas las sangres
lengua Tercer y La lengua originaria y la Los ríos profundos
Ciclo Avanzado originaria Cuarto grado expresión A nuestro padre creador
EBA castellana literaria arguediana. Túpac Amaru (himno
canción)
 Anexo 10

FICHA DE MONITOREO A DIRECTORES SOBRE IMPLEMENTACIÓN DEL

PLAN LECTOR 2024 EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

I. DATOS INFORMATIVOS
I.E. NIVEL: Cód. Mod:

DIRECTOR(A): CONDICIÓN: Designado ( ) Encargado ( )

N° Cel.:

ESPECIALISTA :

FECHA DEL MONITOREO: HORA DE INICIO: HORA DE TÉRMINO

II. ASPECTOS E ÍTEMS.

EVIDENCIAS/ORIENTACIONES
Aspectos N° Ítem Sí No
RESPECTO AL ITEM

¿Tiene conformado el Comité de Gestión  Se marca Sí, cuando cuenta con RD y además, se
verifica si ha incluido dentro de sus acciones la
1 Pedagógica (CGP) y Comité de Condiciones
implementación del Plan Lector.
Operativas (CCO) en la IE para garantizar la  Se considera SI , cuando cumple con los dos
implementación del Plan Lector en la IE? Comités.

 Se marca Sí, cuando el Plan Lector está

considerado como actividad en el PAT de la IE y
¿El Plan Lector se encuentra reconocido con RD e además tiene planes específicos. Considera las tres
2 incorporado en el PAT y remitido en físico o fases (diagnóstico, implementación, monitoreo y
virtual a la UGEL? evaluación).
 Se considera SI , cuando cumple con las dos
A. acciones.
Condiciones
para la ¿Los docentes, padres de familia de la IE  Se marca Sí, cuando tiene evidencia: actas o
implementa recibieron implementación y orientaciones sobre registro de asistencia o informe de orientaciones
ción del Plan 3 brindadas, material de trabajo etc.
el Plan Lector por parte del directivo o CGP de
Lector  Se considera SI , cuando cumple con docentes y
la IE? padres de familia.

 Se marca Sí, cuando hay evidencia de las

¿Sistematizó las buenas prácticas sobre el Plan estadísticas de participación, informes,
resultados, impacto en la mejora de los
Lector u otras estrategias para el fomento de la
4 aprendizajes de las buenas prácticas o estrategias
lectura y las remitió a la UGEL para su realizadas.
difusión?  Se considera SI , cuando cumple con la
indicación de las alternativas

¿Reportó los hallazgos de la etapa diagnóstica en la  Se marca Sí, cuando ha reportado información
5
plataforma de Plan Lector? completa a la plataforma DRE.
 ¿Promueve reuniones colegiadas en la IE para  Se marca Sí, cuando cuenta con evidencias:
fortalecer la implementación del plan lector, convocatorias, registros de asistencia, fotos, actas,
informes, resultados u otros.
6 además desarrolla actividades con la
 Se considera SI, cuando cumple con las dos
participación de padres de familia, escritores, acciones.
sabios de la comunidad?

 Se marca Sí, cuando muestra productos o

actuaciones a través de fotos, videos, páginas web,
¿Cuenta con evidencias de la implementación del redes sociales activas, etc.
uso de aplicativos digitales o algún recurso TIC  Recurso TIC, se entiende al uso de radio,
celular, dispositivo, grabaciones de voz, video con
7 para el Plan Lector, además difunde sus
la que se demuestre el uso de la tecnología relacionada
actividades de promoción de la lectura a través a la lectura., según las posibilidades de su ámbito y/o
de sus redes institucionales? contexto.
 Se considera SI , cuando cumple con las dos
acciones.
B.
Funcionamie  Se marca Sí, cuando se verifica el cumplimiento de la
nto de ¿Cuenta con la programación de textos programación, productos o actuaciones a través de
(Anexo 1) de la Directiva de Plan Lector portafolios, cuadernos de trabajo, registros, fichas
bibliotecas 8
Regional, considera los recursos de la de monitoreo interno, fotos, videos, etc. que
plataforma de la DREJ? garantizan el desarrollo de la trayectoria lectora de
los estudiantes.

 Se marca Sí, cuando se verifica existen productos como

audios, videos, mensajes por WhatsApp, organizadores,
¿En la IE promueven actividades de fomento de la resúmenes y las visitas a las familias, fotos, productos o
9 lectura con los 30 minutos de oro para Leer en actuaciones a través de portafolios, registros, fichas de
Familia (Anexo 16)? monitoreo interno, fotos, videos, etc. que garantizan la
participación de las familias y/o apoderados.

 Se marca Sí, cuando se verifica existe un plan de trabajo

y muestra productos como audios, videos, mensajes por
WhatsApp, organizadores, resúmenes y las visitas a las
¿Se ha implementado el Club Docente Lector en la
10 familias, fotos, productos o actuaciones a través de
IE (Anexo 17)? portafolios, registros, fichas de monitoreo interno, fotos,
videos, etc. que garantizan la participación de las familias
y/o apoderados.

ESCALA DE VALORACIÓN

INICIO PROCESO LOGRADO DESTACADO

Cumple de 3 a menos Cumple de 4 a 6 a Cumple de 7 a 9 Cumple con los 10

indicadores (Ítems). indicadores (Ítems. indicadores (Ítems indicadores (Ítems.

OBSERVACIONES:

COMPROMISOS DEL MONITOREADO:

 Anexo 11
TERTULIAS DIALÓGICAS 2024

Para el presente año 2024, la DREJ, a través de la Dirección de Gestión Pedagógica, es responsable de
orientar y monitorear la estrategia Tertulia Dialógica en las instituciones educativas públicas y
privadas y programas de educación de los diferentes niveles y modalidades de la región Junín. La
Tertulia Dialógica se puede dar con la participación de las y los estudiantes, docentes, padres de
familia, otros miembros de la comunidad de manera aislada o integrada como una actividad en sí
misma o como una estrategia que forma parte de una sesión de aprendizaje. A continuación, se
sugiere el instrumento para registrar la Tertulia dialógica:

ENLISTADO DE LA TERTULIA DIALÓGICA

Título de la obra:
“

” Páginas acordadas para hoy: de a Fecha: / /

Este enlistado se llena DURANTE la tertulia, pero no olvide asegurar el ANTES y el DESPUÉS.

Antes Durante Después

● Lectura individual. ● El moderador anota los ● Evaluar el desarrollo de la

● Mientras lee seleccione el nombres de las personas que tertulia mediante el check-
párrafo que atrajo su atención desean participar. list.
y trate de vincularlo a su vida ● El participante indica página
cotidiana. y párrafo donde se encuentra
el párrafo elegido.
● El participante lee en voz alta
el fragmento y explica el por
qué lo eligió, vinculándolo a
su vida cotidiana, contexto
local, social, etc.
 Anexo 12

“LA LECTURA POR PLACER”

EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL

RECOMENDACIONES:

● La lectura por placer es una estrategia que permite a los niños y niñas el escoger lo que desean
leer, por lo que se debe evitar imponer o indicar lo que pueden o no pueden leer.
● Los niños y niñas participarán en la organización para la asignación del tiempo en que se
desarrollará la estrategia “la lectura por placer”.
● Durante el momento de la lectura los niños o niñas pueden cambiar de texto si lo desean.
● Si los niños o niñas comienzan a comentar lo que han leído, los docentes deben estar atentos,
dando la importancia a los comentarios para alentarlos.

DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA:

PRPÓSITO Que los niños y niñas decidan que leer eligiendo el o los textos que más les
guste.

DURACIÓN 30 minutos (tiempo aproximado)

APRENDIZAJES QUE SE Desarrollar y afianzar su autonomía

DESARROLLAN
Leer textos auténticos y completos

Usar las imágenes para construir el sentido del texto

Establecer nexos causales entre las acciones

Identificar algunas características especiales de los textos

Antes de iniciar la actividad la docente deberá escoger un ejemplar de cada

uno de los textos con los que contamos en la biblioteca los cuales lo ubicará
encima de un petate o una mesa y los cubrirá con una manta, mantel o tela.

DESARROLLO DE LA Con el apoyo de la docente todos se ubican en media luna para desarrollar la
ACTIVIDAD asamblea en el espacio donde se encuentra la biblioteca del aula.

Una vez reunidos alrededor del petate o mesa la docente podrá realizar
las siguientes preguntas al grupo: ¿Qué creen que habrá
debajo de la manta? -escuchamos sus respuestas.

Luego de escuchar sus comentarios la docente irá presentando uno a

uno los textos que escogió mencionando el título, el contenido y el
autor y lo irá ubicando en el espacio que le corresponde (junto con los
otros ejemplares que tienen la misma característica).

El docente explicará al grupo que podrán escoger el libro que más les
guste, el cual podrán hojearlo, mirarlo y leerlo a solas o si desean en
compañía de algún compañero.

Luego acordaran en consenso el tiempo que durará la lectura.

Una vez definido el tiempo se dará inicio a la lectura de los textos que
escogieron para leer (se recomienda que cada integrante del grupo lea el
texto individualmente ubicándose en un espacio dónde se sienta más
cómodo para hacerlo).

La docente avisará unos minutos antes de que acabe el tiempo que

acordaron para la lectura.

Finalmente, todos los integrantes del grupo devuelven los textos

ubicándolos en sus respectivos lugares. Si alguno de los integrantes del
grupo desea comentar acerca del texto que escogió se invita su
participación escuchándolo con atención.
 Anexo 13

Bibliotecas itinerantes
EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

a. Las bibliotecas itinerantes es una estrategia que permite a los niños y niñas leer por placer
el escoger lo que desean leer, por lo que se debe evitar imponer o indicar lo que pueden o
no pueden leer.

b. En la Institución Educativa, los encargados de implementar la estrategia estarán a cargo

del Comité de Gestión Pedagógica y docente de aula.

c. Los responsables incluirán en el plan lector la estrategia bibliotecas itinerantes, eligiendo

las diversas acciones para activar y dinamizar las bibliotecas físicas y digitales de aula e
institucionales, presentando revistas, periódicos, textos que animen su lectura por placer
durante la hora del recreo u otros espacios y tiempos libres que tenga el estudiante y que se
determinen, haciendo uso de los espacios de manera creativa, utilizando materiales y
recursos que esté a su alcance y/o reciclables.

1. DE LAS ACCIONES

Se sugiere las siguientes para su elección:

a. Muros lectores.

b. El carrito lector.

c. La carretilla visitadora

d. La casita de la lectura.

e. El paradero lector.

f. La maleta viajera.
 Anexo 14

FESTIVAL DE LA LECTURA 2024

a. Para el presente año 2024 la DREJ, a través de la Dirección de Gestión Pedagógica, es la
responsable de normar y monitorear la organización, ejecución y evaluación del Festival de la
lectura. Esta actividad se desarrollará en todas las instituciones educativas públicas y privadas y
programas educativos de la región Junín. El presente año se desarrolla con temática exclusiva
sobre el BICENTENARIO por lo que se denomina FESTIVAL DE LA LECTURA DEL
BICENTENARIO DE LA BATALLA DE JUNÍN. Se adjunta un plan sugerido y un
instrumento de autoevaluación.
b. Las UGEL y el Área de Gestión Pedagógica son responsables de difundir a través de los
diversos medios de comunicación y monitorear el cumplimiento del FESTIVAL DE LA
LECTURA DEL BICENTENARIO DE LA BATALLA DE JUNÍN en las Instituciones
Educativas Públicas y Privadas de las Unidades de Gestión Educativa Local.
c. Las UGEL y el Área de Gestión Pedagógica son responsables de emitir disposiciones
específicas que garanticen el cumplimiento del Festival a realizarse el día martes 23 de abril de
2024 en todas las I.E. de su jurisdicción.
d. Las UGEL elevará a la DREJ, la ruta de monitoreo hasta el 19 de abril de 2024.
e. En las UGEL se instala un Comité de Evaluación, encargada de evaluar, seleccionar y
clasificar a la etapa UGEL a las mejores experiencias exitosas.
f. En la DRE Junín se instala un Comité de Evaluación, encargada de evaluar,
seleccionar, reconocer y premiar a las mejores experiencias exitosas de los docentes y
estudiantes.
g. Las UGEL realizarán la sistematización de los reportes de ejecución del Festival de la Lectura
2024 a la DREJ en un plazo máximo de siete días hábiles. Adjuntarán evidencias, la relación de
instituciones participantes y no participantes, asimismo las experiencias consideradas como
exitosas.
h. Las UGEL el día de la ejecución 23 de abril enviarán vía telegram las evidencias en tiempo real
para ser difundidas a través de la página de facebook de la DREJ.
i. Los Directores de cada institución educativa son los responsables de hacer cumplir la presente
directiva y elevar el informe a la plataforma DREJ: https://n9.cl/4zdia en un plazo máximo de
48 horas lo que debe ser verificado por el Especialista en Educación de UGEL y DRE.
j. A partir de las experiencias exitosas informadas por las UGEL, se editará publicaciones de las
experiencias exitosas y serán reconocidas mediante Resolución Directoral Regional a los tres
primeros más destacados según el tipo de atención de las IE y cantidad de población de
estudiantes.
k. Los textos y recursos seleccionados estarán relacionados exclusivamente con el
Bicentenario de la Batalla de Junín y la consolidación de nuestra Independencia. Se debe
tener en cuenta el nivel educativo, la realidad y el contexto.
 ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA EL FESTIVAL DE LA LECTURA 2024

N° ACTIVIDADES

Exhibición de periódicos murales, presentaciones (en PPT o Canva) alusivos al Día del
1
idioma, Día del libro.

Elaboración (por parte de los estudiantes con la orientación de sus docentes) y difusión de
2 videos sobre la importancia de la lectura y el libro en el desarrollo del ser humano y la
sociedad, Día del libro, Día del idioma

3 Debate sobre la problemática del idioma en la actualidad y propuestas.

4 Visita a bibliotecas o centros de recursos bibliográficos de la zona.

Conformación e inauguración de círculos de lectura dirigida por estudiantes, docentes y

5
padres de familia, los cuales pueden funcionar de manera virtual o presencial.

Dramatizaciones sobre la importancia del libro en la vida de las personas, mitos, leyendas,
6
cuentos de la localidad o fragmentos de obras literarias.

7 Propiciar e implementar biblioteca en aula y/o familiar

Elaboración y exhibición de carteles, afiches alusivos a la “Fiesta del Libro 2022” en formato
9
digital o físico

10 Concurso “El mejor cuentacuentos” desarrollado por aulas y/o grados

Exhibición de gigantografías con mensajes motivadores y alusivos a la importancia de la

11
lectura, del libro, del idioma, de la Fiesta del Libro 2022.

Ambientación de aulas y pasadizo (docentes); en caso de la educación a distancia:

12
ambientación del espacios de estudio, en casa.

13 Ambientación de patios y otros (directivos y administrativos)

“Es hora de intercambiar libros” Estudiante, docente o padre de familia intercambia un

libro con otro miembro de la comunidad educativa, recomendando con argumentos
14
basados en el contenido, forma y/o contexto del texto; y colocar en el libro una nota que
diga “Feliz Día del libro”. Se puede realizar de forma presencial o virtual.

15 Exposiciones temáticas de obras de autores locales o regionales.

Exhibición de organizadores visuales, elaborados por los estudiantes, sobre textos

16 literarios, vida y obra de autores destacados del ámbito local, regional, nacional,
internacional. Se puede realizar de forma presencial o virtual.

“Conociendo nuestra biblioteca escolar”; según un cronograma, cada grado visitará la

17
biblioteca de la I.E. cada alumno escogerá el texto que deseé, para leerlo durante el tiempo
 que la I.E. disponga, en el patio, escaleras, pasadizos, aulas, biblioteca, dentro de la zona
dispuesta para esta actividad, al final cada docente a cargo de cada grupo propiciará una
conversación grupal para que el estudiante socialice su experiencia.

Visita a II.EE. vecinas para realizar actividades de lectura, dramatización, intercambio de

18 textos. Se puede realizar de manera presencial o virtual, según se coordine previamente
con la otra IE.

Invitar a padres de familia, exalumnos, autoridades o personajes representativos o

19
destacados de la comunidad para dirigir grupos de lectura; virtual o presencial.

Elaboración con la participación de docentes y estudiantes, de separadores de textos, con

20 material reciclado, que contengan frases alusivas a la importancia del hábito de leer, el
libro, para luego intercambiarlos, regalarlos o distribuirlos a los estudiantes.

21 Testimonios personales de estudiantes sobre su mejor experiencia de lectura.

Acopio o recolección de la oralidad literaria de la zona para la elaboración de una revista de

22
literatura oral.

Conformación de la brigada de los promotores de lectura, quienes tendrán la tarea de

23 promover la lectura en su comunidad (en las calles, parques, plazuelas, barrios, clubes,
asociaciones, etc.).

24 Padres / abuelos que cuentan cuentos, historias, leyendas en el aula (virtual o presencial)

25 Creación de historias improvisadas a partir de una frase,

26 Cambiando el final de la historia leída

27 Concurso de creación de cuentos entre padres e hijos.

28 Lectura para profesores, directivos, autoridades “Te leo un cuento”

29 Recolectando libros para nuestra biblioteca

Creación de blocks o grupos de WhatsApp, dirigido y/o monitoreado por un docente, para
30 que estudiantes y docentes recomienden e intercambien libros, para generar
conversatorios o discusiones sobre la lectura de un libro, para implementar los círculos de
lectura.
Teatro de títeres, en el que se escenifique historias de la literatura local, regional
31
preferentemente

32 Canticuentos locales, regionales, nacionales

33 Charla a padres de familia para promover la lectura en el hogar

34 Conformación del equipo estudiantil de entrevistas y publicaciones de la I.E.

 PLAN DE TRABAJO DEL FESTIVAL DE LA LECTURA 2024
El presente plan es sugerido, el cual podrá contextualizar o cambiar de acuerdo a la realidad y
contexto de su I.E. y del servicio educativo que se viene brindando.
I. Datos Informativos:
DIRECCIÓ N REGIONAL DE EDUCACIÓ N JUNÍN UNIDAD DE GESTIÓ N EDUCATIVA LOCAL HUANCAYO

I.E.: Director (a):

Nivel: Turno:
Grados participantes: Fecha de ejecución:

Comité de Gestión Pedagógica de la I.E.:

…………………………………………………………………..…………….… …………………….……………………………………………………………….…

II. Proceso de planificación, monitoreo, ejecución y evaluación de la actividad:

FECHA/ RECURSOS
ETAPA ACTIVIDAD RESPONSABLES PRODUCTOS
HORA MATERIALE S

Reunión de docentes y directivos para la Proyector

Equipo directivo,
selección de actividades, cronograma multimedia
Comité Plan para la
y comisiones Equipo de
ejecución de

sonido “la Fiesta del

Mesas de trabajo para la organización,
Coordinador de Laptop Papel Libro 2024”
preparación e implementación de cada
Planificaci ón cada Comisión bond Papel de
actividad (por comisión)
y Organizaci colores
ón
Plumones

Reunión con los presidentes del comité gruesos

Equipo directivo, Acuerdo y
Plumón para
de aula de PP.FF. para coordinar su Comité compromisos
pizarra
participación
Libro de acta

Motivación y Elaboración de banner, presentaciones virtuales Laptop Diseño

Equipo directivo. Gigantografía
convocator ia alusivas a “La Fiesta del de la
Comité colocada
Libro” gigantografía
 Cartulinas,
papelotes,
Elaboración y exhibición de afiches Docentes del área
revistas, Afiches en
alusivos al Día del idioma, Día del Comunicación.
plumones, exhibición
libro, La Fiesta del Libro. Docente de aula
colores,
pintura

Papel bond
Tinta de
Elaboración y distribución del Equipo directivo, Programas
fotocopiadora
Programa de “La Fiesta del Libro 2024” Comité impresos
Impresora /
fotocopiadora

Materiales
reciclados
Elaboración (estudiantes y docentes) de Docentes Arte y diversos,
separadores de textos, con material Cultura, goma, Separadores de
reciclado. Distribución o intercambio. Educación para el engrapador, textos
Del 1er. al 5to. grado Trabajo tijera,
plumones,
colores, etc.

Papeles bond,
“Es la hora de intercambiar un texto” plumones, Texto lista para
Docente tutor
(1ro al 5to) Textos para intercambio
intercambias

Computadora,
Gestión de invitación a autoridades
impresora, Oficios
locales y PPFF para brindar un Equipo directivo.
fotocopiadora, ,invitaciones
discurso, recomendar un libro, brindar Comité.
tinta, papel distribuidas
consejos sobre el hábito de lectura, etc.
bond

Papel bond,
Docentes del área sobres,
Concurso de creación de cuentos entre Cuentos
Ejecución de Comunicación, premios,
padres e hijos. (2do y 3ro). ganadores
Tutores fichas de
calificación
 Computadora,
impresora,
tinta, papel
Exhibición de periódicos murales (en
Docentes del área bond, papel de Exhibición de
físico o virtual) alusivos al Día del
Comunicación. colores, tijera, los periódicos
idioma, Día del libro. (Todos los
Docente de aula goma, murales
grados)
chinches,
plumones,
colores, etc.

Debate sobre la problemática del Equipo de

idioma en la actualidad y propuestas. sonido,
Docentes del área Ejecución del
(4to y 5to) Primera fase a nivel de aula. micrófonos,
Comunicación. debate
Segunda fase entre los representantes sillas, mesas,
de cada aula. podio, etc.

Equipo de
sonido, Círculos de
Conformación, organización e
Docentes del área micrófonos, lectura con
inauguración de círculos de lectura
Comunicación o sillas, mesas, cronograma y
dirigida por estudiantes, docentes y
Tutor textos relación de
padres de familia. (3ro, 4to, 5to)
seleccionados, textos
etc.

Cartulinas,
Elaboración y exhibición de papelotes, Muros o
organizadores visuales, sobre textos Docentes del área láminas, pasadizos de
literarios, vida y obra de autores Comunicación. plumones, exhibición de
destacados del ámbito local, regional, colores, organizadores
nacional, internacional. (2do.) pintura, goma, visuales
tijera, etc.

Guión teatral,
Disfraces,
Dramatización un fragmento de la obra Puesta en
escenario
“EL INGENIOSO HIDALGO DON Docente del área escena
ambientado,
QUIJOTE DE LA MANCHA” de de Arte y Cultura (fotografías,
equipo de
Miguel de Cervantes Saavedra (1ro.) grabaciones)
sonido y
micrófono.
 Proyector Instrumento de
Elaboración y aplicación del
Equipo directivo multimedia monitoreo
instrumento de monitoreo de la
Comité Laptop interno de la
actividad.
Papel bond actividad
Papel de
Monitoreo, Procesos de sistematización de la
Equipo directivo colores
Evaluación información recogida
de la Comité Plumones Informe de la
actividad
gruesos actividad con
Reunión de evaluación de los resultados Equipo directivo Plumón para propuestas de
y elaboración del informe final Comité pizarra mejora.
Libro de acta
Folder manila
 INFORME DE EJECUCIÓN DEL FESTIVAL DE LA LECTURA 2024

I. DATOS INFORMATIVOS
I.E: NIVEL: Cód. Mod:

DIRECTOR(A): CONDICIÓN: Designado ( ) Encargado ( )

N° Cel.: Correo electrónico:

II. SOBRE LA PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

II.1. Del Equipo de Trabajo para la Implementación el Plan Lector:
Participaron de manera
responsable y comprometida
en la ejecución del evento
Miembros del ETIPL Cargo
SÍ NO

II.2. De los estudiantes de la IE:

Estudiantes matriculados Estudiantes participantes

Grado
Número Porcentaje Número Porcentaje

Primero 100%

Segundo 100%

Tercero 100%

Cuarto 100%

Quinto 100%

TOTAL 100%

II.3. De los docentes y padres de familia:

Participantes en el evento
Número Porcentaje
Número Porcentaje

Docentes 100%
 Padres de familia 100%

II.4. De las autoridades o representantes de la comunidad

Relación de autoridades que participaron en el evento

Nombres y apellidos Cargo

III. SOBRE LA PLANIFICACIÓN, ORGANIZACIÓN, CONVOCATORIA Y EJECUCIÓN DEL

EVENTO:
Cómo se superaron las
Logros Factores que Dificultades Propuestas de
Etapa identificados permitieron los logros presentadas
dificultades
mejora
(estrategias/resultados)

Planificación y
organización

Motivación y
convocatoria

Ejecución

DIRECTOR (A) DE LA IE COORDINADOR DEL ETIPL

 FICHA DE AUTOEVALUACIÓN Y MONITOREO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL
FESTIVAL DE LA LECTURA 2024

DREJ: ………………………………………………….…………………………..…….. FECHA: …………………

UGEL :………………………………………………………………………………..………HORA : …………………

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: ………………………………………………………TELÉFONO : …………..………

DIRECTOR (A) : ………………………………………………………….. ………………………………………...….

DIMENSIONES ÍTEM ACTIVIDADES EVIDENCIAS Autoevalua-

ción

SI (2p.) NO
(0p.)

1. Planificación y 1.1. La II EE cuenta con el plan de trabajo Plan de trabajo

organización

1.2. Se conformó la comisión para el festival de Acta de conformación

la lectura en la II EE (será presidido por el
Comité de Gestión Pedagógica)

1.3. La actividad se cumplió en la fecha prevista Registros, fotografías, videos

(23-04-24) .

1.4. Los recursos físicos y entornos virtuales Acta de evaluación y reflexión

utilizados permitieron el éxito del evento sobre la fiesta del libro.

2. Promoción, 2.1. Participación de los padres de familia y/o Registros , fotografías y

difusión e incentivo autoridades videos. Oficios emitidos
de la lectura
2.2. Cuentan con material de difusión de la Registros , fotografías y
fiesta del libro. videos

3. Acciones y 3.1. Se realizó al menos una acción sugerida por Plan de trabajo, programa del
estrategias grado. festival de la lectura

3.2. Los textos y acciones seleccionados se Programa del festival de la

relacionan con la temática propuesta. lectura

4. Informe e impacto Porcentaje de estudiantes que

del festival de la participaron: Registro de asistencia de los
lectura Menos del 50% (NO) estudiantes en físico y/o virtual.
4.1. Más del 50% (SI)

5.4 Reunión de reflexión a nivel institucional Acta de reunión con ficha de

sobre el festival de la lectura autoevaluación

Total
Puntaje

Porcentaje
 Anexo 15
MARATÓN DE LA LECTURA 2024

Grado y Sección:
Docente:

N° Estudiante N° de libros Texto que Observación

leídos llamó más su
atención

Familia del estudiante:

N° Miembro de la familia N° de libros leídos Texto que llamó

más su atención

Revisa la guía en el siguiente enlace:

https://drive.google.com/file/d/1qr4LQsBauY5YI2oijqUSnXhpz6DjpN7V/view?usp=sharing
 Anexo 16
30 MINUTOS DE ORO PARA LEER EN FAMILIA 2024

a. La Direcció n Regional de Educació n de Junín, a través de la Direcció n de Gestió n

Pedagó gica, es responsable de normar la ejecució n y evaluació n del desarrollo de
las competencias comunicativas: “30 minutos de oro para leer en familia” en las
instituciones educativas pú blicas y privadas del nivel inicial, primaria y secundaria
del á mbito de la Direcció n Regional de Educació n de Junín.
b. Los directores de UGEL del á mbito regional y los directores de las instituciones
educativas son los responsables de hacer cumplir la presente disposició n.
c. Los directores y subdirectores de las instituciones educativas; así como los tutores,
asesores y docentes del á rea de Comunicació n y Coordinadores del á rea de Tutoría
y Humanidades brindará n la orientació n y el apoyo permanente a los docentes y
estudiantes en general para el logro de los objetivos propuestos en la presente
directiva en concordancia con las normas establecidas.
d. Los directores y docentes considerará n el diagnó stico sobre el nivel educativo de
los padres de familia, para la implementació n de estrategias de apoyo a quienes lo
requieran.
e. La participació n activa de los padres, madres de familia o apoderados de los
estudiantes será plena en casa, en un tiempo de 30 minutos diarios, durante los
cuales deberá n monitorear que sus hijos o hijas cumplan con leer el texto de su
interés, garantizando su participació n interactiva real sobre el desarrollo integral
de sus hijos.
f. Los 30 minutos, será n dedicados a la lectura de un texto elegido en el Plan Lector
segú n la presente Directiva.
g. Esta acció n: “30 minutos de oro para leer en familia” será realizada todos los días
(de lunes a domingo) con el acompañ amiento y control de los padres, madres y/o
apoderados.
h. Los docentes en general deberá n garantizar el cumplimiento de las lecturas y
elaboració n de textos escritos, estos deberá n ser evidenciados de forma diaria y/o
interdiaria, de acuerdo al contexto de cada UGEL, mediante archivos en un
portafolio y/o cuaderno.

El Tiempo Libre; son las horas disponibles del estudiante en casa, fuera de las horas de
clase en las II. EE.

i. ORIENTACIONES ESPECÍFICAS
DE LOS PADRES
a. Los padres, madres de familia o apoderados en asamblea general, elaborarán un
horario de apoyo a sus hijos, hijas o pupilos que será cumplido diariamente en sus
casas, en el tiempo libre fuera de la IE.
 b. Los padres, madres o apoderados implementarán un espacio de estudio/lectura en
casa con un estante, una mesa y silla para sus hijos e hijas.
c. Los padres acompañarán a sus hijos para el cumplimiento estricto en el
aprovechamiento de los tiempos señalados.
d. Los/las estudiantes que por motivos de fuerza mayor no tuvieran a su padre, madre o
apoderado para apoyarlo, serán derivados a la tutela o responsabilidad de algún
familiar que se encargará de hacer cumplir esta directiva. Se sugiere que los padres,
madres o apoderados se organicen.
e. Motivar y garantizar que los estudiantes elaboren en familia acuerdos de convivencia
en el hogar; entre los acuerdos deberá considerarse la media hora de lectura en
compañía de los padres.

DEL TIEMPO
a. En casa los padres, madres o apoderados elaborarán un horario del tiempo libre del
estudiante, donde se considere los 30 minutos de lectura diaria. Se sugiere; que este
acuerdo del horario se publique en el espacio de lectura de la casa, como evidencia y
compromiso de su cumplimiento.
b. Estos 30 minutos serán dedicados a la lectura de algún texto elegido por el estudiante
y/o sugerido por los docentes del área de Comunicación.

DE LA EVALUACIÓN
a. Los docentes de aula (inicial y primaria) o del área de Comunicación (secundaria)
elaborarán un instrumento de control para ser completado por el padre y estudiante
luego de realizar la lectura diaria; puede ser respuesta a un cuestionario, escritura de
un resumen u otro, que evidencie la comprensión del texto, el cual debe ser firmado
por el padre/madre/apoderado de forma diaria. (ver registrosanexos)
b. En las II.EE. los directivos, docentes de todos los niveles, se encargarán de promover
el cumplimiento de esta directiva.
c. Los tutores de aula/grado y profesores del área de Comunicación capacitarán a los
padres de familia y/o apoderados en los procesos de lectura y evaluarán el
cumplimiento establecido en el presente documento semanal/mensual y semestral e
informarán en sus reuniones ordinarias el avance y cumplimiento.
d. El control se realizará a través del instrumento elaborado por el docente de
Comunicación, la misma que será un documento más de referencia para estimular
con puntajes a favor del estudiante en las diversas áreas.

DE LOS TUTORES
a. Los tutores recabarán el compromiso de los padres, madres o apoderados,
juntamente con el horario establecido para el cumplimiento estricto “30 minutos de
oro para leer en familia”.
b. En las II.EE. los tutores de los diversos grados se encargarán de monitorear el
cumplimiento de la presente directiva, para el cual presentarán a Dirección su Plan de
Monitoreo. En la(s) hora(s) de tutoría los docentes tutores deberán semanalmente
verificar el cumplimiento de las lecturas diarias, utilizando una ficha de control,
 también en coordinación con la dirección del plantel deberán focalizar y realizar las
visitas a los hogares (5 % de cada sección/aula por bimestre), evidenciándolo con
fotografías, videos, ficha de visita u otro.

DE LOS NIVELES
NIVEL INICIAL
a. El Director de la Institución Educativa convocará a los padres de familia para informar
y sensibilizar sobre las características de la directiva y lograr el compromiso de cada
uno de ellos.
b. El Director de la Institución Educativa de manera colegiada con sus docentes
organizará la biblioteca o sectores de lectura, implementando un sistema de control
mediante carnet, con el cual los estudiantes podrán llevar libros a casa, dejando su
DNI y/o carnet para garantizar el mantenimiento y conservación de dichos textos.
c. En talleres de escuela de padres y tutoría se orientará sobre la implementación de
espacios escolares en la casa (ambientación de espacios de lectura, elaboración de
pizarras caseras, estantes de cajones de frutas, horarios de lectura, acuerdos de
convivencia, etc.)
d. Los procedimientos para el desarrollo de lecturas en casa serán de la siguiente manera:

ANTES DE LA Presentación del texto, lectura de imágenes, inferencias

LECTURA del título, etc.
Padre de familia lee al estudiante, o el estudiante lee
DURANTE LA
imágenes y los padres escuchan (realizar
LECTURA
convencionalidades de lectura)
Padres de familia dialogan sobre la lectura.
DESPUÉS DE LA
Estudiantes representan mediante dibujo, modelado,
LECTURA
etc. lo que les agradó más sobre la lectura.

e. Los textos a leer serán al gusto e interés de los niños/niñas, considerando los
siguientes géneros: narrativo, lírico o poético y dramático.
f. Se sugiere el uso de textos del módulo de la Biblioteca del MINEDU y otros de la
literatura infantil.
g. Tomar en cuenta el cuadro siguiente:

INDICACIONES PARA NIÑOS/AS DE 3 A 6 AÑOS DE EDAD

ESTRUCTURA DISEÑO
TEMAS
LITERARIA
Familiares al Interesa más la sucesión Gran formato
mundo que de hechos que el
rodea al niño: argumento
hogar,
naturaleza,
escuela, etc.
 Escasa carga conceptual Muchas ilustraciones (mejor
Fabularios y
y sencillez expresiva. Es a todo color, breve texto,
cuentos breves
preferible estructuras considerando la edad de los
que pueden ser
que puedan leerse estudiantes.
rimados, que
individual o grupal Letras grandes.
contengan
mente o que estén
anécdotas
pensadas para ser
cotidianas.
escuchadas.

NIVEL PRIMARIA
a. El Director sensibilizará a los docentes y en asamblea general a los padres de familia
sobre las responsabilidades para el cumplimiento de la presente directiva. (actas de
compromiso)
b. El profesor de aula llevará un registro auxiliar de control de los padres de familia
(tarjetas de control firmado por el padre de familia).

c. El proceso de lectura será de la siguiente manera:

ANTES DE LA Establecer el propósito de la lectura

LECTURA
DURANTE LA Usar diferentes técnicas de lectura Ejemplo: El subrayado.
LECTURA
DESPUÉS DE LA Presentar un resumen (Organizador)
LECTURA
d. Textos Sugeridos:
● Textos del módulo de la biblioteca del aula y plantel.
● Tomar en cuenta el cuadro de lecturas como referencias

LECTURAS SUGERIDAS
1ER GRADO Cuentos y fábulas
2DO GRADO Cuentos y fábulas
3ER GRADO Cuentos y fábulas , textos instructivos y narrativos
4TO GRADO Cuentos y fábulas , textos instructivos y narrativos
Cuentos y fábulas , textos instructivos y narrativos ,
5TO GRADO
pequeñas obras
Cuentos y fábulas , textos instructivos y narrativos ,
6TO GRADO
pequeñas obras

NIVEL SECUNDARIA
a. En cada I.E., el director convocará a una reunión de sensibilización y difusión con
docentes y padres de familia, comunicando la finalidad, las características, los
procedimientos y evaluación de la directiva
b. Los padres, madres y/o apoderados firmarán un compromiso de honor asumiendo
responsabilidades para el cumplimiento de la presente actividad familiar.
c. Cada docente tutor llevará un control estricto del proceso de lectura en casa. (ver
anexos)
d. La dirección con el encargado de la Biblioteca y docentes realizarán la expoferia de los
módulos de biblioteca para su difusión; asimismo se implementará un sistema de
control mediante carnet, con el cual los estudiantes llevarán libros a casa, dejando su
DNI y/o carnet para garantizar el mantenimiento, conservación y devolución de
dichos textos.
e. En talleres de escuela de padres se orientará sobre la implementación de espacios
escolares, horarios de lectura y acuerdos de convivencia en la casa.
f. Se debe evitar los distractores como; la tv, radio, juegos virtuales y otros que
interfiera en el horario de lectura.
g. Se realizarán reuniones periódicas con los padres para evaluar el progreso de sus hijos.
h. Los docentes deben buscar espa00cios de diálogo o intercambio de opiniones en el
aula sobre las lecturas realizadas en casa.
i. Se sugiere algunos procedimientos para el desarrollo de lecturas en casa:

● Elección del texto a leer.

● Define el propósito de la lectura ¿Para qué voy a leer?
ANTES DE LA
● Determina el tipo de la lectura.
LECTURA
● Plantea predicciones a partir del título, observación de
indicios (imágenes, palabras en negritas, etc.)
● Lectura compartida entre el estudiante y padre de familia.
● Realiza preguntas para comprobar si comprende lo que
lee.
● Si no comprende una palabra, puede interpretar por el
contexto, luego consultar el diccionario.
● Subraya ideas relevantes.
DURANTE LA
● Formula preguntas sobre lo leído.
LECTURA
● Aclara posibles dudas acerca del texto.
● Relee partes confusas.
● Resume el texto.
● Piensa en voz alta para asegurar la comprensión.
● Crea imágenes mentales para visualizar descripciones
vagas.
● Representa mediante un dibujo lo que más le gustó de la
lectura.
● Responde preguntas del instrumento.
● Elabora resúmenes.
DESPUÉS DE LA
● Formulación de opiniones o enseñanzas de la lectura.
LECTURA
● Diseñar organizadores gráficos.
● Dialogan sobre la lectura hijos y padres de familia.
● Elaborar viñetas.
● Parafraseo de la lectura.
 j. Los textos a leer serán al gusto e interés de los estudiantes, considerando diversos
tipos de texto.

DE LOS ESTÍMULOS
a. Se otorgará una Resolución Directoral de felicitación por parte de la DREJ a las UGEL e
Instituciones Educativas que informen con evidencias el cumplimiento efectivo de la
presente directiva.
b. En las II.EE., el/la estudiante que cumpla juntamente con su padre, madre o
apoderado con el aprovechamiento real de las horas libres serán reconocidos y se les
entregarán estímulos para su labor estudiantil.
c. El cumplimiento de la presente directiva por los docentes de las IIEE, se evaluará y se
tomará en cuenta para su evaluación de desempeño.

a. El monitoreo será de forma integral y permanente a las familias y estudiantes, el cual

implica el control de hábitos, costumbres y actitudes.
b. El director informará bimestralmente a la UGEL; con evidencias, el progreso de las
acciones de la implementación de la presente directiva.
c. La UGEL informará bimestralmente a la DREJ; con evidencias, el progreso de las
acciones y ejecución de la presente directiva.
d. Las acciones no previstas serán absueltas por el equipo de especialistas de cada nivel
en cualquier momento o circunstancia de la UGEL en coordinación con la Dirección
Regional de Educación de Junín.
 De acuerdo a la extensión y complejidad de la lectura.

FICHA DE LECTURA

Estudiante:………………………………………………………………………………………

Docente: ……………………………………………………………………………………….

Padre/madre/apoderado/tutor: ………………………………………………………………

Grado y Sección: ………………………………………………………………………………

Fecha: ……………………………………………………………………………………………

Autor: …………………………………………………………………………………………….

Título de la lectura: ……………………………………………………………………………

I. IDEAS CENTRALES DEL AUTOR (MÁXIMO CINCO):

1.…………………………………………………………………………………………………
2……...………………………………………………………………………………………….

3.……………..……………………………………………………………………………………
4.……………..……………………………………………………………………………………

5.……………..……………………………………………………………………………………

II. PALABRAS CLAVES DE LA LECTURA (IDENTIFICAR 5 CON UNA

COMPOSICIÓN MÁXIMA DE 3 PALABRAS): a)

…………………………………………………………………………………..

b)…………………………………………………………………………………..

c)…………………………………………………………………………………..

d)…………………………………………………………………………………..

e)………………………………………………………………………………….

III. RESUMEN BREVE DE LA LECTURA (NO SOBREPASAR LAS LÍNEAS):

 REGISTRO DE LECTURA DIARIA – 2024
Profesor responsable Semana/Mes Grado y Secc
LOS ESTUDIANTES POR SORTEO EXPONDRÁN DIARIAMENTE EN VOZ ALTA LO LEIDO, EL CUAL SERÁ SUPERVISADO POR EL DOCENTE RESPONSABLE.
N ESTUDIANTES FECHA Hora de TÍTULO DE LA GÉNERO TEMA DOCENTE/ FIRMA OBSERVACIONES
° clase LECTURA TEXTUA ÁREA
L
01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

11

12

13

14
 HOJA DE CONTROL DE LECTURA

Institución Educativa: …………………………………………………………………………………………………………………………….

Grado y Sección: …………………………………………………………………………………………………………………………………..

Título del texto a leer:…………………………………………………………………….Autor: …………………………………………………………

ABRIL
N° Apellidos y nombres
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15

Sello y/o Firma Tutor/Docente

responsable/Padre de familia o Apoderado.
V° B°

V° B° Director/Coordinador
Sello/firma/fecha
 FICHA DE VISITA AL HOGAR

IE. Lugar:
Grado y Fecha:
Estudiante: ………………………………………………………. secc.
Espacio de Indicadores Si No observaciones
lectura Cuenta con el espacio de lectura
acondicionado.
Cuenta con los materiales básicos de lectura
(mesa, silla)
Cuenta con textos de lectura.
Cuenta y está a la vista el horario de lectura.
Cuenta y está a la vista los acuerdos de
convivencia
Se observan algunos pensamientos o
mensajes alusivos a la lectura.
Entrevista a la Entrevistado(a) Edad: …………………..
familia ………………………………….…………
Relación con el estudiante Madre ( ) Apoderado/a ( )
Padre ( )
Indicadores Si No observaciones
Conoce (ha leído) la directiva; “30 MINUTOS
DE ORO PARA LEER EN FAMILIA”
Está de acuerdo con la estrategias de lectura
“30 MINUTOS DE ORO PARA LEER EN
FAMILIA”
Lee diariamente con su hijo(a)
Eligen las lecturas de manera conjunta
Realizan juntos el resumen, organizador, etc.
en el cuaderno o portafolio.
¿Qué lectura es la que más recuerda? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
Su recomendación para mejorar la estrategia de lectura.
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
¿Qué lectura sugiere a otras personas? Dar el título y el autor.
…………………………………………………………………………………………………………
Compromisos ………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………

…………………………. …………………………. ………………………….

Estudiante Padre entrevistado Tutor
DNI: …………………….
 Anexo 17

CLUB DOCENTE LECTOR

El Club Docente Lector tiene la finalidad de fomentar el hábito lector en los maestros de la Educación
Básica de la región Junín para fortalecer las competencias comunicativas, comprender, comparar e
interpretar y transferir en su práctica pedagógica y a diferentes ámbitos de su vida, de este modo
motivar, inspirar a sus estudiantes y aplicar creativamente en sus aulas correspondientes diversas
estrategias en el marco de la ejecución del plan lector, pueden incluirse docentes de todas las áreas
curriculares de la IE. el mismo que será organizado de la siguiente manera:

Fase 1: Planificación del club lector:

● EL Comité de Gestión Pedagógica convoca y realiza la difusión de convocatoria a nivel docente
● Se eleva a la UGEL los datos personales (apellidos, nombres, DNI, correo y celular) de los docentes
que integran el Club Docente Lector como parte del Plan Lector de la IE.
● La UGEL mediante una resolución reconocen la conformación de los docentes del Club Lector
Docente de las IE de su jurisdicción, con la finalidad de ser reconocidos a nivel regional a aquellos que
cumplan con informar sobre la implementación, ejecución y evaluación de esta estrategia.
● Se debe realizar el lanzamiento oficial de la actividad Club Docente Lector como parte del plan lector
de la IE.

Fase 2: Implementación:
● Elaboración del plan de trabajo y la ruta del Club Docente Lector (textos a leer)
● Se leerá dos textos o libros durante el año de interés común, pueden ser textos literarios o no
literarios, esto permitirá la reflexión y análisis en equipo.

Fase 3: Evaluación del impacto del club lector docente.

● EL Comité de Gestión Pedagógica elaborará una evaluación y aplicará a los integrantes del Club
Lector Docente, se estimulará y premiará en público a los tres más altos puntajes de cada obra o texto
leído.
● Los comités de Gestión Pedagógica serán reconocidos por su labor gestora de la presente estrategia
mediante una resolución regional por cada nivel.
● Evaluación del impacto del Club Docente Lector en su práctica pedagógica a través de la reflexión
en las reuniones colegiadas y una encuesta escrita.
● Presentación de un informe con evidencias y sustentación del aporte de la aplicación del Club
Lector Docente en el afianzamiento de la experiencia lectora a la UGEL.
 Anexo 18
EXPERIENCIAS EXITOSAS 2024
(Propuesta)

Para el presente año 2024, la DREJ a través de la Dirección de Gestión Pedagógica norma la implementación de experiencias exitosas en la región
Junín.

La identificación, sistematización y difusión de experiencias exitosas docentes estarán a cargo del equipo directivo de las instituciones
educativas y de las UGEL. a fin de promover el intercambio de metodologías innovadoras e inclusivas que se desarrollan en las instituciones
educativas y programas educativos de la Región Junín. A continuación, se sugiere un esquema de presentación:

ESQUEMA GENERAL DE PRESENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA EXITOSA DOCENTE

TÍTULO DE LA EXPERIENCIA EXITOSA:

1. PRESENTADOR(A)
Nombre de la persona que presentará y el cargo que desempeña en la Institución Educativa. El expositor, de preferencia, debe ser la
persona más involucrada con el trabajo o estar familiarizado con lo que presentará.

2. BENEFICIARIOS
Hacia quienes fue dirigido el proyecto. Ejemplo:

Los beneficiarios directos del proyecto son los estudiantes de la Institución Educativa del nivel primaria. Cabe especificar que los otros
beneficiarios son los padres de familia, y docentes involucrados en el desarrollo del proyecto. Los beneficiarios indirectos son todos los
estudiantes de la Institución Educativa.

3. DESCRIPCIÓN SINTÉTICA DE LA EXPERIENCIA EXITOSA

¿Cómo se realizó? ¿Para qué sirve?

4. CONTEXTO
¿Desde dónde surge la experiencia exitosa?

❖ Contexto educativo y social

❖ Contexto institucional en el que se inscribe la experiencia exitosa docente
❖ Origen de la experiencia exitosa docente
❖ El problema y/o las preguntas a las cuales responde la experiencia exitosa docente Ejemplo:
La experiencia exitosa docente, surge como una necesidad de dar solución a una problemática generada por los efectos de la
contaminación y destrucción del ambiente donde viven los niños. El diagnóstico realizado por la institución educativa identificó que uno
de los problemas que pone en riesgo la salud de los niños y niñas es la contaminación. Frente a esta realidad los docentes nos planteamos
el reto de motivar a nuestros otros colegas, plana directiva y padres de familia a cambiar actitudes desfavorables y formar valores dirigido
a crear una cultura ecológica de conservación y respeto a la naturaleza elevando así la calidad de vida de los pobladores.

Nota: puede colocar el árbol causal, fotos, etc.

5.
PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA EXITOSA DOCENTE
5.1 OBJETIVO GENERAL.
5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
PROCESO DE LA EXPERIENCIA EXITOSA DOCENTE

¿Cómo se realiza la experiencia exitosa docente?

● Evolución, etapas, principales cambios durante el proceso.

● Estrategias utilizadas
 LISTA DE LECTURAS PROPUESTAS POR GRADO QUE PUEDEN SER
CONSIDERADAS EN EL PLAN LECTOR
NIVEL INICIAL
Nº TITULO DE LA LECTURA
1 Con los ojos abiertos yo veo Minedu
2 Mi Mantita Linda
3 Que bonito!
4 Antes muy antes
5 La fiesta de las Tantawawas
6 El Zorro enamorado de la Luna
7 Intimpa árbol del sol
8 El viaje al cielo
9 El Muqui
10 Nunash la bella durmiente

NIVEL PRIMARIA
1° GRADO

Nº TITULO DE LA LECTURA AUTOR

01 “El perro y su reflejo” Fabula de Esopo

02 “El burrito enfermo” Fabula de Esopo

03 “El pastorcito mentiroso” Fabula de Esopo
04 “La liebre y la tortuga” Fabula de Esopo
05 “Cucu, cantaba la rana” Fabula de Esopo
06 “La gallinita colorada” Fabula de Esopo
07 “La lechera ” Fabula de Esopo
08 “La zorra y la cigüeña” Fabula de Esopo
PERU LEE
1 Intimpa, árbol del Sol Ministerio de Educación
2 Nunash, la bella durmiente Ministerio de Educación
3 El zorro enamorado de la Luna Ministerio de Educación
4 El zorro que devoró la nube Ministerio de Educación
5 La quena de oro Ministerio de Educación
6 La ciudad encantada de Huancabamba Ministerio de Educación

2° GRADO

Nº TITULO DE LA LECTURA AUTOR

01 “El primer día de clases” Orlando Almeyda Sáenz

02 “El desayuno especial” Anónimo
“El asno y la perita faldera” Fabulas de Esopo
03 “Un importante Anónimo
trabajo” “El paseo” Pedro Weis Harvey
04 “La liebre y el erizo” Hermanos Grimm
“EL sol y la luna” Ev . ECE
05 “Un regalo para mi Anónimo
maestra” “La gallina y el Arnold Lobel
manzano”
06 “el valor de hacer bien las Orlando Almeyda Sáenz
cosas” “La mariposa astuta” Anonimo
07 “Cuando no queríamos comer lentejas” MED
08 “Jack y los frijoles magicos” Anónimo (texto
“El caballo ,el buey, el perro y el hombre” adaptado) Fabulas de
esopo
09 “El caracol y el rosal” Hans Cristhian Andersen
“Lágrimas de la virgen” Anónimo
10 “Cuento de navidad” Anónimo (texto
“El pesebre” adaptado)
Anonimo
PERU LEE

1 Intimpa, árbol del Sol Ministerio de Educación

2 Nunash, la bella Ministerio de Educación

durmiente
3 El zorro enamorado Ministerio de Educación
de la Luna
4 El zorro que devoró la Ministerio de Educación
nube
5 La quena de oro Ministerio de Educación

6 La ciudad encantada Ministerio de Educación

de Huancabamba

3° GRADO

Nº TITULO DE LA LECTURA AUTOR

01 - El duende de la tienda. Hans Christian Andersen

- El gallito. Arnold Lobel
02 - El doctor sabelotodo. Hermanos Grimm
- La prudencia humana. Juan Eugenio Hartzenbusch
03 - Los valores de la Reyna. Fernan Caballero
- El hacha y el mango. Felix Maria de Smaniego
04 - Arapienta. Cuento popular
- Los ojos y la nariz. Miguel Agustin Principe
05 - El monigote de papel . Carlota Carvallo de Nuñez
- La langosta y el cangrejo. Arnold Lobel
06 - El loro pelado. Horacio Quiroga
- El viejo y la muerte Félix María de Samaniego
07 - Cholito en los andes mágicos. Oscar Colchado Lucio
08 - El héroe. Rabindranath
- El ruiseñor y el gorrión Tagore Tomas de
 Iriarte
09 - El gato, el gallo y la zorra Cuento cosaco
- El oso, la mona y el cerdo Tomás de
Iriarte
10 - La princesa rana. Cuento popular
- El paraguas del babuino ruso Arnold Lobel

PERU LEE
1 Caperucita Roja Arianna Candell
(adaptación)
2 Los tres chanchitos Teresa Novoa
(adaptación)
3 Lala, la Sin-pies Pilar González Vigil
4 ¡Que llega el lobo! Émile Jadoul
5 El estofado del lobo Keiko Kasza
6 El universo Santillana
7 Los siete cabritos y el lobo Jacob y Wilhelm
Grimm

4º GRADO
Nº TITULO DE LA LECTURA AUTOR

01 - Retorno a clases. Anónimo

- El accidente de Sixto.
- En el salón de clase.
- Mi familia.
02 - Idioma universal. Anónimo
- Los ruegos de una madre.
- El gallo y el lorito.
- Un niño sin derecho.
03 - Todos somos importantes. Anónimo
- ¿Qué sabes de la gripe?
- Glotón y Colibrí
- ¿Por qué picaron los mosquitos?
04 - Habla con los tuyos. Anónimo
- El camaleón
- Alicia y el coronavirus.
- Elimina el no.
05 - Barrio contra barrio. Anónimo
- Un día en la escuela.
- Un sueño se hizo realidad.
- La caja de luz.
06 - Partes del libro. Anónimo
- El recreo.
- No se puede.
- El rey de los animales.
07 - Recuerdo de mi infancia. Anónimo
- La ardilla, rey de los animales.
- Un juicio original.
08 - Retorno a clases. Anónimo
- El accidente de Sixto.
- En el salón de clase.
- Mi familia.
09 - Idioma universal. Anónimo
- Los ruegos de una madre.
- El gallo y el lorito.
- Un niño sin derecho.
10 - Todos somos importantes. Anónimo
- ¿Qué sabes de la gripe?
- Glotón y Colibrí
- ¿Por qué picaron los mosquitos?
PERU LEE
1 Los mamíferos Cultural
2 Blanquita y Rocky Stephen Gulbis
3 El zorro enamorado de la Luna Ministerio de Educación
4 Foxtrot Helme Heine
5 Las 3R para disminuir la contaminación Francisco Ramos Ttito
ambiental
6 La niña de los gorriones Sara Pennypacker
7 Mi libro de los ciclos de la vida Camila De la Bédoyere

5° GRADO

No TITULO DE LA LECTURA AUTOR

01 Mi familia No se
puede - Orlando Almeyda Sá enz
Una visita inesperada - Anó nimo

02 Las tres pipas -Oscar Benavides

Una heroína incomprendida El nido. - Quica Delgado
- Orlando Almeyda Sá enz
03 El osito de anteojos La trilla -Anó nimo
Un niñ o sin derechos - Silvina Reinaudi
- Orlando
Almeyda Sá enz
04 El Lobo y el cabrito El regalo
Conversació n entre amigos -Orlando Almeyda Sá enz
-Perú ecoló gico.
- Evaluació n censal
05 Una carrera inesperada El zorro
y el pollito - Revista Billiken
La campanita de plata - Esopo

06 - Orlando Almeyda Sá enz.

Vendedora de flores Recuerdos de - Esopo
mi infancia Pedrito en la luna - Anó nimo

07 El pavo real y la garza Todos somos - Chico Novarro

importantes
- Anó nimo
Un canto de libertad.
 PERU LEE

1 Cholito y Amazonita
- Óscar Colchado Lucio
2 Las brujas
- Roald Dahl
3 El alfarero rebelde
- Carlos Espinoza León
4 El viaje al cielo
- Casa de la Literatura Peruana
5 Pepe, Pepo y Pipo y la laguna misteriosa
- Luis Nieto Degregori
6 El sistema nervioso
- Titanium Editores
7 Oshta y el duende
- Carlota Carvallo de Núñez
8 Los ecosistemas
- Casa editora Cultural
9 Los días de Carbón
- Rosa Cerna Guardia
10 Experimentos - Isabel Ramos Ttito
11 Paco Yunque - César Vallejo
12 El cuerpo humano. - Editorial Océano Peruana S. A
13 Hola, Andrés, soy María otra vez... - María Fernanda Heredia
14 Especies en peligro de extinción - Macro

6° GRADO

No TITULO DE LA LECTURA AUTOR

01 “Canto Kechwa” José María Arguedas
02 “Canto Kechwa” José María Arguedas
03 “Agua” José María Arguedas
04 “Amor Mundo” José María Arguedas
05 “Warma Kuyay” José María Arguedas
06 “Antologías de cuentos, leyendas y José María Arguedas
fábulas Quechuas”
07 “Vientos de oro ” Gerardo Garcíarosales
08 “Páchac y la moneda mágica” Alessandra Pacheco Gabriel
09 “Cosisie y la puerta secreta” Alessandra Pacheco Gabriel
10 “Paco Yunque” Cesar Vallejo
PERU LEE
1 Cholito y Amazonita Óscar Colchado Lucio
2 Las brujas Roald Dahl
3 El alfarero rebelde Carlos Espinoza León
4 El viaje al cielo Casa de la Literatura Peruana
5 Pepe, Pepo y Pipo y la laguna misteriosa Luis Nieto Degregori
6 El sistema nervioso Titanium Editores
7 Oshta y el duende Carlota Carvallo de Núñez
8 Los ecosistemas Casa editora Cultural
9 Los días de Carbón Rosa Cerna Guardia
10 Experimentos Isabel Ramos Ttito
11 Paco Yunque César Vallejo
12 El cuerpo humano. Editorial Océano Peruana S. A
13 Hola, Andrés, soy María otra vez... María Fernanda Heredia
14 Especies en peligro de extinción Macro

NIVEL SECUNDARIA
VI CICLO (1° y 2°)
PRIMER GRADO

Nº TITULO DE LA LECTURA AUTOR

01 EL DELFIN Sergio Bambaren

Rogrero
02 “WARMA KUYAY” José María Arguedas
03 “EL TORITO DE LA PIEL José María Arguedas
BRILLANTE”
04 “LA AGONÍA DE RASU ÑITI” José María Arguedas
05 “EL SUEÑO DEL PONGO” José María Arguedas
06 “EL BARRANCO” José María Arguedas
07 Antología Literaria José María Arguedas
08 Antología Literaria MED
09 Vientos de oro Vientos de oro
10 “Páchac y la moneda mágica” Alessandra Pacheco
Gabriel
11 “Cosisie y la puerta secreta” Alessandra Pacheco
Gabriel
12 El bosque de los alisos blancos Gerardo Garcíarosales
PERU LEE
Viaje al centro de la tierra Julio Verne
El viejo y el mar Ernest Hemingway
Doña Francisca Pizarro. Una ilustre mestiza María Rostworowski
1534-1598
Científicas del Perú. 24 historias por Yvonne Vásquez y Andrea
descubrir Lértora (ilustradora)
El fantasma de Canterville Oscar Wilde

SEGUNDO GRADO

Nº TITULO DE LA LECTURA AUTOR

01 EL DELFIN Sergio Bambaren Rogrero

02 “WARMA KUYAY” José María Arguedas

03 “EL TORITO DE LA José María Arguedas
PIEL BRILLANTE”
04 “LA AGONÍA DE RASU ÑITI” José María Arguedas
05 “ELSUEÑO DEL PONGO” José María Arguedas
06 “EL SUEÑO DEL PONGO” José María Arguedas
07 “EL BARRANCO” José María Arguedas
08 Antología Literaria MED
09 Antología Literaria MED
10 Antología Literaria MED

11 Antología Literaria MED

 PERU LEE
1 200 años después: Los escolares Proyecto Especial Bicentenario de la
preguntan, los historiadores responden Independencia del Perú
2 Frankenstein o el moderno Prometeo Mery Shelley
3 Alicia en el país de las maravillas Lewis Carroll
4 Los perros hambrientos Ciro Alegría
5 El hombre que calculaba Malba Tahan
VII CICLO (3°, 4° y 5°)
TERCER GRADO

Nº TITULO DE LA LECTURA AUTOR

01 “AGUA” José María Arguedas

02 “LA AGONIA DE RASU ÑITI”/ José María Arguedas
sueño del pongo
03 “YAWAR FIESTA” José María Arguedas
04 “YAWAR FIESTA” José María Arguedas
05 “EL SEXTO” José María Arguedas
06 “EL SEXTO” José María Arguedas
07 “LOS RIOS PROFUNDOS” José María Arguedas
08 ANTOLOGÍA LITERARIA MED
09 ANTOLOGÍA LITERARIA MED

10 ANTOLOGÍA LITERARIA MED

PERU LEE
1 Fausto Johann Wolfgang Von Goethe
2 La ciudad y los perros Mario Vargas Llosa
3 Filosofía y ciudadanía José Ramón Ayllón
4 ¡Crear o morir! Cómo reinventarnos y progresar
en la era de la innovación
Andrés Oppenheimer
5 El túnel Ernesto Sábato
6 Ética para amador Fernando Savater
7 Farenheit 451 Ray Bradbury
8 Economía para principiantes: Desde la Alejandro Garvie
antigua Grecia hasta la crisis de la
globalización
9 Cien años de soledad Gabriel García Márquez
10 Como cortar un pastel y otros rompecabezas Stewart
matemáticos Ian

CUARTO GRADO

Nº TITULO DE LA LECTURA AUTOR

01 “EL SUEÑO DEL PONGO”- José María Arguedas

“WARMACUYAY”
02 “YAWAR FIESTA” José María Arguedas
03 “YAWAR FIESTA” José María Arguedas
04 “TODAS LAS SANGRES” José María Arguedas
05 “TODAS LAS SANGRES” José María Arguedas
06 “LOS RÍOS PROFUNDOS” José María Arguedas
07 “LOS RÍOS PROFUNDOS” José María Arguedas
08 ANTOLOGÍA LITERARIA MED
09 ANTOLOGÍA LITERARIA MED

10 ANTOLOGÍA LITERARIA MED

PERU LEE
1 Fausto Johann Wolfgang Von Goethe
2 La ciudad y los perros Mario Vargas Llosa
3 Filosofía y ciudadanía José Ramón Ayllón
4 ¡Crear o morir! Cómo reinventarnos y progresar
en la era de la innovación
Andrés Oppenheimer
5 El túnel Ernesto Sábato
6 Ética para amador Fernando Savater
7 Farenheit 451 Ray Bradbury
8 Economía para principiantes: Desde la Alejandro Garvie
antigua Grecia hasta la crisis de la
globalización
9 Cien años de soledad Gabriel García Márquez
10 Como cortar un pastel y otros rompecabezas Stewart
matemáticos Ian

QUINTO GRADO

Nº TITULO DE LA LECTURA AUTOR

01 “EL SUEÑO DEL PONGO” José María Arguedas

02 “YAWAR FIESTA”/ “WARMA José María Arguedas
KUYAY”
03 “YAWAR FIESTA” José María Arguedas
04 “TODAS LAS SANGRES” José María Arguedas
05 “TODAS LAS SANGRES” José María Arguedas
06 “LOS RÍOS PROFUNDOS” José María Arguedas
07 “LOS RÍOS PROFUNDOS” José María Arguedas
08 ANTOLOGÍA LITERARIA MED
09 ANTOLOGÍA LITERARIA MED

10 ANTOLOGÍA LITERARIA MED

PERU LEE
1 Fausto Johann Wolfgang Von Goethe
2 La ciudad y los perros Mario Vargas Llosa
3 Filosofía y ciudadanía José Ramón Ayllón
4 ¡Crear o morir! Cómo reinventarnos y progresar
en la era de la innovación
Andrés Oppenheimer
5 El túnel Ernesto Sábato
6 Ética para amador Fernando Savater
7 Farenheit 451 Ray Bradbury
8 Economía para principiantes: Desde la Alejandro Garvie
antigua Grecia hasta la crisis de la
globalización
9 Cien años de soledad Gabriel García Márquez
10 Como cortar un pastel y otros rompecabezas Stewart
matemáticos Ian