GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACAN DE OCAMPO

SECRETARÍA DE EDUCACION EN EL ESTADO

INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“JOSÉ MARÍA MORELOS”

DIRECCIÓN GENERAL
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA
DEPARTAMIENTO DE PEDAGOGÍA

“EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA PARA

EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES DE
NIÑOS DE 3° GRADO DE PRIMARIA”

TESINA

Que para obtener el Título de:

LICENCIADA EN PEDAGOGÍA

Presenta:
GISELLE ZURIDAI ESCALANTE BARBOZA

Asesor:
CARLO HOMERO PINEDA VALDES

Morelia, Michoacán, México; agosto de 2023.

1
 ASUNTO: Se solicita examen de pre-jurado.

Morelia, Michoacán, a 28 de agosto de 2023.

MTRO. GUSTAVO DURÁN NIEVES

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PRESENTE:

Por medio del presente, me dirijo a usted para solicitar de la manera más atenta, se
sirva en asignar lectores para el trabajo de tesina denominado: “EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA PARA EL DESARROLLO DE
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES DE NIÑOS DE 3° GRADO DE
PRIMARIA” que presenta la C. Giselle Zuridai Escalante Barboza.

Mismo, que una vez cumplido con los requerimientos del protocolo que exige la elaboración
del documento de titulación, en cuanto a la forma, el fondo, ortografía y redacción, se
encuentra dictaminado para la realización del examen de pre-jurado.

Sin más por el momento, recibe fraternales saludos.

ATENTAMENTE

CARLO HOMERO PINEDA VALDES

2
 DEDICATORIAS…

Dedico este trabajo en especial a mis padres, Rubén, que a pesar de que ya no se encuentra con
nosotros fue una inspiración para mis estudios, sé que el estaría satisfecho con mis esfuerzos,
teniendo su amor y apoyo, a mi madre Pri por su apoyo en mis estudios y en mis decisiones,
en su amor que me ha motivado a perseguir mis metas.

A todas las personas que se interesan en la educación, que escuchan las necesidades
educativas, en su desempeño y compromiso por transformar el mundo.

3
 AGRADECIMIENTOS

A Dios por acompañarme en mi trayecto académico, por darme sabiduría para realizar este
trabajo, por bendecir cada momento de esfuerzo y superación, gracias por darme compañeros
y maestros que me enseñaron amar aún más esta profesión aso como darme la firmeza de
terminar esta etapa muy importante para mí.

A mi Asesor Prof. Carlo Homero Pineda, por su apoyo, tutoría, paciencia, sabiduría,
para la elaboración y culminación de este trabajo de tesina.

A los Alumnos de 3° grado del “Instituto Karol”, por ser lo principales protagonistas de
este trabajo, gracias por todas las experiencias y momentos vividos.

A los Docentes de la Licenciatura en Pedagogía, por compartir sus conocimientos,

sabiduría y experiencias que me enriquecieron personalmente y profesionalmente.

A mis Amigos, gracias por su amistad, momentos compartidos y apoyo en este trayecto, por
el cariño que hemos creado y que sé que seguirá, aunque cada uno tome su propio camino,
esta alegría también la comparto con ustedes, siempre tienen un lugar en mi corazón.

A mi Familia por su apoyo, en especial a mi madre, su perseverancia y motivación hacía en

mi proceso académico, mi mama, hermanos y sobrino, tías, tíos, primos que estuvieron a mi
lado, gracias por iluminarme en los días más difíciles, esta alegría la comparto con ustedes
porque siempre serán mi fuerza para cumplir mis sueños, los quiero mucho.

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 TABLA DE CONTENIDOS

CAPÍTULO I FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL . 13

1.1 Antecedentes teóricos de la educación socioemocional............................13

1.1.1 Concepto de la educación socioemocional..............................................17
1.1.2 Las emociones: definición y función.........................................................21
1.1.3 El desarrollo emocional en la escuela.......................................................25
1.2 Referentes del aprendizaje cooperativo.......................................................28
1.3 Teorías del aprendizaje..................................................................................34
1.3.1 El constructivismo sociocultural................................................................36

CAPÍTULO II EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA CON

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA...............................................................................42

2.1 Aprendizaje cooperativo................................................................................42

2.1.1 Estrategias didácticas que ayudan en el aprendizaje cooperativo.........44

CAPÍTULO III TRABAJO DE CAMPO.......................................................................49

3.1 Paradigma cualitativo.....................................................................................49

3.2 Enfoque interpretativo....................................................................................50
3.2.1 Método etnográfico......................................................................................51
3.3 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos...............................53
3.4 Ubicación geográfica......................................................................................54
3.5 Planeación de la intervención........................................................................55
3.6 Proceso de definición de la estrategia..........................................................55
3.7 Implementación...............................................................................................76
3.8 Análisis e interpretación de resultados........................................................86
CONCLUSIONES.......................................................................................................93
FUENTES DE CONSULTA........................................................................................97
ANEXOS.................................................................................................................. 103
APÉNDICES.............................................................................................................110
5
 INTRODUCCIÓN

Los niños pueden pasar por diferentes situaciones familiares o simplemente experimentan una
emoción en donde influye a cierto grado a la hora de estar en el aula. Con las situaciones que
estos niños se enfrentan los especialistas en educación sabemos que las emociones influyen
poderosamente en el proceso de aprendizaje, lo que sienten los niños en sus experiencias de
aprendizaje. La motivación y las emociones positivas.

La influencia de los videojuegos o tabletas que sustituyen a los docentes, internet, la

televisión, hacen que sustituyan las necesidades emocionales de los niños, lo que provoca un
vacío emocional e incapacita a los niños a enfrentarse a situaciones que se presentan en su
vida cotidiana, o incluso en un futuro. Los niños están siendo afectados en esta área, primero
por la falta de atención en casa, la influencia de la televisión la falta de empatía de algunos
docentes tradicionalistas.

Su desarrollo emocional es mucho más vulnerable por desastrosas situaciones que le ocurren
al niño, privaciones de afecto a que están expuestos. Cuando experimentan emociones se les
encuentra difícil saber manejar la agresividad y la ansiedad, por lo que su reacción puede
llegar a la agresividad, llanto, dependiendo de la personalidad del niño, para poder desarrollar
la empatía necesaria para la socialización con sus compañeros y maestros, adultos.

Otro punto es que desde que las clases se suspendieron el pasado Marzo 2020, al estar en un
ambiente restringido donde no sucedía la socialización entre pares y docentes desequilibro aún
más en el aspecto emocional de los estudiantes pues mostraban estrés, falta de motivación,
desinterés, ansiedad, lo que se hizo notorio la necesidad de avanzar en el aprendizaje
socioemocional, en el reconocimiento de las emociones y la práctica de regulación, esto no
solo afecto a alumnos sino también a padres y docentes.

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Es hasta ahora en tiempos de crisis, que se toma el valor de la Educación Socioemocional, lo
que antes se desconocía por muchos, está se transforma como una parte del desarrollo
integral. En el estudio de las Neurociencias precisamente han posicionado el componente
emocional como una de las inteligencias para desarrollarse en las sociedades que vivimos, el
ser humano por naturaleza es ser sociable, saber cómo manejar las emociones le será útil para
su desenvolvimiento en las relaciones con pares, profesionalmente, familia.

El reconocimiento de las emociones, la regularización de ellas, hasta ahora existe una falta
de competencia en el campo socioemocional que se ve evidenciada en los estudiantes en
actitudes violentas, la falta de respeto del otro, la no suficiente de valoración del par y de sus
actos y producciones, la falta de empatía y sensibilidad ante las dificultades que enfrentan los
demás, una crítica constructiva nula, la poca capacidad para afrontarse ante situaciones
diferentes, alumnos que adolecen de habilidades sociales para incentivar a que participen en
situaciones de la ciudadanía, la baja autoestima, falta de autoeficacia en sus capacidades para
relacionarse de manera satisfactoria con sus pares, adultos en situaciones específicas.

Estas evidencias con recientes investigaciones demuestran que todos estos actos son causas
sociales, económicas y culturales, ya que, en su entorno familiar, ambientes sociales, no se
desenvuelven en las competencias socioemocionales, no existe una comunicación entre la
familia, escasos valores que se hereden, así como la poca disposición, flexibilidad para
expresar sus dificultades y llegar a una solución o de manera violenta o agresiva se inclinan
para solucionar conflictos. Sin mencionar que las prácticas en las escuelas siguen siendo
tradicionalistas en donde se les otorga un castigo por una acción, como también no se
incentiva al alumno a reflexionar y tomar postura, ser autocritico y reconocer sus errores.

Con la inclusión de la educación socioemocional en las escuelas bajo el modelo educativo

Nueva Escuela Mexicana (NEM) responden a los problemas de índole social, necesidades
pedagógicas. Por desgracia México ha sufrido en los últimos

7
años por situaciones de violencia causa de la presencia del narcotráfico, los problemas de
corrupción, impunidad, la violación a los derechos humanos, la injusticia distribución de la
riqueza o enriquecimiento bajo el aprovechamiento de los más vulnerables, el desempleo y la
flat de oportunidades, la discriminación y racismo, la distribución y consumo de sustancias
nocivas son algunos de los factores que afectan negativamente a las personas tanto en la salud
como en la parte emocional.

Estas características y la desventaja de este proceso de desarrollo emocional que impide la

capacidad de resiliencia frente a todas estas adversidades, lo que amenaza la estabilidad
emocional de las personas. En las escuelas donde suceden las relaciones interpersonales es
donde se enfrentan a situaciones que señalamos anteriormente y empezar por ahí es un buen
inicio.

Por lo anterior, la presente investigación busca dar respuesta a la siguiente interrogante:

¿Cómo implementar el aprendizaje colaborativo como estrategia en el
desarrollo de la educación socioemocional en niños de 3° de primaria?

De lo anterior, se desprende el siguiente supuesto teórico:

“Si el docente implementa el aprendizaje colaborativo como estrategia, lograra

mejorar las habilidades socioemocionales de los alumnos”

Una vez descritos la pregunta y el supuesto teórico, se explican los siguientes propósitos de la
investigación:

 Conocer los fundamentos teóricos de la educación socioemocional.

 Conocer los referentes que abordan el aprendizaje colaborativo en las estrategias
para el desarrollo socioemocional.
 Implementar estrategias colaborativas que mejoren el desarrollo habilidades
socioemocionales de los niños.

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En los últimos años la importancia de introducir la educación socioemocional en el ámbito
escolar y en el currículo educativo, tiene como propósito como un área más en la función
formativa, que la escuela debe realizar para favorecer el desarrollo integral de los niños y
niñas en la construcción de sus aprendizajes. Se ha concientizado que la educación
socioemocional es ahora una prioridad y que se debe desarrollar para llegar al desarrollo
integral del individuo, la educación se ha centrado en que los niños solo desarrollen en la parte
cognitiva, dejando atrás la parte emocional.

Es importante analizar la influencia de las emociones en los niños de 3 grado de primaria, que
tanto conocen sobre ellas, como las manejan, las emociones están presentes en toda la vida y
estar consciente de ellas, controlarlas y saber cómo influye eso en mis actividades es a lo que
nos referimos como “educación socioemocional” es un proceso continuo que de alguna
manera nos reforzara a realizar actividades cotidianas, sociales etc.

Investigadores, pedagogos, psicólogos etc. Han puesto hincapié en que la autonomía de una
persona adulta depende en gran medida del aprendizaje temprano del aprovechamiento de sus
habilidades para afrontar con razonamiento e inteligencia los súbitos cambios y dificultades
que se le presenta a lo largo de la vida. Y una forma de reforzar lo que también se practica
en casa es en la escuela donde la interacción es inevitable con personas ajenas a la familia,
ya que la escuela es una de las principales estancias para el desarrollo integral de los niños y
niñas.

Es en este sentido que la presente investigación quiere concientizar a los actores educativos
que es importante el aprendizaje socioemocional va de la mano porque ayuda a que el
aprendizaje de los niños sea mejor, que no sea un aprendizaje de memoria sino que les deje
siempre el querer seguir descubriendo y conociendo las cosas, impulsar la creatividad y buen
humor de los niños, y que no lo vean como una obligación el asistir a clases, sino el gusto por
aprender, además de potenciar sus diferentes tipos de inteligencias

9
El proyecto de intervención se desarrolló en un periodo de dos meses, dos sesiones por
semana 1 hora cada sesión .Ante la necesidad de seleccionar una institución para llevar a
cabo el proyecto de investigación, elijo el “Instituto Karol” ubicada en Morelia Michoacán
escuela primaria del sector privado, principalmente porque tuve la oportunidad de reconocer
problemáticas educativas que se presentan con los alumnos, que están relacionados con
problemas de conducta y de aprovechamiento debido a su carencia en sus habilidades y
valores.

El primer acercamiento fue con la maestra del grupo de tercer grado, grupo único de dicha
institución, de manera que el dialogo sostenido con ella, marco la posibilidad de desarrollar
el proyecto de investigación, más adelante pude acceder una cita con la directora del plantel,
donde le exprese el interés de hacer un proyecto de intervención en el que requería un grupo
para poder observar y posteriormente hacer un diagnóstico, detectar problemáticas específicas
y así llevar las acciones necesarias con el fin de plantear soluciones ante dicha problemática.
La directora del plantel me asigno el grupo de 3° grado, grupo único en dicha institución,
conformado por ocho alumnos.

A continuación, se menciona las siguientes temáticas abordadas en el proyecto de

investigación o también llamadas categorías de análisis: Aprendizaje Cooperativo, Las
estrategias socioemocionales y los alumnos de 3° grado, fueron mi principal objeto de
investigación y se muestra en el siguiente documento, para dar relación a la estrategia de
aprendizaje.

La metodología empleada en el diseño del presente trabajo se basa en el paradigma cualitativo

para poder entender la realidad socioemocional y obtener un resultado de lo estudiado, por
esto dicha intervención se realizó bajo el enfoque interpretativo lo cual comprende y describe
las acciones de los alumnos en el desarrollo de las habilidades socioemocionales. Gracias al
método etnográfico se pudo interactuar con alumnos que registraban problemas de conducta y
pocas habilidades relacionadas con la interacción social y las emociones.

10
En cuanto a las técnicas e instrumentos de recolección datos fueron utilizados del enfoque
cualitativo, gracias a la observación participante, la cual permitió partir desde un diagnóstico
con el fin de planificar la implementación de una estrategia que facilito la construcción del
aprendizaje, también la entrevista al docente, a las encuestas, a la aplicación de cuestionarios
y rubrica, se logró evaluar y obtener la información, clasificación, medición y análisis de datos
fiables estos aplicados en el momento oportuno se obtuvieron resultados exitosos.

A continuación, se hace una pequeña síntesis de los capítulos que integran este trabajo:

En el capítulo I, “Fundamentación Teórica Educación Socioemocional” se muestran las

definiciones conceptuales de las temáticas abordadas en este trabajo, así como las teorías que
lo fundamentan. Los antecedentes de la educación socioemocional para dar relación a la
estrategia de aprendizaje cooperativo.

En el capítulo II, que corresponde a “El aprendizaje cooperativo como estrategia con enfoque
constructivista”, se muestran los referentes del aprendizaje cooperativo y su relación con el
enfoque constructivista y la teoría que lo fundamenta, así como algunas estrategias para el
aprendizaje cooperativo.

Posteriormente, en el capítulo III “Trabajo de Campo” se presenta la metodología de trabajo,

también se describe la planeación y su estructura presentando el diseño instruccional donde se
describen las actividades con fechas, objetivos y habilidades a desarrollar, así como el proceso
de definición de la estrategia a partir de las necesidades detectadas. Después se expone las
sesiones llevadas a cabo dentro del trabajo, al igual se detallan las formas de trabajo y el
desarrollo de los procesos. También se relata la aplicación, el desarrollo y la evaluación de los
mecanismos de seguimiento.

11
Se presentan las disfunciones que se detectaron en la puesta en marcha del proyecto, así como
las alternativas desarrolladas como parte de una solución, Por otro lado, se demuestra un
análisis e interpretación de los resultados finales de los aprendizajes y de la estrategia de
enseñanza. Por último, se describen las conclusiones derivadas del presente trabajo.

12
 CAPÍTULO I
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL

1.1 Antecedentes teóricos de la educación socioemocional

La educación socioemocional tiene sus orígenes sobre aportaciones de otras ciencias como la
psicología y sus teorías psicológicas de lo moral, surge de las innovaciones psicopedagógicas.
La educación socioemocional se ha convertido parte del proceso de formación que a partir de
los movimientos de renovación pedagógicas en donde las emociones tenían una postura
relevante. Teóricos ilustres han puesto en clave la educación socioemocional como parte de la
educación formal.

Gracias a la influencia de movimientos recientes de innovación educativa es que se ha hecho

énfasis en la educación socioemocional tales movimientos como educación moral, educación
psicológica, el aprender a pensar, el movimiento de las habilidades sociales, educación para la
salud. Se pueden trabajar estrategias diseñadas para empezar en los niños a conocer sus
emociones, priorizarlas

La educación socioemocional está destinada al reconocimiento y concientización de las

emociones propias, a la regulación de estas se puede decir que se define como inteligencia
emocional a Goleman, (1996) “la capacidad de reconocer nuestros propios
sentimientos, los ajenos, de motivarnos y de manejar bien las emociones, en
nosotros mismos y en nuestras relaciones”.(p.285) es decir la educación socioemocional
es el proceso por el cual se pasa para obtener la inteligencia emocional y actuar de manera
correcta ante situaciones que suele presenten.

Relacionándola con la perspectiva de la Sociología de la emoción, este constante proceso

repercute en las relaciones sociales, principalmente en el sentido de los individuos, y cuando
expresan este sentir se manifiestan en determinadas situaciones o fenómenos sociales tal
como lo expresa, Bericat, (2000) citado por

13
Alvarez, (2020): “La naturaleza de las emociones está condicionada a la naturaleza
social” (p. 388)

Detrás de las emociones, se encuentra un proceso constante, un proceso formativo que se

concentra en la práctica y desarrollo de la inteligencia emocional donde se destacan
competencias emocionales, que dependiendo de los rasgos de personalidad de los individuos,
se sabe gracias a las investigaciones de la neuro plasticidad del cerebro, estímulos positivos
enviados al cerebro, estilos de crianza es decir la herencia de valores morales, ideologías,
ambientes protectores, dichas habilidades o competencias pueden ser desarrolladas o estar
innatas.

Como ya hemos mencionado la educación socioemocional surge de componentes de varias

ciencias entre ellas las teorías psicológicas de lo moral Marchesi, (1986) considera que estas
teorías psicológicas de la moralidad y las teorías del aprendizaje tienen puntos en común o que
se desarrollan bajo la misma secuencia. Las teorías del aprendizaje tienen en común que la
conducta moral es el resultado de cómo responde a los hábitos y de relacionarse ante
situaciones específicas o tendencias morales, es por ello, que, para las teorías del aprendizaje,
la moralidad es una cuestión de acomodación del individuo a los valores y requerimientos del
grupo social.

Piaget, (1986) nos explica, así como en las etapas del desarrollo cognitivo del niño, existen
etapas de la conducta moral del individuo, esta conducta moral responde a un marco
interpretativo, en donde los estímulos son organizados en conceptos, así como categorías, es
decir el sujeto va construyendo su conducta moral con la asimilación de las experiencias
sociales y construye un significado. Piaget nos plantea las etapas del juicio moral que
desarrolla el individuo:

14
 Heteronomía (Presión Fase intermedia Autonomía
moral del adulto)
 El respeto  En las relaciones de  Cuando el
unilateral bajo simpatía y respeto respeto mutuo
la presión moral mutuo surge la reciproco es
 El niño tiene la autonomía ya que fuerte, aparece la
noción del bien descubre que es autonomía dentro
(obedecer la necesaria de la necesidad de
voluntad de los  El niño es ser tratado como
adultos) el mal impulsado él quiere ser
(hacer la espontáneamente a tratado.
voluntad propia) actos de
 La relación generosidad,
entre padres e demostraciones
hijos es relación emotivas.
de presión  Inicio de la práctica
moral.
Fuente: Tabla basada en las Etapas del desarrollo del juicio moral según J.
Piaget

Piaget nos dice que los niños aprenden valores morales en su entorno social, pero lo que es
importante es como los jerarquizan y como los ordenan de manera prioritaria a la hora de
tomar decisiones cuando se ven envueltos en conflictos, cabe resaltar que es proceso de
ordenar estos valores no se aprenden por su medio social, sino que se va construyendo desde
el interior del individuo a través de la interacción con su medio. Como sucede con las etapas
de desarrollo de Piaget, las teorías del desarrollo del juicio moral, el cambio de estructuras que
se va generando en el niño siguen su orden lógico.

15
Sobre la educación socioemocional tenemos grandes referentes que repercuten en ella, una de
las teorías que aporto mucho a este tema son las teorías de inteligencias múltiples de Gardner,
(1985) en su obra destaca las distintas inteligencias que puede tener cada individuo: musical,
cinético-corporal, lógico-matemática, lingüística, espacial, interpersonal e intrapersonal, estas
dos últimas se relacionan en la parte emocional, o la conocemos como inteligencia emocional.

La inteligencia interpersonal es una de las características de la personalidad, donde la

capacidad de liderazgo es una, capacidad para resolver conflictos y la capacidad para
relacionarse con los demás de manera productiva al igual que observar a las personas,
comprender a los demás es decir los que los motiva, como trabajan y como trabajar con
ellos de manera cooperativa.

La inteligencia intrapersonal se refiere a la capacidad de formarse un modelo preciso de sí

mismo y de utilizarlo de forma apropiada para interactuar de forma efectiva a lo largo de la
vida. Es decir, la capacidad de tomar decisiones sabias a lo largo de su vida como que
profesión elegir, donde vivir, que trabajo aceptar, con quien casarse, decisiones difíciles que
harán un cambio en la vida personal del individuo.

Como nos menciona Gardner (1995), citado por Bisquerra, (2009):

…sí podemos movilizar toda la gama de habilidades humanas, no sólo las personas se sentirán más
competentes y mejor consigo mismas, sino que incluso es posible que también se sientan más
comprometidas y más capaces de colaborar con el resto de la comunidad mundial en la
consecución del bien general. (p.121)

La inteligencia emocional contiene aspectos de la inteligencia intrapersonal y de la

inteligencia interpersonal, esta última, contiene muchos elementos con la inteligencia social.
La Inteligencia social es un comportamiento que se relaciona con la personalidad, este
comportamiento incluye varias características como la sensibilidad social, comprensión social,
buena comunicación, juicio moral, solución de problemas sociales, empatía, liderazgo,
actitud prosocial, expresividad, habilidades sociales,

16
comprensión de las personas, comprensión de los grupos ser cálido y cuidadoso con los
demás, estar abierto a nuevas experiencias e ideas, habilidad para tomar perspectiva,
conocimiento de las normas sociales, adaptabilidad social, etc.

Las habilidades sociales con la inteligencia emocional se encuentran relacionadas ya que estas
son un aspecto de la inteligencia emocional, lo que existen ciertas distinciones ya que
prefieren llamarle a cada uno de estos tipos de inteligencia sin relacionarse como competencia
emocional, competencia social, competencia socio- emocionales, inteligencia emocional,
inteligencia social y emocional. Varios autores afirman que las competencias sociales
dependen en gran medida de la competencia emocional.

1.1.1 Concepto de la educación socioemocional

Grandes aportaciones como la Neurociencia, la Psicología y la Pedagogía han contribuido a la

cercanía de “educación socioemocional”. En la Pedagogía, aportaciones de Freire y
Montessori que señalan que la educación afectiva es de gran importancia, así como los
programas de estudio, acentúan que es fundamental de integrarlo con lo cognitivo para que los
individuos adquieran un aprendizaje significativo. Maslow, (1982) sin embargo, nos propone
que la educación debe considerar las necesidades básicas psicológicas.

Propone una jerarquía de necesidades tanto fisiológicas como psicológicas lo que la llama la
“Teoría de la motivación humana” esta se caracteriza por cinco categorías de necesidades
de las personas, se clasifican de acuerdo a la importancia de supervivencia y satisfacción para
motivación del individuo, estas son: las necesidades fisiológicas, de seguridad, de pertenencia
y amor, autorrealización, las fisiológicas la categoriza como las de bajo nivel , así como las de
pertenencia, amor, de estima, clasificándolas como “deficitarias” ya que se refiere a una
carencia, mientras que las de autorrealización son parte del desarrollo personal del individuo.

17
Koltko, (2006) citado por Quintero, (2011): La caracterización de la jerarquía de necesidades
propuesta por Maslow es la siguiente:

Necesidades de auto regulación

Crecimiento personal

Necesidades de estima
Logro, estatus, fama, responsabilidad, reputación

Necesidades sociales de amor y pertenencia

Familia, afecto, relaciones, trabajo en grupo

Necesidades de seguridad
Protección, seguridad, orden, ley, límites, estabilidad

Necesidades fisiológicas
Necesidades básicas de la vida: comida, bebida, refugio, calor, sexo,

Fuente: Elaboración propia con base en la jerarquía de necesidades propuesta por Maslow

Basándonos en la “Teoría de la motivación humana” la autorrealización como parte de las

necesidades humanas o motivacionales, es lo que es un paradigma educativo en lo humanista,
porque se espera que el alumno genere logros para su máxima autorrealización y parte de este
trabajo se puede lograr en la escuela, donde la interacción con pares y docentes son de ayuda
para esta acción. Gracias a estas aportaciones e investigaciones se puede comprobar que los
aspectos emocionales, como la motivación juegan un papel importante en el desarrollo
personal del individuo.

La educación socioemocional es un proceso formativo integral, este contribuye al bienestar

mental de las personas. Pero no solo al bienestar mental sin que de alguna manera repercute a
la sociedad ya que un individuo con esta característica aporta un bien a ella, además de que
considera o piensa razonable sobre su salud. Tiene que ver con desarrollar competencias
emocionales y estas en la persona representan una

18
forma de actuar eficaz ante diferentes contextos, esta como parte del autoconocimiento del
individuo, autoestima, valores, reconocimiento de las emociones y de regularlas, de la
motivación que se da el mismo para el emprendimiento de retos, de superar las circunstancias
adversas, empatía hacia los demás, comprensión social, habilidades sociales, la forma de
colaborar e integrarse con los demás.

A la educación emocional es un proceso que se adopta al ciclo vital, es decir no solo se limita
a la educación formal, sino que se enfoca en la sociedad o medios socio comunitarios como
nos dice (Bisquerra, 2009) es un “proceso educativo, continuo y permanente, que
pretende potenciar el desarrollo de las competencias emocionales como elemento
esencial del desarrollo humano, con objeto de capacitarle para la vida y con la
finalidad de aumentar el bienestar personal y social”. (p.158).

Las emociones son relevantes pues de ellas depende de varios factores en la vida, son un
aprendizaje constante, además de muy difícil de aprender, pues como ya mencionamos el
aprender a conocerlas y regularlas durante una toda la vida y de ellas existe una prevención a
conflictos que se nos presentan como la depresión, ansiedad, estrés, consumo de alcohol y de
drogas, violencia, inestabilidad emocional, agresividad, impulsión y vulnerabilidad en ciertas
ocasiones con demás personas. La inteligencia emocional consiste en tener las habilidades
para controlar o manejar los sentimientos, las emociones, distinguirlos y saber porque ocurren
en nosotros para así con el conocimiento de ellos y la exploración los utilizamos para dirigir
nuestros pensamientos, ideas y acciones.

Según Mayer & Salovey (1997) citado por Bisquerra (2009):

…la inteligencia emocional incluye la habilidad para percibir con precisión, valorar y expresar
emoción; la habilidad de acceder y/o generar sentimientos cuando facilitan pensamientos; la
habilidad de comprender la emoción y el conocimiento emocional; y la habilidad para regular las

emociones para promover crecimiento emocional e intelectual . (p128).

19
Entonces Mayer & Salovey (1997) nos dicen que la inteligencia se estructura como un
modelo de cuatro ramas que se relacionan una con la otra:

La primera es la percepción de las emociones. Estas son percibidas, analizadas, valoradas

y después expresadas, se refiere a uno mismos cuando hacemos cosas cotidianas en la vida,
cuando tenemos una conversación, nuestra conducta, expresarnos en obras de arte, música, la
capacidad para expresar las emociones satisfactoriamente. Se identifica las expresiones
precisas o imprecisas, es decir deshonestas u honestas.

La facilitación emocional del pensamiento, las emociones que son sentidas, de alguna
manera influencian en el sistema cognitivo, es decir las emociones influyen en la perspectiva
del individuo, como se ve a sí mismo, como se percibe ante los demás, dependiendo sus
valores, como identificas a los demás y actúa cuando se ve envuelto en una situación que tenga
que actuar con lógica.

La comprensión emocional. Comprender porque están sucediendo las emociones en un

determinado momento de manifestación de ellas y analizar esta situación empleando el
conocimiento emocional, el comprender porque sucede esa emoción, lo que causa, la
capacidad para etiquetarlas, reconocer cual es la relación entre las palabras y las emociones, de
cómo se va formando una transición que pasa de una emoción a otra, un ejemplo es que el
sentimiento de tristeza se refiere a una perdida.

Regulación emocional, se refiere a regular de manera reflexiva las emociones para tener el
conocimiento emocional e intelectual. El pensar sobre estas emociones y reflexionar sobre
ellas promueven el crecimiento emocional, además de intelectual y personal para poder llevar
a cabo una gestión de las emociones en contextos de la vida.

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La educación socioemocional es un proceso de aprendizaje infinito que a través del cual los,
niños, jóvenes comienzan a trabajar por primera vez y que los que están alrededor de ellos es
decir su familia, pares e integrantes de una sociedad son una muestra de guía para ellos. En su
vida van a integrar conceptos, valores, actitudes y habilidades que les permitan conocer y
manejar sus emociones, ir construyendo poco a poco su identidad personal, tener empatía
hacia los demás como cuidar y poner atención hacia los demás, colaborar con la sociedad,
establecer buenas relaciones, tomar de manera responsable decisiones, ir aprendiendo a
manejar situación de reto de acuerdo a su ética.

Todas estas habilidades se van desarrollando mediante experiencias, rutinas, produciendo

retos que involucre al individuo ponerse en una situación para comprender y analizarla que
estén asociadas a las actividades escolares, se espera que logren que sus relaciones
interpersonales y su vida emocional sean su motivación y aprendizaje para alcanzar sus metas
así sean desde las más pequeñas a las constructivas. La educación socioemocional se enfoca en
al laicismo porque se fundamenta en hallazgos en las neurociencias además de las ciencias de
la conducta, lo cual confirma que las emociones influyen mucho en el comportamiento y la
cognición del individuo, lo que en el proceso de aprendizaje influye mucho.

1.1.2 Las emociones: definición y función

Las emociones son un estado complejo, ya que son tan dispersas y pueden pasar de sentir de
una a otra completamente diferente, se caracteriza por una excitación o perturbación que
genera la acción, respuestas que se generan a un acontecimiento externo o interno. Bisquerra
(2009) La neurociencia ha desarrollado un gran interés sobre el funcionamiento
interrelacionado del cerebro en el proceso de las emociones. Por ejemplo, un mismo objeto
puede generar diferentes emociones en distintas personas.

Otra opinión sobre las emociones nos la da Damasio, (2006):

21
 …la emoción es la combinación de un proceso evaluador mental complejo con respuestas di
posicionales a dicho proceso, la mayoría dirigidas hacia el cuerpo propiamente dicho, que producen un
estado corporal emocional, pero también hacia el mismo cerebro, que producen cambios mentales

adicionales. (p.217).

La definición de emoción es variada de acuerdo al campo que lo defina, el doctor Levenson

del departamento de Psicología de la Universidad de Berkeley California nos menciona que
las emociones son fenómenos psicofisiológicos que van representando modos de adaptación a
ciertos estímulos ambientales o de uno mismo. En el siguiente texto se mostrarán las
diferentes definiciones de distintas perspectivas. Ramos, (2017) realizó una definición de
“emoción” de acuerdo con distintos campos:

Psicológicamente, en el ser humano, al experimentar una emoción generalmente abarca un

grupo de cogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo, que utilizamos para analizar una
situación en específico, actuar si tiene solución, por lo tanto, influyen en el modo que se
percibe dicha situación, así como se percibe a sí mismo como reacciono ante esta.

Fisiológicamente, las emociones son reacciones que se generan de manera involuntaria, estas
involucran al sistema nervioso autónomo, sistema endocrino, expresiones faciales, como
cambios hormonales y tonos de voz. Estas son expresadas convincentemente a través de estas
partes del cuerpo y son un mecanismo de defensa que poseemos.

Conductualmente las emociones sirven para comenzar una posición respecto a nuestro entorno
y nos impulsan a expresar acciones, gestos, ideas o a ciertas personas, objetos, es decir son
reacciones que son causadas por una emoción, la conducta dependerá de la emoción llevada a
cabo en el momento que otra acción o situación pase. Sin embargo, hay que tomar en cuenta
cada persona reacciona diferente, claro dependerá sobre su control y regularización de las
emociones, estas reacciones pueden ser negativas o positivas.

22
Dicho lo anterior las emociones son una estructura compleja que modifica el comportamiento
corporal, la percepción de las situaciones, el control de factores fisiológicos, las emociones
hacen que manifestemos físicamente acciones, y son importantes para la adaptación de nuestro
organismo al medio, y entender la gran complejidad que existe sobre ellas pero lo que nos
interesa realmente saber a través de los psicólogos cognitivos se centran en la relevancia de la
relación que hay entre emoción-cognición.

Michael Lewis, (1990) citado por Abascal, (1996) nos plantean un ejemplo de la complejidad
de las emociones y que la emoción se compone de cinco componentes esenciales entre ellas
esta las “experiencias emocionales” el individuo percibe, interpreta y evalúa ya sea
conscientemente como inconscientemente, que realiza el individuo de su estado mismo, capta
sus expresiones emocionales, estos procesos cognitivos con la sabiduría que tiene el sujeto de
sus experiencias sociales pasadas.

Para Brody, (1999) citado por Bericat, (2012) las emociones impulsan motivaciones, que
conllevan componentes fisiológicos, conductuales, experienciales y cognitivos, que tienen una
perspectiva positiva o negativa es decir el sentirse bien o mal y su intensidad varia, lo que es
provocado por situaciones interpersonales. Con respecto a las funciones de las emociones,
¿Para qué nos sirven las emociones, existen una razón para tener todos esos procesos, en los
campos investigativos existen demasiadas definiciones que nos explican la razón y la más
acertada es que las emociones son importantes para la adaptación del individuo en su entorno?

Bisquerra, (2011) nos clasifica un eje con dos polos de las emociones, las positivas y
negativas, lo que también la mayoría de las personas suelen identificar las emociones
positivas y las emociones negativas, lo que no significa que las cataloguen a las negativas o
las valoren como malas, por ejemplo la ira, tristeza, miedo aunque estas se entiende de que
impactan de manera negativa, las emociones negativas son necesarias para la integración al
medio en el que nos encontramos, aunque estas nos hagan sentir de manera desagradable.

23
El autor analiza un concepto de emoción y se basa en dos modelos que se refieren a las de
aproximación, y la evitación, él explica que las emociones son diferentes en la movilización de
recursos de afrontamiento, es decir existen unas emociones que tienden a la aproximación y
otras a la evitación. El marco teórico mantiene que las emociones se pueden manifestar en dos
ejes factoriales ortogonales.

Aproximación Evitación
 Alegría  Tristeza
 Relajación  Ira
 Felicidad  Miedo
 Amor  Culpa
 Humor  Asco
 Entusiasmo  Aburrimiento
 Satisfacción  Ansiedad
 Serenidad  Vergüenza
Fuente: Tabla basada en los modelos propuestos por (Bisquerra, Educacion Socioemocional.
Propuesta para Educadores y Familia, 2011)(p.45)

En la tabla anterior se puede observar que las emociones positivas provocan una tendencia a la
aproximación, por lo tanto, las emociones negativas a la evitación. Según Bisquerra, las
emociones son más conscientes de sus emociones negativas que de las positivas y la razón es
porque existen muchos tipos de amenazas. Entonces, si queremos en el aula tener una
aproximación con motivación intrínseca, se deberán buscar o crear estrategias que sean
eficaces para poder provocar emociones positivas.

Para resaltar, las emociones involucran ciertos elementos e incorporan circunstancias

socioculturales que influyen sobre nuestras emociones. Entendemos que el aprendizaje se
construye en un contexto social, en la interacción de pares, aprendiendo uno del otro. Po lo
tanto, si nos encontramos en un ambiente de seguridad emocional, los aprendizajes serán
significativos, entonces es importante

24
trabajar en el aula aspectos como la formación personal y social para la buena convivencia en
la sociedad.

1.1.3 El desarrollo emocional en la escuela

El nuevo reto de los docentes, no solo su tarea de que los niños tengan un aprendizaje sino que
se ha descubierto que a través de las emociones van de la mano con su procesamiento de
información, es decir entre mejor este su estado emocional ellos lograran retener esa
información, por eso se les da la tarea a los docentes de trabajar con esta parte mejorando sus
habilidades o creando, pero es una gran labor ya que algunos niños no tiene ninguna habilidad
emocional por lo que se debe de trabajar desde un inicio en esa parte, pero no solo es la labor
del docente a contribuir en aprender a desarrollar habilidades emocionales sino que se debe
trabajar en conjunto.

Los padres son un ejemplo y su principal hogar, tenemos que tomar en cuenta que algunos
padres no tienen esa capacidad por lo que los alumnos tienen habilidad nula en la parte
emocional. Diversos autores como Goleman, (1995) confirman que el desarrollo emocional
sea mayor, mayor será las habilidades emocionales, mejor rendimiento académico, mejor
convivencia escolar y menores conflictos escolares y conductas disruptivas.

En la Nueva Escuela Mexicana de la SEP (2021) se están implementando o se implementaron

en las materias el aprendizaje socioemocional, como el reconocimiento de las emocionas,
aprender a autorregularlas, cómo actuar ante una situación de conflicto sin embargo queda
mucho por hacer pues algunos aspectos no se logran completar, debido en gran medida por la
falta de conocimiento en este campo, tanto de profesores y mucho más de alumnos. Por otro
lado, Bisquerra, (2003) establece que “La educación es una innovación educativa que
responde a necesidades sociales no atendidas en las materias académicas
ordinarias “(p.8)

25
Hay que tener en cuenta que los profesores tienen una gran labor no solo su trabajo es enseñar
le desarrollo emocional, sino que tiene que lidiar con manejar sus propias emociones y
conflictos externos de la escuela, atender su casa, pasar tiempo de calidad con la familia,
atender otros deberes o pasatiempos, y es importante no juzgarlos, sino como deber de los
padres apoyar en esta labor.

El objetivo principal de las escuelas es el máximo desarrollo integral del alumno, como lo
mencionan se ha hecho más énfasis en desarrollar el desarrollo cognitivo, dejando el
desarrollo emocional a un lado, y para adquirir habilidades emocionales, sociales autocontrol,
automotivación, mejora de autoestima, disminución de índice de violencia, disminución de la
ansiedad y el estrés, así como desórdenes alimenticios, desarrollar la resistencia hacia la
frustración, depresión, potenciarse la capacidad del ser humano a ser feliz, etc.

Es necesario en las aulas trabajar desde el conocimiento de las emociones hasta adquirir
habilidades emocionales, desde el proceso educativo se caracteriza por la relación
interpersonal, en las escuelas se encontrarán con muchos fenómenos emocionales, además de
que en el aprendizaje autónomo están presentes fenómenos emocionales que pueden ser
ocasionados por factores internos o externos estos influenciaran el proceso educativo, de modo
que es necesario la especial atención.

Bisquerra, (2003) menciona factores preventivos en los individuos que son características
personales como: “competencias sociales y emocionales (habilidades sociales,
disposición favorable, habilidades de solución de problemas sociales, autoeficacia,
autoestima, habilidades de comunicación efectiva y aspiraciones elevadas)”. (p.11)

En las escuelas se ha detectado altos índices de fracaso escolar, deserción escolar por razones
exteriores, dificultades en el aprendizaje, estrés ante los exámenes, o situaciones que
provocan estados emocionales negativos falta de motivación,

26
depresión, apatía por compañeros o maestros que tienen relación con estabilidad emocional o
déficits de madurez. Las relaciones sociales influyen considerablemente ya sea familiar o con
la comunidad, pares, profesores, si hay conflictos con algunas de estas partes las respuestas
pueden violentas e incontrolables, así como también influye en la situación de fracaso escolar.

Extremera & Fernández, (2004) aseguran que los programas de educación emocional no solo
se implementen en épocas de crisis, que se quede arraigado en el ámbito educativo, así como
preventivo. Proponen implementar programas integrales que permanezcan en el currículo,
aplicándolo a todos los niveles escolares como en el entorno familiar y social. Empezando con
estos programas se desarrollará las habilidades socio-emocionales básicas hasta competencias
emocionales como estrategias emocionales de mayor complejidad, para el desarrollo integral
del ser humano.

El rol del profesor en el desarrollo emocional, los cambios que ha conllevado el uso de manejo
de las nuevas tecnologías pone en acceso la información que los alumnos necesiten, lo cual el
rol de trasmisor de conocimientos queda obsoleto, pero el profesor puede aportar una relación
emocional de apoya al alumnado, formar alumnos con competencias emocionales además de
al mismo tiempo autoformarse, estar emocionalmente estable para poder realizar sus objetivos
de aprendizaje, además como su buen liderazgo le permitirá lograr una influencia social,
cambios beneficiosos en pensamientos, ideas, sentimientos, comportamientos y actitudes en
los alumnos.

Tal como lo describe Calderón, González, & Washburn, (2014):

El papel que juega el personal docente es de suma importancia, pues, al permanecer por extensos
periodos en las aulas en interacción con las niñas y los niños, tiene la posibilidad de observar su
comportamiento y obtener información muy valiosa, indispensable para potenciar el desarrollo
integral de la población estudiantil. (p.2).

27
Por otro lado, el docente como líder promueve el respeto en el aula, relaciones constructivas
basadas en el respeto lograran aumentar un buen ambiente en el aula, así como el profesor
dependiendo de su estabilidad emocional tendrá éxito enfrentándose a situaciones de
problemática en el aula. Por lo que también es importante que el docente mantenga su
estabilidad emocional para poder atender a oros con déficit de habilidades socioemocionales.

1.2 Referentes del aprendizaje cooperativo

1.2.1 Aprendizaje

El aprendizaje es un largo proceso de construcción que tienen una representación personal

significativa, para darle sentido a ese significado o representación de la realidad, este proceso
por el cual se adquieren habilidades, conocimientos, destrezas, ideas, conductas, valores esto
es resultado ya sea del estudio, el razonamiento lógico, experiencias, por medio de
instrucciones o en otros casos la observación.

Claro está que esto no sucede gracias al individuo mismo existen factores fundamentales del
aprendizaje, aunque es un proceso natural por su simplicidad y característica del ser humano
por descubrir su alrededor, la interactividad del conocimiento, así como el enfoque
multidisciplinario también se considera como parte de este proceso que no tiene culminación.

En efecto el ser humano aprende aun antes del nacimiento que continua en toda la vida y poco
a poco va progresando, es decir, el niño va aprendiendo de forma natural involucrándose
integralmente en su proceso, en los primeros meses se basa en el descubrimiento,
conocimientos que perduran se le puede conocer como educación formal, estamos hablando
donde el por su naturaleza aprende espontáneamente y su pensamiento se centra en un juego
de operaciones que se interconectan, interactivas, vivientes.

28
Según Serrano (1990), citado por García & Armendáriz (2015):

…el aprendizaje será un camino activo en el cual cumplen un papel fundamental la atención, la
memoria, la imaginación, el razonamiento que el alumno realiza para elaborar y asimilar los
conocimientos que va construyendo y que debe incorporar en su mente en estructuras definidas y
coordinadas. (p.145)

Los encargados de la educación consideran importante el proceso de aprendizaje, pero tienen

diferentes definiciones sobre las causas, los procesos y las consecuencias de él. A
continuación, se cita un concepto general sobre el proceso, según Shuell (1986), citado por
Schunk (2012): “El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la
capacidad de comportarse de cierta manera, el cual es resultado de la práctica o
de otras formas de experiencia”. (p.3)

Podemos encontrar definiciones del aprendizaje uno seria desde la teoría y filosofía del
aprendizaje, donde se presentan dos posturas el racionalismo y el empirismo sobre el origen
del conocimiento se encuentran presentes en las teorías actuales del aprendizaje, la otra
perspectiva se encuentre desde el estudio psicológico del aprendizaje. Desde el punto de vista
filosófico, el aprendizaje es analizado en el término de epistemología que nos dice sobre el
estudio del origen, la naturaleza, los métodos, así como, los límites del conocimiento.

Por ejemplo, el en Racionalismo Schunk (2012), nos dice:

…establece que el conocimiento surge gracias a la mente. Aunque existe un mundo externo a partir del
cual la gente adquiere información sensorial, las ideas se originan del funcionamiento de la mente.
Descartes y Kant creían que la razón actúa a partir de la información adquirida en el mundo; Platón
pensaba que el conocimiento puede ser absoluto y que se adquiere mediante la razón pura. (p.5).

A diferencia el empirismo sostiene definición de que la única fuente de conocimiento es sobre

la experiencia, sobre el entorno que nos rodea, el mundo es la base de las ideas e impresiones
sensoriales de los seres humanos, este usa la razón obteniendo

29
información sobre el entorno. Algunos autores concuerdan en que la noción de que los objetos
o las ideas son asociados para crear estímulos complejos o patrones mentales.

En el Empirismo, Flórez (2014), nos menciona que:

…el empirismo de Peirce se acerca mucho más al de Aristóteles, no solo en afirmar que la experiencia
es la fuente de todo tipo de conocimiento, sino también en la manera como explican la percepción
como una fuente de conocimiento tanto particular como general. (p.155).

En la perspectiva de la psicología en el aprendizaje, como sabemos la psicología como ciencia

comenzó a finales del siglo XIX personajes como Wundt y Ebbinghaus su trabajo colaboro
significativamente en la teoría del aprendizaje, creando un laboratorio psicológico, Wundt
(1832) este laboratorio importante donde se marcó el paso de la teorización filosófica formal a
la atención en la experimentación e instrumentación, fue entonces como se unieron grupo de
investigadores que enfatizaban la investigación para estudiar la subjetividad del hombre,
fenómenos como la sensación, emociones, sentimientos, percepción, conducta, tiempos de
reacción, las asociaciones verbales, gracias a esto se consideró a la psicología como una
disciplina y eso motivo a que distintos investigadores crearan laboratorios de estudio.

1.2.2 Tipos de aprendizaje

El aprendizaje memorístico es entendido como resultado del aprendizaje mecanicista, pues se

lleva a cabo a partir de conductas constantemente repetitivas y mecánicas que resultan una
retención de información, como lo define Garcés, Montaluisa, & Salas, (2018): “Es un
aprendizaje breve y a corto plazo que, a veces, imposibilita el nuevo aprendizaje
(pensemos en la fase inicial de nuevos conocimientos), pues se hace difícil
interactuar con los conocimientos previos, aunque pueden ser necesarios en
algunos casos”(p.238). Por consiguiente, el

30
aprendizaje memorístico da importancia a la exactitud más que flexibilidad cuando se
interpreta la información nueva que se integra en la memoria y es retenida de manera literal
posible, evitando crear una interpretación fácil de relacionar con los conocimientos que se
poseen lo cual sea más sencillo guardar en la memoria.

Sin embargo, el aprendizaje significativo es lo contrario en el que se basa cuando un alumno

aprende nuevos conocimientos, a continuación, relacionar con las estructuras cognoscitivas
que se encuentran en el individuo con los conocimientos adquiridos, de manera que la nueva
información rápidamente se relaciona con la ya existente, que el mismo individuo interprete y
crea sus propios conceptos dando sentido a esa información.

Como lo relata Ausubel (1983), citado por Garcés, Montaluisa, & Salas (2018):

…el aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta” con un concepto
relevante “subsunsor” pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas,
conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de “anclaje” a las primeras. (p.235)

El aprendizaje significativo se construye edificando los conocimientos de manera armónica,

así como coherente, claro esto a base de conceptos sólidos, creando niveles cognoscitivos que
da vida a la comprensión e interpretación de la realidad concreta. En conclusión, en el
aprendizaje significativo se forman redes de conocimiento, es decir los nuevos conocimientos
se integran a los preexistentes y estos son estructurados cognitivamente al sujeto.

El aprendizaje por observación se adquiere en una constante reproducción en la conducta de

un individuo con más saberes con la finalidad de proporcionar al observador la misma
conducta. La teoría del aprendizaje observacional se basa en los conceptos de refuerzo y
observación, al observar imitamos a aquellos que actúan

31
como modelos, y al observar a un modelo nos da una idea representativa de como efectúan las
conductas nuevas para dar continuación a la información codificada nos es útil como guía de
acción.

Bandura (1969), citado por Schunk, (2012):

El aprendizaje por observación a través del modelamiento ocurre cuando los observadores manifiestan
nuevos patrones de conducta que, antes de estar expuestos a las conductas modeladas, no tenían
ninguna probabilidad de manifestar, incluso aunque estuvieran muy motivados a hacerlo. (p.127)

Bandura, (1986) distinguió modelos que crean eventos perceptuales simbólicos, así como
también sensoriales que contienes ciertas señales para servir de estímulos muy bien
discriminativos que dan respuestas abiertas que se han observado, dando al observador asociar
ciertas respuestas con las condiciones observadas lo que proporciona cierta ventaja cuando el
observador se encuentre en la misma situación en la que ha estado el modelo.

En cuanto al aprendizaje experimental se describe como el alumno adquiere además de que

emplea conocimientos, habilidades emociones y sentimientos que serán de utilidad en muchas
situaciones, entonces, involucra un encuentro. El aprendizaje se convierte en una experiencia
concreta para que el individuo pueda dar una reflexión, formando conceptos abstractos que se
remontaran en situaciones nuevas que se presentaran.

Como describe Bhat (2010):

El aprendizaje experiencial (por experiencia) no es solo el “trabajo de campo” o “la praxis”, lo que
significa la conexión entre el aprendizaje con una situación de la vida real. Por el contrario, es una
teoría que define los procesos cognitivos de aprendizaje y afirma la importancia de la reflexión crítica

en el aprendizaje. (p.3)

32
En resumen, en este aprendizaje es un constante proceso de construcción de conocimientos
crean pensamientos reflexivos para darle sentido a tales experiencias como los estudios de
Kolb (1984), citado por Gómez que nos menciona como se logra un aprendizaje efectivo a
través del aprendizaje experiencial, consiste su proceso en 4 etapas como hacer algo que nos
recree una experiencia concreta, para que reflexionamos sobre lo que se hizo, creando una
conexión entre lo que hicimos y los resultados también llamada (etapa de observación
reflexiva), resulta la (etapa de conceptualización abstracta) las reflexiones permiten obtener
conclusiones que nos sirven de principios generales aludido agrupado de circunstancias más
extensas que la experiencia particular. Por último, se intenta en la práctica las conclusiones
guiando la acción en situaciones futuras denominada la etapa de (experimentación activa).

En el aprendizaje creativo, la creatividad como proceso de contenido de novedad, de ir más

allá de lo tradicional y no requiere que se le pida al alumno que sea creativo en cada una de
las actividades, logra manifestarse en situaciones, de forma espontánea y el alumno está
implicado profundamente expresando, así como produciendo medios subjetivos que forman la
creatividad.

Así lo define Mitjáns Martínez, (2013):

La creatividad no es simplemente una herramienta que se utiliza, que se aplica en un determinado

momento o situación. Por el contrario, es esencialmente la forma como el sujeto, en contexto, produce
una acción singular, marcada por los sentidos subjetivos generados en la situación en la que se
encuentra. Una concepción compleja de creatividad supone comprenderla como producción de un
sujeto implicado, involucrado en una dirección que produce sentidos subjetivos en lo que hace en la
indisoluble unidad de lo cognitivo y de lo afectivo, sea profesor en la enseñanza, sea alumno en el
aprendizaje, sea director o coordinador en el gerenciamiento de las acciones educativas. (p.121)

En resumen, aprender de manera creativa significa una forma de aprender que se diferencia de
las formas de aprendizaje más comunes en el contexto educativo, se caracteriza por las
diferentes formas de expresarse teniendo en cuenta un conjunto

33
de recursos subjetivos produciendo cosas novedosas, característica distintiva de la creatividad.
El sujeto no recibe información para asimilarla y pasar de manera comprensiva, por el
contrario, la información se transforma, en alguna medida, al conectarse con el sistema
subjetivo del cual se hace parte.

1.3 Teorías del aprendizaje

Las teorías del aprendizaje estudian la manera en que los individuos adquieren conocimiento,
habilidades, conductas, ideas, creencias y estrategias, así como también pueden modificar toso
estos factores, estas teorías fueron creadas para sustentar las observaciones del ambiente.
Muchas de estas difieren en varios aspectos, un punto en el que discuten es la forma en que
ocurre el aprendizaje, así como la función de la memoria, la motivación punto muy
importante, como se transfiere, sin dejar de lado los procesos que participan en la
autorregulación, la aplicación de la teoría o implicaciones para la instrucción.

Los conductistas consideran el aprendizaje como un proceso de formación de asociaciones

entre estímulos y respuestas, una de teoría conductual reconocida planteado por Skniner
(1938), es el condicionamiento operante que se fundamenta en que las características del
ambiente es decir situaciones, estímulos se presentan para responder, el reforzamiento es decir
cuando se presentan varias veces fortalece estas respuestas, lo que aumenta la probabilidad de
que sucedan en el futuro cuando estos estímulos ocurran de nuevo. Skinner creía una
psicología de la conducta no solo sucedía a través de aspectos neurológicos u a través de
emociones, sino también se generaban a través de estímulos del ambiente. Este modelo básico
del condicionamiento operante.

De acuerdo con Schunk (2012):

…es una contingencia de tres términos que incluye un estímulo discriminativo (antecedente), una
respuesta (conducta) y un estímulo reforzante (consecuencia). Las consecuencias de las conductas
determinan la probabilidad de que las personas respondan a señales

34
 ambientales. Las consecuencias reforzantes aumentan la conducta; las consecuencias punitivas, la
disminuyen. (p.114)

A diferencia de las teorías del condicionamiento que explican que el aprendizaje implica
relación entre estimulo-respuesta, la teoría cognoscitiva señala que el aprendizaje y el
desempeño dependen de factores externos como la motivación, intereses, estado físico,
presiones sociales, además de que confirma que el aprendizaje se genera más al hacer, la
observación es otro factor importantes para aprender, Rodríguez & Cantero (2020), y que
existe un mecanismo muy importante para el reforzamiento que afectan el desempeño más que
el aprendizaje, es la autorregulación que es el significado de percibirse a sí mismos como los
responsables de su aprendizaje que afecta su vida que lo representa como auto eficazmente.

A lo contrario las Teorías del procesamiento de información estudian como situaciones en el

ambiente son el punto principal de atención de las personas que codifican la información que
tienen que aprender para después relacionar los conocimientos con la que poseen en la
memoria y usan esos nuevos conocimientos los organizan para darle significado Mayer
(1996): “Los seres humanos son procesadores de información; la mente es un
sistema que procesa información; la cognición es una serie de procesos mentales; el
aprendizaje es la adquisición de representaciones mentales”. (p. 164)

Es decir, la información entra a través de registros sensoriales (visual, auditivo) teniendo

acceso limitado a la información. La información entra a la Memoria a Corto Plazo MCP, esta
se mantiene en repaso y se relaciona con la información en la Memoria a Largo Plazo (MLP),
la información es codificada para ser almacenada en la MLP, gracias a la organización,
elaboración, darle significado y asociación con esquemas se facilita la codificación y la
información se asocia con contenidos relacionados.

35
El enfoque humanista propone que la conciencia, situaciones emocionales son puntos
importantes para adquirir todo tipo de conocimiento en los individuos, es una forma de
entender la educación que se superpone a la técnica pedagógica, basado en su filosofía
propone la formación a través de un aprendizaje significativo, vivencial basado en criterio,
valores espirituales y respeto por los demás, así como también lo define como un proceso que
modifica la percepción que los individuos tiene de la realidad como la reorganización del yo
mediante la autorrealización, la libertad de expresarse, la creatividad, la adaptación personal.

Como nos menciona Velde (2020):

El humanismo abarca al ser humano en su totalidad, como un ser con intenciones, planes y ambiciones
y no como “ellos” o “superyós” batallando entre sí o como sucesiones de conexiones entre estímulos y
respuestas; es decir, no limita el comportamiento humano a determinadas causas, por el contrario,
posee una visión mucho más amplia de la persona, en la que incluye aspectos como la capacidad que
éste tiene para su crecimiento personal positivo y capacidad de cambio. (p.6).

En la educación el aporte humanista está en consolidar valores y la cultura de un país, para

este fin se requiere orientar el proceso educativo con el objetivo de “aprender a
prender”, lo cual constituye que el alumno desarrolle habilidades y capacidades para su plena
autorrealización. A través del humanismo es trasmitido la convicción de la dignidad
inalienable de la persona, el desarrollo de la reflexión crítica, la creatividad, la curiosidad, la
transformación del mundo y del propio sujeto.

1.3.1 El constructivismo sociocultural

Este texto trata de los principios constructivistas, considerando que el constructivismo

contiene amplias aportaciones en la epistemología, en la psicología, en lo sociocultural, no
limitaremos a los procesos de aprendizajes que sostiene esta teoría desde varias perspectivas,
esto con el fin de fundamentar y justificar este trabajo. De este modo hablaremos del
constructivismo desde el discurso psicológico

36
educativo, así como explicar más ampliamente desde el enfoque de la teoría sociocultural del
desarrollo y aprendizaje.

El constructivismo hace énfasis en que el aprendizaje se construye con el conocimiento que ya

posee se asocie con nuevos conocimientos, así el ser humano va construyendo su propio
aprendizaje consiguiendo un significado, por lo que se considera mayormente activo ya que es
en constante asimilación y anclaje de conocimientos complejos, reteniéndola para después
utilizándola en experiencias previas, pero todo este proceso se logra con la interacción con sus
pares, principalmente con los profesores.

Como lo afirma Coll (1994), citado por Coloma & Tafur (1999):

…estudios procedentes de todos estos campos coinciden en afirmar que el conocimiento no es el

resultado de una mera copia de la realidad preexistente, sino que es un proceso dinámico e interactivo
a través del cual la información externa es interpretada por la mente que va construyendo
progresivamente modelos cada vez más complejos y potentes. (p.219).

Sin embargo, para Gonzáles (1995), citado por Coloma & Tafur (1999) que el constructivismo
en los aspectos afectivos y cognitivos las ideas son muy amplias ya que se van estructurando a
lo largo de la vida del individuo a través del ambiente sociocultural, la herencia, las
experiencias, el lenguaje y no heredado bilógicamente nato. Lo cual me parece muy lógico, ya
que cuando un bebe está en crecimiento no nace con habilidades natas, la necesidad del
alimento ahí la tiene, pero las habilidades para poder comer su alimento el no, entonces tiene
que desarrollarlas a través de las personas que lo rodean, lo que después lleva a las
experiencias de como sostener la cuchara, como sentarse en una mesa, como pedir el alimento.

Chrobak (1998) citado por Mazarío (2013) resalta que el individuo trata de entender siempre
los procesos, objetos, y situaciones del mundo que nos rodean, es por eso que el
constructivismo se basa en que estos tienen procesos de construcción y reconstrucción
cognoscitivo, por lo tanto, las personas necesitan darle significados

37
por sí mismas, logrando con la ayuda de la interacción con los demás ese significado. Por otro
lado, para Díaz & Hernández (1999), el constructivismo resulta ser una unión de varias teorías
psicológicas que resaltan la existencia y dominio de procesos activos en la continua
construcción de conocimiento en los individuos cognoscentes, por lo tanto, explican el
principio del aprendizaje, así como el comportamiento.

Así pues, el constructivismo en la educación o constructivismo pedagógico sostiene que el

individuo para su aprendizaje significativo para el individuo debe es frecuencia movilización
con sus conocimientos previos, hace una asimilación por lo que logra el aprendizaje esperado,
construyendo sus propios conocimientos, dejando atrás la definición de que el alumno es un
ser pasivo que solo acumula información.

Coll (1990), plantea tres ideas sobre la construcción del conocimiento del alumno, donde:

 El alumno es el propio constructor responsable de su conocimiento.

 Los contenidos escolares son creados organizados dependiendo su grado.

 El docente es encargado de crear contenidos, guiar en la construcción de

aprendizaje del alumno.

Por otro lado, Schunk (1997), nos propone tres perspectivas del constructivismo, las cuales
son:

Perspectiva Premisas
Dialéctica El conocimiento es resultado de las
interacciones con su entorno y las personas.
Las construcciones no están
ligadas invariablemente al mundo

38
 externo ni son, así como tampoco el
funcionamiento de la mente,}. Sin embargo,
al interactuar con el entorno y las
contradicciones de la mente es
donde se refleja el conocimiento.
Endógena El aprendizaje se genera de lo ya adquirido y
no por medio de la interacción con el
entorno. No es un espejo del mundo exterior,
sino que se va desarrollando por medio de
la
abstracción cognoscitiva.
Exógena La adquisición de conocimientos se deriva
de la reconstrucción del mundo externo. El
entorno influye en las ideas a través de las
experiencias, la exposición a modelos, la
enseñanza. El conocimiento es según
preciso de como
refleje la realidad exterior.

Por consiguiente, nos basaremos en la Teoría constructivista sociocultural de Vygotsky para

este trabajo, ya que enfatiza en la activa participación de los niños con su alrededor, donde se
desarrollará el aspecto cognoscitivo a través del proceso cooperativo. Vygotsky (1962), resalta
que el desarrollo del infante transcurre en la interacción social, quiere decir, va obteniendo
habilidades cognoscitivas nuevas como proceso lógico para su introducción a un estilo de
vida. El niño va adquiriendo actitudes comportamentales, pensamientos estructurados
características de una sociedad, mediante actividades distribuidas entre los niños, de ese modo
les permite interiorizar, forzar habilidades de comunicación.

39
Este autor considera que el desarrollo del niño es realizado a través de un proceso de
evolución cultural, que generan las funciones psicológicas, que permiten superar el
condicionamiento de su medio y dan posibilidad al autocontrol. En este tema las interacciones
sociales son muy importantes en el desarrollo cognoscitivo e integral del ser humano.

En este proceso, el niño adquiere capacidades en sus actos externos que comparten con el
demás denominado así (nivel interpsicológico), también tiene la capacidad de realizar acciones
con ayuda de instrumentos externos, después valiéndose de mecanismos psicológicos
conocido como (nivel intrapsicológico) al estar rodeado de instrumentos físicos idóneos, el
indagara más de lo que le permitiría su área de desarrollo.

El éxito del desarrollo de habilidades en los niños como recalca Vigotsky es la interacción con
un individuo que contenga más saberes, es decir la interacción con un docente, un adulto
que potencie la zona de Desarrollo Próximo, concepto vigotskiano que tiene mayor
aplicabilidad en la Educación, este concepto como lo denomina Matos, (1995) citado por Salas
(2001): “…designa las acciones del individuo que al inicio él puede realizar
exitosamente sólo en interrelación con otras personas, en la comunicación con éstas
y con su ayuda, pero que luego puede cumplir en forma totalmente autónoma y
voluntaria”. (p.62)

Todavía cabe señalar que Vygotsky (1978), expone dos niveles de desarrollo en los niños: el
nivel actual de desarrollo, es decir el nivel de desarrollo en el que se encuentra y contiene las
habilidades, conocimientos que debe poseer, el otro seria la zona de desarrollo próximo, donde
se encuentre en proceso de desarrollo. Para este autor la ZDP es una "la distancia que existe
entre el nivel de resolución de una tarea que una persona puede alcanzar individualmente y el
nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente o experto en la
tarea".

40
Siguiendo este concepto, la educación formal que impulsa al desarrollo del niño, y solo a
través de la guía de un adulto con habilidades sociales, lingüísticas, un desarrollo
cognitivo, experiencias puede lograr que salgan a la luz aquellas funciones que están en
transcurso de maduración o en la zona de desarrollo potencial, es decir consigue activar las
habilidades en su siguiente etapa que el niño está en proceso de construcción y que el niño
puede alcanzar y aumentar con gran ayuda de estos factores externos.

Estos conceptos básicos para los procesos de enseñanza aprendizaje son muy aplicables
en esta época moderna pues los educadores (as) ya que deben estar atentos en el desarrollo del
alumno en sus dos niveles: el nivel actual y el potencial para ir paso a paso en avance, así
como la autorregulación, esto mediante actividades colaborativas como lo sugería Vigotsky.
Beatriz & Clemen (2001).

Para concluir, la ZDP no se pude lograr sin el medio social, en la educación formal se aplica
cuando el docente establece un nivel de dificultad, es decir algo desafiante con las
herramientas necesarias para que el propio alumno propicie sus ideas y conocimientos
moldeando los procesos cognoscitivos, siempre introduciendo contenidos contextualizados y
orientados, apuntar a lo desconocido siguiendo instrucciones en una relación tipo dialéctica,
que es lo que hay entre el aprendizaje y el desarrollo.

41
 CAPÍTULO II
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA CON ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA

2.1 Aprendizaje Cooperativo

Debido a los problemas sociales el valor de la cooperación es un factor muy importante en la

resolución de estos, en la reducción de diferencias entre la sociedad, el impulso de los más
favorecidos a ayudar a los menos, en el aspecto emocional la colaboración junto con la
empatía es un proceso de autorrealización, satisfacción. La cooperación es un factor
importante en la mejora de las relaciones sociales, este valor como estrategia ha resultado
efectivo en los cambios sociales, en el campo de la educación que se va intercambiando de
generación en generación.

Ahora bien, en la educación el aprendizaje cooperativo es una estrategia para trabajar en

grupos pequeños para desarrollar su aprendizaje cognoscitivo, así como el de los demás, pero
para esto el docente debe seleccionar los instrumentos informativos adecuados a su etapa de
desarrollo tal como lo hemos hablado y está sustentado bajo la teoría sociocultural de
Vygotsky. Este aprendizaje lo define, Wilson (1995), citado por Calzadilla (2002), como:
“un lugar donde los alumnos deben trabajar juntos, ayudándose unos a otros,
usando una variedad de instrumentos y recursos informativos que permitan la
búsqueda de los objetivos de aprendizaje y actividades para la solución de
problemas” (p. 3).

El aprendizaje cooperativo lleva consigo ciertos valores de aplicar como el compromiso que
tiene cada uno de trabajar para alcanzar un objetivo, así como la responsabilidad, diferentes
perspectivas ideas esto puede reforzar el trabajo para lograr su tarea, incluso dentro de un aula
en aportar ideas o conocimientos es un aprendizaje de socio construcción pues estos van
creando otra perspectiva de un tema en específico.

42
Johnson, Johnson, & Holubec (1999), plantean tres diferentes grupos de aprendizaje cooperativo:

 Grupos de aprendizaje cooperativo formal: Sucede en una clase entre varias

semanas, organizando cualquier actividad académica para el aprendizaje cooperativo
formal. El docente debe asegurar que todos los alumnos se involucren de manera activa
en el trabajo intelectual de estructurar el material, expresarlo, resumirlo e integrarlo en
las estructuras conceptuales existentes.
 Grupos de aprendizaje cooperativo informal: Grupos que duran minutos
asignados o una clase. Es utilizado en el transcurso de la enseñanza directa para
mantener la atención de los alumnos en los materiales que deben aprender, construir un
clima favorable para su aprendizaje, ayudar a formar expectativas sobre lo que
contendrá la actividad, reforzar que los alumnos procesen cognitivamente el material
que se está enseñando y dar un cierre a la sesión educativa, que se basa en lograr que
los alumnos trabajen juntos para alcanzar un objetivo de aprendizaje en grupos
temporales. En ocasiones los alumnos necesitaran la guía, lo cual será útil una
explicación o la enseñanza directa.
 Grupos cooperativos de base: Conformados por grupos heterogéneos, por un
periodo prolongado (un año por lo menos) la finalidad es motivar a que los integrantes
se apoyen entre sí, el trabajo cooperativo, así como el aliento necesario para avanzar y
progresar académicamente. Los grupos que se mantengan de base, dan oportunidad a
los alumnos de relacionarse comprometerse a largo plazo, entonces cada uno su
principal responsabilidad es la de apoyarse, ayuda, motivación para realizar las
actividades o tareas, por lo que se considera a cada uno responsable en sus esfuerzos
por aprender.

43
2.1.1 Estrategias didácticas que ayudan en el aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo ha sido una de las estrategias didácticas que ayudan situaciones
que generaban conflicto, además el trabajo de los alumnos en grupos cooperativos facilita la
identificación por parte del maestro y también de los miembros de cada equipo de la parte de
desarrollo potencial de cada uno y del resto del equipo, el aprendizaje cooperativo utiliza la
asignación de pequeños equipos para el trabajo en equipo y potenciar su propio aprendizaje.

Este aprendizaje se fragmenta en puntos importantes, ya que no solo es formar grupos y recibir
instrucciones del profesor, conlleva varios elementos, como el dialogo entre estudiantes y
profesores, estudiantes entre estudiantes, valores como la cooperación donde los estudiantes
comparten el mismo objetivo o meta, logros y lo más importante que cada uno entienda su rol
en este objetivo, tal como lo Roselli, (2016): “La cooperación no es una ideología
generalizada de toda la enseñanza; es una parte del proceso, donde se recurre a la
cooperación entre pares como una manera de afianzar los logros de aprendizaje”.
(P.224)

En cuanto al aprendizaje colaborativo en conceptos básicos se relaciona a la actividad formada

por reducidos grupos en un aula de clase. La responsabilidad es necesaria de cada uno de hacer
la tarea asignada, la habilidad de la comunicación es efectiva a la hora de trabajar para una
meta, la información intercambiada, la retroalimentación es eficaz en el desempeño, así como
las reflexiones y análisis da resultados de calidad. Los trabajos en equipo representan el
desarrollo de habilidades como el liderazgo, confianza, comunicación, toma de decisiones
a la hora de resolver problemas, sin dejar la autoevaluación de lado, ya que se analizan cuales
acciones han resultado y cuales no, evalúan en periodos sus avances para identificar los
cambios que mejore su trabajo en el futuro.

Una de los principales roles del docente en el salón de clases cuando se aplica el AC una de
las tareas no es solo dar conocimientos, también se entiende como el guía, facilitado, mentor,
entrenador, que está ahí para hacer posible que se realicen como

44
investigadores, observando interacciones, haciendo sugerencias de como encontrar
información o proceder, escuchar como resuelven un problema y si es necesario intervenir.

A través del AC el docente conlleva muchas responsabilidades, es por eso que el profesor
(Domínguez), tanto la investigadora de AC (Prescott, 1996), de la Universidad nos mencionan
algunas de ellas:

 Motivar a los alumnos, sugiriéndoles interés o atención antes de iniciar en un tema o

habilidad, otras estrategias de motivación a considerar como compartir las respuestas
personales de acuerdo al tema, crear un estímulo visual o auditivo, adivinar las
respuestas a preguntas que formularan nuevamente al finalizar la sesión.
 Proporcionar a los alumnos una experiencia en específico, antes de dar una explicación
de una idea abstracta, así como un procedimiento, por medio de un video, cinta de
audio o una demostración, un experimento contando con los materiales, objetos físicos
a la clase, registrar observaciones, analizar datos, deducir las diferencias críticas entre
los datos de la columna “eficaz” vs “ineficaz”.
 Verificar que se logre entender las explicaciones, demostraciones, así como que el
alumno escuche activamente, como pedir a los alumnos que hablen, pregunten
acercade lo que entendieron. Una de las estrategias de la escucha activa en una
presentación son: el maestro comienza una frase para que el alumno la complete, otra
es encontrar un error interno. Pensar en una pregunta relacionada al tema, dar un
ejemplo, buscar notas con evidencias que respalden o contradigan lo que se habla en
clase.
 Ofrecer a los alumnos el tiempo de reflexionar de poner en práctica el nuevo
conocimiento, habilidad. En esta sesión se puede introducir la creación de argumentos
a favor o en contra, realizar resúmenes, dar una crítica, explicar eventos, expresar
acuerdo o desacuerdo con los argumentos que se hablaron en clase.

45
  Revisar el material antes del examen, dándoles la oportunidad a los alumnos que hagan
preguntas de examen, conozcan a fondo en el tema y se pregunten mutuamente.
Permitiéndoles diseñar un repaso en clase, crear resúmenes son la información más
importante para usarse durante el examen.
 Cubrir información textual de manera extensa. Los alumnos pueden ayudarse mediante
realizando resúmenes que contengan información que los demás compañeros puedan
completar.
 Pedir un resumen después de realizar el examen, realice sesiones de repaso, es decir
pedir a los alumnos que se ayuden mutuamente en la comprensión de respuestas
alternativas para asegurar que los estudiantes han aprendido de su examen, así cada
alumno tiene la responsabilidad de ayudar sus compañeros a aprender.

Por otro lado, Menacho (2021), menciona la Lectura Compartida como estrategia, donde al
principio de la sesión se les indicara a los alumnos que conformen equipos de 5 participantes,
ya formados los equipos se procede a dar las instrucciones generales, las normas y el tiempo
para realizar la actividad. La actividad consistirá en que los alumnos interpreten y expresen lo
que dicen los textos que sean seleccionados previamente por el docente, otra forma es de
invitar a que interpreten el rol del sujeto y otro de lector de forma sincronizada con duración
de 20 minutos, al finalizar se les invitara a los alumnos que reflexionar su punto de vista del
contenido del texto, así como los logros o dificultades en relación a lo leído.

La educación y el trabajo colaborativo Delors (1996), instaura cuatro puntos importantes que
la educación debe basarse en estos:

 Que el estudiante aprenda a hacer, es decir que el alumno desarrolle habilidades, ponga
en práctica lo aprendido, la capacidad de comunicarse, afrontar y resolver conflictos,
trabajar en equipo, iniciativa, capacidad de asumir riesgos, aprender a comportarse
eficazmente en situaciones de incertidumbre.

46
  Que el alumno aprenda a conocer, supone a que aprenda a aprender, retener la
información por la atención, memoria y el pensamiento, concentre su atención en las
personas, situaciones, cosas, comprenda que la adquisición de conocimiento nunca
finaliza, así como las experiencias nos sirven para aprender de ellas, en la enseñanza,
en la investigación la combinación del método inductivo y deductivo.
 Que el alumno aprenda a vivir juntos, es decir educar en un ambiente de valores, como
el respeto, tolerancia, sin prejuicios, fundar relaciones equitativas en un espacio de
igualdad, crear estrategias para la enseñanza a la diversidad, establecer conciencia de
ella, supone el enfrentamiento entre el dialogo como el intercambio de argumentos.
 Que el alumno aprenda a ser, que la educación fomente la formación total del alumno,
donde el alumno sea educado bajo el sentido de justicia, fomentar la creatividad, crear
la libertad de expresión de pensamiento, de sentimientos, de juicio e imaginación, y
que su formación es un proceso que se refleja en la sociedad.

Por último, en el contexto escolar tradicional, en situaciones de conflicto se nos pide que
utilicemos respuestas o estrategias ya conocidas, al contrario, utilizar nuestra capacidad de
observación y análisis, además de nuestro propio pensamiento crítico y un sentido práctico
paras saber valernos por nosotros mismos. Los métodos tradicionalistas que requieren
constantemente de pasividad, memorización y repetición conllevan actitudes de apatía,
dependencia, poca confianza en sí mismo, así como miedo al propio pensamiento crítico.
Como gestor del aprendizaje es importante desarrollar estrategias que faciliten y fomenten el
pensamiento crítico de los alumnos, de manera que tengan un papel activo en su aprendizaje.

Entonces el aprendizaje participativo señala la importancia de hacer y experimentar en un

problema de contexto. Es por eso como nos señala (Melero & Fernández, 1995) que el
aprendizaje cooperativo supone un heterogéneo grupo de métodos de instrucción
estructurados, que hace que los alumnos trabajen junto, en grupo,

47
ayudándose mutuamente en tareas académicas, accediendo a que los alumnos aprendan con
otros compañeros por medio de un planteamiento de enseñanza- aprendizaje que realiza una
interdependencia positiva. Esto proceso se fundamenta con la interacción, la construcción
social de la inteligencia y el desarrollo de habilidades socioemocionales de los alumnos.

48
 CAPÍTULO III
TRABAJO DE CAMPO

3.1 Paradigma cualitativo

En cuanto al paradigma en el que se desarrolla y ya explicados los supuestos conceptos del

marco teórico para explicar por qué de esta investigación además bajo la teoría que se basa
esta, para poder entender la realidad socioemocional la importancia de utilizar el marco
metodológico adecuado, así como las bases en la que se guiara esta investigación.

Por lo cual se desarrollará en el enfoque cualitativo ya que con sus herramientas nos permitirá
observar la conducta de los alumnos, de qué manera desarrollan las emociones en el aula que
estrategias utiliza la docente para desarrollarlas. La investigación cualitativa es el
procedimiento metodológico que emplea textos, palabras, discursos, imágenes, gráficos,
dibujos para saber un conocimiento de la realidad social.

Como menciona Martínez M. (2012):

Investigación cualitativa que se compromete verdadera naturaleza de la cultura educativa emergente.

Conecta mediante la descripción y comprensión las interacciones internas, externas del sentido y
significado que la estructura social de la institución educativa atribuye al sentimiento, pensamiento,
acción colectiva. Su interpretación conlleva a la (neo) (re) configuración del sentido, significado,
función, sistema y estructura emergente de la cultura educativa. (p.5).

Una de sus principales técnicas el método de observación que analiza el comportamiento en

este caso de los alumnos en repetidos comportamientos y pensamientos conscientes, en pocas
palabras el enfoque cualitativo se fundamenta en la subjetividad del ser humano. Gracias a la
metodología de la investigación cualitativa, se han descubiertos hechos en diferentes ramas de
la ciencia sociales, en

49
la educación tiene una gran aportación ya que responde cuestiones de interés educativo,
además se encuentra activa en nuestras prácticas profesionales, desafíos en las aulas que se nos
presentan, la realidad en la educación, hechos sociales que parten de relacione interpersonales,
problemas de aprendizaje, de enseñanza, etc.

Como menciona Cavaría (2006):

La acción investigativa cualitativa en el campo de la educación, busca situarse en las relaciones

cotidianas, ya sea entrando en los espacios comunicativos o reconstruyendo dinámicas
interpersonales de las acciones, con esto se crean y recrean las realidades sociales, en nuestro
caso como un conjunto de prácticas educativo-pedagógicas situadas, esto es, considerando los
procedimientos, métodos, mitos, rituales, que utilizan permanentemente los diferentes
actores y actores para construir sus mundos. (p. 44).

Es por eso que la investigación cualitativa nos proporcionara como influyen las emociones en
la enseñanza-aprendizaje en los alumnos de primaria, antes que nada observando el contexto
principal en el que se desarrollan los niños las emociones, cómo reaccionan a situaciones en
grupo, a la par o con la docente, que estrategias utiliza la docente para que los niños aprenden
de ellas, además de como el aprendizaje colaborativo como estrategia influye en el
descubrimiento, en la expresión, responder las emociones, en el regula miento

3.2 Enfoque interpretativo

La investigación, más que aportar explicaciones, respuestas a una realidad, pretende

interpretar, desde las intenciones de los sujetos que intervienen en el contexto educativo, es
por eso que el enfoque interpretativo ha sido de gran ayuda en las ciencias sociales en especial
en la investigación educativa pues contiene un amplio carácter social, interpretar acciones que
pueden ser deducible de diferentes modos, o cada uno puede expresar, ordenar o concebir la
realidad de manera personal, tal como nos menciona Vain (2012): “…el enfoque
interpretativo en investigación social supone un doble proceso de interpretación que,
por un lado, implica a la manera en

50
que los sujetos humanos interpretan la realidad que ellos construyen socialmente.”
(p.39).

El propósito de cualquier investigación que asuma este paradigma es comprender y describir

la realidad social, entre ellas destaca la realidad educativa a través del análisis profundo de
cada una de las percepciones e interpretaciones de los sujetos que actúan en las diferentes
situaciones que son objeto de investigación, gracias a las herramientas, estrategias y métodos
que nos proporcionaran datos, una comprensión en profundidad bajo la perspectiva de los
integrantes de casos particulares, ayudara a la dar respuestas o significados que configura la
realidad educativa.

Como lo interpreta Beltrán & Ortiz (2020):

Este paradigma encuentra su razón de ser en las dimensiones, en el sentido de que toma en cuenta las
experiencias para el entendimiento del mundo y reconoce en la configuración de las subjetividades la
influencia de aspectos históricos, culturales y sociales. Así, el conocimiento puede asumirse como el
resultado de un ejercicio de construcción humana que no concluye al acercarse a las respuestas y
soluciones frente a los problemas, sino que se transforma y abre a otras posibilidades epistemológicas.
(p.9).

Podemos decir que el enfoque interpretativo ha cautivado la mayor parte de investigaciones

educativas, ciencias sociales y humanas ha servido de sus aportaciones en la comprensión de
como las experiencias ayudan a contribuir a modelar ideas sobre el mundo que nos rodea, pues
llegado a un punto será clave para acceder a los conocimientos diferentes.

3.2.1 Método etnográfico

La etnografía se relaciona con la antropología de manera general, pues se dedica a la

observación y descripción de diversos aspectos de una cultura, en la educación la etnografía
funciona como procedimiento al interactuar con los alumnos en efecto

51
conocer y registrar datos que se relacionen con el aprendizaje, las estrategias de enseñanza, la
convivencia en el aula etc. Para Martínez (2009): “…la etnografía es un método de
investigación social que permite interactuar con una comunidad determinada, para
conocer y registrar datos relacionados con su organización, cultura, costumbres,
alimentación, vivienda, vestimenta, creencias religiosas, elementos de transporte,
economía, saberes e intereses”. (p.37)

Los trabajos etnográficos que se relacionan con el tema de la educación han despertado el
interés en problemas educativos, principalmente localizados en las escuelas, el fracaso escolar,
la discriminación, es ahí donde se centrara el trabajo de campo, en darle un significado de
acuerdo a la realidad, sustentándose en varias teorías, además la observación y la interacción
con los alumnos es un gran método para obtener repuestas debido al fenómeno que se estudia.

Como lo señala, Maturana Moreno & Garzón Daza (2015):

La etnografía como metodología de investigación ofrece al docente un enfoque especialmente rico

para el abordaje de los problemas y fenómenos desde el análisis de los contextos y condiciones en las
que se producen, así como los significados y sentidos que le imprimen los actores miembros de la
comunidad educativa, hecho que facilita la construcción de una estructura teórica inteligible. (p.204)

Acerca del paradigma que se definió, apoyado por el enfoque y el método que utilizara, con
las técnicas o los instrumentos que se eligieron para una recolección de datos exitosa, es muy
importante elegir qué tema de investigación es necesario analizar que nos describe la
problemática, después bajo que marco teórico es sostenido, para progresivamente llevar el
tema de interés a campo para observar, y poder ver como el proyecto influye en la
problemática.

52
3.3 Técnicas e instrumentos para la recolección de datos

En todo trabajo investigativo, especialmente en la investigación cualitativa, para obtener

información verídica para poder entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento que se
obtuvo del fenómeno estudiado, por eso es necesario la recolección de datos, lo cual es la
clave del triunfo del trabajo investigativo, eso después de que se desarrolló el marco teórico
así como el marco metodológico que nos ayudara a hacer efectivo las estrategias de
colaboración para el desarrollo de habilidades socioemocionales. Las técnicas de recolección
de datos comprenden procedimientos, la técnica es la guía para ordenar las etapas del proceso
de investigación, por lo cual, proporciona los instrumentos de recolección, clasificación,
medición, análisis de datos y aporta la información que se obtuvo.

Para Bavaresco (2001), citado por Useche, Artigas, & Queipo (2019):

…las técnicas de recolección de datos son procedimientos y actividades que permiten comprobar el
problema planteado de la variable estudiada en la investigación, por lo tanto, el tipo de
investigación determinará la técnica a emplear. Los instrumentos son las herramientas que se
emplean para obtener los datos de la realidad que se estudia. (p.30)

Cabe señalar que el investigador tiene la tarea compleja de elegir las técnicas e instrumentos
de recolección de datos aptos para obtener información precisa. En el caso de la investigación
cualitativa, estos datos recolectados son adquiridos a través de la vivencia o experiencia vivida
del investigador en el contexto a su alrededor, es decir en el lugar donde se producen los
hechos, problemas, fenómenos o situaciones de objeto de investigación siendo el método
etnográfico, interpretativo, es decir la observación como instrumento y ver cómo actúa en su
estado socioemocional el alumno dentro del aula, las estrategias que promueve el docente y
llevar a cabo el desarrollo de habilidades socioemocionales con ayuda de las estrategias
diseñadas.

53
3.4 Ubicación geográfica

La institución donde se realizó el proyecto de intervención es la Escuela Primaria “Karol” con

clave 16PPR0280C que pertenece a la zona escolar 160, escuela que está ubicada en la calle
Lago de Cuitzeo 502 de la colonia Ventura Puente, en la ciudad de Morelia Michoacán. La
escuela primaria está ubicada en una zona aproximada al centro de la ciudad, cuenta con calles
transitadas, con señales de tránsito, pasos peatonales, por lo que existe muchos medios de
transporte para llegar a la escuela.

La escuela primaria a la que acudí, para realizar mi trabajo de campo es una escuela pequeña
con cinco aulas, el aula donde se realizó la investigación es tercero y cuarto año ya que cada
aula cuenta con dos grupos de 8 alumnos y un maestro para cada salón, además del salón
donde les imparten la materia de inglés, un maestro de educación física, un salón para las
tareas, comedor, patio, baño, dirección, aula de espejos, la infraestructura fue construida con
material de concreto. La arquitectura de la escuela se puede notar que antes fue una casa y la
equiparon muy bien con las medidas de precaución, materiales para trabajar con los alumnos.
La siguiente imagen corresponde a la exacta ubicación geográfica por medio de GPS.

54
3.5 Planeación de la intervención

A continuación, se presenta el proceso de planeación de la intervención y planeación del

proceso de evaluación, de manera que se describe como se llevó a cabo el proceso
desarrollado, que incluye la planeación general, diseño instruccional e instrumentos de
evaluación. La implementación de la estrategia el aprendizaje cooperativo, estuvo planeada
dentro de un parámetro de trece sesiones, considerando que la implementación era dos veces
por semana con una duración de una hora.

3.6 Proceso de definición de la estrategia

El comienzo y fomento de una sana convivencia en el aula a través del desarrollo de

habilidades socioemocionales en la educación básica tiene el objetivo de facilitar la
integración en el aula, así como una adaptación a las necesidades y demandas sociales dentro y
fuera de la institución, además de facilitar, beneficiar el desempeño de enseñanza-aprendizaje.

Actualmente desarrollar habilidades socioemocionales de los alumnos para promover su

desarrollo personal que contribuya a fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje, una
convivencia escolar armónica es una prioridad de la secretaria de educación pública (SEP) en
la Nueva Escuela Mexicana (NEM). De acuerdo con la NEM, uno de los elementos que
destaca en l Ley General de Educación la forma en que las emociones y la cognición se
articulan para guiar el aprendizaje que les permita alcanzar su desarrollo personal, así como
social.

La línea en la que se localiza esta investigación, es en la línea de Gestión de la Innovación

Educativa, la cual está dirigida a la creación del aprendizaje a través de la diversificación y
abre nuevas formas de pensar e instrumentar la labor docente para promover aprendizajes
significativos y sustentables entre sujetos activos en el aprendizaje, desarrollando procesos
dialógicos, plurales y colaborativos. En otras

55
palabras, se basa en la construcción colectiva de conocimiento además de la interacción entre
la parte académica y social.

En los antiguos modelos educativos tradicional fomentan promueven el trabajo individualista

es decir se da prioridad al logro individual como consecuencia fomenta la competitividad, la
jerarquía y la división del trabajo en pequeñas tareas desmotivando a los alumnos al saber que
no tiene sentido lo que se está haciendo. El objetivo a esta innovación y por qué lo considero
que este proyecto es innovador y disruptivo, es porque se dirige a obtener habilidades,
destrezas necesarias para resolver problemas y lograr trabajos creativos de manera exitosa.

Este proyecto de intervención accedió a generar nuevos ambientes de enseñanza, lo que

significa que comenzara transformando paso a paso los procesos de aprendizaje ya que al
utilizar la estrategia “el aprendizaje colaborativo” que está relacionada con la interacción, la
construcción social y el fortalecimiento de habilidades socioemocionales, valora la
interacción, empatía, el respeto, además de la resolución de conflictos y la responsabilidad.
Los alumnos aprenderán con sus pares a través de un planteamiento de enseñanza-
aprendizaje que posibilita una interdependencia positiva, y en el que junto el docente con los
estudiantes serán como co-aprendices.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre del plantel: Turno: Matutino Clave del Localidad:

Instituto Karol plantel:
Grado: 3, 4 MORELIA
16PPR0280C

Numero de sesiones Gestora:

Lic. en Pedagogía Giselle Zuridai Escalante Barboza
por dimensión: 4

56
Dimensión: Sensibilización

Objetivos:  Propiciar un clima de confianza, para una convivencia armónica para llevar a cabo las actividades por
medio de la práctica de valores

 Identificar la importancia del desarrollo de habilidades socioemocionales para la buena

convivencia escolar.

 Establecer las condiciones que se llevaran a cabo por todos conforme al acuerdo pedagógico, esto por
medio de un clima de confianza, respeto y dialogo.

Contenido
Fecha y Secuencia didáctica Recursos y Evidencia a Instrumentos
numero de materiales recopilar de
sesión. didácticos y evaluación
científicos
1 sesión de  Inicio: En primer momento, la gestora dará la a Pizarrón  Observación y
Sensibilizaci Plumones análisis de las
conocer el contenido del curso por medio de
ón 07 de Cuento participacione s
marzo 2023 una presentación, se dará a Libreta de los alumnos
Lápiz en la
conocer los temas que se abordaran como
realización de
(Convivencia escolar, desarrollo de las actividades.
habilidades socioemocionales) la dinámica
de trabajo bajo la estrategia de” aprendizaje
colaborativo” se explicara la manera en que
se llevaran a cabo las sesiones al iniciar y al
finalizar que se hará por medio de la
Bitácora COL cuál es su objetivo y como se
llevara a cabo, se continuara hablando a los
alumnos para que se entienda con claridad
los conceptos que se van a trabajar a lo
largo del curso, después la gestora hablara
sobre las siguientes preguntas: ¿Qué es la
convivencia? ¿En qué momentos de la vida
se lleva a cabo la convivencia? ¿Qué
actitudes se necesitan para convivir? ¿Qué
actitudes no se aceptan para convivir?
Después pasamos con las siguientes
preguntas: ¿Qué son las habilidades?
¿Crees que las habilidades se vayan
construyendo a medida que vamos
creciendo? ¿Qué son las habilidades

57
 socioemocionales?

 Desarrollo: Posteriormente se leerá un cuento

a los alumnos titulado “El rey glotón y los
ratones” donde muestra la importancia de poner
en práctica las habilidades socioemocionales
para la resolución de conflictos y la buena
convivencia al finalizar este cuento se le dará
unas preguntas que los alumnos contestaran en
su libreta:

¿Qué debilidad tenía el rey? ¿Qué sucedió cuando el

pastelero llevó la tarta al rey?

¿Qué animales llevaron para espantar a los ratones?

Para deshacerse de los gatos, llevaron perros, y
para eliminar a los perros, llevaron tigres…
después elefantes… ¿qué animales trajeron para
que se fueran los elefantes? ¿Qué podía haber
hecho el rey para deshacerse de los ratones en un
principio?

 Cierre: Al finalizar la sesión se solicitará a los

alumnos que contesten la bitácora,
¿Qué pasó?, ¿Qué sentí?, ¿Qué aprendí?

58
 Contenido
Fecha y Secuencia didáctica Recursos y Evidencia a Instrumentos
numero de materiales recopilar de evaluación
sesión. didácticos y
científicos
2 sesión de  Inicio: La gestora inicia la sesión solicitando a los Una pelota, una  Observación y Rúbrica del
Sensibilización imagen de un análisis de las AC
alumnos que compartan de manera voluntaria la
14 marzo 2023 conflicto, hojas participacione Bitácora
bitácora: ¿Qué pasó?, ¿Qué blancas, colores s de los
y lápiz. alumnos en la
sentí?, ¿Qué aprendí?, cada bitácora
realización de
compartida será retroalimentada. Para las actividades.
finalizar esta actividad y por medio de una
lluvia de ideas se rescatarán los aspectos más
importantes de la sesión y se hará una lista en
papel bond, la cual se mantendrá expuesta en
el aula durante todo el curso, con la intención
de que los alumnos identifiquen “la
importancia de desarrollar y poner en práctica
las habilidades socioemocionales en el aula”.
 Desarrollo: La gestora mostrara una imagen
donde aparezca la historia de un conflicto que
pueda describir a sus alumnos, por ejemplo,
dos niños discutiendo sobre qué libro leer

Invitara a los niños a sentarse en círculo.

Narre la historia que preparó. Posteriormente,
comente con ellos: ¿quiénes son los
personajes que aparecen en la historia? ¿Qué
problemas enfrentan? ¿Cómo se sienten los
personajes ante los problemas? Si dialogarán
entre ellos, ¿podrían solucionar el problema?
¿Qué final le pondrían a la historia para que
los personajes estén contentos y con su
problema resuelto?

Coménteles que van a jugar a “La papa

caliente”: le va a lanzar una pelota a uno de
ellos, quien a su vez arrojará la pelota a otro
compañero y así, sucesivamente, mientras
usted canta “La papa caliente se quema, se

59
 quema… ¡Se quemó!”. En ese momento se detiene
el lanzamiento de la pelota y el alumno que tenga
la pelota contará a sus compañeros algún problema
que él haya tenido, como los personajes de la
historia;

Se continuará con el lanzamiento de la pelota y

usted cantando la misma canción (“La papa
caliente se quema, se quema… ¡Se quemó!”. Ahora
participa el niño que se quede con la pelota, y
escogerá a otro compañero para escenificar la
historia que contó el primer alumno.

En plenaria, el grupo da ideas para solucionar el

problema. Con base en la espontaneidad de las
respuestas de los alumnos, vaya orientado e
interviniendo después de cada participación, para
llevar al grupo a hallar una solución que beneficie
a ambas partes en conflicto.

 Cierre: Posteriormente, solicite a los niños que

doblen una hoja por la mitad, del lado izquierdo
dibujen un sol y del lado derecho una nube con
lluvia y relámpagos. Pídales que anoten las
emociones y los pensamientos que tienen de sí
mismos y que los clasifiquen en positivos y
negativos. En el día soleado o luminoso podrán
describir lo que les satisface o les llena de júbilo
con su actuar y en el lado donde está el nubarrón,
aquello que le disgusta o no soportan de su forma
de ser.

Con ayuda de los alumnos, realice una

recapitulación de lo que hicieron y plantee al grupo
¿qué es un conflicto?, ¿por qué surgen?, ¿cómo se
puede resolver? Dé la

60
 palabra al mayor número de niños y anote en el
pizarrón las ideas que van surgiendo para tratar de
construir una definición. Recuerde que el conflicto
es una oposición, una discusión, un problema, un
apuro o una situación complicada, que surge por el
hecho de que los seres humanos pensamos de
manera diferente y sentimos de manera distinta. En
ocasiones, no sabemos sobrellevar esas diferencias
e intentamos imponer nuestro punto de vista, por
ello la tolerancia y el uso del diálogo son formas
que favorecen la resolución de los conflictos.

Para finalizar la sesión se solicitará a los alumnos

que respondan las preguntas de la bitácora COL
¿Qué pasó?, ¿Qué sentí?,
¿Qué aprendí

Contenido
Fecha y Secuencia didáctica Recursos y Evidencia a Instrumentos
numero de materiales recopilar de evaluación
sesión. didácticos y
científicos
3 sesión de  Inicio: La gestora inicia la sesión solicitando a los
Sensibilizació Hoja,  Observació Rúbrica del AC
alumnos que compartan de manera voluntaria la
n colores, n y análisis Bitácora
16 marzo bitácora: ¿Qué pasó?, ¿Qué sentí?, ¿Qué aprendí?, lápiz, de las
2023 pizarrón, participacio
cada bitácora compartida será retroalimentada.
plumones. nes de los
 Desarrollo: Solicitare a los niños que doblen una alumnos en
la
hoja por la mitad, del lado izquierdo dibujen un sol
realización
y del lado derecho una nube con lluvia y de las
relámpagos. Pedirles que anoten las emociones y actividades
.
los pensamientos que tienen de sí mismos y que los
clasifiquen en positivos y negativos. En el día
soleado o luminoso
podrán describir lo que les satisface o les llena

61
 de júbilo con su actuar y en el lado donde está el
nubarrón, aquello que le disgusta o no soportan de
su forma de ser.

 Cierre: Con ayuda de los alumnos, realice una

recapitulación de lo que hicieron y plantee al grupo
¿qué es un conflicto?, ¿por qué surgen?, ¿cómo se
puede resolver? Dé la palabra al mayor número de
niños y anote en el pizarrón las ideas que van
surgiendo para tratar de construir una definición.
Recuerde que el conflicto es una oposición, una
discusión, un problema, un apuro o una situación
complicada, que surge por el hecho de que los seres
humanos pensamos de manera diferente y sentimos
de manera distinta. En ocasiones, no sabemos
sobrellevar esas diferencias e intentamos imponer
nuestro punto de vista, por ello la tolerancia y el
uso del diálogo son formas que favorecen la
resolución. de los conflictos.
Para finalizar la sesión se solicitará a los alumnos
que respondan las preguntas de la bitácora COL
¿Qué pasó?, ¿Qué sentí?, ¿Qué aprendí

62
 Contenido

Fecha y Secuencia didáctica Recursos y Evidencia a Instrumentos de

numero de materiales recopilar evaluación
sesión. didácticos y
científicos

4 sesión de  Inicio: La gestora iniciara la sesión Pizarrón, colores,  Observación y Rúbrica del AC
Sensibilizaci plumones, hojas de análisis de las Bitácora
solicitando a los alumnos que compartan
ón color, tijeras participacione
21 marzo de manera voluntaria la bitácora: ¿Qué s de los
2023 pasó?, ¿Qué sentí?, ¿Qué aprendí?, cada alumnos en la
realización de
bitácora compartida será retroalimentada y las actividades.
se anotará en el pizarrón por medio de una
lista los sentires más comunes.
 Desarrollo: Se llevará a cabo la
realización de acuerdos de convivencia
donde los alumnos propondrán acuerdos y
explicaran el porqué del acuerdo, estos se
escribirán en el pizarrón para que todos
puedan verlos.

Pedir a los alumnos que realicen un cartel

donde se plasmen estos acuerdos, por
medio de hojas de colores, plumones,
papel bond, recortes de revista.

 Cierre: Por último, se solicitará a los

alumnos que respondan las preguntas de
la bitácora COL: ¿Qué sentí?, ¿Qué
aprendí?, ¿De qué me doy cuenta?

63
Dimensión: Autococimiento

Objetivos:  Que los alumnos reconozcan cuando se les dificulta

 Identificar fortalezas y debilidades.
 Identificar las fortalezas de los demás compañeros
 Favorecer el inicio de nuevas relaciones sociales

Contenido
Fecha y Secuencia didáctica Recursos y Evidencia a Instrumentos de
numero de materiales recopilar evaluación
sesión. didácticos y
científicos

5 sesión  Inicio: La gestora iniciara la sesión  Observació Rúbrica del AC

Autococimie n y análisis Bitácora
solicitando a los alumnos que compartan de
nto23 marzo de las
2023 manera voluntaria la bitácora: ¿Qué pasó?, participacio
¿Qué sentí?, ¿Qué aprendí?, cada bitácora nes de los
alumnos en
compartida será retroalimentada y se anotará la
en el pizarrón por medio de una lista los realización
de las
sentires más comunes. Posteriormente, se actividades
pedirá a los alumnos que se sienten en .
posición cómoda (cabeza erguida, espalda
derecha, cuerpo relajado, manos sobre
músculos, ojos cerrados). Mientras los
alumnos se encuentran en esa posición, la
gestora pondrá música instrumental relajante,
y dará la instrucción: cuando el sonido pare
levantarán la mano, quien levante la mano
tendrá que compartir: “Una de mis fortalezas
es...”. Para finalizar este primer momento, se
darán a conocer distintas fortalezas y
debilidades, con la indicación de que quienes
las tengan se levanten de su silla al
escucharlas. Para concluir esta actividad, la
gestora centrará la reflexión en el hecho de
que todas las personas tienen fortalezas y
debilidades.

 Desarrollo: se pedirá a los alumnos que se

formen en los grupos de trabajo
heterogéneos (asignados por la gestora), y ya

64
 formados, individualmente escribirán en una hoja
al menos dos fortalezas personales. Por turnos,
compartirán sus fortalezas y a expresar una que
haya identificado en sus compañeros, iniciando
con la frase: “Considero que… “. Por ejemplo:
“Considero que soy creativo y bueno para dibujar,
y que Santiago es bueno para ayudar a otros”. Una
vez identificadas las fortalezas propias y de los
compañeros, en la hoja que utilizaron al principio
completarán las frases y responderán a las
preguntas: “Algo que no me sale muy bien
es…”, “Algo que se me dificulta es…”, “Alguien
que me pueda ayudar en esos momentos es…” y
por último “¿Cuáles de mis fortalezas me son
útiles en este momento?”. Para concluir esta
actividad, los alumnos compartirán las respuestas.
 Cierre: Por último, se solicitará a los alumnos
que respondan las preguntas de la bitácora COL:
¿Qué sentí?, ¿Qué aprendí?,
¿De qué me doy cuenta?

Contenido
Fecha y Secuencia didáctica Recursos y Evidencia a Instrumentos de
numero de materiales recopilar evaluación
sesión. didácticos y
científicos
6 sesión Inicio: La gestora iniciara la sesión solicitando a los Hojas de papel,  Observación y Rúbrica del AC
Autococim colores, análisis de las Bitácora
alumnos que compartan de manera voluntaria la bitácora:
iento28 plumones. participacion
marzo ¿Qué pasó?, ¿Qué sentí?, ¿Qué aprendí?, es de los
2023 alumnos en la
cada bitácora compartida será retroalimentada y se
realización de
anotará en el pizarrón por medio de una lista los las
sentires más comunes. actividades.

Desarrollo: Se organizarán los alumnos en los

65
 grupos de trabajo de la sesión anterior y cada alumno
deberá hacer un dibujo de sí mismo. Al terminar el dibujo,
deberán rolar su dibujo con sus compañeros de equipo,
cada alumno escribirá algo que le guste de su compañero,
o algo en lo que considere que sea bueno, hasta que el
dibujo llegue de nuevo con la persona que lo dibujo. Al
final, los alumnos compartirán sus experiencias, ¿qué
sintieron al ver su dibujo con las frases que sus
compañeros les escribieron?, ¿están de acuerdo?,
¿algunas de esas cualidades no sabían que tenían?

Cierre: Por último, se solicitará a los alumnos que

respondan las preguntas de la bitácora COL: ¿Qué sentí?,
¿Qué aprendí?, ¿De qué me doy cuenta?

Dimensión: Autorregulación

Objetivos:  Que los alumnos reconozcan los pensamientos que generan y refuerzan las emociones de miedo, ira
o frustración.
 Expresar emociones compartidas con los demás.
 Reconocer el significado emocional de algunas situaciones que les generen tristeza tanto en la
escuela, familia y amigos.
 Desarrollar habilidades para expresar los sentimientos, deseos, demandas propias y entender
las de los demás
Contenido
Fecha y Secuencia didáctica Recursos y Evidencia a Instrumentos
numero de materiales recopilar de evaluación
sesión. didácticos y
científicos

7 sesión Inicio: La gestora deberá pegar en el pizarrón emojis de las Emojis  Observación y Rúbrica del
Habilidad: Cinta análisis de las AC
emociones, y preguntarles a los niños ¿cómo se sienten
Regulación Dibujos participacione s Bitácora
28 marzo hoy?, y de 4 en 4 deberán pasar al pizarrón a Colores o de los alumnos
2023 plumones en la
escribir su nombre en el emoji en el cual se identifican,
realización de
posteriormente se promoverá una reflexión para que las actividades.
los alumnos identifiquen el detonante de dicho
sentimiento. Después, se hablará sobre las
emociones, ¿qué son?, ¿para qué sirven?, ¿qué
hacemos cuando nos sentimos de tal manera?

Desarrollo: La gestora hablara sobre las emociones

66
 cuáles son sus funciones y como aprender a regularlas y
que se presentan en partes del cuerpo. Por medio de una
lluvia de ideas, los alumnos y la gestora identificarán
emociones negativas especialmente como lo son: miedo,
tristeza, envidia, celos, enojo y frustración, así como las
emociones positivas como alegría, gratitud, amor, diversión,
interés, los alumnos deberán reconocer que situaciones las
detonan.

Cierre: Al finalizar la gestora les otorgara un dibujo de un

niño o niña señalando las principales emociones, se les
pedirá que coloreen la parte del cuerpo que
sientan cada emoción señalada en el dibujo.

Contenido
Fecha y Secuencia didáctica Recursos y Evidencia a Instrumentos
numero de materiales recopilar de evaluación
sesión. didácticos y
científicos

8 sesión Inicio: La gestora iniciara la sesión solicitando a los Computadora,  Observación y Rúbrica del
Habilidad: imágenes de las análisis de las AC
alumnos que compartan de manera voluntaria la bitácora:
Regulación emociones, participacion Bitácora
20 abril 2023 ¿Qué pasó?, ¿Qué sentí?, ¿Qué aprendí?, libreta, lápiz, es de los
globos. alumnos en la
cada bitácora compartida será retroalimentada y se
realización de
anotará en el pizarrón por medio de una lista los las
sentires más comunes. actividades.

La gestora proyectara unas fotografías imitando las

emociones, les preguntara que emoción se ve en la
fotografía y pueden imaginar porque se sienten así,
además les pedirá que si imiten la fotografía.

Desarrollo: A continuación, la gestora les pedirá que

anoten las siguientes preguntas: ¿Cómo me siento el
día de hoy? ¿Cuándo empecé a sentirme así? ¿Qué
causo este sentimiento? Pedir que las contesten y que
las pueden utilizar cuando experimenten una emoción

67
 negativa

Cierre: Por último, realizar actividades de relajación,

como cerrar y abrir las manos, inflar un globo, hacer la
respiración de la taza de chocolate caliente.

Dimensión: Autonomía

Objetivos:  Que los alumnos valoren su capacidad y eficacia en función de los efectos que tienen las
decisiones que toma.
 Que los alumnos analicen sobre necesidades de su entorno inmediato que pueden mejorar.

Contenido
Fecha y Secuencia didáctica Recursos y Evidencia a Instrumentos
numero de materiales recopilar de evaluación
sesión. didácticos y
científicos

9 sesión Inicio: La gestora iniciara la sesión solicitando a los Computadora,  Observación y Rúbrica del
Habilidad: pizarrón análisis de las AC
alumnos que compartan de manera voluntaria la bitácora:
Autonomía plumones participacion Bitácora
26 abril 2023 ¿Qué pasó?, ¿Qué sentí?, ¿Qué aprendí?, es de los
cada bitácora compartida será retroalimentada y se alumnos en la
realización de
anotará en el pizarrón por medio de una lista los las
sentires más comunes. actividades.

Desarrollo: La gestora hablara con los niños sobre

¿Qué es la autonomía? ejemplos básicos en higiene y
autocuidado personal, la vestimenta es decir al uso de
las prendas y cuidado, la conducta alimentaria, la
relación con los demás, la conducta en el hogar, así
como en la escuela, e importante la toma de
decisiones, el análisis de su entorno que pueda
mejorar.

A continuación, se pedirá a los alumnos que imaginen

que se inventan un dispositivo robot personal que
decidan 10 más importantes cosas que queramos
cosas que hacemos con las manos y/o con la mente
que el robot puede hacer esas cosas por nosotros

68
 mismos y así no tendríamos que hacer ningún esfuerzo,
cosas que nos beneficien, como nuestra salud, nuestro
desarrollo personal y capacidades si como que decidan entre
ellos cuales son las mas importantes que consideran, elegir
un nombre al robot.

¿Qué cosas les gustaría que hiciera por ustedes?

Cierre: La gestora proyectara un fragmento de la película

de Wall-e sobre el tipo de vida de los pasajeros-habitantes
de Axiom evidenciando su dependencia de la robotización
unida a su incapacidad motriz e incluso alimentaria

Dimensión: Empatía

Objetivos:  Que los alumnos desarrollen la responsabilidad propia, de sus compañeros y familia en el cuidado
del entorno.
Contenido
Fecha y Secuencia didáctica Recursos y Evidencia a Instrumentos
numero de materiales recopilar de evaluación
sesión. didácticos y
científicos
10 sesión Inicio: La gestora iniciara la sesión solicitando a los pizarrón  Observación y Rúbrica del
Habilidad: A plumones análisis de las AC
alumnos que compartan de manera voluntaria la bitácora:
ponerse en participacione s Bitácora
el lugar del ¿Qué pasó?, ¿Qué sentí?, ¿Qué aprendí?, de los alumnos
otro en la
11 de mayo cada bitácora compartida será retroalimentada y se
realización de
2023 anotará en el pizarrón por medio de una lista los las actividades.
sentires más comunes.

Desarrollo: Los alumnos compartirán

voluntariamente: “La manera en cómo cuido al
medioambiente y a los animales es...” Posteriormente,
la gestora explicará a los alumnos que un
medioambiente cuidado genera un entorno más

69
agradable para la convivencia y favorece la preservación de
la salud. Las acciones de cada persona influyen en el
entorno que se comparte con los demás. Después
identificaran y registrar fuentes de contaminación de cada
elemento, deberán hacer un registro en la que describan sus
hallazgos sobre cada elemento: qué situaciones generan
contaminación del agua, suelo y aire y su solución,
ejemplo: Problemática: agua, estancamientos en lavabos y
bebederos. Solución, cuidado y prevención: mantenerlos
libres de objetos que obstruyan el flujo de agua. Por último,
se abrirá una comunidad de diálogo, donde el grupo
conversará sobre la belleza del medioambiente.

Cierre: Para finalizar se les pedirá a los alumnos que lleven

recortes de la contaminación del agua, suelo, aire, así como
también recortes de cómo cuidar el
medio ambiente

70
 Contenido

Fecha y Recursos y Evidencia a Instrumento

numero de Secuencia didáctica materiales recopilar s de
sesión. didácticos y evaluación
científicos
11 sesión Inicio: La gestora iniciara la sesión solicitando a los pizarrón  Observa Rúbri
Habilidad: plumones ción y ca del
alumnos que compartan de manera voluntaria la bitácora:
Cuidado de análisis AC
otros seres y ¿Qué pasó?, ¿Qué sentí?, ¿Qué aprendí?, cada bitácora de las Bitác
vivos y de la participa ora
compartida será retroalimentada y se
Naturaleza ciones de
12 de mayo anotará en el pizarrón por medio de una lista los los
2023 sentires más comunes. alumnos
en la
realizaci
Desarrollo: Posteriormente, los alumnos deberán ón de las
activida
elaborar un cartel que hable sobre la importancia del
des.
medio ambiente, específicamente del elemento que
les tocó, el cartel debería contener los siguientes
criterios: título, creatividad, organización, actitud, y
mensaje. La gestora preguntará a los alumnos si están
de acuerdo con los criterios, o si desean agregar o
quitar alguno. Una vez ya establecida la rúbrica, los
alumnos empezarán a elaborar el cartel. La gestora
fungirá como observadora y facilitadora.

Cierre: Al finalizar la sesión se darán las preguntas

para la bitácora sobre la que se va a trabajar al
principio de la próxima sesión: ¿De qué me di cuenta?,
¿Qué propongo?

71
Dimensión: Colaboración

Objetivo:  A fomentar el valor de la solidaridad a través de la comprensión de que las acciones de

uno afectan a los otros y que todos podemos colaborar para lograr
un objetivo.
Contenido
Fecha y Secuencia didáctica Recursos y Evidencia a Instrumento
numero de materiales recopilar s de
sesión. didácticos y evaluación
científicos
12. sesión Inicio: La gestora iniciara la sesión solicitando a los Un espacio  Observación y Rúbrica del
Habilidad: abierto (como el análisis de las AC
alumnos que compartan de manera voluntaria la bitácora:
Comunicaci patio de la participacion Bitácora
ón asertiva ¿Qué pasó?, ¿Qué sentí?, ¿Qué aprendí?, cada bitácora escuela) y una es de los
16 de mayo madeja grande (al alumnos en la
compartida será retroalimentada y se anotará en el pizarrón
2023 menos 50 m) de realización de
por medio de una lista los sentires más comunes. estambre grueso, las
piola o cuerda actividades.

Desarrollo: De manera voluntaria, comenten las

actividades que se realizan en su comunidad; por
ejemplo, quién cultiva la tierra, quién vende verduras,
quién cura a los enfermos o quién construye casas.
Después, solicíteles que se caractericen como un
personaje de la comunidad con algún oficio o
profesión (tendero, músico, bombero, campesino,
maestra, barrendero, estudiante, doctora, carnicero,
etc.) para representarlo. Todos se colocarán al azar
en el patio, a no menos de 60 cm de separación uno
de otro. Cada quien deberá tener presente al
personaje que representa.

Ponga la madeja de estambre en las manos de uno

de los personajes. Invítelo a que sujete la punta del
estambre y que grite: “¡Yo soy el… (nombra a su
personaje) y me relaciono con… (mencionará a otro
personaje y la manera en que se relaciona con él)!”.
Por ejemplo: “¡Yo soy el panadero y me relaciono con
el molinero porque le compro harina!”. Al decir esto, le
enviará la madeja al otro, sin soltar la punta. Solicite
ahora a quien recibió la madeja, que grite su frase,
sujete un tramo del estambre y sin soltarlo, mande la

72
madeja al personaje con el que se relaciona, sin moverse de
su lugar. Así se irá tejiendo una red, hasta que se termine la
madeja o todos los participantes tengan un segmento de
estambre.

Cuando ya estén enredados, señale al azar a algún alumno.

Pídale que se desplace a su gusto por el área. Nadie debe
soltar su fragmento de estambre, para lo cual deberán
desplazarse junto con el que originó el movimiento. 4.
Repita el señalamiento y el desplazamiento con otros
alumnos. Antes de continuar moviéndose pregúnteles: ¿qué
pasa cuando alguien se mueve en otro sentido? ¿Qué deben
hacer para no romper o zafarse del estambre? ¿Quién decide
hacia dónde moverse? Si quisieran realizar una acción
conjunta, ¿qué deben hacer? 5. Con base en las reflexiones
anteriores, pídales que se pongan de acuerdo y seleccionen
otra área para desplazarse hacia ella, como una telaraña
gigante; o si lo prefieren, organicen otra actividad, como
montar un baile, por ejemplo, alguien puede iniciar un
movimiento y todos lo seguirán repitiendo el mismo
movimiento y así sucesivamente hasta que haya participado
la mayor parte del grupo

Cierre: Para concluir, indague con ellos: ¿cómo se

sintieron al trabajar en conjunto para trasladarse de área o
al realizar su baile? ¿Qué hicieron para elegir la acción
que efectuaron? ¿Qué actitud tomaron todos para
completarla? ¿Qué se debe de hacer para actuar en
colectivo?

Coménteles que así funcionan las relaciones de

interdependencia en la comunidad, donde las acciones de
un miembro afectan a otros y que cuando trabajamos en
conjunto podemos lograr metas comunes. Estas
relaciones de interdependencia
ayudan a desarrollarnos, protegernos y satisfacer

73
 nuestras necesidades básicas dentro de la
comunidad.

Contenido
Fecha y Secuencia didáctica Recursos y Evidencia a Instrument
numero de materiales recopilar os de
sesión. didácticos y evaluación
científicos
13. sesión Inicio: La gestora iniciara la sesión solicitando a los  Observación y Rúbrica del
Habilidad: análisis de las AC
alumnos que compartan de manera voluntaria la bitácora:
Comunicaci participacione s Bitácora
ón asertiva ¿Qué pasó?, ¿Qué sentí?, ¿Qué aprendí?, de los alumnos
de mayo en la
cada bitácora compartida será retroalimentada y se
2023 realización de
anotará en el pizarrón por medio de una lista los las actividades.
sentires más comunes.

Desarrollo: Organice al grupo en dos equipos mixtos.

Solicíteles que le den un nombre a su equipo.
Coménteles que el hecho de darle un nombre al
equipo fomenta el sentido de pertenencia, y con ello
se crea un ambiente agradable y de integración. 2.
Pida a los alumnos que, por equipos, se sienten en el
suelo, hombro con hombro, formando una fila. Los
equipos deben quedar dándose la espalda, a dos
metros de distancia. Pregúnteles: “¿Qué imaginan que
vamos a hacer? ¿Ya habían jugado antes a algo
parecido? ¿Cómo se sienten?” 3. Solicite a los
integrantes de cada equipo se tomen de las manos,
para hacer una “cadena” que representará la fuerza
de su integración como equipo. Pídales que
permanezcan en silencio, con los ojos cerrados;
hágales notar que se encuentran en un espacio
seguro y con personas confiables. 4. El integrante que
esté al principio de cada fila será “los ojos” de cada
equipo, porque esos alumnos serán los únicos que
podrán tener los ojos abiertos. En ese momento pida
a quienes estén al inicio de la fila que abran los ojos.

74
Deles las siguientes instrucciones: “Colocaré el premio al
final de las filas. Lanzaré un volado y, sólo ‘los ojos’ podrán
ver lo que caiga. Si es águila, no ocurrirá nada. Si cae sol,
‘los ojos’ de cada equipo apretarán la mano del compañero
que tienen a su lado; éste, a su vez, apretará la del que sigue,
y así, hasta llegar al último, quien, al sentir el apretón, abrirá
los ojos, se pondrá de pie, recogerá el premio y se moverá
con él al principio de su fila, para que ésta se vaya
recorriendo.” Si en un equipo alguno de los integrantes
abre los ojos o dice alguna palabra, el compañero que
está al principio se moverá al final, lo que recorrerá la fila
en sentido inverso. También lo harán si el primero de la
fila da un apretón de mano en falso al caer águila en algún
volado. Cuando ocurra así, mencione que es importante ser
honestos y decir que se apretó la mano de manera
equivocada.

Vuelva a colocar el premio al final de las filas a la misma

distancia de ambas. 7. Como en la primera ocasión, lance la
moneda; corrobore que sólo los participantes del principio
de las filas tengan los ojos abiertos, y que sus compañeros
estén en silencio y con los ojos cerrados.

Cierre: Para concluir, reflexione con los participantes

acerca de las ventajas del trabajo en equipo, del papel de
cada integrante y de la importancia de confiar en los
compañeros de equipo para alcanzar el premio. Puede
preguntar, por ejemplo: cuando tuvieron cerrados los ojos,
¿qué emociones o sentimientos experimentaron? ¿Qué papel
desempeñó cada uno para ganar el premio? ¿Confiaron en
sus compañeros de equipo para desarrollar la actividad
con los ojos
cerrados?, etcétera

75
3.7 Implementación

En este apartado se presenta la descripción de las actividades realizadas de acuerdo con la

planeación, describiendo las sesiones, el desarrollo de los mecanismos de seguimiento y
finalmente los resultados y análisis.

La fase de implementación del proyecto de intervención se llevó a cabo desde el mes de marzo
del 2023, en esta etapa se integró la primera fase de sensibilización que se realizó de cuatro
sesiones, lo cual fueron fundamentales para dar iniciación y realización del proyecto, ya que
con la ayuda de estas sesiones los alumnos se hicieron conscientes de la importancia y utilidad
del proyecto, reconociendo principalmente la escasa puesta en práctica de habilidades
socioemocionales y resulta una mala convivencia en el aula. Mas adelante para el desarrollo
de la estrategia se integraron cinco unidades (dimensiones), por lo que se llevaron a cabo dos
veces por semana en horario de martes 9:00 a 10:00 am, y jueves 1:00 a 2:00pm.

1. Primera sesión de sensibilización

La primera de sesión de intervención se llevó a cabo el día 07 de marzo de 2023, con duración
de 60 minutos, en esta sesión se les presento formalmente el proyecto de intervención, se les
hablo sobre el objetivo del curso, que trabajaremos en las habilidades socioemocionales a lo
largo del curso, bajo la dinámica de trabajo la cual es el” Aprendizaje Colaborativo”, así como
la manera en la que se utilizara la bitácora de COL a partir de la segunda sesión, esto para
retroalimentar cada sesión.

La gestora observo durante la semana de observación varios conflictos en clase entre los
alumnos, el desacuerdo de los alumnos para participar, algunas veces la falta de escucha y
atenta, distracciones, así como que los alumnos no tomaban en cuenta la opinión del otro. La
gestora hablo sobre la importancia de las habilidades socioemocionales, mostrándose
participativos, algunos comentaban que no sabían de estas otros que, si las conocían,
hubo algunas distracciones, platicaban entre

76
ellos, pero se logró hablar de este tema, así como de la convivencia y porque es necesario
mantener un clima bueno en el aula a continuación se formularon estas preguntas en clase:

¿En qué momentos de la vida se lleva a cabo la convivencia? ¿Qué actitudes se necesitan para
convivir? ¿Qué actitudes no se aceptan para convivir? Después pasamos con las siguientes
preguntas: ¿Qué son las habilidades? ¿Crees que las habilidades se vayan construyendo a
medida que vamos creciendo? ¿Qué son las habilidades socioemocionales? A lo que no
contestaron todas, pero lograron entender sobre la convivencia y las actitudes. Lo que
varias niñas se identificaron que tenía actitudes negativas, reaccionaban agresivamente.

Después, se les conto un cuento llamado “El rey glotón y los ratones” ya que mostraba la
importancia de poner en práctica las habilidades socioemocionales para la resolución de
conflictos y convivencia, al término del cuento con el fin de que los alumnos hicieran
metacognición, les realice unas preguntas en relación con el cuento, como: ¿Por qué ocurrió
el problema? - “Porque el rey quería muchos dulces” “Él quería más y más” ¿Qué hubieras
hecho tu para evitar el problema? - “No hacer dulces tan deliciosos” “Pedirle al rey que parara,
ya que podía haber ratones por muchos dulces” ¿Cómo se solucionó el problema? - “Llevando
animales para acabar con los ratones” Al concluir se les pido de favor llevar su bitácora, se les
agradeció y despidió.

2. Segunda sesión de sensibilización.

La segunda sesión se llevó a cabo el día 14 de marzo 2023 con una duración de 60 minutos
como primer momento les solicité a los alumnos compartir sucesos de la sesión pasada que los
demás no habían mencionado. Algunos comentaron que no está familiarizados con esas
actividades por lo que no sintieron nada, que, si aprendieron sobre las actitudes,
retroalimentamos la sesión pasada les pregunte sobre: ¿Qué es una actitud? A lo que
respondieron: - “La manera como te portas con

77
alguien” “sí estoy alegre o estoy enojada” “es como te portas en la escuela” ¿Cuál sería una
actitud positiva? - “Cuando estoy alegre” “Cuando estoy calmada y trato bien a los demás”
¿Cuál sería una actitud negativa? - “Cuando me enojo con los demás” “Cuando respondo
agresivamente”

Posteriormente en un papel bond apunte los elementos de una convivencia y los valores y
fuimos paso por paso explicado por que es necesario tener un clima agradable dentro del aula.
Algunos niños sabían el significado de los valores mientras que otros valores se les explico.

Al terminar la retroalimentación les pedí que bajaran al patio, les pedí que formaran un círculo
les mostré una imagen de un conflicto en la escuela, les dije la historia de esa imagen y les
pregunte: ¿Quiénes son los personajes que aparecen en la historia? Ellos pusieron
identificaron a los personajes y ayudaron a asignar otros nombres a los demás personajes ¿Qué
problemas enfrentan? - “Que hubo una confusión” ¿Cómo se sienten los personajes ante los
problemas? - “Enojado” “Sorprendido” Si dialogarán entre ellos, ¿podrían solucionar el
problema? - “Que fue un accidente, y que se disculpara”

Después les dije que íbamos a jugar un juego llamado “La papa caliente “se pasaba una pelota
y cuando mencionara “la papa se quemó el que se quedara con la pelota iba a compartir una
experiencia de un conflicto, lo cual les interesaba más el juego que contar. La minoría
compartió una pequeña experiencia.

3. Tercera sesión de sensibilización

El día 16 de marzo se llevó a cabo la siguiente sesión de 60 minutos, iniciando salude, solicite
a los niños que doblen una hoja por la mitad, del lado izquierdo dibujen un sol y del lado
derecho una nube con lluvia y relámpagos. Les pedí que anoten las emociones y los
pensamientos que tienen de sí mismos y que los clasifiquen en positivos y negativos. En el día
soleado o luminoso podrán describir lo que les satisface o les llena de júbilo con su
actuar y en el lado donde está el

78
nubarrón, aquello que le disgusta o no soportan de su forma de ser. A lo que accedieron y se
tomaron su tiempo de dibujar, colorear y plasmar sus pensamientos.

Por último, plantee al grupo ¿qué es un conflicto?, ¿por qué surgen?, ¿cómo se puede
resolver? Por lo que les recordé que el conflicto es una oposición, una discusión, un problema,
un apuro o una situación complicada, que surge por el hecho de que los seres humanos
pensamos de manera diferente y sentimos de manera distinta, y anoté en el pizarrón las ideas
que surgieron de los alumnos para tratar de construir una definición.

4. Cuarta Sesión de sensibilización

El día 21 de marzo de 2023 se continuo con la sesión de la dimensión “Sensibilización” con

duración de 60 minutos, iniciando saludando y preguntando como se encontraban el día de
hoy, les pedí que sacaran su bitácora, pero no la llevaron por lo que les pregunte las preguntas
que venían lo que algunos respondiendo que aprendieron sobre deben mejorar en su conducta
y no actuar mal o grosera, impulsivamente, que debe de haber respeto y no golpear y dejar
hablar a los compañeros que tienen la palabra.

Enseguida les propuse que acordaran acuerdos que deben incluir en su aula para una buena
convivencia, lo cual todos participaron y propusieron acuerdos de convivencia que fui
anotando en el pizarrón. Durante la realización de los acuerdos, los alumnos insistieron que un
alumno respetara las cosas y materiales de cada uno, ya que mencionaron que el niño tomaba
las cosas sin permiso, a lo que le pregunté primero al niño si el tomaba las cosas de sus
compañeros, lo cual dijo que no, entonces les propuse a los niños que respetaran las cosas de
sus compañeras y que si necesitaban un material lo pidieran con el permiso del otro.

Con la intención de que los alumnos reflexionaran les pregunte si ¿creen que está bien tomar
las cosas de los demás?, a lo que ellos me respondieron, que no, que esta mal, les
pregunte ¿Qué consideran que deben hacer? Y ellos respondieron,

79
que, pedir las cosas con permiso del otro. Y les comenté que los pidieran por favor, además de
que si necesitabas algo lo pidieras comprometido en regresarlo.

Al final les pregunté ¿De qué se dieron cuenta? Y el compañero muy entusiasmado respondió:
me di cuenta de que resolvimos un problema utilizando el diálogo y no la violencia Después
les repartí hojas de colores y un papel bond, les dije que hicieran un cartel con todos los
acuerdos de convivencia, que podían escribirlos con plumones, dibujar o escribir los acuerdos
en las hojas de colores, recortar y pegar, lo cual algunos los escribieron con plumones, otros
dibujaron, y otros lo escribieron en las hojas de colores.

5. Sesión Actividad 1: “Mis fortalezas”

Dimensión: Autococimiento
Habilidad: Autoestima

El día 23 de marzo se llevó a cabo la primera sesión en la dimensión de auto cocimiento,

comenzando preguntando como estaban, note que ese día estaban muy parlanchinas y
distraídos, también les indique que se posicionaran de manera erguida ojos cerrados y manos
sobre los músculos que escucharan una canción y se relajaran.

Posteriormente cundo se acabó la canción tenían que levantar la mano y mencionar cualidades
de sí mismos, algunos identificaron sus cualidades, mientras que otros no lograban hacerlo, los
anime que podían ser cualquier cosa en la que fueran buenos. Ya que todos lograron
mencionar algunas de sus cualidades, pasamos al salón para indicarles que en una hoja de
papel escribieran al menos dos cualidades, cuando terminaron asigne dos grupos y que
compartieran sus cualidades con sus compañeros de grupo asignados, hablaron de ello.

6. Sesión Actividad 2: Así soy yo...

El día 28 de Marzo de 2023 se realizó la sexta sesión de auto cocimiento, iniciando les
pregunte como había estado su fin de semana, platicando un poco para relajarse

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y pudieran compartir después sus ideas en la actividad, posteriormente les indique que se
dibujaran a sí mismos en una hoja de papel y que podían colorearlo, ya terminados sus dibujos
les mencione que lo rotaran con sus compañeros y cada uno escribiera una cualidad de cada
dibujo que pasara, estaban muy entusiasmados con las opiniones de los compañeros.

7. Sesión Actividad 3: Emociones vs sentimientos

Dimensión: Autorregulación
Habilidad: Regulación emocional

La sesión se llevó a cabo el día 18 de abril de 2023 con una duración de 60 minutos, al llegar
al salón salude a los niños que hablaríamos sobre las emociones les otorgue unos minutos para
que se relajaran y fuimos hablando un poco para que se desahogaran, ya relajados en el
pizarrón pegue 5 emoticones que representan las 5 emociones básicas: alegría, desagrado,
sorprendido, enojado y triste. Les solicite que colocaran su nombre en el emoticón que los
representaba el día de hoy, la mayoría en dos emoticones, les pregunte porque se sentía de tal
manera ellos contestaron la razón de la materia de matemáticas pero que estaban felices
porque después de clases iban a hacer otras cosas iban a salir a divertirse, otros se sentían
enojados por la tarea.

Después hablamos y recordamos las emociones y una niña menciono que son sentimientos lo
que le explique que las emociones son distintas de los sentimientos, un sentimiento es
permanente mientras que una emoción puede cambiar depende de situaciones que nos pasen a
lo largo del día, recordamos algunas emociones, y les dije para qué es su función como
aprender a manejar la emoción del enojo cuando estamos tristes, y que estas se manifiestan en
nuestro cuerpo les explique un ejemplo de donde se manifiesta el enojo, por ultimo pasarles
una hoja de un niño o niña y abajo indica una emoción junto a un recuadro les explique que
rellenaran el recuadro de un color cada uno diferente y que el color que le pusieron a “Alegría
“ colorearan la parte donde se manifiesta en el cuerpo la emoción que están señalando.

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 8. Sesión Actividad 4: ¿Dónde siento cuando estoy…

Dimensión: Autorregulación
Habilidad: Regulación emocional

La sesión se llevó a cabo el día 25 de abril de 2023 con duración de 60 minutos, la gestora
saludo a los niños, lo que observé que estaban un poco inquietos, les dije que se les iba a
mostrar unas fotografías y quería que identificaran cual emoción imitaba la fotografía, ellos
solitos fueron descifrando que emoción representaba a continuación les pedí que imitaran esa
emoción y que podían imaginar que creen que les había causado esa emoción. Después les
pedí que sacaran du cuaderno y que anotaran las siguientes preguntas: ¿Cómo me siento el día
de hoy? ¿Cuándo empecé a sentirme así? ¿Qué causo este sentimiento? Algunos niños se
tardaron un poco más en contestar las preguntas ya que les costó poquito más pensar cómo se
sentía ese día, al final las contestaron, por lo que les platique de la siguiente actividad en el
patio.

Hicimos un pequeño juego de las emociones llamado “La vieja Inez” donde un participante
era el comprador y el otro el vendedor y los demás eran las emociones a cada niño se le
menciono una emoción diferente en secreto el comprador le pedía una emoción y el vendedor
se lo daba el que tuviera la emoción mencionada por el comprador saldría corriendo por el
comprador si lograba atraparlo se quedaba en su equipo sino volvía a su lugar y se le
mencionaba otra emoción.

Ya por terminar los niños se sentían exaltados y agitados lo siguiente que hicimos fue respirar
profundo e identificar en que parte del cuerpo sentían esa emoción, una niña mención “Que
sentía agitado su corazón” otro niño menciono que sentía sudado y le dolían los pies” les di a
cada uno un globo para hacer ejercicio de respiración inflar el globo y después desinflarlo y
les dije que lo podía utilizar cuando se sintieran enojados o exaltados, otro ejercicio e
relajación fue el de la “Taza caliente” donde se imaginaran que traen una taza de chocolate
caliente” olieran esa taza y después soplaran como si estuviera muy caliente.

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 9. Sesión Actividad 5: Diseñando un robot
Dimensión: Autonomía
Habilidad: Autoeficacia

La sesión se llevó a cabo el día 26 de abril de 2023 con 60 minutos de duración al llegar al
salón algunos niños se encontraban sentados en sus butacas algunos parados dos niños habían
estado molestándose y la directora se encontraba hablando con ellos, salude a los niños y
comencé hablando sobre la autonomía ejemplos básicos en higiene y autocuidado personal, la
vestimenta es decir al uso de las prendas y cuidado, la conducta alimentaria, la relación con los
demás, la conducta en el hogar, así como en la escuela, e importante la toma de decisiones.
Después les pedí que imaginaran un robot personal que pudiera hacer las cosas por ellos de
inmediato mencionaron las cosas que quisieran las cosas un niño participo en dibujar un
robot en el pizarrón, que decidieran cuales eran las más y decidieran cuál sería su nombre
importante y lo llamo “Robbie “les pedí que prestaran atención a un video que les proyectare
sobre el fragmento de Wall-e sobre la dependencia de la robotización y que nos ocurriría si
dependiéramos de estos aparatos.

10. Sesión Actividad 6: Cuidemos el Aire, el Agua, el Suelo y los Seres

Vivos.
Dimensión: Empatía
Habilidad: A ponerse en el lugar del otro

La sesión se realizó el día 11 de mayo de 2023 con duración de 60 minutos, hable con los
niños sobre la empatía, les pregunte si alguien sabía que es la empatía, fue que una niña me
respondió que la empatía es ponerse en lugar del otro, por consiguiente les mencione que
cuando una persona esta triste la forma de mostrar empatía es sentir conmoción por la otra
persona y les mencione ejemplos de empatía hacia las personas como ayudar a un adulto
mayor a cruzar la calle, empatizar con los sentimientos y las emociones de los demás, así
como también lo es escuchar a los demás, respetar la opinión de los demás o estar de acuerdo
si sus ideales son los mismos, defender a una persona que está siendo víctima, ceder el asiento
a una embarazada o adulto mayor etc.

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Así como también la empatía se puede demostrar a otros seres vivos como los animales y las
plantas los árboles y el medio ambiente que no rodea, cuidándolo y protegiéndolo. Les pedí
que identificaran que contaminaba el agua, el aire, el suelo, la mayoría identifico la
contaminación en estos elementos, y les pregunte que hacían para cuidar al medio ambiente.
Por último, se les pidió a los alumnos que el próximo día llevaran recortes de la contaminación
del agua, aire y suelo, así como también de cómo cuidar y no dañas el medio ambiente y a los
animales, para la elaboración de un cartel.

11. Sesión Actividad 7: Cuidemos el Aire, el Agua, el Suelo y los Seres

Vivos. (continuación)
Dimensión: Empatía
Habilidad: Cuidado de otros seres y vivos y de la Naturaleza

La sesión se llevó a cabo el día 12 de mayo de 2023, con una duración de 60 minutos, después
de saludar a los niños, les pedí que sacaran sus recortes para realizar el cartel de la
contaminación del medio ambiente y el cuidado de los aminales, además de cómo cuidar
nuestro medio, las medidas preventivas, algunos animales, muchos de ellos olvidaron sus
recortes por lo que pedí que trajeran revistas que tienen almacenadas en la escuela, los niños
recortaron muchos recortes de la contaminación y yo les proporciones algunos que lleve, así
como también les pedí un título para este cartel por lo que le pusieron “ “.

12. Sesión Actividad 8

Dimensión: Colaboración
Habilidad: Comunicación asertiva

La sesión se llevó a cabo el día 16 de mayo de 2023 con una duración de 60 minutos,
voluntariamente comentaron los niños sobre quien cultivaba la tierra, los encargados de traer
las verduras y frutas, los vendedores, los diferentes oficios de la comunidad, la seguridad de la
ciudad, el que cura a los enfermos o los trata, etc. les hable que cada uno contribuye al
bienestar de la comunidad, que existe a la habilidad de colaborar para el mismo buen
objetivo o el objetivo sea logrado lo más

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rápido posible. A continuación, les pregunte que personaje querían ser para la siguiente
actividad, les explique de que trataba, a algunos no les parecía el personaje que les asigne,
pero les dije que, si alguno quería intercambiar roles, a loque si accedieron, di comienzo a la
actividad.

13. Sesión Cierre de proyecto

La sesión de cierre se llevó a cabo el 18 de mayo, al llegar al salón los alumnos se encontraban
inquietos debido a que iban llegando del receso, repasamos el tema de la clase pasada y
mencionamos lo importante el oficio de cada una de las personas para el bienestar de la
comunidad y balance social.

Después les pedí que se organizaran en dos equipos y que eligiera un nombre para su equipo,
por supuesto que pensaron en más de un nombre por lo que decidieron someterlo a votación
por lo que las niñas eligieron “equipo unicornio” y los niños “equipo héroes”, ya en quipos
organizados les di las indicaciones de que se sentaran hombro con hombro, se tomaran de las
manos cerrarían los ojos y una persona seria los ojos del equipo, así que cuando yo lanzara el
volado en la cara de águila, la primera persona apretara la mano de la siguiente, después a la
siguiente, y la última corriera para poder adquirir el premio.

Después de concluir el juego platicando con los niños, reflexionamos sobre las ventajas de
trabajar en equipo mencionaron la rapidez con que se logra un objetivo, la confianza que hay
en cada uno de los integrantes, algunos mencionaron que se sentían preocupados y otros que
confiaban en sus compañeros. Terminado el juego solicité a los niños que pasaran al aula, al
terminar repartí la evaluación que correspondía a las Habilidades Socioemocionales II, una
vez ya repartidas, fui junto con ellos leyendo la instrucción y posteriormente las preguntas.
Cuando terminaran los alumnos me dijeron que estaban tristes porque era el último día, por lo
que les hice saber que yo igual me sentía un poco triste, pero a la vez feliz por todo el tiempo
que estuvimos juntos.

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Para concluir con la sesión repartí bolsas de dulces con un pequeño detalle y una nota de
agradecimiento, los alumnos empezaron a llorar y me sentí muy conmovida y de igual manera,
agradecí el permitirme desarrollar el proyecto de intervención y también aprender de ellos, les
comenté que estaba muy feliz y satisfecha de lo logrado y que esperaba que siguieran en ese
compromiso que ellos asumieron y lo llevaron a cabo. Al final, los alumnos se acercaron para
darme un abrazo grupal.

3.8 Análisis e interpretación de resultados

Para determinar el alcance de los objetivos planteados al principio del PI, se estructuraron
diferentes instrumentos de seguimiento, que permitieron conseguir resultados favorables
durante el proceso. A continuación, se describen los instrumentos que utilice para evaluar el
proceso de intervención, como parte de un diagnóstico inicial a la fase de implementación, la
gestora compartió una semana de clases con los alumnos con el objetivo de observar la
conducta y las expresiones dentro de aula de los alumnos, así como establecer una relación de
docente y alumnos, durante la semana de observación al igual se aplicó un cuestionario con la
intención de conocer la percepción que cada uno de los alumnos tiene de ellos mismos y de
sus compañeros.

Durante la etapa de observación, se observó un lazo unido entre la docente y los alumnos, así
como entre los compañeros ya que al ser pocos se apoyan entre s, la docente propone reglas de
respeto, valores de convivencia actividades de cooperación, los niños de tercero y cuarto año
de primaria a lo largo de las clases empatía, sorpresa, desmotivación, alegría, tristeza, enojo.
Reconocen cuando otro compañero comete una injusticia, comportamiento agresivo, cuando
otro compañero esta triste o enojado, muestran curiosidad por algo de su interés o
desconocido, los niños entienden responde ante expresiones de saludo cortesía y despedida.

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Expresan sus opiniones acerca de situaciones de la vida, sociales y las relaciones entre
compañeros de la escuela, hablan de lo que les gusta, y lo que les disgusta, la mayoría de las
veces muestran atención sobre el tema que habla la docente, algunos alumnos les resulta un
poco difícil concentrarse dentro de la clase ya que a veces tienden a divagar o hablar de otras
cosas en clase.

El cuestionario de diagnóstico inicial se aplicó el día 28 de febrero de 2023 donde los alumnos
identificaron fortalezas y debilidades de ellos mismos, así como las de sus compañeros a partir
de los siguientes cuestionamientos:

 Considero que soy bueno para…

 Y que mi compañero es bueno para…
 Algo que no me sale bien...
 Alguien que me pueda ayudar en estos momentos…
 ¿Cuál de mis fortalezas me sirven en este momento?

Los resultados obtenidos me permitieron evaluar la percepción que tienen los alumnos sobre si
mismos, como también identificar alumnos en los cuales suelen apoyarse en los demás, los
alumnos reconocieron sus fortalezas, una parte de ellos atribuye importancia a la creatividad
ya que se consideran buenos para dibujar y pintar, otra parte reconocen ser buenos para las
tareas trabajos y actividades escolares, y una mínima parte del grupo considera que son buenos
para convivir y ayudar a los demás.

Durante las dos primeras sesiones de sensibilización se llevaron a cabo dos ejercicios de
metacognición y analítico, los resultados obtenidos dieron pauta para iniciar con la
implementación del proyecto, siendo evidente que la etapa de sensibilización concluyo
satisfactoriamente, se pudo observar que a través de lo escrito en sus libretas lograron
identificar actitudes positivas, negativas, valores, emociones tanto negativas como positivas y
formas de comunicación, todas haciendo referencia a las habilidades socioemocionales,
tomando como guía la

87
pregunta ¿Qué podía haber hecho el rey para deshacerse de los ratones en un principio?.

Los alumnos lograron identificar actitudes positivas como no rendirse, la paciencia, entrenar
habilidades, el respeto de la opinión de los demás, actitudes negativas como la codicia, los
valores como el respeto, la paciencia, emociones positivas: alegría, felicidad emociones
negativas: tristeza, enojo, preocupación y la forma de comunicación del dialogo.

La bitácora COL se utilizó como estrategia de seguimiento de evaluación, la cual permitió

tomar decisiones dentro de la implementación. Es importante mencionar que los alumnos
mostraron cierta apatía por escribir la bitácora, por lo que se logró registrar dos bitácoras, sin
embargo, si externaron interés y ganas por compartir sus experiencias vividas durante las
sesiones por medio del dialogo.

Durante las primeras sesiones de sensibilización los alumnos rescatan principalmente las
emociones y aprendizajes adquiridos. Muestran alegría, emoción y entusiasmo por iniciar con
la etapa de implementación, interés por el proyecto. En la etapa de sensibilización lograron
identificar valores como el respeto, la paciencia, la comprensión, compañerismo, así mismo
reconocen la importancia del dialogo como parte de la resolución de conflictos como parte de
las habilidades socioemocionales, Los alumnos logran identificar las emociones principales,
no expresan la causa de dicha emoción, es decir, expresan sentirse alegres, pero no conocen la
razón de su alegría.

En las sesiones de autoconocimiento, las actividades y preguntas cambiaron con el fin de

reconocer y promover la conciencia de las emociones propias. Como parte de mi observación
y de las actividades realizadas que me permitieron identificar que los alumnos sesión comenzó
a haber un cambio en la convivencia en el aula, lograron identificar que las personas son
capaces de ver buenas en ellos mismos y que existen fortalezas propias que no habían
identificado en ellos.

88
Ellos mismos proponen seguir en este sentido, ayudando a los demás, respetando y
conociendo las diferentes personalidades, las opiniones. Los alumnos demostraron más
seguridad y confianza en sí mismos después de las primeras seis sesiones, esto les permitió
desarrollar con mayor facilidad actividades sociales como hablar en público, expresar sus
emociones y opiniones.

Continuando con la dimensión siguiente que se trabajó la Autorregulación, se pudo analizar

los alumnos reconocen e identifican emociones positivas y negativas, comprenden que al igual
que las positivas, las negativas ayudan a actuar de buena manera, logran hacer una
metacognición en relación con la manera en que estas influyen en sus actitudes y
comportamientos, así mismo comprenden la regulación de emociones para el bienestar en ellos
mismos, hacen referencia al trabajo en equipo, señalando la importancia a la construcción del
aprendizaje y desarrollo de habilidades de manera colaborativa, expresan sus sentires ante los
demás, permitiéndose conocerse mejor y esto se vio reflejado en el desarrollo de las
actividades, siendo capaces de autorregularse cuando se encontraron trabajando
colaborativamente, mencionado que al principio del proyecto resulto un poco difícil para ellos.

Po otro lado, al finalizar la dimensión de la Autonomía los alumnos identificaron que durante
el proyecto han logrado conocer mejor a sus compañeros esto les ha ayudado de alguna forma
a trabajar por el bien común buscando soluciones. En relación con la toma de decisiones y
compromiso que concuerda con las habilidades de la dimensión de la autonomía, ofrecen
seguir trabajando para evitar problemas, muestran iniciativa personal, así como aperturas a
nuevas ideas para continuar en un clima neutral. A pesar de que no puedo mostrar el
proceso metacognitivo que se llevó a cabo, fue en el círculo del dialogo donde se logró
rescatar lo que había quedado impreciso.

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A continuación, en la finalización de la dimensión de la empatía, se pudo observar una mejoría
en el procesamiento de la información, en la comprensión, ahora los alumnos identifican
emociones y describen lo que las provoco, así como la importancia del bienestar, del trato
digno a las personas y otros seres vivos, el cuidado del planeta, e percate que existe una
sensibilidad hacia los animales, el cuidado de la naturaleza y reconocen que esta es igual de
importante como el trato hacia otras personas, así como la profesión, el respeto por ellas y su
papel importante en la sociedad. Otro punto importante es que hacen referencia al trabajo
durante la realización del cartel que fue la actividad de esa sesión. La mayoría de los alumnos
fue capaz de percibir, compartir y comprender lo que lo puede sentir.

Con lo que respecta a la última dimensión que es la colaboración, fue la sesión con mayor
participación, entonces esto se relaciona con la responsabilidad que ellos fueron asumiendo
durante todas las dimensiones, existió interdependencia positiva ya que la mayoría de los
alumnos hacen referencia a relaciones reciprocas, es decir una relación de dependencia mutua
además de equitativa donde se benefician entre sí, completan y cooperan para un bien común.

Se puede analizar el proceso metacognitivo ya que reconocen e identifican áreas de

oportunidad y asumen mediante la toma de decisiones pequeños compromisos para mejorar
dichos aspectos. Por otro lado, en una de las habilidades que respecta a la dimensión de
colaboración es la comunicación asertiva, se vio favorecida, ya que gran parte del grupo se
centra en una actitud positiva a la hora de relacionarse con los demás, expresando opiniones y
respetando la de los demás, evitando enfrentamientos y conflictos.

Durante las sesiones programadas se llevaron a cabo cuestionarios para el seguimiento de la

intervención las cuales son el cuestionario de hábitos y aptitudes de estudio el cuestionario
de estilos y ritmos de aprendizaje que se aplicó antes de las sesiones, la rúbrica de
autoevaluación del trabajo cooperativo, así como dos escalas estimativas de habilidades
socioemocionales una iniciando las sesiones y la

90
otra al finalizar, estas nos muestran la evaluación sobre la autoestima, la regulación de
emociones, la autoeficacia y la empatía.

La rúbrica del aprendizaje cooperativo se llevó a cabo con el fin de tener un seguimiento en
cuanto al avance de la implementación de la estrategia, esta rúbrica tiene como intención saber
de qué manera el grupo desarrollo el AC durante todas las sesiones. La rúbrica considera la
participación de los alumnos, la responsabilidad compartida, la repartición de roles, la calidad
de la interacción y la resolución de problemas, se desarrolló durante todas las sesiones.

Durante las sesiones, en las primeras seis sesiones no lograron una consistencia en el
desarrollo de la estrategia, debido a que se encontraban en la adaptación de ella. Cabe
mencionar que las dimensiones de las habilidades correspondientes a estas sesiones tuvieron
un gran impacto en el desarrollo de la estrategia, debido a que los alumnos se encontraban en
una etapa de autoconocimiento y conocimiento del otro. A si mismo quiero mencionar que las
condiciones de disponibilidad de tiempo algunas veces fueron reducidas por diferentes
situaciones como una actividad extra, un conflicto entre los alumnos, el sistema eléctrico se
encontraba en fallas.

A partir de la novena sesión, los alumnos lograron llevar a cabo favorablemente los
lineamientos del aprendizaje colaborativo como la participación entusiasta de los alumnos, se
compartió por igual todas las responsabilidades, una mejora en la calidad de la interacción,
habilidades como el liderazgo se desarrollaron, el saber escuchar, otro punto importante es que
se identificaron con dichas actitudes, escucharon las opiniones de todos los compañeros, sus
puntos de vista en una situación, mejor desempeño de roles, tuvieron un trabajo de alta
calidad, finalizando con que sugirieron soluciones ante situaciones.

Para conocer los aprendizajes significativos de los alumnos es decir en habilidades, se utilizó
la escala estimativa tipo Likert “Habilidades socioemocionales I y II”. La cuales muestran el
aumento de las habilidades: autoestima, regulación de emociones, autoeficacia, empatía,
colaboración, comunicación asertiva y resolución

91
de conflictos. Además, se utilizó con la intención de conocer las perspectiva y aceptación de la
estrategia por parte de los alumnos durante las primeras sesiones.

A través del instrumento de habilidades socioemocionales II, se pudo observar que uno de los
resultados más relevantes de este Proyecto de intervención radica en el desarrollo de la
autoestima, lo cual al término de la implementación ninguno de los alumnos se siente solo y
sin apoyo. La estrategia ayudo a los alumnos no solo en l dinámica grupal, sino también en el
desarrollo de las mismas habilidades socioemocionales, los alumnos consideraron que el
aprendizaje colaborativo les permitió en la mayoría de las ocasiones poner en práctica valores,
así como compartir responsabilidades, reforzar su autoestima, reconocer y expresar
sentimientos, establecer relaciones positivas conviviendo con sus pares mejorando las
capacidades del trabajo en equipo.

Por último, considero que, teniendo como resultados significativos en el favorecimiento de las
habilidades socioemocionales por medio de la colaboración, teniendo éxito en la preparación
de los alumnos regulando y manejando sus emociones principalmente las negativas para
resolver diferencias escolares como una forma preventiva a las conductas agresivas,
mejorando significativamente el aprendizaje de los alumnos, la buena convivencia dentro del
aula.

92
 CONCLUSIONES

De modo que el inicio de la intervención educativa, en la elaboración de la estrategia

metodológica para favorecer las habilidades socioemocionales de los individuos, se
establecieron en cada una de las fases hechos significativos para su desarrollo, que dependería
principalmente de la persona en gestión con el base estratégico del gestor y de la estrategia
aplicada. De acuerdo con los resultados de esta intervención, a continuación, se describen las
conclusiones a las que se llegan con relación a las fases desarrolladas y los objetivos
planteados al inicio del proyecto.

En primer lugar, se concluye que la etapa de sensibilización fue primordial y se nombra como
una etapa de preparación para el aprendizaje significativo de los alumnos, ya que fue valioso
lograr que ellos se sintieran motivados e interesados hacia el aprendizaje propuesto. Durante
esta etapa fue que ellos identificaron las condiciones en las que se encontraban y que impedían
la tarea de una sana convivencia. El propósito de sensibilizarlos se logró y esto hizo posible
que se continuara con las siguientes fases de la intervención.

A continuación, en la etapa de implementación, se describen las conclusiones analizadas en

cuanto al objetivo que es: propiciar el desarrollo de habilidades socioemocionales a través del
aprendizaje colaborativo, de acuerdo con las dimensiones de la educación socioemocional
llevadas a práctica.

 Con respecto a la primera dimensión, el desarrollo personal del alumno sin una
adecuada autoestima y esta no se puede desarrollar sin el autococimiento de la persona.
Mediante la autoexploración, los alumnos lograron potencializar sus fortalezas y
cualidades, se sintieron bien con ellos mismos, mejorando su autoestima, teniendo
capacidades como enfrentar nuevos retos e identificar áreas de oportunidad, por lo que
se considera que esta dimensión has sido la más importante, por lo que es necesario
conocerse a sí mismo y a los demás antes de emprender cualquier actividad.

93
 Acerca de la autorregulación favoreció a los alumnos gestionar con éxito sus
emociones, permitiéndoles examinar su entorno y así tener una respuesta en
consecuencia con la intención de cambiar su actitud o perspectiva si es necesario. En
definitiva, la autorregulación se obtuvo que los alumnos dirigirán sus emociones,
pensamientos, sentimientos y conducta hacia la correcta adaptación en el medio
logrando el cumplimiento de expectativas. Esta habilidad, propicio y facilito el uso de
la reflexión y metacognición.

 Por lo que se refiere a la autonomía, es importante analizar que es una habilidad muy
significativa, ya que por medio de ella las personas hacen sus propias elecciones,
decisiones y se responsabilizan de sus mismas consecuencias. La autonomía es
importante desarrollarla desde la infancia, ya que en la etapa de crecimiento va
aumentando el nivel de autonomía. En esta dimensión se propició la toma de
decisiones y al fortalecerla los alumnos fueron capaces de identificar necesidades,
buscaron soluciones, logrando apertura y asumiendo un compromiso mayor en el
proyecto de intervención.

 Posteriormente, se finaliza que la dimensión de empatía permitió que los alumnos

reforzaran su intención de comprender las emociones y sentimientos de los demás,
logrando que se apoyaran entre sí. Al igual se reforzo la escucha activa, así como la
comprensión, se puede concluir que la empatía favoreció que se relacionaran con
mayor facilidad, teniendo éxito en una mayor colaboración y entendimiento del otro.
Al mismo tiempo, la empatía propicio la toma de perspectiva en situaciones de
conflicto, consiguiendo que los alumnos se sensibilizaran hacia otras personas, hacia
otros seres vivos y el cuidado de ellos y del medio ambiente.

 En cuanto a la última dimensión, colaboración, en uno de los problemas a enfrentar fue

los conflictos en el aula, el desacuerdo de los alumnos para participar, la falta de
escucha y atenta, no tomar en cuenta la opinión del otro, por lo que se trabajó en
desarrollar procedimientos pacíficos de resolución de

94
 conflictos por medio del aprendizaje colaborativo. Durante la intervención se
trabajaron ejercicios de escucha atenta, entonces se acordaron reglas conjuntas para
poder intervenir, como mostrar respeto, pedir la palabra en orden, escuchar al otro y
respetar su opinión, no agredir al otro. Este proceso, basado en los principios de la
comunicación asertiva, fue importante para alcanzar el objetivo del PI, ya que se logró
trabajar de forma útil con todos los integrantes del salón para así alcanzar metas
comunes, es decir mantener una actitud positiva en el momento de relacionarse entre
sí, expresar opiniones, valoraciones evitando conflictos.

En torno con la estrategia, la investigación y la evidencia recabada en este proyecto permite

afirmar que el aprendizaje colaborativo causa efectivamente la construcción social de la
inteligencia emocional al crear una comunidad de aprendizaje y ofrecer a los alumnos
herramientas que les permita tener las capacidades para resolver una situación conflictiva, lo
que involucra, a su vez, que ellos desarrollaron un mayor conocimiento de sí mismos y
aprendieron a autorregularse mejor.

La estrategia se llevó a cabo con la intención de un proceso dinámico, participativo e

interactivo, entonces el conocimiento fue una construcción personal de cada alumno, lo que
favoreció la integración de todos los alumnos. Así mismo, y con relación con propiciar la
puesta practica de valores para una buena convivencia en el aula, la estrategia utilizada
permitió que cada uno aportara al grupo sus habilidades, destrezas y conocimientos, lo cual
fue fundamental para fomentar relaciones sociales constructivas, ya que esto impulso a los
miembros ayudarse entre ellos y por ende a una mejor convivencia escolar.

En resumen, se puede sostener que desarrollar habilidades socioemocionales en un contexto de

aprendizaje colaborativo beneficia a los participan en el desarrollo personal y social. En el
presente proyecto, este desarrollo emocional tuvo un gran impacto en las habilidades
metacognitivas al promover la autorreflexión, el análisis y con ello, el autoconocimiento, la
autorregulación y la empatía: al reducir el estrés

95
emocional, se disminuyeron las conductas conflictivas y se mejoró la capacidad para convivir
con armonía.

Al finalizar esta intervención la profesora titular del grupo, comento que los alumnos
efectivamente habían mejorado en actitudes, que le clima de convivencia era mejor y que
incluso habían aumentado el rendimiento académico de sus asignaturas. Este último punto
sugiere que es posible continuar futuras investigaciones que propicien el desarrollo emocional
y los ambientes cooperativos con el desempeño académico.

96
 FUENTES DE CONSULTA

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102
 ANEXOS

Imagen 1. Explicando lo que es un conflicto

Imagen 2. Anotando las ideas de los alumnos de cómo resolver un conflicto

103
Imagen 3. Explicando la historia de un conflicto

Imagen 4. Clasificando las emociones

104
Imagen 5, 6, 7, 8. Emociones positivas y negativas

Imagen 9. Realización del acuerdo de convivencia

105
 Imagen 10. Acuerdo de convivencia

Imagen 11. Los alumnos compartiendo fortalezas y debilidades

106
Imagen 12, 13,14,15. Dibujos de sí mismos y sus fortalezas, debilidades

Imagen 16. Escala gráfica de las emociones.

107
Imagen 17. En qué parte de mi cuerpo siento las emociones.

108
Imagen 18. Alumnos respondieron como se sienten el día 20 de abril del 2023

Imagen 19. Foto Grupal

109
 APÉNDICES

Apéndice 1. Cuestionario Estilos y Ritmos de Aprendizaje

110
111
Apéndice 2. Entrevista al docente.

INSTITUTO MICHOACANO DE CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN
“JOSÉ MARÍA MORELOS”

Entrevista al docente
El objetivo de esta entrevista es conocer el funcionamiento, estrategia, planes de trabajo dentro
de su aula de clases, la convivencia dentro del aula, contexto, la relación maestro-alumno.
NOMBRE DEL DOCENTE:
PERFIL PROFESIONAL:
GRADO Y GRUPO QUE IMPARTE:

1. ¿Cuántos años tiene impartiendo clases en esta escuela?

2. ¿Cómo es tu relación con tus alumnos?

3. ¿Qué dificultades ha observado en el proceso de aprendizaje de sus

alumnos?

4. ¿Cómo considera que es la convivencia en su aula?

5. Describa como es la relación con los padres de familia:

6. Mencione algunas de las competencias que pone en práctica en su clase.

112
7. ¿Qué estrategias utiliza para aplicarlas en clase?

8. ¿Qué tipo de actividades les guste y emocione más a sus alumnos?

9. ¿Utiliza la tecnología como complemento para impartir sus clases? ¿Qué tipo?

10. Si tienes problemas dentro del aula, con algún alumno o padre de familia,
¿cuáles son razones? ¿Cuenta con el apoyo del director(a)?

11. ¿Cuál es la asignatura que más se les dificulta con los alumnos? ¿Cuáles son las
razones?

12. ¿Cuál es la asignatura que más se les facilita a los alumnos? ¿Cuáles son las razones?

13. Jerarquice de mayor a menor los valores que considera más importantes para
promover en su clase.

Amor Lealtad Respeto Perseveranci a Sensibilida

d
Paciencia Tolerancia Solidaridad Humildad Libertad
Honestida Bondad Generosida Dignidad Optimismo
d d
Justicia Compromis Autoestima Integridad Igualdad
o
Gratitud Humanidad Prudencia Voluntad Esfuerzo

113
 14. ¿Qué estrategias utiliza para promoverlos?

Apéndice 3. Cuestionario de Actitudes ante el Estudio

114
CUESTIONARIO DE ACTITUDES ANTE EL ESTUDIO

115
Apéndice 4. Escala estimativa Habilidades Socioemocionales (primera evaluación)

116
117
Apéndice 5. Escala estimativa Habilidades Socioemocionales (segunda evaluación)

118
 Apéndice 6. Rubrica de Autoevaluación del Trabajo Cooperativo.

NOMBRE:
CURSO:

RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO COOPERATIVO

Indicadores de 4 3 2 1
evaluación
Participo por iniciativa Participo casi siempre Participo en el grupo No participo y dejo
propiaen el desarrollo en el desarrollo del solo cuando algún que miscompañeros/as
Participación del trabajo trabajo. Algunasveces compañero oprofesor hagan todo
necesito que me me lo pide.
indiquen lo que tengo
que hacer.
Me relaciono muy bienMe relaciono solo Me relaciono solo con No me relaciono con
Interacción contodos los miembroscon aquellos algúnmiembro del losmiembros de mi
de mi equipo. miembros del equipo equipo equipo.
que son mis
amigos/as.
Aporto muchas Aporto muchas Aporto algunas ideas, No aporto ideas.
ideas ideas pero norelacionadas
Contenidos relacionadas con relacionadas con con el tema de trabajo.
el tema. el tema,pero
solo las que
hemos trabajado
en clase.
Sugiero posibles Sugiero posibles Sugiero alguna Estoy en silencio sin
soluciones,comparto soluciones ycomparto solución, perodejo aportarsoluciones
Toma de con el grupo la con el grupo la que el resto del ni elegir una
decisiones decisión y defiendo y decisión tomada. equipo decida. posible respuesta.
argumento mis
propuestas.
Siempre respeto las Casi siempre Solo respeto alguna No respeto ninguna
Respeto de las normasdel equipo respeto las norma delequipo. norma delequipo
normas normas del
equipo
Siempre cumplo con Cumplo con las Casi siempre cumplo No cumplo las
Cargo en el las funciones y funciones y tareas con las funciones y funciones ytareas
grupo. tareas asignadas. asignadas solo si tareas asignadassolo asignadas.
megustan. si me gustan.

119