EP N° 48 "Mariquita Sánchez de
Thompson"
SECUENCIA DIDÁCTICA
PRÁCTICAS DEL
LENGUAJE
CICLO LECTIVO 2024
Curso: 3ro
PROPÓSITOS:
● Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas
en el mundo de la cultura escrita.
● Organizar propuestas de enseñanza que permitan a todos los niños y niñas
aprender sin descalificar sus propios marcos de referencia, tanto familiares
como culturales.
● Ofrecer, de manera continua y sistemática, una aproximación a los saberes y a
las prácticas más relevantes de las distintas disciplinas.
CONTENIDOS:
CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE EVALUACIÓN
Leer a través del docente en
torno a lo literario.
● Manifiesten lo que ● Intervenciones realizadas
● Seguir la lectura de comprendieron y no durante la clase.
quien lee en voz alta. comprendieron de manera
● Participación en actividades
cada vez más precisa y
● Escuchar leer al docente colectivas.
respondiendo a las dudas
textos literarios de trama de los otros. ● Finalización de las tareas
cada vez más compleja
y/o por períodos cada ● Opinen sobre las obras diarias en tiempo y forma.
vez más prolongados, leídas y escuchen las ● Evaluaciones realizadas en
sin perder el hilo opiniones de los otros. forma individual.
argumental.
● Confronten sus opiniones ● Se promoverán también,
● Expresar los efectos que con las de los demás. momentos de
las obras producen en el autoevaluación.
● Construyan criterios
lector.
vinculados al texto, el ● Evaluación diagnóstica
● Releer para profundizar propósito y el destinatario escrita.
en la lectura de ciertas para decidir qué y cómo
obras. escribir y en base a ellos
revisen la escritura, tomen
● Conversar sobre el texto,
decisiones con relación al
los paratextos, el tema texto, las construcciones,
de la lectura, la las palabras, la puntuación.
literatura, el lenguaje
(frases de inicio, frases ● Localicen un tramo del
repetidas, texto donde es preciso
connotaciones). ubicarse para releer, para
seguir la lectura, para
● Preguntar y comentar
copiar, para seleccionar, o
todo aquello que sea de pidan ayuda para hacerlo
su interés en referencia expresando claramente lo
al texto leído u otros que están buscando.
vinculados con este en
forma cada vez más
ajustada.
● Escuchar y emitir
opiniones, sensaciones,
emociones sobre lo leído
en forma cada vez más
clara y precisa.
Escribir a través del docente ● Relacionen el texto leído
en torno a lo literario. con otros textos leídos o
escuchados, con
experiencias vividas, con
● Plantearse y sostener un
películas vistas y puedan
propósito para la fundamentarlo.
escritura y tener en
cuenta al destinatario. ● Conozcan autores y
géneros.
● Revisar lo que se
escribe mientras se
escribe y las distintas
versiones de lo que se
está escribiendo hasta
alcanzar un texto que se
considere bien escrito.
Leer por sí mismos en torno a
lo literario. ● Escriban el nombre propio
de manera convencional.
Escriban otros nombres (de
● Comprender textos
sus compañeros, de su
utilizando diversas familia). Escriban palabras
estrategias. conocidas de manera
● Explorar el texto y convencional.
realizar anticipaciones a ● Utilicen progresivamente
partir de información los conocimientos
contextual y textual. lingüísticos para escribir
● Localizar dónde leer algo textos en forma cada vez
que se sabe o se cree más autónoma.
que está escrito,
orientándose por los
conocimientos que van
adquiriendo acerca del
género, las
anticipaciones
realizadas, el contexto;
la misma cadena gráfica
si tienen que buscar algo
que se repite: estribillos,
discursos reiterados de
un personaje; las marcas
que no son letras
(números, íconos, tipos y
tamaños de letras,
diagramaciones de los
textos); los portadores
de escritura disponibles
en el aula: carteles,
calendarios, índices,
listas de autores y obras.
Escribir por sí mismos en
torno a lo literario.
● Escribir textos breves en
situaciones
contextualizadas (listas,
títulos, etiquetas,
epígrafes, rimas)
utilizando los
conocimientos que
tienen sobre el sistema.
● Desarrollar el
conocimiento lingüístico
(sobre las palabras, la
morfología, la fonología,
la pragmática) como un
modo de acceso a la
escritura.
Clase 1
CUENTO: “BICHO RARO” DE GRACIELA MONTES.
Previo a la lectura
Se les cuenta a los alumnos que comenzaremos a leer un cuento de la autora Graciela
Montes, llamado “Bicho raro”. Se debate por qué creen que será raro el bicho: por
algo que hace, por cómo es, por dónde vive, por lo que come.
La docente escribirá en el pizarrón las deducciones que hagan los niños, luego
escribirán en sus cuadernos sus respuestas y dibujaran al bicho como se lo imagina.
Luego se realizará la lectura del cuento por parte del docente y al finalizar se hará una
puesta en común sobre lo escuchado.
¿Qué nos habíamos imaginado? ¿Tenía está característica? ¿Aparece esta otra?
Posibles intervenciones:
¿Conocían este cuento? ¿Quiénes son los personajes que aparecen? ¿Qué sucede?
¿Qué fue lo que más les llamó la atención?
Escribimos en el cuaderno:
● HOY ESCUCHAMOS: BICHO RARO, DE GRACIELA MONTES
● LOS PERSONAJES SON:
Clase 2
CONOCIENDO A BICHO RARO.
Ahora vamos a volver a escuchar la primera parte del cuento de Graciela Montes, que
incluye la descripción de su protagonista, el Bicho Raro.
Bicho Raro
El Bicho Raro apareció un día como otros días en la Plaza de la Vuelta de la Ciudad Importante,
justo a la hora en que Anastasio, como siempre, rastrillaba el arenero.
El Bicho Raro miraba con sus ojos rosados desde abajo de una hamaca.
Era verdaderamente raro, raro sin chiste. Tenía una gran cabezota llena de rulos y bigotes
muy lacios. Tenía un cuerpo gordo de vaca y cuatro pies diminutos, cada uno con sus cinco
dedos. Tenía ojos rosados. Tenía orejas imposibles. Tenía cola ridícula, dientes absurdos,
hocico inverosímil.
El Bicho Raro era de esos que no pueden ser pero que son, nomás, porque están ahí parados.
Luego de la lectura comentamos y registramos en el cuaderno:
a.- ¿Qué tenía de raro este bicho?
b.- ¿Dónde apareció un día el Bicho Raro?
c.- ¿Cómo crees que habrá reaccionado Anastasio cuando lo vio?
Algunas niñas y algunos niños de otro grado dijeron que Anastasio también era raro.
¿Qué les parece a ustedes? ¿Creen que es más parecido a Bicho Raro o a los otros
habitantes de la Ciudad Importante? ¿En qué lo notan? Miremos las ilustraciones
donde aparece Anastasio para llegar a una conclusión.
d.- ¡QUÉ BICHO TAN RARO ES BICHO RARO!
Ahora que conocés muy bien al bicho raro, completá los carteles con las
características de su cuerpo. (Por ejemplo Pies diminutos. Bigotes lacios)
Clase 3
Continuamos con la historia
Realizamos una lista de quiénes fueron llegando a la Ciudad Importante cuando se
enteraron que en la plaza había un bicho raro.
¿Qué determino el intendente de la ciudad?
Releemos y debatimos:
Si la jaula era tan linda, ¿por qué les parece que el Bicho Raro no quería entrar?
¿Qué opinás sobre lo que hizo el intendente? ¿Era necesario? ¿Por qué?
Clase 4
¿QUÉ PASÓ CON BICHO RARO?
Seguimos avanzando en la lectura
● Escribimos cómo se habrá sentido Bicho Raro dentro de la jaula. Dibújalo
¿Cuál fue la orden del intendente?
Clase 5
¿QUÉ LE PASA AL BICHO RARO?
En esta clase vamos a releer el fragmento en el que el bicho raro se acurruco en la
jaula y distintos personajes de la Ciudad importante se acercaron a dar su opinión
sobre lo que pasaba.
Leemos lo que dijo cada personaje y completamos el cuadro.
Clase 6
Y así termina el cuento
Leemos el final y conversamos.
¿Qué estaba haciendo Anastasio en la plaza?
Anastasio rastrilla la arena para sacar las cosas que han quedado tiradas ¿Por qué lo
hace?
● Escribimos el nombre de las cosas que rastrilla Anastasio y pensamos qué
otras cosas pudo haber rastrillado.
¿Cuál es la frase que siempre repetía Anastasio al ver a Bicho Raro? Escribilo
…………………………………………………………
¿Qué pensó cuando sacó el sánguche? ¿Y cómo se dio cuenta?
¿De qué estarán conversando aquí? Escribe qué pudieron estar hablando.
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Clase 7
MOMENTO DE IMAGINAR
El Bicho Raro que aparece en el cuento, se encuentra con una compañera totalmente
fuera de lo común y cosas extraordinarias le ocurren al bicho.
¿CUÁLES PUEDEN SER?
Pensamos entre todos qué cosas extrañas pueden ocurrir, las iremos registrando en
un afiche.
Ahora es momento de imaginar esa nueva compañera fuera de lo común.
Se les propondrá que cada alumno dibuje a ese nuevo personaje en la historia de
Bicho Raro y que le inventen un nombre.
Clase 8
CAMBIAMOS EL FINAL DE LA HISTORIA
Inventamos un final inesperado para este cuento, incorporando a la nueva compañera
que inventaron.
¿RECUERDAN LA TAPA DEL LIBRO?
Se les propondrá diseñar una nueva portada del libro, para incorporar al nuevo
personaje inventado.
El nuevo final junto con la portada quedaran registradas en un afiche como producción
final.
