Personas participantes en el proceso

de admisión en educación básica

Guía
para la presentación del instrumento
de apreciación de conocimientos y aptitudes

Educación Básica. Docente. Secundaria.

Español

Ciclo escolar 2504-

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de admisión en educación básica

Guía para la presentación del instrumento

de apreciación de conocimientos y aptitudes

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D.R. © 2024

Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. (Ceneval)

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ÍNDICE

Pág.

I. Presentación 5

II. Apreciación de conocimientos y aptitudes 6

Definiciones de las áreas y subáreas 8
Área 1. Aspectos normativos 8
Área 2. Intervención docente 9
Área 3. Participación en el trabajo
de la escuela y la comunidad 10 3

Bibliografía sugerida 11

III. Formatos de los reactivos del instrumento 13

Cuestionamiento directo 14
Completamiento 15
Ordenamiento 16
Relación de elementos 17

IV. Proceso de aplicación 19

Antes de la aplicación 19
Durante la aplicación 19
Después de la aplicación 19

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I. Presentación

Nos encontramos en la última etapa del mandato presidencial del licenciado Andrés Manuel López Obra-
dor y, desde diferentes frentes de la administración pública federal, se continúa trabajando arduamente
para que los ideales, los principios y los valores de la Cuarta Transformación se vean reflejados en el Sis-
tema Educativo Nacional.

Estos esfuerzos se ven materializados con la publicación e implementación de los planes de estudio, los
cuales tienen como base el paradigma de la Nueva Escuela Mexicana, cuyos objetivos centrales son la
equidad, la excelencia y la mejora continua en la educación. Lo anterior significa que la Nueva Escuela
Mexicana busca favorecer el pleno ejercicio del derecho a la educación de todas las personas, y combatir
las desigualdades socioeconómicas, regionales y de género en el acceso, el tránsito y la permanencia
en los servicios educativos para promover el bienestar y el máximo logro de aprendizaje de niñas, niños,
adolescentes y jóvenes.

Con el fin de seguir reconociendo a las maestras y los maestros como agentes de la transformación social
y reivindicar su rol como agentes fundamentales en el proceso educativo y como garantes de la compren-
sión, la conservación y la transformación del conocimiento, la ciencia y los mejores valores de la sociedad
mexicana, se les ha dotado de herramientas que los orientarán y guiarán en su labor. Estas herramientas
son los programas de estudio y, en el caso específico de educación básica, los libros de texto gratuito.
5
La secretaria de educación pública, la maestra Leticia Ramírez Amaya, ha refrendado su compromiso con
las maestras y los maestros del país, dotándolos de los elementos necesarios para dignificar las condicio-
nes bajo las cuales realizan su labor, siempre priorizando el interés superior de niñas, niños, adolescentes
y jóvenes al colocarlos en el centro del Sistema Educativo Nacional y garantizar una formación basada en
el respeto irrestricto de la dignidad de las personas con un enfoque de derechos humanos y de igualdad
sustantiva.

La Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (USICAMM), órgano encargado de
normar y regular los procesos de admisión, promoción y reconocimiento, se une a los esfuerzos para reva-
lorizar a las maestras y los maestros como profesionales de la educación con el apoyo de las autoridades
educativas de todas las entidades federativas del país y con pleno respeto a sus derechos, sus funcio-
nes docentes, técnico-docentes, directivas o de supervisión, garantizando la igualdad de condiciones, la
transparencia, la equidad y la imparcialidad para cada uno de los participantes en los procesos, conside-
rando sus conocimientos, aptitudes y experiencia para promover el aprendizaje y el desarrollo integral de
las alumnas y los alumnos.

Es en este contexto que la Unidad del Sistema pone a su disposición esta guía, la cual tiene como
propósito orientar y apoyar a toda aquella persona que desee participar en el proceso de admisión en
educación básica.

Aquí, las personas participantes encontrarán una descripción de los elementos multifactoriales del proce-
so, las áreas y subáreas que se contemplan en la apreciación de conocimientos y aptitudes, orientaciones
sobre el proceso de aplicación y la bibliografía de referencia que servirá para que alcancen su objetivo.

Maestra Adela Piña Bernal

Titular de la Unidad del Sistema
para la Carrera de las Maestras y los Maestros

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II. Apreciación de conocimientos y aptitudes

Con el propósito de apreciar los conocimientos, las aptitudes y la experiencia necesarios para promover el
aprendizaje y el desarrollo integral de las alumnas y los alumnos, así como garantizar que la contratación
del personal cumpla con el perfil profesional necesario, los elementos multifactoriales que se tomarán
en cuenta como parte del proceso de admisión en educación básica, ciclo escolar 2024-2025, serán los
siguientes:

Elementos multifactoriales
ADMISIÓN

15 Puntos

I Formación docente pedagógica

25 Puntos

II Promedio general de carrera

10 Puntos

III Cursos extracurriculares

20 Puntos

IV
Experiencia docente

30 Puntos

V
Apreciación de conocimientos y aptitudes

Total de puntos: 100

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Esta guía presenta el elemento multifactorial V. Apreciación de conocimientos y aptitudes, el cual es un

instrumento de opción múltiple que tiene como objetivo valorar los conocimientos y las aptitudes de las
personas que aspiran a ser admitidas en educación básica, en apego a los perfiles profesionales vigentes
emitidos por la USICAMM, en los que se establece lo que deben saber y saber hacer.

Se trata de una prueba objetiva de alto impacto y con alcance nacional, conformada por 90 reactivos con
tres opciones de respuesta, que cumple reglas fijas de diseño, elaboración, aplicación y calificación. El
instrumento se conforma por tres áreas, como se muestra en la Tabla 1.

Tabla 1. Estructura del instrumento

Área 1. Aspectos normativos

Subáreas
1.1. Principios legales para una educación integral
1.2. Bases normativas de la Nueva Escuela Mexicana
Área 2. Intervención docente
Subáreas
2.1. Bases para el trabajo con las alumnas y los alumnos
7
2.2. Marco curricular de la Nueva Escuela Mexicana
Área 3. Participación en el trabajo de la escuela y la comunidad
Subáreas
3.1. Trabajo colegiado para la mejora continua
3.2. Trabajo colaborativo entre la escuela y la comunidad

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Definiciones de las áreas y subáreas

A continuación, se presentan las definiciones de las áreas y subáreas en las que se organiza el instrumento
de apreciación.

Î Área 1. Aspectos normativos

Valora el conocimiento de la normativa que regula la educación en México, considerando como elementos
indispensables los derechos de niñas, niños y adolescentes y la protección de su interés superior. Parte
del reconocimiento de la educación como un derecho humano, cuyas características son la gratuidad, la
laicidad, la universalidad y la obligatoriedad en todos los niveles educativos.

Por otra parte, en tanto que los agentes educativos están relacionados directamente con las bases y
la normativa de la Nueva Escuela Mexicana, habrán de contar con el conocimiento de las leyes y los
aspectos jurídicos que rigen su actuar dentro del servicio educativo. Esto contribuirá al mejoramiento de
la educación en México. Finalmente, se incluyen temas relevantes para que las personas participantes
conozcan los aspectos normativos que favorecen la educación inclusiva y que cumple con los estándares
8 establecidos por las leyes sobre educación en México.

Subárea 1.1. Principios legales para una educación integral

Se valora el conocimiento y la comprensión de los principios normativos que protegen el interés

superior de niñas, niños y adolescentes y que también promuevan el derecho a la educación
por medio de sus conocimientos y aptitudes, para reconocer los principios, las acciones, las
descripciones y aun las situaciones que los refieren.

Asimismo, se busca valorar el conocimiento de las normas, los derechos y las obligaciones de los que
participa nuestro país y que rigen el sistema educativo, lo que permite apreciar los conocimientos
relacionados con su labor y que tienen que ver con el derecho a la educación y las implicaciones
de sus actos para proteger el interés superior de niñas, niños y adolescentes.

Subárea 1.2. Bases normativas de la Nueva Escuela Mexicana

Valora el conocimiento de la Nueva Escuela Mexicana, modelo de educación que establece las bases
para el desarrollo y la formación de las alumnas y los alumnos. Las maestras y los maestros deben
ahondar en el conocimiento de sus objetivos y fundamentos, los cuales son los ejes articuladores
de la labor de las maestras y los maestros durante su ejercicio profesional. Por otra parte, incluye los
criterios y los fines de la educación que rigen a la educación en México, los cuales están regulados
normativamente y orientan la labor educativa, al igual que los demás aspectos necesarios para que
las maestras y los maestros ejerzan su función.

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Î Área 2. Intervención docente

Considera las acciones y las estrategias que las maestras y los maestros implementan para facilitar el
aprendizaje de las alumnas y los alumnos. Es decir, la planificación, la ejecución y la evaluación de las
actividades educativas que promueven el desarrollo integral. También se busca que las maestras y los
maestros adapten su intervención a las necesidades individuales de las alumnas y los alumnos, para
fomentar la participación activa y así propiciar un ambiente de aprendizaje favorable.

Las maestras y los maestros favorecen la autonomía curricular, el pensamiento crítico y la capacidad
de expresión con la ayuda de múltiples herramientas, como la planeación con bases metodológicas.
Igualmente, potencializan las capacidades de las alumnas y los alumnos con los proyectos y otras
acciones significativas que consideren los intereses y las necesidades de todas y de todos.

Subárea 2.1. Bases para el trabajo con las alumnas y los alumnos

En esta subárea se valoran los conocimientos de las alumnas y los alumnos de acuerdo con la
progresión del aprendizaje durante los tres grados de secundaria. Las maestras y los maestros
comprenden a profundidad el enfoque constructivista, que les facilita la generación de entornos
que estimulen la reflexión, la exploración y la resolución de problemas. De esta manera, las alumnas
y los alumnos construirán sus propias ideas y, al mismo tiempo, influirán en el entorno social y 9
cultural durante el desarrollo de los aprendizajes.

Las maestras y los maestros deben conocer las características individuales de las alumnas y los
alumnos, lo mismo que conocer sus intereses, habilidades y estilos de aprendizaje; además, serán
capaces de establecer un clima de confianza que promueva la autonomía, con el fin de crear
situaciones de aprendizajes relevantes relacionadas con sus contextos socioculturales.

Subárea 2.2. Marco curricular de la Nueva Escuela Mexicana

Se valoran los elementos que fundamentan y orientan el plan de estudios 2022 enfocado en la fase
6, siendo esta la ruta para desarrollar los aprendizajes. Posee un enfoque intercultural y holístico,
con procesos formativos, de gestión escolar, de evaluación, de libros y de materiales gratuitos.
Asimismo, considera la perspectiva teórica y pedagógica que orienta la práctica educativa y
define cómo se concibe el proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, contempla los objetivos
educativos, las metodologías para el aprendizaje la evaluación y la visión integral del desarrollo de
las alumnas y los alumnos.

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Î Área 3. Participación en el trabajo de la escuela y la comunidad

Se refiere a la importancia de la influencia recíproca entre las comunidades, tanto escolar como social.
La participación se promueve con diversas estrategias: la información, la colaboración, la comunicación,
la inclusión y el apoyo. Además, es un elemento clave de la Nueva Escuela Mexicana, que contribuye a
mejorar la excelencia de la educación y la transformación de la comunidad para lograr el acuerdo y la
participación activa de todos sus miembros.

Subárea 3.1. Trabajo colegiado para la mejora continua

Se enfoca en la importancia de la colaboración, la reflexión y la toma de decisiones para promover la

participación de la comunidad escolar en la educación. Se refiere a la importancia de que las maes-
tras y los maestros se involucren activamente en las reuniones. Considera al Consejo Técnico Escolar
como una herramienta valiosa para contribuir a la mejora de la educación en México.

Subárea 3.2. Trabajo colaborativo entre la escuela y la comunidad

Este elemento incluye la participación de la escuela y la comunidad en la atención de las situaciones

o los problemas que sean de su interés, para tratarlos con efectividad. Incluye a todas las personas
cuya relación con las y los estudiantes las coloca como parte de las actividades de la escuela, ya sea la
10
mejora de la infraestructura o la participación en comités para tomar decisiones. Asimismo, fomenta
el ambiente saludable físico, psicológico, cultural, social y digital que propicie la colaboración.

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Bibliografía sugerida

Para consultar esta bibliografía, accesa a la dirección electrónica:

[Link]
leng/[Link]

1. ACUERDO número 05/04/24 por el que se emiten los Lineamientos para la integración, operación y
funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares de Educación Básica, Capítulo II Artículos 7 y 8, en
Diario Oficial de la Federación, 8 de abril de 2024 (México).

2. Anexo del ACUERDO número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la educación
preescolar, primaria y secundaria (pp. 54-84 y 88-141), en Diario Oficial de la Federación, 19 de agosto
de 2022 (México).

3. Anexo del ACUERDO número 08/08/23 por el que se establecen los Programas de Estudio para la
educación preescolar, primaria y secundaria: Programas Sintéticos de las Fases 2 a 6 (pp. 9-20, 135-142
11
y 164-183), en Diario Oficial de la Federación, 15 de agosto de 2023 (México).

4. Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2023). ¡Aprendamos en comunidad!

Hacia la integración curricular. Los campos formativos para comprender y transformar nuestra
realidad. Mejoredu.

5. Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (2023). ¡Aprendamos en comunidad!

Hacia la integración curricular. Los procesos de contextualización y codiseño de contenidos.
Mejoredu.

6. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos (Reforma del 24 de enero de 2024), Artículo 3°,
párrafo 14, y 4°, párrafos 8 al 10, en Diario Oficial de la Federación, 5 de febrero de 1917 (México).

7. LGDNNA. Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (Reforma del 11 de diciembre
de 2023), Artículos 57 y 58, en Diario Oficial de la Federación (México).

8. LGE. Ley General de Educación (Reforma del 20 de diciembre de 2023), Artículos 5, 9, 16 y 128 al 130, en
Diario Oficial de la Federación (México).

9. Meece, J. L. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores (pp. 100-104).
SEP; McGraw-Hill Interamericana.

10. Secretaría de Educación Pública. (s. f.). Entornos escolares seguros en escuelas de educación básica.
Documento simplificado (pp. 27-39). SEP.

11. Secretaría de Educación Pública. (2022). Resolución de Conflictos en los Centros Escolares. ¿Cómo
mejorar la convivencia en su centro escolar? (pp. 13-16). SEP.

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12. Secretaría de Educación Pública. (2023). Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro. Fase 3 (pp.
44 y 74-86). SEP.

13. Vielma, E. y Salas, M. L. (2000). Aportes de las teorías de Vygotsky, Piaget, Bandura y Bruner. Paralelismo
en sus posiciones en relación con el desarrollo. Educere, 3(9), 30-37.

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III. Formatos de los reactivos del instrumento

Los reactivos que se utilizan en el instrumento de apreciación de conocimientos y aptitudes son de op-
ción múltiple, se componen de una base que plantea un problema o tarea que incluye los elementos
necesarios para su solución y tres opciones de respuesta de las cuales solo una es correcta.

Los formatos de los reactivos que pueden encontrarse en el instrumento son:

y Cuestionamiento directo

y Completamiento

y Ordenamiento

y Relación de elementos

A continuación, se define cada uno de los formatos de reactivos y se presentan algunos ejemplos suyos,
semejantes a los incluidos en este instrumento.

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Cuestionamiento directo

Este reactivo se presenta como una oración interrogativa o afirmativa que demanda una tarea específica
a la persona participante.

Ejemplo:

Pregunta
Identifique la acción escolar en la que se promueve la cultura de paz para la
resolución de conflictos.
Opciones de respuesta
A) Organizar una campaña de sensibilización sobre el acoso escolar dirigida a toda la
comunidad escolar, en la que se incluyan algunos ejemplos de casos sobre el tema

B) Solicitar a las alumnas y los alumnos que monten representaciones teatrales por
medio de las cuales expongan sus sentimientos para fortalecer su autoestima

C) Hacer un debate con las alumnas y los alumnos en el que presenten sus ideas y
puntos de vista sobre la discriminación para establecer acuerdos que permitan
erradicarla
14 Respuesta correcta
C
Argumentación de la respuesta correcta
Correcta. Para la resolución de conflictos se recomienda tomar los conflictos como
situaciones de aprendizaje porque en la búsqueda de la solución se desarrolla el diálogo,
la empatía y el respeto a los derechos humanos. Asimismo, se establecen acuerdos, tal y
como muestra esta opción de respuesta. Secretaría de Educación Pública (2023). Todas
y todos contra el acoso escolar. Guía para docentes de educación básica, México, p. 13.

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Completamiento

Este reactivo se presenta como enunciados, textos, secuencias y gráficas, entre otros, en los que se
omite uno o varios elementos. Las opciones de respuesta incluyen la información necesaria para
completar el sentido.

Ejemplo:

Pregunta
Identifique el proyecto integrador que favorece el rasgo del perfil de egreso, en el cual
las alumnas y los alumnos reconocen la importancia de la relación entre el cuidado
del medio ambiente y su vida personal.

Se organizan equipos para...

Opciones de respuesta
A) atender el huerto escolar de forma alterna y llevar un seguimiento por medio de
un registro en el que se colocan la asistencia y las reflexiones sobre la experiencia;
luego, la maestra las retomará en clase para destacar el valor nutricional de los
alimentos naturales en comparación con los procesados

B) elegir semillas de una planta a la que deberá cuidar. Después, reportarán el 15

crecimiento con imágenes y descripciones de los cambios observados, y anotarán
por qué consideran que estos ocurren. Por otra parte, el maestro explicará los
procesos de germinación y fotosíntesis

C) investigar sobre la contaminación del agua; posteriormente, presentarán y

discutirán sus hallazgos para analizar y seleccionar la información relevante que les
permita proponer y crear una actividad lúdica a la cual le darán seguimiento en la
clase para presentarla en la semana de la ecología
Respuesta correcta
A
Argumentación de la respuesta correcta
Correcta. Conocer y acompañar en el proceso del cuidado del huerto escolar permite
que las alumnas y los alumnos se sensibilicen sobre la relación entre el medio ambiente
y la vida humana. Por otra parte, solicitarles que reflexionen sobre su experiencia
permite retomar el tema en clase, orientarlo hacia la alimentación para que den cuenta
de la íntima relación entre la naturaleza y la vida. Es así como se promueve el rasgo
X del perfil de egreso, descrito en Secretaría de Educación Pública (2022). Anexo del
Acuerdo número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la Educación
Preescolar, Primaria y Secundaria, Diario Oficial de la Federación, México, pp. 85-87.

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Ordenamiento

Este reactivo presenta un conjunto de elementos que deben organizarse de acuerdo con un criterio de
ordenamiento o jerarquización establecido. Las opciones de respuesta muestran un orden distinto de los
elementos y solo una de ellas es correcta.

Ejemplo:

Pregunta
Ordene los pasos a seguir, según el protocolo de seguridad, ante una situación de
riesgo en la cercanía de la escuela, después de mantener la calma.

1. Permanecer en el aula, cerrar las puertas y ventanas, y obstaculizar la entrada

2. Llamar al 911 e informar a las autoridades, en cuanto sea posible

3. Indicar a las alumnas y los alumnos colocarse en el piso boca abajo, lejos de las
puertas y ventanas

4. Hablar a las alumnas y los alumnos con voz tranquila pero segura

5. Asegurar que las alumnas y los alumnos permanezcan en el salón hasta que
16 alguna autoridad o el director lo indique
Opciones de respuesta
A) 3, 1, 2, 4, 5

B) 2, 3, 1, 5, 4

C) 4, 1, 3, 5, 2
Respuesta correcta
A
Argumentación de la respuesta correcta
Correcta. Según el protocolo de riesgo en la cercanía de la escuela, el orden correcto
de las acciones es el siguiente: (3) indicar a las alumnas y los alumnos colocarse en
el piso boca abajo, lejos de las puertas y ventanas, (1) permanecer en el aula, cerrar
las puertas y ventanas, y obstaculizar la entrada, (2) llamar al 911 e informar a las
autoridades, (4) hablar a las alumnas y los alumnos con voz tranquila pero segura, (5)
En ningún momento se permitirá la salida del salón hasta que alguna autoridad o el
director lo indique. Secretaría de Educación Pública (2020). Entornos escolares seguros
en escuelas de educación básica. Documento simplificado, México, pp. 36-37.

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Relación de elementos

Este reactivo presenta dos conjuntos de elementos que deberán relacionarse de acuerdo con un criterio
establecido. Las opciones de respuesta presentan distintas combinaciones de dichos elementos y solo
una de ellas es correcta.

Ejemplo:

Pregunta
Relacione la dependencia con la atribución que le corresponde en apoyo a la escuela
para salvaguardar los derechos de niñas, niños y adolescentes.
Dependencia Atribución
1. Secretaría de Educación a) Fungir como conciliador y mediador en casos
Pública de conflicto familiar, cuando los derechos
de niñas, niños y adolescentes hayan sido
2. Sistema Nacional para el restringidos o vulnerados. La conciliación no
Desarrollo Integral de la procederá en casos de violencia
Familia
b) Poner a disposición del ministerio público
3. Fondo de las Naciones los elementos a su alcance en la protección
Unidas para la Infancia de personas con alguna discapacidad o 17
niñas, niños y adolescentes durante los
4. Procuraduría Federal procedimientos civiles y familiares que les
de Protección de Niñas, afecten, de acuerdo con las disposiciones
Niños y Adolescentes legales correspondientes

c) Alentar la construcción de relaciones sociales,

económicas y culturales con base en el respeto
de los derechos humanos

d) Propiciar que los programas e iniciativas que

realizan (educación, salud, protección a la
infancia, política social, etcétera) alcancen a
niñas, niños y adolescentes que se encuentran
en mayor desventaja y vulnerabilidad
Opciones de respuesta
A) 1c, 2b, 3d, 4a

B) 1c, 2d, 3a, 4b

C) 1d, 2c, 3b, 4a

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Respuesta correcta
A
Argumentación de la respuesta correcta
Correcta. Entre las funciones de las dependencias se observa que la Secretaría de
Educación Pública (1) alienta la construcción de relaciones sociales, económicas y
culturales con base en el respeto de los derechos humanos (c). Al Sistema Nacional
para el Desarrollo Integral de la Familia (2) le corresponde poner a disposición del
ministerio público los elementos a su alcance para la protección de personas con
alguna discapacidad o niñas, niños y adolescentes durante los procedimientos civiles
y familiares que les afecten, de acuerdo con las disposiciones legales correspondientes
(b). El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (3) busca propiciar que los
programas e iniciativas que realizan (educación, salud, protección a la infancia, política
social, etcétera) alcancen a niñas, niños y adolescentes que se encuentran en mayor
desventaja y vulnerabilidad (d). Finalmente, a la Procuraduría Federal de Protección
de Niñas, Niños y Adolescentes (4) funge como conciliadora y mediadora en casos
de conflicto familiar, cuando los derechos de niñas, niños y adolescentes hayan sido
restringidos o vulnerados; la conciliación no procederá en casos de violencia (a).
Secretaría de Educación Pública (2020). Entornos escolares seguros en escuelas de
educación básica. Documento simplificado, México, pp. 54-57.

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IV. Proceso de aplicación

Antes de la aplicación

€ Comprobar que se cuente con un equipo de cómputo con las

características técnicas recomendadas.
€ Comprobar la conectividad a internet.
€ Revisar la Guía para la presentación del instrumento de apreciación de
conocimientos y aptitudes.
€ Descargar el simulador y familiarizarse con él para la aplicación en línea.


Durante la aplicación

€ Realizar la aplicación del instrumento de apreciación.

€ Atender las normas para la aplicación establecidas en la ficha de
registro.
€ De ser necesario, levantar la incidencia en el sistema dispuesto
exprofeso.

19

Después de la aplicación

€ Una vez concluida la aplicación, generar la constancia de participación.

€ Estar pendiente de la publicación de resultados en la página de la
USICAMM.

Las personas participantes podrán consultar la publicación de los resultados en el portal

Proyecto VENUS a partir del 21 de junio de 2024.

El listado nominal ordenado de resultados será publicado el día 5 de agosto de 2024.

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