Animación

a la Lectura

Guía para el Docente

III Ciclo

Primer
Grado
 Animación
a la Lectura

Guía para el Docente

III Ciclo

Primer Grado
© World Vision Perú, 2019.
2.ª edición

Directora Ejecutiva (i) - World Vision Perú

Jessica Ferreñan Alcalde

Coordinador Nacional de Educación - World Visión Perú

Daniel Yépez Barrionuevo

Equipo Técnico de educación - World Vision Perú

Oficina Trujillo Oficina Ancash

César Taboada Calmet Hermelinda Patricio Palma
Karin Moncada Muñoz Irene Rosas Zarzosa
Sharon Abanto Correa Elías Ccahuaya Antezana
Vilma Córdova Rosario Richer Carrillo Ramirez
Thelma Espinoza Guillen
Oficina Ayacucho
Nadia Prado Juscamaita Oficina Lima
Celia Cerda Vásquez Roberto Avilés Rojas
Marid Oré Sánchez Clara Puchoc Quintana
Jonathan Castro Gómez
Oficina Huancavelica
Oficina Cusco Mariluz Rupay Ruiz
Olga Aranibar Altamirano Demetria Montes Sinforoso
Marisol Maldonado Quíspe Dider Apacclla Riveros
Julia Quispe Simon
Fredy Saldaña Pineda
Carlos Soto Quispe

Adaptación pedagógica

Daniel Yépez Barrionuevo

César Taboada Calmet
Karin Moncada Muñoz
Sharon Abanto Correa

Equipo Consultor

José Antonio Cruz Ampuero

Alejandra Palacios Pérez
Milagros Del Carpio Ochoa

Basado en el modelo Unlock Literacy de World Vision International y Animación a la

lectura de World Vision Perú
 ANIMACIÓN A LA LECTURA | GUÍA PARA EL DOCENTE
III CICLO PRIMER GRADO

Índice
Contenido / Página
Presentación / 5
Introducción / 7
Principios básicos de la Guía de Animación a la Lectura
Principios básicos de la Guía de Animación a la Lectura / 9
¿Cuál es el objetivo de la Guía de Animación a la Lectura en el primer grado? / 11
Momentos en los que se realiza la animación a la lectura / 14
Condiciones cognitivas y materiales para realizar una buena animación a la lectura / 16
Estrategias de aula
El cuento de los cuentos / 18
La caminata de la lectura / 20
Mi nombre en la biblioteca / 22
Aprender la letras en parejas / 23
Parque Acuático del Abecedario / 24
Aprende las letras con canciones / 24
Aprende las letras usando un enfoque multisensorial / 25
Deletrear palabras usando tarjetas del Abecedario / 26
Juego a escuchar / 27
Escuchar palabras dentro de las oraciones / 28
Veo, veo... / 28
Teatro de lectores / 28
Charada / 29
Preguntas de comprensión / 29
Presta atención / 23
Diccionario de Aula / 25
Cuéntame un cuento / 26
No tiene portada / 28
Resolvamos las adivinanzas / 30
Rompecabezas / 33
Descubramos el cuento del cubo / 36
La Cruz del Cuento / 39
El gran baúl mágico de los peques lectores / 43
Están o no están / 46
¿Quién lo ha perdido? / 48
Hagamos un mapa preconceptual / 52
El libro que quiere ser bien tratado / 53
Estrategias de trabajo en familia del 1.° grado
Instalando una biblioteca familiar / 59
El arte de contar cuentos / 61
Estrategias para el trabajo desde la institución educativa
Los cuentos cobran vida / 64
El carretón de la sabiduría / 66
La biblioteca se va de vacaciones a casa / 68
Restaurante de libros / 70
Papás cuentacuentos / 72
Anexo: Lecturas sugeridas / 73
Bibliografía / 80
 ANIMACIÓN A LA LECTURA | GUÍA PARA EL DOCENTE
III CICLO PRIMER GRADO

Presentación

World Vision Perú tiene como uno de sus objetivos la mejora de la

competencia lectora en los estudiantes del nivel primario. Desde el
2009 ha desarrollado un modelo en permanente mejora, basado en la
animación a la lectura que está dando buenos resultados en las
Instituciones Educativas donde interviene. En este mejoramiento
constante, incorpora Unlock Literacy (Desbloqueo de la
Alfabetización), que consiste en el desarrollo de cinco competencias
lectoras:

Ÿ Conocimiento del Abecedario

Ÿ Conciencia Fonológica
Ÿ Fluidez de la Lectura
Ÿ Vocabulario
Ÿ Comprensión Lectora

Nuestra contribución a los esfuerzos del Estado peruano para la

mejora de los niveles de comprensión lectora y, en articulación con el
Currículo Nacional de la Educación Básica Regular, se concreta en
buscar el gusto por la lectura en los estudiantes del nivel primario,
principalmente de 1.º a 4.º grados, con la implementación de las
Ludobibliotecas.

En este Centro de Recursos Pedagógicos o Ludobiblioteca, los

estudiantes pueden acceder a textos variados y los maestros aplicar
estrategias de animación a la lectura basadas en el modelo Unlock
Literacy con actividades lúdicas y cooperativas que articulan escuela,
familia y comunidad.

Ponemos a disposición de los docentes, estas Guías de Animación a la

Lectura de 1.º a 4.º grados de primaria, para que lo apliquen en sus
sesiones de clase, disfruten con sus estudiantes de las estrategias
propuestas y, sobre todo, logren los objetivos de aprendizaje
propuestos para la competencia lectora.

World Vision Perú

5
 Conociendo a nuestra mascota

Para dinamizar la Guía de Animación a la

Lectura, presentamos a nuestra mascota
el Cuy Lector, quien nos acompañará
en las diferentes actividades de lectura
para el 1.º grado. Este personaje
carismático recorrerá con nosotros
las diferentes partes de la guía en
forma sencilla y amigable, para que
los animadores y maestros
consideren la lectura como un
proceso agradable que invita a
realizar actividades dinámicas
que involucran a estudiantes,
maestros y miembros de la
familia.

6
 ANIMACIÓN A LA LECTURA | GUÍA PARA EL DOCENTE
III CICLO PRIMER GRADO

Introducción
La evidencia científica indica que el logro de la competencia lectora está
relacionada a la cantidad de tiempo y libros que las niñas y niños leen. Esto es
posible si es que desde la Institución Educativa y el hogar se les ofrecen
espacios lectores con una variedad de textos en donde los modelos positivos
en la lectura son los docentes, madres, padres y sus propios pares. World
Vision Perú, consciente de la necesidad de que los estudiantes logren el
gusto por la lectura como uno de los factores que contribuye al logro de la
competencia lectora, implementa el modelo Animación a la lectura basado en
Unlock Literacy (Desbloqueo de la Alfabetización).

Unlock Literacy es una estrategia desarrollada en diferentes países del mundo

por World Vision International y propone que los estudiantes desarrollen
cinco habilidades básicas para la lectura en la escuela, el hogar y la comunidad.
Así tentemos, la habilidad del conocimiento del abecedario, conocimiento
fonético —que implica diferenciar el sonido de cada letra del abecedario—,
fluidez en la lectura —implica tener práctica de lectura en voz alta—,
vocabulario —conocer el significado de las palabras—y la comprensión de
lectura o entender lo que se lee.

Las cinco habilidades que conforman la capacidad lectora se logran con

actividades lúdicas y divertidas diseñadas desde la animación de la lectura
para acercar afectivamente a las niñas y niños a los libros, considerando su
contexto cultural y lingüístico.

Las Guías de Animación a la Lectura, de 1.º a 4.º de primaria, tienen el

propósito fundamental de proponer a los docentes diferentes estrategias
para el aula en el desarrollo de la competencia lectora. Así mismo, estrategias
que permitan orientar a las familias en la implementación en sus hogares de
actividades para fomentar y animar a la lectura. Estas guías pretenden
acompañar a los docentes en su práctica con recursos para animar y
desarrollar la competencia lectora.

Daniel Yépez B.
Coordinador Nacional de Educación
World Vision Perú.

7
 ANIMACIÓN A LA LECTURA | GUÍA PARA EL DOCENTE
III CICLO PRIMER GRADO

Principios básicos
de la Guía
de Animación
a la Lectura
 Principio básicos de la Guía de Animación a la Lectura
La adquisición de la lectura y la escritura son experiencias
que marcan la vida del niño; de ahí la importancia de que
pueda acceder a ellas de una forma natural y tranquila. Leer
y escribir se convierte en interacciones divertidas y
placenteras, en las que el niño puede disfrutar de sus logros
y aprender de sus equivocaciones.

Fedumar, Pedagogía y Educación

¿Qué es Leer?
La lectura es un proceso interactivo de comunicación en el
que se establece una relación entre el texto y el lector que
comprende y construye nuevos conocimientos.

Enseñar Lengua, Daniel Cassany y otros

(…)” el acto de leer, que no se agota en la descodificación pura de la palabra escrita o del lenguaje
escrito, sino que se anticipa y se prolonga en la inteligencia del mundo. La lectura del mundo precede
a la lectura de la palabra, de ahí que la posterior lectura de ésta no pueda prescindir de la
continuidad de la lectura de aquél. Lenguaje y realidad se vinculan dinámicamente. La comprensión
del texto a ser alcanzada por su lectura crítica implica la percepción de relaciones entre el texto y el
contexto” (…).

La importancia del acto de leer, Paulo Freire

¿Qué entendemos por Animación a la Lectura?

Es un conjunto de recursos, estrategias y acciones organizadas, planificadas

en función de los intereses del estudiante destinadas a despertar y
desarrollar su interés por la lectura.

“La animación a la lectura es un acto consciente para producir un

acercamiento afectivo o intelectual a un libro concreto de forma
que esta experiencia produzca un acercamiento al mundo de los
libros como algo divertido”.
Carmen Olivares

"La animación a la lectura es una actividad que propone el

acercamiento del niño al libro de una forma creativa, lúdica,
placentera."
Carmen Domech

10
 ANIMACIÓN A LA LECTURA | GUÍA PARA EL DOCENTE
III CICLO PRIMER GRADO

¿Cuál es el objetivo de la Guía de Animación a la Lectura para

el Primer Grado?
Objetivo

Ÿ Fomentar el hábito lector del estudiante de educación primaria y acercarlo al libro de

forma lúdica y placentera, para desarrollar la imaginación, creatividad y el pensamiento
crítico.

Este objetivo contribuye al logro de la octava competencia del Currículo Nacional: Lee diversos tipos
de textos escritos en su lengua materna.

Para el final del tercer ciclo de EBR, el nivel de desarrollo de esta competencia está enunciado así:
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra
semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando
información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto a partir de su propia experiencia.

La lectura, como importante fuente de acceso a la cultura y el conocimiento,

contribuye a alcanzar el Perfil de Egreso del estudiante de EBR que propone el
Minedu; como por ejemplo, el siguiente:

El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus

derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de
nuestro país y del mundo.

Perfil de Egreso de la Educación Básica Enfoques

Es la visión común e integral de los aprendizajes que

deben lograr los estudiantes al término Enfoque de
derechos
de la Educación Básica. Esta visión permite unificar
criterios y establecer una ruta hacia Enfoque de Enfoque
resultados comunes que respeten nuestra diversidad búsqueda de inclusivo
la excelencia
social, cultural, biológica y geográfica.
Estos aprendizajes constituyen el derecho a una
educación de calidad y se vinculan a los
cuatro ámbitos principales del desempeño que deben Enfoque Enfoque
ser nutridos por la educación, señalados orientación al intercultural
en la Ley General de Educación: desarrollo personal, bien común
ejercicio de la ciudadanía, vinculación
al mundo del trabajo y participación en la sociedad del
Enfoque Enfoque
conocimiento. ambiental igualdad de género

11
 La animación a la lectura

Niñas y niños
lectores

Recomendaciones para el docente

Ÿ Conocer el contenido del texto.

Ÿ Seleccionar uno o varios objetos relacionados con el texto.
Ÿ Caracterizar uno de los personajes.
Ÿ Ambientar el aula, por ejemplo, realizando murales, incorporando
música, implementando diversos materiales, etc.
Ÿ Ordena el mobiliario del aula de acuerdo a la estrategia a utilizar.
Ÿ Conocer la estrategia a implementar y adaptarla a su contexto.

Cualidades del docente Animador de la Lectura

Ÿ Debe practicar previamente la lectura. Recomendamos hacerlo en grupo con otros docentes,
Ÿ Conocer las características de sus alumnos: su lengua materna, las historias de su comunidad, los
intereses de los estudiantes.
Ÿ Debe conocer la técnica que va a utilizar:
* ¿Cuál es la más adecuada para la edad y las actividades de la escuela?
* ¿Con qué texto puede llevarse a cabo?
* ¿Qué objetivos nos proponemos?
* Elaborará el material necesario que precise cada animación.
* Al finalizar la actividad, es necesario pedir la opinión de los estudiantes.
Ÿ Debe programar las animaciones y tomar en cuenta los enfoques del Currículo Nacional.
Ÿ Creará un clima favorable en cada animación, como comprometer a los estudiantes a escuchar, a
ubicarse cómodamente en el espacio acordado, no realizar otra actividad simultáneamente ni
interrumpir la actividad innecesariamente.

12
 ANIMACIÓN A LA LECTURA | GUÍA PARA EL DOCENTE
III CICLO PRIMER GRADO

Para realizar la Animación a la Lectura necesitamos un ambiente lúdico y respetuoso de la libertad.

El siguiente texto puede inspirarnos en la construcción de una atmósfera adecuada. Ha sido
adaptado de un texto de Robert Fulghum y puede servirnos para proponer normas en el momento
de la lectura con los niños y niñas.

Ÿ Compártelo todo.
Ÿ Juega limpio.
Ÿ No pegues.
Ÿ Vuelve a dejar las cosas donde las encontraste.
Ÿ Limpia lo que hayas ensuciado.
Ÿ No tomes otras cosas que no son tuyas.
Ÿ Pide perdón cuando lastimes a alguien.
Ÿ Lávate las manos antes de comer.
Ÿ Las galletas calientes y la leche fría son buenas para ti.
Ÿ Ten una vida equilibrada: aprende, piensa, dibuja, pinta, canta,
baila y trabaja todos los días un poco.
Ÿ Duerme una siesta todas las tardes, ten cuidado con el
tráfico, toma la mano de tus compañeros y manténganse
unidos.
Ÿ Maravíllate. Recuerda la pequeña semilla: las raíces se hunden
en la tierra, la planta crece y nadie sabe con certeza cómo ni
por qué, pero todos somos así.

Los docentes tenemos claro también que a la par de aprender a leer, nuestros estudiantes deben
desarrollar el gusto por hacerlo, pues la lectura es una puerta abierta a muchos mundos que
nuestros estudiantes podrán conocer y disfrutar.

Para iniciar a los niños y niñas en la valoración positiva de la lectura debemos partir modelando la
lectura, es decir, leyendo en voz alta con velocidad y entonación adecuadas, utilizando inflexiones de
voz e incluso, cambios en la misma para representar a los principales personajes.
Para lograrlo es recomendable practicar en voz alta con otros docentes, y escuchar sus sugerencias
para mejorar nuestra lectura.

Cuando se trata de mejorar cualquier tipo de práctica, generalmente

aprendemos mucho más si nos ofrecen ejemplos que si se nos enseña, si
actuamos y no solo nos limitamos a escuchar. Los que nos enseñan a jugar a
tenis, o a cantar o a montar en bicicleta, ponen mucho cuidado en mostrarnos,
en la práctica, lo que quieren que hagamos.
M. Lipman

13
 Momentos de la Animación a la Lectura

Antes de la lectura

Acciones que ayudan al estudiante a entrar en contacto con el

libro. Se puede presentar diferentes libros para que los conozca,
manipule y se sienta motivado por ver otros.

Ÿ Presentación de libros.
Ÿ Juegos para que los lectores se acerquen a los libros.
Ÿ Carteles de animación.
Ÿ Visita una biblioteca, librería o exposición.

Durante la lectura

Realizar la lectura de una forma no

convencional, es decir, utilizando diferentes
tonos de voz, buscando pistas, cumpliendo
instrucciones, comentando, etc.

Para ello es importante preparar la lectura y

pensar en los recursos que se dispongan en el
aula para animarla: títeres, objetos mencionados,
dibujos, etc.

Después de la lectura
Proponer actividades relacionadas con la lectura, por ejemplo:
Ÿ Sopa de letras
Ÿ Exposiciones
Ÿ Juegos de comprensión
Ÿ Gráficos
Ÿ Mapas mentales.

14
 ANIMACIÓN A LA LECTURA | GUÍA PARA EL DOCENTE
III CICLO PRIMER GRADO

Consideraciones a la Animación a la Lectura:

¿Qué es Animación a la Lectura? ¿Qué NO es Animación a la Lectura?

Ÿ Poner al niño en contacto con el libro

desde pequeño. Dejar que toque los libros,
sin maltratarlos.
Ÿ Sentarse con el niño o niña y leerle un Ÿ Regañar al niño o niña por coger
Cuando los cuento. inadecuadamente un libro.
niños y niñas Ÿ Reservar en casa un espacio para los libros Ÿ Prohibir que los niños toquen los libros.
aun no saben de manera que estén a su alcance.
leer Ÿ Que nos vean leer.
Ÿ Regalar libros al igual que se regalan
juguetes.

Ÿ Crear un ambiente agradable para la

lectura en casa y en el aula.
Ÿ Comentar los libros que se está leyendo
¿por qué nos gustó? y ¿por qué no nos Ÿ Obligarle a estar sentado para leer.
gustó? Ÿ Imponer libros de nuestra elección.
Ÿ Poner en contacto al niño con libros Ÿ Empeñarse en que le guste lo mismo que a los
adecuados para su edad y sus gustos. padres cuando eran niños.
Cuando Ÿ Visitar con frecuencia y en compañía de Ÿ Crear un ambiente de lectura y luego
comienzan a los niños bibliotecas y librerías. dejarlo olvidado.
leer Ÿ Leer cuentos en voz alta. Ÿ Presentar al libro como una actividad
Ÿ Hacer del libro un regalo habitual. alternativa a la televisión.
Ÿ Para los niños de 4 a 6 años es Ÿ Ser impacientes.
fundamental darle importancia a la Ÿ Reprocharle por no saber leer bien
comprensión (que entienda lo que lee) de Ÿ Hacerle preguntas de comprensión después
manera amigable y en momentos de la lectura.
diferenciados. También debe haber
lectura por diversión, sin preguntas de
comprensión.

Ÿ Utilizar con frecuencia el ambiente de Ÿ Ofrecerle dinero por cada libro que lee.
lectura en casa y en el aula. Ÿ Insistir que lean un libro que nos gustó.
Ÿ Crear circunstancias idóneas para que el Ÿ Tratar la lectura como un curso escolar.
niño y la niña lea. Ÿ Convertir a la lectura en un castigo no en una
Ÿ Suscribirlo a alguna publicación o comprar alternativa de diversión.
alguna colección. Ÿ Engañar a los niños, anunciandoplaceres
Ÿ Hojear juntos las novedades del mes. equivocados.
Ÿ Confiar en su buen criterio y dejar que elija Ÿ Confundir la animación con actividades en torno
Cuando ya libros. al libro.
Ÿ Comentar los libros que estamos leyendo. Ÿ Transformar el libro en un instrumento de
leen Ÿ Interesarse por lo que lee. tortura.
Ÿ Identificar el tipo de lector que es y respetar Ÿ Obligar a los niños a participar en la animación.
su ritmo y sus gustos. La animación debe ser voluntaria.
Ÿ Reconocer el interés que tiene por la Ÿ Utilizar fragmentos de obras para realizar las
lectura, apoyarlo a que continúe con esta animaciones.
virtud, de lo cual nos sentimos orgullosos. Ÿ Pedir a los niños que realicen un trabajo sobre
Ÿ Compartir la lectura con ellos. ese libro.
Ÿ Regalar libros de su serie favorita. Ÿ Que la animación se convierta en una agitación.
Ÿ Visitar bibliotecas y librerías.

En base al texto de Rogelio Soto Pasco. Cómo estimular la lectura en los Niños

15
Condiciones cognitivas y materiales para la Animación a la Lectura

1. La motivación genera el impulso para que el lector se inicie. Para

animar a leer debemos identificar los gustos e intereses de los
estudiantes. Las emociones siempre han sido importantes para
aprender.
2. Propósito o finalidad. La lectura debe tener una finalidad clara:
aprender, entretener, resolver un misterio, compartir, entre otros.
3. Características individuales del lector. Cada lector tiene un ritmo y
un nivel de lectura que el animador debe tomar en cuenta para
utilizarlos a favor de la lectura.
4. Conocimientos previos. El animador explora los conocimientos
que el lector posee mediante diversas dinámicas previas a la lectura.
Los conocimientos previos son un aspecto tomados en cuenta por
los diferentes enfoques teóricos como condicionantes del proceso
lector y para todo proceso de aprendizaje. Por ello, la función
docente no se limita a tratar de determinar, simplemente, lo que el
estudiante sabe, o si lo usa para comprender y aprender lo que
todavía desconoce; es decir, si hace conexiones conscientes de lo ya
conocido con la nueva información. El rol básico del docente es
incentivar las conexiones entre lo que ya saben y lo que van a leer.
Una estructura de conocimientos rica y variada facilitará el
proceso de comprensión, mientras que una estructura pobre y
uniforme interferirá negativamente en la comprensión y el análisis
del texto y, por tanto, en el gusto por leer.
5. Estrategias y dinámicas de comprensión. Para el desarrollo de la
lectura existen estrategias que facilitan la comprensión del texto y
el gusto por la lectura. Pero recordemos que no todas las lecturas
deben ser evaluadas de esta forma.
[Link]ía del texto. Antes de la lectura, el animador prepara el ánimo
para enfrentar cada tipo de texto; en las otras fases, refuerza el
interés del lector y lo mantiene vivo.
7. Recursos para la animación a la lectura
Ÿ Biblioteca de aula o de casa con diversidad de textos:
cuentos, poesías, adivinanzas, trabalenguas, etc
Ÿ Títeres
Ÿ Láminas
Ÿ Tarjetas de cartulina para anotaciones
Ÿ Fotografías
Ÿ Videos
Ÿ Cd de música

16
ANIMACIÓN A LA LECTURA | GUÍA PARA EL DOCENTE
III CICLO PRIMER GRADO
 PA
El Cuento de los Cuentos
DESCRIPCIÓN:
Esta animación puede sernos útil cuando tenemos una pequeña biblioteca de aula y queremos dar a
conocer a los niños la variedad de los libros que tenemos.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ŸInfiere información explícita que es claramente

ŸObtiene información distinguible de otra porque la relaciona con palabras
Lee diversos tipos de conocidas o porque conoce el contenido del texto.
del texto escrito.
textos escritos en lengua
ŸInfiere e interpreta ŸDeduce características de personajes, animales,
materna. objetos y lugares, así como relaciones lógicas de
información del texto.
causa- efecto que se puede establecer fácilmente a
partir de información explicita del texto.

ENFOQUE ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

VALOR
TRANSVERSAL
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
Enfoque intercultural. Respeto a la diversidad todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
cultural. su lengua, su manera de hablar su forma de vestir sus
costumbres o sus creencias.

INTERÉS DIFICULTAD
Que en el afán de buscar el libro que le
La actividad despierta en el niño el corresponde a la tapa proporcionada
interés por los libros que se encuentran causen un maltrato a los diferentes
en la estantería de la biblioteca de su aula libros, pero organizándolos por grupo a
para que se sientan cercanos y buscar los textos, podría disminuir el
motivados a realizar una lectura. desorden y el mal uso de los textos de la
biblioteca.

18
 ANIMACIÓN A LA LECTURA | GUÍA PARA EL DOCENTE
III CICLO PRIMER GRADO

ANTES ¿Qué se necesita?

Materiales:

ŸUna biblioteca de aula.

ŸFotocopias de las portadas de los libros.
ŸStiker rojo y verde.

Preparación:

Las fotocopias de las portadas de los libros en lo posible deben ser en blanco y negro para
que les permita colorear y con espacios suprimidos o faltantes con respecto al original.

DURANTE ¿Cómo lo haremos?

ŸEntregaremos a cada niño una fotocopia de la portada de un libro y les pediremos que
busquen el libro en la biblioteca.
ŸUna vez encontrado el libro, el alumno colorea la portada fijándose en el libro (también
podemos suprimir de la portada algún dato: autor, ilustrador, título, para que el alumno lo
complete).
ŸCon todas las portadas se hace un álbum: El libro de los libros, el cuento de los cuentos.
ŸEste álbum puede servirnos, con los más pequeños, como fichero para saber qué libros hay
en la biblioteca; con los mayores, nos puede servir como guía de lectura. Si los niños
escriben podrán hacerlo detrás de la portada anotando una frase referente al libro que fue
explorado o leído.
ŸPegamos un stiker en cada una de las portadas (rojo si no les gusta, verde si les ha gustado).

Tiempo
Una hora. Si los niños son pequeños se puede hacer en dos sesiones.

DESPUÉS ¿Cuál es el resultado de la estrategia?

Cada texto de la biblioteca es emparejado con su tapa, la misma que está pintada y
completada en los espacios faltantes.

19
 PA V
La caminata de la lectura

DESCRIPCIÓN:

Es una estrategia interesante que entusiasma a los niños porque se les anuncia que saldremos a la
comunidad a realizar la lectura de todos los anuncios que se nos ofrecen al hacer un recorrido por
las calles. En la calle encontraremos paneles grandes, afiches, letreros de locales comerciales, nombres
de calles, precios de los productos, etc.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Ÿ·Predice de que tratará el texto y cuál es su

ŸObtiene información propósito comunicativo, a partir de algunos
Lee diversos tipos de
del texto escrito. indicios, como título, ilustraciones, palabras
textos escritos en
ŸInfiere e interpreta conocidas o expresiones que se encuentran en los
lengua materna.
información del texto. textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí
mismo.

ENFOQUE ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

VALOR
TRANSVERSAL
Los docentes y directivos propician un dialogo
Enfoque intercultural Dialogo intercultural. continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los
que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.

INTERÉS DIFICULTAD
ŸLos niños se sienten interesados de
recoger información por las calles de su En la calle es difícil de controlar la calma
comunidad. y el orden de los estudiantes.
ŸEl espíritu competitivo del estudiante
hace que la actividad se torne
interesante.

20
 ANIMACIÓN A LA LECTURA | GUÍA PARA EL DOCENTE
III CICLO PRIMER GRADO

ANTES ¿Qué se necesita?

Materiales:

ŸUna libreta de notas

ŸPlumones para papel
ŸPreparación
ŸPreviamente a la salida se prevé el recorrido de las calles que tienen material más acorde
para nuestro propósito.

DURANTE ¿Cómo lo haremos?

ŸPara lograr nuestro objetivo hacemos uso de la metodología de “la interrogación de textos”
es decir cada vez que pasemos cerca de un cartel o anuncio realizamos las preguntas.

* ¿Qué creen que dice en ese panel grande?

* ¿Hay solamente textos o hay dibujos?
* ¿Conocen ese producto de la propaganda?
* ¿Quién creen que los hizo?
* ¿Cuántos colores y que forma tiene?

ŸLos estudiantes predicen, seleccionan, confirman y se autocorrigen a medida que interrogan

los textos. En algunos casos “adivinan” y lanzan hipótesis; luego de escuchar las
predicciones tu labor será monitorear, facilitar y finalmente leerles, pero cuando el niño ha
agotado sus predicciones, no antes porque esto corta todo el proceso.
ŸPedimos a los estudiantes que los carteles o palabras que conozcan las escriban en la hoja
que llevaron para tal fin.
ŸEsta actividad te permitirá recolectar material real como envases, etiquetas, afiches,
trípticos, etc. Los mismos que te servirán para realizar otras estrategias de animación a la
lectura.
ŸUna vez en clase pedimos que los estudiantes realicen una especie de álbum con todas las
etiquetas recolectadas y ser utilizadas a la hora de leer o en algunas otras dinámicas.

Tiempo
50 minutos.

DESPUÉS ¿Cuál es el resultado de la estrategia?

Los estudiantes comprobaron que las calles de su ciudad están letradas y cada cartel esta
puesto con un propósito real.

21
 PA
Mi nombre en la Biblioteca

Descripción

Esta estrategia propone desarrollar la habilidad Principio del Abecedario. Busca despertar el interés por
las letras del abecedario en los niños y niñas que están empezando a desarrollar su competencia lectora.
Se recomienda aplicar en las primeras semanas de actividades del Primer grado.

Habilidad del Modelo Competencia EBR Nivel esperado al terminar el III Ciclo

ŸLee diversos tipos de Ÿ Lee diversos tipos de textos de estructura simple en

Principio del Abecedario textos escritos en su los que predominan palabras conocidas e
lengua materna. ilustraciones que apoyan las ideas centrales.
Ÿ Obtiene información poco evidente distinguiéndola
de otra semejante y realiza inferencias locales a partir
de información explícita.
Grados recomendados Ÿ Interpreta el texto considerando información
recurrente para construir su sentido global. Opina
sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir
1.º grado de su propia experiencia.

Antes

Materiales:

Ÿ Diferentes textos impresos: cuentos, revistas diarios.

Aproximadamente el doble de textos que estudiantes.
Ÿ Plumones para papel, uno por estudiante.
Ÿ Cartulinas tamaño A5, un por estudiante.
Ÿ Cinta maskingtape o de embalaje.

Durante
Invitar a los estudiantes a conocer la Biblioteca de aula o la de la Institución Educativa. Explicar las
normas de uso establecidas. Luego, distribuimos a cada uno una cartulina y un plumón.
Los estudiantes se organizan en pequeños grupos y les entregamos uno o dos libros a cada
estudiante. Les pedimos que busquen las letras de su nombre en las carátulas o títulos de los libros
entregados y que las copien en sus cartulinas.

Mientras los niños y niñas escriben sus nombres, observamos cuál es su nivel de conocimiento del
abecedario y lo registramos. Podemos utilizar las herramientas utilizadas en las sesiones de
Desbloqueo de la Alfabetización.

Tiempo
40 minutos.

22
 ANIMACIÓN A LA LECTURA | GUÍA PARA EL DOCENTE
III CICLO PRIMER GRADO

Después

Una vez que han escrito sus nombres, pedimos a cada uno que lea en voz alta y muestre su tarjeta. La
oportunidad es propicia para explicar el respeto que merecen tanto cada estudiante como sus
trabajos. Pegamos las cartulinas en una de las paredes o en la pizarra.

PA
Aprender letras en parejas

Descripción

El trabajo en parejas permite percibir el avance de cada estudiante, así como desarrollar autonomía en
y espíritu colaborativo.

Antes

Materiales:

Ÿ Sobres con letras individuales

Durante
El docente forma parejas de alumnos procurando que sean de alumnos con conocimientos similares,
pero no iguales, de las letras. La idea de variar las parejas es permitir que los alumnos con mayor
desarrollo de la habilidad apoyen a los alumnos que tengan un nivel menor de desarrollo de la misma.
Cada pareja recibe un sobre con letras. Se dan las siguientes indicaciones, una por por una:
• Ordenar las letras según el abecedario.
• Formar sus nombres.
• Formar otras palabras.

Después

El docente debe monitorear que ambos estudiantes participen activamente y hacer alguna
corrección, de ser necesaria.
Al finalizar la actividad, pedir a los estudiantes que guarden cuidadosamente todo el material.

23
 Parque Acuático del Abecedario PA

Descripción
La siguiente actividad se realiza con una canción sugerida, sin embargo, el docente puede escoger otra
canción y adaptar la actividad. Es fundamental tomar en cuenta el interés de los estudiantes y su
contexto.

Antes
Materiales
Ÿ Papeles
Ÿ Lápices
Ÿ Canción del Abecedario en: [Link]
Durante
El docente indica: “Vamos a cantar la canción del Abecedario. Luego, ustedes me van a contar
cuál es la letra que más les gusta”. (Escuchan la canción). El docente pregunta a algunos alumnos
cuál fue la letra que más les gustó y por qué, de tal forma que hace una primera identificación del
conocimiento de las letras por parte de los estudiantes. Luego, pide que la dibujen en la hoja.
Luego de la primera vez, puede pedir que escriban la letra de su nombre, la letra del nombre de
su mamá, del nombre de su mejor amigo o amiga, etc. Finalmente, canta la canción con los niños y
niñas.
Después
Las indicaciones para escoger la letra a escribir las puede relacionar con la evaluación del
conocimiento del abecedario.

A
Aprender las letras con canciones
Descripción
Aprender las letras usando canciones o rimas conocidas por los estudiantes. Utilizar los recursos
disponibles en el aula: una radio o equipo de sonido, carteles con canciones utilizadas en otras
ocasiones, etc.

Antes
Materiales
Ÿ Letras de las canciones [Link] principio, utilizar canciones conocidas por los estudiantes
Durante
El docente organiza a los estudiantes en círculo y distribuye las hojas con las letras. Les indica que
van a aprender una canción y la canta o escuchan juntos. Luego, interpretan la canción siguiendo
la letra en cada uno de sus hojas
Después
El docente debe monitorear a los estudiantes para identificar quiénes tienen un mayor
conocimiento del abecedario. Puede hacer cantar un grupo, por mesas, por sectores, etc.

24
 ANIMACIÓN A LA LECTURA | GUÍA PARA EL DOCENTE
III CICLO PRIMER GRADO

PA
Aprender las letras usando
un enfoque multisensorial

Descripción
Aprender las letras usando canciones o rimas conocidas por los estudiantes. Utilizar los recursos
disponibles en el aula: una radio o equipo de sonido, carteles con canciones utilizadas en otras
ocasiones, etc.

Antes
Materiales
Ÿ Papeles Ÿ Lápices
Ÿ Tizas de colores Ÿ Objetos o juguetes del aula
Durante
Indicaciones del docente:“El siguiente juego se llama El Planeta de las Letras. Es un planeta donde
las cosas empiezan con la letra …. (se escoge una letra, por ejemplo, la O). Se puede mostrar un
objeto o juguete que empiece con esa letra y les pregunta a los estudiantes: ¿qué tengo? Por
ejemplo: un oso. ¿Con qué letra empieza Oso?
Bienvenidos al planeta de la letra O. El docente escribe la O en la pizarra y la lee con los
estudiantes. Luego, la puede escribir con tizas en el piso y les pide a los estudiantes que caminen
sobre la [Link]én repite a los estudiantes el sonido de la letra pidiéndoles que cierren los
ojos. Luego, le pedimos a los estudiantes que simulen ser la letra O y que caminen como si fueran
dicha [Link]én se puede pedir que escriban en el aire con sus brazos la letra O.
Finalmente, cada estudiante escribe la letra y la pinta, o dibuja un objeto que empiece con esa
letra.
Después
Durante la misma sesión podemos repetir el mismo procedimiento con tres o cuatro letras más,
las mismas que iremos escribiendo en un cartel pegado en un lugar visible del aula. Podemos
planificar completar el abecedario de acuerdo al avance e interés de nuestros estudiantes,
tomando en cuenta que muchos de ellos llegan conociendo las letras.

25
 PA
Deletrear palabras usando
tarjetas con el abecedario
Descripción
La siguiente actividad propone que los niños analicen los sonidos de una palabra que conozcan, e
identifiquen las letras que corresponden a esos sonidos, tratando de deletrear la palabra.

Antes
Materiales
Ÿ Tarjetas con el abecedario; tres tarjetas por letra. Las vocales en rojo y consonantes, en negro.
Ÿ Cinta adhesiva para ir pegar las tarjetas en la pizarra a medida que los niños deletrean .
Ÿ Tarjetas con las palabras que los alumnos deletrearán.
Durante
Dígales a los niños que jugarán un juego de deletrear palabras. Les dirá una palabra. Ellos
identificarán los sonidos que forman parte de esa palabra e identificarán qué letra corresponde a
cada sonido. Cuando identifiquen una letra, pegan la tarjeta que corresponde en la [Link] final,
los niños dirán si la palabra que se deletreó está escrita correctamente. Luego, el docente le
muestra a la clase la palabra escrita en una tarjeta, la colocará al lado de las tarjetas con las letras
que usaron los niños y pedirá que revisen si lograron deletrearla bien. Felicite a los niños por el
buen trabajo que hicieron. Después de haber terminado el conjunto de palabras planificado, el
docente les preguntará a los niños si hay otras palabras que quisieran deletrear usando este
método.
Por ejemplo, el docente puede decir:
–Escuchen esta palabra: pato. Otra vez: pato. ¿Cuál es el primer sonido de la palabra pato? Muy
bien… /p/. Ahora, díganme: ¿qué letra dice /p/? Muy bien… es la letra “P”. ¿Quién de ustedes
quiere pasar a la pizarra a poner la letra “P”? Muy [Link], escuchemos nuevamente la palabra
que queremos deletrear: pato. ¿Cuál es el segundo sonido de la palabra pato? ¿Qué sonido le
sigue a /p/ en la palabra pato? Muy bien… es /a/. ¿Qué letra dice /a/? Muy bien…es la letra “A”.
¿Quién de ustedes quiere pasar a la pizarra a poner la letra “A” al lado de la letra “P”? Gracias.
Ahora, volvamos a escuchar la palabra que queremos deletrear: pato. ¿Qué sonido le sigue a /a/?
Muy bien… es /t/. ¿Qué letra dice /t/? Muy bien…es la letra “T”. ¿Quién quiere pasar a la pizarra a
poner la letra “T” al lado de la letra “A”? Muy bien. ¿Cuál es el último sonido de la palabra “pato”?
Muy bien es /o/. ¿Qué letra representa el sonido /o/? Muy bien… es la “O”. ¿Quién quiere poner
la letra “O” al lado de la letra “T”? Muchas [Link], vamos a decir los sonidos de las letras
que pusimos en la pizarra: /p/ /a/ /t/ /o/.Vamos a juntar los sonidos todos juntos. Pato. Pato. Pato.
¿Qué es un pato? ¿Quién ha visto un pato? ¿Dónde lo han visto? Yo escribí la palabra PATO en
esta [Link] si la forma como ustedes la escribieron es la misma que yo usé para escribirla
en esta tarjeta. ¡Sí! La deletrearon bien. ¡Excelente!
Después
Registre las palabras utilizadas y tome nota de los avances de los estudiantes. Para eso, utilice el
registro sugerido en la Sesión2.

26
 ANIMACIÓN A LA LECTURA | GUÍA PARA EL DOCENTE
III CICLO PRIMER GRADO

Juego a escuchar CF

Descripción
La siguiente actividad propone que los niños analicen los sonidos de una palabra que conozcan, e
identifiquen las letras que corresponden a esos sonidos, tratando de deletrear la palabra.

Antes
Materiales
Ÿ Canciones, rimas o rondas que la mayoría de los alumnos conocen.
Durante
Esta es una actividad para todo el grupo. El docente puede invitar a todos los alumnos para que
se sienten juntos a escuchar al docente recitar, cantar o leer una canción, rima o ronda conocidas.
Durante la lectura, el docente cambiará el orden de algunas palabras conocidas. A los alumnos
se les pedirá que identifiquen en forma oral las palabras que se cambiaron y el orden correcto de
las oraciones. Los docentes le pedirán a todo el grupo que responda y también se lo pedirán a
cada alumno en lo individual.
Ejemplo:
Los pollitos dicen pío, pío, pío
Los cerditos dicen pío, pío, pío

Después
Permita a los niños y niñas hacer sus propias versiones y preste atención a qué tipo de cambios
realizan.

27
 Durante
El docente divide a los alumnos en pequeños
Escuchar CF
grupos (3 o 4). Distribuye diez objetos a cada
palabras grupo. y lee una oración en voz alta. Pide que,
sobre la mesa, pongan el número de objetos
dentro de las que corresponden al número de palabras
que contiene la oración. Cuando todos los
oraciones grupos hayan colocado sus trozos de papel,
pide a un representante de cada grupo que
“lea” su oración, apuntando cada objeto que
Antes representa una palabra.
Materiales
Ÿ Objetos pequeños para contar:
Después
cuadrados de papel, chapas, frejoles, Vaya incrementando el número de palabras
semillas, piedras, etc. para hacer el juego más complejo.

Antes Veo, veo... CF

Materiales
Ÿ Aprovechar el mobiliario y personas
que están en el aula.
Durante
El docente inicia el juego diciendo: “Veo, Después
veo una persona cuyo nombre empieza Las palabras nuevas pueden ser
con [sonido].” Los alumnos dan algunas incorporadas al Diccionario del Aula.
respuestas. El niño que adivina, sigue con
el juego: “Veo, veo algo que empieza con
[sonido].”

F
Teatro de lectores
los alumnos vuelven a leer y practican
Antes leerlo con expresión. Luego de haber
releído el cuento veces, los alumnos
Materiales representan el cuento en la clase.
Ÿ Un guion de teatro o una narración con
diálogos. Después
Durante El docente puede modelar algunos
personajes para motivar la lectura
El docente lee el guion o cuento a los expresiva.
alumnos. Asigna los distintos roles de los
personajes que aparecen en el cuento y
les pide que presenten el cuento como
una obra de teatro. En pequeños grupos,

28
 ANIMACIÓN A LA LECTURA | GUÍA PARA EL DOCENTE
III CICLO PRIMER GRADO

Charada: juego de V
mímica con el vocabulario
Antes
Materiales
Ÿ Lista de palabras. Se sugiere se tomen palabras de una lectura reciente o tema en desarrollo.
Durante
El docente divide a la clase en dos grupos. Un alumno pasa al frente de la clase. El docente le dice
una palabra en secreto. Las palabras deben sacarse de un cuento o un tema que ya se estudió. El
alumno tiene un minuto para representar la palabra, y el equipo del alumno que está actuando
tendrá un minuto para adivinar la palabra que intenta representar y usarla en una oración. Si el
equipo adivina la palabra correctamente, recibe un punto y manda a otro alumno a que
represente otra palabra. Si el equipo no logra adivinar y hacer una oración, el otro equipo pasa a
interpretar la siguiente palabra.
Después
Registre las palabras utilizadas y tome nota de los avances de los estudiantes. Las palabras nuevas
pueden ser incorporadas al Diccionario del Aula.

CL
Preguntas de comprensión

Antes
Materiales
Ÿ Lectura
Ÿ Papeles para anotar las preguntas
Ÿ Lápiz
Durante
El docente dividirá a la clase en dos equipos. Después de leer el texto, el docente le pedirá a cada
alumno que escriba una pregunta sobre el texto en un papel. Un alumno de uno de los equipos le
formula su pregunta al otro equipo. Gana quien logre contestar más preguntas correctamente.
Después
Observe el tipo de preguntas: literales, deductivas o de juicio.

29
 CF
Presta atención
Descripción

Esta actividad busca desarrollar la habilidad del Conocimiento Fonético en un ambiente lúdico . Se
puede utilizar el espacio de la biblioteca, el aula o incluso un espacio al aire libre. Junto con la
competencia lectora, brinda una oportunidad de convivencia que debe ser respetuosa e integradora. Se
sugiere utilizar las rimas y canciones que figuran en el Anexo de esta guía.

Antes

Materiales:

Ÿ Canciones, rimas o rondas que la mayoría de los estudiantes conozca.

Ÿ Una pelota de trapo o un peluche.

Durante
Esta es una actividad para todo el grupo del aula. El docente puede invitar a todos sus estudiantes
para que se sienten juntos a escuchar al docente recitar, cantar o leer una canción, rima o ronda
conocidas. Durante la ejecución, el docente cambiará el orden o reemplazará algunas palabras
conocidas. A los alumnos se les pedirá que identifiquen las palabras que se cambiaron y el orden
correcto de las oraciones. El docente pedirá que responda, arrojando la pelota o el peluche a un
estudiante.

Ejemplo

ŸLos pollitos dicen pío, pío, pío (versión conocida)

ŸLos cerditos dicen pío, pío, pío (versión cambiada)

Tiempo
40 minutos.

Después

El docente puede hacer varias rimas o canciones cambiadas. Luego, pide a los estudiantes que
hagan sus propias versiones. Recomendamos anotar algunas de las rimas o canciones propuestas
por los estudiantes y utilizarlas en otras actividades; así, los estudiantes se sentirán reconocidos y
motivados.

30
 ANIMACIÓN A LA LECTURA | GUÍA PARA EL DOCENTE
III CICLO PRIMER GRADO

V
Diccionario del Aula
Desarrollo de vocabulario

Habilidad del Modelo Competencia EBR Nivel esperado al terminar el III Ciclo

ŸLee diversos tipos de Ÿ Lee diversos tipos de textos de estructura simple en

Vocabulario textos escritos en su los que predominan palabras conocidas e
lengua materna. ilustraciones que apoyan las ideas centrales.
Ÿ Obtiene información poco evidente distinguiéndola
de otra semejante y realiza inferencias locales a partir
de información explícita.
Grados recomendados Ÿ Interpreta el texto considerando información
recurrente para construir su sentido global. Opina
sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir
1.º grado de su propia experiencia.

Antes

Materiales:

Ÿ Cartel: “Diccionario del Aula”

Ÿ Fichas de cartulina o papel tamaño A5 (148 x 210 mm)
Ÿ Lápiz, lapiceros, plumones
Ÿ Cinta adhesiva

Durante
Indicaciones a los estudiantes: “Cada vez que hagamos una lectura vamos a escribir las palabras
nuevas en una tarjeta y la pegaremos debajo de este cartel (lee el cartel con los niños y niñas).Así
veremos cuántas palabras nuevas vamos aprendiendo”.

Recomendaciones al docente.

Cuando aparezca una palabra desconocida para la mayoría de estudiantes, hágalo notar durante la
lectura. Inicialmente, copie la palabra en la pizarra y encargue a un niño o niña que la transcriba en
una tarjeta y la pegue. Posteriormente, podrá ir pidiendo directamente que la escriba un
estudiante. Promueva el reto de tener cada vez una mayor cantidad de palabras nuevas, así los
niños serán los que tomen la iniciativa de hacer notar las palabra

Después

Registrar las palabras del Diccionario de Aula para que los estudiantes las busquen,
posteriormente en un diccionario y las utilicen en nuevos textos.

31
 F
Cuéntame un cuento
Fluidez en la lectura

Habilidad del Modelo Competencia EBR Nivel esperado al terminar el III Ciclo

ŸLee diversos tipos de Ÿ Lee diversos tipos de textos de estructura simple en

Fluidez en la Lectura textos escritos en su los que predominan palabras conocidas e
lengua materna. ilustraciones que apoyan las ideas centrales.
Ÿ Obtiene información poco evidente distinguiéndola
de otra semejante y realiza inferencias locales a partir
de información explícita.
Grados recomendados Ÿ Interpreta el texto considerando información
recurrente para construir su sentido global. Opina
sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir
1.º grado de su propia experiencia.

Descripción
La estrategia de lectura oral guiada entre compañeros es muy útil cuando hay estudiantes de distintos
niveles de lectura, edades o grados. Permite que varios estudiantes puedan leer simultáneamente en el
aula, lo que da más tiempo de lectura a cada estudiante del [Link]ás, los estudiantes que pueden leer
con más fluidez, al modelar su lectura ante su compañero, no solo practican, sino lo orientan con el
ejemplo.

Antes
Ÿ Preparar lecturas adecuadas al nivel de los estudiantes.
Ÿ Contar la cantidad de palabras para luego poder registrar el tiempo de lectura en Cantidad
de Palabras por Minuto (ppm).
Ÿ Organizar a los estudiantes en parejas de distinto nivel de lectura: así se podrán guiar y
servir de modelo

Después
Ÿ Registre el tiempo de lectura de los estudiantes. Esta evaluación se puede realizar
mensualmente para poder apreciar avances significativos.
Ÿ Acompañe a los estudiantes en sus lecturas y monitoree el apoyo que se brindan

32
Variantes
La lectura en voz alta se puede desarrollar de diversa forma. Por ejemplo, además de la lectura individual,
podemos practicar:

Ÿ Lectura individual en voz alta. Iniciar con el modelo del maestro (que debe preparar con tiempo) y
luego dar tiempo para que cada estudiante realice la lectura de manera silenciosa. Se pide la lectura
en voz alta a dos o tres estudiantes que se sientan preparados. Es importante no forzar a quienes se
muestran inseguros.
Ÿ Sugerir que se haga la lectura en voz alta en casa.

Para mantener vivo el interés por la lectura, recomendamos:

Ÿ Realizar lecturas breves, de no más de cinco minutos (un aproximado de 250 palabras para lectores
iniciales).

Ÿ Acompañe las lecturas con otras actividades: registrar las palabras nuevas en el Diccionario de Aula,
fomentar y reforzar positivamente el compañerismo y la solidaridad, dibujar a los personajes en la
pizarra y pedir la participación de los estudiantes.

Ÿ Realizar lecturas modelo por parte del docente.

Ÿ Realizar pausas entre lecturas con cambio de actividad.

33
 A CF
No tiene portada
DESCRIPCIÓN:

Con esta estrategia fomentamos la imaginación y la creatividad para realizar dibujos, donde los niños y
niñas comienzan a realizar ilustraciones en base a las narraciones de cuentos escuchados o leídos.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ŸRecupera información explicita de los textos orales

ŸObtiene información de que escucha (nombre de personas y personajes,
textos orales. hechos y lugares) y que presenta vocabulario de uso
Se comunica oralmente en ŸInfiere e interpreta frecuente.
lengua materna. información de textos ŸDeduce características de personajes, animales,
Lee diversos tipos de orales objetos y lugares, así como relaciones lógicas de
textos escritos en lengua ŸObtiene información del causa- efecto que se puede establecer fácilmente a
materna. texto escrito. partir de información explicita del texto.
ŸInfiere e interpreta ŸExplica la relación del texto con la ilustración en
información del texto. textos que lee por sí mismo, que lee con ayuda del
docente o que escucha leer.

ENFOQUE ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

VALOR
TRANSVERSAL
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
Enfoque inclusivo o de Respeto por las apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
atención a la diversidad. diferencias. cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.

INTERÉS DIFICULTAD
El interés que le pongan los estudiantes en
realizar esta actividad depende mucho de Que los niños aun no lean en forma fluida
que el animador utilice algunas frases de y autónoma, pero la lectura del docente
suspenso durante el proceso de lectura en captaría la atención de los estudiantes.
voz alta.

34
 ANIMACIÓN A LA LECTURA | GUÍA PARA EL DOCENTE
III CICLO PRIMER GRADO

ANTES ¿Qué se necesita?

Materiales:

ŸUn ejemplar de cuento.

ŸHojas de papel bond.
ŸLápiz.
ŸColores.

Preparación:

La caratula o tapa del cuento que se va a leer la forramos con papel bond.

DURANTE ¿Cómo lo haremos?

ŸNosotros los animadores y los estudiantes nos colocamos en una posición cómoda para
disfrutar de la lectura.
ŸIniciamos la lectura del libro que tiene la portada forrada de blanco, sin hacer comentarios
del título ni de la portada. Una vez que hemos leído y comentado el libro les decimos que
tenemos un problema y es que se nos ha perdido la portada del libro y no tenemos ni el
título ni la ilustración.
ŸSe reparten las hojas en blanco y cada niño y niña deberá dibujar la ilustración de la portada
del libro y escribir el título según su nivel de escritura.
ŸUna vez que han terminado se les solicita a todos los niños y niñas que peguen las portadas
en la pizarra u otro lugar especialmente preparado para tal fin.

Tiempo
En 45 minutos, los niños(as) pueden realizar las propuestas de títulos y dibujos de la portada.

DESPUÉS ¿Cuál es el resultado de la estrategia?

Los niños muestran sus producciones (caratulas o tapas del cuento) en función a la lectura
escuchada y comprendida.

35
 A CF
Resolvamos las Adivinanzas
DESCRIPCIÓN:

La actividad permitirá que los niños comprendan lo que leen o les leen para relacionarlo con una figura
que vendría a ser el objeto del que se dice sus características.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ŸDeduce características de personajes, animales,

objetos y lugares, así como relaciones lógicas de
Lee diversos tipos de causa- efecto que se puede establecer fácilmente a
textos escritos en Infiere e interpreta
partir de información explicita del texto.
lengua materna. información del texto.
ŸExplica la relación del texto con la ilustración en
textos que lee por sí mismo, que lee con ayuda del
docente o que escucha leer.

ENFOQUE ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

VALOR
TRANSVERSAL
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
Enfoque Búsqueda de la emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
Flexibilidad y apertura.
excelencia. de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.

INTERÉS DIFICULTAD
La actividad despierta interés en los niños La dificultad puede presentarse si los niños
desde el momento que se les indica que no leen fluidamente pero en todo caso se
resolveremos adivinanzas. les puede leer y ellos realizar la deducción.

36
 ANIMACIÓN A LA LECTURA | GUÍA PARA EL DOCENTE
III CICLO PRIMER GRADO

ANTES ¿Qué se necesita?

Materiales:

ŸTarjetas metaplan
ŸPlumones de diferentes colores
ŸIlustraciones

Preparación:

ŸPara esta estrategia escribe una adivinanza (no muy conocidas por los niños) en cada
tarjeta de metaplan. (anexo)
ŸEn otra tarjeta dibuja o ilustra la respuesta de la adivinanza, puedes incluir tarjetas con
respuestas diferentes que sirvan de distractores.

DURANTE ¿Cómo lo haremos?

ŸRepartimos por grupo una o dos tarjetas que contengan adivinanzas y se les pide que la
lean.
ŸSe pegan en la pizarra o lugar visible las tarjetas con las ilustraciones de las respuestas de la
adivinanza.
ŸUna vez leída la adivinanza se les pide que escojan la respuesta más pertinente.
ŸUna vez que cada grupo ya tiene sus adivinanzas con sus respuestas se les pide que también
por grupos expliquen cual fue el indicio que les permitió seleccionar la tarjeta con la
ilustración.

Tiempo
Un promedio de 45 minutos .

DESPUÉS ¿Cuál es el resultado de la estrategia?

Los niños emparejan el texto de la adivinanza con su ilustración.

37
 Anexo

Con grandes zapatos

Y la cara muy pintada, Yo subo ,
soy el que hace reír yo bajo,
a toda la chiquillada. yo soy un ….

Alumbra sin ser estrella, Tengo agujas y no se coser,

relincha sin ser caballo. tengo números y no sé leer

En un cuarto me arrinconan Llevo mi casa al hombro,

sin acordarse de mí, camino sobre una pata
pero van pronto a buscarme y voy marcando mi huella
cuando tienen que subir. con un hilito de plata.

RAYO PAYASO

RELOJ BALDE

YO YO ESCALERA

CARACOL SOMBRERO

38
 ANIMACIÓN A LA LECTURA | GUÍA PARA EL DOCENTE
III CICLO PRIMER GRADO

V CL
Rompecabezas

DESCRIPCIÓN:

Esta estrategia permite desarrollar la comprensión de cada párrafo que lee para luego darle una
secuencialidad lógica al texto leído.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ŸInfiere información explícita que es claramente
distinguible de otra porque la relaciona con palabras
conocidas o porque conoce el contenido del texto y
que se encuentra en lugares evidentes como el título,
ŸReflexiona y evalúa la inicio, final, etc. En textos con ilustraciones. Establece
Lee diversos tipos de
forma, el contenido y el la secuencia de los textos que lee (instrucciones,
textos escritos en
contexto del texto historias, noticias)
lengua materna . ŸOpina acerca de personas, personajes y hechos, y
escrito.
expresando sus preferencias. Elige o recomienda
textos a partir de su experiencia, necesidades e
intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee o escucha leer.

ENFOQUE ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

VALOR
TRANSVERSAL

Docentes planifican y desarrollan acciones

Enfoque ambiental. Respeto a toda forma de pedagógicas a favor de la preservación de la
vida y a la diversidad diversidad biológica nacional.
cultural.

INTERÉS DIFICULTAD
A los estudiantes les interesa leer
Que los niños aun no realicen una lectura
cuentos relacionados al mundo animal y
fluida lo que podría realizarse con la ayuda
en esta opor tunidad ordena las
de la maestra, pero el tiempo de la
diferentes tarjetas para ordenar
dinámica se ampliaría.
adecuadamente cada historia.

39
ANTES ¿Qué se necesita?

Materiales:

ŸTarjetas de metaplan.
ŸTextos de cuentos (2 cuentos)
ŸSobres de manila.

Preparación:

ŸSe utiliza 6 tarjetas para cada cuento, si hay mayor cantidad de niños se aumenta más tarjetas
de otro cuento.
ŸEn cada una de las tarjetas se escribe en computadora o en manuscrito una parte de los
cuentos seleccionados. ( las tarjetas se pueden plastificar para utilizarlas en otras dinámicas)

DURANTE ¿Cómo lo haremos?

Organizamos a los estudiantes en grupos.
ŸColocamos en un sobre manila 12 tarjetas previamente impresas con párrafos de los
cuentos.
ŸPedimos a los estudiantes que cada uno coja una tarjeta, la lea, la socialice y comente de que
trata.
ŸLuego de la primera ronda de lectura se les pide que se asocien de acuerdo a lo que ellos
creen que pertenece al mismo cuento.
ŸEn el grupo se crean dos subgrupos, cada uno de un cuento y se les pide que lo organicen
secuencialmente para leer en forma ordenada.
ŸPedimos leer nuevamente el cuento de acuerdo al orden que le dieron.
ŸAsí mismo en cada sobre hay dos imágenes y que seleccionen cual es la imagen que le
correspondería al cuento que lograron armar como si fuera un rompecabezas.

Tiempo
60 minutos.

DESPUÉS ¿Cuál es el resultado de la estrategia?

Los estudiantes organizan los cuentos de tal manera que se pueden leer sin problemas.

40
 Anexo
(en cada tarjeta un boceto de lo que se quiere mostrar)

Pero el elefante seguía

Había una vez una Había una vez un La vio la maestra con su ilusión, y poco a
vaca en la quebrada de Había
elefanteuna quevezqueríauna asustada y dijo: ¡-estas poco fue reuniendo
Humahuaca. vaca
ser en la quebradaSus
fotógrafo. de equivocada! Y la vaca pedazos de aparatos
Como era muy vieja, Humahuaca.
amigos se reían. le respondió: con los que fabricó La
pero muy vieja estaba Como era muydecían
-Qué tontería- vieja, -¿Por qué no puedo cámara tenía todo:
sorda de una oreja.Y a pero muy vieja
unos -¡no hay cámarasestaba estudiar yo?. desde un botón que se
pesar de que ya era sorda
d e fde o tunao soreja.
p aYr aa La vaca vestida de pulsara con la trompa,
abuela un día quiso ir a pesar de
elefantes!- que ya era blanco se acomodó hasta una lente del
la escuela. abuela
- Q u é unp día
é r dquiso
i d a ird ae en el primer banco. tamaño del ojo del
Se puso unos zapatos la escuela.
tiempo- decían los Los chicos tiraban tiza elefante, y finalmente
rojos, guantes de tul y Se puso
otros -siunos
aquízapatos
no hay y nos moríamos de un poco de cuerda
un par de anteojos. rojos, guantes
nada que de tul y
fotografiar- risa. para poder colgarse la
un par de anteojos. cámara alrededor de la
cabeza.

Así que una vez

acabada, pudo hacer
sus primeras fotos, De esta manera se
Y como el bochinche pero su cámara para La gente se fue muy convirtió en el
aumentaba en la elefantes era tan curiosa a ver a la vaca fotógrafo oficial de la
escuela nadie grandota y extraña estudiosa. La gente selva, y de todas partes
estudiaba. La vaca, de que parecería una llegaba en camiones, acudían los animales
pie en un rincón, gran máscara, y en bicicletas y en para sacarse una
rumiaba sola la muchos se reían tanto aviones. sonriente foto para el
lección. al verle aparecer, que pasaporte al zoológico.
el elefante comenzó a
pensar en abandonar
su sueño.

Pero no fue así.

Resultó que la pinta
del elefante con su
cámara era tan
divertida, que nadie
podía dejar de reír al
verle, y usando un Un día todos los
montón de buen chicos se convirtieron LA VACA EL ELEFANTE
humor, el elefante en borricos. ESTUDIOSA FOTOGRAFO
c o n s i g u i ó Y en este lugar de
divertidísimas e Humahuaca la única Maria Elena Walsh Pedro Pablo Sacristán
increíbles fotos de sabia fue la vaca vieja
todos los animales,
siempre alegres y
contentos, ¡incluso
del malhumorado
rinoceronte.

41
 V CL
Descubramos el Cuento del Cubo

DESCRIPCIÓN:

Es una estrategia para leer un cuento cuyos hechos se hallan escritos en cada cara del cubo.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ŸDeduce características de personajes, animales,

objetos y lugares, así como relaciones lógicas de
ŸInfiere e interpreta causa- efecto que se puede establecer fácilmente a
información del texto. partir de información explicita del texto.
Lee diversos tipos de
ŸReflexiona y evalúa la ŸPredice de que tratará el texto y cuál es su
textos escritos en lengua
forma, el contenido y el propósito comunicativo, a partir de algunos
materna.
contexto del texto indicios, como título, ilustraciones, palabras
escrito. conocidas o expresiones que se encuentran en los
textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí
mismo.

ENFOQUE ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

VALOR
TRANSVERSAL
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica
Enfoque de derechos. Libertad y sobre el ejercicio de los derechos individuales y
responsabilidad. colectivos, especialmente en grupos y población
vulnerable.

INTERÉS DIFICULTAD
El desarrollo de la estrategia será más
La presentación del cubo de por sí ya les
eficaz con poca cantidad de estudiantes
interesa y si lo van a manipular, los
(15) pero si es mayor la cantidad se puede
estudiantes se sentirán atraídos por la
considerar 2 cubos y el salón dividirlo en
manera lúdica de leer el cuento.
2 grupos.

42
 ANIMACIÓN A LA LECTURA | GUÍA PARA EL DOCENTE
III CICLO PRIMER GRADO

ANTES ¿Qué se necesita?

Materiales:

ŸCartulina
ŸPlumones
ŸGoma o cinta maskin
ŸPapelografo

Preparación:

ŸElaboramos con la cartulina un cubo de 40 cm de lado

ŸEscribe una parte del cuento en cada una de las 6 caras del cubo.
ŸDivide el papelografo en 6 partes y enumerarlos secuencialmente.

DURANTE ¿Cómo lo haremos?

ŸPreguntas a los estudiantes si desean leer un cuento, el cual no está en un libro, sino en un
cubo.
ŸPresentas el cubo y muestras que en cada cara hay una parte del cuento.
ŸIndicas la forma de leerlo, para lo cual por turnos tiran el cubo y se lee la cara que salió.
ŸRealizas preguntas acorde a lo leído: ¿De quién se habla? ¿Qué nos dice? ¿qué crees que
continuará?
ŸEn diferentes turnos los diferentes estudiantes tiran el cubo y leen la cara que les toco.
ŸLuego de tirar una 8 a 10 veces los estudiantes ya tienen idea de que trata el cuento y están
en la capacidad de ordenar y narrarlo en la secuencia correcta.
ŸEn un papelote dividido en 6 partes y enumerados dibujan los personajes de cada escena
dándole el orden correcto.

Tiempo
50 minutos.

DESPUÉS ¿Cuál es el resultado de la estrategia?

Los estudiantes exhiben los gráficos del cuento ordenándolos de acuerdo a la secuencia
lógica.

43
 Anexo

El gato llamo al ratoncito y

El abuelo sembró unos nabos todos juntos jalaron del nabo, Entonces la abuela llamo a la
y c re c i ó u n o g r a n d e y hasta que, por fin, lo arrancaron nieta y los tres jalaron del nabo,
redondo. el abuelo sembró unos nabos y pero no pudieron arrancarlo.
creció uno grande y redondo.

Entonces la nieta llamó al El abuelo jaló del nabo pero no

perro y los cuatro jalaron del pudo arrancarlo y llamo a la Entonces el perro llamó al gato
n a b o, p e ro n o p u d i e ro n abuela y ambos jalaron del nabo, y los cinco jalaron del nabo,
arrancarlo. pero no pudieron arrancarlo. pero no pudieron arrancarlo.

TÍTULO DEL CUENTO

1 2 3

4 5 6

44
 ANIMACIÓN A LA LECTURA | GUÍA PARA EL DOCENTE
III CICLO PRIMER GRADO

CL
La Cruz del Cuento

DESCRIPCIÓN:

El uso de la técnica de la cruz categorial permite organizar el conocimiento o la información relevante

alrededor de un título y se lee en sentido de las agujas de un reloj. Ayuda a desarrollar las habilidades
de manejo de información, análisis de texto, situaciones acontecimientos y el pensamiento crítico.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ŸExplica la relación del texto con la ilustración en

textos que lee por sí mismo, que lee con ayuda del
ŸReflexiona y evalúa la
Lee diversos tipos de docente o que escucha leer.
forma, el contenido y el ŸOpina acerca de personas, personajes y hechos, y
textos escritos en
contexto del texto expresando sus preferencias. Elige o recomienda
lengua materna .
escrito. textos a partir de su experiencia, necesidades e
intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee o escucha leer.

ENFOQUE ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

VALOR
TRANSVERSAL
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
Enfoque de Búsqueda de emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
Flexibilidad y apertura de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
la excelencia.
proponen.

INTERÉS DIFICULTAD
Organizar la información de la Que él o la docente no de
lectura realizada para una instrucciones claras, pues
comprensión eficiente confunden a los estudiantes y
hace que no se logren los
objetivos

45
ANTES ¿Qué se necesita?

Materiales:

ŸUn cuento
ŸUna cruz de cartulina
ŸPlumones para pizarra

Preparación:

ŸElegir un cuento o tema.

ŸDibujar una cruz en un papel bon A4 , de tal manera que tenga 4 cuadrantes y con ese molde
hacerlo en la cartulina (según modelo)y plastificarla para que sea utilizada en otras ocasiones.

DURANTE ¿Cómo lo haremos?

ŸPresenta el cuento a los niños e invita a realizar la lectura individual, o grupal

ŸPídeles que dialoguen al interior del grupo sobre el contenido del texto.
ŸLuego les presentas la cruz indicándoles que ahí organizarán lo que entendieron pero para
ello tendrán en cuenta algunas indicaciones como:

* En el cuadrante central escribiremos el título del cuento.

* En el cuadrante superior escribiremos el escenario o ¿dónde se desarrolló el
cuento?
* En el cuadrante derecho escribiremos los personajes, en el cuadrante de abajo
escribiremos el argumento o de que trata el cuento.
* En el cuadrante izquierdo escribiremos el mensaje del cuento.

ŸDe ser necesario darles las indicaciones en forma individualizada hasta que aprendan a
hacerlo.

Tiempo
60 minutos.

DESPUÉS ¿Cuál es el resultado de la estrategia?

Los estudiantes presentan y socializan las cruces categoriales organizadas en función al
cuento leído.

46
 ANIMACIÓN A LA LECTURA | GUÍA PARA EL DOCENTE
III CICLO PRIMER GRADO

Anexo

El Águila y la asamblea de los animales

Una tarde el viejo León Rey de la selva, estaba descansando a orillas de un río y escuchó a lo lejos
una gran discusión que no lo dejaba dormir su siesta. Le pidió al Águila, que era su fiel asistente, que
averiguara por qué se estaban peleando y solucionara el problema.
Cuando el Águila llegó, se posó en la rama de un árbol para escuchar las quejas de cada uno de los
animales:
La paloma decía:-Me gustaría tener un pico como el del gallo para poder defenderme.
Mientras el gallo respondía:-Yo querría tener alas como las de la paloma para poder volar.
Los perros sabuesos se lamentaban:-A nosotros nos gustaría poder correr a mayor velocidad.
Mientras que los perros galgos soñaban con tener mejor olfato.
Los peces se quejaban:
-Estamos aburridos de vivir siempre en el lago, que lindo sería subir a los árboles!
Los monos respondían:
-A nosotros nos gustaría nadar y escondernos de nuestros enemigos sumergiéndonos bajo el agua!
El Águila se cansó de escuchar tantas quejas y les dijo:
-Se dan cuenta que todos envidian las habilidades de los otros sin valorar las propias?

Al escuchar esto los animales se dieron cuenta de su gran equivocación y que en realidad
disfrutaban mucho las tareas que podían realizar.

Moraleja: No debemos ser envidiosos, valoremos y disfrutemos nuestras capacidades.

Felix Maria Samaniego.

47
 ESCENARIO

En la selva lectura.

MENSAJE TITULO PERSONAJES

Águila
León
No debemos ser Perro
envidiosos, valoremos y El Águila y la asamblea de Mono
disfrutemos nuestras los animales Gallo
capacidades. Paloma
Peces

ARGUMENTO

Los diferentes animales

discutían y envidiaban las
habilidades de los demás
sin darse cuenta de sus
propias habilidades.

48
 ANIMACIÓN A LA LECTURA | GUÍA PARA EL DOCENTE
III CICLO PRIMER GRADO

CL
El gran Baúl Mágico de los Peques Lectores
DESCRIPCIÓN:

Esta dinámica permite que el animador (docente) usando el atuendo de un personaje y su carisma
dinamice todo el proceso de la sesión involucrando a los diferentes participantes.
El docente tiene que acopiar una serie de textos como: cuentos, historias bíblicas, fabulas, adivinanzas,
trabalenguas tanto en quechua como en castellano según el contexto.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ŸRecupera información explicita de los textos orales

ŸObtiene información de que escucha (nombre de personas y personajes,
textos orales. hechos y lugares) y que presenta vocabulario de uso
ŸInfiere e interpreta frecuente.
información de textos ŸDeduce características implícitas de personas,
Se comunica oralmente
orales. personajes, animales, objetos y lugares, o el significado
en lengua materna
ŸU t i l i z a re c u r s o s n o de palabras y expresiones según el contexto
verbales y para verbales (adivinanzas), así como relaciones lógicas entre las
de forma estratégica. ideas del texto, como causa – efecto que se pueden
establecer fácilmente a partir de información
explicita del mismo.

ENFOQUE ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

VALOR
TRANSVERSAL
Los docentes promueven formas de participación
Enfoque de derechos. Libertad y estudiantil que permitan el desarrollo de
responsabilidad. competencias ciudadanas, articulando acciones con
la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

INTERÉS DIFICULTAD
Los estudiantes tienen la oportunidad
Que el baúl tenga una limitada cantidad
entrar en contacto con diversidad de
de textos que no den la oportunidad de
textos escritos como cuentos , poesías,
escoger a los niños.
fabulas, anécdotas etc.

49
ANTES ¿Qué se necesita?

Materiales:

ŸAlfombras, cojines o pellejos de cordero para sentarse en el suelo.

ŸLibros adecuados para niños de 6 y 7 años: fotocopias de cuentos, libros de cartón, de
diferentes texturas, otros llamativos (incluso se pueden elaborar papelotes en forma de
pergamino, de tal manera que sean muy atractivos).
ŸPeluches y muñecos que representen a los protagonistas de los distintos libros: osos, zorros,
conejos, etc.
ŸUn gran baúl o cajón decorado como un baúl antiguo donde guardar todos los libros, textos,
y algunos otros prestados de la ludoteca o biblioteca que fueron donados por WorldVisión.
ŸUn disfraz de un personaje que agrade a los niños.

Preparación:

ŸAcomoda los cojines dentro del aula para atender la sesión en forma cómoda.
ŸColoca el gran baúl en medio del salón.
ŸTendrás una reunión preparatoria con las personas voluntarias, que contarán sus
experiencias sobre la lectura
ŸColócate el disfraz que elegiste para hacer de animador de la lectura.

DURANTE ¿Cómo lo haremos?

ŸInvita a las personas voluntarias a que cuenten sus

experiencias de ¿Cuál es su cuento favorito? que
muestren la tapa de su cuento y cuenten un resumen
muy corto, otro voluntario puede recitar una estrofa
de su poesía favorita, contar un chiste, etc.
ŸApareces en medio de la sala disfrazado/a para
presentar al “Gran Baúl Mágico de la Peque-Lectura”
como un cajón lleno de sorpresas e invitarás a las
personas voluntarias, a acercarse al baúl para sacar
objetos, que serán los diversos textos de lectura que
estas personas leerán, o signarán o contarán. Para esta
actividad puedes apoyarte en el uso de los muñecos y
peluches que reforzarán el sentido lúdico.

50
 ANIMACIÓN A LA LECTURA | GUÍA PARA EL DOCENTE
III CICLO PRIMER GRADO

ŸA continuación serán las mismas niñas y niños que empiezan a acercarse al baúl para extraer los
textos de su preferencia (copia de cuentos, leyendas, trabalenguas) que podrán manipularlo hojeando al
interior del texto e identificar personajes y hacer un breve comentario del contenido, con tu ayuda se
puede dar lectura a los títulos de los libros escogidos para luego llevarse a casa para continuar la "magia
de la Peque-lectura".
ŸPara finalizar las personas voluntarias pueden acercarse a cada estudiante para resolver dudas de
cómo leer o jugar con el libro seleccionado en casa.
ŸEsta sesión puede ser la primera de otras muchas en las que sacarán historias distintas del baúl, por
ejemplo, con periodicidad semanal o mensual.
ŸSegún sea el contexto se puede contar con intérprete del idioma quechua /castellano, esto ayudará en
una mejor comprensión tanto de las niñas como de los niños y padres de familia participantes de la
presente estrategia.

Tiempo
Una sesión de una hora es suficiente ya que los estudiantes pequeños no mantendrán la atención
sobre la actividad más tiempo.

DESPUÉS ¿Cuál es el resultado de la estrategia?

Muestra interés por escuchar y respetar la opinión de sus amigos, amigas o compañeros.
Muestra interés por explorar las diversidades de textos escritos.
Desarrolla hábitos de dialogo cotidiano en base a los temas tratados.

51
 CL
Están o no están
DESCRIPCIÓN:

Con esta estrategia se pretende encontrar los personajes principales y secundarios del texto leído; por
eso nos parece este título expresivo y gracioso “Están o no están”.
Requerimos un animador acostumbrado a leer y a sacar partido de las cosas más [Link]á
que elaborar una lista de todos los personajes del libro y procurar un ejemplar para cada participante.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ŸInfiere información explícita que es claramente

ŸObtiene información del
distinguible de otra porque la relaciona con palabras
Lee diversos tipos de texto escrito. conocidas o porque conoce el contenido del texto
textos escritos en lengua ŸInfiere e interpreta en textos con ilustraciones. Establece la secuencia
materna. información del texto.
de los textos que lee (instrucciones, historias,
Gestiona su aprendizaje ŸReflexiona y evalúa la
noticias).
de manera autónoma. forma, el contenido y el
ŸExplica la relación del texto con la ilustración en
contexto del texto
textos que lee por sí mismo, que lee con ayuda del
escrito.
docente o que escucha leer.

ENFOQUE ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

VALOR
TRANSVERSAL

Igualdad de genero. Igualdad y dignidad Docentes y estudiantes no hacen distinciones

discriminatorias entre varones y mujeres.

INTERÉS DIFICULTAD
Para lograr lo previsto si hay mucha
participación, puede que los estudiantes
Los estudiantes identifican en forma más callados no realicen el trabajo como
lúdica a los personajes que aparecen o está previsto. En una primera acción sería
no en el cuento. bueno que en silencio y en forma individual
marquen los personajes que aparecen y
que luego ya se socialicen.

52
 ANIMACIÓN A LA LECTURA | GUÍA PARA EL DOCENTE
III CICLO PRIMER GRADO

ANTES ¿Qué se necesita?

Materiales:

ŸUna hoja con la lista de personajes

ŸNúmero suficiente de texto (cuento , fabula)

Preparación:

ŸEntregamos a cada niño una hoja con la lista de personajes sobre los que se va a jugar o
escribimos dicha lista en la pizarra o un papelote.
ŸPreparamos copias del cuento en número suficiente para que todos los que van asistir a la
sesión puedan leer el texto con antelación.

DURANTE ¿Cómo lo haremos?

El juego consiste en presentar una lista con los personajes reales que se citan en el texto o
libro, y otros inventados por el animador, incluidos a modo de cuña.
ŸReparte la hoja del texto, cuento, historieta bíblica o fabula, a cada uno de los estudiantes.Y
les da tiempo para leerla en silencio.
ŸCuando se supone que los estudiantes observaron y/o leyeron el texto (si no pueden leer,
tú leerás y los estudiantes seguirán con la mirada) y asimilaron la cantidad de personajes, se
les pide que marquen con una cruz los personajes que aparecen en el texto leído.
ŸUna vez terminada de marcar la lista, cada uno dice en voz alta los personajes que están y los
que no están.
ŸCuando todos los participantes han dado su opinión, para comprobar la veracidad de cada
respuesta, pedirás que indiquen en que parte del texto o libro aparece cada uno. Esto obliga
al chico a observar los detalles, a saber leer considerando los personajes principales y
secundarios que aparecen.
ŸPuesto en claro los personajes que están y los que no están, se termina la sesión.

Tiempo
Es probable que dure 50 minutos, dependiendo de la intervención de los participantes, del
contenido, de la cantidad de personajes, del tipo de texto o libro elegido.

DESPUÉS ¿Cuál es el resultado de la estrategia?

Al finalizar la sesión se evalúa si se logró identificar a los personajes principales, secundarios y
los que no aparecen en el texto leído.

53
 CL
¿Quién lo ha perdido?
DESCRIPCIÓN:

Esta estrategia ayuda a fijar la visión en las escenas de los diversos cuentos que leamos, a partir de la
cual encontramos la relación analógica de los personajes con algunos objetos o hechos. Por ejemplo.
Caperucita Roja es a canasta. El conejo es a zanahoria, etc.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ŸInfiere información explícita que es claramente

distinguible de otra porque la relaciona con palabras
ŸObtiene información del conocidas o porque conoce el contenido del texto
texto escrito. en textos con ilustraciones. Establece la secuencia
Lee diversos tipos de ŸInfiere e interpreta de los textos que lee.
t e x t o s e s c r i t o s e n información del texto. ŸDeduce características de personajes, animales,
lengua materna. ŸReflexiona y evalúa la objetos y lugares, así como relaciones lógicas de
forma, el contenido y el analogías que se puede establecer fácilmente a partir
contexto del texto de información explicita del texto.
escrito. ŸExplica la relación del texto con la ilustración en
textos que lee por sí mismo, que lee con ayuda del
docente o que escucha leer.

ENFOQUE ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

VALOR
TRANSVERSAL
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
Enfoque inclusivo o de Respeto por las apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
atención a la diversidad. diferencias. cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.

INTERÉS DIFICULTAD
Que no todos los niños lean el texto y
Despierta el interés de los niños por en todo caso habría que adicionar a la
participar haciendo escenificaciones, copia que tienen un papelógrafo con el
buscando respuestas. cuento y que la maestra la lea.

54
54
 ANIMACIÓN A LA LECTURA | GUÍA PARA EL DOCENTE
III CICLO PRIMER GRADO

ANTES ¿Qué se necesita?

Materiales:

ŸUna copia con el cuento ilustrado

ŸCartulinas
ŸPlumones para papel
ŸTemperas

Preparación:

ŸElaborar tarjetas de 10 x 5 cm. con las imágenes de los diferentes animalitos.

ŸPreparar tarjetas con los nombres de los animales y de los alimentos.
ŸElaborar o conseguir con anterioridad algunos trajes, objetos o prendas, que tengan
relación con los personajes y distribuirlos en diferentes espacios del aula.

DURANTE ¿Cómo lo haremos?

ŸEntregamos en cada grupo diferentes ilustraciones de animales.

ŸLeemos la copia o texto ilustrado mientras el estudiante revisa las ilustraciones que han
recibido.
ŸAl terminar la lectura dialogamos sobre los personajes del cuento, de los objetos o
alimentos que les agrada o pertenecen a cada uno de ellos; alimento, cubierta de su cuerpo,
productos que nos proporcionan. Estos pueden estar escondidos debajo de sus carpetas u
otros espacios estratégicos del aula, allí puede haber otros objetos que no necesariamente
pueden pertenecer al personaje.
ŸSeguidamente sacamos a algunos estudiantes que deberán representar a cada uno de los
personajes del cuento, fábula, etc. los cuales se quedan frente a sus compañeros.
ŸEl docente para ir recreando puede decir estuve caminando por la IE y encontré un plato de
leche con pan seguramente el personaje del cuento “es……”(gato) y lo dejó en nuestra IE.
ŸEsto con la finalidad de despertar el interés por descubrir las tarjetas que se les entregará
seguidamente.
ŸA continuación se les dice a los estudiantes, “El día de ayer estuvieron los personajes del
cuento por acá y ellos han llamado hoy, mencionado que dejaron olvidado algunas de sus
alimentos u objetos, hay que ubicarlos para devolvérselos”
ŸEn caso de no tener escondido las ropas u objetos podemos repartir algunas tarjetas, con
los nombres de los objetos o productos relacionados al personaje. Cada estudiante deberá
enseñar su objeto y entregárselo a quien corresponde. El estudiante que representan al
personaje lo tomará si cree que es suyo.

Tiempo
30 a 40 minutos, según la extensión del texto y al juego de roles que se pueda generar en el
aula.

DESPUÉS ¿Cuál es el resultado de la estrategia?

Tras la sesión, el docente debe analizar diversos factores de su responsabilidad: si las
consignas eran claras y precisas, el entusiasmo de los participantes que ayudan a logro de
capacidades.
Los estudiantes relacionan diferentes objetos con los personajes del cuento.

55
 ANEXO 1
LA GRANJA DE DON JOSÉ
Don José tenía en Izcuchaca una linda granja donde criaba muchos animales, como gallinas,
vacas, ovejas, dos perros y un gato. Todos los animalitos estaban felices y gorditos porque
don José les daba a cada uno su alimento preferido, un grande y rico atado de pasto a las vacas
y ovejas, un balde de maíz mezclado con trigo a las gallinas, una sopa deliciosa hecha con
muchos huesos para el perrito guardián y un plato lleno de leche con pan para el gatito,
aunque este prefería irse por el campo a cazar ratones.
Un fin de semana, visitó a don José su nieto Daniel que venía de Cusco y quiso ayudarlo
dándole comida a los animalitos, pero Daniel no sabía la preferencia de cada uno de ellos y
distribuyó la comida de la siguiente forma: a las vacas les dio un plato de sopa con huesos, a las
gallinas les dio pasto, al perrito le dio un pocillo de leche tibia con pan y al gato un balde de
maíz mezclado con trigo.
Cuando don José fue a ver a los animalitos los encontró hambrientos, pues nadie había
comido lo que Daniel les dio, y le explicó que los animalitos dejaron de comer porque no
habían recibido su alimento preferido y que para resolver el problema había que cambiar de
lugar el alimento que le correspondía a cada uno de ellos, así Daniel aprendió a alimentarlos a
cada quien según su preferencia.
Don José vivía muy feliz en compañía de sus animalitos, pues cada uno le daba lo necesario
para consumir y ofrecer diversos productos como: leche fresca, queso, yogurt y huevos a los
pobladores de Izcuchaca.

56
 ANIMACIÓN A LA LECTURA | GUÍA PARA EL DOCENTE
III CICLO PRIMER GRADO

CL
Te cuento un cuento
Comprensión Lectora

Habilidad del Modelo Competencia EBR Nivel esperado al terminar el III Ciclo

ŸLee diversos tipos de Ÿ Lee diversos tipos de textos de estructura simple en

Comprensión lectora textos escritos en su los que predominan palabras conocidas e
lengua materna. ilustraciones que apoyan las ideas centrales.
Ÿ Obtiene información poco evidente distinguiéndola
de otra semejante y realiza inferencias locales a partir
de información explícita.
Grados recomendados Ÿ Interpreta el texto considerando información
recurrente para construir su sentido global. Opina
sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir
1.º grado de su propia experiencia.

Descripción
Como parte de las actividades de Animación a la Lectura, la lectura en voz alta por parte del docente es
una actividad central, como se ha mencionado en los Principios de la Animación a la Lectura. Por ello, es
importante que sea convenientemente preparada con ayuda de otros docentes. Para ello, sugerimos
utilizar alguno de los cuentos que figuran en el [Link]én es recomendable revisar la actividad Los
Cuentos Cobran Vida, pues puede ser la culminación de una actividad mayor: primero leemos uno de
los cuentos y luego –en una fecha posterior–, lo representamos con ayuda de madres y padres de
familia.

A continuación, ofrecemos la cantidad de palabras de cada una de estas dos lecturas propuestas.
Sugerimos que el docente haga una lectura expresiva y registre el tiempo que utiliza.

Antes
Título
La mariposa vanidosa.................... 342 palabras
Tiempo de lectura aproximado 4 minutos

El niño y el cóndor ..........................268 palabras

Tiempo de lectura aproximado 3 minutos

Materiales disponibles

Haga una lista de los materiales de su aula que pueden servir de ayuda.

Tiempo
20 minutos

Después
Pregunte a los niños y niñas si les gustó el cuento y qué piensan de la actitud de los personajes.
Proponga que, para la siguiente lectura, uno de ellos escoja la historia que se leerá. Para las primeras
actividades, sugerimos no hacer preguntas de comprensión lectora. Posteriormente y en el aula, se
puede iniciar este tipo de actividad.

57
 CL
Hagamos un mapa preconceptual

DESCRIPCIÓN:

Ayuda a que el estudiante se inicie en el procesamiento de la información, partiendo en forma global,

para ir a lo especifico, o descendente; generando así, conceptos cada vez más inclusivos.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ŸRecupera información explicita de los textos orales

que escucha (nombre de personas y personajes,
hechos y lugares) y que presenta vocabulario de uso
ŸObtiene información de frecuente.
textos orales ŸDeduce características implícitas de, animales o el
Se comunica oralmente ŸAdecua, organiza y significado de palabras y expresiones según el
en lengua materna. desarrolla las ideas de contexto, así como relaciones lógicas entre las ideas
forma coherente y del texto..
cohesionada Ÿ Explica acciones concretas de personas y personajes
relacionando algunos recursos verbales y no
verbales, a partir de su experiencia.

Lee diversos tipos de ŸInfiere e interpreta ŸExplica la relación del texto con la ilustración en
t e x t o s e s c r i t o s e n información del texto. textos que lee por sí mismo, que lee con ayuda del
lengua materna. docente o que escucha leer.

ENFOQUE ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

VALOR
TRANSVERSAL

Respeto a toda forma de Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en

Enfoque ambiental. vida. armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral

INTERÉS DIFICULTAD
ŸActividad muy participativa.
ŸDesconcentración de los niños o niñas
ŸDesarrolla la capacidad de relacionar
al desarrollar la actividad.
diferentes objetos.

58
 ANIMACIÓN A LA LECTURA | GUÍA PARA EL DOCENTE
III CICLO PRIMER GRADO

ANTES ¿Qué se necesita?

Materiales:

ŸUn texto descriptivo referido a la vaca.

Ÿ2 Papelografos.
ŸPlumones para papel.
ŸSiluetas .
ŸMasking tape .

Preparación:

ŸPreparamos las siluetas de un animal, en este caso puede ser una vaca, así mismo se prepara
las siluetas de los derivados como: leche, queso, mantequilla, carne, pelota, zapato etc.
ŸPreparamos unas 15 siluetas de flechas (conectores) de aproximadamente de 20 a 25 cm
de largo
Ÿ Se prepara un papelote con la descripción de la vaca.

DURANTE ¿Cómo lo haremos?

Ÿ En la parte central superior del papelografo pegamos la silueta de la vaca.
Ÿ Preguntamos a los estudiantes que saben de la vaca, si la conocen, de qué tamaño es, de que
se alimenta, etc.
Ÿ Presentamos el papelote con la descripción de la vaca y comunicamos a los estudiantes que
leeremos para saber más cosas de este animal.
Ÿ Realizamos la lectura del texto en voz alta, con una entonación y pronunciación adecuada
para que sea escuchada por todos los estudiantes.
Ÿ Posteriormente colocamos las demás siluetas y pedimos que los estudiantes las organicen
de acuerdo a lo que escucharon en la lectura realizada.
Ÿ Cada vez que un niño coloca la silueta de un derivado en un determinado lugar,
preguntamos por qué lo puso ahí, también preguntamos al plenario si está bien la ubicación
de las siluetas, el por qué y su relación con las otras siluetas.
Ÿ Si los estudiantes cometen errores al ubicar los derivados los ayudamos haciéndoles
preguntas reflexivas que les ayuden a darse cuenta para realizar las correcciones
necesarias.
Ÿ Una vez que esté bien organizado el mapa pre conceptual, nuevamente hacemos la lectura
del texto descriptivo, el mismo que permitirá corroborar la organización de las siluetas.

Tiempo
Aproximadamente la actividad durará 45 min.

DESPUÉS ¿Cuál es el resultado de la estrategia?

Los estudiantes organizan las siluetas en un mapa pre conceptual de acuerdo a lo entendido
en la lectura escuchada.

59
 Anexo

LA VACA

Las vacas son grandes y robustas, pueden alcanzar un peso de 800 kilogramos. Tienen 4 patas y una
cola larga, su cuello es corto, algunas razas de vacas tienen cuernos en la cabeza, su hocico es
ancho y sus ojos son grandes, su pelaje es corto y de colores muy variados, hay blancas con
manchas negras, marrones, rojas; blancas, negras entre otros.

Las vacas comen mucho, pasan al menos unas nueve horas diarias comiendo. Una característica
distintiva de ellas es que poseen cuatro estómagos. Son animales rumiantes, lo que quiere decir que
comen su comida y luego la regurgitan para masticarla.
De la vaca no solo se aprovecha la carne para ser utilizada en diferentes platos de la comida diaria,
la leche que producen las vacas lecheras es utilizada para hacer queso, manjar blanco, mantequilla y
yogur, también se aprovecha su cuero para confeccionar zapatos, carteras, maletines, billeteras y
correas, sus cuernos son utilizados para hacer instrumentos musicales y hasta su excremento que
es utilizado como fertilizante.

60
 ANIMACIÓN A LA LECTURA | GUÍA PARA EL DOCENTE
III CICLO PRIMER GRADO

El libro que quiere ser bien tratado

DESCRIPCIÓN:
Esta animación marca las pautas para el uso del libro.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

ŸInteractúa con todas las ŸEstablece relaciones con sus compañeros respetando
personas. sus características físicas o culturales. Identifica sus
ŸC o n s t r u ye y a s u m e
derechos y cumple con sus deberes en el aula de
Convive y par ticipa acuerdos y normas. acuerdo a su edad, para beneficio de todos.
ŸManeja conflictos de ŸDelibera sobre asuntos de interés común enfatizando
democráticamente en la
búsqueda del bien manera constructiva. en los que se generan durante la convivencia diaria en
ŸDelibera sobre asuntos el aula, para proponer y participar en actividades
común.
públicos. colectivas orientadas al bienestar de todos, a partir de
ŸParticipa en acciones la identificación de necesidades.
que promueven el
bienestar común.

ENFOQUE ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

VALOR
TRANSVERSAL

Docentes y estudiantes muestran disposición a

Orientación al bien valorar y proteger los bienes comunes y
Responsabilidad.
común. compartidos por el grupo de compañeros.

INTERÉS DIFICULTAD
La dificultad puede estar en causar
La importancia de esta estrategia radica excesivo alboroto, los niños pueden
en captar el interés del niño y dar a quedarse en su sitio y un secretario va
conocer en forma lúdica el trato recogiendo las tarjetas una vez
correcto al libro. emparejadas.

61
ANTES ¿Qué se necesita?
Materiales:

ŸTarjetas de meta plan en cantidad igual a la cantidad de niños del aula. Del total de cartulinas,
la mitad será rosadas y la otra mitad verdes.
ŸPlumones gruesos para papel.

Preparación:

ŸEn las cartulinas verdes escribiremos frases que reflejen la correcta utilización del libro.
Ejem.“forrar los libros” acompañada de una imagen que grafique la frase.
ŸEn las cartulinas rosadas escribiremos frases contrarias a las tarjetas verdes. Ejem.“no forres
los libros” acompañada de una imagen que grafique la frase.

DURANTE ¿Cómo lo haremos?

ŸEn el patio o en un ambiente amplio los niños se sientan formando un círculo. Se mezclan las
cartulinas y se reparten.
ŸUna vez repartidas las tarjetas se pide a los niños que todos los que tengan cartulina roja se
coloquen a nuestra derecha y todos los que tengan cartulina verde a nuestra izquierda.
ŸEl niño que esté sentado a nuestra derecha (con tarjeta rosada) describirá la imagen de su
tarjeta y leerá su cartulina, puedes ayudarlos.
ŸLuego pediremos que aquel niño que tenga una tarjeta verde con la frase contraria a la leída,
lea su tarjeta y después de comprobar que efectivamente es la correcta, se sentará al lado
del niño que anteriormente leyó la tarjeta rosada, desplazándose de esta manera todos los
estudiantes. Se continúa así hasta que se han leído la totalidad de tarjetas. Puede hacerse una
segunda lectura dejando que los niños griten a coro “rojo” o “verde”,“sí” o “no”; de acuerdo
con el contenido de la tarjeta.

Tiempo
Esa estrategia durara entre 30 a 40 minutos dependiendo de la cantidad de estudiantes que
atendemos.

DESPUÉS ¿Cuál es el resultado de la estrategia?

La estrategia debe ser muy animada y finalizar con una reflexión y compromiso sobre cómo
deberemos tratar a los libros.

62
ESTRATEGIAS
DE TRABAJO
EN FAMILIA
DEL 1° GRADO
 INSTALANDO UNA BIBLIOTECA FAMILIAR.

DESCRIPCIÓN:

En todas las familias siempre existen algunos libros, biblias, revistas o algún otro material similar, estos
serán necesarios que se agrupen y se ubiquen en un espacio, al alcance de los estudiantes, con la
finalidad de acompañar la lectura de los hijos.
En caso de no contar con textos tratar de juntar incluso los cuadernos de los hermanos mayores, esto
ayudará a que los niños y niñas tengan insumos para leer y revisar. En el desarrollo de esta estrategia
debe participar toda la familia, con el asesoramiento de los docentes o animadores. Se recomienda un
animador que tenga experiencia en realizar actividades con padres de familia, facilitar talleres de escuela
de padres o visitar los hogares de los niños y niñas. Será bueno que el animador elabore un cronograma
de visitas para todo el año el cual le ayudará a culminar las visitas a todos los niños de su salón.

AspectosTransversales:

ŸEl niño o niña desarrolla el valor del orden del espacio.

Capacidades:

Los padres logran las siguientes capacidades:

ŸMotiva la instalación de un espacio exclusivo para la lectura familiar.

ŸFomenta el orden en los niños y niñas.
ŸAcompaña la lectura de los hijos e hijas.

Las niñas y niños logran capacidades como:

ŸMantiene ordenado los materiales de casa.

ŸConserva en orden los libros, revistas, folletos, periódicos biblias, cuadernos, etc.
ŸGuarda silencio y respeto hacia los demás cuando realizan una actividad.

Procedimiento o desarrollo de las actividades:

ŸRecolecta todo el material bibliográfico de casa que sea apto para las niñas y niños: Revistas, cuentos,
fábulas, recetarios, revistas, periódicos, folletos, libros de consulta entregados desde el Ministerio de
Educación, donados por World Vision u otras instituciones, incluso los cuadernos de los hermanos
mayores, ya que ello ayuda a tener información actualizada.
ŸElija un lugar adecuado para la lectura, donde no existan distractores como radio y la televisión.
ŸInstale la Biblioteca Familiar, agrupando los libros, revistas, periódicos, folletos y más textos literarios e

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 ANIMACIÓN A LA LECTURA | GUÍA PARA EL DOCENTE
III CICLO PRIMER GRADO

informativos que tenga en casa y puedan ser de interés.

ŸComente lo que leen y relacione con las actividades cotidianas.
ŸComparta la lectura en voz alta del periódico, revistas, folletos y recetarios.
ŸInvítelo a que indague las características del lenguaje escrito y el libro, así como el significado de nuevas
palabras con la ayuda de un diccionario u otra estrategia.
ŸRealice lecturas en voz alta con diferentes modalidades.
ŸRecuerde que debe elegir un lugar cómodo y agradable para escuchar como lee su hijo, si la casa del
niño o niña no tiene muebles, puede elaborar cojines con pellejos de corderos, cosa que pueda ser un
espacio muy agradable para su hijo e hija.

Tiempo necesario:

En un inicio es recomendable que dure 10 a 30 minutos, para luego ir incrementando hasta

convertirse en el horario de la realización de sus tareas y el espacio dedicado exclusivamente a su
lectura.

Evaluación:

Es necesario que la familia reflexione sobre como estas actividades se están logrando; la capacidad de
mantener ordenado los materiales en casa de las niñas y niños.

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 EL ARTE DE CONTAR CUENTOS.

DESCRIPCIÓN:

Para contar cuentos a sus hijos no es necesario que usted tenga muchos libros. Hay muchas formas de
brindarle ayuda y de manera tan creativa.
Se requiere la participación de toda la familia. Es recomendable que el maestro fortalezca las
actividades con padres de familia, a través de talleres con escuela de padres donde pueda recibir
orientaciones para desarrollar estas actividades. Incluso puede acompañar esporádicamente a algunas
familias en el desarrollo de la presente estrategia.

Tema Transversal:

ŸEl valor del respeto por las relaciones interpersonales, familiares y en la escuela.

Capacidades:

En los padres y madres de familia se logra las siguientes capacidades:

ŸCrea cuentos con lo cotidiano.

ŸGenera hábito por la lectura.
ŸDespierta el interés por descubrir nuevas historias.
ŸAcompaña la lectura de los hijos e hijas.

En el estudiante se logra que:

ŸDespierte el gusto por la lectura.

Materiales:

ŸFotografías.
ŸHojas blancas de cuadernos usados.
ŸJuguetes.
ŸLapiceros, etc.

Procedimiento o desarrollo de las actividades:

Lo primero que como padre de familia debe reconocer, es la importancia de contar cuentos y que su
hijo, hija guste por la lectura, para ello es necesario que Ud. disponga de un tiempo definido, el cual debe
ser respetado para toda la familia, aquí le alcanzamos algunas sugerencias para que pueda trabajar desde
su hogar.

ŸOrganícese a nivel de familia, para establecer un horario, lo recomendable seria después de la cena,
puesto que en este tiempo generalmente se encuentra toda la familia, pueden ser unos 15 minutos
para realizar la actividad, donde todos reunidos puedan lograr el objetivo.

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 ANIMACIÓN A LA LECTURA | GUÍA PARA EL DOCENTE
III CICLO PRIMER GRADO

ŸEs recomendable que papá y mamá estén presentes, pero si por motivos de viaje u otra actividad puede
hacerlo algunas veces la mamá y otras el papá según las circunstancias.
ŸPara el momento mismo de relatar los cuentos tenemos algunas recomendaciones muy amigables que
lo podemos encontrar en lo cotidiano y con objetos de [Link] las siguientes:

*Contarles cuentos e historias que Ud. recuerde, pueden ser algunos que aprendió en la
escuela, de sus padres, de las personas muy antiguas (Por qué el nombre de la ciudad o
nuestra comunidad, historias de algunos animales, recordarles de cómo se va deteriorando
la naturaleza por la intervención del hombre, etc.)
*Contarles historias a partir de fotografías. En casa siempre existen algunas fotografías,
agrúpelas ponga en la biblioteca que ha creado en la anterior estrategia, muestre allí, las
fotos de los abuelos, los padres y otras que genere identidad en sus hijos, esto ayudará a que
el niño conozca bien a toda su familia.

ŸEste inicio les ayudará a entablar espacios de diálogo y confianza:

*Hijitos quiero compartirles algo muy especial de nuestra familia- , vamos a ver muchas
fotografías, por ejemplo:

“Esta es una fotografía de papá junto a su mamá, ellos en esta foto están recibiendo su
título de propiedad de la casa que hoy tenemos, lograr ese documento nos costó mucho,
hemos trabajado bastante, pero lo importante es que lo hemos logrado. Miren ustedes
aquí esta vuestra abuelita de parte de papá ella era muy buenita, siempre nos alcanzaba
caramelos por las mañanas antes de ir a pastar los ganados, me hubiera gustado que
ustedes lo disfrutaran, pero nosotros los amamos mucho...”

*Esta, es una foto histórica - hijos…. aquí nos hemos casado tu papá tenía 23 años y yo 22
años, esto sucedió en Agosto del año 2000, ahora ¿cuántos años han pasado?.. Si
efectivamente ha de cumplirse 11 años…. bla, bla, bla, …
*Esta es una fotografía de la visita de dos de vuestras tías, ellas ahora viven en Urubamba, ellas
se dedican al comercio, han aprendido a trabajar con tejido y venden a turistas… bla, bla, bla.

Ya ve, que tan rápido se pueden armar los cuentos.

*Crear historias juntas, para ello puede juntar los juguetes de sus hijos e hijas, ejemplo:

Juanita es una niña muy linda ella vive en la ciudad de Calca, le gusta vestirse de diferentes
colores, ella tiene amiguitas, amiguitos en el colegio, pueden decirme ¿cómo se llaman las
amiguitas? ¡Sí! Jacinta, Patricia, etc. y sus amiguitos? Pedro, Mario, etc., a ellos les gusta…..su
comida favorita es…

Si la familia cuenta con algunos títeres, también podría ser bueno utilizarlo.

ŸEs divertido crear libros, puede usar las fotografías de las actividades b, al igual que los relatos hechos

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 en la creación de cuentos propios, esto les fascina a los niños. Para esta actividad pueden usar las hojas
de los cuadernos no acabados en años anteriores, los cuales pueden ser llenados una vez a la semana
según distribuyan el tiempo.
ŸSe recomienda que antes de realizar algunas de las actividades anteriores, la familia pueda leer un
pasaje de la Biblia, existen historias diferentes en la biblia, que pueden ayudar a la familia de sus niños y
niñas de su salón. Puede empezar con algunos personajes bíblicos, salmos o proverbios.
El leer algunos textos bíblicos, nos permitirá ayudar a los niños y niñas acercarse a los personajes,
entender las circunstancias, los retos que enfrentaron, la enseñanza que extraemos relacionándolo
con las circunstancias que vivimos hoy.

Tiempo:

Es recomendable utilizar 15 minutos cada 15 días, para cada actividad puede ser reajustada según la
disponibilidad de tiempo; estas estrategias a parte de generar el hábito por la lectura es un espacio
propicio para fortalecer el vínculo familiar, porque luego de ello se puede dialogar de cómo está cada
uno, cómo se siente, cómo les está yendo en los estudios, trabajo, qué cosas se pueden realizar para
mejorar las relaciones de familia, qué han de realizar en la semana, de qué manera podrían ayudarse
mutuamente, etc.

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 ESTRATEGIAS
PARA EL TRABAJO DESDE LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
 LOS CUENTOS COBRAN VIDA

DESCRIPCIÓN:

Con esta estrategia se logra involucrar a los padres, madres en el proceso educativo, puede
desarrollarse con motivo del aniversario del colegio, una fecha especial para las niñas y niños como lo es
el día del estudiante.
Es importante que el animador o maestro identifique temas diversos de acuerdo al diagnóstico del
Proyecto Educativo Institucional (PEI) los cuales pueden ser identificados en cuentos clásicos, cuentos
andinos y locales, fábulas, historias bíblicas, mitos e incluso algunos temas de la Historia del
Perú u otras asignaturas.

Para efectos de la presente guía se sugiere trabajar considerando los anexos los siguientes cuentos y
fábulas:

ŸLa zorra y la huallata.

ŸEl ladrón del choclo.

Aspectos transversales:

Honradez, honestidad, respeto, solidaridad con los vecinos, amigos y compañeros.

Valorar el patrimonio cultural cusqueño.

Capacidades:

ŸReconoce a los personajes y temática en base a la representación de los cuentos realizada por las
madres y padres de familia.
ŸInvolucra a sus padres, madres en procesos educativos.

Materiales:

ŸLibros de la biblioteca escolar y de aula.

ŸMaterial de reciclaje que los padres de familia tengan en casa.
ŸHojas en blanco.

Procedimiento o desarrollo de las actividades:

ŸEl docente bibliotecario y el docente animador realizan una selección de cuentos de la biblioteca
escolar y de aula para llevar a cabo una exposición de libros a los padres y madres de familia, con el
propósito de invitarlos a participar en las representaciones teatrales de cuentos de la biblioteca
escolar y de aula, y así promover actividades de lectura en casa con sus hijos e hijas.
ŸEl docente debe organizar una reunión con los padres de familia e invita a revisar los libros de cuentos
de la biblioteca escolar y de aula, para ello es importante se integre equipos de cinco personas y
pedirles que elijan un cuento para realizar luego su correspondiente representación teatral, cada
equipo distribuye los personajes y las actividades. Solicite también a los equipos que lleven para la
siguiente sesión, material de reciclaje como telas, cartones, cajas, entre otras cosas, para la
caracterización de los personajes.

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 ANIMACIÓN A LA LECTURA | GUÍA PARA EL DOCENTE
III CICLO PRIMER GRADO

ŸEn la siguiente sesión, proporcione asesoría a los padres de familia para ensayar la obra y realizar una
primera representación del cuento; entre los participantes definan quién es el actor principal, el
narrador, quiénes ambientan con música o sonidos.
ŸUna vez que los padres de familia estén listos para realizar la representación del cuento, acuerden un
día para invitar a sus hijos e hijas; así como, al resto de los padres del grupo a que asistan a la
representación. Con apoyo de los alumnos, elaboren afiches y volantes para difundir el evento.
ŸEl día del evento, lleven a cabo la representación con todos los recursos [Link] final, los padres
muestran el libro, presentan el autor e invitan a todo el público a leer el cuento y otros títulos más.
ŸPara concluir esta actividad, distribuya hojas blancas entre el público con la finalidad de que expresen
sus opiniones sobre la representación del cuento, si les gustó o no y por qué, si les gustaría participar
en una representación de algún cuento y qué cuento sería.

TIEMPO::

Ÿ04 horas con padres, madres como mínimo para preparar las representaciones teatrales en las
reuniones con los padres.
Ÿ1 hora de presentación para las niñas y niños. En el caso de las comunidades los profesores deben
cerrar cada espacio de presentación explicando y presentando al cuento.

EVALUACIÓN:

Se debe analizar todos los factores contribuyentes y limitantes en el cumplimiento y logro de

capacidades en las niñas y niños:

ŸReconoce a los personajes y temática en base a la representación de cuentos representados por

madres y padres de familia.
ŸEvalúa cómo fue el involucramiento de los padres y cómo todavía estos pueden seguir mejorando su
participación en la educación de sus hijas e hijos.

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 EL CARRETÓN DE LA SABIDURÍA

DESCRIPCIÓN:

En nuestras Instituciones Educativas existen muchos textos que no son leídos ni utilizados. Con esta
estrategia buscamos que los estudiantes conozcan la relación de textos existentes en la Institución
Educativa o en las diferentes aulas, para ello con la participación activa de los docentes se prepara la
relación de todos los libros, publicándose en la puerta de la Dirección o en un lugar donde todos los
niños y niñas lo puedan ver.
Posteriormente se acondiciona un carrito con todos los textos, puede ser una, dos o tres carretillas
adornadas con globos o telas (según la cantidad de textos de la I.E.) las cuales pueden recorrer durante
el recreo por todos los salones según la planificación hecha por la Institución Educativa considerada
dentro de las acciones del plan lector.
En este recorrido también se pueden acompañar con algunos papelotes que expresen de
agradecimiento por la visita a los salones o quizás algunas pancartas con algunos lemas referidas a la
primavera, etc. u otras fechas del calendario Cívico Escolar.

Aspectos transversales:

Según el calendario cívico escolar se puede priorizar algunos valores, por ejemplo en el mes de la
primavera se pueden trabajar temas de conservación ambiental y equidad de género.

Capacidad:

Los estudiantes lograrán las siguientes capacidades:

ŸDespiertan el gusto por la lectura.

ŸLos docentes promueven y difunden la lectura de los libros menos leídos de la biblioteca escolar y de
aula.

Materiales:

ŸCarreta o carretilla y materiales para acondicionarla.

ŸAcervos de la biblioteca escolar y de aula.

Procedimiento o desarrollo de las actividades:

ŸEl maestro bibliotecario o los docentes de aula de la I.E. junto con el comité de la biblioteca, habilitan el
Carretón de la Sabiduría, para lo cual emplean una carretilla pintada y decorada en forma llamativa,
donde exponen los libros menos leídos de la biblioteca escolar y de aula.
ŸUna vez que el carretón esté listo para circular, el docente encargado dice: "Identificamos los libros
más solicitados, los autores preferidos, los alumnos con mayor cantidad de solicitudes de préstamo de
libros y materiales de la Biblioteca. Decidimos a partir del seguimiento, hemos decidido fomentar el
uso de los acervos, la lectura de los libros menos leídos, invitamos a los alumnos menos interesados en
la lectura."

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 ANIMACIÓN A LA LECTURA | GUÍA PARA EL DOCENTE
III CICLO PRIMER GRADO

ŸEl docente bibliotecario, el comité de la biblioteca y los docentes identifican en los registros de
préstamo de la biblioteca escolar y las bibliotecas de aula los libros menos leídos. En el Carretón
acomodan los libros seleccionados y los acompañan con carteles, anuncios y propaganda que invite a
los estudiantes a conocer "la carga de libros" del Carretón de la Sabiduría.
ŸCon apoyo de alumnos y docentes seleccionan algunos textos del Carretón de la Sabiduría para
preparar su lectura en voz alta; también identifican ilustraciones que resulten interesantes para los
alumnos con el propósito de acercarlos a conocer el contenido de los libros.
ŸEl Carretón de la Sabiduría recorre las diferentes aulas y grados de la escuela, invitando a la comunidad
escolar a que lean los libros en la Biblioteca, se hacen comentarios, lecturas en voz alta breves y se
muestran las imágenes para que los alumnos se animen a leer los libros.
ŸA la hora del descanso el Carretón de la Sabiduría se puede estacionar en algún lugar del patio de la
escuela para continuar las actividades de lectura compartida y la invitación a leer los libros, es
conveniente determinar un espacio para que los alumnos tengan oportunidad de revisarlos, leerlos y
solicitarlos en préstamo.
ŸPara que los alumnos no pierdan interés en la actividad, es necesario cambiar periódicamente los
libros que se exponen; de igual forma, organizar con los docentes un plan de actividades didácticas
consideradas en el plan lector que motiven el uso de los libros menos leídos; que registren y den
seguimiento a las lecturas que realizan sus alumnos y que reporten al maestro bibliotecario y al comité
de la biblioteca los libros menos leídos, a fin de que periódicamente, durante el ciclo escolar se diseñen
estrategias para su difusión y aprovechamiento en proyectos escolares.

TIEMPO:

Ÿ02 horas para preparar las carretas o carretillas, afiches, carteles entre otros.
Ÿ02 horas para realizar la promoción y el recorrido.

EVALUACIÓN:

Se debe analizar todos los factores contribuyentes y limitantes en el cumplimiento de las capacidades
previstas en los estudiantes y docentes:
Los estudiantes despiertan el gusto por la lectura, por la promoción y difusión de la lectura de los libros
menos leídos de la biblioteca escolar y de aula.

73
 LA BIBLIOTECA SE VA DE VACACIONES A CASA

DESCRIPCIÓN:

Muchos niños y niñas al leer un cuento o libro desean compartirlo con sus seres queridos y muchas
veces prefieren hacerlo teniendo a la mano el texto. Esta estrategia pretende motivar a los niños y niñas
a alfabetizar a sus padres leyéndoles algunos de los cuentos, historias, entre otras.
Usted como animador o animadora tendrá la experiencia más agradable y sorprendente cuando los
padres empiecen a leer (si no saben leer), a comunicarse con sus hijas e hijos.
Al igual que la estrategia de los cuentos se van de paseo a casa considerada en la guía metodológica del
tercer ciclo, inicie elaborando un protector para los libros que saldrán de vacaciones.

Temas transversales:

ŸHonradez, respeto y cuidado de los textos (cuentos, historietas bíblicas, libros, etc.) prestados desde la
Institución Educativa.

Capacidades:

ŸLee con familiares y amigos los libros de la biblioteca escolar durante las vacaciones.

Materiales:

ŸAcervos de la biblioteca escolar y de aula (cuentos, historietas bíblicas, libros, etc.)

ŸHojas blancas o de re uso.

Procedimiento o desarrollo de las actividades:

ŸEl docente bibliotecario, con apoyo del comité de la biblioteca organiza, unos días previos al inicio del
período vacacional, una exposición de los libros de la biblioteca escolar y de aula para los padres de
familia, con la intención de que exploren y conozcan los acervos.
ŸAntes de iniciar la actividad, dialogue con ellos sobre la importancia de que conozcan los acervos y
compartan actividades de lectura con sus hijos, familiares y amigos, en casa y en la escuela.
ŸExplique el procedimiento de préstamo a domicilio que se realiza de manera regular en la escuela, y
anuncie que en vacaciones se podrán llevar los títulos (cuentos, historietas bíblicas, libros, etc.) que les
agraden para leerlos y realizar otras actividades como: experimentos, sesiones de lectura en voz alta y
más; también inviten a que cuiden los libros y de ser necesario que los protejan con un forro de
plástico transparente.

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 ANIMACIÓN A LA LECTURA | GUÍA PARA EL DOCENTE
III CICLO PRIMER GRADO

ŸPropóngales que elaboren y decoren un estuche, el cual servirá para transportar a casa los libros de la
Biblioteca de la escuela. Se solicita que para la siguiente sesión lleven un estuche de manta o cartón con
el propósito de que le borden o pinten el nombre de la Biblioteca y el escudo de la escuela, incluso el
nombre del alumno.
ŸEn la última sesión de clase coloquen carteles para invitar a los padres de familia y alumnos a explorar y
seleccionar los libros que se llevarán para leer en casa. No olvide registrar los libros, así como la fecha
en que los regresarán.

TIEMPO:

Ÿ02 horas para el desarrollo de las actividades previas:

*Sensibilización a estudiantes sobre el cuidado y protección de los textos.

*Elaboración del estuche de tela o cartón.

Ÿ01 hora para la distribución de los textos que se van de vacaciones.

EVALUACIÓN:

Analice los factores contribuyentes y limitantes para el logro de las capacidades:

Lee con familiares y amigos los libros de la biblioteca escolar durante las vacaciones.

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 RESTAURANTE DE LIBROS
DESCRIPCIÓN:

Este es un buen espacio para realizar un trabajo de extensión desde la biblioteca, para ello el
bibliotecario o los docentes escogen y organizan un ambiente acogedor, donde los mismos niños y
niñas apoyan con algunas flores silvestres y floreros, de tal forma que el ambiente tenga la apariencia de
un restaurante.
Al igual que en los restaurantes, se debe tener un voluntario para vestirse de la mascota (Cuy lector)
quien cumplirá con el objetivo de jalador, este se encargará de motivar a los niños y niñas para que
ingresen al restaurante.
Por otro lado se requiere la presencia de dos o más voluntarios que cumplan con la función de servicio
(mozos) ni bien lleguen los clientes ya pueden iniciar con el servicio.
Es divertido cuando las personas asumen su rol de atender a los niños y niñas, ya que ello despertará el
servicio en la casa.

Aspectos transversales:

ŸEl valor de respetar las cosas ajenas.

ŸFortalecimiento de relaciones interpersonales entre niñas, niños, docentes, padres de familia y
autoridades.
ŸDar especial consideración a niñas, y niños con habilidades diferentes participantes de la actividad.
ŸManejo de residuos sólidos y cuidado del medio ambiente.

Capacidades:

Despierta el interés por la lectura.

Materiales:

ŸManteles de papel para decorar.

ŸCartulinas y papel bond para hacer la carta (la cantidad depende del número de niñas y niños que
participen en la actividad.
ŸPinturas y plumones.

76
 ANIMACIÓN A LA LECTURA | GUÍA PARA EL DOCENTE
III CICLO PRIMER GRADO

ŸDos o más chalecos para la cantidad de mozos y un disfraz de Cuy para disfrazar al coordinador/a de la
actividad.
ŸLos libros que se incluyan en la carta. En la guía de lectura de esta actividad hay algunas sugerencias.
ŸUna persona disfrazada de “Cuy Lector” y personas disfrazadas de mozos que serán los encargados/as
de recibir a los niños y niñas para servirles "el menú".
ŸLo mejor es realizar la actividad en la biblioteca para que los/as niños/as se familiaricen con este
espacio. Si no es posible en una biblioteca, es suficiente una sala con mesas y sillas, colocadas como un
restaurante.
ŸCartas del restaurante.

Procedimiento o desarrollo de las actividades:

ŸEl primer paso es ambientar la sala como un restaurante, decorarla. Se confeccionarán manteles de
papel en los que se pintarán los platos, los vasos y los cubiertos. En el centro de la mesa se puede
colocar un bote con flores de papel como un florero.
ŸPara preparar la carta se escribirá el menú en las cartulinas de tamaño A3.
ŸEl "menú" incluirá una selección de libros infantiles. Es mejor que el menú no esté basado en libros
concretos, ya que solo podría pedirlo uno de los participantes, sino en colecciones infantiles o libros
de una determinada temática para que todos puedan disfrutar de ellos. Habrá que usar siempre
alusiones a comidas, por ejemplo, para empezar:Asado a la olla de cuentos clásicos.
ŸEl docente de la actividad aparecerá disfrazado/a de “Cuy lector” recibirá a los niños y niñas en la
entrada. Les explicará que están en un restaurante muy especial en el que se come “lectura”. Los
participantes se sentarán en las diferentes mesas, este en coordinación con los mozos (otros
docentes, padres de familia, director, etc.) repartirán las cartas del menú lector.
ŸPara empezar se les puede contar un pequeño cuento, ese será el "aperitivo invitación de la casa".Y a
continuación los niños elegirán el menú que quieren degustar. Por ejemplo: Puede empezar con una
oración considerada en el anexo, esto con la finalidad de crear en los participantes un espacio de
agradecimiento. (Ver cartas sugeridas en los anexos).
ŸLos mozos irán trayendo en bandejas diferentes libros de cada colección para que cada participante
elija el que más le guste de la colección que ha pedido. Cuando todos tengan el libro en sus manos,
empezarán a "comérselo con los ojos". No es necesario que los participantes lean los libros
completos, incluso es mejor que no se lo lean completo, así se quedarán con las ganas de saber cómo
termina la historia, y otro día irán a la biblioteca para leer el [Link]én será bueno animarles para
comentar con sus compañeros de mesa el libro que están leyendo: "¿quieres probar de mi plato?".
ŸAl cabo de un tiempo, se retirará el primer plato y se servirá el [Link] el segundo plato se servirá
el postre. Es recomendable reservar los libros más espectaculares para el final. Libros con formas, con
pestañas, libros con juegos, etc.
Ÿ¿Qué se hace cuando se termina una comida?... Pagar la cuenta. Pero no hace falta dinero: las niñas y
niños tendrán que explicar a los demás qué libro ha sido el que más les ha gustado o que cuenten a los
demás algún cuento.

TIEMPO:

ŸAproximadamente una hora.

EVALUACIÓN:

Al finalizar la sesión no olvide evaluar los procedimientos, la calidad de los materiales, los participantes
que ayudaron al logro de la capacidad de despertar el gusto por la lectura.

77
 PAPÁS CUENTACUENTOS
DESCRIPCIÓN:

Esta estrategia fomenta la participación y compromiso de los padres en el proceso de animación.

Como ya se mencionó, la lectura involucra también a los padres; por ello, su intervención como
modelos lectores es de suma importancia tanto en la casa como en el [Link]í se va involucrando a
los padres no solo en la lectura, sino también en el desarrollo del aprendizaje de sus hijos.

Actividades Previas:

ŸSensibilizar a los padres.

ŸPreparación de como narrar.
ŸPlanificar y acondicionar un tiempo y espacio.

Procedimiento:

ŸPrimero se debe de planificar una charla de reflexión sobre la importancia de la animación a la lectura.
Se puede invitar a un especialista en el tema para que dé soporte a esta orientación.
ŸLuego, organizar un buffet de libros con la finalidad de que sientan la atracción por estos. En este
proceso se identifica a padres y madres que tengan condiciones para narrar cuentos, así como
aquellos que muestren predisposición e interés por participar. Posteriormente, el animador realizara
ensayos antes de ir al aula a narrar, verá videos de cuentacuentos e ira buscando su estilo propio de
narrar y los recursos que utilizara para su presentación: vestuario apropiado, materiales adicionales
como fondo musical, instrumentos de percusión y viento.
ŸElegirá la fecha con el cuentacuentos para que este se comprometa según su horario y ejecute la
actividad acordada.
ŸEl animador deberá felicitar y estimular la participación del cuentacuentos.

TIEMPO:

Aproximadamente 45 minutos.

78
 ANEXO
LECTURAS SUGERIDAS
 YACHAYWASICHAY

(Yarawi)

Sapa p'unchaw
pacha paqariyta,
kusi kusilla
yachay wasichayman rini.
Qillqanachayta apaykukuspa,
Kunkaypi lapisniyta warkuykukuspa,
Yachaq masiykunawan kuska,
Yachay wasichayman riyku.
Yachachiqniykutaq wawqiykuhina
Kusilla suyawanku,
pukllaspa, rimanakuspa
allinta yacharinaykupaq.

Autor Cusqueño: Hipólito Peralta Ccama

UNANCHAY

(Yarawi)

¡Unanchay, unanchayníy!
Pukawan yuraqwan llimp'isqa,
Perú suyuypa chaninchaynin.
Wasichaypi munay
raphapayaq
¡Unanchay unanchayníy!
Sunquypim apakuyki,
yarqaypipas, ch'akiypipas,
puka yuraq unancháy.
Maytas riyman mana qanwan

Autor Cusqueño: Hipólito Peralta Ccama

80
 ANIMACIÓN A LA LECTURA | GUÍA PARA EL DOCENTE
III CICLO PRIMER GRADO

TRABALENGUAS

(BL/CL) (Dr/Ll)
Pablito clavó un clavito, El cielo está enladrillado.
un clavito clavó Pablito. ¿Quién lo desenladrillará?
El desenladrillador que lo desenladrille
(C/Q) buen desenladrillador será.
Como poco coco como,
poco coco compro. G
Y como poco coco compro ¡Qué ingenuo es Eugenio!
no me como el coco. ¡Y qué genio tiene el ingenuo Eugenio!

(CH) G/J
Me han dicho que has dicho un dicho. De Guadalajara vengo,
un dicho que he dicho yo, jara traigo, jara vendo,
ese dicho que te han dicho que yo he a diez euros cada jara.
dicho, Qué jara tan cara traigo
no lo he dicho, de Guadalajara.
pues si yo lo hubiera dicho,
estaría muy bien dicho
por haberlo dicho yo.

[variante]
Me han dicho que tú has dicho un
dicho que yo he dicho.
Ese dicho está mal dicho, pues si yo lo
hubiera dicho,
estaría mejor dicho que el dicho que a
mí me han dicho
que tú has dicho que yo he dicho.

81
 La Mariposa Vanidosa

En un jardín del Valle Sagrado de los Incas vivía una hermosa mariposa, la más bonita del
mundo. Era tan bonita que había ganado decenas de concursos de belleza. Por eso, se
había vuelto muy vanidosa. La cucaracha, que vivía en el mismo jardín, se hartó de su
soberbia y decidió darle una lección.
Fue a ver a la mariposa y, delante de todos, le dijo:
—Mariposa, no eres tan bonita como crees. Si ganas tantos concursos es porque los
jurados son iguales que tú. Si hacemos un concurso de otro tipo, verás que puedo
ganarte.
La mariposa se enfureció y, despreciando a la cucaracha le dijo:
—Yo a ti te gano en cualquier concurso, no solo de belleza. Cualquier concurso.
Entonces acordaron que harían un concurso organizado por la cucaracha el siguiente
sábado.Y se despidieron sin chocar sus patitas.
Cuando llegó el día acordado, la mariposa se presentó con sus mejores alas y unos
zapatos de taco enorme. No pudo contener la risa cuando vio a la cucaracha llegar con
ropa de trabajo y un casco con una linterna en su cabeza.
—Empecemos —dijo la cucaracha.
El jurado para ese concurso eran una lombriz un poco gorda, un escarabajo de grandes
colmillos y una abeja. La competencia consistía en hacer un gran agujero que atravesara
todo el jardín. La lombriz dio la señal de inicio y ambas empezaron a escarbar.
Como no podía ser de otra forma, la cucaracha hizo su túnel rápidamente, mientras que
la mariposa se estropeó sus alas y los tacos no le dejaron avanzar con rapidez. Cuando la
cucaracha llegó a la meta, tuvo la tentación de burlarse de la mariposa, pero se detuvo y,
amablemente, le tendió la patita para ayudarla a salir del agujero.
La mariposa comprendió que no se puede ser la mejor en todo y dejó de ser tan
vanidosa. Desde entonces se hicieron grandes amigas y no volvieron a discutir ni a
despedirse si chocar sus patitas. Para celebrar, los jurados organizaron una gran fiesta y
todos bailaron hasta el atardecer.

82
 ANIMACIÓN A LA LECTURA | GUÍA PARA EL DOCENTE
III CICLO PRIMER GRADO

El niño y el cóndor

Había una vez un niño llamado Juan que, sin obedecer a sus padres, se fue solo a pasear a
la montaña. Cuando corría a su antojo se encontró con una bruja que volaba en su
escoba. Al verla, Juan se asustó mucho y se puso a gritar, escapándose de ella.
La bruja necesitaba un niño como él para sus pócimas. Por eso, al verlo le persiguió por
toda la montaña.
Juan ya había corrido mucho y no podía más, muy cansado se escondió detrás de un árbol
para que la bruja no lo atrape, permaneció oculto, pero de pronto, se le apareció un
cóndor que le pregunto:
- ¿Qué te pasa niño?, ¿ por qué estás tan asustado?
- Una bruja me persigue- respondió
- Una bruja... Ah, ya se de quién se trata. No tengas miedo, yo te ayudaré a librarte
de ella.
Los dos juntos esperaron a la bruja, Juan tras del árbol y el cóndor entre las ramas. La
bruja vio a Juan escondido y pensó: “Allí está ese niño, ahora no se me escapará”. Se
acercó volando y, cuando estaba muy muy cerca, el cóndor salió de entre las ramas y le
picoteó muchas veces. Le picoteó tanto que la bruja se escapó dando alaridos.
Luego el cóndor le dijo a Juan
- Sube a mi espalda que te llevaré a tu casa.
Juan obedeció y el cóndor volando lo llevó donde sus papás, que al verlo, se alegraron
mucho. Entonces, Juan comprendió lo malo que es desobedecer a los papás.
Agradecieron al cóndor y se despidieron de él con la firme intención de ser una familia
muy feliz.
Ruth Baños
Ivan Ayala
Adalberto Inquillay
Franco Bayro
(2º B) I.E. Nuestra Señora de Fátima

83
 MI CARRITO

Carrito del Valle Sagrado

llévame a mi escuelita
a la escuela de San Román
donde yo me preparo
para el futuro
de mi Perú.
Este mi carrito del Valle Sagrado
es manejado
por buenos choferes
donde llevan a sus pasajeros
y a los estudiantes
de mi pueblo Calca.

Fuga
Corre, corre, carrito,
para llegar a mi escuelita
para ser puntualito
para el bien y el futuro
de mi pueblo.

Canción ganadora del Concurso Literario PDA - Calca

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 ANIMACIÓN A LA LECTURA | GUÍA PARA EL DOCENTE
III CICLO PRIMER GRADO

MI CALCA QUERIDA

La tierra donde nací Huchuy Qosqo, Urco y Machacancha

la amo con frenesí Pampa Corral, Lares, Choquecancha
se llama Calca la bella son las riquezas de mi tierra
similar a una estrella. donde reina la paz y no la guerra.

Se llama Villa de Zamora El clima bello y templado

donde el pueblo se enamora al turista ha cautivado
en el parque de amores y el pisonay frondoso
que tiene lindos colores. a todos llena de gozo.

Está rodeada de nevados Esta es mi tierra hermosa

de bellísimos verdes prados Calca ciudad señorial
del Can-Can Con-Con tierra inca imperial
del Sahuasiray y del majestuoso exuberante y vanidosa.
Pitusiray. Calca mi tierra querida
Calca ciudad imperial
Su Wilcamayo serpenteante Eres mi amor, mi vida
pasaje del calqueño amante mi tierra grande y real.
y el Qochoq bullicioso
santuario del joven amoroso. Tienes ocho distritos
entre grandes y chiquitos
que a ti te engalanan
dándote belleza y fama.

Autor:Anónimo

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 BIBLIOGRAFÍA:
Animación lectora en la educación infantil: un placer compartido.
Nieves Faubel, Isabel Mª Gallardo Fernández y Mercedes Mingo Gabriel.
Estrategia Nacional 11 + 1 Acciones para leer, escribir y aprender con la Biblioteca
Escolar y la Biblioteca de Aula.
Educación Preescolar - Ciclo Escolar México 2010–2011.

Animación a la lectura en educación infantil.

Ana Mª Molero Alba.
España 2009.

Aprender Jugando "Guía para aplicar la Metodología Lúdica en WorldVision

Perú".
Teófilo Silva y otros.
Programa Estratégico Nacional - PEN - octubre 2010.

Aprender Jugando.
Acebedo Ibañez.
Editorial Limusa. México.

Aventuras Misioneras.
Sociedades bíblicas Unidas.
Impreso en Perú 1999.

Biblia de Liderazgo.
Con notas de Jhon Maxwell. 57.
2006 – Editorial Caribe.

Caminos de la Biblia.
Buena Tierra.
Impreso en Perú 1999.
BIBLIOGRAFÍAVIRTUAL.
Para leer y jugar con cuentos: http:// [Link]/cuentos
[Link]
Cómo estimular la lectura en los niños.
Rogelio Soto Pasco.
Editorial Amex. 2005.

El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva [Link]. II

Ascen Diez de Ulzurrun Pausas y otros
Editorial Graó 2000.

Estrategias del plan lector teoría y práctica. Organizadores del conocimiento y la

comprensión lectora
Sonia Calderón Paredes
ABC Lector E.I.R.L 2007

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 ANIMACIÓN A LA LECTURA | GUÍA PARA EL DOCENTE
III CICLO PRIMER GRADO

Guía de fomento de la lectura para personas sordas.

Fundación CNSE para la Supresión de las Barreras de Comunicación.
Madrid, 2006.

Herramientas para el aprendizaje significativo.

Fredy Cajavilca Lagos.
Editorial San Marcos – Cuarta edición 2008.

La conferencia de los animales.

Erich Kästner.
Editorial Alfaguara 2009.

La Lectura animada
Gloria Idrogo
Ediciones Altazar 2014

Manual de animación lectora – Ministerio de Educación.

Bertha Consuelo Navarro.
Corporación Gráfica Navarrete S.A. - 2006.

“Promoción y animación de la lectura – WorldVisión".

Patricia Roxana Osorio Dominguez.
LIMA, PERÚ - 2009.

Programaciones de animación a la lectura. Una propuesta para animar la

lectura en Educación Infantil y Primaria.
Cristina Cañamares Torrijos.
Revista glosas didácticas 2008.

Producción de textos escritos.

Lic. Esp. Janet Delgado.
Universidad Católica Sedes Sapientiae 2009.
Técnicas de estudio.
José A. Condori Caucha.
Ediciones Universitarias 2010.

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Créditos de la primera edición

Director Ejecutivo
[Link] Castro Aguilar

Coordinador del Programa Nacional de Niñez

Psic. Daniel Yépez Barrionuevo

Gerente Oficina Zonal Cusco

C.P.C. Teófilo Silva García

Equipo Técnico WVI.

Psic. Marco Antonio Olivares Meléndez
Prof. Olga Aranibar Altamirano
Prof. Marisol Maldonado Quispe
Prof. Federico Fernández Sutta

Equipo Consultor:
Mg. María Elena Ccori Roque
Prof. Ervin Saúl Vega Colquehuanca

Revisión de contenidos:
Mag. Ana María Ariza Arizabal - Especialista UGEL Anta
Mag. José Carlos Cruz - Especialista UGEL Anta
Mag. Nina Tania Coronado Wagner - Especialista Soporte Pedagógico MINEDU
[Link] Elida Rosell Mujica - Especialista UGEL Quispicanchi
Prof. Maria Elena Salas Moscoso - Especialista UGEL Quispicanchi
[Link] Huamán Huamán - Especialista UGEL Quispicanchi
Prof. Juan Alberto Cano Cáceres - Especialista UGEL Quispicanchi

Validación docente:
Prof. Santos Huamán Ayte - I.E. Fernando Túpac Amaru
Prof. Celestina Olinda Vargas Luna - I.E. Fernando Túpac Amaru
Mag. Martin Meza Mariscal - I.E. Bolivariano San Sebastián
Mag. Magda Elena Muñoz Conde - I.E. Bolivariano San Sebastián
Mag. Luz Marina Escalante Sálas I.E. Ccatacamara

Dirección Gráfica y Maquetación:

Saúl Ponce Valdivia
Diagramación:
Paola Baptista Chahuares
Ilustraciones:
Adriana Culé Vargas

Corrección de Estilo:
Niel Agripino Palomino Gonzales
 Impreso en los Talleres Gráficos de:
Xxxxxxxx
Dirección:
Por encargo del World Vision Perú OA - Cusco
con un tiraje de XXXXX ejemplares.
Cusco Octubre de 2017
[Link]