PROGRAMACIÓN DE UN

DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN:
CURSO 2018-2019
ABIGAIL MESA NEGRÍN – 78859195-S

Oposiciones 2018: Procedimiento selectivo para ingreso y acceso a los cuerpos de profesores de Enseñanza
Secundaria, profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas y profesores Técnicos de Formación Profesional, en
el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias, correspondiente a la oferta de empleo público del año
2018.

FDO:
2
ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN
2. CONTEXTUALIZACIÓN.
2.1. Características del centro y su entorno.
2.2. Características del plan de trabajo.
3. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
3.1. Carácter y competencias del departamento.
3.2. Componentes.
3.3. Funciones generales del Departamento de Orientación.
4. AMBITOS DE ACTUACIÓN.
4.1. Asesoramiento organizativo y curricular.
4.2. Acción tutorial y orientación académico-profesional.
4.2.1. Plan de Acción Tutorial.
4.2.2. Plan de Orientación Académico y Profesional.
4.3. Atención a la diversidad.
4.3.1. Principios de actuación.
4.3.2. Objetivos y acciones a realizar.
4.3.3. Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.
4.3.4. Medidas de atención a la diversidad.
4.3.5. Detección temprana del alumnado con NEAE.
4.3.6. Elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las AC y las
ACUS.
4.3.7. Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento.
5. LÍNEAS O PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN.
5.1. PROGRAMA PARA EL FOMENTO DE LA PARTICIPACIÓN
FAMILIAR.
5.2. ESCUELA Y COMUNIDAD: ROMPIENDO LAS ETIQUETAS.
5.3. PROGRAMA ORIÉNTATE: SUEÑA TU FUTURO IDEAL.
5.4. PROGRAMA DE INCLUSIÓN SOCIO-AFECTIVA PARA MENORES
TUTELADOS.
5.5. ORIENTAMOS EN RED.
5.6. PROGRAMA “YO TAMBIÉN SOY EXPERTO”.
6. TEMPORALIZACIÓN.

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7. DOCENCIA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
8. COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES.
8.1. Coordinación con el EOEP de zona y específico.
8.2. Coordinación con otras entidades.
9. EVALUACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO.

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1. INTRODUCCIÓN

La Ley Orgánica de Educación (2006, en adelante LOE), establece la importancia de la

educación como el medio más adecuado para la construcción y desarrollo del bienestar
individual y colectivo, convirtiendo el sistema educativo como el instrumento que
garantiza el máximo desarrollo de las capacidades del alumnado en todas sus
dimensiones; así como un medio para la sociedad, trasmitiendo los valores que la
sustentan, fomentando la convivencia positiva y democrática, el respeto y atención a la
diversidad, así como el ejercicio de una ciudadanía activa y responsable con las
necesidades sociales. Además, entendemos la educación como un proceso continuo y
sistemático, que debe ser compartido por todos los miembros de la comunidad educativa
y no sólo por el profesorado.
En este punto, los conceptos de educación y orientación están íntimamente relacionados.
Según el DECRETO 23/1995, de 24 de febrero, por el que se regula la orientación
educativa en la Comunidad Autónoma Canaria, la Orientación Educativa tendrá como
finalidad conseguir el máximo desarrollo de las capacidades del alumnado, su desarrollo
integral y su integración social, así como el respeto a la diversidad, mediante la
adecuación progresiva de la atención educativa a sus características particulares.
Durante los últimos años, la orientación educativa se ha convertido en una de los pilares
básicos del sistema educativo español. LOE ya contempla la Orientación Educativa como
el medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una
educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Actualmente, la Ley Orgánica
para la Mejora de la Calidad Educativa (2013, en adelante LOMCE), reconoce la
importancia de la acción tutorial y orientadora como un elemento clave para la calidad
educativa.
La Orientación es, fundamentalmente, un proceso de ayuda continuo y sistemático,
dirigido a todas las personas en todos sus aspectos, poniendo un énfasis especial en la
prevención y el desarrollo personal, social y de la carrera, que se realiza a lo largo de toda
la vida, con la implicación de los diferentes agentes educativos (profesorado, tutores y
orientadores) y sociales (familia y otros profesionales) (Boza et. al, 2001).
Según el marco legislativo autonómico, la orientación educativa en la Comunidad
Autónoma de Canarias, debe centrar su respuesta educativa en los ámbitos de
asesoramiento organizativo y curricular; atención a la diversidad y a las necesidades
educativas especiales; acción tutorial y orientación académico-profesional; y

5
asesoramiento y participación familiar. Además, debe consistir en una actuación global,
preventiva, cooperativa, continua e integrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
tomando al centro escolar como referencia básica de toda intervención.
El servicio de Orientación Educativa de los Institutos de Educación Secundaria, se
concreta a través de los Departamentos de Orientación como órgano de coordinación y
asesoramiento, favorecedor y facilitador de las tareas orientadoras que competen a toda
la comunidad; así como órgano de prevención, detección e intervención de las
necesidades educativas del alumnado para dar una respuesta adecuada y diversa a las
características particulares del alumno.
A lo largo de la presente programación, desarrollaremos todos los aspectos relacionados
con la planificación, puesta en marcha y evaluación de las actuaciones propias de la
orientación educativa del centro en todos sus ámbitos y niveles, a lo largo del curso 2018-
2019.
Las acciones consideradas están directa o indirectamente encaminadas a lograr la
educación integral del alumnado bajo los principios educativos que rigen la acción
orientadora de prevención, desarrollo e intervención social; dentro del proceso educativo
y ajustándose a sus necesidades individuales y a la diversidad de sus características, con
actuaciones operativas y adecuadas al análisis de las necesidades del centro y su
alumnado. Todo ello elaborado en consonancia a la normativa vigente, especialmente
aquella relacionada con la acción orientadora.

§ Decreto 23/1995, de 24 de febrero, por el que se regula la orientación educativa

en la Comunidad Autónoma Canaria.
§ Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad
en el ámbito de las enseñanzas no universitarias en la Comunidad Autónoma de
Canarias.
§ Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma
de Canarias.
§ Decreto 81/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros
docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma Canaria.
§ Orden del 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y
funcionamiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógicos de
zona y específicos de la Comunidad Autónoma de Canarias.

6
 § Orden del 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de
Canarias.
§ Resolución de 9 de Febrero de 20011 de la Dirección General de Ordenación,
Innovación y Promoción Educativa, por la que se dictan instrucciones sobre
procedimientos y los plazos para la atención educativa del alumnado con NEAE
en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias. En aplicación
de lo establecido en la orden de 13 de Diciembre de 2010 (BOC nº 250 de 22 de
diciembre.
§ Resolución de 31 de Agosto de 20012 de la Dirección General de Ordenación,
Innovación y Promoción Educativa, por la que se dictan instrucciones
complementarias a la orden de 1 de septiembre de 2010, por la que se organiza la
organización y funcionamiento de los EOEP de zona y Específicos de la
comunidad autónoma de canarias y la orden del 13 de diciembre de 2010. Por la
que se regula la atención al alumnado con NEAE de la Comunidad Autónoma de
Canarias.

2. CONTEXTUALIZACIÓN

2.1. Características del centro y su entorno.

Encontramos nuestro centro ubicado en el municipio de Santa Cruz de Tenerife,

concretamente en el barrio de La Salud Alto, distrito de Salud-La Salle. El barrio está
situado entre los barrancos de Santos y de Molina, a unos 3,5 kilómetros por encima del
centro de Santa Cruz y limítrofe con San Cristóbal de La Laguna. Posee una población
de media entre los 11.000 y 13.000 habitantes.
Nuestro centro es un I.E.S. ordinario con Formación Profesional. El alumnado procede,
en su mayoría del propio barrio y alrededores (La Cuesta, La Candelaria y Vistabella), y
la situación socioeconómica media (ISEC) de las familias que forman parte de nuestra
comunidad educativa es media-baja. Contamos con varios alumnos con medidas
judiciales derivados de Centros de Internamientos Educativo a Menores y solemos captar
numeroso alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Bachillerato y cursos de Formación
Profesional, proveniente de los centros concertados de los alrededores por proximidad.

7
A continuación, presentamos una tabla genérica con la oferta educativa de ESO,
Bachillerato y Formación profesional, incluyendo el número de alumnado por grupo así
como la cantidad y variedad de alumnos con NEAE que tenemos en nuestro centro.
NEE TDAH DEA INTARSE ALCAIN ECOPHE

3 9 8 1 2 2

Nivel GRUPO
A NEAE B NEAE C NEAE
1º ESO 25 2 25 1 24 3
14
2º ESO 31 1 30 0 4
(PMAR)
15
3º ESO 31 0 30 2 5
(PMAR)
14
4º ESO 30 0 31 1 (POST 3
PMAR)

CC.SS y Científico-
Ciencias de la Salud
Humanidades Tecnológico
1º BACH 28 0 22 1 31 0
2º BACH 29 0 25 0 30 0

1º CURSO 2º CURSO
CFGM
(Electromecánica de
20 2 20 0
Vehículos
Automóviles)
CFGS
18 0 20 1
(Automoción)

2.2. Características del plan de trabajo.

Caracterizamos nuestra acción orientadora por utilizar un modelo de intervención por

programas, centrando la atención de la intervención en las necesidades del centro y de su

8
alumnado dentro del contexto, de forma preventiva y proactiva, e interviniendo a través
de programas debidamente planificados y evaluados.
Hemos de propiciar el éxito escolar de todo el alumnado a través de la adaptación de la
respuesta educativa a su diversidad, eliminando o reduciendo las barreras que impiden un
aprendizaje significativo y una educación inclusiva.
Esta programación tendrá especial atención al fomento de la participación de toda la
comunidad educativa, así como asegurar la continuidad del alumnado en el sistema
educativo, la superación de las desigualdades y el riesgo de exclusión social.
La acción orientadora pondrá especial hincapié en la formación y orientación del
profesorado como primeros agentes de intervención con el alumnado, así como el
fomento de la participación familiar como factor protector para alcanzar una educación
de calidad.

3. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

3.1. Carácter y competencias del departamento.

Las funciones del Departamento de Orientación establecidas normativamente en el

Decreto 81/2010, del 8 de julio de 2010 en el que se establece el Reglamento Orgánico
de los centros docentes públicos no universitarios en la Comunidad Autónoma de
Canarias establece que:

1. La orientación educativa y la intervención psicopedagógica constituyen un elemento

inherente a la propia educación, inseparable del toda acción educativa y que afecta al
conjunto de toda la comunidad escolar. El Departamento de Orientación (en adelante DO)
es el órgano donde se articulan las funciones de orientación y tutoría, así como una oferta
curricular adaptada y diversificada.

2. El Departamento de Orientación tendrá las siguientes competencias:

a) Elaborar, de acuerdo a las directrices establecidas por la Comisión de Coordinación

Pedagógica (CCP), la concreción de la acción tutorial y de la orientación académica y
profesional (POAP), así como el Plan de Atención a la Diversidad (PAT).

9
b) Establecer los procesos de identificación, actualización, seguimiento e intervención
psicopedagógica para la respuesta al alumnado con NEAE.

c) Proponer a la CCP los criterios y procedimientos para la realización de adaptaciones

curriculares. Asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y a los equipos
docentes en el desarrollo de medidas de atención a la diversidad.

d) Realizar los informes que corresponden al departamento.

e) Cumplimentar los documentos que orienten la respuesta educativa y las propuestas de

atención a la diversidad.

f) Cualquier otra que le sea atribuida en base a las necesidades del centro.

3.2. Componentes.

En base al Decreto 81/2010, del 8 de julio de 2010 en el que se establece el Reglamento

Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios en la Comunidad Autónoma
de Canarias y a las necesidades específicas de nuestro centro y sus características, el
departamento de orientación está integrado por:

• Una orientadora ejerciendo la jefatura del departamento.

• Profesora especialista de atención a las Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo (NEAE).
• Un profesor del ámbito socio-lingüístico (que imparte el Programa de Mejora del
Aprendizaje y el Rendimiento).
• Una profesora del ámbito científico-tecnológico (que imparte el Programa de
Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento).
• Profesor de coordinación didáctica de formación profesional.

10
3.3. Funciones generales del Departamento de Orientación:

a) Elaborar el Plan de Acción Tutorial y las propuestas de organización de la orientación

educativa, psicopedagógica y profesional del alumnado, especialmente en lo que
concierne a los cambios de ciclo o etapa, y a la elección entre las distintas opciones
académicas, formativas y profesionales.

b) Elaborar y facilitar criterios para el tratamiento adecuado a la diversidad, colaborar con

el profesorado del Centro en la detección y prevención de problemas de enseñanza-
aprendizaje y en la planificación y realización de actividades educativas y adaptaciones
curriculares dirigidas a dar respuesta a estos problemas y evaluar y llevar el seguimiento
del alumnado con NEAE.

c) Realizar la orientación académica previa a las diversificaciones del currículo y a la

incorporación a los Programas de Formación Profesional.

d) Asesorar a la CCP en los aspectos psicopedagógicos del proyecto curricular.

e) Coordinar la orientación laboral y profesional con aquellas otras administraciones,
instituciones o empresas competentes en la materia.

f) Asumir la docencia de los grupos de alumnos que les sean encomendados.

Funciones de la jefatura del departamento de orientación (Orientadora):

a) Coordinar la planificación y el desarrollo del plan de acción tutorial, de orientación

académica y profesional y el plan de atención a la diversidad establecido en el Centro:

- Reuniones semanales con el profesorado tutor, asesorando y guiando en la puesta

en práctica del Plan de Acción Tutorial (PAT).
- Asesoramiento individualizado a profesorado tutor sobre alumnos y casos
específicos, informando y facilitando cualquier aspecto sobre itinerarios y
formación académica y profesional.

11
 - Evaluación de necesidades inicial y final sobre los diferentes planes del
departamento, así como la recopilación de datos e información relevante para las
memorias del departamento.

b) Colaborar en la detección y prevención de las dificultades de aprendizaje:

- Atención individual al alumnado para la evaluación psicopedagógica (pase de
pruebas al alumnado y entrevistas a familiares, profesorado o al propio alumnado).
- Coordinación de la puesta en marcha de los diferentes protocolos de detección
temprana.

c) Coordinar y participar en la evaluación psicopedagógica del alumnado con NEAE y

Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (en adelante PMAR), realizando
y actualizando los informes correspondientes.
- Atención individual al alumnado para la evaluación psicopedagógica (pase de
pruebas al alumnado y entrevistas a familiares, profesorado o al propio alumnado).
- Informar y reunirse con las familias cuando sea necesario y/o existan cambios
importantes en la programación de curso del alumnado con NEAE, o en sus
correspondientes Adaptaciones Curriculares.

d) Realizar con los tutores correspondientes, los informes necesario para la escolarización
del alumnado en Formación Profesional Básica.

e) Participar en la planificación y seguimiento de las adaptaciones curriculares y de los

programas de PMAR del Centro.

f) Asesorar a la CCP y al profesorado del Centro, proporcionando criterios

psicopedagógicos y de atención a la diversidad.

g) Asesorar a los diferentes miembros de la comunidad educativa.

h) Realizar las funciones que, como miembro del EOEP de zona, le sean establecidas así
como la coordinación del mismo.

12
i) Coordinar y colaborar en la actuación con los diferentes agentes externos al centro
(Universidad, Servicios Sociales, Salud Mental, Casas de Acogida o Centros de
Internamiento Educativo, u otras organizaciones vinculadas).

Funciones de las profesoras especialistas de apoyo a las NEAE (Pedagogía

Terapeútica):

a) Realizas las actividades educativas de apoyo para el alumnado con NEAE:

- Identificar los ritmos, las necesidades y los intereses específicos de los alumnos
y alumnas con NEAE al comienzo de curso, realizando la evaluación inicial y
programando su actuación de forma planificada.
- Seleccionar y elaborar las pruebas de evaluación y adaptarlas cuando sea
necesario.
- Acordar las pautas y estrategias metodológicas, estableciendo elementos del
proceso de enseñanza-aprendizaje que favorezcan el éxito escolar del alumnado
con NEAE.

b) Colaborar con los departamentos y con los equipos docentes en la prevención,

detección y valoración de las dificultades de aprendizaje, así como en la planificación y
desarrollo de las medidas educativas de atención a la diversidad.

c) Elaborar, en colaboración con los correspondientes departamentos de coordinación

didáctica, la propuesta de criterios y procedimientos para desarrollar las adaptaciones
curriculares.

d) Colaborar activamente con el profesorado tutor y la orientadora, en la elaboración del

consejo orientador para el alumnado con NEAE.

Funciones del profesorado de los ámbitos socio-lingüístico y científico-

técnico:

a) Participar en la elaboración y desarrollo del PMAR, en colaboración con los

departamentos de coordinación didáctica y el resto del equipo educativo.

13
b) Participar en la prevención, detección y valoración de las dificultades de aprendizaje
en sus respectivos ámbitos.

c) Colaborar con los departamentos didácticos del centro en la elaboración de materiales

específicos e individualizados para la atención a la diversidad del alumnado.

d) Impartir la docencia de los ámbitos propios del PMAR que le correspondan y, en su

caso, desarrollar la función tutorial de dicho grupo de alumnado.

HORARIO DEL DEPARTAMENTO

(Horario de la orientadora)

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Coordinación Coordinación
8:00 – 8:55 Orientación EOEP Orientación
FPB 1º Bachillerato
Coordinación Coordinación
8:55 – 9: 50 Docencia Orientación EOEP
2ºESO 2º Bachillerato
Coordinación Coordinación Coordinación
9:50 – 10: 45 Docencia EOEP
Departamento 4º ESO 1ºESO
10:45 – 11:15 RECREO
Atención Atención Coordinación
11:15 – 12:10 EOEP Orientación
familias familias 3º ESO
Coordinación
12:10 – 13:05 Docencia Coordinación FP EOEP Docencia
CCP
Coordinación
12:05 – 14:00 EOEP
NEAE

4. AMBITOS DE ACTUACIÓN.

Partiendo del análisis de contexto en nuestro centro, vemos que este presenta unas
características específicas y unas necesidades concretas. Por ello, el plan de actuación de
este departamento, trabajará en los diferentes ámbitos de actuación establecidos
legislativamente, como previamente hemos mencionado, ajustando las características de

14
los planes y la metodología de trabajo interdepartamental a las características del centro,
de su alumnado y de su profesorado, adaptando las líneas de actuación a las necesidades
planteadas en el análisis de necesidades realizado a principios de curso, así como a las
propuestas y acuerdos generales acordados durante el curso anterior en el Proyecto
Educativo.

Los ámbitos de intervención básicos del departamento, serán los siguientes:

4.1. Asesoramiento organizativo y curricular.

El departamento de orientación colaborará con la CCP y con el resto del equipo docente,
de forma coordinada y dentro de un espacio de debate y colaboración, para tomar las
medidas necesarias para una educación de calidad, integral y que favorezca el máximo
desarrollo de las capacidades e intereses del alumnado, en una actuación preventiva
(identificando y reduciendo las barreras que impiden el aprendizaje), y de desarrollo
(tomando en cuenta los intereses, aptitudes y características del alumnado para favorecer
los aprendizajes funcionales y significativos); dando una correcta respuesta a la
diversidad dentro del aula en un sentido amplio y estableciendo pautas de actuación,
estrategias didácticas y metodológicas a nivel organizativo y curricular.

Objetivos y líneas de actuación del área:

- Asesorar y colaborar con la CCP en cualquier asunto que se nos solicite.

- Colaborar con el equipo directivo en todo lo solicitado en lo respectivo a la oferta
educativa del centro, así como en la clasificación y creación de grupos de
diversificación curricular necesarios (PMAR y FPB) o de otra índole.
- Difundir la legislación educativa entre el claustro de profesorado con el fin de
asegurar el correcto desarrollo de las medidas de atención a la diversidad
(Programas Educativos Personalizados, Adaptaciones Curriculares, Consecución
de las competencias clave, agrupamientos, etc).
- Asesorar y dotar al profesorado de estrategias y herramientas didácticas,
comunicativas o de cualquier otra índole con el fin de mejorar su práctica docente.

Con el fin de lograr todos objetivos, se realizarán:

15
- Reuniones de coordinación semanales con la CCP.
- Reuniones de coordinación semanales con cada curso de ESO, Bachillerato y FP.

4.2. Acción tutorial y orientación académico-profesional.

A nivel legislativo, la acción tutorial forma parte de la actividad docente, siendo el tutor
la pieza clave de la acción tutorial y del liderazgo pedagógico del centro en colaboración
con el Departamento de Orientación. Este ámbito de trabajo, orientará el proceso
educativo individual y colectivo del alumnado, prestando especial atención al tránsito
entre etapas, optatividad, estudios posteriores y cambios significativos en el desarrollo
evolutivo del alumnado. Su puesta en marcha debe garantizar la adecuada información al
alumnado y a sus familias sobre las opciones académicas y formativas que el sistema
educativo ofrece y, en su momento, sobre la orientación profesional más acorde a las
aptitudes e intereses del alumnado.
Una correcta ejecución de la acción tutorial y de la orientación académico-profesional en
el Centro, es una herramienta fundamental para el desarrollo integral de la persona, con
el fin de dar respuesta a las necesidades y situaciones de carácter personal, profesional y
educativo. También es una de las herramientas principales para el desarrollo de una
educación en valores positivos como la tolerancia, la igualdad y la solidaridad,
posibilitando la convivencia pacífica y la ciudadanía activa y responsable del alumnado.
Concretamente en nuestro centro, dadas sus peculiaridades, es de vital importancia la
implicación de toda la comunidad educativa en esta labor, así como la correcta puesta en
marcha de los planes que facilitan este trabajo.
El Departamento de Orientación, desarrollará el Plan de Acción Tutorial (PAT) y el Plan
de Orientación Académico Profesional (POAP) con el fin de lograr los objetivos
propuestos.

Objetivos y líneas de actuación:

- Elaborar y coordinar el Plan de Acción Tutorial y el Plan de Orientación

Académico y Profesional de forma complementaria y colaborativa con la
comunidad educativa.

16
 - Asesorar y coordinar al profesorado tutor y al resto del claustro sobre el
desarrollo del Plan de Acción Tutorial, como parte de su función docente; así
como de la función tutorial en sí cuando se solicite.
- Promover la correcta orientación académica y profesional por parte de toda la
comunidad educativa, la divulgación de información de interés en los momentos
oportunos y a lo largo de todo el proceso educativo.
- Coordinar las actuaciones específicas y colaboraciones con otras instituciones y
organizaciones para el desarrollo de las actividades propias del POAP
(Universidades, centros de trabajo y formación, ayuntamientos, etc.)

Con el fin de lograr todos objetivos, el Departamento de Orientación llevará a cabo

acciones con los tres colectivos principales implicados:

Con el profesorado tutor:

- Reuniones de coordinación semanal con el grupo de tutores de cada curso, con
el fin de sugerir y/o desarrollar las actividades del PAT propuestas, colaborar en
la preparación de las sesiones de evaluación, asesorar sobre la organización y
desarrollo de las reuniones con familias y cualquier otro tipo de asesoramiento
que se solicite (NEAE, información legislativa, formativa, etc).
- Formación y orientación para la puesta en práctica de las sesiones de tutoría, de
forma que se garantice la eficacia de las mismas a través de una metodología
colaborativa y dialógica con el alumnado.
-Elaboración a final de curso del Consejo orientador.

Con el alumnado:
- Asesoramiento individualizado (si se solicita) sobre itinerarios académico-
profesionales y ayuda en el proceso de toma de decisiones; previa intervención (a
ser posible) del tutor o tutora y/o del equipo educativo correspondiente.
- Organizar y llevar a cabo las diferentes charlas informativas sobre temas de
interés en cuanto a itinerarios académicos, optatividad, pruebas de acceso a
estudios superiores y cualquier otra que se disponga en base a las necesidades de
la promoción.

Con las familias:

17
 - Llevar a cabo (cuando sea necesario) las reuniones y entrevistas con las familias
previamente concertadas en el horario de atención dedicado a ello.
- Realizar y/o asesorar sobre las reuniones con familias que precisen de
información sobre sus hijos e hijas (ya sea de forma directa o a través del
profesorado tutor).
-Proporcionar la información necesaria (y derivación en los casos que se precisen)
a las familias respecto a los servicios y prestaciones que ofrece la sociedad (ayudas
económicas, servicios públicos, recursos personales o materiales que puedan
precisar, etc.), así como las opciones de formación, de empleo y de integración
social para con necesidades específicas.

4.2.1 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

En la hora semanal de tutoría lectiva con el grupo de alumnado, se concretarán sesiones

específicas para el desarrollo del Plan de Acción Tutorial, con el fin de que los alumnos
y alumnas aprendan a convivir, aprendan a aprender, aprendan a tomar decisiones y
aprendan a ser personas.
El plan de acción tutorial se estructurará en tres áreas de desarrollo, dando especial énfasis
e importancia a aquellos contenidos que están más vinculados a la etapa evolutiva en la
que se encuentran, teniendo un desarrollo especial en el tránsito entre etapas, finalización
y comienzo del curso académico y optatividad e itinerarios de 4º de ESO y Bachillerato.
Algunos de los temas podrán y deberán ser tratados de forma transversal, a través de la
infusión curricular dentro de las propias materias dicha infusión curricular se coordinará
y llevará a cabo con el profesorado de materia correspondiente.
Los contenidos y temas abordados en el plan de acción tutorial y su estructuración están
plasmados en la siguiente tabla:

1:
Estos contenidos pueden y deben ser abordados de través de infusión curricular en las materias y no sólo
abordados en las horas de tutoría.

2:
Estos contenidos pueden y deben ser abordados en cualquier momento dentro del proceso educativo en
el centro, aprovechando cualquier situación que haya generado conflicto, o que propicie debate y confusión
por parte del alumnado; de cara a favorecer la generalización de los aprendizajes y el aprendizaje
significativo de dichos temas.

18
 ÁREA DE TRABABO CONTENIDOS
1. Prevención y Temas de educación transversal
desarrollo personal. - Educación para la salud.1
- Educación sexual.
- Educación moral y cívica.2
- Educación para la igualdad de oportunidades y no discriminación.2
- Educación en valores.2
Aspectos a desarrollar
- Habilidades sociales y comunicativas.1
- Autoconcepto y autoestima.
- Asertividad.2
- Entrenamiento para la solución pacífica de problemas y convivencia.2
- Autorregulación emocional.
- Habilidades y técnicas de control frente al estrés y la ansiedad.
- Tolerancia y respeto a la diversidad.2
- Responsabilidad y madurez personal.
- Pensamiento reflexivo y autoevaluación personal.1
2. Ayuda al proceso Aspectos a desarrollar
enseñanza- 1. Estrategias de aprendizaje.1
aprendizaje. - Habilidades de comunicación oral.
- Habilidades para la planificación.
- Habilidades para el manejo de la documentación y la búsqueda
de información.
- Habilidades de control del ambiente.
2. Desarrollo de las Técnicas de trabajo intelectual y estudio.
- Fomento de los hábitos de lectura.1
- Métodos y técnicas de estudio (subrayado, esquemas, mapas
conceptuales y otras estrategias).1
- Toma de apuntes.
- Planificación de trabajos.1
- Entrenamiento en trabajo cooperativo.1
- Motivación por el estudio.1
- Hábitos de estudio y condiciones físicas y ambientales.
- Desarrollo del pensamiento crítico y argumentación.1

19
3. Madurez vocacional Aspectos a desarrollar
y desarrollo de la - Conocimiento de sí mismo:
carrera. Aptitudes
Intereses
Personalidad
Valores
Estilos de aprendizaje

- Información académica y profesional:

Estructura del sistema educativo
Itinerarios de Bachillerato.
Itinerarios de Formación Profesional.
Universidad y grados.
Pruebas e información de acceso a estudios postobligatorios y
superiores.

- Optatividad e información complementaria:

Materias optativas.
Elaboración de currículum vitae.1
La entrevista personal.1

- Proceso de toma de decisiones:

Actitudes y competencias que facilitan la toma de decisiones.
La proyección al futuro.
El ajuste de expectativas a la realidad.
Libertad y responsabilidad.
La incertidumbre.

- Transición a la vida activa:

Proyecto de vida y planificación de metas.
Aproximación al mundo laboral.
Estrategias para la búsqueda de empleo.

20
4.2.2 Plan de Orientación Académica y Profesional.

El Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP) es una herramienta fundamental

dentro del proceso orientador, que debe ir de la mano junto al Plan de Acción Tutorial de
una forma coherente e integrada; para garantizar la adecuada información y orientación
de todo el alumnado a lo largo de su proceso educativo. El departamento de orientación
llevará a cabo acciones concretas y programas específicos para llevar a cabo el POAP.
Siendo la orientadora el principal agente de coordinación para la puesta en práctica del
mismo.
Es fundamental que el alumnado conozca en profundidad el Sistema Educativo y su
funcionamiento, que sepa cuáles son las posibilidades que este le ofrece a nivel formativo
y de futuro profesional. Es por ello que para el desarrollo de este plan, se prestará especial
atención a los momentos críticos, de toma de decisiones y optatividad; intentando
favorecer al máximo la permanencia y continuidad de todo el alumnado dentro del
sistema hasta finalizar el Graduado en ESO o, en su defecto, la Formación Profesional
Básica.

Objetivos:

- Promover la orientación educativa y profesional del alumnado como tarea de

todo el profesorado y comunidad.
- Garantizar la correcta información y orientación a todo el alumnado sobre el
Sistema Educativo actual y sus posibilidades.
- Aportar estrategias para la búsqueda de empleo e información sobre alternativas
académico-profesionales, favoreciendo la autoorientación del alumnado.
- Implicar a todo el alumnado dentro de su propio proceso orientador,
favoreciendo los procesos de toma de decisiones y madurez vocacional.

Contenidos abordados:

- Autoconocimiento: fortalezas, aptitudes, intereses y motivaciones.

- Creación y desarrollo del proyecto de vida.
- Conocimiento del Sistema Educativo, opciones formativas y mundo laboral.
- Estrategias de búsqueda de empleo e información relevante.

21
 - Proyección al futuro y ajuste de expectativas.

Acciones para desarrollar los contenidos:

1. Programa de intervención: “Oriéntate: Sueña tu futuro ideal.”

2. - Charlas informativas sobre el sistema educativo:

EBAU:
Cursos: 1º y 2º de Bachillerato
Durante el 2º trimestre.
Contenidos: Estructura y fases de la prueba, itinerarios de acceso, baremación de
la nota de corte, oferta formativa ULL y ULPGC y recursos web de interés.

Optatividad ESO (2 y 3 ESO):

Cursos: 2º y 3º ESO.
Durante el 2º trimestre.
Contenidos: Titulación ESO, itinerarios de la ESO (Enseñanzas Aplicadas y
Enseñanzas Académicas), Optatividad y Recuperación de asignaturas.

Itinerarios académicos: Bachillerato y Ciclos formativos.

Cursos: 3º y 4º ESO.
Durante el 2º trimestre.
Contenidos: Oferta formativa del Sistema Educativo para Bachillerato y Ciclos
Formativos, itinerarios y optatividad del bachillerato, búsqueda de ciclos
formativos (Grado medio y grado superior) en Canarias, requisitos de acceso y
recursos web de interés.

Pruebas de acceso de CFGM y CFGS:

Cursos: 4º ESO, Bachillerato, FPB y FP.
Durante el 2º trimestre (previo a los plazos de solicitud de la prueba de acceso).
Contenidos: Estructura y contenidos de las pruebas de acceso, vías de acceso a FP
y sus características, requisitos de acceso, recursos web de interés.

3. Asesoramiento individualizado y consejo orientador.

22
4.3. Atención a la diversidad.

A nivel autonómico, el Decreto 25/2018 por el que se regula la atención a la diversidad

en el ámbito de las enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias,
establece cómo debe ser la respuesta educativa de los centros para garantizar la igualdad
de condiciones en educación y favorecer el éxito y la excelencia de todos y todas, teniendo
en cuenta a las familias y su participación como los primeros responsables de la educación
de sus hijos.
Esta atención a la diversidad, recoge que el sistema educativo Canario se configurará
como un sistema inclusivo, que garantice a todo el alumnado una atención adecuada para
alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades y competencias.
La educación inclusiva supone un marco de referencia amplio sobre los derechos de las
personas en general y, especialmente, de aquellas que por distintas razones puedan
encontrarse en mayor riesgo de exclusión social. Esto consiste en, por un lado, mantener
altas expectativas con respecto a todo el alumnado y establecer las diferentes formas en
que se pueden alcanzar los objetivos y competencias establecidos. Supone también
trasladar el foco de atención del alumnado al contexto, siendo este último el que debe
acoger, valorar y responder adecuadamente a las necesidades que el alumnado planea.

4.3.1. Principios de actuación.

En el marco de este mismo Decreto, se establecen los principios de actuación de atención

a la diversidad como los siguientes:

1. La atención a la diversidad como derecho de todo el alumnado (y no sólo del

alumnado con NEAE), garantizando la no discriminación e igualdad de
oportunidades en el acceso, permanencia y promoción al sistema educativo a
través de propuestas y procesos para una enseñanza de calidad.
2. La inclusión educativa como valor imprescindible y marco de actuación que ha
de regir la práctica docente, así como el derecho de todo el alumnado a compartir
en mismo currículo y espacio, para conseguir un mismo fin adaptado a sus
necesidades y características.
3. La adecuación de los procesos educativos, para lo que se favorecerá una
organización de centro y del aula flexible, variada, individualizada y ajustada a

23
 las necesidades del alumnado, de forma que se propicie la equidad y la excelencia
en el sistema.
4. La prevención mediante una actuación eficaz que permita, a través de la
detección e identificación de las barreras que dificultan el aprendizaje y la
participación, ofrecer lo más tempranamente posible la respuesta educativa que
necesita cada alumno o alumna.
5. La organización y utilización de los recursos, espacios y tiempos para dar una
respuesta inclusiva al alumnado en los entornos más cercanos y significativos
posibles.
6. La colaboración y el fomento de la participación de todos los sectores de la
comunidad educativa, de las instituciones y de la sociedad para alcanzar una
educación de calidad.
7. El aprendizaje colaborativo que permita aprender de la diversidad,
potenciando la adecuada autoestima y autonomía, y capas de generar expectativas
positivas en el profesorado, en el alumnado y en su entorno sociofamiliar.

4.3.2. Objetivos y acciones a realizar.

Queda constancia de que los objetivos planteados para cada alumno o alumna con
Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, se concretarán en las medidas ordinarias y
extraordinarias de atención a la diversidad que se describen en los siguientes apartados,
así como en sus informes y adaptaciones curriculares correspondientes.
Asimismo, establecemos como objetivos generales de este departamento los siguientes:

- Participar y coordinar el desarrollo, seguimiento y evaluación del Plan de

Atención a la Diversidad del centro.
- Colaborar en el detección de los problemas de aprendizaje que presente el
alumnado, procurando una intervención lo más temprana posible.
- Realizar la valoración psicopedagógica e informes (o preinformes) del alumnado
con NEAE.
- Asesorar y colaborar en la elaboración, desarrollo y seguimiento de las
Adaptaciones Curriculares y las Adaptaciones Curriculares Significativas.
- Asesorar y colaborar en la elaboración, desarrollo y seguimiento del Programa
de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR).

24
4.3.3. Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

Se entienden por necesidades específicas de apoyo educativo las siguientes:

a) Necesidades Educativas Especiales (NEE): Aquellas que presenta el alumnado que

requiere, durante un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, de
determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad
(intelectual, motora, auditiva o visual), trastorno grave de conducta (TGC) o trastorno
del espectro autista (TEA).
b) Dificultades específicas de aprendizaje (DEA): Las que presenta el alumnado que
tiene dificultades en los procesos implicados en la lectura, la escritura o el cálculo
aritmético con implicación relevante en su aprendizaje escolar.
c) Trastornos por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH): Cuando el
alumnado presenta necesidades específicas de apoyo educativo caracterizado a una
persistente desatención, hiperactividad o impulsividad, o por la combinación de ellas, que
repercute negativamente en su participación en las actividades escolares y en su relación
con los demás.
d) Incorporación tardía al sistema educativo (INTARSE): Aquellas que presenta el
alumnado que se ha incorporado tardíamente al sistema educativo por cualquier motivo
y presenta dificultades para seguir el currículo respecto a sus grupo de iguales.
e) Especiales condiciones personales o de historia escolar (ECOPHE): Cuando el
alumnado manifiesta dificultades en la adquisición de los objetivos y las competencias
previstos para su grupo de referencia por una escolarización desajustada o insuficiente,
por limitaciones socioculturales, por razones de enfermedad o problemas de salud
temporales o crónicos, o por dificultades de ejecución funcional del tipo cognitivo o
neuropsicológico, que sin llegar a ser trastorno o discapacidad, influyen en el rendimiento
escolar y crean dificultades en el avance curricular. Puede presentar problemas en la
comunicación, el lenguaje o el habla derivadas de alguno o de la combinación de varios
de los motivos señalados.
f) Dificultades en el ámbito de la comunicación y el lenguaje: Aquellas dificultades,
adquiridas o congénitas, que presenta el alumnado en el ámbito de la comunicación y el
lenguaje y que resultan relevantes en su desarrollo o aprendizaje escolar.

25
g) Altas capacidades intelectuales (ALCAIN): Cuando el alumnado maneja y relaciona
de manera simultánea y eficaz, múltiples y variados recursos cognitivos, o bien destaca
de manera excepcional en uno o varios de ellos.

4.3.4. Medidas de atención a la diversidad.

Las medidas excepcionales de atención a la diversidad en nuestro sistema educativo,

incluyen tipos de escolarización especial o mixtos, en centros de atención educativa
preferente o aulas enclave.
A nivel de nuestro centro, además encontramos recogidas las medidas ordinarias y
extraordinarias recogidas en la siguiente tabla:

Medidas ordinarias
Destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de las competencias explícitas en los
objetivos de cada una de las etapas, a través de modificaciones en el contexto educativo o a
cambios organizativos de la enseñanza o en las interacciones del aula.
Encontramos entre estas medidas:
- Desdoblamientos de grupo y agrupamientos flexibles.
- Apoyo en grupo ordinario por la profesor de atención a las NEAE.
- Atención individualizada (no más del 50% del horario lectivo).
- Sistemas de refuerzo y apoyo.
Medidas extraordinarias
Están referidas a las adaptaciones de los medios de acceso al currículo, las adaptaciones en los
diferentes elementos del currículo o las adaptaciones que requieran de ampliación o
enriquecimiento del mismo.
Entre estas medidas, encontramos en nuestro centro:
- Adaptaciones de Acceso al Currículo (AAC) para discapacidad motórica.
- Adaptaciones curriculares (AC).
- Adaptaciones curriculares significativas (ACUS).
- ACUS por exención parcial para discapacidad motórica.
- Formación de los grupos PMAR y POST-PMAR.

26
4.3.5. Detección temprana del alumnado con NEAE.

Las NEAE de los escolares se determinarán mediante la correspondiente evaluación

psicopedagógica. La evaluación psicopedagógica se entiende como un proceso mediante
el cual se identifican las capacidades y competencias de este alumnado, y se concretan
sus necesidades educativas para dictaminar, en consecuencia, el tipo de respuesta más
adecuada y los recursos que pueda precisar. La evaluación psicopedagógica del alumnado
con NEAE es competencia, dentro del sistema educativo del EOEP de zona y específico
de ser el caso. La responsable de la realización de la evaluación psicopedagógica será la
orientadora del centro, garantizando, en todo caso, la interdisciplinariedad y la
coordinación con el equipo docente: siempre previa información a los padres, madres o
tutores o tutoras legales, cuando concurra alguna de las siguientes circunstancias:

a) Cuando se prevea la necesidad de que el alumno o la alumna precise de

adaptaciones curriculares o adaptaciones curriculares significativas en una o más
áreas o materias.
b) Cuando se aporten valoraciones o informes de otros organismos o servicios
públicos mediante los cuales se haga constar algún tipo de discapacidad, trastorno
o dificultad que interfieran en la evolución de sus aprendizajes. Éstos deben ser
considerados por el EOEP de zona a fin de establecer, si se precisa, la respuesta
educativa más adecuada.
c) A propuesta de la CCP por cumplir los requisitos, indicadores o señales de
alerta establecidos por estos órganos de funcionamiento.
e) Cuando se precise la utilización de recursos materiales o personales de difícil
generalización, o escolarización excepcional para la adecuada atención del
alumno o alumna.
f) Cuando, por decisión colegiada de los miembros del EOEP de zona o específico,
lo consideren procedente por disponer de claros indicios de que los escolares
presentan alguna de las NEAE y siempre que exista la petición previa del centro
de escolarización.
g) Cualquier otro motivo que se establezca por la Dirección General de
Ordenación e innovación Educativa.

27
La evaluación psicopedagógica del alumnado se solicitará por la Comisión de
Coordinación Pedagógica, a propuesta del equipo docente, cuando éste tenga indicios
procedentes del entorno familiar o escolar, de que el alumno o alumna necesita la
adopción de medidas extraordinarias o excepcionales debidas a posibles NEAE.
El informe psicopedagógico debe ser actualizado cuando hayan transcurrido dos cursos
escolares desde su fecha de emisión o de su última actualización. De igual modo, se
llevará a cabo siempre que se produzca una modificación sustancial de cualquiera de las
circunstancias que dieron lugar a su realización. La actualización se llevará a cabo durante
el curso siguiente a los períodos establecidos anteriormente.
La detección también se puede iniciar cuando desde el entorno familiar se observen
indicios de que determinado alumno o alumna presente los citados indicadores o señales
de alerta, y sean acreditados suficientemente a juicio de la Comisión de Coordinación
Pedagógica. Del mismo modo, en cualquier momento del curso se puede comenzar el
proceso, si se dieran las circunstancias que así lo requieran.
Todos los alumnos y alumnas que presenten NEAE, deberán contar con un preinforme
psicopedagógico (en adelante, PIP) de atención individualizada que será elaborado por el
orientador o la orientadora del centro educativo, informando antes a los padres o tutores
legales que incluirá las conclusiones del proceso de detección y pre-identificación de
manera temprana o en cualquier momento de su escolaridad. El PIP será el punto de
partida del informe psicopedagógico, que será prescriptivo, en todos aquellos casos que
se prevea la necesidad de establecer una adaptación curricular (AC) o una adaptación
curricular significativa (ACUS), en una o en varias áreas o materias.
No será preciso realizar el PIP y se procederá a la evaluación y elaboración del informe
psicopedagógico directamente, en los casos en que se requiera recursos materiales y
personales de difícil generalización, o se prevea su escolarización excepcional en
COAEP, AE o en CEE.

4.3.6. Elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las AC y las ACUS.

En la evaluación realizada por el EOEP se establece el tipo de adaptación necesaria para

responder a las necesidades educativas del alumnado y los recursos para llevarla a cabo
(modalidades de apoyo; profesionales que intervienen). Las características de las
adaptaciones curriculares son las siguientes:

28
 - Forman un continuo de mayor a menor significatividad.
- Son un nivel más de planificación curricular.
- Se debe realizar tomando el currículo ordinario como referencia para su
programación.
- Deben ser un proceso dinámico y flexible, en constante revisión.
- Debe promover prioritariamente los aprendizajes que fomenten la autonomía del
alumnado con NEAE.
- Deben poner el énfasis en el contexto, no en el alumnado.
- Deben tener objetivos concretos, funcionales y realistas.
- Son una responsabilidad compartida entre profesorado ordinario, profesorado de
apoyo y familias.
- Son un instrumento de colaboración con las familias.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS (ACUS)

¿Qué son y para qué sirven?
Dan respuesta al alumnado con NEE, cuyo referente curricular se encuentre 4 o más cursos
por debajo del que se encuentra escolarizado.
Implican modificaciones en los elementos de currículo, adecuando o suprimiendo objetivos,
competencias o contenidos, adecuación de la metodología de trabajo y de los criterios de
evaluación de la materia adaptada.

Propuesta y responsables de su seguimiento.

• La propuesta de ACUS debe ir siempre dictaminada bajo informe psicopedagógico.

• El responsable de realizar la ACUS será el profesorado de la materia en colaboración
con la profesora de apoyo a las NEAE.
• La ACUS será coordinada para su seguimiento y evaluación por el tutor o tutora,
estableciendo, al menos una reunión trimestral para su actualización.
• La atención al alumnado con ACUS se hará preferentemente en el aula ordinaria.

29
 ADAPTACIONES CURRICULARES (AC)
¿Qué son y para qué sirven?
Dan respuesta al alumnado con NEAE, cuyo referente curricular está situado dos o más
cursos por debajo del que se encuentra escolarizado (independientemente de que haya
repetido curso).
Implican modificaciones de los elementos curriculares, adecuación de los objetivos,
contenidos, metodología y/o criterios de evaluación de la materia adaptada, pudiéndose
llegar a suprimir algún contenido sin afectar a los objetivos y competencias básicas.
Propuesta y responsables de su seguimiento.

• La propuesta de AC debe ir siempre dictaminada bajo informe psicopedagógico.

• El responsable de realizar la AC será el profesorado de la materia en colaboración
con la profesora de apoyo a las NEAE.
• La ACUS será coordinada para su seguimiento y evaluación por el tutor o tutora,
estableciendo, al menos una reunión trimestral para su actualización.
• La atención al alumnado con ACUS se hará preferentemente en el aula ordinaria.

PROGRAMAS EDUCATIVOS PERSONALIZADOS (PEP)

¿Qué son y para qué sirven?
Son un conjunto de actividades temporalizadas, secuenciadas y adaptadas a cada alumno o
alumna que presenta dificultades en la consecución de uno o varios objetivos o contenidos
curriculares, teniendo como finalidad la reducción de las barreras que impiden el
aprendizaje.
Las AC y las ACUS deben ir concretadas a través de diversos PEP, no obstante, esta medida de
atención a la diversidad puede ser también aplicada al resto del alumnado como una medida
de refuerzo o preventiva.
Características de los PEP

• Están destinados a la adquisición de determinados objetivos, competencias o

contenidos curriculares, estrategias y recursos de acceso al currículo.
• Deben tener como objetivos favorecer habilidades de razonamiento, aptitudes
básicas, conductas adaptativas y funcionales, etc.
• Debe establecer en su programación, tanto la temporalización de las actividades
como los materiales y recursos necesarios.
• Debe concretar su relación con la AC o ACUS a la que se refiera, describiendo qué
aspecto de ella desarrolla.

30
4.3.7. Programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento.

Como explicitamos en el apartado anterior, entre las medidas de atención a la diversidad

extraordinarias que encontramos en nuestro centro para favorecer la continuidad escolar,
la promoción del alumnado de la ESO y su correspondiente titularidad, disponemos de
un grupo de PMAR en 2º y 3º de ESO, así como un nivel más de POST-PMAR en 4º.
Este programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento consiste en una medida de
diversificación curricular, que integra las materias propias de la etapa en ámbitos de
conocimiento.

En el currículo de estos programas, se incluyen los siguientes ámbitos específicos:

- Ámbito Lingüístico y Social: incluye, al menos, las materias troncales generales

de Lengua Castellana y Literatura, y Geografía e Historia.
- Ámbito Científico y Matemático: incluye, al menos, las materias troncales
generales de Biología y Geología, Física y Química, y Matemáticas.
- Ámbito de Lenguas Extranjeras: incluye la materia troncal general de Primera
Lengua Extranjera (Inglés).

Podrán participar en estos programas, preferentemente, aquellos alumnos y aquellas

alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de
estudio o esfuerzo, y que cumplan los siguientes requisitos:

a) Haber repetido, al menos, un curso en cualquier etapa y no estar en condiciones de

promocionar al segundo curso una vez cursado primero de ESO. En este caso, el programa
se desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero. De manera excepcional, podrá
incorporarse el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptación
curricular que, tras haber cursado segundo de ESO, no esté en condiciones de
promocionar, siempre que cumpla con los criterios de edad establecidos con carácter
general para la permanencia en la etapa.
b) Haber repetido, al menos, un curso en cualquier etapa y no estar en condiciones de
promocionar al tercer curso una vez cursado segundo de ESO. En este supuesto, el
programa se desarrollará solo en el tercer curso.

31
c) De manera excepcional, haber cursado tercero de ESO y no estar en condiciones de
promocionar al cuarto curso. En este caso, se podrá incorporar al programa para repetir
tercer curso.

Actualmente, nuestro centro cuenta con dos grupos de PMAR en 3º y 4º de la eso, este
último considerado post-PMAR, como una medida que favorece la promoción y
titulación de los alumnos que en 3º se benefician de este programa.

4.4. Asesoramiento y participación familiar.

A nivel legislativo, LOE establece tres principios de la educación en relación con este
ámbito de actuación. En primer lugar, la participación de la comunidad educativa en la
organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes; por otro lado, el
esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesorado, centro y demás instituciones
implicadas; finalmente el reconocimiento del papel que corresponde a los padres y tutores
legales como primeros responsables de la educación de sus hijos e hijas. Asimismo, la
regulación autonómica de la acción orientadora en la comunidad autónoma de Canarias,
reconoce la participación familiar como un factor de calidad educativa, y el fomento de
la misma como parte de sus funciones.
Está claro que la familia y la escuela son los contextos educativos más importantes para
el alumnado, es por ello que dicha educación debe realizarse de forma integrada y
conjunta entre ambos agentes socializadores. Proporcionando al alumnado la coherencia
y cohesión necesaria para un desarrollo íntegro y en valores. Esta coherencia y cohesión
educativa Familia-Escuela, toma especial relevancia en nuestro centro, dadas sus
características.
Por otra parte, es un derecho y deber fundamental de las familias estar en todo momento
informadas del proceso educativo de sus hijos e hijas; así como encontrar un agente de
apoyo y escucha en la escuela.
Esta relación se lleva a cabo, prioritariamente a través de la Asociación de Madres y
Padres del Alumnado (AMPA), no obstante, como ya mencionamos, las necesidades
específicas de nuestro centro precisa de acciones concretas (en colaboración de dicho
organismo) y del resto de la Comunidad Educativa para fomentar la participación de las
familias en el entorno educativo, ya que se observa una deficiencia en la misma.

32
Es importante recalcar la necesidad de prestar atención especial al tránsito entre etapas y
niveles educativos, informando adecuadamente a las familias sobre itinerarios y
optatividad en la oferta educativa de sus hijos e hijas; así como la concienciación de su
papel en el proceso educativo de sus hijos e hijas, aportándoles la información, formación
y estrategias que necesiten para asumir su rol y comprometerse con el trabajo colaborativo
conjunto.

Objetivos y líneas de actuación:

- Fomentar el diálogo y la relación positiva entre el profesorado tutor y las

familias, a través de un posicionamiento colaborativo y dialógico, que permita una
comunicación fluida y de mutua confianza.
- Mediar en la resolución pacífica de los conflictos y disputas que puedan surgir
en la relación familia-escuela.
- Realizar un seguimiento continuo junto a las familias del alumnado con NEAE,
así como con los tutores y educadores en los casos de alumnado con medidas
judiciales.
- Orientar y asesorar a las familias que lo precisen sobre cualquier necesidad
específica, (a ser posible) previa intervención del profesorado tutor.
- Cooperar y coordinar, junto al AMPA acciones que favorezcan el fomento de la
participación e integración de las familias en la escuela (Comisión de Fomento de
la Participación Familiar).
- Garantizar la correcta información a las familias sobre las opciones académicas
y profesionales del sistema educativo y del mercado laboral, a través de reuniones
y/o circulares informativas.

33
5. LÍNEAS DE INTERVENCIÓN Y PROGRAMAS.

5.1. PROGRAMA PARA EL FOMENTO DE LA PARTICIPACIÓN FAMILIAR

El asesoramiento familiar y el fomento de la participación de toda
la comunidad educativa forma parte integral de la acción
orientadora. Le regulación autonómica establece y reconoce que la
participación familiar es un factor de calidad educativa, dado que la
familia y la escuela son los contextos educativos más importantes
para el alumnado. Es por ello que resulta importante generar una
educación complementaria y coherente en ambos contextos,
Justificación
dotando al alumnado de la cohesión educativa necesaria para su
íntegro desarrollo y educación en valores.
Además, dadas las características de nuestro centro y su alumnado,
esta participación cobra especial interés para el fomento de una
convivencia pacífica y la educación cívica y en valores con todo el
alumnado, independientemente de sus condiciones culturales,
económicas o de cualquier otra índole.
⁃ Aumentar el sentimiento de pertenencia al centro de las
familias del nuestro alumnado.
⁃ Incrementar el número de actividades junto a las familias
dentro del entorno educativo.
Objetivos ⁃ Incrementar la asistencia a las reuniones de padres, madres
y tutores legales.
⁃ Mejorar la comunicación familia-escuela.
⁃ Concienciar a las familias sobre su papel y la importancia de
este sobre la educación de sus hijos e hijas.
1. Comisión de Participación Familiar: Creación de una comisión de
participación familiar a través de la colaboración y coordinación
entre el departamento de orientación y la Asociación de Madres y
Padres del Alumnado (AMPA).

2. Formación de profesorado: Jornadas formativas impartidas por el

Departamento de Orientación, dirigidas al todo el claustro del
Actividades
centro (especialmente al profesorado tutor), sobre técnicas y
estrategias de prácticas colaborativas y dialógicas que mejores la
comunicación y la participación familiar durante los encuentros y
reuniones a lo largo del curso.

3. Realizar una recogida de demanda general de las familias y del

profesorado.
Técnicas e instrumentos utilizados: Documentación recogida de las
actividades, cuestionarios de satisfacción de familia y profesorado,
Evaluación
observación y diálogo a través de preguntas exploratorias y
opiniones.

34
5.2. ESCUELA Y COMUNIDAD: ROMPIENDO LAS ETIQUETAS
La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la
libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la
solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia es uno
de los fines de la educación del sistema educativo. También lo es el
fomento de una convivencia pacífica, la prevención de conflictos y
la no violencia.
Sin embargo, este objetivo va más allá de la simple convivencia
escolar y las problemáticas propias del entorno educativo. La
orientación educativa centrada en el enfoque sistémico, implica la
Justificación
apertura del centro educativo al contexto, y a menudo existen
dificultades en las relaciones entre el alumnado y el resto de la
comunidad de vecinos. Estos problemas perpetúan una imagen a
menudo distorsionada y negativa de los jóvenes en general (y de
nuestro alumnado en concreto). Por todo esto, es de vital
importancia emprender acciones que fomenten la convivencia
pacífica, el establecimiento de relaciones positivas y la educación en
valores morales, cívicos a través de la solidaridad y el voluntariado
entre los chicos y chicas de nuestro centro.
⁃ Reducir las barreras que impiden una convivencia pacífica
entre el alumnado de nuestro centro y el barrio.
Objetivos
⁃ Fomentar el valor de la solidaridad, la colaboración
ciudadana y el voluntariado en toda la comunidad educativa.
1. Identificando necesidades: El alumnado en esta actividad (grupo
mínimo de 20 alumnos entre 3º de ESO y 2º de Bachillerato) y
profesorado implicado, a través de un proceso de indagación
apreciativa, identificará las necesidades del entorno sobre las que
desea realizar su acción solidaria o cualquier otra de índole
ciudadana.

2. Construyendo acciones: El grupo o los grupos de alumnado y

profesorado implicado que se hayan formado (en grupos de trabajo
Actividades
colaborativo o por proyectos), trabajará y planificará las acciones
necesarias para llevar a cabo su proyecto.

3. Divulgación de proyectos: Búsqueda de herramientas y caminos

para divulgar las acciones y proyectos realizados (a través de
plataformas virtuales, Ayuntamientos, medios de comunicación...)
con el fin de reconocer nuestro el trabajo y esfuerzo realizado, y de
reducir las barreras y etiquetas a menudo relacionadas con la gente
joven.
Técnicas e instrumentos utilizados: Documentación recogida de las
actividades, cuestionarios de satisfacción del alumnado y
Evaluación
profesorado, observación y diálogo a través de preguntas
exploratorias, entrevistas de opinión a vecinos.

35
5.3. PROGRAMA ORIÉNTATE: SUEÑA TU FUTURO IDEAL
Garantizar la orientación educativa y profesional del alumnado
como el medio para lograr una formación personalizada, es uno de
los fines de la educación. Tal como está establecido el sistema
educativo en la actualidad, el alumnado en secundaria está
constantemente tomando decisiones. Es por ello que resulta una
función importantísima del departamento de orientación ayudar a
los chicos y chicas en el proceso de orientarse hacia la vida adulta.
Justificación
Una función importante del POAP es dotar al alumnado de
aptitudes, información y estrategias que les permitan por sí mismos
elegir la formación para la carrera y salidas profesionales que más
se adapten a sus intereses, motivaciones y demandas,
acompañándoles en el proceso de toma de decisiones.
El presente proyecto pretende garantizar esta orientación en todos
los niveles formativos.
⁃ Facilitar el proceso de toma de decisiones en torno a su
itinerario académico y profesional al alumnado.
⁃ Facilitar la creación de un “Proyecto de vida” individual y
Objetivos
personalizado en todo el alumnado o actualizar el mismo.
⁃ Trabajar a través de la reflexión, el descubrimiento y la
búsqueda de experiencias cercanas, la madurez vocacional.
1. Soñando nuestro futuro: Se invitará a los alumnos y alumnas a
soñar su futuro ideal, trabajando en grupos por niveles (cursos),
trabajando a través del descubrimiento de las fortalezas y
experiencias de éxito desde un enfoque narrativo y apreciativo.

2. Creación del Proyecto de Vida: El alumnado (junto al profesorado

tutor) creará su propio proyecto de vida en el formato y estructura
que decidan, estableciendo los objetivos y metas a conseguir a corto
Actividades y largo plazo junto al acompañamiento de su tutor y la colaboración
del departamento de orientación.

3. Conociendo experiencias reales: Se invitará al centro a agentes

externos e internos (familiares, exalumnos y otros agentes) que
puedan aportar diferentes visiones y discursos sobre su propio
proceso de búsqueda de empleo, formación y camino hasta llegar
donde se encuentran a día de hoy, resolviendo las dudas e
inquietudes que surjan entre el alumnado.
Técnicas e instrumentos utilizados: Documentación recogida de las
actividades, cuestionarios de satisfacción del alumnado y
Evaluación profesorado, observación y diálogo a través de preguntas
exploratorias, entrevistas y opinión de los tutores sobre su
grupo/clase.

36
5.4. PROGRAMA DE INCLUSIÓN SOCIO-AFECTIVA PARA MENORES TUTELADOS
Los jóvenes en situación de medidas judiciales con guarda o tutela,
forman parte de uno de los colectivos con mayor riesgo de exclusión
social, económica y abandono escolar. Concretamente en nuestro
centro contamos con un significativo número de alumnado
derivado del Centro de Internamiento Educativo para menores. Es
Justificación por ello que vemos pertinente la creación de un protocolo de
actuación preventivo integrado en este programa, para poder dar
respuesta a las necesidades de estos chicos y chicas y favorecer su
inclusión y el acceso a una educación superior, mejorar su
rendimiento académico y su integración socio-afectiva en su grupo
de iguales.
⁃ Favorecer la inclusión escolar de los menores en situación
de guarda o tutela que ingresen en nuestro centro.
Objetivos ⁃ Fomentar la transmisión de valores positivos y recursos de
resiliencia entre el alumnado del centro con medidas
judiciales.
1. El comité de delegados afectivos: Creación de un comité de
delegados y delegadas afectivos en el centro, con el papel de
mediadores e integradores del alumnado de nuevo ingreso o de
reinserción educativa que tenga medidas judiciales o se encuentre
en riesgo de exclusión social; su rol será el de guía y apoyo de este
alumnado.

2. Orientando sueños: La actividad se centrará en procurar una

orientación educativa y profesional específica e individualizada para
aquel alumnado que se beneficie de este programa; integrando los
Actividades diferentes agentes de apoyo al menor (centro/familia,
departamento de orientación y tutores), procurando asegurar una
correcta inserción laboral de este alumnado o la promoción a
estudios superiores.

3. Tutoría afectiva: Establecer la figura de una persona que sea

“tutor afectivo” del alumnado que se beneficie de este programa.
Esta figura realizará un seguimiento especial de este alumnado,
trabajando en horas de tutoría específica contenidos especiales que
de-construyan ideas preconcebidas, generen expectativas positivas
y aporten al alumnado de herramientas que faciliten su integración.
Técnicas e instrumentos utilizados: Documentación recogida de las
actividades, cuestionarios de satisfacción de familia y profesorado,
Evaluación
observación y diálogo a través de preguntas exploratorias y
opiniones del alumnado.

37
5.5. ORIENTAMOS EN RED
El fomento del uso de las TIC y la competencia digital es uno de los
objetivos básicos de la enseñanza según LOMCE, para ello, es
necesario contar con un equipo docente formado y actualizado en
el uso de las mismas.
Por otra parte, la presunción de una educación inclusiva, capaz de
atender a la diversidad del aula de forma completamente
normalizada, integradora e inclusiva, es uno de los mayores retos a
los que se enfrenta nuestro profesorado. En muchas ocasiones, la
falta de formación específica sobre problemáticas concretas del
Justificación
alumnado, relacionadas con las NEAE y NEE, impide al profesorado
ofrecer la atención que este necesita.
Con este programa, pretendemos crear un sistema de trabajo
colaborativo y comunicación fluido entre el profesorado, y el
departamento de orientación, con el fin de mejorar no sólo los
recursos y herramientas con las que cuenta el claustro de nuestro
centro, sino de asesorar de forma fluida al profesorado,
compartiendo los recursos disponibles y aprendiendo entre todos
de una forma totalmente colaborativa.
⁃ Concienciar al profesorado sobre la importancia de una
educación inclusiva.
⁃ Dotar al profesorado de herramientas y recursos útiles para
la atención a la diversidad dentro del aula ordinaria.
Objetivos
⁃ Mejorar el asesoramiento al profesorado y la comunicación
entre el claustro y el departamento de orientación.
⁃ Aportar al profesorado recursos TIC y herramientas de
trabajo colaborativo útiles para su día a día.
1. Establecer la o las plataformas online de trabajo y comunicación:
Para ello el departamento de orientación incluirá propuestas de
aplicaciones y páginas web de trabajo colaborativo, organización y
gestión del tiempo, acordando de forma consensuada junto al
equipo docente cuáles son sus preferencias.
Actividades
2. Recogida de demanda: Se concretará junto al claustro, cuáles son
aquellos temas de interés para ellos, respecto a formación y
necesidades que tienen, con el fin de proporcionar desde el
departamento las diferentes líneas de trabajo de este proyecto a lo
largo del curso.
Técnicas e instrumentos utilizados: Cuestionarios de satisfacción y
Evaluación evaluación del profesorado, nivel de participación en la actividad y
en los foros creados.

38
5.6. PROGRAMA “YO TAMBIÉN SOY EXPERTO”
Atender a la diversidad, en el sentido amplio de término, implica no
sólo atender las NEAE sino también prestar atención a las
características, aptitudes, intereses y motivaciones de cada alumno
y alumna con el fin de desarrollar al máximo sus capacidades.
Generar expectativas de éxito entre el alumnado de nuestro centro,
mejorar su autoconfianza y autoestima es uno de los objetivos que
Justificación
la orientación educativa y la educación en general debe cumplir
para promover una educación integral y de calidad.
Este proyecto traslada el foco de protagonismo al alumnado,
convirtiendo a este en el “experto” en una materia, compartiendo
sus conocimientos, aptitudes y destrezas con el resto de la
comunidad educativa.
⁃ Mejorar la autoconfianza y autoestima en el alumnado, así
como su percepción de autoeficacia.
⁃ Fomentar el protagonismo en su propio proceso de
Objetivos
aprendizaje del alumnado.
⁃ Trabajar competencias transversales como la comunicación
oral y el trabajo colaborativo entre el alumnado.
1. Conociendo la expertez: Actividad inicial para la generalización de
experiencias positivas de éxito entre los chicos y chicas a través de
las tutorías.

2. Creando nuestro taller: Cada clase de ESO y bachillerato,

concretará, de forma colaborativa, la creación de su propio taller
formativo, donde mostraran sus habilidades de forma individual o
Actividades
grupal, según decidan.

3. Compartiendo nuestros talentos: Formación y puesta en marcha

de los talleres creados en cada clase, donde el propio alumnado será
el experto en la materia y el resto de la comunidad podrá asistir,
aprender y/o participar en los mismos como si de una feria de las
profesiones se tratara.
Técnicas e instrumentos utilizados: Documentación recogida de las
actividades, cuestionarios de satisfacción de profesorado y
Evaluación
alumnado, nivel de participación en la actividad y evaluación final
en la tutoría de cada grupo sobre las actividades realizadas.

39
6. TEMPORALIZACIÓN DE ACTIVIDADES Y ACCIONES.

TEMPORALIZACIÓN ACCIONES A REALIZAR

⁃ Revisión y actualización del PAT, el POAP y el PAD.
⁃ P. Formación de profesorado para el Fomento de
la Participación Familiar.
SEPTIEMBRE ⁃ Coordinación y seguimiento de las reuniones de
padres iniciales: recogida de demanda programa
de participación familiar.
⁃ P. Inclusión socio-afectiva para menores tuteados:
Tutoría afectiva.
⁃ Coordinación con el profesorado tutor y de apoyo
a las NEAE sobre el seguimiento del alumnado con
1er TRIMESTRE AC o ACUS, para la revisión y actualización de
informes psicopedagógico.
OCTUBRE
⁃ P. Inclusión socio-afectiva para menores tuteados:
Comité de delegados afectivos.
⁃ P. Oriéntate: Soñando nuestro futuro.
⁃ P. Oriéntate: Proyecto de vida.
⁃ P. Orientamos en red.
NOVIEMBRE ⁃ P. Participación Familiar: Comisión de
participación familiar.
⁃ P. Escuela y comunidad: Identificando
DICIEMBRE
necesidades.
⁃ P. Escuela y comunidad: Construyendo acciones.
ENERO
⁃ P. “Yo también soy experto”: Conociendo la
expertos.
⁃ Charlas informativas POAP: Optatividad ESO.
⁃ Charlas informativas POAP: Pruebas de acceso
CFGM y CFGS.
FEBRERO ⁃ P. Inclusión socio-afectiva para menores tuteados:
2º TRIMESTRE Orientando sueños.
⁃ P. “Yo también soy experto”: Creando
⁃ nuestro taller.
⁃ Charlas informativas POAP: EBAU
⁃ Charlas informativas POAP: Itinerarios académicos
(transición ESO)
MARZO
⁃ P. “Yo también soy experto”: Compartiendo
nuestros talentos.
ABRIL
⁃ P. Escuela y comunidad: Divulgación de proyectos.
MAYO
⁃ P. Oriéntate: Conociendo experiencias reales.
⁃ Reunión de coordinación final para el próximo
3er TRIMESTRE curso sobre los PMAR.
⁃ Reuniones coordinación tutores: Consejo
JUNIO
Orientador.
⁃ Coordinación con el profesorado tutor y de apoyo
a las NEAE sobre el seguimiento del alumnado con
NEAE y su evolución.

40
 ⁃ Reunión de coordinación final para evaluación del
PAT, el POAP y el PAD.
⁃ Evaluación final de profesorado para los Proyectos
JULIO
y acciones realizadas durante el curso.
⁃ Planificación del curso académico 2019-2020.
⁃ Memoria final.

7. DOCENCIA DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.

El profesor del ámbito socio-lingüístico, así como la profesora del ámbito científico-
técnico, asumirán la docencia del Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento
(PMAR) y del POST-PMAR.
La profesora de apoyo a las NEAE (PT) asume docencia compartida con el profesorado
correspondiente del alumnado con NEAE, que requiera de apoyo pedagógico previo
informe (o pre-informe) psicopedagógico.
El profesor de coordinación didáctica de Formación Profesional, cuenta con su carga
lectiva regular de docencia en Formación Profesional.
La orientadora, dadas las características del centro y sus necesidades, contará con 4 horas
de docencia para la asignatura de Estrategias para la autonomía y la cooperación en los
tres cursos de PMAR.

8. COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES.

8.1. Coordinación con el EOEP de zona y específico.

Es competencia de la orientadora, coordinarse con el Equipo de Orientación Educativa y

Psicopedagógica tanto de zona, como específico de discapacidad motórica. Para la
coordinación, seguimiento y ejecución de las áreas de trabajo específicas del EOEP, se
contará con un día específico, el primer jueves de cada mes, para asistir a las reuniones
convocadas por la coordinadora del EOEP de zona. De igual manera, se pueden llegar a
producir situaciones en nuestro centro que requerirán la intervención de profesionales que
formen parte del equipo (trabajadora social y otros profesionales). Todas estas
especificidades y necesidades, quedarán reflejadas en la Memoria Final del departamento,
así como en los Planes de Trabajo Anuales del EOEP.

41
Las funciones planificadas para este curso académico en relación al EOEP, son las
siguientes:

- Seguimiento y evaluación psicopedagógica del alumnado con NEAE.

- Seguimiento y coordinación con el EOEP específico de discapacidad motórica
en relación con el alumnado que sufre esta discapacidad en nuestro centro y sus
necesidades cuando sea preciso (con una periodicidad mínima trimestral).
- Colaboración permanente con la trabajadora social del EOEP de zona para
seguimiento de las familias en riesgo de exclusión social del alumnado;
información y asesoramiento a las mismas sobre los servicios socio-comunitarios
y recursos públicos disponibles. Se establecerá una periodicidad quincenal para
reuniones de seguimiento, establecidas colaborativamente según la disponibilidad
horaria de ambas implicadas (orientadora y trabajadora social).

8.2. Coordinación con otras entidades.

Como anualmente se estipula en el Plan de Orientación Académica y Profesional, el

departamento de orientación llevará a cabo las coordinaciones necesarias con La
Universidad de La Laguna (ULL) y La Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
(ULPGC) con el fin de realizar las Jornadas de Puertas Abiertas y aportar a todo el
alumnado la información académico-profesional necesaria para su toma de decisiones
respecto a estudios superiores.
Además, también como se estipula entre las líneas y programas de intervención, el centro
llevará a cabo sus propias jornadas para la orientación académico-profesional. Para ello,
se establecerán coordinaciones con otros Centros de Formación Profesional de la zona,
así como con los agentes externos que puedan y quieran colaborar en el programa
“Oriéntate” durante la semana de las profesiones.
Dadas las características de nuestro centro, y el considerable número de alumnos
derivados desde el Centro de Internamiento Educativo de menores, se mantendrá
contacto y coordinación vía telefónica (y cuando sea necesario de forma personal) con
los y las educadoras responsables del alumnado matriculado en nuestro centro.
Finalmente, nos coordinaremos junto al Equipo Directivo y el resto del Claustro con el
Ayuntamiento de Santa Cruz de Tenerife, con el fin de establecer horarios y

42
actuaciones preventivas e informativas puntuales dentro del centro de cara a la educación
afectivo-sexual, la prevención de conductas de riesgo y el consumo de sustancias entre el
alumnado del centro.

De ser necesario, se mantendrá contacto y coordinación con otras instituciones como la

Dirección General de Ordenación Educativa, la Inspección Educativa y los Servicios
Sociales del Ayuntamiento (si es necesario hacer un seguimiento más específico de
alumnado en situación de absentismo, abandono escolar u otro tipo de problemática).

9. EVALUACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO.

La evaluación es un proceso continuo que se desarrollará en distintos momentos y que

implica una evaluación inicial, una evaluación procesual y una evaluación final-
formativa. Por ello, hemos partido, como ya hemos mencionado, del análisis del contexto
y la memoria del año anterior, con el fin de determinar nuestras necesidades y realizar las
propuestas oportunas.
La evaluación del proceso se realizará a lo largo del curso para lo que se recogerán las
aportaciones de los diferentes órganos y miembros de la comunidad que nos permitirán
ir ajustando las respuestas en función de las dificultades encontradas. Para ello
trimestralmente, y coincidiendo con la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje,
se realizará un seguimiento y valoración del Plan de Trabajo. Los foros de discusión serán
el propio Departamento de Orientación y las reuniones de Equipo Directivo, Equipos de
tutores…
Al finalizar el curso, el Departamento, con las aportaciones y sugerencias recibidas,
realizará la evaluación final que se recogerá en una Memoria final. En dicha Memoria se
expondrán los logros y las dificultades encontradas, recogiéndose aspectos como
viabilidad y valoración de las propuestas realizadas en cada ámbito, grado de
colaboración de los diferentes agentes implicados (profesorado, familias, tutores…),
valoración de las coordinaciones realizadas, valoración de la Docencia del Departamento,
valoración del funcionamiento general del Departamento, etc.
Se detallarán también las modificaciones que se hayan tenido que efectuar y se realizarán
propuestas de mejora para el próximo curso.
Entre los instrumentos y métodos de evaluación que el Departamento utilizará de forma
fija y con regularidad a lo largo del curso académico encontramos los siguientes:

43
- Actas de las reuniones de coordinación establecidas, con detalle de todos los
temas abordados durante la reunión y los acuerdos a los que se ha llegado. La
elaboración de estas mismas actas, irá rotando entre los componentes del
departamento y demás asistentes a las reuniones de coordinación (profesorado,
tutores y tutoras, equipo directivo, AMPA, etc.)
- Control de asistencia a las reuniones de seguimiento y coordinación con tutores
y resto de organismos del centro.
- Reunión de evaluación final de este Plan de Trabajo a través de: cuestionarios
de satisfacción personal, propuestas de mejora y escalas de evaluación
apreciativas.

44
 PROGRAMACIÓN DE UN
DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN:
CURSO 2018-2019
ABIGAIL MESA NEGRÍN – 78859195-S

Oposiciones 2018: Procedimiento selectivo para ingreso y acceso a los cuerpos de profesores de Enseñanza
Secundaria, profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas y profesores Técnicos de Formación Profesional, en
el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias, correspondiente a la oferta de empleo público del año
2018.

FDO:

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