Juego dramático
Considerarnos juego dramático. a esta primera actividad de
improvisación colectiva y simultánea en la que las consignas del
docente se van espaciando y el juego comienza a regirse por las
propuestas de los participantes. Es conveniente aclarar que las
propuestas deben ser de acción y no verbales, que no hay
observadores exceptuando al docente y que todo participante debe
encontrar un rol en la misma. Dentro del juego dramático
observaremos que se generarán diferentes focos de situación
desarrollados por dúos, tríos, etc. En este caso, el docente debe
permitir este proceso e ir consignando paulatinamente el registro de
la totalidad.
El juego se hace jugando, es decir en la medida en que los jugadores
comienzan a apropiarse del juego, el docente debe ocuparse de
acompañarlos como observador, para permitirles la libre construcción
del mismo.
“Es posible distinguir el juego mismo del comportamiento del jugador,
el cual forma parte como tal de toda una serie de otros
comportamientos de la subjetividad. Puede decirse, por ejemplo, que
para el jugador el juego no es un caso serio y que ésta es
precisamente la razón por la que juega. Podríamos pues intentar
determinar desde aquí el concepto del juego. Lo que no es más que
juego no es cosa seria. El jugar está en una referencia esencial muy
peculiar a la seriedad. No es sólo que tenga en esta relación su
objetivo. Como dice Aristóteles, el juego es para distraerse. Mucho
más importante es el hecho de que en el jugar se da una especie de
seriedad propia, de una seriedad incluso sagrada. Y sin embargo, en
el comportamiento lúdico no se produce una simple
desaparición de todas las referencias finales, que determinan a la
existencia activa y preocupada, sino que ellas quedan de algún modo
muy particular en suspenso. El jugador sabe bien que el juego no es
más que juego, y que el mismo está en un mundo determinado por la
seriedad de los objetivos. Sin embargo, no sabe esto de manera tal
que como jugador mantuviera presente esta referencia a la seriedad.
De hecho el juego sólo cumple el objetivo que le es propio cuando el
jugador se abandona del todo al juego. Lo que hace que el juego sea
enteramente juego no es una referencia a la seriedad que remita al
protagonista más allá de él, sino únicamente la seriedad del juego
mismo. El que no se toma en serio el juego es un aguafiestas. El
modo de ser del juego no permite que el jugador se comporte
respecto de él como respecto de un objeto. El jugador sabe muy bien
lo que es el juego, y lo que hace no es más que juego; lo que no sabe
es lo que sabe.”1
Fotos
La foto es un congelamiento de una situación. La misma puede ser
tomada como objeto o medio, es decir, puede funcionar como lugar
de llegada o como punto de partida. Vamos al ejemplo, si partimos
del ejercicio de la plaza o el museo, congelar la situación en uno u
otro momento determinado y señalar que el mismo es una foto de
situación, nos permitirá trabajar sobre: registro propio (corporal,
estado anímico, situación espacial); registro del conjunto,
valorización del todo; pequeños cambios que no me modifican por
completo, pero suman a la totalidad.
RPD. Acerca del diagnóstico: este ejercicio es muy importante Para
poder realizar rápidamente un diagnóstico del momento grupal.
Recordar siempre que estamos observando hoy en el aquí y ahora,
es decir, no Podemos tomar esta observación como definitiva, pero
sí debemos tener en cuenta los actos reiterados y poder señalarlos
en el espacio de reflexión. Dado que nos encontramos en un proceso
de formación, toda señal de reiteración, ya sea formal o de contenido,
nos está hablando de clisés, estereotipos, anquilosamientos y por
sobre todo de temor a romper con lo conocido. No olvidemos que la
palabra experimentar significa salirse del propio perímetro. Todo
proceso de aprendizaje es doloroso porque debemos abandonar lo
conocido para incorporar lo nuevo que a su vez va a ser abandonado
en poco tiempo, pero para que esto no nos suene desesperante
recordemos que comenzar a abandonar lo conocido es una buena
señal de que estamos en el proceso. Sin proceso no hay aprendizaje.
33 - El fotógrafo: una vez realizada una foto cualquiera, uno de los
participantes puede salir y observarla desde afuera, como si fuese a
sacar la foto. Este paso se puede realizar tantas veces como se
quiera, lo importante es que cuando uno sale, la foto se modifique lo
menos posible. De esta forma el fotógrafo podrá observar al grupo y
su relación con el mismo, registrando el espacio que dejó vacío. Otra
variante es que el espacio que él dejó sea copiado y ocupado por el
coordinador.
¿Se puede construir una historia partiendo de una foto? Sí y es muy
fácil. Si pensamos a una foto como la detención de una situación del
aquí y ahora.
34 - Tres actos: el grupo se divide en subgrupos de entre 5 y 6
personas cada uno. Cada subgrupo recibirá una foto (ésta puede ser
alguna de las creadas por el grupo en otro ejercicio o una foto traída
por el coordinador, ya sea tanto una real, de revistas, de diarios,
cuadros, etc.), luego, cada subgrupo intentará reproducirla. Después
se mostrarán y por último se les pedirá que compongan dos fotos
más para construir una historia.
A - Ésta estará relacionada con el antes, con los antecedentes, con
las causas, con las circunstancias que desencadenaron los
acontecimientos o son el origen de la foto que tenemos.
B - Es la foto que tenemos.
C - Es la foto de las consecuencias posibles o el resultado del
acontecimiento de la foto B.
Pidámosle al grupo que: 1) realice estas tres fotos y que las muestre
o que relate la primera, muestre la segunda y relate la tercera. Esto
puede organizarse en todas las variantes posibles; 2)
1 Hans George Gadamer, Verdad y método, Ed. Sígueme,
Salamanca, 1984.
luego del relato de las tres, pueden tomar al resto del grupo y dirigirlo
en el armado de las dos fotos restantes; 3) después del punto 2, cada
grupo, a su vez, debe armar antecedentes y otras posibles
consecuencias de esa foto que les tocó; 4) este ejercicio puede
concluir acá o se puede desarrollar a partir de la acción. (Ver ejercicio
“improvisación a partir de una foto”).
Como vemos A, B, y C responden respectivamente a introducción,
nudo y desenlace, y a su vez forman una estructura, de modo que al
alterar uno de estos elementos se alteran los otros dos. Desde aquí
tenemos un punto de partida para trabajar, por medio del juego
teatral, todo lo referente a otros contenidos, como ser: la prevención
de accidentes, catástrofes, epidemias, determinadas conductas,
problemáticas grupales y/o institucionales, vinculares, etc.
A partir de aquí, el docente puede implementar su creatividad para
continuar acorde con su propósito.
35 - La fotonovela: se divide al grupo en tres subgrupos, formando un
triángulo en el salón, de modo que todos puedan visualizarse. Se
determina de antemano cuál va a ser el orden cronológico por el que
cada subgrupo deberá responder. Es decir: el grupo 1 será origen de
la situación, grupo 2 qué pasó después, grupo 3 el final. La dinámica
del trabajo consiste en que el coordinador señala a un grupo y éste
rápidamente debe armar una foto de una situación, luego el
coordinador señalará a otro grupo, que según su ubicación armará la
foto que corresponda, luego armará la suya el grupo restante. De esta
manera con las tres fotos armadas deberemos ver la secuencia de la
situación.
Una progresión de este ejercicio es dividir al grupo en siete u ocho
subgrupos de no más de tres integrantes. Se ubican todos en ronda
y se les asigna el orden cronológico, luego el coordinador señalará a
un subgrupo cualquiera para que arme una foto y así irá designando,
sin seguir ningún orden específico, a los demás, hasta que se
concluya toda la secuencia.
36 - El álbum familiar: una vez divididos en subgrupos, el coordinador
hará de fotógrafo y les pedirá que en pocos segundos armen una de
las siguientes fotos: un nacimiento; la primera visita al zoo; visita a
los parientes lejanos; la llegada de mi hermanito; el casamiento de
mi hermano; las mejores vacaciones; cuando terminé la primaria, etc.
Luego el grupo elegirá una foto y la jugará dramáticamente.
RPD. Acerca del juego teatral: nos encontramos en una nueva
instancia del proceso. Esta simple actividad nos permite ingresar en
el juego teatral, es decir, si dividimos al grupo en subgrupos, al
mostrar el trabajo tenemos ejecutantes y espectadores.
Comenzamos con el juego dramático, que es siempre simultáneo y
colectivo, y pasamos al trabajo en subgrupos donde se desdoblan los
roles. A medida que se sale del juego dramático se profundiza en la
exposición, debido a que hay un par que nos observa. Una de las
grandes diferencias entre el juego dramático y el juego teatral es que
en el primero sólo hacemos, en cambio en el segundo hacemos y
mostramos.
