Estrategias Socioemocionales para Disminuir el Acoso Escolar en el Grado

Primero del Colegio San Simón - Sede Restrepo

Yulieth Alexandra Velásquez Aguirre y Jacqueline Quintero Rincón

Licenciatura en educación infantil, Corporación Universitaria Minuto de Dios

NRC: 30403 Análisis de resultados en investigación

John Edwin Paredes

Junio 01 del 2022

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Ibagué – Tolima
Infografías sobre los elementos del marco metodológico en investigación
 Organizador gráfico: selección de técnicas e instrumentos de recolección de

información
 Diseño e instrumentos de recolección de la información

Describan los aspectos relevantes del diseño de los instrumentos de recolección

de información de su investigación

Los instrumentos de recolección de información son los recursos que utilizaremos

para acercarnos a la población y extraer la información necesaria. Parte del diseño es

necesario determinar el método de recolección de datos y tipo de técnica que se utilizará

tomando en cuenta objetivos y variables.

Los instrumentos que utilizaremos para recopilar información son: entrevistas,

grupos focales y diarios de campo, estos instrumentos nos ayudaran a analizar mejor los

resultados de forma sencilla para comprender el contexto en que se desarrolla el objeto de

estudio. también nos permitirá validar información necesaria que nos permitirá lograr los

objetivos de la investigación.

Todo instrumento usado en la recolección de datos en una investigación científica

debe poseer tres requisitos: confiabilidad, validez y objetividad.

Entrevistas

La entrevista, una de las herramientas para la recolección de datos más utilizadas en

la investigación cualitativa, permite la obtención de datos o información del sujeto

de estudio mediante la interacción oral con el investigador. También está consciente

del acceso a los aspectos cognitivos que presenta una persona o a su percepción de

factores sociales o personales que condicionan una determinada realidad. Así, es

más fácil que el entrevistador comprenda lo vivido por el sujeto de estudio (Amaya

Placencia & Troncoso Pantoja, 2016, págs. 329-332).

 Tipos de entrevista

La clasificación más usual de las entrevistas de acuerdo a su planeación corresponde

a tres tipos:

• Entrevistas estructuradas o enfocadas: las preguntas se fijan de antemano, con un

determinado orden y contiene un conjunto de categorías u opciones para que el sujeto elija.

Se aplica en forma rígida a todos los sujetos del estudio. Tiene la ventaja de la

sistematización, la cual facilita la clasificación y análisis, asimismo, presenta una alta

objetividad y confiabilidad. Su desventaja es la falta de flexibilidad que conlleva la falta de

adaptación al sujeto que se entrevista y una menor profundidad en el análisis.

• Entrevistas semiestructuradas: presentan un grado mayor de flexibilidad que las

estructuradas, debido a que parten de preguntas planeadas, que pueden ajustarse a los

entrevistados. Su ventaja es la posibilidad de adaptarse a los sujetos con enormes

posibilidades para motivar al interlocutor, aclarar términos, identificar ambigüedades y

reducir formalismos.

• Entrevistas no estructuradas: son más informales, más flexibles y se planean de

manera tal, que pueden adaptarse a los sujetos y a las condiciones. Los sujetos tienen la

libertad de ir más allá de las preguntas y pueden desviarse del plan original. Su desventaja

es que puede presentar lagunas de la información necesaria en la investigación (Díaz Bravo,

Torruco García, Martínez Hernández, & Varela Ruiz, 2013).

Ventajas de las entrevistas

Por otra parte, entre las ventajas del empleo de la entrevista se encuentran las

siguientes (Heinemann):
 • Amplio espectro de aplicación, ya que es posible averiguar hechos no observables

como pueden ser: significados, motivos, puntos de vista, opiniones, insinuaciones,

valoraciones, emociones, etc.

• No se somete a limitaciones espacio-temporales: debido a que es posible preguntar

por hechos pasados y también por situaciones planeadas para el futuro.

• Posibilidad de centrar el tema, es decir, orientarse hacia un objetivo determinado o

centrarlas en un tema específico.

• Observación propia y ajena, porque da la posibilidad de averiguar tanto

informaciones propias (opiniones, motivos, motivaciones del comportamiento, etc.), como

observaciones realizadas referentes a un suceso o a otra persona (Díaz Bravo, Torruco

García, Martínez Hernández, & Varela Ruiz, 2013).

Encuestas

Método de investigación y recopilación de datos utilizadas para obtener información

de personas sobre diversos temas. Las encuestas tienen una variedad de propósitos y se

pueden llevar a cabo de muchas maneras dependiendo de la metodología elegida y los

objetivos que se deseen alcanzar.

Ventajas de las encuestas

 La recolección, procesamiento y análisis de la información es fácil de realizar.

 Diferentes tipos de preguntas que se adaptan a cualquier proyecto.

 Permite utilizar imágenes y gráficos en los cuestionarios haciéndolos más

atractivos y fáciles de llenar.

 Las preguntas pueden ser estructuradas o semi- estructuradas

 Características de las encuestas

 La información se recoge a través de preguntas.

 Técnica desarrollada con fines investigativos.

 Tiene una estructura.

 Tiene una metodología.

 Permite el análisis.

Diario de campo

“El Diario de Campo puede definirse como un instrumento de registro de

información procesal que se asemeja a una versión particular del cuaderno de notas,

pero con un espectro de utilización ampliado y organizado metódicamente respecto

a la información que se desea obtener en cada uno de los reportes, y a partir de

diferentes técnicas de recolección de información para conocer la realidad,

profundizar sobre nuevos hechos en la situación que se atiende, dar secuencia a un

proceso de investigación e intervención y disponer de datos para la labor evaluativa

posterior” (Valverde Obando, pág. 2).

Las características importantes de un diario de campo comprenden:

 La enseñanza de un proceso de investigación – reflexión.

 Sirve como medio evaluativo de un entorno y contexto de la investigación.

 Facilita la toma de decisiones de la investigación.

 Desarrolla la capacidad de observación a un pensamiento reflexivo y critico-

constructivo.

Todo lo que observa debe ser anotado al final del recorrido diario que hizo,

describiendo las impresiones que le causo o impresiono de los hechos observados.

 Es muy importante tener en cuenta que el diario de campo es confidencial y que se

debe establecer el objetivo del por qué se realiza el diario de campo. Para la realización del

Diario de campo es fundamental tener en cuenta los siguientes criterios y estructura

Registró Diario De Campo

Nombre del observador:

Lugar:

Hora:

Fecha:

Cuidad:

Temática:

Estructura del Diario

1. Descripción

En este punto debe desarrollar todo el proceso descriptivo de lo que se observó el

caso de la observación no participante y de lo que vivencia en el caso de la observación

participativa. Puede establecer un proceso narrativo original y autónomo.

2. Interpretación

En este apartado debe realizar un proceso de análisis de los elementos que le arroja

la descripción, puede utilizar categorías de análisis.

3. Conceptualización

En este apartado se deben integrar las categorías de análisis:

De esta manera íntegra los aspectos teóricos y la interpretación que realizo sobre la

observación.
 Observaciones generales

Esos son los momentos del diario de campo, esta es la estructura, no se trata de ser

tan sintéticos al expresar las ideas, ser más explícitos en sus formulaciones, cuidándose de

exagerar en las interpretaciones que hacen alusión a lo observado, por esta razón es

fundamental establecer las categorías (Galán Amador, 2017).

Características del diario de campo

 Organización previa.

 Contenido descriptivo.

 Análisis situacional.

 Es preciso y organizado.

Grupo focal

“…es una herramienta utilizada en investigaciones cualitativas que requiere del

investigador aporte teórico sobre su uso, para planificar y alcanzar los objetivos de una

investigación” (Buss Thofehrn, y otros, 2013).

Ventajas de los grupos focales

 Son una alternativa para obtener información de los consumidores sin utilizar

herramientas, que solo producen datos cuantitativos.

 Los grupos focales utilizan métodos de recolección de datos cualitativos.

 Los participantes pueden interactuar, influir y ser influenciados, lo que brinda una

visión práctica del conocimiento de los clientes sobre marcas, productos o servicios.

 Tienen una clara ventaja sobre otros tipos de investigación de mercados porque son

flexibles gracias a su diseño.

 Los investigadores pueden escuchar el tono de una persona y observar su lenguaje

corporal para comprender mejor cómo se siente sobre un tema en particular.

 Expongan los instrumentos diseñados y establezcan un orden y una secuencia

que facilite la comprensión de su diseño.

Fase 1

Identificar las causas que generan el acoso escolar en el grado primero del

Colegio San Simón - Sede Restrepo

Para llevar a cabo esta primera fase se realizará un acercamiento con la población

del colegio, donde por medio de entrevistas y una encuesta se pueda identificar las

diferentes causas que genera el acoso escolar en el grado primero. Estas entrevistas

contienen seis preguntas abiertas, siendo dirigidas a los estudiantes y a los docentes, el

cuestionario de igual manera contiene seis preguntas cerradas y se aplicara solo a los

alumnos.

Para tomar evidencia de estas respuestas se realizará con toma de notas escritas y

también con audios.

Entrevista aplicada a los docentes

Colegio: ___________________________________________________________

Fecha: _____________________________

Nombre: ___________________________________________________________

1. ¿Se han registrado casos de acoso escolar que fueran remitidos por los

profesores en el presente ciclo lectivo?

2. ¿Alguna vez ha visto a niños acosando o burlándose de otros niños?

3. ¿Cuál cree que es el perfil de un niño acosador?

4. ¿Cuál es el tratamiento o abordaje que se da de estos casos?

5. ¿Cuáles son las estrategias para la prevención de las manifestaciones de

violencia en el ámbito escolar implementadas por la institución?

6. ¿Considera que los docentes reciben adecuada capacitación para introducir

en el aula estrategias de resolución de conflictos?

Entrevista aplicada a los alumnos

Colegio: ___________________________________________________________

Fecha: _____________________________

Nombre: ___________________________________________________________

Grado: _________________________________________

1. ¿Alguna vez un niño te ha acosado o se ha burlado de ti?

2. ¿Puedes decirnos cómo fuiste intimidado?

3. ¿Alguna vez te has burlado o molestado a otros niños?

4. ¿Cómo te sientes en relación a tus compañeros de clase?

5. Si vieras a alguien siendo intimidado en la escuela, ¿Qué harías?

6. ¿Tienes alguna duda respecto a lo que hemos trabajado o hay algo que

quieras añadir?
 Encuesta

Colegio: ___________________________________________________________

Fecha: _____________________________

Nombre: ___________________________________________________________

Grado: _________________________________________

1. ¿Sabes que es el acoso escolar?

Si

No

2. ¿Te han excluido de juegos y/o grupos de amigos en tu colegio?

Si

No

3. ¿Has mostrado poca empatía o compasión cuando agreden a un

compañero?

Si

No

4. ¿Tus papás te gritan muy seguido?

Si

No

5. ¿resuelves los problemas hablando?

Si

No

6. ¿te has sentido rechazado y/o intimidado por algún profesor?

Si

No
 Fase 2

Analizar las reacciones implicadas en situaciones de violencia entre

compañeros del grado primero del Colegio San Simón - Sede Restrepo

Tomando las reacciones como consecuencias, utilizaremos la técnica de

observación y como instrumento el diario de campo, este diario de campo será desarrollado

por los responsables de este trabajo y contara con una descripción de lo que ocurrirá

durante la observación, la manera en que reaccionaran los estudiantes, los eventos que se

presenten durante la observación y una reflexión final.

Diario de campo

Diario de campo. Observación en el aula

Nombre del observador:

Lugar:

Hora:

Fecha:

Cuidad:

Temática:

DESCRIBO LO OCURRIDO DURANTE LA OBSERVACIÓN: ¿QUÉ

OCURRIÓ? ¿CÓMO REACCIONARON LOS ESTUDIANTES?

¿SE PRESENTARON EVENTOS NO ESPERADOS EN LOS ESTUDIANTES?

¿CÓMO PROCEDIÓ EL PRACTICANTE EN LA MEDIACIÓN?

ANÁLISIS DE LO OBSERVADO

ASPECTOS RELEVANTES

ASPECTOS A MEJORAR

REFLEXIÓN FINAL

Fase 3
 Crear estrategias socioemocionales para disminuir el acoso escolar en el grado

primero del Colegio San Simón - Sede Restrepo

En esta última fase se trabajarán los grupos focales dirigidos a la realización de un taller

que contara con subtemas, actividades, recursos y el tiempo que se destinara para la

ejecución de cada una de las actividades planteadas, estas actividades se dividirán por

sesiones. Este taller contara con un total de13 sesiones y los subtemas serán los siguientes:

conflicto y violencia su definición y cuál es la diferencia entre estos, ¿Qué es el acoso

escolar?, tipos de acoso escolar, causas de acoso escolar, prevención del acoso escolar,

también contara con un cierre donde los niños realizaran una en la cual dibujaran lo que

aprendieron en el taller y de manera voluntaria lo explicarán ante sus compañeros.

Grupos focales: Taller

Tema: Estrategias socioemocionales para disminuir el acoso escolar

Objetivo: Establecer las emociones, valores y pensamientos propios, entendiendo

cómo estos aspectos influencian el comportamiento en distintos contextos.

Responsables: Jacqueline Quintero Rincón y Yulieth Velásquez

Colegio: San Simón - Sede Restrepo

SUBTEMAS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

CONFLICTO Y Sesión 1: Presentación: El expositor dirá su  Hojas Sesión 1:

VIOLENCIA nombre y explicará de que se trata el taller, a blancas y de 30 Minutos

 Definición continuación, se les repartirán a los niños, color Sesión 2:

 Diferenci hojas y colores para que cada uno haga un  Plumines 20 minutos

a gafete con su nombre, el cual deberán portar  Colores Sesión 3:

en cada sesión.  Tijeras 40 minutos

 Sesión 2: Definir y explicar la diferencia que  Pegamento

hay entre conflicto y violencia.  Computador

Sesión 3: Pedirles a los niños que representen  proyección

dos situaciones, en una que ejemplifique el de videos

conflicto y en la otra que ejemplifique la que

violencia. Para esto el grupo se dividirá en expliquen la

tres equipos y cada representación deberá ir diferencia

acompañada de una reflexión ente

conflicto y

violencia.

¿Qué es el acoso Sesión 4: Dar una plática de la definición de  Computador Sesión 4:

escolar? acosos escolar 25 minutos

Sesión 5: Formar dos equipos cada equipo Sesión 5:

por medio de una mímica le explicará al otro 30 minutos

equipo ejemplos de acoso escolar, al finalizar

cada equipo dará una reflexión de la actividad

que acaban de realizar.

Tipos de acoso Sesión 6: El expositor presentará un resumen  Computador Sesión 6:

escolar de los tipos de bullying y las características 10 minutos

de cada uno. Se recomienda asignar un Sesión 7:

espacio para que los alumnos participen si así 10 minutos

lo desean.

Sesión 7: Con la ayuda del juego “pato, pato,

ganso”, el niño que no logre sentarse,

 mencionará un tipo de bullying que él

conozca, se continuará con el juego hasta que

la mayoría de los niños hayan participado, sin

exceder el tiempo programado.

Causas de acoso Sesión 8: Enunciar las causas por las que se  Computador Sesión 8:

escolar da el abuso: el familiar, el entorno escolar, los  Película 10 minutos

medios de comunicación. Sesión 9:

Sesión 9: Proyectar la película “WONDER” 90 minutos

Sesión 10: Agrupar a los niños en parejas Sesión 10:

cada pareja elegirá un personaje de la 30 minutos

película, elaborarán una mini historieta en

donde expresen el comportamiento de los

personajes elegidos, así como las causas que

los llevaron a comportarse de ese modo.

Prevención del Sesión 11: Explicar las diferentes acciones  Memorama Sesión 11:

acoso escolar que pueden realizar cuando se presentan ante 20 minutos

una situación de bullying, ya sea que jueguen Sesión 12:

el papel de víctimas, de espectadores o de 20 minutos

victimarios.

Sesión 12: Sentar a los niños en círculo para

jugar memorama, donde una de las piezas

tendrá un dibujo relacionado con las acciones

de prevención y la pieza complementaria

describiría de manera textual la acción

 preventiva

Cierre Sesión 13: Repartir a los alumnos hojas  Hojas Sesión 13:

blancas y colores para que dibujen lo que  Lápices 30 minutos

aprendieron en el taller, una vez terminado el

dibujo, de manera voluntaria lo explicarán

ante sus compañeros.

Aplicación de las técnicas y los instrumentos de recolección de la información

Título de la investigación
 Estrategias Socioemocionales para Disminuir el Acoso Escolar en el Grado Primero

del Colegio San Simón - Sede Restrepo

Descripción de la muestra poblacional, teniendo en cuenta sus características y

el enfoque de la investigación.

La investigación del trabajo se realizará en el Colegio San Simón sede Restrepo

ubicado en Cl 43 A #62 en la ciudad de Ibagué – Tolima. Pertenece a la sede principal del

San Simón ubicada en la Cra. 5 ##32-1, Ibagué, Tolima y se halla bajo la dirección del

rector Dagoberto Pórtela y del coordinador de la sede Restrepo Rafael Cardona.

La sede Restrepo maneja la educación básica primaria, contando con los grados de

primero a quinto.

Población

La población se usa para referirse no sólo a personas sino a todos los elementos que

han sido escogidos para su estudio.

La población está constituida por 43 alumnos del grado primero con edades que

oscilan entre los 7 y 8 años de ambos sexos.

Se seleccionó este grado porque es donde se presentó el caso de acoso a uno de los

niños; los alumnos y profesores provienen de misma localidad y de otros lugares cercanos,

con un nivel socioeconómico medio.

Se considerará también a la docente del curso seleccionado la cual tiene una

formación como Licenciada en Administración Educativa, Especialista en Pedagogía,

Magister en Educación y Doctorante en Educación con Especialidad en Mediación

Pedagógica.

Muestra
 Se empezará a trabajar con los instrumentos de investigación, cada estudiante será

entrevistado, encuestado y se realizara el respectivo diario de campo según las técnicas que

se seleccionaron para realizar el análisis que servirán como soporte de la investigación y

poder llegar a una conclusión según el muestreo y según el enfoque cualitativo.

Se contará con el apoyo de la docente de esta aula para analizar todos los ángulos y

así obtener la recolección de los datos que se fundamenta en la medición de la

investigación.

El cuestionario y la entrevista se aplicará sólo a un estudiante del colegio ya este fue

víctima en los meses de febrero – marzo del 2022 de un episodio de acoso escolar en las

instalaciones del Colegio, también se aplicará la entrevista a la docente encargada del grado

primero.

Los instrumentos con la información correspondiente y de acuerdo con su

diseño.
 Entrevista aplicada a los docentes

Colegio: San Simón – sede Restrepo

Fecha: 11 de mayo del 2022

Nombre: Ruth Garzón

1. ¿Se han registrado casos de acoso escolar que fueran remitidos por los

profesores en el presente ciclo lectivo?

Si. Después de nuestro regreso a clases presenciales se ha evidenciado un

crecimiento en el mal comportamiento de los estudiantes en donde hemos encontrado acoso

y malos hábitos

2. ¿Alguna vez ha visto a niños acosando o burlándose de otros niños?

Si, en el año en curso he tenido varias intervenciones de agresividad en estudiantes

del colegio donde hemos tenido que realizar intervención inmediata.

3. ¿Cuál cree que es el perfil de un niño acosador?

Este suele ser impulsivo, mostrarse autosuficiente y mantiene una actitud violenta,

ellos actúan por impulso. Ellos tienen tendencia a usar conductas agresivas con los demás

compañeros, además carecen de falta de empatía para reconocer las emociones de los

demás.

4. ¿Cuál es el tratamiento o abordaje que se da de estos casos?

Nuestro método inicia en realizar acciones como campañas de sensibilización sobre el

maltrato infantil, además de pasar el caso con nuestro psicólogo de la institución en búsqueda de

talleres formativos para explicar a los estudiantes y padres como identificar y minimizar el acoso

escolar.
 5. ¿Cuáles son las estrategias para la prevención de las manifestaciones de

violencia en el ámbito escolar implementadas por la institución?

 Ayudar a los niños a entender el acoso explicándoles qué es y cómo

enfrentarlo de manera segura.

 Mantener abiertas las líneas de comunicación en la institución.

 Se les da el ejemplo de cómo tratar a otros con amabilidad y respeto.

 Se les pide acompañamiento de padres.

6. ¿Considera que los docentes reciben adecuada capacitación para introducir

en el aula estrategias de resolución de conflictos?

No, se necesita fomentar más capacitaciones en donde se nos explique métodos,

estrategias y el modo como se debe implementar.

Análisis

Según las respuestas de la docente, en el grado primero se han presentado varios

casos de acoso escolar. La docente ha tomado medidas de intervención con campañas y

acompañamiento psicológico tanto a niños como a padres. La docente tiene la autoridad y

la ejerce, impone las maneras de actuar de sus estudiantes, genera espacios para la puesta

en común de espacios de reflexión, de convivencia y de crecimiento de las capacidades de

generar alternativas de solución de sus estudiantes. La docente cuenta con herramientas

como los reglamentos, el manual de convivencia, pero en esencia, no cuenta con un

programa institucional para orientar a los padres de familia en cuanto a la forma como

deben intervenir desde la casa para la orientación en el manejo del conflicto, para la

formación en valores y para participar en los espacios de la vida académica y cultural de la

escuela. Necesitamos, entonces, fomentar más capacitaciones para los docentes en donde se

explique métodos, estrategias y el modo como se debe implementar en las aulas de clase.

Entrevista aplicada a los alumnos

 Colegio: San Simón – sede Restrepo

Fecha: 11 de mayo del 2022

Nombre: Miguel Ángel Gutiérrez Barragán

Grado: Primero

1. ¿Alguna vez un niño te ha acosado o se ha burlado de ti?

Si, una vez se burló de mi barriga.

2. ¿Puedes decirnos cómo fuiste intimidado?

Me decía cosas feas y me hizo sentir mal.

3. ¿Alguna vez te has burlado o molestado a otros niños?

No, porque eso no se hace los niños lloran cuando se hace eso.

4. ¿Cómo te sientes en relación a tus compañeros de clase?

Bien, solo me molestan 2 niños que son groseros, pero ya casi no.

5. Si vieras a alguien siendo intimidado en la escuela, ¿Qué harías?

Le digo a mi profesora, ella nos dice que le contemos si se burlan o le pegan a

alguien.

6. ¿Tienes alguna duda respecto a lo que hemos trabajado o hay algo que

quieras añadir?

No

Análisis

Las conductas sufridas mayoritariamente por el alumno entrevistado son agresiones

de tipo “verbal” y “exclusión social” por parte de algunos alumnos. Lo anterior, indica que

son alumnos específicos quienes presentan conductas violentas y por tanto generan daños a

sus pares. De acuerdo a la pregunta número 5 Si vieras a alguien siendo intimidado en la

escuela, ¿Qué harías? Se obtuvo como respuesta que el estudiante prefiere informar a la

docente de la actuación de sus compañeros.

 Encuesta

Colegio: San Simón – sede Restrepo

Fecha: 11 de mayo del 2022

Nombre: Miguel Ángel Gutiérrez Barragán

Grado: Primero

1. ¿Sabes que es el acoso escolar?

Si X
No

2. ¿Te han excluido de juegos y/o grupos de amigos en tu colegio?

Si

No X

3. ¿Has mostrado poca empatía o compasión cuando agreden a un

compañero?

Si

No X
4. ¿Tus papás te gritan muy seguido?

Si

No X
5. ¿Resuelves los problemas hablando?

Si X
No

6. ¿Te has sentido rechazado y/o intimidado por algún profesor?

Si

No X
 Análisis

Teniendo en cuenta la perspectiva del niño que ha sido víctima de acoso, se puede

observar que en su hogar el trato no es agresivo lo cual conlleva a que él tenga un buen

comportamiento en el colegio.

De acuerdo a las respuestas del alumno se deduce que todos los demás alumnos del

grado primero conocen este tipo de hechos y podrían identificar a aquel compañero que lo

está “pasando mal” y a aquel o aquello otros, que son los “responsables” de ello.
 Matriz: Análisis de la Información

CATEGORÍAS DEL MARCO INSTRUMENTOS DE OBJETIVO DE LA

TEÓRICO RECOLECCIÓN DE INVESTIGACIÓN

INFORMACIÓN

Acoso escolar  Entrevistas Identificar las causas que

Al observar episodios de  Encuestas generan el acoso escolar

acoso se produce un efecto Para lograr cumplir en el grado primero del

de contagio social. El este objetivo se realizó un Colegio San Simón -

modelo agresivo que actúa acercamiento con la Sede Restrepo

en un grupo influye en población del colegio San

todos los espectadores. Simón - sede Restrepo, donde

Especialmente en aquellos por medio de unas entrevistas

que carecen o no tienen y una encuesta se puedo

formado un espíritu identificar las causas que

crítico, son inseguros, genera el acoso escolar en el

dependientes, han sido grado primero. Estas

agredidos o acosados y entrevistas contienen seis

tienen miedo. Se produce preguntas abiertas, siendo

una emocionalidad dirigidas a un estudiante el

ambivalente en función de cual fue víctima de acoso y a

la tipología de la docente a cargo del grado

observadores (Vallés primero, el cuestionario de

Arándiga, 2014, pág. 9). igual manera contiene seis

Primera infancia preguntas cerradas y se aplicó

Todas aquellas solo al alumno mencionado

actuaciones dirigidas a Para tomar evidencia

crear un clima positivo de de estas respuestas se realizó

centro, que hagan de la con toma de notas escritas

escuela un lugar de

convivencia que favorezca

el aprendizaje y el

crecimiento personal del

alumnado, así como del

resto de los miembros de

la comunidad educativa

(profesores, padres y

madres, personal de

administración y

servicios…) tienen una

repercusión directa en la

prevención de las

conductas de acoso

escolar. Trabajar para que

la institución educativa se

convierta en una escuela

inclusiva sienta las bases

para la integración real de

 todo el alumnado,

especialmente del más

vulnerable (Bisquerra

Alzina, 2014, pág. 43).

Marco legal  Diario de campo Analizar las reacciones

Ley 1620 del 15 de marzo Tomando las implicadas en situaciones

de 2013. reacciones como de violencia entre

El objeto de esta ley es consecuencias, utilizaremos compañeros del grado

contribuir a la formación la técnica de observación y primero del Colegio San

de ciudadanos activos que como instrumento el diario de Simón - Sede Restrepo

aporten a la construcción campo, este diario de campo

de una sociedad será desarrollado por los

democrática, participativa, responsables de este trabajo y

pluralista e intercultural, contara con una descripción

en concordancia con el de lo que ocurrirá durante la

mandato constitucional y observación, la manera en

la Ley General de que reaccionaran los

Educación -Ley 115 de estudiantes, los eventos que

1994- mediante la creación se presenten durante la

del Sistema Nacional de observación y una reflexión

Convivencia Escolar y final.

Formación para los

Derechos Humanos, la

Educación para la
 Sexualidad y la

Prevención y Mitigación

de la Violencia Escolar,

que promueva y fortalezca

la formación ciudadana y

el ejercicio de los derechos

humanos, sexuales y

reproductivos de los

estudiantes, de los niveles

educativos de preescolar,

básica y media y prevenga

y mitigue la violencia

escolar y el embarazo en la

adolescencia.

Estrategias socioemocionales  Grupo focal – Crear estrategias

Cada una de las talleres socioemocionales para

habilidades clave de la En este último objetivo se disminuir el acoso

inteligencia emocional trabajarán los grupos focales escolar en el grado

cuenta con un periodo dirigidos a la realización de primero del Colegio San

crítico de desarrollo que un taller que contara con Simón - Sede Restrepo

perdura durante toda la subtemas, actividades,

infancia y que proporciona recursos y el tiempo que se

una oportunidad preciosa destinara para la ejecución de

para inculcar en el niño cada una de las actividades

 hábitos emocionales planteadas, estas actividades

constructivos o, en caso se dividirán por sesiones. Este

contrario, dificultar la taller contara con un total

corrección posterior de las de13 sesiones y los subtemas

posibles carencias serán los siguientes: conflicto

(Goleman, 2022, pág. 250). y violencia su definición y

cuál es la diferencia entre

estos, ¿Qué es el acoso

escolar?, tipos de acoso

escolar, causas de acoso

escolar, prevención del acoso

escolar, también contara con

un cierre donde los niños

realizaran una en la cual

dibujaran lo que aprendieron

en el taller y de manera

voluntaria lo explicarán ante

sus compañeros.

Análisis

De los cuatro instrumentos planteados para la recolección de datos en el colegio San

Simón – sede Restrepo, solo se pudieron aplicar dos, los cuales son las entrevistas y la
encuesta. Las entrevistas fueron aplicadas a la docente a cargo del grado primero y al

alumno víctima de acosos en los meses de febrero – marzo, y, la encuesta fue aplicada

también al mismo alumno.

Respecto al primer objetivo específico, se identificaron 2 modalidades de acoso, el

físico y el psicológico en el grado primero del colegio San Simón – Sede Restrepo. El

estudiante entrevistado fue víctima de intimidación, y agresiones por sus pares.

Es preciso señalar que el tema del acoso escolar ha estado y sigue estando de

actualidad ahora y en las últimas décadas. De esta forma podemos constatar que el

fenómeno acoso escolar abunda cada vez más o tal vez cobra nuevo énfasis ya que se

identifica, reconoce y diagnostica con más precisión y efectividad.

Se pudo observar con estos instrumentos diseñados y validados que el acoso escolar

en el grado primero es más directo que indirecto ya que se pudo notar el comportamiento en

las respuestas, como golpes, empujones, amenazas verbales y físicas, robos e

intimidaciones, pero también se pudo observar en las respuestas uno que otro caso de acoso

indirecto ya que la víctima responde que muchas veces le escondieron su lonchera.

Luego del largo y complejo proceso de investigación, se establecen diferentes

resultados que confirman la existencia del fenómeno de acoso escolar en todas las edades,

así como también es verídico pensar en la violencia entre iguales manteniendo los índices

de ocurrencia evidenciados en la clasificación por género, como factor escolar vemos que la

escuela es una de las instituciones de mayor relevancia, en donde circulan elementos

culturales, normas, sentimientos, actitudes y valores, que pueden ser alterados por

situaciones violentas y que influyen de manera importante en la convivencia y desarrollo de

los alumnos. Pues, los problemas entre los alumnos pueden surgir en cualquier momento,

por cualquier motivo y en cualquier lugar.

 Adicionalmente de acuerdo a los resultados obtenidos se pudo detectar que dentro

de la escuela en el grado primero existen los tres tipos de participantes dentro del acoso

escolar, como lo es la víctima, el agresor y también el observador y es que, de acuerdo a las

preguntas realizadas a los alumnos y a sus respuestas, se pudo conocer más a fondo la

convivencia de ellos dentro del aula, y cómo a pesar de que conocen un poco sobre el

fenómeno del acoso escolar, lo practican claramente pero sin saberlo es decir

inocentemente. Se pudo confirmar a los alumnos que son los que frecuentemente molestan

a los demás compañeros, problema radica en que estos alumnos no son tratados.

Dicho estudio también detectó la importancia de saber qué hacer en cada caso que

se presenta, y es que, al parecer en la escuela no se habla mucho de ello y más en este grado

primero, omitiéndole y dejando pasar elementos importantes para detectar e intervenir a

tiempo y ponerle solución a estos casos que se verán reflejados con mayor problema en un

futuro.

Al observar esto instrumentos, pensamos que lo principal es informar a los alumnos

la gravedad que ha llegado a ser este fenómeno en la sociedad, afectando la vida de las

personas tanto física, espiritual y mental de la persona acosada, sensibilizar a los alumnos

sobre todos aquellos factores que pueden desencadenar conductas violentas.

Conclusión

Es de particular importancia otorgar y no olvidar el valor que tienen las técnicas y

los instrumentos que se emplearán en una investigación. Muchas veces se inicia un trabajo
sin identificar qué tipo de información se necesita o las fuentes en las cuales puede

obtenerse; esto ocasiona pérdidas de tiempo, e incluso, a veces, el inicio de una nueva

investigación. Por tal razón, se considera esencial definir las técnicas a emplearse en la

recolección de la información, al igual que las fuentes en las que puede adquirir tal

información.

Considerando los datos, puede decirse que en el colegio San Simón sede – Restrepo

se presentan casos de acoso, existiendo una relación inversa entre la “gravedad” de la

conducta de acoso y la frecuencia. El agresor está en la misma clase del agredido, el aula

de clase y el patio son los escenarios elegidos para las conductas de acoso.

De acuerdo al instrumento aplicado a la docente, se puede concluir que la agresión y

abuso entre alumnos es considerada un problema dentro de la institución, reconociendo a la

falta de disciplina escolar como una causa importante de la conducta del alumno agresor,

mientras que atribuyen a las características de la personalidad del alumno y las

características familiares, las causas de que un alumno se convierta en víctima.

Las estrategias de prevención de acoso escolar del colegio y del aula combinan las

actuaciones dirigidas a mejorar las relaciones interpersonales a través del diálogo en todas

sus formas (a solas, en clase, con la familia), del aprendizaje cooperativo, de la atención a

la singularidad del alumno, con otras de control de espacios y horarios de mayor riesgo,

implementado actividades para el desarrollo psicosocial. Es notable la necesidad de un

mayor compromiso de las familias y dar un seguimiento personalizado a los casos

detectados, cabe afirmar que se está en los inicios de un enfoque preventivo, que no sólo

queda en la aplicación de sanciones o la separación del grupo del agresor de quienes

protagonicen acciones violentas, sino tendiente a lograr una convivencia armónica y segura

en el aula de clase y en el colegio.

 Referencias

Amaya Placencia, A., & Troncoso Pantoja, C. (30 de Octubre de 2016). Entrevista: guía

práctica para la recolección de datos cualitativos en investigación de salud. Scielo,

 329-332. Obtenido de [Link]

[Link]

Bisquerra Alzina, R. (2014). Prevención del Acoso Escolar con Educación Emocional.

Desclée De Brouwer.

Buss Thofehrn, M., López Montesinos, M. J., Rutz Porto, A., Coelho Amestoy, S., de

Oliveira Arrieira, I. C., & Mikla, M. (2013). Grupo focal: Una técnica de recogida

de datos en investigaciones cualitativas. Scielo. Obtenido de

[Link]

12962013000100016#:~:text=La%20t%C3%A9cnica%20de%20grupo%20focal

%20es%20una%20herramienta%20utilizada%20en,los%20objetivos%20de%20una

%20investigaci%C3%B3n.

Díaz Bravo, L., Torruco García, U., Martínez Hernández, M., & Varela Ruiz, M. (2013). La

entrevista, recurso flexible y dinámico. Scielo.

Galán Amador, M. (18 de Abril de 2017). Metodología de la Investigación. Obtenido de

Metodología de la Investigación: [Link]

[Link]#:~:text=Un%20diario%20de%20campo

%20es,donde%20se%20realiza%20la%20investigaci%C3%B3n.

Goleman, D. (2022). La inteligencia emocional: Por qué es más importante que el cociente

intelectual. Penguin Random House Grupo Editorial México, 2022.

Vallés Arándiga, A. (2014). Emociones y Sentimientos en el Acoso Escolar. Instituto

Psicopedagógico EOS Perú, 9.

Valverde Obando, D. L. (s.f.). El Diario de Campo. Revista Trabajo Social. Obtenido de

[Link]