UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA

SEDE GUAYAQUIL

CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE VERBAL EN NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS DE LA

COMUNIDAD NUEVA VIDA A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE POR IMITACIÓN

Trabajo de titulación previo a la obtención del

Título de Licenciada en Ciencias de la Educación Inicial

AUTORAS: María del Pilar Zúñiga Pacheco, Emily Narcisa Calderón Cedeño

TUTORA: Lcda. Alicia María Cedeño Tello. Mgtr

Guayaquil-Ecuador

2023
 DEDICATORIA

Este trabajo se lo quiero dedicar principalmente a Dios, por permitirme alcanzar una meta más. A

mis padres, Leandro y Maricela por brindarme un apoyo incondicional, por ser mis guías y

enseñarme que todo es posible con mucho esfuerzo y dedicación. A mis hermanas Mayerly y

Yaritza, quienes han sido mis compañeras de risas, aventuras y han estado acompañándome en los

retos que se me han presentado en el camino. A mi hijo Liam, quien es mi mayor fuente de

motivación constante, quien con su sonrisa ilumina mis días y me motiva a esforzarme a diario

para poder construir un mejor futuro para él.

Emily Narcisa Calderón Cedeño

Dedico este trabajo a mi madre Margarita, por su amor incondicional hacia mí, su fe, generosidad

y asistencia en cada minuto; ella ha sido el pilar fundamental para culminar este peldaño en mi

vida; y, a mi padre, Alejandro; ya que juntos fueron quienes me alentaron siempre a no rendirme.

A mi querido esposo, Luis Antonio, por su apoyo constante y el sacrificio; tanto por la paciencia,

entrega y el tiempo compartido en las largas jornadas de estudio.

María del Pilar Zúñiga Pacheco

 AGRADECIMIENTO

Quiero agradecer a mi familia por apoyarme y animarme en todo momento durante este proceso,

y por sus palabras de aliento que me han inspirado continuamente para lograr todos los objetivos

que me he propuesto. También quiero agradecer a todos los docentes por su entrega y compromiso

con la enseñanza, que ha sido una fuente constante de motivación y crecimiento durante este largo

camino.

Emily Narcisa Calderón Cedeño.

Agradezco infinitamente a Dios, por darme sabiduría; y, de manera muy especial quiero expresar

gratitud a mi familia, por ser el soporte durante estos años y brindarme motivación para alcanzar

este logro de superación. Extiendo mi sincero agradecimiento, también, al cuerpo docente;

especialmente a la Msc. Susana Pombo Bermeo, quien brindó a lo largo de todos estos años, la

orientación y enseñanza adecuada que me ha ayudado a enriquecer el conocimiento en esta

travesía académica.

María del Pilar Zúñiga Pacheco

 1

RESUMEN

La presente investigación es propuesta metodológica que se adentra en el desarrollo del lenguaje

verbal en niños de 2 a 3 años de la comunidad Nueva Vida, con un enfoque en el aprendizaje por

imitación como herramienta principal. La primera infancia es fundamental para la comunicación

y la adquisición del lenguaje, ya que durante este período se sientan las bases para futuros logros

académicos y sociales. El énfasis en la imitación como estrategia pedagógica surge de una

comprensión cada vez mayor de que los niños son sensibles a los patrones e interacciones que

tienen lugar en su entorno cotidiano. La propuesta metodológica se basa en la premisa de que los

niños aprenden mejor cuando están inmersos en situaciones que reflejan su entorno y tienen la

oportunidad de observar e imitar a los adultos en la vida cotidiana. La metodología utilizada se

basó en bibliografía documental seleccionada de diferentes medios como artículos de revistas

científicas, tesis y libros que aportaron la fundamentación teórica y los enunciados de autores que

determinan la influencia del desarrollo del lenguaje verbal y el aprendizaje por imitación. Las

actividades incluyen narración de cuentos, canciones, imitación de sonidos y diálogo simulado. A

través de estas actividades propuestas, se espera que los niños aprendan las estructuras básicas del

lenguaje y las habilidades de comunicación de forma natural. El trabajo investigativo destaca el

valor de considerar al aprendizaje por imitación como aquel proceso que media la adquisición del

conocimiento y comprensión del lenguaje verbal por medio de un modelo observable.

Palabras clave: propuesta metodológica, aprendizaje por imitación, primera infancia, adquisición

del lenguaje.
 2

ABSTRACT

The present research is a methodological proposal that delves into the development of verbal

language in children from 2 to 3 years of age in the Nueva Vida community, with a focus on

learning by imitation as the main tool. Early childhood is fundamental for communication and

language acquisition since the foundations for future academic and social achievements are laid

during this period. The emphasis on imitation as a pedagogical strategy stem from a growing

understanding that children are sensitive to the patterns and interactions that take place in their

everyday environment. The methodological proposal is based on the premise that children learn

best when they are immersed in situations that reflect their environment and have the opportunity

to observe and imitate adults in everyday life.

The methodology was based on documentary bibliography selected from different media such as

scientific journal articles, theses and books that provided the theoretical foundation and the

statements of authors who determine the influence of verbal language development and learning

by imitation. The activities include storytelling, songs, imitation of sounds and simulated dialogue.

Through these proposed activities, children are expected to learn basic language structures and

communication skills in a natural way.

The research work highlights the value of considering learning by imitation as a process that

mediates the acquisition of knowledge and understanding of verbal language through an

observable model.

Keys words: methodological proposal, learning by imitation, early childhood, language

acquisition.
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Índice

1. PROBLEMA DE ESTUDIO ................................................................................ 5

1.1. ANTECEDENTES ................................................................................................ 8

1.2. IMPORTANCIA Y ALCANCES ............................................................................. 10

1.3. DELIMITACIÓN ................................................................................................ 14

1.3.1. Delimitación temporal .............................................................................. 15

1.3.2. Delimitación sectorial e institucional........................................................ 15
1.4. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ...................................................................... 15

1.4.1. Pregunta general: ...................................................................................... 15

1.4.2. Preguntas específicas: ............................................................................... 15

2. OBJETIVOS GENERAL Y ESPECÍFICOS .................................................... 16

2.1. OBJETIVO GENERAL ........................................................................................ 16

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................. 16

3. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL ............................................................. 17

3.1. DESARROLLO LINGÜÍSTICO EN NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS ....................................... 17

3.1.1. Caracterización del Desarrollo del niño de 0 a 3 años .............................. 17

3.1.2 Desarrollo del lenguaje verbal .................................................................. 19
3.1.3 Características del desarrollo del lenguaje en esta etapa .......................... 20
3.1.4 Aspecto Neurológico del Lenguaje ........................................................... 22
3.1.5 Etapas del desarrollo del lenguaje verbal.................................................. 23
3.1.5.1 Etapa Pre Lingüística ............................................................................ 23
3.1.5.2 Etapa Lingüística................................................................................... 26

4. TEORÍAS SOBRE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ........................... 28

4.1 TEORÍA CONDUCTISTA (SKINNER) ....................................................................... 28

4.2 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL (BANDURA) ................................................... 29

4.3 TEORÍA SOCIOCULTURAL (VYGOTSKY) ............................................................... 31

5. APRENDIZAJE POR IMITACIÓN ................................................................. 32

 4

5.1 DEFINICIÓN Y CONCEPTOS .................................................................................. 32

5.2 TEORÍAS COGNITIVAS Y SOCIALES QUE RESPALDAN EL APRENDIZAJE POR IMITACIÓN.34

6. ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE EN NIÑOS ............ 35

6.1 JUEGO ................................................................................................................ 35

6.2 CUENTO .............................................................................................................. 37

6.3 PICTOGRAMAS: ................................................................................................... 38

6.4 CANCIONES ........................................................................................................ 39

7. METODOLOGÍA ............................................................................................... 40

7.1 TIPO DE PROPUESTA ............................................................................................ 41

7.2 PARTES DE LA PROPUESTA ................................................................................... 41

7.3 DESTINATARIOS .................................................................................................. 42

7.4 TÉCNICAS UTILIZADAS ....................................................................................... 42

8. PROPUESTA METODOLÓGICA ................................................................... 42

9. CONCLUSIÓN ................................................................................................. 145

10. RECOMENDACIONES .................................................................................. 146

11. REFERENCIAS ................................................................................................ 148

12. ANEXOS ............................................................................................................ 153

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1. Problema de estudio

En el 2022 mediante las prácticas comunitarias realizadas bajo el proyecto de vinculación

con los niños y jóvenes de la Comunidad Nueva Vida (EDUVIDA), se constató que algunos niños

entre 2 y 3 años de edad, no han adquirido las habilidades del habla y del lenguaje acordes a la

progresión natural esperada en su desarrollo, lo que provoca un desfase en su proceso de

maduración, concretamente en las capacidades de comunicación y socioemocionales; y por ende,

en la consolidación del aprendizaje significativo dada por sus experiencias.

El lenguaje verbal es la forma representativa del proceso en la adquisición de las

habilidades lingüísticas para conseguir las destrezas comunicativas que permiten el

desenvolvimiento y establecimiento de relaciones en el contexto que le rodea. Los infantes

aprenden, intercambian y transmiten sus primeras palabras por medio de la interacción con otros

favoreciendo de esta manera la comunicación de sus pensamientos.

En las primeras sesiones de las prácticas de servicio comunitario con niños de 2 a 3 años

de la Comunidad Nueva Vida, se identificaron dificultades relacionadas con la adquisición de

habilidades y aptitudes del lenguaje en las diversas actividades propuestas para ellos en la

ejecución del plan de trabajo (planificaciones).

En cada sesión propuesta se utilizaron diferentes recursos educativos, técnicas y estrategias

que propiciaran el desarrollo de su lenguaje verbal. Durante las mismas, se los alentaba a

comunicarse mediante el imitar de las acciones que hacía el estudiante tutor a la par. A pesar de la

convivencia con sus pares y la participación activa de los padres de familia en el salón, se observa

aún la presencia de bajos niveles en cuanto al desarrollo del lenguaje y la falta de estrategias

metodológicas específicas para su mejoramiento.

 6

Los niños de 2 a 3 años de esta comunidad experimentaron dificultades en la adquisición

del lenguaje; en consecuencia, estas deficiencias se manifestaron en ausencia de iniciativa para

comunicarse, vocabulario limitado, falta de fluidez al hablar, incapacidad o miedo a reacciones y

conductas: sentimientos, emociones y problemas para entender las instrucciones dadas por las

tutoras docentes al momento de realizar alguna actividad; no capacidad para decir su nombre,

mostraron escaso interés por jugar con otros niños; y, los progenitores debían traducir lo que trataba

de expresar a las personas. Cabe considerar que, aunque no podían comunicarse todavía con

palabras, los infantes se expresaban con sonidos para indicar lo que necesitaban.

Desde la primera intervención en el período 60, que comprendió mayo a octubre del año

2022, se diagnostica en la comunidad Nueva Vida la presencia de distintas variables como: la

inexistencia de alguna institución dedicada a la educación de la población parvularia, no hay

centros de estimulación temprana (salas cunas), una escuela o centro educativo instalado en la

propia comunidad; poco acompañamiento y estimulación por parte de los progenitores que

influyen en el retraso en los ritmos esperados de tiempo del habla del grupo etario asignado,

provocando una casi nula interacción entre tutores, padres y pares. Además, estos desafíos en el

desarrollo verbal pueden estar influenciados también, por aspectos socioeconómicos y culturales

de la comunidad.

En relación con estos aspectos, una de las razones que influyó en el retraso del desarrollo

verbal en cuanto al nivel expresivo y práctico de los niños fue la poca estimulación brindada por

los padres de familia o personas cercanas en el hogar. Estas pudieron darse debido a la situación

laboral de sus representantes; siendo así, les limitó el tiempo para entablar conversación, cantarles,

contar cuentos y acompañar en las diversas acciones que servían para potenciar su desarrollo oral

y; juntamente, alentar el proceso de adquisición del lenguaje de manera natural dentro del hogar,
 7

dadas en las interacciones padre/madre- hijo; puesto que, son clave para el acompañamiento que

facilite y mejore su aprendizaje verbal; ya que, los niños aprenden imitando lo que observan.

Otra causa del desfase en el desarrollo del lenguaje por parte de los infantes en este rango

de edad pudo deberse al extremo consentimiento o sobreprotección, inconscientemente, por parte

de los padres o personas a su cuidado al no permitirles explorar su entorno, adivinar sus

pensamientos y responder por ellos; reduciendo así su capacidad para formar sílabas, crear y

pronunciar palabras cuando quieran o necesiten algo generando de esta manera dependencia o

limitación en su desarrollo oral; y, dando lugar a la intención no comunicativa por parte de los

infantes, restringiendo sus habilidades sociales para relacionarse con otros niños y con los mismos

padres mediante las interacciones en casa.

Dentro de este orden de ideas, la ausencia de herramientas efectivas por parte de la familia

que sirven para promover y persuadir adecuadamente en el desarrollo verbal de los niños ha

mermado inconscientemente en el pobre nivel de oralidad que demuestran los infantes. Asimismo,

las pocas estrategias que realizan en casa para incentivar el lenguaje constituyen impedimentos

que no posibilitan el éxito de las actividades realizadas durante el ejercicio de las prácticas

El interés de este trabajo de investigación tiene el objetivo de diseñar una guía

metodológica con propuestas de diversas actividades didácticas que favorezcan el desarrollo verbal

de los niños mediante el aprendizaje por imitación para, de esta manera, lograr un mejoramiento

en sus habilidades lingüísticas y puedan desarrollar su capacidad de expresión y comunicación.

Cada una de las actividades que se proponen están orientadas a la edad y desarrollo de los niños y

acordes al subnivel de educación de acuerdo al Currículo de Educación Inicial.

 8

La importancia del mismo radica en las habilidades básicas de la imitación para desarrollar

el lenguaje verbal en los primeros años. La imitación se considera un requisito para el aprendizaje,

puesto que, al observar a nuestro entorno y a las personas que se encuentran en él, se va

descubriendo, aprendiendo y asimilando mediante la repetición de esas mismas acciones.

1.1. Antecedentes

El problema planteado nace de la práctica comunitaria realizada por los estudiantes de

Educación Inicial en el período 60 y 61, los días sábados en el horario de 10:00 a 13:00 con el

grupo de niños de 2 a 3 años de edad que no mostraban un desarrollo de su lenguaje de manera

satisfactoria de acuerdo a su proceso evolutivo.

El lenguaje es la herramienta esencial que ayuda a construir; y, a la vez, ampliar

continuamente el conocimiento de los niños en los primeros años de vida. Este permite que los

infantes vayan formando sus pensamientos en relación a la interacción entre sujetos y la realidad

que está a su alrededor, estrechando vínculos entre ambos; llevando a fortalecer las habilidades

comunicativas para expresar sus ideas o pensamientos. El contexto en el que se desenvuelve el

niño repercute tanto en su lenguaje expresivo y de comprensión a lo que escucha, a pesar de que

cuentan con patrones similares de aprendizaje, pero cada ser tiene su propio ritmo de desarrollo.

Actualmente existen gran cantidad de infantes, en etapa de educación inicial, que no se

encuentran bajo una estimulación adecuada con respecto al desarrollo de su lenguaje verbal, lo

cual desencadena un déficit en la fluidez de su comunicación. Esta falta de motivación para el

mejoramiento del lenguaje puede darse dentro del hogar o en instituciones encargadas de ejercer

su rol de educadores.
 9

Según (Domínguez-Toapanta & Medina- Puchaicela, 2019), en su estudio consideraron

que mediante la aplicación de técnicas y actividades didácticas se puede estimular el lenguaje de

los infantes; esto con la finalidad de adquirir los niveles esperados y que se consideran como

destrezas para el grupo etario en el ámbito de expresión y comunicación.

De la misma manera, la investigación de (Gómez- Saquipulla & Tenesaca Villa, 2021)

manifiesta que, el lenguaje oral permite al ser humano expresar sus ideas, pensamientos,

sentimientos y deseos. Por ende, al proporcionar una estimulación temprana del lenguaje a través

de la interacción y comunicación, se generan habilidades lingüísticas de forma natural con el

entorno.

Santos- Gallo (2020), en su investigación, destaca la importancia crítica del desarrollo

adecuado del lenguaje durante la educación de la primera infancia y enfatiza su papel como base

para el aprendizaje futuro y las habilidades de comunicación. El programa consta de diferentes

niveles de actividades de conciencia fonológica diseñadas para preparar a los niños para la lectura

en esta etapa crucial del desarrollo.

En la medida que el niño afronta la adquisición de habilidades orales tomando en cuenta la

conceptualización que ha establecido, previamente, mediante los intercambios no lingüísticos con

el entorno inmediato hace que asimile lo que ve a través de las repeticiones realizadas por sus

familiares cercanos; con el fin de expresar sus propias percepciones de aquello en la lengua

materna en la que se desenvuelve.

Esta manifestación expuesta reflexiona en el valor que posee la estructura del lenguaje

como representación tácita de la expresión y comprensión propia. El lenguaje es un sistema

diseñado inherentemente para la exploración con las experiencias propias y para aprender de las
 10

experiencias ajenas a través de componentes como descripciones verbales, corporales o gestuales

que conllevan al intercambio de ideas y emociones que dan lugar a la comunicación.

Por otra parte, Velazco- Riqueros (2022) se refirió a las dificultades que pueden presentarse

a nivel lingüístico durante los primeros años de vida; y descubrió que, planificando acciones dentro

de un marco adecuado y acertado de uso de estrategias didácticas, se mejora eficientemente la

oralidad en el niño y así sus oportunidades de desarrollar su lenguaje progresará.

La familia y el hogar, considerado el vínculo y ambiente donde se desenvuelve

principalmente los primeros aspectos de comunicación y socialización en el desarrollo de un niño,

ocasionan que se tomen en cuenta las experiencias mediante la observación de las acciones

realizadas por los padres y sean considerados como modelos de aprendizaje para adquirir la propia

capacidad de compartir información mediante el lenguaje natural.

En relación con este tema, Olvera García (2023) manifiesta que “los niños y niñas atribuyen

el significado que ellos consideran a cualquier objeto, e interpretan e imitan, preferentemente a

personas cercanas a ellos o que les resultan de gran interés y aprecio.” (pág. 15)

De acuerdo al estudio realizado por (De la A Ramírez & Flores Orrala, 2023) se evidenció

la relevancia que posee la estimulación temprana dentro del desarrollo del lenguaje; y, se constató

que esta práctica resulta enriquecedora para brindar herramientas que ayuden en su comunicación

y lenguaje. Los resultados obtenidos determinaron que la estimulación temprana fomenta el

desarrollo del lenguaje oral en los niños y potencia sus habilidades comunicativas.

1.2. Importancia y Alcances

Para la UNICEF es esencial que se deba proteger el derecho que poseen todos los niños

desde la primera infancia enfocándose en varias áreas; y una de estas se refiere a garantizar la
 11

educación infantil. Tiene la convicción que la formación desde temprana edad, les permite a los

niños tener oportunidad de desarrollar el propio potencial que abre camino a su mejoramiento y

bienestar.

La educación es una prioridad universal. Este derecho básico impulsa la equidad de género,

estimula la reducción de la desigualdad y pobreza infantil; dando lugar a que, a través de ella, se

marque la diferencia en el desarrollo físico, emocional, cognitivo, social y de lenguaje de los niños.

Dentro de este marco, en estos primeros años de vida se debe tomar en cuenta sobre las

dificultades o retrasos en torno al lenguaje; ya que tienen implicación directa con el futuro éxito

de los infantes en su adquisición de habilidades.

Entre los 2 y 4 años de edad es usual que se presenten problemas de disfemia (tartamudez)

lo que produce una alteración en la fluidez del habla en el niño, pero abordándolo con acciones a

tiempo y oportunas, dadas entre los padres o cuidadores se puede controlar y mejorar el habla

vacilante. “Pensar, hablar y comunicar todo lo que quieren no son al principio tareas fáciles de

organizar, y eso puede favorecer una tartamudez transitoria. Si estas vicisitudes del lenguaje son

bien manejadas por el entorno, seguramente el problema se superará”, como afirma UNICEF

(2014, p. 12) en su publicación Crecer 1- 3 años.

Y añade que, esa ayuda proporcionada por la familia o personas a cargo de los infantes

debe cumplir ciertas características que fomenten la interacción mutua: “Las investigaciones

demuestran que cuando hablamos más despacio y de forma más melódica, exageramos los sonidos,

creamos contacto visual y mantenemos un diálogo con los bebés, a ellos les resulta más fácil

aprender palabras nuevas y desarrollar habilidades cognitivas” (UNICEF, 2020)

 12

Es por ello que, el desarrollo del lenguaje está orientado como aquel componente necesario

para empezar a intercambiar información con relación a su entorno; y así, adquirir y ampliar

conocimiento. El dominio en la ejecución de este proceso se da mediante el trabajo activo desde

temprana edad con la ayuda del acompañamiento, intervención y colaboración de la familia o

cuidadores como instrumento de responsabilidad tácita adquirida, que le permita potenciar la

expresión oral para el ingreso a la educación escolarizada; y, a la vez, afrontar las interacciones

sociales en su vida cotidiana.

En diversas investigaciones y estudios se ha abordado el tema del desarrollo del lenguaje

verbal; destacando metodologías, técnicas y recursos que favorecen al progreso del mismo. Uno

de ellos es el artículo de investigación “Asociación entre trabajo colaborativo, aprendizaje por

observación y modelado en el mejoramiento de prácticas pedagógicas: desde la perspectiva del

profesorado” de (Melo- Moreno, Mendoza Barra, & Pérez Villalobos, 2020). El cual se basa en el

análisis de las prácticas pedagógicas docentes tomando como base el aprendizaje por observación,

la imitación y aprendizaje de desarrollo y construcción de nuevas ideas usando la colaboración

entre pares.

Del mismo modo, el artículo científico de (Solórzano-Palacios, Álava- Gonzáles, &

Parrales- Zambrano, 2023) “Dado de sonidos de animales en el desarrollo del lenguaje de niños

de 24 a 36 meses” expresa la importancia del contexto en la comunicación para el desarrollo del

lenguaje durante los primeros años de vida. Y, considera que, para mejorar aquellas estructuras

lingüísticas en proceso, se debe potenciar la experimentación; dando lugar a interiorizar los nuevos

conocimientos orales, mediante el aprendizaje innato que poseen los niños usando la imitación.

Propone la implementación de elementos innovadores que ayuden en la generación de expresiones

verbales a través de la imitación de sonidos de animales escuchados cada día.

 13

La publicación “Actividades para el fortalecimiento del lenguaje en niños y niñas de 2 a 3

años” realizada por (Chamorro- Benavidez, 2023) en una destacada revista científica menciona

que, en este periodo, los infantes evolucionan y adquieren habilidades lingüísticas que fomentan

su expresión, comprensión y formación de relaciones socio- afectivas movidas por la interacción;

y, para lograr el fortalecimiento de su capacidad de expresión comunicativa, se debe usar técnicas,

metodologías y recursos como cuentos, canciones, rimas y juegos que propicien la imitación, con

el fin de recrear escenarios que mejoren y estimulen su aprendizaje verbal.

Los aportes publicados por (Rivera- Rivadeneira, 2021) en su artículo “Adquisición del

lenguaje: el rol del educador” presenta resultados de la investigación: “Juego en Rincones para el

desarrollo de la autonomía de niños y niñas de 3 a 4 años”; donde se manifiesta la relación

vinculante entre el docente como modelo fundamental para la imitación; y de esta manera, reforzar

la adquisición del lenguaje y su respuesta dada al contexto social y cultural en que se desenvuelva

el infante.

La publicación de (Catuara Solarz, 2020) en su libro “Las neuronas espejo: aprendizaje,

imitación y empatía” manifiesta que existe una capacidad inherente en los seres humanos de

experimentar emociones bajo la imitación hacia otro, lo que facilita la conexión con el entorno

cercano. Y esto está dado por el mecanismo que ejercen las neuronas espejos dentro del cerebro

de los humanos; teniendo injerencia en el desenvolvimiento de la conducta y, por ende, del patrón

cognitivo.

Desde un punto de vista personal y profesional, es importante brindar a los profesionales y

a la comunidad en general una nueva perspectiva sobre el lenguaje y la estimulación del mismo en

los niños. Esta investigación ampliará la comprensión del desarrollo del lenguaje en edades
 14

tempranas, lo que a su vez facilitará el aprendizaje futuro y ayudará a los niños a sentirse más

seguros.

Desde un punto de vista científico, este trabajo es de gran importancia, ya que la falta de

estimulación para el desarrollo del lenguaje puede impedir que los niños interactúen de manera

efectiva con su entorno y expresen sus pensamientos y sentimientos. Con la ayuda de esta guía

metodológica, se presentarán actividades que ayuden a mejorar la fluidez, expresión y

comprensión del habla de los niños, lo que repercutirá positivamente en su desarrollo integral.

A nivel social, esta guía metodológica será de gran utilidad para educadores, cuidadores y

padres de familia, ya que les brindará un amplio abanico de actividades que estimulen el desarrollo

del habla en los infantes. Esto les brindará herramientas valiosas para su trabajo diario,

permitiéndoles contribuir de manera efectiva al desarrollo lingüístico de los niños de la comunidad

Nueva Vida, contribuyendo así a un mejor entorno escolar para su crecimiento y aprendizaje.

1.3. Delimitación

La comunidad Nueva Vida está ubicada en el km 19 Vía a la Costa de la ciudad de

Guayaquil, junto a la Universidad Politécnica Salesiana, Campus María Auxiliadora.

Fuente: google.com/maps
 15

1.3.1. Delimitación Temporal

El desarrollo del proyecto “EDUVIDA” se llevó a cabo en el año lectivo 2022-2023 y tuvo

una duración de dos semestres (4 meses), efectuado los días sábados en un horario de 10 am a 12

pm.

1.3.2. Delimitación sectorial e institucional

La investigación aborda la comunidad Nueva Vida y se enfoca en el desarrollo del lenguaje

verbal a través del aprendizaje por imitación en niños de 2 a 3 años.

1.4. Preguntas de investigación

1.4.1. Pregunta General:

¿Cómo influye el diseño y aplicación de estrategias metodológicas en el desarrollo del

lenguaje verbal a través del aprendizaje por imitación en niños de 2 a 3 años de la comunidad

Nueva Vida?

1.4.2. Preguntas Específicas:

1. ¿Cuáles son las principales teorías y enfoques que respaldan el concepto de

aprendizaje por imitación y cómo pueden aplicarse en el contexto del desarrollo

verbal en niños de 2 a 3 años?

2. ¿Cuáles son los beneficios específicos del aprendizaje por imitación que tienen un

impacto positivo en la promoción del desarrollo lingüístico en niños de 2 a 3 años,

y cómo se pueden maximizar estos beneficios en el diseño de las actividades?

 16

3. ¿Cómo se pueden crear y adaptar actividades didácticas que sean apropiadas para

el rango de edad de 2 a 3 años y que estén diseñadas específicamente para fomentar

el desarrollo del lenguaje verbal, teniendo en cuenta las características cognitivas,

emocionales y sociales de los niños de esta edad?

2. Objetivos General y Específicos

2.1. Objetivo General

Diseñar actividades didácticas para el desarrollo verbal de los niños de 2 a 3 años de la

comunidad Nueva Vida por medio del aprendizaje por imitación para mejorar sus habilidades

lingüísticas.

2.2. Objetivos Específicos

1. Indagar sobre el aprendizaje por imitación.

2. Identificar los beneficios del aprendizaje por imitación que promuevan el desarrollo

lingüístico en niños de 2 a 3 años.

3. Diseñar actividades adecuadas para fomentar el desarrollo del lenguaje verbal en niños

de 2 a 3 años.
 17

3. Marco Teórico Referencial

3.1. Desarrollo Lingüístico en niños de 2 A 3 Años

3.1.1. Caracterización del Desarrollo del niño de 0 a 3 años

Los primeros años de vida constituyen el eje principal en el proceso del desarrollo futuro

de todo ser humano. Cabe resaltar que existen diferencias en el desarrollo de cada niño, debido a

que, cada uno es un ser único y debe pasar por diferentes procesos madurativos orientados a

recorrer el mismo camino, pero siguiendo distintos trayectos.

En el desarrollo psicomotor y físico de los niños de 0 a 1 año, se puede destacar que

consiguen enfocar su sentido de la vista, de esta manera logran percibir las diferentes formas

existentes en su día a día, a extender sus brazos, arrastrarse por el suelo; dando así lugar, a que se

incrementen esos deseos de explorar su entorno más próximo. Pasando luego, a la etapa de gatear,

la cual lo llevará a curiosear, de forma más profunda, ese mismo ambiente que lo rodea; llevándolo

así, a la exploración de ese “nuevo mundo” que se encuentra frente a sus ojos.

En tanto que, en su desarrollo cognitivo, aparecen las primeras muestras de lenguaje con

los seres cercanos o familia. Es decir, intentan desarrollar esa comunicación emitiendo sonidos

para llamar la atención; tales como: el llanto, sonidos guturales y el balbuceo. Cada situación que

percibe, la va guardando en su memoria, hasta que llega el momento en que es capaz, por sí solo,

de reconocer a algunas personas solamente al escuchar sus voces.

En esta etapa es importante el desarrollo social y afectivo; puesto que, es donde crean una

relación estrecha con los progenitores y las personas cercanas. Esos lazos de confianza, seguridad

y afecto están sujetos a la forma en que los padres se acerquen a ellos, mediante abrazos o palabras

que denoten cariño. Todo esto definirá las bases de interacciones futuras positivas entre el niño
 18

con sus padres y demás. En este periodo, el niño sonríe en respuesta a un estímulo, escucha, ríe

cuando juegan con él, llora ante personas desconocidas, abraza, entiende cuando se le llama por

su nombre, reconoce a sus cuidadores, imita.

En el periodo de 1 a 2 años, en cuanto a su desarrollo psicomotor, ya logra ponerse de pie

y realiza sus primeros pasos; dando lugar a que se muevan por todas partes, incrementando su

curiosidad y su deseo de exploración. Al contar con mayor independencia, asumirán

comportamientos desafiantes frente a sus padres llegando a imitar las conductas de los adultos

cercanos. También distinguen las partes de su cuerpo como cabeza, manos y pies; reconocen su

imagen en fotografías o frente a un espejo y se les hace mucho más fácil la manipulación de los

juegos de construcción, ya que lo efectúan de manera libre y espontánea.

Con respecto al entorno social y físico: creen que sólo ellos necesitan atención y se

muestran posesivos con relación a sus pertenencias. En esta fase, ellos empiezan a representar

acciones reales con juguetes. Además, repiten las acciones que causan risa o atraen la atención de

los adultos. Muestran mayor curiosidad cuando manipulan objetos familiares, la misma que juega

un papel importante en esto.

En el desarrollo de la comunicación y lenguaje, el niño acata órdenes sencillas

acompañadas de gestos o mímicas; logra diferenciar entre dos objetos cuando se le solicita, le

agrada observar cuentos que contengan imágenes, repite los sonidos que hacen los otros. Identifica

sonidos de animales y los imita, generando así el poder de la imaginación.

En la edad correspondiente de 2 a 3 años, su entorno social y físico está encaminado a

mostrarlo como un ser completamente independiente, por lo tanto, busca juntarse con otros niños

de su edad y entablar relación de juego. Todo esto debido a que ahora se mueve con soltura, camina
 19

con mejor estabilidad y seguridad, en aquellos espacios donde transita con frecuencia en su vida

habitual. Al relacionarse con otros niños, para el momento de esparcimiento, empieza a conocer

las normas de comportamiento social, los diversos modos en que deben actuar frente a sus

contemporáneos y las respectivas manifestaciones de cultura de los nuevos grupos de los que está

formando parte.

El niño de 2 a 3 años usa el lenguaje oral para relatar lo que hace, lo que desea, lo que le

sucede o lo que siente; pero, al mismo tiempo, es capaz de manifestar mediante otro tipo de

comunicación; y esta es, a través de muecas, miradas, señales e imitación. Ya para esta etapa, el

niño coordina sus movimientos de manera ágil; incluso, puede correr de forma más uniforme.

Asimismo, trata de alimentarse por su propia cuenta, sin esperar la ayuda de otros. Esto

permite que amplíe más sus habilidades motoras, la coordinación óculo- manual y la adquisición

de la motricidad fina y gruesa, teniendo mayor conciencia sobre su cuerpo; puesto que, le ayudará

a regularizar la velocidad en la que está comiendo, mostrando de esta manera, mayor autonomía.

A medida que el niño va creciendo, tanto sus capacidades de aprendizaje y pensamiento, al

igual que, su desarrollo social, físico y del habla y lenguaje irán ampliándose; en virtud de que

experimentarán, aprenderán, asimilarán y dominarán destrezas como el habla, el memorizar,

razonar, el saltar, enfocarán sus emociones y se conectarán con otros a través de las amistades.

3.1.2 DESARROLLO DEL LENGUAJE VERBAL

La adquisición del lenguaje, en el transcurrir de los años, se ha planteado desde diferentes

aspectos, según las perspectivas de distintos autores, quienes han considerado el descubrimiento

de un punto específico propio; para así, vincularlo con el progreso del mismo.
 20

Las teorías como la conductista, constructivista, cognitivista refuerzan, cada una, desde un

enfoque independiente que el lenguaje es aprendido a través de la construcción; tanto propia como

con ayuda del entorno, sean a través de estímulos o por adaptación o repetición.

Como coincide (García. Juntas, 2022), quien resalta la teoría propuesta de Vygotsky donde

“afirma que el lenguaje es algo previo al desarrollo intelectual del individuo, y que el factor social

es esencial para la construcción del lenguaje. Como consecuencia, es necesaria la mediación

humana en el proceso de interiorización del mismo”

Es factible creer que para desarrollar el lenguaje verbal se deben utilizar elementos o

actividades con un nivel alto de complicación, pero se debe resaltar que, la expresión oral se la va

adquiriendo, primero de forma inconsciente; a través de la escucha con las personas que están

alrededor y no ejerciendo un análisis lingüístico a profundidad. Tal y como lo detalla (Vivero-

Riquelme, 2022), que enfatiza “asambleas, juegos, actividades en grupo e individuales” como

acciones o instrumentos metodológicos para mejorar el lenguaje oral.

Y es por esto que se considera que, para incrementar resultados positivos en las capacidades

lingüísticas de los niños, se debe establecer parámetros incentivadores que beneficien esas

competencias verbales aún no adquiridas, mediante una serie de actividades propuestas donde se

va a lograr mejorar aquellas habilidades comunicativas enfocadas en los niños de 2 a 3 años.

3.1.3 Características del desarrollo del lenguaje en esta etapa

Así también lo consideran Aimacaña Toctaguano y Tapia Reinoso (2022), al argumentar

que todo aprendizaje verbal se origina en un entorno social; teniendo como referencia lo expuesto

por Hymes (1964), que afirma,

 21

El niño consigue el conocimiento de las oraciones adecuadas para expresarse en su entorno,

asimismo alcanza la competencia de quién, con quién, dónde y cuándo hablar. Estas

habilidades se logran en el entorno familiar, pero se lo estimula de manera adecuada en el

contexto escolar, como centros de desarrollo infantil o educativos. (p.79)

Adicional, (Congo Maldonado, Bastidas Amador, & Santiesteban Santos, 2018)

argumentan basados en las afirmaciones propuestas por Luria (1979) que relaciona el papel del

lenguaje en el desarrollo de la conducta:

El lenguaje tiene una función regulativa y puede coordinar, establecer y facilitar otras

formas de comportamiento. En la primera etapa del uso del lenguaje, en la que el habla

forma parte de una serie de acciones, el habla es incomprensible para el niño cuando no

está acompañada de la acción; sin embargo, gradualmente el niño va internalizando las

instrucciones del adulto para poder guiar su actividad (p. 158)

En cuanto al lenguaje (Ortiz- Delgado, Cortez Morán, Ruperti Lucero, & Varas Santafe,

2020) manifiestan estar de acuerdo en que la comunicación necesita vinculante mente del

desarrollo de las funciones ejecutivas, según lo expresado por (Lepe, Pérez, Rojas & Ramos,

2018):

En el proceso de la adquisición del lenguaje, también influye mucho las Funciones

ejecutivas (FE), las cuales pueden ser conceptualizadas según, como un conjunto de

procesos cognitivos, afectivos y motivacionales que se encuentran expresamente

destinadas a controlar el consiente de todo sujeto y por ende su pensamiento. (p. 452)
 22

3.1.4 Aspecto Neurológico del Lenguaje

El cerebro en la etapa infantil es un órgano que se considera como el propio ente creador

de la capacidad de aprendizaje en el ser humano; ya que produce, a cada instante, nuevas

estructuras sinápticas (comunicación entre neuronas); las cuales permiten la articulación funcional

correcta para la recolección y procesamiento de información.

Como lo expuesto por (Lara- Cruz, et al., 2020), que afirman sobre la importancia de la

activación del cerebro y su influencia sobre la comprensión, manejo y codificación de la

información: “la repetición constante produce nuevos aprendizajes, fortaleciendo las transmisiones

sinápticas con la suficiente fortaleza para imprimir una huella neural significativa.” (pág.130)

Como se sabe, en la etapa inicial del infante, el volumen de su cerebro se desarrolla de

forma acelerada y es ahí donde se debe aprovechar para ejercer el estímulo adecuado. El hecho de

observar, de manera consciente o no, el comportamiento de los individuos a nuestro alrededor nos

lleva a imitar conductas o emociones, las cuales impulsan a que determinadas áreas del mismo se

entrenen; logrando de esta manera, que seamos seres más propensos a reproducir lo observado en

las experiencias que se propongan.

De hecho, en este período, el cerebro de los niños se encamina, progresivamente, a un

proceso madurativo de desarrollo, dado por la interacción de este con el entorno; que lleva a un

conjunto de cambios ligados con su capacidad de aprendizaje, como son la adquisición de

habilidades; entre ellas, la del lenguaje.

 23

3.1.5 Etapas del desarrollo del lenguaje verbal

El desarrollo del lenguaje verbal es un proceso fascinante que ocurre, de forma gradual, en

los primeros años de vida. Consta de una serie de etapas bien definidas, cada una de las cuales

contribuye al desarrollo y refinamiento de las habilidades comunicativas.

Según Jean Piaget, el lenguaje se encuentra integrado a la mente humana. Lo considera

como aquel elemento que une las funciones cognitivas y afectivas del sujeto. Esta influencia da

lugar a que el conocimiento lingüístico que tiene el infante obedezca a lo que conoce del mundo.

A continuación, se presentan las diferentes etapas por las que pasa un niño en la adquisición

del dominio comunicativo basadas en sus estudios y teorías:

3.1.5.1 Etapa Pre Lingüística

La etapa prelingüística es importante para el desarrollo del lenguaje porque sienta las bases

para las habilidades lingüísticas futuras del niño. Durante los primeros meses de vida, los niños

expresan sus necesidades y sentimientos a través de medios no verbales.

Así también (Santos-Gallo, 2020) al mencionar la etapa pre lingüística tiene como

referencia lo expuesto por Alarcos (1976) que describe esta fase de la siguiente manera:

Durante este período se produce, además, una intensa actividad fónica que sirve de

preludio al futuro buen funcionamiento de los órganos destinados a materializar el lenguaje,

y también un desarrollo del aparato auditivo, que predispone al niño a la captación de los

signos exteriores audibles. Durante este período, en el que la actividad fónica

esencialmente pre semiótica no está bien diferenciada de los demás ejercicios físicos-tales

como las expresiones de la fisonomía y los gestos-el bebé, aún antes de que aparezca el
 24

signo, adquiere la posibilidad de comunicarse al descubrir que los simples reflejos que lo

llevan a exteriorizarse en gritos o en muecas producen una reacción en su medio

circundante. Este procedimiento de comunicación solo tiene un carácter de llamado (p. 12).

Según (Fabara- Riofrío, 2022, p. 17) “La etapa pre lingüística se presenta antes de la

oralidad, aquí se evidencia un manejo fónico puro donde los niños únicamente se comunican y

expresan a través de sonidos.”

Por otra parte, (Salazar- Martínez, 2022) señala que:

La etapa pre-lingüística se da desde el nacimiento del infante hasta que cumple el primer

año de vida, en este tiempo suelen manifestarse las primeras palabras, ya que, desde el

nacimiento el infante se comunica a través del llanto, porque de este modo manifiesta su

desagrado hacia cualquier situación, si presenta hambre o sueño, por lo tanto, sus padres

como respuesta a ese llanto va a brindarle al infante seguridad y consuelo logrando que

pueda transmitir sus necesidades sin ninguna complicación (p. 14 y 15).

A medida que los infantes exploran su entorno y socializan, ocurren varios hitos

importantes:

Tabla 1

Llanto Desde el nacimiento, el llanto es el principal medio de comunicación del

bebé. Diferentes patrones de llanto pueden indicar que un bebé tiene hambre,

sueño, malestar o necesita atención.

Arrullos Entre los 2 y 4 meses de edad, los bebés comienzan a emitir sonidos suaves

y agradables como "ooh" y "aah". Estos sonidos vienen antes de las vocales

y muestran que el niño está aprendiendo sus habilidades de pronunciación.

 25

Balbuceo Entre los 6 y los 9 meses, los bebés comienzan a balbucear haciendo

secuencias repetitivas de sonidos como "bababa" o "dadada". Esta es una

señal temprana del desarrollo de la fonología, la base de los sonidos del

lenguaje.

Imitación de El bebé comienza a imitar los sonidos y gestos que escucha de las personas

sonidos que lo rodean. Esta imitación es esencial para el aprendizaje del idioma.

Fuente: Elaboración propia.

Durante este período, la comunicación se rige con base en señas, gestos y sonidos/ ruidos,

como lo son las risas espontáneas, el grito, gemidos y llantos. Mientras va aumentando su proceso

evolutivo, se familiariza con los elementos que se encuentran en la zona de la cavidad bucal

(lengua, labios y paladar).

Empiezan a articular sonidos, sílabas sencillas y las va repitiendo de manera consecutiva

(balbuceo reduplicativo); siendo estas solo simples reproducciones sin intención alguna de

expresar palabras.

Sienten disfrute al emitir los sonidos, dando a notar la predisposición de intentar

comunicarse. Distinguen el habla de las personas en relación a otros sonidos y reconocen la voz

materna.

Como lo destaca Campo y Belmonte (2020) fundamentándose en lo expuesto por (Crais R.

& Ogletree, 2016) es en esta fase donde se destaca la capacidad de aprendizaje de los sonidos por

imitación y las repeticiones. Pronuncia sílabas, muchas veces intenta conversaciones usando

sonidos articulados que inventa (palabras no conocidas) intentando así el imitar palabras.
 26

3.1.5.2 Etapa Lingüística

La etapa lingüística es cuando los niños comienzan a aprender y a usar el lenguaje de una

manera más estructurada. A medida que un niño crece y desarrolla habilidades cognitivas, su

comunicación se vuelve cada vez más compleja.

(Cuñas-Oña, 2022) resaltó que “esta etapa comienza entre los 12 meses hasta los 6 años,

con un progresivo donde los niños desarrollan diferentes características en el proceso de

enseñanza-aprendizaje”

Esta fase es de vital importancia para el desarrollo cognitivo y social del niño, ya que el

infante no solo adquiere la capacidad de expresarse oralmente, sino que también aprende a

comprender a los demás, interactuar en sociedad y construir su comprensión del mundo que lo

rodea a través del lenguaje.

(Salazar- Martínez, 2022) indica que la etapa lingüística inicia:

Cuando el niño empieza a decir sus primeras palabras, se evidencia un desenvolvimiento

en los procesos fonológicos, es decir, que se nota las reducciones de sílabas complicadas,

disminución de sonidos, omisiones de sílabas, y cambio de orden de las sílabas dentro de

las palabras, en esta etapa el niño habla de sí mismo en tercera persona, además repite

pequeñas melodías y empieza a expresar las primeras palabras de manera interrogativa

mediante la entonación, así mismo el niño empieza a descubrir un mundo nuevo debido a

que tiene la posibilidad de explorar objetos y aumentar sus contenidos mentales (p. 15).

A medida que un niño crece y desarrolla sus habilidades cognitivas, su comunicación se

vuelve más compleja:

 27

Tabla 2

Primeras palabras Alrededor de los 12 meses de edad, los bebés dicen sus primeras palabras

relacionadas con su entorno, como "mamá", "papá", "agua" y los nombres

de objetos familiares.

Expansión de A medida que el bebé continúa explorando el mundo que lo rodea, su

vocabulario se expandirá rápidamente. Empieza a recordar los nombres de

vocabulario
objetos, personas y actividades.

Combinación de Alrededor de los 2 años, los niños comienzan a combinar palabras para

formar oraciones más largas y expresar pensamientos más complejos, como

palabras
"Dame agua".

Gramática básica Cuando los niños se acercan a los 2 o 3 años, comienzan a utilizar estructuras

gramaticales más complejas.

Desarrollo de A medida que su idioma se desarrolla, también lo hace su capacidad para

la comprender el lenguaje hablado. Pueden seguir instrucciones sencillas y

comprensión comprender preguntas sencillas.

Fuente: Elaboración propia.

En esta etapa, es importante proporcionar un entorno rico para el desarrollo del lenguaje.

Esto puede incluir conversaciones periódicas, narración de cuentos, oportunidades para expresarse

y responder a las preguntas o curiosidades del infante. Los niños aprenden a través de la interacción

y la exposición a un lenguaje rico y variado. Por lo tanto, establecer una base sólida en esta etapa

es esencial para desarrollar habilidades de comunicación más avanzadas a medida que el niño

crece.
 28

El proceso de cambio a esta nueva etapa favorece el avance lingüístico; puesto que, es una

secuencia uniforme que va unida con las acciones precedidas en la fase anterior. La intención

comunicativa cambia de repetición de sonidos mediante redoblamiento de sílabas a la imitación

de sonidos propiamente dicho; lo que da lugar a la emisión de las primeras palabras.

De esta manera, la interacción con su entorno influye en el proceso comunicativo, sea este

intencional o con un propósito, permitiendo el progreso en su lenguaje mediante la imitación

usando la vocalización oral como representación de sus ideas.

En esta etapa se destaca el nivel de comprensión que adjudica el niño al contenido (la idea

que tiene) en relación con la forma (palabra que emite) de objetos o personas que reconozca en su

cercanía. Aquí, el infante poco a poco descubre el mundo exterior; puesto que ahora tiene mayor

independencia para trasladarse de un lugar a otro fomentando el aprendizaje con base en la

exploración, experimentación y descubrimiento de su entorno.

4. Teorías sobre la adquisición del lenguaje

4.1 Teoría Conductista (Skinner)

Esta teoría propuesta por Skinner afirma que la base del desarrollo del lenguaje se da

mediante la influencia que les proporciona el contexto que le rodea. Tal y como lo indica Pinargote

& Meza (2022), refiriéndose en los términos de (Skinner, 1985) “los niños adquieren el lenguaje

a través de un proceso que consiste en la adaptación a estímulos externos de corrección y repetición

del adulto en diferentes situaciones de comunicación” (p. 93). Dándole significado a que el infante

adquiere el lenguaje por imitación del modelo adulto que observa, con el fin de empezar a asociar

palabras y poder crear oraciones.

 29

Esta postura conductista resalta lo significativo que es el comportamiento observable por

parte del niño hacia las conductas repetitivas de los padres o sujetos cercanos, en función de

reforzar los sonidos que ve y escucha, que darán paso a la aproximación en la adquisición del

lenguaje del adulto.

4.2 Teoría del Aprendizaje Social (Bandura)

Para empezar, Bandura en esta teoría plantea el proceso de aprendizaje bajo dos

lineamientos: la observación y la imitación, resaltando que ambas forman parte fundamental como

conjuntos de acciones para aprender. Ahora bien, su postulado toma como referencia al

conductismo clásico y al condicionamiento operante que se apoyan en dos procesos básicos en la

conducta como son los estímulos y sus respuestas. Es este sentido se comprende que el aprendizaje

del entorno se da mediante la observación a otros; por lo cual, se toma en cuenta los siguientes

principios:

Aprendizaje vicario observacional: Como condición categórica enfatiza que el aprender

inicia con la observación a los otros; es decir, el niño asimila de los modelos que tienen

significancia relevante para él; permitiendo, en la medida de lo posible, ser capaz de representar a

través de la imitación la ejecución de esa misma acción.

Como lo expuesto por (Flores & Ortiz- Espinoza, 2023) donde hacen referencia que este

proceso conductual que se adquiere gira en torno a la observación según el valor o importancia

que se tiene sobre el sujeto modelo:

Permite procesar la información sobre la adquisición de conductas que una persona observó

en su entorno inmediato, Estas conductas se asimilan previamente y por imitación

simbólica pasan a ser como una especie de guía en diferentes momentos y espacios. Por
 30

ello, el aprendizaje vicario tiene la necesidad de procesar el conocimiento adquirido

mediante la interacción social a partir de los procesos de mediación, es decir, atención,

retención, reproducción y motivación, pues son funcionalidades mentales que ayudan a

recoger, guardar, retener y reproducir la información de manera casi exacta.

(pág. 265)

Principio de la atención: En lo que se refiere a este principio, se debe destacar que el ser

humano al usar esta función cognitiva, focalizada hacia el interés y concentración, le permite

seleccionar información para adquirir conocimiento de cualquier tipo. El sujeto que observa, bajo

la impresión que tiene del contexto; elige características observables que reflejen importancia; y,

descarta aquellas que no, para poder imitarlas. Los componentes que apoyan este proceso resultan

de la representación del contexto social y simbólico (imitación de conductas) del individuo.

Principio de la retención: proceso de nuestra memoria que tiene la capacidad de asociar el

conocimiento previo organizado en la mente y vincularlo a nuevos aspectos de aprendizaje, que se

pulen continuamente con la experimentación.

Como lo sugiere (Núñez- Manzueta, 2022) en su artículo relacionando este principio con

el observante, el observado y su forma de organizar ese nuevo conocimiento:

Se trata de la internalización de la información que acaban de aprender y almacenarla como

recuerdo. Esto implica que el sujeto debe desarrollar la capacidad y la habilidad para

evolucionar todo aquello cuanto observa. De esta manera, cuando se logra retener la

conducta aprendida, entonces se cree facilita y mejora la práctica. (pág. 3)

 31

Y como también lo expresa (Ocadiz Parra, 2023) con respecto a este principio elemental

del aprendizaje: “guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales

o descripciones verbales. Una vez “archivados”, podemos hacer resurgir la imagen o

descripción de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento.”

Principio de producción: La imitación de la conducta se transforma en la interpretación

práctica de la comunicación (expresión). Esa concepción simbólica reproducida por el aprendiz

(observador) va sujeta al grado de relevancia que el modelo observado le genere a este.

Modelamiento: El aprendizaje se encamina a través de dos elementos: la observación de la

conducta y la interacción con el entorno. Se propicia la internalización del nuevo conocimiento

simplemente por la forma en cómo el sujeto, a quien se observa, ejecuta la acción; deduciendo que

el paso siguiente se da por la imitación de esa conducta del modelo del cual se quiere aprender.

Estos pueden ser los progenitores, familiares cercanos, personajes (reales o no) que aparecen en

televisión, entre otros.

4.3 Teoría Sociocultural (Vygotsky)

Tal como lo expone (Archila Puac, 2022) tomando como base lo propuesto por la teoría

Vygostkiana con relación a la importancia del lenguaje en la primera infancia como un reflejo de

la sociedad

No hay lenguaje sin un contexto social. Es decir, se habla porque se escucha el lenguaje y

se imita. Se es producto de una sociedad, de la cultura en la que se está inmerso. Este

ambiente presenta múltiples estímulos y prácticas culturales. (pág.76)

 32

Bajo esta premisa, se infiere la relación entre los adultos y el contexto social como las

piezas clave que dan inicio al proceso mismo de la comunicación en la primera infancia; tanto para

que logre su objetivo funcional (comprender) y la ejecución de forma efectiva (hablar). Es decir,

se presentan diversas situaciones habituales entre padres y niños dados en el contacto diario, las

cuales permiten ser partícipes de las mismas emulando esos modelos observables; consolidando

así, su comprensión del contexto social y cultural en el que se desenvuelve.

5. Aprendizaje por Imitación

5.1 Definición y Conceptos

El aprendizaje por imitación es el proceso mediante el cual las personas adquieren nuevas

habilidades, comportamientos o conocimientos al observar y copiar el comportamiento de los

demás. Es una forma fundamental de aprendizaje, especialmente durante la infancia y en

situaciones sociales, donde los patrones sociales y las interacciones tienen un impacto significativo

en el desarrollo.

(Zurita- Rovalino, 2018, p. 8) afirma que: “El aprendizaje por imitación es la adquisición

de nuevas conductas por medio de la observación que se da de forma inmediata, además, en los

niños y niñas fortalece la capacidad de identificar roles, por tanto, dentro de la educación dicho

aprendizaje constituye como un proceso eficaz.”

Para (Tráves- Angueta, 2021, p. 12) “El aprendizaje por imitación es un mecanismo que

le permite al individuo adquirir nuevos conocimientos por medio de la observación, es así que los

niños y niñas adquieren a través de la imitación conductas, expresiones y habilidades, fortaleciendo

así su capacidad intelectual.”

 33

Sin duda, la imitación en los niños es de suma relevancia, y su ejecución debe consistir en

actividades cuidadosamente elegidas y adaptadas a las particularidades de cada individuo

conforme a su edad y características personales. (Zurita- Rovalino, 2018)

De acuerdo con (Duarte Contreras, et al., 2021) indican que:

La imitación constituye un aspecto que debe considerarse como una herramienta

facilitadora para el desarrollo de habilidades en el proceso de aprendizaje, considerando

distintos aspectos como la demora de exposición a un estímulo, la complejidad de una tarea

y las diferentes condiciones ambientales que están implicadas en la adquisición y

resolución de esta (pág.8).

Según (Calle Peña, Calle Peralta, Roña Córdova, & Córdova Pintado, 2022, p. 1) señalan

que “La capacidad de los niños pequeños para imitar el comportamiento de los demás es un

mecanismo importante de aprendizaje social y ayuda a adquirir nuevos conocimientos”

De acuerdo con (Zurita- Rovalino, 2018) el aprendizaje por imitación involucra cuatro

pasos distintos:

- Atención: en esta etapa el alumno o alumna debe prestar atención a las características

más relevantes de la conducta del modelo.

- Retención: Consiste en la retención por parte del niño o niña de la información adquirida

mediante la observación, con el objeto de después reproducir la conducta.

- Reproducción motora: para poder ejecutar la conducta aprendida es preciso que el

alumno tenga las capacidades motoras mínimas para poder realizarla. Otra cuestión
 34

importante con respecto a la reproducción es que nuestra habilidad para imitar mejora con

la práctica de los comportamientos envueltos en la tarea.

- Motivación / incentivo: la nueva conducta solo se refleja si el niño o niña recibe el

incentivo adecuado. (pág., 21)

5.2 Teorías Cognitivas y Sociales que respaldan el Aprendizaje por Imitación

Por otra parte (Zurita, 2018) añade que, para (Morales R., 2009) el aprendizaje por

imitación es:

También conocido como aprendizaje vicario, observacional, modelado o aprendizaje

cognitivo social, este aprendizaje está basado en una situación social en la que al menos

participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada y el sujeto que

realiza la observación de dicha conducta; esta observación determina el aprendizaje, a

diferencia del aprendizaje por conocimiento, el aprendizaje social el que aprende no recibe

refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo; aquí el que aprende lo hace por

imitación de la conducta que recibe el refuerzo (pág. 20).

Núñez-Manzueta (2022, p. 3) toma como referente la teoría del aprendizaje social

planteada por Bandura (1966) definiendo el aprendizaje “como un proceso mediante el cual se da

tanto por la observación como por la imitación, ambas juegan un papel primordial en la dinámica

de aprendizaje”; es decir, que el aprendizaje se obtiene mediante la imitación u observación de las

personas que se encuentren en el entorno cercano.

Montero (Montero Barrera, 2023, p. 45) destaca que “la relación del niño con el contexto

sociocultural es muy importante para el desarrollo del lenguaje, este factor social, puede tener un

papel decisivo en la adquisición y dominio de la lengua y en la evolución de la persona”.

 35

6. Estrategias para estimular el lenguaje en niños

Hay una amplia variedad de actividades que se pueden realizar para estimular el desarrollo

del lenguaje. Sin embargo, es importante considerar qué actividades son apropiadas para la edad.

Cabe recalcar que los padres juegan un papel importante en el aprendizaje de los infantes y serán

ellos quienes elijan las herramientas que se adapten a los intereses y necesidades individuales de

cada niño en el proceso de adquisición del lenguaje.

Para estimular el lenguaje en niños de 2 a 3 años, es importante utilizar estrategias de

interacción y crear un entorno enriquecedor para fomentar la comunicación. Algunas de las

estrategias que se pueden realizar para estimular el habla en esta etapa de desarrollo son las

siguientes:

6.1 Juego

El juego es una actividad voluntaria y amena que consiste en interactuar con objetos,

personas o situaciones imaginarias o reales para disfrutar, explorar, aprender y desarrollar

habilidades.

(Alonso Arija, 2021) establece que:

Para Piaget, el juego está vinculado al desarrollo mental del niño, es un instrumento de

desarrollo de la inteligencia, el medio a través del cual se desarrolla el pensamiento y el

lenguaje. Además, permite la socialización entre iguales, creando un ambiente de

confianza, libertad y seguridad, que les permite expresar libremente lo que piensan y

sienten, disminuyendo el miedo, las preocupaciones o las inseguridades (pág,14).

 36

Por otra parte, (Juela Jadán, 2023) menciona en su investigación acerca del juego como

estrategia metodológica que, según para (Gutiérrez, 2017):

Los niños juegan por placer y ellos mismos son quienes marcan sus normas y sus metas

para superarlos. Además, cabe destacar que los infantes son las personas más justas en lo

que al juego y al cumplimiento de sus reglas se refiere. Por otro lado, es importante resaltar

que el juego ha estado presente a lo largo de toda la historia con un carácter universal, lo

que hace que se pueda afirmar que el juego es una herramienta esencial para el desarrollo

psicomotor, afectivo y social de los más pequeños. (pág.15)

En el texto se destaca la importancia del juego para el crecimiento y desarrollo de los niños,

además de cómo los infantes usan el juego como una herramienta esencial para el aprendizaje, la

comunicación e interacción social.

El juego es una actividad dinámica en la que los niños se convierten en seres sociales que

aprenden normas y reglas. A través del juego, desarrollan habilidades que despiertan interés en

otras áreas de aprendizaje y les permiten resolver problemas por sí mismos.

Además, el niño recrea sus experiencias pasadas a través del juego, incluidas aquellas que

le parecieron impresionantes y agradables, dando uso a los gestos, movimientos, objetos o

músculos del cuerpo para expresar estas experiencias. Del mismo modo, utiliza su propio lenguaje

personal, creando palabras que tienen un significado específico para él (preconceptos). (Alonso

Arija, 2021)
 37

6.2 Cuento

Los cuentos son narraciones que narran una historia, generalmente ficticia, con personajes,

trama y mensaje o moraleja. Pueden presentarse oralmente o por escrito y son una parte integral

de la literatura infantil.

(Pablos García, 2021) mencionó que:

La familia es el primer agente socializador que, desde que nacemos, nos cuenta multitud

de historias y cuentos que nos introducen en un mundo lleno de magia en el que vivimos

diferentes situaciones a través de los personajes y aprendemos valores tan importantes

como la valentía, la lealtad o la igualdad (pág. 4).

Los cuentos son ampliamente reconocidos como un recurso valioso e indispensable para

promover el desarrollo del habla en los primeros años de vida, porque facilitan el aprendizaje de

una variedad de temas y contenidos. Además, permiten una revisión exhaustiva de una variedad

de temas, promueven la comunicación en el aula y fomentan la interacción entre los estudiantes y

maestros.

Según Fabara- Riofrío (2022, p. 28), “Los relatos infantiles tienen cualidades y valores

atribuidos por su colaboración en el desarrollo integral de los niños, estos permiten fortalecer y

desarrollar destrezas en relación al ámbito cognitivo, social, emocional y comunicativo”

Los cuentos juegan un papel fundamental en el desarrollo de las habilidades orales de los

niños desde una edad temprana. De los 3 a los 5 años, esta herramienta se convierte en un valioso

recurso para mejorar la fluidez comunicativa, así como mejorar la pronunciación y la expresión.

Además, también es una herramienta importante para promover valores, ampliar conocimientos y

sobre todo desarrollar el lenguaje. (Fabara- Riofrío, 2022)

 38

A través de los cuentos, los niños pueden expresar lo que entienden usando palabras de

forma natural para transmitir un mensaje. Durante este período, es muy importante que los

cuidadores lleven a cabo ejercicios de narración, pronunciación, repetición y actividades dirigidas,

ya que con esto mejorarán las habilidades de comunicación, socialización y autoexpresión del

infante.

6.3 Pictogramas:

Los pictogramas son símbolos visuales que pueden ayudar a la comunicación y

estimulación del habla a través de la repetición, asociando efectivamente símbolos visuales con

palabras y conceptos, mejorando de esta manera la comprensión y la expresividad para personas

con diferentes niveles de habilidades en el lenguaje.

Para (Morocho & Cabrera, 2022) “Los pictogramas además suelen ser utilizados para

mejorar las habilidades de los niños en edad escolar, para mejorar sus capacidades cognitivas,

psicológicas y sensoriales, pudiendo afirmar con certeza que la pictografía fomenta a través de las

imágenes, el desarrollo de sus capacidades lingüísticas y comunicativas”

De acuerdo con Morocho y Cabrera (2022, pág. 7) usar pictogramas tiene algunas ventajas:

-Motivan el desarrollo de la imaginación ya que el niño llega a simular las emociones,

situaciones y escenas de los dibujos.

Es un gran apoyo para lograr mantener la atención del niño por períodos cada vez más

largos y continuos.

Facilitan una mejor comprensión lectora, así como a interrelacionar dibujos, figuras o

gráficos con las partes textuales.

 39

Aumentan el vocabulario, así como permiten una mejora en la pronunciación de aquellos

términos complicados o nuevos.

Permiten el desarrollo de las destrezas lingüísticas como lo es el memorizar párrafos de

poesías, canciones o crear diálogos en base a la visualización de las escenas en dibujos. (pág. 7 y

8)

En definitiva, el uso de pictogramas ayuda al infante a mejorar la comunicación y el

lenguaje, ya que, al observar imágenes o ilustraciones, el niño puede aprender a hablar de una

manera más estructurada y ampliar gradualmente su vocabulario.

6.4 Canciones

Las canciones son una forma de expresión artística que combina elementos musicales y

líricos para expresar sentimientos, contar historias, transmitir mensajes y brindar a los oyentes una

experiencia estética.

(Tenenuela, 2021) en su investigación tiene como referencia lo expuesto por (Villegas,

2013) donde establece que:

La canción en un texto formado de poema está acompañada por poesías, en donde se refleja

el carácter y las emociones que trasmiten las palabras, las letras de las canciones deben

transmitir los mensajes deseados por quienes lo escriben y lo interpretan, a partir de los

diversos estímulos tanto físicos como cognitivos, se manifiestan de manera artística y

creativa, facilitando la comunicación y el trabajo colaborativo para facilitar el aprendizaje.

(pág. 28)
 40

El uso de canciones en el aula se considera una herramienta valiosa en el proceso de

aprendizaje. Al combinar ritmo y letras, los estudiantes pueden comprender nuevos conceptos de

manera más efectiva. Los docentes utilizan métodos educativos e innovadores para transmitir un

aprendizaje significativo a los estudiantes, alentándolos a ser creativos y colaborativos a través de

la motivación. (Tenenuela, 2021)

Por otra parte, (Tenenuela, 2021) también establece que:

Las canciones son una herramienta que ayuda en el desarrollo del lenguaje oral, por lo que

se puede aprender nuevas palabras por medio de su acentuación y articulación, el infante

es capaz de aprender nuevas palabras, frases en las que pueden ser articuladas en distintas

velocidades para la mejora de su dicción que le permitirá crear nuevas canciones. (pág. 31)

7. Metodología

A través de una revisión exhaustiva de la literatura académica sobre el desarrollo del

lenguaje en niños de 2 a 3 años, se realizará una implementación de estrategias diseñadas para

mejorar el desarrollo del lenguaje verbal en donde se consideran intervenciones centradas en la

imitación; sean estas enfocadas en: el juego, actividades interactivas, narración de cuentos y entre

otros enfoques como la repetición, que beneficia al desarrollo del vocabulario y las estructuras

gramaticales. Además del uso de materiales visuales y táctiles, en el que se utilizarán imágenes,

tarjetas y objetos físicos para apoyar el aprendizaje del lenguaje.

Asimismo, se utilizarán diversas fuentes, tanto primarias como secundarias, que se

relacionen al tema propuesto; las cuales contarán con diferentes puntos de argumentación; algunos,

a partir de datos e información recopilada anteriormente, que enriquecerán el trabajo a desarrollar.

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7.1 Tipo de Propuesta

La propuesta realizada es una guía con estrategias metodológicas para el desarrollo del

lenguaje oral en niños de 2 a 3 años, a través del aprendizaje por imitación.

7.2 Partes de la Propuesta

En esta guía metodológica cada una de las estrategias a desarrollar está dividida en las

siguientes áreas temáticas:

- Imitación de sonidos: esta sección trata sobre la capacidad de imitar diferentes sonidos,

lo que puede ser beneficioso para desarrollar la comunicación y la percepción auditiva.

- Imitación de gestos: enfatiza la capacidad de imitar movimientos y gestos, que son

importantes para la coordinación y la comprensión de las señales no verbales.

- Lectura de cuentos mediante pictogramas: esta área se centra en el uso de pictogramas

para facilitar la lectura, lo que es especialmente útil para la comprensión visual y la asociación de

imágenes con palabras.

- Repetición de palabras: esta sección se centra en la práctica de la repetición de palabras,

que puede ser crucial para el desarrollo y la fluidez del lenguaje.

- Cantar canciones y movimientos: aquí se exploran canciones y movimientos para

ayudar a desarrollar una pronunciación clara y coordinación vocal.

Cada una de estas áreas, contiene actividades con los siguientes elementos: título para cada

actividad, objetivo, destrezas, recursos, descripción de la actividad, una hoja de trabajo y el tipo

de evaluación.
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7.3 Destinatarios

Esta propuesta metodológica está dirigida a docentes de educación inicial, cuidadores y

padres de familia, quienes serán los encargados de aplicar las actividades a niños de 2 a 3 años.

7.4 Técnicas Utilizadas

Se utilizó la técnica de investigación bibliográfica, la cual incluye una revisión y análisis

de la literatura académica existente relevante. En donde se realizó la consulta en trabajos de

investigación, tesis, artículos y otras fuentes académicas para obtener una base sólida de

conocimientos sobre el tema.

8. Propuesta Metodológica

El desarrollo del lenguaje verbal en niños de 2 a 3 años de la comunidad nueva vida a través

del aprendizaje por imitación.

La presente guía con estrategias metodológicas tiene como propósito el desarrollo del

lenguaje oral en niños de 2 a 3 años, a través del uso de diferentes recursos didácticos. Esta

propuesta está orientada a docentes de educación inicial, cuidadores y padres de familia, la cual va

a permitir lograr los objetivos establecidos.

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9. Conclusión

En conclusión, la propuesta metodológica para el desarrollo del lenguaje verbal en niños

de 2 a 3 años de la comunidad Nueva Vida a través del aprendizaje por imitación, se convierte en

una herramienta crucial y útil para mejorar las habilidades de comunicación en los infantes que se

encuentran en esta etapa de crecimiento.

Por medio de un enfoque orientado en la imitación como estrategia central, esta guía ofrece

actividades diseñadas específicamente para promover la adquisición y mejorar las habilidades

verbales en los niños; además de construir una base sólida para la comprensión, la expresión y la

interacción en contextos sociales y académicos.

La implementación de esta guía metodológica no solo beneficia directamente a los niños

al ofrecerles oportunidades para practicar y desarrollar su lenguaje verbal, sino que también brinda

valiosas herramientas a los padres, cuidadores y educadores para enriquecer, fomentar y apoyar el

desarrollo del lenguaje en este grupo de edad.

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10. Recomendaciones

Es de suma importancia que, tanto los padres, tutores o cuidadores promuevan el desarrollo

del lenguaje verbal por imitación en los niños en este rango de edad; ya que, a través de un

acompañamiento adecuado y apoyo estimulador desarrollen las conductas observadas; las cuales

se convertirán en elementos activos en el proceso de la adquisición del lenguaje oral. Cabe recordar

que, el desarrollo verbal en esta etapa temprana favorecerá a que los infantes fortalezcan sus

habilidades de comunicación.

Es vital que los infantes observen comportamientos y conductas, principalmente positivas,

de los seres cercanos a ellos. Los padres, familiares y tutores tienen un rol importante, el cual

consiste en, como prioridad, primero trabajar por la intención comunicativa de los niños para crear

conexión entre ambos; y luego, sea factible el imitar de aquellas conductas observadas y

representarlas mediante el lenguaje oral (expresar palabras) con base en la construcción de sus

propias experiencias.

Tan importante como seleccionar la actividad a realizar por los niños es la participación de

los infantes para la puesta en práctica del aprendizaje. Los progenitores o tutores/docentes no

deben ofuscarse, si el infante no está con predisposición a interesarse por las actividades que se

ejecutan para el dominio y mejoramiento de su lenguaje oral. Se debe tener claro que cada niño

evoluciona diferente dando lugar a un progreso gradual e independiente en su interés y voluntad

por aprender.

La capacidad de motivación debe ser lo primordial para llamar la atención del niño y pueda

desarrollarse el aprendizaje por imitación en el menor. La observación y la versatilidad en el

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material didáctico propuesto serán la guía de estimulación hacia el desarrollo de las habilidades

orales.

Se sugiere a las personas que harán uso de la presente guía que no se controle o perturbe la

tranquilidad del niño al no hacer las actividades propuestas. Recordar apoyarse en gestos y repetir

claramente a través de las actividades de imitación, el mensaje que se quiere dar; con tono suave

y manteniendo un contacto visual permanente.

 148

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