PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
PLAN DE TITULACIÓN:
PERSPECTIVAS Y PRÁCTICAS DE INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN.
ESTUDIO REALIZADO EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN EL PERIODO
LECTIVO 2023-2024
ESTUDIANTE:
EMILY ANDREINA BALLESTEROS LEÓN
QUITO, 27-10-2024
Planteamiento Del Problema De Investigación
Cuando las escuelas abrazan la inclusión, se crea una sociedad donde todos
tienen igualdad de oportunidades y bienestar. Es crucial que cada estudiante se sienta
parte de un entorno normalizado. La inclusión y la integración son esenciales en la
educación, enseñando a los jóvenes sobre la igualdad de derechos y oportunidades,
independientemente de sus diferencias. El respeto se convierte en un pilar fundamental
para fomentar valores como la diversidad y la tolerancia (Euroinnova Business School,
2023).
El Ministerio de Educación, en su búsqueda por garantizar una educación de
calidad para todos los niños, sin importar sus características o necesidades, establece el
principio fundamental de inclusión en todos los centros educativos, tanto públicos como
privados (VPR, 2011). Esta iniciativa busca eliminar las barreras que tradicionalmente
han excluido a ciertos estudiantes del sistema educativo regular, creando un espacio
donde todos puedan aprender y desarrollarse juntos. La implementación de este
principio implica un cambio profundo en la cultura y las prácticas educativas
(Vicepresidencia de la República del Ecuador et al., 2011)
La inclusión educativa, una meta global, adquiere especial relevancia en
América Latina debido a los altos niveles de exclusión y desigualdad persistentes. Esta
implica crear un ambiente escolar acogedor para todos, fomentando el aprendizaje, la
conexión y la comprensión de diversas culturas y comunidades. Su propósito es integrar
a personas con diferentes habilidades físicas o intelectuales, promoviendo una
convivencia enriquecedora (Euroinnova Business School, 2023).
La inclusión en el entorno escolar cobra especial relevancia cuando se trata de
alumnos con necesidades especiales. En estos casos, el docente asume un rol
fundamental al adoptar la educación especial como un enfoque principal, transformando
el aula en un espacio de interacción donde se promueve el aprendizaje significativo para
todos. Este proceso interactivo, tal como lo define REICE, se basa en la idea de que la
diversidad enriquece el aprendizaje y que todos los alumnos, independientemente de sus
características o necesidades, pueden aprender y desarrollarse juntos. El docente, como
mediador del proceso, juega un papel crucial en la creación de un ambiente inclusivo
donde cada estudiante se sienta valorado y tenga la oportunidad de alcanzar su máximo
potencial (REICE, 2008).
La inclusión en la escuela se convierte en un elemento crucial cuando se trata de
la educación de estudiantes con necesidades especiales. En estos casos, la labor del
docente se torna fundamental al priorizar la educación especial como enfoque principal
dentro del aula. Esta perspectiva no se limita a una simple adaptación del currículo, sino
que se configura como un proceso interactivo donde se busca adaptar el aprendizaje al
método y objetivos pedagógicos de cada estudiante, permitiéndole comprender el
material de manera efectiva y significativa. La educación especial no se trata de crear
una educación separada para estudiantes con necesidades especiales, sino de brindarles
las herramientas y el apoyo necesario para que puedan participar de forma plena en la
misma educación que sus compañeros (Ecuador et al., 2022).
La Unidad Educativa, ubicada en la ciudad de Quito, sostiene firmemente que la
integración e inclusión de todos los estudiantes es un pilar fundamental para forjar una
sociedad más justa y equitativa. Guiada por este principio, la institución se compromete
con la diversidad y la implementación de prácticas inclusivas. De esta manera, busca
activamente contribuir a la formación de ciudadanos responsables, tolerantes y
respetuosos de las diferencias.
Esta investigación se centra en abordar los problemas mencionados
anteriormente, y plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo se relacionan las perspectivas y
prácticas de los docentes de la Unidad Educativa con la integración e inclusión de
estudiantes durante el período lectivo 2023-2024?
Justificación
La educación inclusiva busca atender a la diversidad de todos los estudiantes, sin
importar sus características o necesidades individuales. Este enfoque reconoce que la
diversidad es un valor y que todos los estudiantes tienen el derecho a una educación de
calidad. La integración e inclusión en la educación no solo beneficia a los estudiantes
con necesidades especiales, sino que también enriquece el aprendizaje de todos los
estudiantes y crea una comunidad educativa más justa e igualitaria (Ainscow & Miles,
2008).
La inclusión e integración es un tema crucial que merece una justificación sólida
debido a su impacto significativo en el desarrollo educativo y social de los estudiantes,
así como en la formación de una sociedad más equitativa y respetuosa. En este sentido,
es fundamental abordar este tema desde diversas perspectivas que destaquen su
importancia en el contexto educativo actual, esto sirve de oportunidad para mejorar los
procesos y prácticas académicas al aprendizaje en las escuelas (Rodriguez, 2013).
Las perspectivas de los docentes sobre la integración e inclusión son
fundamentales para la implementación de prácticas inclusivas en el aula. Los docentes
con perspectivas positivas son más propensos a crear un ambiente de aprendizaje donde
todos los estudiantes se sientan valorados y tengan las mismas oportunidades de
aprendizaje (Ainscow & Miles, 2008). Sin embargo, investigaciones han demostrado
que las perspectivas de los docentes sobre la integración e inclusión pueden ser
variadas, y que estas perspectivas pueden influir en sus prácticas en el aula (Florian &
Hawkins, 2011).
La Unidad Educativa busca construir una comunidad educativa más justa e
igualitaria. Para ello, la integración e inclusión de todos los estudiantes, sin importar sus
características o necesidades individuales, es un eje fundamental. También se ha
implementado algunas iniciativas para promover la integración e inclusión, pero existe
una necesidad de comprender mejor las perspectivas y prácticas de los docentes en este
ámbito. Obtener esta información es fundamental para mejorar las prácticas educativas
y construir una comunidad educativa más justa e igualitaria (School, 2014).
Objetivo general
Analizar las perspectivas y prácticas de integración e inclusión de los docentes
de una institución educativa de la cuidad de Quito durante el período lectivo 2023-2024,
para identificar oportunidades de mejora y promover una educación igualitaria.
Objetivos específicos
Identificar las ideas y creencias que los docentes tienen sobre la
integración e inclusión.
Evaluar el nivel de conocimiento que los docentes tienen sobre las
diferentes estrategias de integración e inclusión.
Considerar las prácticas pedagógicas implementadas por los docentes
centrándose en su efectividad para fomentar un ambiente inclusivo.
Marco Teórico
Marco referencial
En este contexto, la inclusión educativa se fundamenta en la apreciación de las
diferencias individuales dentro del entorno escolar convencional, lo cual impulsa un
cambio progresivo en las percepciones y disposiciones de los docentes. Este cambio
gradual implica reconocer y aceptar a los estudiantes que presentan necesidades
educativas especiales (NEE). Por lo tanto, la exploración de las actitudes y
conocimientos de los docentes respecto a la inclusión educativa ha sido objeto de
numerosas investigaciones a nivel internacional, nacional y local (Pedagógicos, 2015).
Entre estas investigaciones, destacan las siguientes:
A nivel internacional se encontró un estudio realizado en Chile, por Florian y
Black-Hawkins (2011) quienes se destacan en la relevancia de las perspectivas del
profesorado en la educación inclusiva. Entre las conclusiones del estudio se resalta la
diversidad de perspectivas entre los docentes sobre la integración e inclusión, y cómo
estas perspectivas pueden influir en sus prácticas en el aula. Los autores enfatizan la
importancia de comprender las perspectivas de los docentes para mejorar la
implementación de la integración e inclusión en las escuelas (Florian & Hawkins,
2011).
El Ministerio de Educación de Ecuador llevo a cabo una investigación destinada
a establecer un plan estratégico para fomentar la educación inclusiva en el país. Este
plan abarca una serie de iniciativas, entre las que se incluyen programas de formación
docente en integración e inclusión, así como la elaboración de materiales educativos que
promuevan la inclusión. Estas medidas están diseñadas para garantizar un entorno
educativo más equitativo y accesible para todos los estudiantes (Ministerio de
Educación, 2016).
La investigación llevada a cabo por Susinos y Rodríguez (2011) en España se
enfocó en mejorar los centros educativos mediante el fomento de una mayor
participación estudiantil. En este estudio, se implementaron estrategias para otorgar a
los estudiantes la oportunidad de expresar sus opiniones y ser reconocidos en el proceso
educativo. Las conclusiones de esta investigación recalcan la importancia fundamental
de la participación tanto de estudiantes como de docentes en proyectos y actividades
que impactan en el entorno escolar. Esta participación activa no solo enriquece la
experiencia educativa de los estudiantes, sino que también ofrece nuevas perspectivas y
desafíos para prácticas educativas e investigativas inclusivas, generando un ambiente
escolar más dinámico y participativo (Susinos & Rodríguez, 2011).
La revisión de investigaciones recientes proporciona una visión más amplia del
proceso de inclusión educativa a nivel global. Este conocimiento nos permite identificar
áreas de mejora con el fin de fortalecer las prácticas educativas existentes y avanzar
hacia una educación completamente inclusiva que atienda de manera efectiva las
necesidades de todos los estudiantes.
Fundamentación teórica
Integración e inclusión educativa
La integración e inclusión educativa busca atender a la diversidad de todos los
estudiantes en un mismo sistema educativo, sin importar sus características o
necesidades individuales (Ainscow & Miles, 2008). Este enfoque reconoce que la
diversidad es un valor y que todos los estudiantes tienen derecho a una educación de
calidad (UNESCO , 2023).
Para construir un sistema educativo donde todos los estudiantes, sin importar sus
características o necesidades individuales, puedan aprender y desarrollarse juntos., es
fundamental comprender y aplicar los principios fundamentales que sustentan la
integración e inclusión educativa (María et al., 2017).
Estos principios son:
1. Atención a la diversidad: La UNESCO (2022) afirma que "el sistema
educativo debe ser capaz de atender a las diferentes necesidades de aprendizaje de todos
los estudiantes". Esto implica ofrecer una variedad de estrategias pedagógicas, recursos
y apoyos para garantizar que todos puedan aprender y desarrollarse al máximo de su
potencial.
2. Equidad: Booth y Ainscow (2008) sostienen que "todos los estudiantes tienen
derecho a las mismas oportunidades de aprendizaje, independientemente de sus
características o necesidades individuales". Esto implica eliminar las barreras que
dificultan el acceso y la participación de algunos estudiantes en la educación.
3. Participación: Ainscow y Miles (2008) señalan que "todos los estudiantes
deben tener la oportunidad de participar en todas las actividades educativas". Esto
implica crear un ambiente inclusivo donde todos los estudiantes se sientan valorados y
respetados.
4. Presencia: La UNESCO (2022) indica que "todos los estudiantes deben
sentirse parte de la comunidad educativa". Esto implica que todos los estudiantes tengan
un lugar en la comunidad educativa y sean reconocidos por sus individualidades.
En resumen, la integración e inclusión educativa se basa en la idea de que todos
los estudiantes pueden aprender y desarrollarse juntos, independientemente de sus
características o necesidades. Los principios de atención a la diversidad, equidad,
participación y presencia son fundamentales para crear un sistema educativo inclusivo
(Clavijo & Bautista, 2020).
Inclusión educativa en el Ecuador
En Ecuador, la inclusión educativa se encuentra amparada por un sólido marco
legal que comienza con la Constitución de la República, la cual establece que la
educación es un derecho irrenunciable de las personas y un deber inexcusable del
Estado. Este principio fundamental se desarrolla en la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, que define a la educación ecuatoriana como democrática, intercultural,
inclusiva, diversa, equitativa, de calidad y pertinencia (LOTAIP, 2008).
El Plan Nacional de Educación 2016-2021 representa un hito significativo al
consolidar el compromiso del gobierno con la inclusión educativa. Al establecerla como
uno de sus principales objetivos, se aspira a promover una educación inclusiva y de
calidad para todos los estudiantes, sin importar sus características individuales o
necesidades específicas. Este marco legal, respaldado por el compromiso
gubernamental, proporciona una base sólida y estructurada para la implementación
efectiva de la inclusión educativa en Ecuador. Al reconocer la educación inclusiva como
un derecho fundamental, se establece un precedente vital para asegurar el acceso
equitativo a la educación y garantizar el desarrollo integral de todos los ciudadanos
(VPR, 2011).
En los últimos años, Ecuador ha experimentado un notable progreso en el ámbito
de la inclusión educativa, evidenciado por una serie de medidas y políticas
implementadas con el fin de asegurar el acceso a una educación de calidad para todos
los niños. Este avance ha sido fundamental en la promoción de la equidad y la igualdad
de oportunidades en el sistema educativo del país. En este contexto, se han desarrollado
programas y proyectos dirigidos específicamente a atender las necesidades de grupos
vulnerables y en situación de riesgo, tales como niños con discapacidad, pertenecientes
a comunidades indígenas o afrodescendientes, y aquellos en situación de pobreza. Estas
iniciativas reflejan el compromiso del gobierno ecuatoriano en la construcción de una
sociedad más inclusiva y justa, donde todos los niños tengan la oportunidad de
desarrollar su potencial (Hernández & Grasst, 2021).
Entre los principales avances en materia educativa en Ecuador se destaca la
aprobación de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, una legislación que marca un
hito importante al reconocer la necesidad imperativa de una educación inclusiva que
responda a la diversidad de los estudiantes. Esta ley establece los fundamentos para una
educación que promueva el respeto por las diferencias culturales, étnicas y de género,
así como la inclusión de personas con discapacidad. Además, como parte de este
impulso hacia la inclusión, se ha creado la Dirección Nacional de Educación Especial,
una entidad específicamente designada para liderar y coordinar la implementación de
políticas de educación inclusiva en todo el país. Esta dirección se encarga de diseñar
estrategias y programas destinados a asegurar que todos los estudiantes,
independientemente de sus necesidades particulares, tengan acceso a una educación de
calidad que promueva su desarrollo integral (Ministerio de Educación, 2011).
Marco conceptual
Inclusión: es un proceso de abordaje y respuesta a la diversidad en las
necesidades de todos los alumnos a través de la creciente participación en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la reducción de la exclusión dentro y
desde la educación (UNESCO , 2022).
Educación Inclusiva: es el acceso de niños, niñas y/o adolescentes con
discapacidad a una educación formal de calidad. trata sobre cómo integrar a ciertos
estudiantes a la enseñanza convencional, representa una perspectiva que debe servir
para analizar cómo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje,
con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes (Ministerio de Educación ,
2011).
Necesidades Educativas Especiales: son las dificultades o discapacidades que
interfieren en el proceso de aprendizaje de un alumno que hacen que sea más complejo
que el de la mayoría de los niños de su misma edad (UNIR , 2022).
Educación Especializada: se define como la adaptación de la educación
tradicional para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales, bien sean
estudiantes que tienen una marcada superioridad intelectual o discapacidades
intelectuales, sensoriales, conductuales o físicas (UNIR, 2023).
Integración: es el proceso y resultado de mantener unidas las partes de un todo.
Puede ser aplicable en diversos ámbitos, como el social, político y económico. Es decir,
la integración es juntar diversos elementos que forman parte de un conjunto en común
(Westreicher, 2020).
Educación: derecho fundamental reconocido a todos los ciudadanos que
incluye, como mínimo, el derecho de acceso a una enseñanza básica gratuita (ASALE,
2023).
Diversidad educativa: es un reto que deben afrontar los profesores junto con
padres y madres. De ellos depende construir una sociedad solidaria y respetuosa con los
demás (UNIR, 2022).
Oportunidades: hace referencia a lo conveniente de un contexto y a la
confluencia de un espacio y un periodo temporal apropiada para obtener un provecho o
cumplir un objetivo. Las oportunidades, por lo tanto, son los instantes o plazos que
resultan propicios para realizar una acción (Pérez & Gardey, 2009).
Metodología
Diseño de investigación
El diseño de esta investigación se fundamenta en un enfoque cuantitativo,
centrado en el uso de una encuesta dirigida a los docentes. Este enfoque se elige con el
objetivo de analizar de manera más detallada las perspectivas y prácticas relacionadas
con el tema abordado.
Participantes
La población objetivo de esta investigación estará compuesta por todos los
docentes de la Unidad Educativa. Se empleará un muestreo no probabilístico para
seleccionar una muestra de 25 docentes.
Técnicas
Para recopilar datos sobre las perspectivas y prácticas de los docentes en torno a
la integración e inclusión, se utilizará una encuesta como técnica principal. Esta
encuesta se aplicará a la muestra de docentes seleccionada y estará compuesta por una
combinación de preguntas cerradas sobre la integración e inclusión.
Procedimiento
Para participar en la encuesta, todos los participantes se les proporcionará un
consentimiento informado, donde se explicarán claramente los objetivos del estudio, el
tipo de información que se recopilará, cómo se utilizarán los datos y las medidas de
confidencialidad que se aplicarán. Una vez que los participantes hayan dado su
consentimiento, se les enviará un enlace por correo electrónico para acceder a la
encuesta en línea, que se realizará en una plataforma segura y anónima. Los datos
recolectados se manejarán de manera confidencial y los resultados se utilizarán
exclusivamente para mejorar las prácticas de integración e inclusión educativa en la
institución.
Matriz metodológica
Pregunta
Variables Objetivo general Objetivo específico Actividades Descripción variable Instrumento
investigación
Analizar las
¿Cómo se perspectivas y
relacionan las prácticas de Aplicar una
perspectivas y integración e inclusión encuesta que -Realizar un levantamiento
La integración se centra
prácticas de los de los docentes de la permita evaluar el de datos estadísticos.
en unir a los individuos
docentes de la Unidad Educativa nivel de -Organizar y codificar los Encuesta dirigida a
a un sistema
Integració Unidad Educativa Saint Dominic School conocimiento que datos. Docentes de la Unidad
preestablecido. La
ne Saint Dominic durante el período los docentes tienen -Interpretar los resultados Educativa Saint Dominic
inclusión implica la
inclusión School con la lectivo 2023-2024, sobre las diferentes y generar conclusiones. School en el periodo
aceptación plena y
integración e para identificar estrategias de lectivo 2023-2024
equitativa de la
inclusión de oportunidades de integración e
diversidad.
estudiantes durante mejora y promover inclusión.
el período lectivo una educación
2023-2024? igualitaria.
Cronograma de ejecución del TFI
Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana
Actividades
1-2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12 13-14 15-16
Presentación y aprobación del Plan de
TFI (Corrección conjunto al tutor del
plan)
Aplicación y levantamiento del
cuestionario en la muestra poblacional.
Interpretación y análisis de datos
obtenidos en la muestra encuestada.
Diseño y presentación de estrategias que
ayuden a
Exposición del informe final del TFI,
conclusiones y cierre.
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