1 Números enteros y racionales

Presentación de la unidad • Recordamos una vez más la importancia y dificultad de convencer

a los estudiantes del uso racional de la calculadora, sabiendo
• El carácter orientador que debe tener la ESO lleva consigo la ne-
cuándo conviene recurrir a ella y lo absurdo de su dependencia
cesidad de facilitar que, en este último curso, los alumnos y las
para hacer cálculos que se pueden obtener mentalmente sin más
alumnas puedan conocer cómo son las matemáticas que se van a
que saber su significado. Por ejemplo: 81 ; (3 – 7) ⋅ 2; 3 + 1/2…
encontrar posteriormente, tanto en un ámbito académico, don-
de esta materia puede no ser esencial, como en el mundo profe-
sional y laboral. Por ello creemos que, en esta opción, debe pre- Conocimientos mínimos
valecer el papel instrumental, cultural y de razonamiento. • Operar con soltura con números positivos y negativos en opera-
• El objetivo de esta unidad es repasar, aclarar, reforzar y dar senti- ciones combinadas.
do práctico al conocimiento sobre los números naturales, ente- • Conocer y aplicar la jerarquía de las operaciones y el uso del pa-
ros y racionales. réntesis.
• Los números naturales son los que mejor dominan, pero no es • Representación de los números enteros y racionales sencillos en
extraño encontrar alumnos y alumnas que no han adquirido sufi- la recta real.
ciente destreza en las operaciones con números enteros. Los as- • Manejo de las fracciones: uso y operaciones.
pectos básicos en los que se debe insistir son: el orden entre • Operar y simplificar con potencias de exponente entero.
números enteros, las reglas para operar con ellos, el cálculo • Utilización adecuada, oportuna y eficaz de la calculadora.
mental y la jerarquía de las operaciones y el uso del paréntesis.
• Resolución de problemas numéricos con números enteros y frac-
• Los números fraccionarios, su significado y su utilidad para medir cionarios.
es algo que todos los estudiantes han aprendido en cursos ante-
riores. Es en su operatoria en lo que suelen mostrar deficiencias
Complementos importantes
y en lo que habrá que atender a lagunas y errores.
• El significado de las potencias de exponente negativo merece
• Conocimiento de los conjuntos N, Z y Q, y de sus relaciones.
una atención especial, dado lo poco intuitivo de ese concepto, • Representación de los números enteros y racionales en la recta
antes de pasar a utilizar la tecla ‰ de la calculadora para obte- real.
ner cualquier potencia. Es deseable que los alumnos y las alum- • Valor absoluto de un número: distancia al cero.
nas lleguen a operar y simplificar expresiones con potencias apli- • Reflexionar sobre la “reducción a común denominador” para
cando sus propiedades. comparar, sumar o restar fracciones.

Esquema de la unidad

NÚMEROS ENTEROS Y RACIONALES

NÚMEROS NATURALES NÚMEROS ENTEROS. NÚMEROS RACIONALES

• Divisibilidad EL CONJUNTO Z • Fracciones
• Operaciones • Fracciones equivalentes
• Conteos • Simplificación de fracciones

OPERACIONES CON NÚMEROS ENTEROS OPERACIONES EL CONJUNTO Q

• Expresiones con operaciones combinadas CON FRACCIONES • Concepto
• Prioridad de las operaciones de número racional

POTENCIAS DE EXPONENTE ENTERO

• Potencias de exponente cero
• Potencias de exponente negativo
• Propiedades de las potencias
• Operaciones con potencias

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ARITMÉTICOS CON NÚMEROS ENTEROS Y RACIONALES

24
 Anticipación de tareas Adaptación curricular
• Justificar los algoritmos de las operaciones básicas. En la parte de “Recursos fotocopiables” se ofrece una adaptación
• Repasar los conceptos y los procedimientos relativos a la divisibi- curricular de esta unidad 1 del libro del alumnado, para cuya ela-
lidad. boración se han tenido en cuenta los conocimientos mínimos que
aquí se proponen.
• Resolver expresiones con paréntesis y operaciones combinadas.
La lectura inicial servirá para ejercitar la comprensión lectora y para
• Representar fracciones (como partes de un todo, como puntos mostrar los dos aspectos que justifican el estudio de las matemáti-
de la recta numérica…). cas: el práctico y el intelectual.
• Pasar fracciones impropias a número mixto, y viceversa. Si los contenidos se adaptan a esos mínimos exigibles, o bien no
• Reconocer fracciones equivalentes. Obtener fracciones equiva- han sufrido cambio alguno, o bien se han modificado ligeramente
lentes a una dada. Simplificar fracciones. para adecuarlos al posible nivel de los estudiantes a quienes va
dirigido. Lo mismo cabe decir de los ejercicios prácticos que se
• Calcular y operar con potencias de exponente natural. Cálculo
proponen.
escrito y mental.
Si algún contenido supera los mínimos exigibles, o bien se ha su-
• Calcular potencias de base 10. Expresar la unidad seguida de ce-
primido, o bien se ha adaptado para ajustarlo a los requisitos exi-
ros en forma de potencia de base 10.
gidos.
• Calcular raíces cuadradas con la calculadora.
Finalmente, los ejercicios y problemas con los que finaliza la uni-
• Recordar las estrategias, procedimientos y hábitos generales pa- dad se han reducido en cantidad y se han modificado o bajado de
ra la resolución de problemas aritméticos. nivel hasta adaptase a lo convenido.

En la siguiente tabla se recoge una relación de actividades para atender y trabajar el aprendizaje cooperativo, el pensa-
miento comprensivo, el pensamiento crítico, la interdisciplinariedad, las TIC, el emprendimiento y la resolución de pro-
blemas. Unas están propuestas en el libro del alumnado (L.A.), y aquí se hace referencia a ellas indicando la página y la
actividad, y otras, como se indica, se sugieren en esta Propuesta Didáctica (P.D.).
Una selección de estas sugerencias están marcadas en el libro del alumnado con un icono; aquí se han marcado con (*).

APRENDIZAJE COOPERATIVO PENSAMIENTO COMPRENSIVO PENSAMIENTO CRÍTICO

Pág. 13. Actividad sugerida en esta P.D. (*) Pág. 11. Actividad sugerida en esta P.D. (*) Pág. 17. Ejercicio resuelto
Pág. 14. Actividad sugerida en esta P.D. (*) Págs. 12 y 13. Algunos problemas de conteo (*) Pág. 17. Ejercicio resuelto (*)
Pág. 15. Piensa y practica Pág. 14. Ejercicios resueltos Pág. 22. Actividad 19 (*)
Pág. 16. Piensa y practica (*) Pág. 15. Problemas con números enteros (*)
Pág. 17. Piensa y practica Pág. 17. Ejercicio resuelto (*)
Pág. 19. Piensa y practica Pág. 18. Problemas con fracciones (*)
Pág. 20. Piensa y practica Pág. 23. Actividad 33. Ejercicio resuelto (*)
Págs. 21 y 22. Actividades 1 a 23 (*)
Págs. 22 y 23. Actividades 24 a 37

INTERDISCIPLINARIEDAD TIC EMPRENDIMIENTO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Pág. 23. Curiosidades ma- Pág. 10. Actividad suge- Pág. 15. Actividad 6 (*) Todos los problemas propuestos en el libro del
temáticas rida en esta P.D. (*) alumnado están encuadrados en este apartado.
Aquí se señalan algunos que tienen especial interés.
Pág. 22. Actividad 19 Pág. 13. Actividades 1 a 10
Pág. 23. Curiosidades matemáti- Pág. 15. Piensa y practica (*)
cas (*)
Pág. 19. Piensa y practica (*)
Págs. 22 y 23. Actividades 24 a 37. Actividad sugeri-
da en esta P.D. (*)

25
 1 Números naturales
UNIDAD 1

1 Números enteros y racionales Contamos los días que faltan para un evento, los coches de un aparcamiento, los
resultados posibles de una quiniela, etc.
Se cuenta con números naturales. Los números naturales son, como sabes, 0, 1,
2, 3, …, 10, 11, …, 100, 101, … Hay infinitos. Al conjunto de todos ellos se le
denomina N. Están ordenados. Esto nos permite representarlos sobre una recta:

El origen de los números enteros 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Los números naturales han sido utilizados por todas

las civilizaciones desde la más remota antigüedad. Los números naturales también sirven para indicar el lugar que ocupan los dis-
Egipcios, babilonios, griegos, romanos, chinos, in- tintos elementos dentro de un conjunto ordenado: octubre es el segundo mes del
dios, árabes, mayas… han manejado sistemas muy otoño y el décimo del año.
diversos con similitudes y diferencias. Con los números naturales operamos y resolvemos situaciones cotidianas, como
El logro de un sistema de tipo posicional, con el cual muestran los siguientes problemas.
las operaciones se hicieran con agilidad, costó muchos
siglos de búsqueda. El papel de los negativos, y sobre Algunos problemas con números naturales
todo del cero, resultó más difícil de concebir. Por ello,
los números enteros no acabaron de tomar forma hasta ■ problema 1
finales del siglo vii, en la India. De allí nos llegaron Antiguo observatorio astronómico en Ujjain (India). En esta ciudad vivió
por medio de los árabes en el siglo ix, junto con el Brahmagupta (598-670), matemático y astrónomo indio que sistematizó
Una granja, con unos gastos semanales de 692 €, produjo la semana pasada una
sistema de numeración decimal-posicional. por primera vez el cálculo con números negativos y el cero. media de 2 062 huevos/día. Los huevos se distribuyen en bandejas de dos docenas
y media y se envasan en cajas de 10 bandejas. ¿Qué ganancia obtuvo el granjero si
vendió a 22 € la caja?
Las fracciones Huevos producidos en la semana → 2 062 · 7 = 14 434
Las fracciones se empezaron a utilizar desde muy antiguo. En Babilonia se uti-
Recuerda Huevos en una caja → (12 · 2 + 6) · 10 = 300
lizaban fracciones sexagesimales (los denominadores eran potencias de 60) y
aún actualmente manejamos esta nomenclatura en las medidas angulares y en En una división entera:
N.º de cajas completadas → 14 434 : 300 = 48 (completas)
las de tiempo. D d
C → D=d·C+R (Y queda un resto de 14 434 – 300 · 48 = 34 huevos)
Los egipcios solo manejaban fracciones unitarias (con numerador uno: 1 , 1 , R
2 3 Ingresos por la venta de las cajas → 48 · 22 = 1 056 €
1 , 1 , …m. Por sorprendente que resulte, para poner 2 no ponían 1 + 1 R=D–d·C
4 5 5 5 5 Ganancia = ingresos – gastos → 1 056 – 692 = 364 €

sino 1 + 1 , pues cada fracción solo se ponía una vez. Más sorprendente es ■ problema 2
3 15
que esta nomenclatura se prolongara durante muchos siglos. El uso de las frac- En la preparación de un desfile militar, el capitán de una compañía calcula que si
formase a sus soldados en filas de 8, de 10 o de 12, siempre sobrarían dos, pero si
ciones al estilo actual no se acabó de consolidar hasta el siglo xiv.
los colocase en filas de 11, quedarían justos. ¿Cuántos soldados tiene la compañía?
(Nota: una compañía tiene entre 70 y 250 soldados.)
mín.c.m. (8, 10, 12) = 23 · 3 · 5 = 120
Múltiplos comunes de 8, 10 y 12 → 120 - 240 - 360 - 480 - 600 - …
Reloj astronómico del Ayuntamiento de
Praga. Números que dejan un resto de 2 unidades al dividirlos entre 8, 10 y 12:
122 - 242 - 362 - 482 - 602 - …
De ellos, solamente 122 y 242, están comprendidos entre 70 y 250.
Para representar las fracciones 1 , 1 , 1 , 1 , 1 y 1 , los Y de estos últimos, solo 242 es múltiplo de 11.
2 4 8 16 32 64
egipcios utilizaban partes del amuleto conocido como Ojo de Horus. Por tanto, la compañía tiene 242 soldados.

10 11

Al iniciar la unidad Sugerencias

• El conocimiento de los números naturales, N, de los enteros, Z, y de • Se comienza haciendo un repaso de algunos aspectos básicos de los nú-
los racionales, Q, ha requerido del ingenio y de la aportación de diver- meros naturales y de sus utilidades: contar, cuantificar, ordenar, calcular…
sas civilizaciones.
• Conviene insistir en los siguientes aspectos:
• El uso de las fracciones en la civilización occidental partió del singular
— Jerarquía de las operaciones y uso del paréntesis.
tratamiento que de ellas hacían los antiguos egipcios, que solo conside-
raban “legales” las fracciones unitarias (de numerador 1), lo que acarreó — Relaciones de divisibilidad. Cálculo del mínimo común múltiplo y del
grandes complicaciones. Esta situación, asombrosamente, se prolongó máximo común divisor de varios números.
hasta la Europa renacentista.
— Propiedades de las potencias, destacando las ventajas que supone
• Esta lectura puede complementarse con las introducciones históricas de su aplicación en muchos cálculos y en la resolución de problemas.
las unidades 1, 3, 4, 7 y 8 del libro de 1.°; 1, 2, 3 y 4 del de 2.°; y 1, 2 y 3
del libro de 3.°. — Asociar, de manera inmediata, el cálculo de la raíz n-ésima con la
potencia correspondiente.
• Como muestra de todo lo anterior, se proponen, en esta página y en las
TIC
siguientes, algunos problemas en los que se revisan distintos aspectos
Se sugiere la siguiente actividad: de los números naturales:
Buscar información para ampliar el conocimiento sobre la historia y evolu- — PROBLEMA 1: Se trata de un problema de varias operaciones que
ción de los números, la aparición del sistema decimal, el origen del sexa- ejemplifica la exposición del proceso y de la solución. Como actividad
gesimal, etc. complementaria, se puede proponer la búsqueda de una expresión
única que englobe todos los datos y operaciones, y su resolución paso
a paso, reflejando los resultados parciales expuestos en el texto.
ANOTACIONES — PROBLEMA 2: Demanda el recuerdo del procedimiento para el
cálculo del mínimo común múltiplo combinado con la utilización de
procesos lógicos.

Pensamiento comprensivo
En esta, y en todas las tandas de modelos de problemas resueltos, los es-
tudiantes pueden intentar resolverlos inicialmente “con lo que ya saben“,
detectando las dificultades y los bloqueos. Después, analizarán los proce-
sos que ofrece el texto, poniendo en común sus conclusiones y resolvien-
do las dudas que surjan.

26
 UNIDAD 1

■ problema 3 Las 21 formas de seleccionar a dos ju- ■ problema 6

gadores de entre siete (a, b, c, d, e, f, g).
Para construir una pista de patinaje cuadrada, se han utilizado 45 palés de baldo- ¿De cuántas formas se pueden seleccionar los 5 jugadores que comenzarán un par-
sas de 20 cm × 20 cm. Cada palé contenía, apiladas, cinco capas de 5 × 5 baldosas ab ac ad ae af ag
tido de baloncesto si se dispone de 7?
en cada una. ¿Cuáles son las dimensiones de la pista teniendo en cuenta que no ha bc bd be bf bg Hay 7 jugadores (a, b, c, d, e, f, g) y hemos de seleccionar a 5. Pero resulta más
Recuerda sobrado ninguna baldosa? cd ce cf cg sencillo pensar en cuáles son los dos que, de momento, no juegan.
La radicación es la operación inversa Baldosas en un palé → 53 = 125 de df dg Como ves a la izquierda, hay 21 formas de seleccionar a 2 de entre 7 (los dos
de la potenciación. ef eg
Baldosas en 45 palés → 53 · 45 = 125 · 45 = 5 625 que se quedan sin jugar). Por tanto, habrá 21 formas de seleccionar a los 5 que
74 = 2 401 ↔ 4 2 401 = 7 fg
juegan.
Con 5 625 baldosas se forma un cuadrado de lado 5 625 = 75 baldosas.
En N solo tienen sentido las raíces
Lado del cuadrado en centímetros → 75 · 20 = 1500 cm ■ problema 7
exactas.
Lado del cuadrado en metros → 1 500 : 100 = 15 m En un campeonato en el que participan cinco jugadores, hay tres premios distintos
para los tres primeros. ¿De cuántas formas se puede resolver el campeonato?
Algunos problemas de conteos 1.º 2.º 3.º
1.° 2.° 3.°
C … A B C Utilizaremos un diagrama en árbol para analizar
A continuación se presentan algunos problemas en los que los conteos se resuel- todas las posibilidades.
B D … A B D
ven con estrategias específicas que se pueden transferir a otras muchas situaciones. E
E … A B Vemos que el jugador A es el primero en 4 · 3 de
B … A C B los casos posibles.
■ problema 4
C D … A C D
A Observa la imagen de la izquierda. ¿Cuántos caminos, de distancia mínima, van E … A C E Otro tanto ocurrirá con los demás jugadores.
A
de A hasta C pasando por B? B … A D B Por tanto, el número total de posibilidades es:
B
A A A A D C … A D C
E … A D E 5 · 4 · 3 = 60
C B B B B B … A E B
E C … A E C
Hay 4 caminos distintos. D … A E D
B B B B B B
Piensa y practica
1. Un ganadero compra 45 terneras a 475 €/cabeza y, 4. ¿De cuántas formas se pueden asignar 3 libros dis-
C C C C C C durante el viaje, dos de ellas se accidentan, por lo que tintos a 6 estudiantes?
debe sacrificarlas. Seis meses después vende las restan- A
Hay 6 caminos distintos. 5. ¿De cuántas formas pode-
tes a 1 690 €/cabeza. Calculando que los gastos de
Hay 4 formas de ir de A a B y 6 formas de ir de B a C. Por tanto, hay un total mantenimiento y ceba han sido de 34 680 €, ¿qué ga- mos ir de A a B? ¿Y de B a C?
de 4 · 6 = 24 formas de ir de A a C pasando por B. nancia ha obtenido por cada una de las terneras que ¿Y de A a C pasando por B?
B
compró? C
■ problema 5
2. En el obrador de la bollería, sacan del horno 7 bande- 6. ¿De cuántas formas podemos repartir 6 entradas en-
Seis amigos organizan un torneo de ajedrez a doble vuelta. ¿Cuántas partidas han
de jugar en total? jas de magdalenas con 65 piezas en cada una. Después tre 7 personas? ¿Y si fueran 8 los candidatos?
las envasan en bolsas de 8 unidades y las venden a 2 €
A B C D E F 7. Se organiza un torneo de pimpón entre seis jugado-
la bolsa.
res. ¿Cuántas partidas han de disputar? Descríbelas.
A × A·B A·C
¿Qué recaudación se obtiene en caja, teniendo en
B B·A × cuenta que durante el proceso de manipulación se 8. Cinco amigos organizan un torneo de ajedrez, en
C C·A × malograron 13 piezas? el que cada dos jugadores se enfrentan dos veces.
¿Cuántas partidas han de jugar? Descríbelas.
D × 3. En la confitería han fabricado una partida de bom-
E × bones. Si los envasaran en cajas de 12, de 18 o de 20, 9. ¿De cuántas formas se pueden sentar cinco amigos
F × sobrarían 5. Pero lo hacen en cajas de 25 y así no so- en las cinco butacas contiguas de la fila de un cine?
bra ninguno. Descríbelas.
El número total de casillas es 6 · 6 = 36.
¿Cuántos bombones han fabricado, sabiendo que no 10. Repite el problema anterior con el condicionante de
Pero como cada uno no juega contra sí mismo, hemos de restar 6.
pasan de 1 000? que dos de ellos son novios y se sentarán juntos.
Total: 36 – 6 = 30 partidas.

12 13

Sugerencias • Del cuaderno n.º 1 de EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS:

Ampliación: Ejercicio 1 de la pág. 41. Ejercicios 2 a 7 de la pág. 42.
• Comenzamos con la continuación de la página anterior:
Ejercicios 8 a 11 de la pág. 43.
— PROBLEMA 3: Recuerda, de forma contextualizada, el significado de
las potencias de números naturales y de la raíz cuadrada.
Soluciones de “Piensa y practica”
• En la vida cotidiana encontramos numerosas situaciones en las que nos
vemos en la necesidad de efectuar recuentos no triviales. Por ello, es 1 Por cada ternera obtuvo una ganancia de 369,22 €.
conveniente disponer de algunas estrategias sencillas como las que se
2 Por la venta recaudan 110 €.
proponen en los problemas resueltos siguientes. Se pretende que el
alumnado razone pausadamente, entendiendo el enunciado y reflexio- 3 Han fabricado 925 bombones.
nando sobre la estrategia a seguir en cada caso:
4 Se pueden asignar de 6 ⋅ 5 ⋅ 4 = 120 formas distintas.
— PROBLEMA 4: Se muestra, como estrategia, la división del problema
en partes y el recuento directo de los casos que se dan en cada parte. 5 Hay 10 formas para ir de A a B. Hay 5 formas para ir de B a C. Hay
50 formas para ir de A a C pasando por B.
— PROBLEMA 5: Una tabla de doble entrada sirve para relacionar los
datos y contar de forma organizada todos los casos posibles. 6 Hay 7 formas de repartir 6 entradas entre 7 personas. Hay 28 formas
— PROBLEMA 6: Se utiliza como estrategia contar los datos comple- de repartir 6 entradas entre 8 personas.
mentarios a la pregunta (los que juegan - los que no juegan). 7 Si solo hay de ida, 15 partidas. Si los amigos son A, B, C, D, E y F, las
— PROBLEMA 7: El diagrama en árbol organiza los datos sacando a la partidas son estas:
luz, ordenadamente, todos los casos posibles. En situaciones con AB AC AD AE AF
conteos más complicados (con más pasos en conjuntos de más ele- BC BD BE BF
mentos), no suele ser necesaria la construcción completa del diagra- CD CE CF
ma. La esquematización de este, generalmente, descubre los pasos DE DF
que hay que seguir. EF
8 Han de jugar 20 partidas. Si los amigos son A, B, C, D y E, las partidas
Aprendizaje cooperativo son estas:
Si la programación contempla en este momento la atención al aprendizaje AB AC AD AE
cooperativo, se sugiere la corrección de los problemas por parejas o tríos, BA BC BD BE
potenciando el trabajo entre iguales. Los estudiantes contrastarán los pro- CA CB CD CE
cesos, discutirán las soluciones, y detectarán y enmendarán los errores. DA DB DC DE
EA EB EC ED
Refuerzo y ampliación 9 Se pueden sentar de 120 formas distintas.
Se recomiendan: 10 Se pueden sentar de 24 formas distintas.

27
 2 Números enteros
UNIDAD 1

Problemas con números enteros

Una plataforma petrolífera guarda, a 30 metros sobre el nivel del mar, un batiscafo
El conjunto Z que se utiliza para los trabajos de reparación submarinos.

A veces, para contar, se requieren cantidades negativas. Por ejemplo: Cierto día, la grúa realiza los siguientes movimientos con el batiscafo:
— Pitágoras murió en el –507 significa que murió en el año 507 antes de Cristo. — Eleva la carga recogiendo cable durante
2 minutos a razón de 2 metros por minuto.
— Un saldo bancario de –234 € significa que se deben 234 € al banco.
Los números enteros negativos junto con los números naturales forman el con- — Desplaza horizontalmente el batiscafo hasta
junto de los números enteros, que se denomina Z. Con ellos, podemos sumar, sacarlo de la plataforma.
restar y multiplicar, con la seguridad de que el resultado siempre será un número — Larga cable, haciendo descender la carga, du-
entero. Sin embargo, al dividir dos enteros, el resultado no suele ser entero. rante 11 minutos a razón de 3 metros por mi-
Los números enteros se pueden representar, ordenados, sobre una recta: nuto. Y se detiene para cambiar de velocidad.
… –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 … — Durante los siguientes 15 minutos, larga un
metro de cable por minuto.
Valor absoluto de un número entero — Realiza un trabajo de reparación, durante media hora.
El valor absoluto de un número es su magnitud si prescindimos de su signo. Se ¿Cuánto tardará en izar el batiscafo hasta la superficie del agua, si lo sube a la velo-
escribe así: | x | cidad de dos metros por minuto?
| 13 | = 13 | –27 | = 27 Posición respecto al nivel del mar en el punto en que realiza la reparación:
Gráficamente, el valor absoluto de un número es su distancia al cero: 30 + 2 · (+2) + 11 · (–3) + 15 · (–1) = 30 + 4 – 33 – 15 = –14 m
|–4| = 4 |+3| = 3
144424443144444424444443 Tiempo de izado hasta la superficie del agua:
–4 0 3 |30 + 2 · (+2) + 11 · (–3) + 15 · (–1)| : 2 = |–14| : 2 = 14 : 2 = 7 min
Desde que termina el trabajo, tarda siete minutos en subir hasta la superficie.
Operaciones con números enteros
Piensa y practica
Ejercicios resueltos
4. Para el problema de arriba, y suponiendo que el izado del batiscafo continúa a la misma
Recuerda 1. Calcular el valor de las siguientes expresiones aritméticas:
velocidad, escribe una expresión con la que calcular el tiempo que tarda en subir, desde el
Propiedades de las potencias de base a) 7 – |5 – 8| – (4 – 12 + 6 – 11) = 7 – |–3| – (10 – 23) = 7 – |–3| – (– 13) = punto donde realizó el trabajo, hasta el nivel de la plataforma.
entera y exponente natural: = 7 – 3 + 13 = 20 – 3 = 17
1. a m · a n = a m + n 5. Di con qué edad murió cada uno de los siguientes personajes, cuyos años de nacimiento y
b) |2 · (–9)| – [–16 – 5 · (11 – 17)] : (7 – 8) = |–18| – [–16 · 5 – (– 6)] : (–1) =
2. (a · b)m = a m · b m muerte se dan:
= 18 – [–16 + 30] : (–1) = 18 – [14] : (–1) = 18 + 14 = 32
3. (a m )n = a m · n a) Pitágoras (–582, –507) b) Platón (– 428, –347)
4. Si m > n, a m : a n = a m – n 2. Reducir a una sola potencia.
c) Al-Jwarizmi (780, 850) d) Einstein (1879, 1955)
(152 · 154) : (32)3 = 156 : 36 = (15 : 3)6 = 56
6. Varios amigos inventan el siguiente juego con el dado que ves:
Piensa y practica
— Cada uno tira 10 veces y suma los puntos obtenidos.
1. Calcula: 3. Opera las siguientes expresiones: 3 A B C
— Por cada resultado que se repita tres veces, se duplica el total de
–2 1 1
a) [(1 – 4) – (5 – 3) – (–6)] · [–3 + (–7)] a) [(1 – 7) – (8 – 3) – (–2)5] · (15 – 11)2 puntos.
2
b) |3 – 3 · (–7) – |5 · (–8)|| b) (7 – 3) · 12 + (5 – 1)2 · [6 – (–3)4] — Por cada resultado que se repita cuatro o más veces, el total se 3 3
c) (–3)2 – (–33) + 52 · (–2)2 – [2 – (– 4)2 · (–7)] triplica.
2. Simplifica y calcula. 1 2 –3 –2 –1
a) 53 · 52 · 25 d) 17 – (– 4) · (–3 + 6) – 2[4 – 5(2 – 3)7]2 La tabla recoge los resultados de una partida entre tres jugadores. –1 –2

e) |26 – (– 4) · (–3)2 · (–3 + 2)3| – |–2 + 7| · (– 4)2 ¿Cuántos puntos ha obtenido cada uno? –3
b) [(–3)11 : (–33)3] · 52

14 15

Sugerencias Refuerzo y ampliación

• Los estudiantes ya están familiarizados con los números negativos. Para Se recomiendan:
refrescar sus conocimientos, se les puede pedir que expresen mediante • Del cuaderno n.º 1 de EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS:
sumas o restas cuestiones como las siguientes:
Refuerzo: Ejercicios 1, 2 y 3 de la pág. 3. Ejercicios 4, 5 y 6 de la pág. 4.
— La temperatura pasó de cinco grados centígrados a dos bajo cero. Ejercicios 7, 8 y 9 de la pág. 5.
¿Cuántos grados varió? (–2) – (+5) = –2 – 5 = –7 ºC
— El emperador romano Octavio Augusto nació en el 63 a. C. (–63) y
murió en el 14 d. C. (+14). ¿Cuántos años vivió? (+14) – (–63) = 14 + Soluciones de “Piensa y practica”
+ 63 = 77 años 1 a) –10 b) 16
Y también que propongan en otros contextos situaciones que lleven a
cálculos similares. 2 a) 3 157 b) 225

• Nuevamente, el uso de la recta numérica permite establecer un orden 3 a) 336 b) –1 152 c) 22

entre los números, así como calcular distancias desde un número hasta
d) –133 e) –70
el origen; esto ayudará a que los alumnos y las alumnas entiendan el
significado del valor absoluto de un número: longitud del segmento 4 22 minutos
que lo separa del 0, sin importar si el número es positivo o negativo.
5 a) Pitágoras, 75 años. b) Platón, 81 años.
• Los ejercicios resueltos y propuestos de la página 14 servirán para ac-
tualizar las reglas con las que operar expresiones con paréntesis y ope- c) Al-Jwarizmi, 70 años. d) Einstein, 76 años.
raciones combinadas.
6 A → 7 puntos B → 16 puntos C → –11 puntos
• El problema resuelto de la página 15 y los propuestos debajo servirán
para practicar y mostrar la utilidad de los números enteros y de sus ope-
raciones en situaciones reales.
ANOTACIONES

Aprendizaje cooperativo
Para las actividades del “Piensa y practica” de la página 14, y para todas
las destinadas al entrenamiento y mejora de la capacidad operativa, se
sugiere abordar el trabajo en pequeños grupos. En un primer momento,
los estudiantes realizarán las actividades individualmente. Después, con-
trastarán los resultados con los demás, resolviendo entre ellos las discre-
pancias. El docente resolverá los desacuerdos y los bloqueos.

28
 3 Números racionales. Fracciones
UNIDAD 1

Cálculo mental Operaciones con fracciones

a) 2 + 1 b) 2 – 1 • Para sumar y restar fracciones, se reducen, previamente, a común denomina-
3 6 3 6
dor.
Números fraccionarios para expresar medidas
( números
enteros ) Para medir, suele ser necesario fraccionar la unidad. De aquí surge la idea de
c) 2 · 3
3 4
d) 3 · 4
9
3 + 1 – 1 = 6 + 5 – 10 = 1
5 2 10 10 10 10
número fraccionario: la mitad, la quinta parte, la milésima parte… de la unidad. e) 1 : 1 f) 3 :4
• El producto de dos fracciones es otra fracción. El numerador es el producto de
( fraccionarios
números
) Las fracciones son las expresiones numéricas de los números fraccionarios.
3
g) 1 de 600
7
h) 2 de 600
los numeradores, y el denominador, el producto de los denominadores.
3 3 a · c = a·c 5 · 2 = 5 · 2 = 10
Son números fraccionarios: 1 , 1 , 3 , 4 , 1 , 145
2 5 5 7 100 1000 i) 2 de 3 j) 2 · 3 de 600 b d b·d 3 7 3 · 7 21
( racionales
números
) En todas estas fracciones, el numerador es menor que el denominador y, por
3 4 3 4
• El cociente de dos fracciones es el producto de la primera por la inversa de la
tanto, son partes de la unidad. Se llaman fracciones propias. k) 1 de 1 l) 1 de 3 de 800 segunda.
2 5 2 5
a : c = a · d = a·d 10 : 2 = 10 · 7 = 70 = 5
También son fraccionarios números como 3 y – 7 , que se pueden expresar b d b c b·c 21 7 21 · 2 42 3
2 3
Recuerda como la suma de un entero y una fracción propia (números mixtos):
Ejercicio resuelto
Los enteros se pueden expresar en 3 =1+ 1 – 7 = – c2 + 1 m
2 2 3 3 Calcular:
a) 3 – > 3 – c 2 – 1 mH = 3 – < 3 – 2 + 1 F = 3 – 3 + 2 – 1 =
forma de fracción:

a) 3 – > 3 – c 2 – 1 mH
Los números fraccionarios se pueden representar en la recta junto a los enteros: 5 10 3 2 5 10 3 2 5 10 3 2
4 = 4 = 8 = 12 = …
1 2 3 5 1 10 3 23 3 5 10 3 2
= 18 – 9 + 20 – 15 = 18 – 9 + 20 – 15 = 14 = 7
–— –— —=1+— —=4+—
2 2 7 7 5 5
30 30 30 30 30 30 15
b) 5 de 270
–5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
9
Los números fraccionarios, junto con los enteros, forman el conjunto de los nú- b) 5 · 270 = 5 · 270 = 150
9 1 9
meros racionales, que se designa con la letra Q. c) c 9 : 6 m · 2
c) c 9 : 6m · 2 = c 9 : 6 m · 2 = 9 · 2 = 3 · 2 = 2 = 1
Cálculo mental 7 3
Los elementos de Q se caracterizan porque se pueden poner en forma de fracción.
1. Simplifica las fracciones: 7 3 7 1 3 42 3 14 3 14 7
d) >2 · c 1 + 1 mH : <(–2) · 1 F
a) 10 b) 6 c) 4 Simplificación de fracciones. Fracciones equivalentes 9 5 4 10 d) > 2 · c 1 + 1 mH : <(–2) · 1 F = < 2 · 9 F : –2 = 2 : –2 = – 1
15 8 2
9 5 4 10 9 20 10 20 10 2
d) 14 e) 12 f ) 75 Si el numerador y el denominador de una fracción se pueden dividir por un mis-
21 18 100 mo número entero, al hacerlo diremos que la hemos simplificado o reducido.
g) 33 h) 34 i) 52 Por ejemplo: 28 = 7 15 = 5 = – 5 5 000 = 2 Piensa y practica
44 17 26
24 6 – 6 –2 2 7 500 3
2. Las nueve fracciones anteriores son Una fracción que no se puede simplificar diremos que es irreducible. 4. Calcula. 7. Halla la fracción resultante.
c) 1 – c 1 + 1 m
equivalentes tres a tres. Clasifícalas.
a) 1 + 1 + 1 b) 3 + 2 – 13 a) 1 de 1 b) 2 de 1 c) 5 de 3
Dos fracciones son equivalentes si al simplificarlas dan lugar a la misma fracción 2 4 8 4 10 3 6 2 3 3 4 9 5
3. Escribe seis fracciones equivalentes
irreducible.
a 300 . d) 7 – c 2 + 5 m e) 5 – >1 – c 2 – 1 mH 8. Calcula.
500 Por ejemplo, –10 y 8 son equivalentes: 3 6 9 2 3 4
¿Cuál es la correspondiente frac- 35 –28 a) 1 + 10 · c 1 + 1 m b) 1 – c 1 + 1 – 1 m : 3
ción irreducible? –10 = –2 = – 2 8 = 2 =– 2 f ) 1 – > 3 + c 4 – 1m – 1 H 9 5 4 2 3 4 2
3 4 5 20
35 7 7 –28 –7 7
5. Reduce a una única fracción. c) 5 · < 1 – (–2) · 1 F
Piensa y practica 12 7 10
a) c 12 : 3m : 16 b) c 5 · 13 m · 21
1. Expresa como suma de un entero y una fracción. 3. Copia la recta en tu cuaderno y representa, aproxima- 11 33 3 14 26 d) c 1 – 2 m + (–2) · > 5 – c2 – 5 mH
damente, las fracciones. 3 9 6 7
a) 40 b) 86 c) 127 d) 127 e) – 43 c) 11 : c 3 · 22 m d) c 7 : 9 m · 3
e) c 4 – 2 – 1 m : c1 – 7 m
9 5 10 12 8 39 13 9 10 5 7
–2 –1 0 1 2 3
5 3 10 15
2. Obtén la fracción irreducible. 6. Calcula.
a) 18 b) 14 c) 42 d) 14 e) 75
13 , 18 , – 7 , 11 , 11 , 7 , – 17
a) 1 de 275 b) 3 de 581 c) 11 de 580 f ) > 1 · c 3 – 1mH : >5 · c 1 – 2 mH
21 35 36 56 200 5 9 5 4 20 10 10 5 7 20 4 7 2 5

16 17

Sugerencias Soluciones de “Piensa y practica”

• El concepto de fracción como parte de un todo y como cociente de dos 4 1 7 7 3
1 a) 4 + b) 17 + c) 12 + d) 10 + e) –5 –
números enteros nos conduce a una nueva ampliación del campo nu- 9 5 10 12 8
mérico: los números racionales. 6 2 7 1 3
2 a) b) c) d) e)
• Es un buen momento para recordar los siguientes contenidos: 7 5 6 4 8
— El significado que tiene la letra Q (inicial de la palabra inglesa quo-
3 NOTA: En el gráfico, la primera fracción debe ser –
17
.
tient, que significa “cociente“). 10
— Las relaciones de inclusión entre N, Z y Q. En este sentido, el uso – 17 7 18 13
10 10 9 5
de diagramas y esquemas puede ser de gran utilidad.
— La representación de fracciones en la recta numérica, lo que, a su vez,
–2 –1 0 1 2 3
permitirá comparar números racionales.
–7 11 11
— La equivalencia de fracciones, que permitirá reducir a común deno- 5 20 4
minador.
7 29 1 13 23 1
4 a) b) c) d) e) f) –
— Fracción irreducible: conviene insistir en que, a la hora de operar con 8 20 2 9 12 6
fracciones, será más cómodo trabajar con una fracción irreducible
3 65 1 1
que con una equivalente a ella. 5 a) b) c) d)
4 52 2 6
• Las operaciones con fracciones ya son conocidas desde los primeros
cursos de Secundaria; no obstante, merece la pena insistir en: 6 a) 55 b) 249 c) 319

— La conveniencia o necesidad de utilizar el mínimo común múltiplo, 1 1 1

7 a) b) c)
como denominador común, para sumar y restar fracciones. 6 6 3
— Dar el resultado de una operación como fracción irreducible, aunque 3 11 1 29 1 2
expresamente no se haya pedido. 8 a) b) c) d) e) f) –
2 18 7 21 16 7
— Potenciar el cálculo mental con fracciones.
— Reconocer el producto de dos fracciones y realizar su cálculo de for-
ma inmediata en expresiones del tipo “la tercera parte de 2/5” o “la ANOTACIONES
mitad de 5/2”.
• Tan importante como dominar la operativa con fracciones es aplicar di-
cha operativa a la resolución de problemas. Es en esta segunda parte
donde los estudiantes tienen serias dificultades. Por eso, en las páginas
siguientes se incluirán varios problemas resueltos.

29
 UNIDAD 1

Problemas con fracciones Ten en cuenta ■ problema 5

La fracción de una cantidad equivale Tres amigos se reparten un premio, de modo que el primero se lleva 2/5 del total;
■ problema 1 al producto de la fracción por la can- el segundo, 5/9 de lo que queda, y el tercero, 92 €. ¿A cuánto ascendía el premio?
tidad.
Una ciudad tenía 120 000 habitantes en el año 1995. En un decenio aumentó El primero se lleva 2 del premio; quedan 3 .
4/15. En el siguiente decenio aumentó 9/16. ¿Cuántos habitantes tenía en 2015? a de c = a · c 5 5
b d b d
Aumento en el primer decenio: El segundo se lleva 5 de 3 = 5 · 3 = 3 = 1 del premio.
9 5 9 5 9 3
4 de 120 000 = (120 000 : 15) · 4 = 32 000
15
1.° 2.° 3.° Entre el primero y el segundo se llevan 2 + 1 = 6 + 5 = 11 del premio.
5 3 15 15
En 2005 había 120 000 + 32 000 = 152 000 habitantes.
El tercero se lleva 15 – 11 = 4 del premio.
Aumento en el segundo decenio: 15 15 15
9 de 152 000 = (152 000 : 16) · 9 = 85 500 4 del premio son 92 €; 1 son 92 : 4 = 23 €; 15 son 23 · 15 = 345 €
16 15 15 15
Ten en cuenta En 2015 había 152 000 + 85 500 = 237 500 habitantes. Por tanto, el premio ascendía a (92 : 4) · 15 = 345 €.
Para calcular el total conocida la frac-
ción y la parte, se divide la parte entre ■ problema 2 Piensa y practica
el numerador y se multiplica por el 9. Un terreno se divide en tres partes. Dos de ellas son 16. El presupuesto anual de una oficina es 297 000 €.
Una ONG organiza una carrera solidaria y, para recaudar fondos, pone a la
denominador. 2/5 y 1/3 del total. ¿Cuál es la más grande? Los gastos fijos suponen la quinta parte y los 2/11
venta un lote de camisetas conmemorativas del evento. Al cabo de una semana
3 de T = 48 lleva vendidas 600 unidades, lo que supone los 4/7 del total. ¿Cuántas camisetas del resto se invierten en equipamiento. ¿Cuánto
5 10. En el problema anterior, la menor de las partes mide queda para otros gastos?
componían el lote?
T = (48 : 3) · 5 = 80 240 m2. ¿Cuál es la superficie total del terreno?
Llamando T al total de camisetas del lote: 17. Un club dispone de 1 200 entradas para un partido.
11. Los 2/5 de los chicos de una clase llevan gafas. En Asigna 3/5 partes a su hinchada y 5/8 del resto a la
600 4 de T = 600 → 1 de T = 600 : 4 = 150 → 7 de T = 150 · 7 = 1 050 la lista de esa clase hay 36 personas, de las que 7/12 visitante. ¿Cuántas entradas quedan para venta libre?
7 7 7
Vendidas son chicas. ¿Cuántos chicos llevan gafas?
150

Por vender En resumen: T = (600 : 4) · 7 = 1 050

El lote contenía 1 050 camisetas. 12. Jorge se ha gastado 2/7 de la paga en música y 1/5
?
en libros. ¿Qué fracción de la paga se ha gastado?
■ problema 3 ¿Qué fracción le queda?
Ten en cuenta
La suma de las fracciones que repre- Un ejecutivo tiene la tercera parte de su capital en un fondo de pensiones, tres quin- 13. En una frutería se venden, por la mañana, 3/5 de la
sentan las partes de un todo es igual a tas partes, invertidas en acciones, y los 3 836 euros restantes, en la cuenta corriente. fruta que había y, por la tarde, la mitad de lo que
¿A cuánto asciende su capital? 18. Un dentista dedica 1 h y 3/4 a su consulta. Si recibe
la unidad (el todo). quedaba.
a 15 pacientes, ¿qué fracción de hora puede dedicar
a + c + e =1 Fracción de capital invertida: Fracción en la cuenta corriente: a) ¿Qué fracción queda por vender? a cada uno? ¿Cuántos minutos son?
b d f
1 + 3 = 5 + 9 = 14 → 1 – 14 = 15 – 14 = 1 b) Si al empezar el día había 750 kg, ¿cuántos kilos
19. Reparto entre cuatro: A y B se llevan, respectivamen-
1– b a + c l= e 3 5 15 15 15 15 15 15 se vendieron?
b d f te, 2/7 y 13/21 del total. C recibe 7/10 del resto. Y
Cuantía del capital: 3 836 · 15 = 57 540 € 14. De un sueldo de 1 500 €, se gasta en comida la sexta D, finalmente, 390 €. ¿Cuánto dinero se repartió?
Chicos 4 parte, y en el pago de la hipoteca, 350 € más que en
■ problema
comida. ¿Qué fracción del sueldo queda para otros 20. Un corredor ciclista abandona la carrera cuando lle-
Chicas
En una clase de 36 alumnos, 2/3 son chicos. Las 3/4 partes de las chicas dan músi- gastos? va cubiertos los 2/3 del recorrido. Si hubiera aguan-
ca. ¿Qué fracción del total son las chicas de música? ¿Cuántas son? tado 10 kilómetros más, habría cubierto las tres
15. Al cerrar su puesto del mercadillo, el melonero piensa: cuartas partes. ¿Cuántos kilómetros hicieron los que
2 son chicos → 1 son chicas llegaron a la meta?
3 3 “Hoy he vendido bas-
tantes melones. Solo 21. Seis amigos compran solidariamente un regalo pa-
Fracción de chicas que dan música:
me han quedado once, ra el séptimo miembro de la pandilla. A la hora de
3 de 1 = 3 · 1 = 3 = 1 del total de la clase que son la décima par- pagar, uno no tiene dinero y, así, cada uno de los
4 3 4 3 12 4 te de los vendidos”. demás debe poner 1,50 euros más. ¿Cuánto costaba
Chicas que dan clase de música: 1 de 36 = 36 : 4 = 9 ¿Cuántos melones tenía cuando abrió el puesto? el regalo?
4
En la web Refuerza la resolución de problemas con fracciones.
18 19

Sugerencias 10 La superficie total es de 900 m2.

• En estas dos páginas se incluyen varios “problemas tipo” resueltos, que 11 Llevan gafas 6 chicos.
servirán para que los alumnos y las alumnas analicen y reflexionen sobre
ciertas situaciones y procesos, y los puedan transferir después a otras 17
12 a) Ha gastado de la paga.
35
situaciones análogas.
1
• Se pretende también que los estudiantes observen y adquieran mode- b) Le queda de la paga.
5
los para describir y presentar con claridad los procesos y las soluciones.
1
• Veamos una breve descripción de dichos problemas: 13 a) Queda por vender de la fruta.
5
— PROBLEMAS 1 y 2: Remueven el concepto de fracción como opera- b) Se vendieron 600 kg de fruta.
dor (fracción de una cantidad). En el primero, de forma directa: se da
el total y se pide la parte. En el segundo, que suele presentar mayor 13
14 Para otros gastos, quedan del sueldo.
dificultad a los estudiantes, se conoce la parte y se pide el total. 50
— PROBLEMA 3: Combina la suma de fracciones y el cálculo del total. 15 Tenía 121 melones.
De la suma se obtiene la fracción que ocupa la parte, y conocida es-
16 Para otros gastos, quedan 194 400 €.
ta, se accede al cálculo del total.
— PROBLEMA 4: Maneja el concepto de fracción de otra fracción, que 17 Para venta libre, quedan 180 entradas.
el estudiante deberá percibir como producto de fracciones.
7
Finalmente, se calcula esa fracción de un total. 18 A cada paciente puede dedicar h = 7 minutos.
60
— PROBLEMA 5: El camino de resolución elegido combina la fracción
de otra fracción, la suma de fracciones y el cálculo del total conoci- 19 Se repartieron 13 650 €.
das la fracción y la parte.
20 Los que llegaron a la meta hicieron 120 km.
Se puede mostrar a los alumnos y a las alumnas otro camino alterna-
tivo que prescinde de la suma: 21 El regalo costaba 45 €.
5 3 4 3
El segundo se lleva de , quedando para el tercero de :
9 5 9 5
4 3 12 4 4 ANOTACIONES
de = = → del premio son 92 € → etc.
9 5 45 15 15

Soluciones de “Piensa y practica”

2
9 La más grande es la primera, del total.
5

30
 4 Potencias de exponente entero
UNIDAD 1
Ejercicios y problemas
Observa En apartados anteriores hemos repasado las potencias de exponente natural, es Practica Potencias de exponente entero
decir, entero positivo. Veamos ahora cómo son las potencias cuando el exponente 7. Calcula.
an = an – n = a0 es cero o un número entero negativo. Números enteros
a) c– 5 m
2 –1
b) – c 3 m c) c– 1 m
–2
an
an =1 1. Calcula. 3 7 6
a0 = 1, cualquiera que sea a ≠ 0. –3 3 –3
d) c 1 m e) c 4 m f) –c 1 m
an n a) 5 + (–3) – (–2) + (4 – 6) – [3 – (6 – 4)]
bal = b b a l = c b m = bn
–1 –n n
Por tanto, debe ser a 0 = 1. a –n = 1n . Por tanto, a –1 = 1 b) (3 + 6 – 11) · (4 – 2 – 9) · (–1)
2 3 4
a a b a b a a
1 = a 0 = a 0 – n = a –n 8. Expresa como potencias de base 10.
an an c) 5 · [8 – (2 + 3)] – (–4) · [6 – (2 + 7)]
2
Por ejemplo: 10–1 = 1 = 0, 1; c 2 m = c 5 m = 5 2 = 25 = 6, 25
2 –2 a) Cien millones. b) Diez billones.
d) (–7) · [4 · (3 – 8) – 5 · (8 – 5)]
10 5 2 2 4 c) Una milésima. d) Cien mil millones.
2. Elimina paréntesis y simplifica. e) Una millonésima. f ) Cien milésimas.
Ejercicios resueltos [(–5) 3] 2 92 g) Diez mil billones. h) Mil centésimas.
a) b)
1. Calcular el valor de las potencias siguientes: (–5) 6 (–3) 4
3 9. Calcula.
= c 5 m = 125 = 15, 625 b) c 1 m
–3 –5
a) c 2 m = 105 = 100 000 c) [(–3) 5 : (–3) 3]2 d) [2 4 · (–2) 2] : (–4) 3
a) –3 · (4 – 2)–2 + 10 · (5)–1
5 2 8 10
3. Calcula. –1 –2
b) 2 · c 1 m + c 3 m · (2 – 5)
2 –2 2–2 0
d) c 3 m · c 3 m = c3m = c3m =1
2
c) c 1 m = 82 = 64
0, 125 5 5 5 5 a) 6 64 b) 64 c) 5 100 000 5 5 2
d) 3 –27 000 f ) 4 81 –1 –2
c) c– 3 m · c 5 m · c 2 m
e) 484 –3
Recuerda 2. Reducir a una única potencia en cada caso:
5 2 3
1. a m · a n = a m + n a) (3–5) · (34) = 3–5 + 4 = 3–1 b) 3–2 · 5–2 = (3 · 5)–2 = 15–2 Fracciones 3 2
2. (a · b)m = a m · b m 3 d) c 3 – 7 m : c 9 – 5 m
c) (105)–3 = 105 · (–3) = 10–15 d) 123 · 4–3 = 123 · 13 = c 12 m = 33 4. Calcula mentalmente. 2 4 8 4
3. (a m)n = a m · n 4 4 –2 –1
m
–2
e) 12 : 1–2 = 2 2 = 2 –2 – 2 = 2 – 4
a) Los dos quintos de 400. e) c 3 – 3 m · c 1 – 7 m + 4
4. a n = a m – n 2 2 2 b) El número cuyos dos quintos son 160.
2 4 3 9
a
f ) c 1 – 7 m + c 5 – 5 m · c 1 – 4m
–1
–4 –4 –4
5. b a l = a m f ) 2 –3 = 22 –3 = 2 – 6 = 2 – 4 – (– 6) = 2 2
m m c) Los tres séptimos de 140.
b b 4 (2 ) 2 4 12 4 2 4
d) El número cuyos cinco sextos son 25.
10. Reduce como en el ejemplo.
En la web Refuerza las operaciones con potencias de exponente entero. 5. Reduce a una sola fracción. 2 3 (2 6) 2 · (2) 3 · 2 2 12 · 2 6 · 2
Piensa y practica • 64 · 4 · 22 = 4 = =
16 · (– 8) 2 · [(–2) 3] 2 24 · 26
1. Ordena de menor a mayor. 4. Expresa como potencias de base 2. a) c 3 – 1 + 2m – c 3 – 2 + 1m
5 4 4 5 19
–2 = 2 10 = 2 9
2–3, 2–1, 20, 2–2, 2– 4, (–2)–3, (–2)–1 b) c 1 m
–1 –1
a) 4–2 c) 4 –3· 8–3
b) c1 + 1 m – c 3 + 1 m + c 1 – 1 m
2
8 (2 ) (–2) 3 · 42 2 4
2. Calcula el valor de estas potencias: 3 4 2 3 4 a) b) 2125 2 c) 3 5· 92
5. Reduce y expresa como una potencia. 32 25 · (–5) (3 )
c) c 3 + 1 m – >1 – c 3 – 1 m + 2 – 3 H
a) 5–1 b) 2–3 c) (– 6)0
(–7) 4 4 –2
–2 –1 1 c) 6 2 · 2 –1 5 3 4 2 3 20
d) c 1 m e) c 2 m
a) b)
f ) 1–2
2 3 4
7 –2
–2 2
52 : 54
2
2 ·3
6. Calcula.
Aplica lo aprendido
d) c 13 m · c 1–3 m e) e 13 o · (5 3) –2
–1
h) >c 5 m H
–1 2
g) c 1 m i) 0,2– 4 2 2 5 a) c– 3 m · 8 · 5 b) c1 + 1 – 1 m : c3 + 1 m
11. La temperatura de un congelador baja 2 °C cada
10 2 – 4 2 –2 2 –5 4 9 –6 2 8 7 3 minutos hasta llegar a –18 °C.
f ) 3 –3 g) 5 · 10 h) 12 2 · 5 –1 ¿Cuánto tardará en llegar a –12 °C si cuando lo en-
3. Expresa como una potencia de base 3. 9 2 2 15 · 8 3 – c1 + 1m 3 · c– 5 m
–7 2 cendemos la temperatura es de 16 °C?
i) c 3 m · e 9 4 o · 3 –3· 2–3
–1 2 –3 4 2 8 2 3
c 1 m · c 1 m · c 1 m · (3 –2) 5 · 3 7
–7 –2
c) d)
3 3 3 5 10 (5 ) 1 – 3 5:7 12. Aristóteles murió en el año 322 a. C. y vivió
2 14 3 6 62 años. ¿En qué año nació?
En la web Operaciones con potencias de exponente entero.
20 21

Sugerencias Soluciones de “Ejercicios y problemas”

• Las potencias de exponente natural, cuyas propiedades se recordaron 1 a) 1 b) –14 c) 3 d) 245
al comienzo de la unidad, son completadas con las potencias de expo-
nente nulo o negativo, cuyo manejo suele suponer bastante dificultad a 2 a) 1 b) 1 c) 81 d) –1
los estudiantes.
• En ese sentido, convendría realizar actividades que impliquen el uso de 3 a) 2 b) 8 c) 10
la equivalencia a–n = 1/an en ambas direcciones, practicando de nuevo d) –30 e) 22 f) 3
las propiedades de las potencias.
• Merece la pena, igualmente, que los alumnos y las alumnas manejen 4 a) 160 b) 400 c) 60 d) 30
con soltura la expresión (a/b)–n = (b/a)n con el fin de simplificar y agili-
1 1
zar los cálculos. 5 a) 1 b) c) –
6 3

5 7 7 7
Refuerzo y ampliación 6 a) b) c) d) –
9 16 16 4
Se recomiendan:
25 7
• Del cuaderno n.º 1 de EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS: 7 a) b) – c) 36
9 3
Refuerzo: Ejercicios 1, 2 y 3 de la pág. 9. Ejercicios 4 y 5 de la pág. 10.
64
Ampliación: Ejercicio 6 de la pág. 10. Ejercicios 7, 8 y 9 de la pág. 11. d) 8 e) f ) –64
27

8 a) 108 b) 1013 c) 10–3 d) 1011

Soluciones de “Piensa y practica”
e) 10–6 f ) 10–1 g) 1016 h) 10
1 (–2)–1 < (–2)–3 < (–2)–4 < 2–3 < 2–2 < 2–1 < 20
5 2 9
2 a) 0,2 b) 0,125 c) 1 d) 4 e) 1,5 9 a) b) c) –
4 3 10
f ) 16 g) 10 h) 0,16 i) 625
d) –1 e) –8 f) 0
3 3–1
1
10 a) –4 b) c) 1
4 a) 2–4 b) 26 c) 2–14 125

5 a) 76 b) 52 c) 35 d) 212 e) 5–12 11 Tardará 42 minutos.

7 10
h) c m i) c m
2 1
f) 32 g) 2–4
5 30 12 Aristóteles nació en el año 384 a. C.

31
 20 A la manifestación han acudido 10 800 personas.
UNIDAD 1
Ejercicios y problemas 21 Se puede vestir de 20 formas diferentes.
13. Con una barrica que contiene 510 litros de vi- 23. Seis amigos organizan un campeonato de pádel, 32. Si incluimos
Una tela para tapizar los zapatos,
encoge, sea puede
al lavarla, 3/20 35. vestir deesta
Para construir 60escalera
formas diferentes.
de 3 peldaños se han
no, ¿cuántas botellas de 3/4 de litro se pueden lle- jugando todos contra todos. lo largo y 7/25 a lo ancho. ¿Cuántos metros se han necesitado 6 bloques.
nar? ¿Cuántas de litro y medio? de comprar de una pieza de 125 cm de ancho para
a) ¿Cuántos partidos han de jugar? 22 Hay
cubrir 12 formas
una superficie de 39,9 mdiferentes
2? de repartir los premios.
14. Ana se gasta 2/3 del dinero en ropa y 1/4 del to- b) ¿Cuántos partidos jugarían si el campeonato fuera
a doble vuelta? 33. Ejercicio resuelto
tal en comida.
CAMPEÓN-SUBCAMPEÓN
a) ¿Cuál es la fracción gastada? En cada caso, descríbelos usando una tabla. En un campeonato de patinaje sobre hielo, 2/3 de
b) ¿Qué fracción le queda por gastar? A-B
los hombres A-C
y seis de cada siete mujeres,A-D
partici-
a) ¿Cuántos bloques se necesitarían para montar una
c) Si salió de casa con 180 €, ¿qué cantidad no se ha Resuelve problemas pan en la modalidad “por parejas” (chico + chi-
ca). ¿QuéB-A
fracción de los B-C de 4 peldaños? ¿Y una de 5 peldaños?
gastado?
modalidad “individual”?
B-D
participantes baila en la
b) ¿Cuántos bloques son necesarios para formar una
24. Una pelota cae al suelo y se eleva cada vez a los
de 15 peldaños?
15. En cierta parcela se cultivan 4/5 partes de trigo y 2/3 de la altura anterior. Tras botar tres veces, se ha nota: C-A
Cada participanteC-B
lo hace en unaC-D
sola mo-
el resto, 100 m2, de maíz. ¿Cuál es la superficie de la elevado a 2 m. ¿Desde qué altura cayó? dalidad. c) Generaliza para una escalera de n peldaños.
parcela?
25. Un jardinero riega en un día 2/5 partes del jar- IgualandoD-A D-B
los numeradores: 2 = 6 5 6D-C
36. Esta escalera de 3 peldaños tiene 9 bloques.
3 9 7
16. Con una garrafa de 5/2 de litro se llenan 25 va- dín. ¿Cuántos días tardará en regar todo el jardín? En la modalidad “por parejas”, participan seis de Calcula:
sos. ¿Qué fracción de litro entra en un vaso? ¿Cuánto ganará si cobra 50 € por día?
23 cadaa) Han
nueve dey jugar
hombres 15
seis de cada sietepartidos.
mujeres. a) El número de bloques que se
habrían necesitado para una
17. De una botella de 3/4 de litro se ha consumido la 26. En un puesto de frutas y verduras, los 5/6 del im- por parejas individual
quinta parte. ¿Qué fracción de litro queda? porte de las ventas de un día corresponden a frutas. de 4 peldaños.
9 hombres
De lo recaudado por fruta, los 3/8 corresponden a
7 mujeres
A6 3
B C D
b) Los peldaños E una con 64F bloques.
que tendría
6 1
las naranjas. Si la venta de naranjas asciende a 89 €,
Técnicas de conteo ¿qué caja ha hecho el establecimiento? A
16 X12 A4 ⋅ B A ⋅ C37. A ⋅ escalera
Esta ⋅E
D deA3 peldaños ⋅F
Aconstruida
está con
35 bloques. Calcula:
18. En cada caso, ¿cuántos caminos distintos hay pa- 27. A Pablo le descuentan al mes, del sueldo bruto, la De cada 16 participantes, 4 están en la modalidad
ra llegar de A a B, sin retroceder nunca? octava parte de IRPF y la décima parte para la Segu- “individual”,Bes decir: 4X = 1 . X B ⋅C B⋅D B⋅E B⋅F
a) A b) A c) A ridad Social. Si el sueldo neto es 1 302 €, ¿cuál es su 16 4
sueldo bruto mensual? C X X X C⋅D C⋅E C⋅F
B 34. En una bolsa hay bolas rojas y negras, en total
28. De una clase, 3/7 del total de los estudiantes han casi 250. Sabemos que dos terceras partes de las rojas
B
B
ido al museo de ciencias y 2/5 a un concierto.
D X X
equivalen a tres quintas partes de las negras. ¿Cuántas
X X
a) Los bloques D ⋅ Epara una de
necesarios D4⋅ peldaños.
F
19. ¿Cuántos triángulos rectángulos ves en ca- a) ¿Adónde han ido más estudiantes? hay de cada color? b) Los peldaños que tendría una con 286 bloques.
da una de estas figuras? E X X X X X E⋅F
b) Si 6 estudiantes no han ido a ninguna actividad,
a) b) ¿cuántos estudiantes hay en la clase?
X
CuriosidadesFmatemáticas X X X X X
29. De un solar se venden los 2/3 de su superficie y
Leonardo de Pisa (1179-1250) Relaciona
después los 2/3 de lo que quedaba. El ayuntamiento
expropia los 3 200 m2 restantes para un parque pú-
20. Una manifestación ocupa una superficie de blico. ¿Cuál era la superficie del solar?
b) Jugarían 30 partidos.
También llamado Fibonacci
(hijo de hombre bueno). Su
Reproduce esta es-
piral en un papel
3 600 m2. Si en un metro cuadrado caben 3 personas, padre fue comerciante y cón- cuadriculado y aní-
¿cuántas personas han acudido a la manifestación? 30. Un obrero ha tardado 1 hora y tres cuartos en sul de Pisa en la ciudad de mate a hacerla un
acuchillar 3/5 partes de un piso. Si ha empezado a las A B
Bugía, en la actual Argelia. C D
poco más grande. E F
21. Marta tiene 4 pantalones y 5 camisas. ¿De cuán- Esto le permitió aprender las
10 de la mañana, ¿a qué hora acabará?
matemáticas de los árabes,
tas formas se puede vestir? ¿Y si además tiene 3 pares A X A⋅B
especialmente el Sistema de A⋅C
¿Sabrías A ⋅ D qué relación
explicar A ⋅ E tiene con
A ⋅laFsucesión
de zapatos? 31. Un tren tarda 3 horas y cuarto en recorrer 5/9 de de Fibonacci ?
Numeración Decimal, que con-
un trayecto de 918 km.
22. A la fase final de un campeonato de tenis llegan B B⋅A X
tribuyó a introducir en Europa. B⋅C B⋅D
Cuenta larga B⋅E B⋅F
4 jugadores. Hay una copa para el campeón y una a) Calcula el tiempo que tarda en realizar el trayecto Fue quien describió por primera vez la famosa su-
si sigue a la misma velocidad. cesión: 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, … en la que cada término se
placa para el subcampeón. ¿De cuántas formas se C C⋅A
obtiene de la suma de los dos anteriores. C⋅B X C⋅D C⋅E C⋅F
pueden repartir los premios? Descríbelas. b) ¿Cuál ha sido su velocidad media?
D D⋅A D⋅B D⋅C X D⋅E D⋅F
22 23

E E⋅A E⋅B E⋅C E⋅D X E⋅F

F F⋅A F⋅B F⋅C F⋅D F⋅E X

Resolución de problemas 24 La pelota cayó desde 6,75 metros de altura.

• Se sugiere la siguiente metodología para afrontar la resolución de los 25 En regar todo el jardín, tardará dos días y medio. Ganará 125 €.
problemas en pequeño grupo:
— Un tiempo de reflexión individual destinado a interiorizar los proble- 26 El establecimiento ha recaudado 284,80 €.
mas y planear los procesos de resolución.
27 Su sueldo bruto mensual es de 1 680 €.
— Un tiempo de puesta en común, exponiendo los bloqueos y comen-
tando los procesos que se pretenden seguir. 28 a) Han ido más estudiantes al museo de Ciencias.
— Un tiempo de resolución individual. b) En la clase hay 35 estudiantes.
— Un tiempo de puesta en común de las soluciones y corrección de las
29 El solar tenía una superficie de 28 800 m2.
mismas.
Al finalizar, cualquier estudiante debe ser capaz de exponer razonada- 30 Acabará a las 12:55 de la tarde.
mente los procesos y las soluciones.
31 a) En realizar todo el trayecto, tardará 5 horas y 51 minutos.
b) Su velocidad media ha sido de 156,92 km/h.
Soluciones de “Ejercicios y problemas”
3
13 Se pueden llenar 680 botellas de de litro o 340 botellas de litro y
4 ANOTACIONES
medio.
11 1
14 a) b) c) No se ha gastado 15 €.
12 12

15 La parcela tiene 500 m2 de superficie.

1
16 En un vaso entra de litro.
10
3
17 Quedan de litro.
5

18 a) Hay 5 caminos.
b) Hay 20 caminos.
c) Hay 10 caminos.

19 a) Hay 6 triángulos rectángulos.

b) Hay 10 triángulos rectángulos.

32
 Soluciones
UNIDAD 1
• Los radios de los sucesivos arcos que componen la espiral miden:
1 - 1 - 2 - 3 - 5 - 8…
del, 32. Una tela para tapizar encoge, al lavarla, 3/20 a 35. Para construir esta escalera de 3 peldaños se han
lo largo y 7/25 a lo ancho. ¿Cuántos metros se han necesitado 6 bloques.
de comprar de una pieza de 125 cm de ancho para
Es decir, componen la sucesión de Fibonacci.
cubrir una superficie de 39,9 m2?
uera
33. Ejercicio resuelto • El resultado de la cuenta es 500.
En un campeonato de patinaje sobre hielo, 2/3 de
los hombres y seis de cada siete mujeres, partici- Los estudiantes abordarán libremente la resolución, pero será un buen
a) ¿Cuántos bloques se necesitarían para montar una
pan en la modalidad “por parejas” (chico + chi-
ca). ¿Qué fracción de los participantes baila en la de 4 peldaños? ¿Y una de 5 peldaños? ejercicio pedirles, además, que expliquen el proceso. Por ejemplo:
los modalidad “individual”? b) ¿Cuántos bloques son necesarios para formar una
e ha nota: Cada participante lo hace en una sola mo- de 15 peldaños? Se agrupan los términos de dos en dos de forma que la suma de cada
dalidad. c) Generaliza para una escalera de n peldaños. par sea uno. Pero ¿cuántas parejas son? Si vamos avanzando ordenada-
Igualando los numeradores: 2 = 6 5 6
jar-
dín?
3 9 7 36. Esta escalera de 3 peldaños tiene 9 bloques. mente en la suma, vemos que el número de parejas contabilizadas es
En la modalidad “por parejas”, participan seis de Calcula:
cada nueve hombres y seis de cada siete mujeres. a) El número de bloques que se igual al sumando impar, más uno, dividido entre dos:
im- habrían necesitado para una
utas. 9 hombres
por parejas individual
de 4 peldaños. 0 –2 –4 –6 –8 … –998
6 3
en a b) Los peldaños que tendría una con 64 bloques.
9 €,
7 mujeres 6 1 +1 +3 +5 +7 +9 … +999
16 12 4 37. Esta escalera de 3 peldaños está construida con

o, la De cada 16 participantes, 4 están en la modalidad

35 bloques. Calcula: +1 +1 +1 +1 +1 … +1
egu- “individual”, es decir: 4 = 1 .
s su 16 4

34. En una bolsa hay bolas rojas y negras, en total 7+1

han casi 250. Sabemos que dos terceras partes de las rojas =4
equivalen a tres quintas partes de las negras. ¿Cuántas a) Los bloques necesarios para una de 4 peldaños. 2
hay de cada color? b) Los peldaños que tendría una con 286 bloques.
dad, 999 + 1
= 500
Curiosidades matemáticas 2
ie y
Leonardo de Pisa (1179-1250) Relaciona
ento
pú- También llamado Fibonacci Reproduce esta es-
(hijo de hombre bueno). Su piral en un papel
padre fue comerciante y cón- cuadriculado y aní-
s en sul de Pisa en la ciudad de
Bugía, en la actual Argelia.
mate a hacerla un
poco más grande.
ANOTACIONES
a las
Esto le permitió aprender las
matemáticas de los árabes,
especialmente el Sistema de ¿Sabrías explicar qué relación tiene con la sucesión
9 de Numeración Decimal, que con- de Fibonacci ?
tribuyó a introducir en Europa. Cuenta larga
ecto Fue quien describió por primera vez la famosa su-
cesión: 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, … en la que cada término se
obtiene de la suma de los dos anteriores.

23

Soluciones de “Ejercicios y problemas”

32 Se han de comprar 52,16 metros de tela.

34 En la bolsa hay 130 bolas negras y 117 bolas rojas.

35 a) Para una escalera de 4 peldaños, se necesitarían 10 bloques, y para

una de cinco peldaños, 15 bloques.
b) Para formar una escalera de 15 peldaños, son necesarios 120 blo-
ques.
(n + 1) $ n
c) Para formar una escalera de n peldaños, son necesarios
2
bloques.

36 a) Para una escalera de 4 peldaños se habrían necesitado 16 bloques.

b) Una escalera con 64 bloques tendría 8 peldaños.

37 a) Para una escalera de 4 peldaños son necesarios 84 bloques.

b) Una escalera con 286 bloques tendría 6 peldaños.

Curiosidades matemáticas
• Se incluyen en este apartado anécdotas y curiosidades relacionadas con
el mundo de las matemáticas. Y también algún problema o reto, inde-
pendiente de formulaciones teóricas y del programa de contenidos,
cuyo objetivo es practicar estrategias de elaboración personal en la re-
solución de problemas de lógica matemática.
• El alumnado recurrirá a sus conocimientos matemáticos, a la experimen-
tación, al tanteo, al descubrimiento por ensayo-error o a cualquier otro
camino que le lleve a la solución.
Se pretende ofrecer un espacio, fuera del programa, en el que, median-
te actividades o situaciones más distendidas, experimentar el placer de
razonar y superar retos.

33