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DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Y FONOLÓGICA EN PREESCOLARES. HEARING
AND PHONOLOGICAL DISCRIMINATION IN PRESCHOOL
Conference Paper · April 2011
DOI: 10.13140/RG.2.1.3277.0323
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1 author:
Rocio Ramos Jaubert
Humboldt-Universität zu Berlin
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Ramos Jaubert, RI y Cols. (2011). Discriminación auditiva y fonológica en
preescolares. Valladolid, España: VI Congreso Internacional de Psicología y
Educación.
DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Y FONOLÓGICA EN
PREESCOLARES
HEARING AND PHONOLOGICAL DISCRIMINATION IN
PRESCHOOL
Rocío Isabel Ramos Jaubert1, Zoila Libertad García Santos2, Jaquelina Lizeth
Hernández Cueto3, Jorge Ramírez Chávez4, Rocío Isabel Valdés Ramos5, Eduardo Ruíz
Pérez6 Irasema Yazmín Recio Martínez7
1
Universidad Autónoma de Coahuila
1
rociorj@[Link] (MÉXICO)
2
Universidad Autónoma de Coahuila
2
zlibertad42@[Link] (MÉXICO)
3
Universidad Autónoma de Coahuila
3
jaquelina@[Link] (MÉXICO)
4
Instituto Nacional de Comunicación Humana
4
jorge_ramirezt67@[Link]@[Link] (MÉXICO)
5
Servicios Educativos de México
5
rocio_145her@[Link] (MÉXICO)
6
Universidad Autónoma de Coahuila
6
eduardoruizperez@[Link]
7
Universidad Autónoma de Coahuila
7
irayaz_recio@[Link]
)
Resumen
La rehabilitación en los trastornos de la audición, la voz, la articulación, el lenguaje y el habla
refiere al diagnóstico y a la intervención oportuna de los mismos; es por ello que con objeto
de precisar oportunamente estas alteraciones se han desarrollado múltiples test que apuntalan
en lo general y en lo particular a detectar, diagnosticar e intervenir eficaz y eficientemente
desde el enfoque clínico.
Los especialistas en patología del habla (logopedia) en la atención de trastornos de la audición
y el lenguaje, evalúan las habilidades lingüísticas en sus aspectos expresivo (articulación, voz
y habla) y receptivo (audición y lenguaje); tanto en la clasificación, etiología, contenido
diagnóstico y tratamiento de sus diferentes patologías como aquellas habilidades de dominio
que afectan la producción de las mismas.
La investigación es clínica con diseño pre experimental, una población de 27 preescolares, de
tercer grado de instituciones públicas, con necesidades especiales con o sin discapacidad,
ubicados en zonas urbanas marginadas de la ciudad de Saltillo, Coahuila. Se muestra el
resultado en el lenguaje receptivo, específicamente en la discriminación auditiva y fonológica
en palabras.
Palabras clave: alteraciones, lenguaje receptivo, discriminación auditiva, preescolares
Abstract
The rehabilitation of hearing disorders, voice, articulation, speech and language refers to the
diagnosis and timely intervention of the same, which is why a timely manner in order to
clarify these changes have been developed in numerous tests that underpin general and the
particular to detect, diagnose and intervene efficiently and effectively from the clinical view.
Specialists in speech pathology (speech therapy) in the care of disorders of hearing and
language skills assessed in aspects of expressive language (articulation, voice and speaking)
and receptive (hearing and language), both in the classification, etiology contained diagnosis
and treatment of different pathologies such as those skills domain that affect their production.
Clinical Research is designed pre experimental, 27 preschool populations, the third level of
public institutions, with special needs with or without disabilities, located in marginal urban
areas in the city of Saltillo, Coahuila. It displays the result in receptive language, specifically
the auditory discrimination and phonological words.
Keywords: alterations, speech, language, preschool
INTRODUCCIÓN: ANTECEDENTES
Las pruebas generales del lenguaje sirven como detección rápida del desarrollo oral, otras
valoran los seis componentes básicos del lenguaje como la morfología, la sintaxis, la
semántica, la pragmática, la fonología y la fonética, otras pruebas miden las funciones
psicolingüísticas implicadas en los procesos de comunicación que permiten detectar los
trastornos de aprendizaje, estos test se aplican entre los 3 y los 14 años de edad cronológica.
Los test específicos tamizan el registro fonológico inducido y en repetición; especifican el
registro y la medición de la inteligibilidad del habla en niños y adultos con alteraciones
severas como en el caso de sordos, disártricos, afásicos, disfásicos, entre otros; así mismo,
existen valoraciones que miden las habilidades metalingüísticas al inicio del aprendizaje
sistemático de la lecto-escritura, hay filtros que detectan la discriminación fonológica para su
rápido tratamiento y que pueden ser aplicadas desde los tres años que derivan de déficits en el
ámbito de la discriminación auditiva; otros filtran el componente morfosintáctico del
lenguaje; otras pruebas valoran el dominio que poseen de un cierto número de conceptos que
son fundamentales para el aprendizaje durante los primeros años de vida, valorando el léxico,
la sintaxis, la comprensión de órdenes o la respuesta a la instrucción que van en dificultad
creciente tanto para niños como para adultos, en éstos se aplica cuando han sufrido algún
trastorno neurológico con problemas en la comprensión.
Los patólogos del habla y/o logopedas en la atención de los trastornos no solo están
ampliamente preparados desde la perspectiva clínica con asignaturas como
otorrinolaringología en la rehabilitación de los trastornos del lenguaje, fonética, fonología,
evolución del lenguaje, exploración del lenguaje, trastornos del lenguaje y del habla,
neuroanatomía, neuropsicología, rehabilitación de afasias, deficiencia mental, parálisis
cerebral, trastornos psicopatológicos (psicosis), autismo, foniatría, prótesis auditivas, teoría y
praxis audiológica, deficiencia auditiva, alteraciones del lenguaje escrito (dislexia, disgrafía,
discalculia), evaluación de la articulación (espontáneo- automático, dirigido y repetido),
disfemia (tartamudez), disglosia, dislalia (evolutiva, funcional, audiógena, fonética y
orgánica), evaluación de las bases funcionales de la articulación (aparato fono articulador,
habilidad motora en labios, lengua y paladar, ejercicios de soplo y respiración); anatomía y
fisiología de los órganos del lenguaje, sistemas alternativos de comunicación, recursos
tecnológicos e investigación, entre otras áreas que se ven involucradas en la especialidad.
Todo ello incluido en la detección, diagnóstico, intervención o tratamiento y pronóstico de las
alteraciones del lenguaje, el habla, la voz, la articulación y la audición del ser humano.
La valoración del lenguaje en el sujeto se realiza en diferentes momentos y con objeto de
conocer diferentes procesos relacionados a los contextos diversos en los cuales estos niños o
adultos se desenvuelven, este filtro o tamiz se realiza en cortos periodos y acotada a las
diferentes áreas de evaluación, es decir su valoración no es larga ni excesiva eligiendo los
elementos necesarios y significativos para el diagnóstico diferencial con un enfoque
reeducativo, para ello se requiere conocer el desarrollo del lenguaje, considerar instrumentos
y formas de evaluación como observación, registro, análisis de producciones verbales,
pruebas, test, analizador de voz y grabación de video.
Es necesario mencionar que evalúan el lenguaje expresivo, (vocabulario, combinación,
gramática, ordenamiento lógico y secuencial), receptivo (comprensión y adquisición del
significado del lenguaje: percepción, discriminación y memoria auditiva, memoria secuencial
auditiva, ejecución de órdenes, seguimiento de instrucciones, respuesta lógica a preguntas
simples y complejas) y articulado (pronunciación correcta, enlace de fonemas), con un amplio
conocimiento de la clasificación y contenido de las diferentes patologías de la audición, la
voz, la articulación, el habla y el lenguaje, además de aquellas que afectan la producción de
las mismas, así como sus etiologías.
Esta investigación se justifica al valorar una población de 27 preescolares próximos a ingresar
a la educación primaria si bien es cierto la discriminación auditiva se ubica en una de las
partes que evalúa el lenguaje en la receptividad y se la define como la habilidad para
reconocer y diferenciar sonidos, fonemas, palabras o frases idénticas a través de la intensidad
y el tono, se conforma de: a) sonidos del medio ambiente, b) la discriminación figura- fondo,
c) discriminación fonológica en palabras, d) la discriminación fonológica en logotomas y e) la
memoria secuencial auditiva . Los resultados de este estudio se centran en la discriminación
auditiva y fonológica.
OBJETIVO
Conocer como las alteraciones en la discriminación auditiva y fonológica impactan en la
dificultas de la desarrollar la percepción y el reconocimiento de sonidos, fonemas, palabras y
frases, la memoria secuencial auditiva y la memoria auditiva.
PARTICIPANTES
Criterios de inclusión:
- alumnos de preescolar
- tercer grado
- instituciones públicas
- con necesidades especiales con o sin discapacidad
Población: Se seleccionaron 27 casos.
MÉTODO
Diseño preexperimental con una aplicación única en un momento único (transversal y
sincrónico).
Tipo de investigación: Clínica al realizar un análisis de las alteraciones del habla y el
lenguaje.
Se diagnostica la discriminación fonológica y auditiva en palabras.
La discriminación auditiva y fonológica de pala - -
- - - bandera; paleta- pelota.
RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Se analizaron 27 alumnos preescolares, su edad oscila entre 4.1 y 6.1 años, las palabras que
significaron mayor dificultad para la discriminación fonológica y auditiva de acuerdo al
áli i i i fu y yl ificul y l
l c l y l ú y cu
presentan dentro de los límites de normalidad en su discriminación probablemente porque son
palabras de uso común en su vocabulario presentaron dificultad en la misma.
Variable N Media Mínimo Máximo Desvest Cv
Edad 26 5.00 4.1 6.1 0.53 11.10
Beso 27 0.33 0 1 0.48 145.55
Peso 27 0.29 0 1 0.46 158.85
Mono 27 0.29 0 1 0.46 158.85
Moño 27 0.51 0 1 0.50 98.05
Sopa 27 0.48 0 1 0.50 105.90
Kopa 27 0.22 0 1 0.42 193.35
K 27 0.14 0 1 0.36 248.36
J 27 0.18 0 1 0.39 217.04
Pantera 27 0.14 0 1 0.36 248.36
Bandera 27 0.18 0 1 0.39 217.04
Paleta 27 0.37 0 1 0.49 133.96
Pelota 27 0.33 0 1 0.48 145.55
TABLA 1: Caracterización de las variables de estudio
0= discriminación deficiente 1= discriminación eficiente
Análisis de media de medias
X=172.57 S= 51.52 LS=224.10 LI=121.05
En cuanto a la frecuencia absoluta y relativa en la discriminación fonológica de cada par de
palabras se encontró mayor dificultad en la discrimi ció - y - bandera,
como se observa en la tabla 2, donde más de 20 pacientes no discriminaron el par de palabras,
las alteraciones más comunes fueron en el orden de la secuencia pronunciando solo una de las
palabras o en el orden inver i y l icul ció l f / / u i uyé l
omitiéndolos, insertándolo o distorsionándolo en el inicio, media o final de la palabra en cada
par.
Variable 0 1 % 0 % 1
Beso 18 9 66.67 33.33
Peso 19 8 70.37 29.63
Mono 19 8 70.37 29.63
Moño 13 14 48.15 51.85
Sopa 14 13 52.85 48.15
Kopa 21 6 77.78 22.22
K 23 4 85.19 14.81
J 22 5 81.48 18.52
Pantera 23 4 85.19 14.81
Bandera 22 5 81.48 18.52
Paleta 17 10 62.96 37.04
Pelota 18 9 66.67 33.33
TABLA 2: Descripción de las variables de estudio. Frecuencias absolutas y relativas
0= discriminación deficiente 1= discriminación eficiente
El alumno dislálico presenta alteraciones en la percepción auditiva aún y cuando no presenta
alteraciones en la audición por ende conlleva una dificultad para reconocer sonidos y
discriminar unos de otros teniendo como resultado una articulación defectuosa, por ello se
requiere desarrollar la percepción y el reconocimiento de sonidos, fonemas, palabras y frases,
estimulando la memoria secuencial auditiva y la memoria auditiva.
DISCUSIÓN: recomendaciones y sugerencias
En relación a la detección de los trastornos en la discriminación auditiva de palabras, se
considera la intervención clínica aunada al apoyo pedagógico, educacional y psicológico
sometiendo a constante revisión las áreas relacionadas a la vida familiar, escolar y social del
niño; aún y cuando existen los intentos por desaparecer la intervención con enfoque medico
en estos casos, se cuenta con múltiples estudios clínicos que avalan la preparación actual del
logopeda o patólogo del habla al intervenir en los trastornos de la audición, la voz, la
articulación, el habla y el lenguaje.
Los trastornos en esta área del desarrollo del ser humano tienden a aislarlo en la medida en
que no logra establecer un medio de comunicación; sin embargo, la discriminación auditiva
en la parte fonológica, tiene relevancia en función de que es el evento clave para la
adquisición de la lecto- escritura en la asociación fonema- gramema donde el sistema nervioso
central, los analizadores sensoriales, los mecanismos de comunicación intracerebral de las
diferentes áreas; así como, los sistemas neurológicos visuales, motores, auditivos y
articulatorios estén en perfecto estado, siendo necesario tamizar las alteraciones en el periodo
oportuno que coadyuve al aprendizaje en los diversos ámbitos en los cuales se desenvuelve
como el familiar, el escolar y el social, y en un futuro el ámbito laboral, donde no solo se
requiere seguir las instrucciones, sino comprender, compartir y socializar con un grupo de
personas de diferentes habilidades, conocimientos, comportamientos, actitudes y valores.
Se recomienda terapia individual o en grupos pequeños de dos o tres alumnos que favorezcan
la comunicación, asesorar a los padres de familia, a los maestros de grupo regular y maestros
de aprendizaje para facilitar formas efectivas de comunicación que durante los años en los
cuales los niños asisten a la escuela desarrollarán campos semánticos que incrementarán su
vocabulario y los conceptos que les permitirán acceder a la lecto- escritura, comprensión y
uso del lenguaje y desarrollar las destrezas para la comunicación con los otros.
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