Educación Primaria
Didáctica de las PDL y la Literatura II
Clase N° 3 4/05
Profesora: Marcela Caraballo
Buenos días, estudiantes:
Hoy vamos a hablar sobre: La alfabetización en la
Educación Primaria: proceso de adquisición del lenguaje escrito.
Para eso vamos a empezar con la definición de Alfabetización que nos da el diseño
curricular de PDL
Alfabetizar implica trabajar para que los alumnos/as lleguen a constituirse
en sujetos críticos y creativos, que puedan disponer del lenguaje oral y
escrito en el marco de proyectos personales, al servicio de propósitos propios
sin que sus posibilidades de manejo de la lectura, la escritura y el discurso
oral se alcen como obstáculos ante sus deseos y necesidades.
Según el diseño curricular de primaria, los propósitos de la escuela primaria es alfabetizar a
todos los alumnos para asegurar que todos tengan oportunidades de apropiarse de la lectura
y la escritura como herramientas esenciales del progreso cognoscitivo y del crecimiento
personal.
Alfabetizar implica trabajar para que los alumnos lleguen a
constituirse en sujetos críticos y creativos y puedan disponer del
lenguaje oral y escrito.
Quien se alfabetiza debe poder hacer de la lectura y la escritura herramientas de información
plena, de reclamo y validación de derechos, de manifestación de necesidades, sentimientos,
reinvenciones; a través de ella, guarda memoria, trasmite, pone frente a los ojos ideas y
pensamientos propios y ajenos, se da lugar para la reflexión y la teorización.
Las prácticas del lenguaje se adquieren mientras se ejercen por participación, es decir,
adquieren las prácticas del oficio leer y escribir en/con la práctica misma. Con estas prácticas,
un niño/a que participa descubre en qué contexto, con qué propósitos, a qué interlocutores o
destinatarios, con qué matices o variedades lingüísticas… corresponde/conviene/es más
adecuado o eficaz intervenir en determinadas situaciones. Es necesario descubrir, incluso, a qué
modalidades de lectura corresponde apelar según los propósitos que acerquen al lector al texto:
¿exploratoria -si se hojea un libro por primera vez-; detallada y profunda -si se estudia o investiga
un tema-; salteada e interrumpida, volviendo atrás -en un cuento donde se ha perdido la pista
del asesino-, apresurada -si se aproxima el desenlace?
El desarrollo tecnológico -de la pluma al ordenador-, la comunicación y el conocimiento
prácticamente en simultáneo de hechos ocurridos en lugares lejanísimos… han transformado el
modo de ser practicante de la cultura escrita. La escuela primaria debe hacerse cargo, en primer
lugar, de la responsabilidad histórica de la escuela de enseñar a leer y a escribir entre primero y
segundo año; la institución y los docentes no pueden bajar los brazos ni naturalizar los
obstáculos.
¿Qué hace la escuela con aquellos niños/as que no han logrado alfabetizarse antes de concluir
los primeros años del primer ciclo? La institución entera está al servicio de ese propósito primero
de la primaria ya que la enseñanza de la lectura y escritura debe atravesar todas las áreas.
En segundo lugar, y en el mismo sentido, la escuela debe preguntarse si el aula y la escuela son
efectivamente comunidades donde circula -en los sucesos mismos de la vida cotidiana escolar-
la cultura del diálogo y la cultura escrita y donde se integra a ella -por participación- a “los
nuevos, a los aprendices, a los niños/as…”
Lectura y escritura deben ser entendidas como procesos simultáneos.
Las personas alfabetizadas no sólo adquieren conocimientos mediante la escritura, sino
que además usan al pensar y al hablar, las formas más elaboradas de sistematizar la
información que aprenden al adquirir el lenguaje escrito.
Historia de los diferentes enfoques de la enseñanza de la lectura y la escritura en los
distintos niveles de escolaridad en la Argentina.
Antes de la didáctica actual existieron cuatro métodos con los cuales se alfabetizaba a los
alumnos. Ellos eran el método alfabético, fonético, silábico.
Vamos uno o por uno reforzando la lectura de la bibliografía.
La clasificación de métodos se originó en el siglo XX y se clasificó la enseñanza de la
lectura y la escritura en dos vías. La primera de “marcha sintética” (de las partes o
elementos menores como la letra, a los mayores como la palabra) y la segunda de “marcha
analítica” (de los elementos mayores, como las palabras, a sus partes)
Los métodos sintéticos son el alfabético, el fonético y el silábico.
Método alfabético:
Fue el primer método que se utilizó para enseñar a leer.
Se enseñaban primero las letras mayúsculas y minúsculas por orden alfabético, cada una
con su correspondiente nombre.
Ejemplo:
ese S
eme M
Luego de esto se hacían combinaciones sin sentido, entre dos letras (ej: ab, ac, ad, etc.),
para luego pasar a las combinaciones de tres, cuatro y hasta cinco letras.
En el próximo paso realizaban combinaciones más complejas: de sílabas para formar
palabras, y de palabras para formar oraciones breves.
En este método el aprendizaje era concebido como un proceso de repetición y
memorización.
"...También las letras se asociaban a imágenes de palabras que empezaban con las letras
que se quería enseñar. Dicho método fue abandonado debido a que se lo consideraba
ineficiente y no existían argumentos racionales ni científicos que lo justificaran..."[4]
Método fonético:
Este método, a diferencia del anterior, enseña las letras decodificándolas con su
correspondiente sonido.
Primero se enseñaba el sonido (fonema) y la forma (grafema) de las vocales, después las
consonantes (en un orden no establecido), que luego se combinaban con las primeras.
Ejemplo:
ma me mi mo mu
pa pe pi po pu
Una vez aprendidos esos sonidos, se combinaban las letras formando sílabas, luego
palabras hasta poder llegar a formar oraciones.
Método silábico:
También en este método se comienza con la enseñanza de la forma y sonido de las
vocales, pero esta vez omitiendo el sonido de las consonantes, pasando directamente al
grafema y fonema de las sílabas, las que asociaban con el dibujo de un objeto que
empezaba con esta sílaba.
Ejemplo:
la ! (lápiz)
Las críticas que reciben los métodos sintéticos son las siguientes:
desconocen la teoría del aprendizaje, la psicología general y la de la infancia,
no se vinculan con el proceso de lectura y las condiciones necesarias para leer.
Métodos analíticos
Los métodos analíticos o “de marcha analítica”, surgieron de la necesidad de introducir
la motivación de los alumnos, que no había sido considerada importante mientras se
emplearon los métodos anteriores. En reemplazo del esfuerzo puesto en el deletreo y la
memorización de elementos desprovistos de sentido (sonidos, letras, y sílabas), se
introducen la motivación natural y el interés, el juego, el dibujo, la palabra y la ilustración.
Pasos del Método Analítico
Etapa 1: Comprensión
Se parte de las palabras y siempre se acompañan de su respectiva ilustración. Es
muy común que los docentes implementen láminas didácticas con el dibujo y la palabra
escrita. Todos los días se deben mostrar varias láminas para que los pequeños relacionen
la palabra con su significado, aunque no conozcan el nombre ni el sonido de cada una de
las letras que conforman dicha palabra. Las fichas didácticas pueden incluir los nombres
de los miembros del grupo, de frutas, verduras, medios de transporte, útiles escolares,
animales, etc.
En esta etapa de comprensión es importante colocar una etiqueta con el nombre de
cada uno de los objetos del salón de clases, por ejemplo: escritorio, puerta, ventana,
etc. También es recomendable poner una etiqueta en la mesa de cada niño con su nombre
y apellidos, escribir frases muy usadas en clases en cartulinas y ponerlas en un área del
salón y tener un espacio disponible para las nuevas palabras por aprender.
Los carteles son otro elemento que no pueden faltar en el salón de clases, el calendario,
los días de la semana y el estado climático.
Etapa 2: Imitación
Una vez que los niños ya conocen varias palabras ha llegado el momento de pasar a las
frases y para elaborar los enunciados se unen imágenes y palabras que ya conocen. Por
ejemplo: si los niños ya conocen la palabra perro y patio podrás mostrar la frase “El perro
juega en el patio”.
Tanto las palabras como los enunciados deben ser leídos primero por el docente mientras
se les muestra la lámina con el dibujo y las palabras. Ya después de varias presentaciones
del material los niños pueden participar en dar lectura.
En esta etapa de imitación, los niños pueden copiar frases de la pizarra, de un fichero
o de tarjetas en cartulina. El docente puede elaborar material para que los niños
acomoden las palabras y formen la oración correctamente. Otra actividad es el dictado de
palabras conocidas o incluso de oraciones, pero hay que tener cuidado de no abusar de
esta estrategia.
Etapa 3: Elaboración
En esta fase toca dividir las palabras en sílabas para que conozcan los sonidos aislados
y sin significado pero que al juntarse forman una palabra. Para finalizar se enseñan las
letras que conforman a las sílabas y las palabras.
Etapa 4: Producción
En este paso los niños deben explicar lo que leen y lo pueden hacer respondiendo a
preguntas de comprensión elaboradas por el docente.
Entre las actividades que se pueden hacer son: recitar poemas, cantar canciones, narrar
cuentos, elaborar carteles, hacer una antología grupal con textos propios, escribir recados
y cartas, etc. Ya en este último paso se lee constantemente para lograr una lectura rápida,
fluida y de comprensión respetando las pausas y las entonaciones.
Por ejemplo: a través del uso de tarjetas
Ventajas del Método Analítico
El método analítico se centra en que los niños accedan al significado de las palabras
para que la lectura adquiera verdadero sentido es por ello que su proceso es semejante a
como aprendemos a hablar. Las principales ventajas de implementar este método son:
Es un método que motiva a los niños a aprender nuevas palabras porque tienen
un verdadero significado.
Los niños comprenden la importancia de leer, la utilidad que le pueden dar y su
funcionalidad, caso contrario si solo se enseñan letras aisladas.
No es método aburrido, monótono y repetitivo.
Los niños aprenden a través de los sentidos por lo que este método desarrolla
el sentido de la vista y del oído.
La lectura va de la mano con la comprensión y no con la repetición de sílabas sin
sentido.
En las últimas fases se relacionan cada letra con su fonema y una vez que
aprende los sonidos de las letras puede leer nuevas combinaciones.
Se complementa con juegos educativos por lo que no es un método mecánico.
El niño siente desde un principio que ya sabe leer y eso lo motiva a seguir
leyendo.
Ayuda a que los niños tengan una buena ortografía.
Desventajas del Método Analítico
Ahora te presentamos las desventajas y dificultades que te puedes encontrar en el
camino del método global-analítico:
Los niños pueden tener complicaciones para llegar a reconocer las letras o tener
dislexia
Otra dificultad es que los niños pueden tener problemas de la conciencia
fonológica, es decir, de cómo se pronuncia cada una de las letras.
“Método de la Palabra Generadora”
El método de alfabetización de Paulo Freire (1989) surgió igualmente buscando formas
de motivar e introducir a los adultos analfabetos en la lengua escrita. Se planteó, pues,
desde la práctica y claramente imbricado en una perspectiva tanto social como educativa.
Este método fue adoptado por profesores de primaria utilizando los principios del
pedagogo brasileño y destinado a enseñar a niños pequeños. Otros profesores han
generado materiales que, surgidos desde su experiencia práctica, han sobrepasado con
creces su contexto para ser utilizados por miles de profesores, a veces como fuente única.
Se le llama método de la palabra generadora porque de la descomposición silábica de
ellas se originan nuevas palabras. Este método se basa en palabras utilizadas
frecuentemente por los adultos para referirse a sus problemas, necesidades e intereses.
Por tal motivo en el proceso de la alfabetización, se dedica un tiempo a la reflexión y
análisis de sus problemas por medio del diálogo e intercambio de experiencias, el
aprendizaje de la lectura, escritura y el cálculo básico.
Características del Método:
Estimula el pensamiento crítico.
Promueve la actividad y la capacidad creadora.
Fomenta el diálogo y la comunicación entre el grupo y, la comunidad ya que ésta se
convierte en coparticipe y corresponsable del proceso de alfabetización.
Parte de problemas o situaciones concretas de la vida del adulto.
Procedimiento para la Fase 2.
Pasos del Método.
Momentos que se deben recorrer en cada palabra:
1. Presentación de la imagen o fotografía: diálogo sobre ésta.
2. Presentación de la palabra: se invita al grupo a descubrir la palabra escrita.
3. División silábica de la palabra: se da lectura a la palabra de manera clara y pausada.
4. Presentación de la familia silábica: se va presentando cada familia silábica que
conforma la palabra hasta que el adulto la reconozca y se la aprenda.
5. Formación de nuevas palabras: se unen 2 o más sílabas para formar nuevas palabras.
6. Formación de frases y enunciados: se unen 2 o más palabras que juntas tengan un
significado.
7. Ejercitación de lo aprendido: se utiliza el cuaderno para asignar y revisar tareas.
8. Reflexión y evaluación del avance
La evaluación de las desventajas del método global y del de palabras generadoras se
centró en la monotonía de su desarrollo, en el vocabulario controlado para someterlo al
aprendizaje ordenado y sistemático del sistema alfabético, en la exageración del análisis
silábico y fonético. Este énfasis lo fue transformando poco a poco en un método fónico
que terminó produciendo en el aprendizaje, todas las desventajas de este último.
Alentando la comprensión de las unidades significativas, el método de la oración o la
frase se presenta como una propuesta superadora de los problemas y limitaciones que se
les señalan al método de palabras generadoras y marca una evolución de la palabra al
discurso.
Como resumen de ese recorrido y el nuestro vamos a destacar tres importantes elementos
del proceso. En principio, que las propuestas metodológicas nacen en el aula, de la mano
de maestros preocupados por perfeccionar su enseñanza en favor de mejores aprendizajes;
en segundo lugar, que la historia metodológica de finales del XIX (a partir de la
superación del deletreo y los silabarios) y durante el siglo XX, nos muestra un gran
compromiso en el planteo de la significación como puerta de entrada a la enseñanza del
sistema alfabético; por último las dificultades que aparecen en la implementación de los
métodos analíticos se concentran en la exacerbación del análisis, es decir del trabajo con
unidades desprovistas de sentido (la sílaba y la letra), lo cual muestra la aparición de una
tendencia siempre presente desde los métodos sintéticos.
La historia de la alfabetización hasta ese momento, década del ´80, se había desarrollado
a partir de diferentes concepciones psicológicas del sujeto y de distintas teorías del
aprendizaje, con un énfasis muy grande en las habilidades perceptivas del niño.
En cambio, las investigaciones psicogenéticas proponen considerar dos aspectos —la
competencia lingüística del niño y sus capacidades cognoscitivas— descuidados por ese
énfasis, para mostrar de qué manera, “introduciendo estos dos aspectos como centrales,
podemos cambiar nuestra visión del niño que franquea los umbrales de la alfabetización”
(Ferreiro, E. y Teberosky, A. 1982: 21).
¿Qué entendemos por Psicogénesis?
Les dejo un vídeo que ilustra el significado: [Link]
bbVj8
Con esto les dejo planteado uno de los modelos de lectura y escritura que continúa hoy
en nuestro sistema educativo.
Y, por el otro lado, le dejo parte del material para la clase n° 4
Lectura obligatoria:
AAVV (2008) Alfabetización Inicial, Ed. Novedades educativas, Buenos
Aires
Para la próxima clase, vamos a ver Los modelos de lectura y escritura según corrientes
de pensamiento que han influido e influyen en las aulas: conductismo, cognitivismo,
psicogénesis y constructivismo. Conciencia fonológica.
Cuídense y saludos cordiales.
