Programa Aulas en Paz.

Currículo para
componente
de Aula y Lenguaje.
Versión 2013.

Diagramación: Ximena Andrade Fonseca.

Edición: Andrea Bustamante, Sebastián Pulido y Juan
Jacobo Ospina.

La versión inicial de este currículo fue elaborado por la

Universidad de los Andes, específicamente por el grupo
de investigación Educación, Desarrollo y Convivencia
liderado por el profesor Enrique Chaux.
‹ Nota de los autores
‹
Este currículo que se presenta aquí
es una versión preliminar, pues es un
producto en proceso de elaboración. Es
pertinente que sólo sea implementado
por personas que hayan pasado por un
proceso de formación previo destinado
específicamente para esto.
 AUTORES DEL PROGRAMA AGRADECIMIENTOS

Los diseños de los materiales de Aulas en Paz han Agradecemos a los docentes, directivas,
sido liderados por Enrique Chaux y desarrollados orientadores, trabajadores sociales, estudiantes,
por Gloria Inés Rodríguez (aula 2º y 3º),Ana María padres y madres de familia de los Colegios La
Velásquez (aula 4º), Manuela Jiménez (aula 5º), Giralda, Compartir Suba, Jaime Garzón y Argelia,
Natalia Zuluaga (aula 5º), Marcela Acosta, Andrea de la Institución Educativa Distrital Nuevo
Bustamante, Juana Cubillos, Álvaro Iván Valencia Horizonte, de la Institución Educativa el Cortijo-
y Cecilia Ramos (talleres y visitas a padres), Vianey, de la Escuela Normal María Montessori, de
Martha Elena Bermúdez, Melisa Castellanos y las 27 instituciones educativas que participaron
Ana María Nieto (grupos heterogéneos), Andrés en la expansión del programa (Agrícola El Copey,
Molano, y Sebastián Pulido, todos asociados con Enrique Pupo Martínez, Integrada Montelíbano,
la Universidad de los Andes y/o la Corporación José Eugenio Martínez,Magola Hernández,Técnico
Convivencia Productiva en su momento. Industrial Pedro Castro Monsalvo Inspecam,
Técnico La Esperanza, Escuela Normal Superior
de Urabá, 24 De Diciembre, Agrícola de Unguía,
Diego Luis Córdova, Nueva Colonia, San Martín
APORTES SIGNIFICATIVOS De Porres, Santafé, Emiliano Santiago Quintero,
Edmundo Vásquez, Escuela Normal Superior
de Convención, Escuela Normal Superior de
Las siguientes personas hicieron aportes Ocaña, Monseñor Díaz Plata, San Miguel, Santo
significativos durante el desarrollo del currículo Angel, 23 De Febrero, Enoc Mendoza, Fossy
del programa: Diana Andrade, Ana Laurenza Marcos María, John F. Kennedy, Liceo Moderno
Bernal, Stella Caicedo, María Paula Chaparro, Del Sur, y Tercera Mixta) y de las 13 instituciones
Juanita Lleras, Natalia Juliet López, Ginett Malagón, educativas que participaron en el programa en
Edna Marín, Karen Stephanny Parra, Sara Potler, Cali, Palmira, Ibagué y Bucaramanga en el año
Catalina Rodríguez, Rob Blair, Linda Evarts, Lina 2011 (ENS Farallones, ENS Santiago de Cali, ENS
Tinjacá y Juan Jacobo Ospina. Miguel de Cervantes Saavedra, Juana Caicedo y
Cuero, Harold Eder, Antonio Lizarazo, Semilla de
la Esperanza, INEM Jorge Isaacs, Santa Cecilia,
Monseñor Ramón Arcila, Francisco de Paula Lleras, Enrique Chaux, Manuela Jiménez, Ana
Santander, República de Argentina y Antonio María Nieto, Cecilia Ramos, Nohemy Rodríguez,
Reyes Umaña). Paola Ordoñez, Eduardo Luis de la Vega, Peral
Sierra, Ángela Duarte, Daniel Suárez, Ángela
Agradecemos también a Iván Campos, Doris Peña, Camilo Díaz Albarracín, Charlotte Greniez,
Carrión, Judith Castellanos, Cecilia Cruz, José Adriana Covelli, José Fernando Mejía, Álvaro Iván
Hermes González, Abelardo Monroy, María Luz Valencia y Andrea Bustamante), de la Universidad
Rincón de Hernández, Samuel Prado, José Israel de los Andes (Andrés Molano, Diana Andrade,
González, Yulieth Rodríguez, Neida Soto, Javier Ana Lucía Jaramillo, Andrea Bustamante, Andrés
Pombo, Constanza Alvarado, Martha Osorio, Vega, María Paula Chaparro, Luis Felipe Onofre,
Adriana Barón, Luz Helena Pulido, Danis Solano María Juliana Machado, Paola Podlesky, Maria
Díaz, William Ventura Padilla, María Teresa José Otálora, Sebastián Pulido, Alejandra Bossio,
Peñalosa Sánchez, Nidia Garzón, Esperanza Andrea Galindo, Angélica López, Bárbara Plazas,
Colegial Gutiérrez, Carmen Sofía Ospino, María Daniela Salazar, Daniela Trujillo, Diana Carolina
Elizabeth Arévalo, Fernando Mora González, Camargo, Diana Ramírez, Hamer Bastidas, Juan
Cecilia Mahecha, Víctor Andrés Galindo, Nury Roberto Rengifo, Marly Carolina Uribarren
Johanna Angarita, Mery Jiménez, Janeth Piedrahíta, y Paula Andrea Enciso) y del Ministerio de
Gladys Buitrago, Ana María Reyes,Víctor Manuel Educación Nacional (Fernando Navarro, María
Neira, Ana Clemencia Algarra, Alexandra Arango Paulina Fajardo y Cecilia Ramos).
y Tatiana Rodríguez Ávila por su muy valiosa
participación en las distintas fases del desarrollo Por último, agradecemos a Natura Cosméticos,
de este currículo. a Manuelita S.A., a la Fundación H. Harold Eder,
y en especial a Anna Souza por su valioso apoyo.
Igualmente, agradecemos a los participantes de
la supervisión de práctica en psicología educativa
de la Universidad de los Andes entre enero del
2006 y diciembre del 2007.

Agradecemos también al equipo de la

Corporación Convivencia Productiva (Juanita
1* INTRODUCCIÓN
En este currículo usted encontrará guías detalladas de todas las sesiones que deben
implementarse en el Programa Aulas en Paz. Estas guías requieren de su previa preparación,
tanto por los materiales contemplados para cada sesión, como por los contenidos, preguntas

Esta introducción contiene una presentación general sobre el programa y algunos aspectos a
tener en cuenta a la hora de implementar las sesiones.

1. ACERCA DEL PROGRAMA AULAS EN PAZ

1. 1 Estructura general del programa:

Aulas en Paz es un programa multicomponente que, a través de estrategias que involucran a la comunidad
educativa, busca que los estudiantes desarrollen Competencias Ciudadanas; es decir, aquellas habilidades

agresiva, fomentando formas constructivas de participar en la sociedad.A través de un enfoque esencialmente

preventivo, Aulas en Paz se constituye como una valiosa herramienta para enfrentar la violencia escolar y

El programa busca tener un enfoque integral al llegar tanto a los niños en sus colegios como a sus familias, esto

carácter universal (para todos los niños) con una atención especial a quienes más lo necesitan (componente
focalizado).

ciudadanas y sesiones integradas al área de lengua castellana; así como talleres familiares para las familias de
todos los niños participantes en el programa.

Por otro lado, el componente focalizado intenta llegar a los niños más afectados por la problemática de
agresión y violencia, a través de la conformación de pequeños grupos heterogéneos de estudiantes (Clubes
particulares con sus familias. Este componente focalizado tiene como objetivo fortalecer los aprendizajes que
los estudiantes desarrollan en las sesiones de Aula.

1.2 Temas y competencias ciudadanas por grado:

El programa se enfoca en diferentes temas claves para mejorar la convivencia escolar. En cada grado se trabaja
uno de estos temas a fondo: en segundo de primaria las actividades se centran en el tema de la agresión y

noción de que éste escala o desescala según las acciones de los involucrados, en cuarto se trabaja a fondo el

la complejidad que implican y apuntando a las salidas negociadas de los mismos.

Aunque en general, las actividades de Aulas en Paz buscan desarrollar múltiples competencias ciudadanas, hay
competencias básicas que son claves para trabajar sobre cada uno de los temas anteriormente nombrados. La
tabla 1 muestra un resumen de los temas y las principales competencias que buscan promoverse por grado.

Tabla 1. Temas y competencias por grado

GRADO TEMA COMPETENCIAS PRINCIPALES

• Escucha activa

2º Agresión • Generación creativa de opciones

• Consideración de consecuencias
• Toma de perspectiva
• Asertividad

• Manejo de emociones
3º • Toma de perspectiva
• Escucha activa
• Generación creativa de opciones
• Consideración de consecuencias

• Empatía
• Asertividad
Intimidación • Pensamiento crítico
4º escolar • Generación creativa de opciones
• Consideración de consecuencias

• Manejo de emociones
• Toma de perspectiva

5º • Escucha activa
• Generación creativa de opciones
• Consideración de consecuencias
• Asertividad
1.3. Competencias ciudadanas a desarrollar:

Las competencias ciudadanas son “los conocimientos y habilidades que permiten que el ciudadanos
actúen de manera constructiva en una sociedad democrática” (Chaux, Lleras & Velásquez, 2004: p. 20)1 . A
continuación se presenta una explicación resumida de cada competencia de acuerdo a los tres grupos en
los que se dividen: emocionales, comunicativas y cognitivas.

A) Competencias emocionales:

• Empatía: habilidad para sentir lo que otros están sintiendo.

• Manejo de la ira:
regular y controlar esa emoción, de manera que no haga daño a nosotros mismos o a los demás.

B) Competencias cognitivas:

• Toma de perspectiva: habilidad para ponernos en la posición de los demás e imaginar qué pueden estar
sintiendo, pensando o deseando en determinada situación.

• Generación creativa de opciones: habilidad para pensar creativamente en muchas opciones de

solución frente a un problema dado (por ejemplo usando la lluvia de ideas).

• Consideración de consecuencias: habilidad para tener en cuenta los efectos a corto y largo plazo que
pueden tener nuestras acciones.

• Pensamiento crítico: habilidad para cuestionar la información que recibimos de nuestro entorno o para
cuestionar nuestras propias creencias.

C) Competencias comunicativas:

• Escucha activa: habilidad para escuchar a los demás y hacerles saber que los estamos escuchando.

• Asertividad: habilidad para defender nuestros derechos, o los derechos de otros, de una manera clara y

1.4 Principios pedagógicos:

Además de estar enfocado en la promoción de competencias ciudadanas, el programa Aulas en Paz trabaja
sobre una serie de principios pedagógicos para el desarrollo de sus actividades. A continuación se presenta
una breve explicación de estos principios:

apunta a que las actividades tengan conexión con la vida extraescolar de los
participantes. Para esto el programa recurre a estrategias como los juegos de roles o a hacer preguntas que
permitan a los participantes relacionar las temáticas de las sesiones con vivencias propias.

1 Chaux, E., Lleras, J. & Velásquez, A.M. (Eds.) (2004). Competencias ciudadanas: de los estándares al aula. Una
propuesta integral para todas las áreas académicas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. Universidad de los
Andes.
participantes, y que apuntan a que los niños aprendan competencias ciudadanas al mismo tiempo que pasan
un momento divertido durante las sesiones.

• Aprender haciendo: este principio pedagógico es clave para trabajar con competencias ciudadanas y se
centra en el aprendizaje por medio de la práctica más que por medio del discurso.

• Aprendizaje cooperativo: intenta lograr que los participantes aprendan también a partir de la
interacción con sus compañeros mientras trabajan cooperando con ellos.

• Zona de desarrollo próximo: con este principio pedagógico el programa intenta que sus actividades no
sean demasiado fáciles para las capacidades de los participantes, pero tampoco demasiado difíciles para ellos.
Y que la complejidad se vaya incrementando a medida que se avanza en el programa.

• Reflexión: el programa busca que los participantes reflexionen permanentemente acerca del sentido lo
que están aprendiendo.

• Aprendizaje por observación: consiste en que los participantes aprendan competencias mientras
observan cómo sus compañeros las ponen en práctica.

2. MANEJO DE SITUACIONES DIFÍCILES

Además de tener un estilo docente democrático o asertivo, hay algunas recomendaciones generales que
sugerimos y que pueden ser útiles para manejar los grupos de niños o padres/madres que están recibiendo
los talleres.

La tabla 2 describe situaciones que podrían surgir en el transcurso de las sesiones y que podrían ser difíciles
de manejar. En la segunda columna damos algunas recomendaciones en dos sentidos:

1) Prevención: qué hacer para evitar que estas situaciones pasen en el futuro.

2) Manejo: qué hacer si estas situaciones ya están sucediendo.

Tabla 2. Recomendaciones para situaciones difíciles

 COMPONENTES DE AULA Y LENGUAJE
Situación Ejemplos Estrategias

Prevención:
- Una actividad exige - Planee con cierta anticipación las actividades para saber si debe
Falta de tener alguna consideración especial en el momento de aplicar la
que los estudiantes
requerimientos trabajen en colchonetas sesión (por ejemplo, conseguir algunos materiales, etc.). En caso de
logísticos pero éstas quedan que usted no pueda tener en cuenta dichas consideraciones, haga
mal organizadas y los pequeñas modificaciones en la actividad que no se desvíen de los
estudiantes terminan objetivos y las metodologías del programa –por ejemplo, en vez
golpeándose sin intención de que los niños hagan relajación en colchonetas, invítelos a que la
con sus cabezas o sus hagan sentados en sus pupitres.
pies. Manejo:
- Analice si las dificultades rompieron con el sentido de la actividad.
Si es así (y según sus posibilidades), repita la actividad bajo
circunstancias más apropiadas.

Prevención:
Agresión física - Durante la sesión, - Promueva la construcción de normas que rechacen la agresión en
o verbal los niños empiezan a el aula, así como el planteamiento de consecuencias para cuando se
decirle a una niña que es incumpla dicha norma.
“cochina, sucia, que no se Manejo:
baña y que huele mal”. - Frene inmediatamente la agresión.
- Durante la sesión, dos - Recuerde la norma y aplique las consecuencias previamente
estudiantes empiezan a dispuestas de manera consistente.
gritarse porque uno de En casos de agresión:
ellos cree que el otro le - Una vez la situación se haya calmado, pida a los estudiantes que
robó su esfero. identifiquen las emociones de la persona que está siendo agredida o
las emociones que ellos sentirían si estuvieran en su posición.
- Una vez la situación se haya calmado, fomente la intervención
de terceros: pregúnteles cuáles fueron las consecuencias de sus
acciones (u omisiones) y qué hubieran podido hacer para frenar la
agresión.
- Una vez la situación se haya calmado, sugiera acciones reparadoras.
En casos de conflicto:
- Recuerde a los niños algunas de las competencias y estrategias
aprendidas (según el caso) para que ellos intenten resolver solos el
conflicto.
- Intente calmar a los estudiantes. Si tiene estrategias concretas al
grado (por ejemplo, Tuga la Tortuga en 2º), úselas y retómelas.
- Al terminar la sesión, póngase a su disposición en caso de que
deseen una mediación. Cuide que su intervención sea asertiva. Es
importante no buscar culpables, no tomar partido y resolverles el
conflicto. Mas bien, guíelos para que ellos lo manejen adecuadamente.
- Haga seguimiento para saber qué sucedió con el caso.

Prevención:
- Promueva la construcción de normas y planteen entre todos
consecuencias reparadoras con respecto a aspectos disciplinarios
Desorden en el - Antes de iniciar la relevantes (hacer silencio, permanecer sentados durante las
aula sesión, los estudiantes actividades si así lo requieren, etc.).
siguen hablando y - Haga uso de señales o símbolos que permitan atraer la atención
jugando y no responden a hacia usted y pedir silencio sin estar gritando constantemente.
llamados de atención. Manejo:
- Recuerde la norma y aplique las consecuencias previamente
dispuestas de manera consistente.
- Utilice las estrategias que como maestro conoce y que sirven
especialmente con los(as) niños(as) para que hagan silencio y para
llamar su atención (por ejemplo, pida que todos se pongan de pie
para cantar una canción corta).
 COMPONENTES DE FAMILIAS
Situación Ejemplos Estrategias
Prevención:
- Aclare desde el comienzo que este espacio es un espacio para
promover las relaciones positivas entre los miembros de la familia
y que no se tratarán ciertos temas (en particular, el rendimiento
académico).
Manejo:
Quejas no - Los padres traen - Valide el punto de vista de los padres (por ejemplo, dígale que usted
apropiadas quejas académicas a las entiende su preocupación).
reuniones y/o los talleres. - Recuerde que en este espacio no se tratarán esos temas y dígale
al padre/madre que puede acercarse al colegio en otro momento
para hacerlo. Si es posible dé información sobre fechas concretas
u horarios en los cuales el padre/madre puede acercarse al colegio.
- Si usted tiene alguna preocupación académica especial y desea
hablarla con los padres, invítelos al colegio pero no haga uso del
espacio de la visita ya que esto podría interferir con el cumplimiento
de los objetivos de la misma.
Manejo:
- Dígales amablemente que ellos son “los expertos” en el tema de su
propia familia y que por eso son ellos quienes tienen las alternativas
de solución y que su interés principal es acompañarlos en el proceso.
- Aclare que usted no puede decidir por ellos, pero que las
herramientas que se practican en las visitas y talleres pueden
ayudarlos a manejar los conflictos. Por ejemplo, puede ayudarlos
Solicitudes no - Los padres le piden a que comuniquen mejor sus intereses, necesidades y emociones
apropiadas explícitamente que el pidiéndoles que recuerden qué estrategias han aplicado cuando han
facilitador “les solucione hecho juegos de roles.
un conflicto”. - Reconozca momentos en los cuales ellos han propuesto soluciones
a los conflictos (de acuerdo a información anterior) y rescate lo que
allí les funcionó.
- Si son conflictos de difícil resolución (alguien de la familia es
alcohólico, violencia intrafamiliar, etc.), remita el caso a quien mejor
corresponda.
Prevención:
- Defina una regla desde el principio de no agresión y explicítela (por
ejemplo, “acá no nos vamos ni a agredir físicamente ni a insultar”).
Manejo:
En casos de agresión entre niños:
- Recuerde la regla.
- Aclare a los padres que aunque muchos de los conflictos que viven
sus hijos ocurren cuando los adultos no están presentes en la casa,
Agresión física - El hermano mayor
sí hay mucho que los padres pueden hacer para asegurarse de que
o verbal agrede al hermano menor
conflictos familiares lleguen a una conclusión pacífica/constructiva.
durante la visita.
- Si es posible, genere con ellos posibles reglas para manejar este
- El padre o la madre
tema.
agrede a su hijo durante
En casos de agresión de un adulto contra un niño:
las reuniones.
- Es importante que su reacción en este momento no “choque”
con los padres, es decir, que no rompa la confianza necesaria para
las visitas, pero que tampoco valide la agresión. Pregunte a los
involucrados qué están sintiendo frente a esa situación.
- Si la agresión es leve (por ejemplo, un insulto o una burla),
pregunte qué emociones cree que esa situación genera en la víctima,
cuáles pueden ser las consecuencias para la relación de ese tipo
de conductas y qué puede pasar en el futuro con cada uno de los
involucrados. Haga estas preguntas a todos los miembros de la
familia que están presentes en la visita.
- Si la agresión es fuerte, deténgala de inmediato y pare la visita para
que los implicados se tranquilicen.
 - Pregunte si hay momentos en los que comparten cosas agradables
para ambos.
- Pregunte qué tendrían que hacer para que esa situación no se
siga presentando.
- Si lo considera necesario, remita posteriormente este caso a las
personas competentes en el colegio (por ejemplo, a los
psico-orientadores) para que le hagan un seguimiento más
detallado al caso del niño.

3. CÓMO MANEJAR ESTE CURRÍCULO

En este currículo usted encontrará instrucciones detalladas para la implementación de las sesiones del
programa. Como lo muestra la gráfica a continuación, cada guía contiene:

• Un encabezado en la parte superior derecha que indica el grado (2º, 3º, 4º o 5º), el componente (grupos
heterogéneos, aula, lenguaje, talleres familiares), y el número de la sesión.
• Una lista de competencias ciudadanas que se trabajan con más énfasis a lo largo de la sesión.
• Un propósito de la sesión que menciona la situación ideal que se pretende lograr con las actividades
programadas.
• Una planeación general en la que se resumen las actividades a desarrollar.
• Una sección de preparación en donde se enuncian materiales o información que debe preparar antes
de iniciar la sesión.
• Las actividades a llevar a cabo durante la sesión, usualmente divididas en las siguientes partes:

ѳ Experiencia inicial: en donde se hacen ejercicios o juegos para que los niños empiecen a relacionarse
con los aprendizajes de la sesión a través de la propia experiencia. Tenga en cuenta que usualmente esta
actividad no debe durar más de 10-15 minutos (puede suspenderse en un momento dado para dar lugar a la
Actividad Central que es la más importante).

ѳ Actividad central: esta es la parte de la sesión a la que usted debe prestar más atención y dedicarle más
tiempo, puesto que contiene las actividades que apuntan más directamente a desarrollar el propósito de la
sesión.

ѳ Actividad(es) opcional(es): en algunas sesiones encontrará actividades opcionales para realizar si el

tiempo disponible se lo permite.

ѳ Cierre: es la parte final de la sesión, dura pocos minutos y normalmente está a cargo del profesor.
Su objetivo es sintetizar los aprendizajes obtenidos, vincularlos con el propósito de la sesión y establecer
puentes con la vida extraescolar del niño.

ѳ Anexos: en esta sección encontrará información adicional para usted y/o formatos con los que los
participantes trabajarán durante la sesión.

Tenga en cuenta también el tiempo estimado para cada actividad que se indica debajo de cada uno de los
subtítulos.
 � Grado y
componente

� Número de
Sesión

� Título

� Competencias
ciudadanas que más
se trabajan en la
sesión

� Objetivo principal
que debe lograrse

� Resumen de
las actividades a
desarrollar en la
sesión

� Qué se necesita
preparar antes de
la sesión (por ej.
materiales)

� Actividades para
realizar

� Tiempo estimado
para cada
actividad
 4. COMPOSICIÓN DE GRUPOS HETEROGÉNEOS
(COMPONENTE FOCALIZADO)

En los grados 2º y 3º, se seleccionarán uno o dos grupos heterogéneos en cada curso, compuestos por
estudiantes que tengan comportamientos prosociales frecuentes y estudiantes que tengan comportamientos
agresivos frecuentes (estudiantes focalizados). Para todos los casos, el número de estudiantes
prosociales deberá doblar el número de estudiantes focalizados seleccionados.

Para el grado 4º, los estudiantes focalizados de los dos grupos heterogéneos se escogerán de manera
diferente. En uno de los grupos se trabajará con dos estudiantes que suelen ser agresores en situaciones
de intimidación (junto con los cuatro prosociales).Y el otro estará conformado por dos niños usualmente
agredidos en situaciones de intimidación (y los cuatro prosociales).

En grado 5° no se desarrolla componente focalizado.

5. RECOMENDACIONES IMPORTANTES

Las siguientes son algunas recomendaciones importantes para tener en cuenta a la hora de implementar las
sesiones del currículo:

• Aunque una de las características importantes del programa Aulas en Paz es hacer un mayor énfasis en el
trabajo con los niños con mayores dificultades (identificados como focalizados), tenga en cuenta que esta
diferenciación no debe ser evidente frente a ellos o sus familias. Los niños que llamamos “más agresivos”
son precisamente quienes deben desarrollar con más énfasis las competencias que se proponen, pero
nombrarlos de esta manera sólo es necesario para efectos del programa y no para
reforzar una identidad en ellos. Por lo cual, se habla del Club de Convivencia y de sus participantes,
pues en cierta forma depende de ellos mucho de lo que suceda en relación con la convivencia dentro del
salón.

• Asegúrese siempre de que la conformación de los grupos heterogéneos siga la proporción de 2

(prosociales) a 1 (focalizado). Por ejemplo, puede haber 2 niños prosociales y 1 focalizado, o 4 prosociales y
2 focalizados, dependiendo del número total de estudiantes en el salón.

• Cuando se conformen parejas o grupos de trabajo, evite que los estudiantes focalizados queden
dentro de los mismos grupos.

• Es recomendable que usted revise este currículo en su totalidad antes de empezar a implementar las sesiones.
Esto le dará una idea clara de los temas que se irán trabajando y de la manera como las actividades van
aumentando su nivel de complejidad paulatinamente (por ejemplo, primero se hacen juegos de roles
ficticios y en sesiones más avanzadas los juegos de roles se van centrando cada vez más en situaciones de la
vida real).
• Asegúrese siempre de preparar la sesión antes de implementarla y de tener listos todos los materiales
sugeridos.

• Para evitar lo cargado que pueda resultar el texto, se utilizará la palabra niños para referirse a niños
y niñas, y la palabra profesores para referirse a profesores y profesoras suponiendo que se refiere tanto a
hombres como mujeres. Esto se hace para facilitar la lectura y no implica ningún tipo de sesgo de género.

• Por último, tenga presente que este currículo es una guía de herramientas para la formación de
competencias ciudadanas; usted puede hacer modificaciones o cambios que mantengan el enfoque hacia el
propósito establecido en cada una de las sesiones y las competencias a desarrollar. Por ejemplo, usted puede
hacer modificaciones en las preguntas que se le hace a los participantes, en el vocabulario, etc., de acuerdo a
lo que esté sucediendo con las actividades y/o de acuerdo a su contexto.
1 * AULA
 Tercer grado. AULA

Sesión 1

• ACUERDOS •

Competencias ciudadanas: que les permitan tener mejores relaciones con

• Escucha activa sus compañeros de clase. Dígales que trabajarán el
tema de los conflictos y como éstos son inevitables
Propósito de la sesión: y aceptables (mientras puedan manejarse). Y que
• Realizar una introducción agradable al programa los conflictos son diferentes de la agresión, la cual
Aulas en Paz y acordar las normas que se requieren NO es aceptable.
para que en la clase haya una buena convivencia.
Finalmente, cuénteles cuál será el espacio y
Planeación general: horario que utilizarán para realizar las sesiones, y
1. Introducción explíqueles que necesitará de mucha colaboración
2. Experiencia inicial por parte de ellos, ya que las cosas que harán en
3. Explicando el propósito de la sesión estas clases son un poco diferentes a lo que hacen
4. Actividad central en las demás. Esta se llamará: la clase de Aulas
5. Cierre en Paz.

Preparación: 2. Experiencia inicial

Para la experiencia inicial, organice los puestos
de tal manera que quede un espacio amplio en el Perros y Gatos
centro del salón. (20 minutos)

Actividades: El objetivo de esta actividad es que los niños

reconozcan la importancia de establecer normas
1. Introducción al Programa y acuerdos para el adecuado desarrollo de las
(2 minutos) actividades de la clase.

Inicie la sesión cuando los niños estén en silencio y Pregunte a los niños si saben qué suele suceder
atendiendo. Cuénteles los aspectos generales del cuando se encuentran los perros y los gatos (los
programa y sus objetivos: Diga a los niños que esta unos persiguen a los otros). Dígales que ahora
clase va a hacer parte de un programa que vamos tendrán cinco minutos para jugar Perros y Gatos (y
a trabajar durante el año y que se llama “Aulas contabilícelos). Espere un momento. Si hay algún
en Paz”. Explíqueles que el programa tiene como tipo de proceso de organización, permita que se
objetivo que ellos aprendan algunas habilidades tomen el tiempo y fíjese en la manera en que esto

17
 Tercer grado. AULA

sucede, ya que le servirá como insumo para la sanción, el juego perdería interés, ya que la norma
reflexión posterior. Si observa peleas o agresiones, de jugar con los pies le pone dificultad y lo hace
termine el juego antes. divertido).
Cuando hayan pasado los cinco minutos detenga Ahora reflexione con ellos acerca de otros espacios
el juego. Pregunte: ¿Qué pasó? ¿Fue fácil jugar? -diferentes al juego- donde sea importante hacer
¿Por qué sí o por qué no? ¿Qué podríamos hacer acuerdos. Tras escuchar algunas opiniones,
para que el juego se entendiera y fuera más cuénteles que ahora van a pensar sobre los
divertido? Escuche las opiniones de los niños acuerdos que necesitamos construir para que las
y construya junto con ellos dos acuerdos que sesiones de Aulas sean divertidas y podamos tener
permitan el desarrollo adecuado del juego. (Uno una buena convivencia.
puede ser para saber quién será perro y quien gato
y otro para saber cuál es el objetivo del juego y 4. Actividad Central
cuándo termina) Anótelos en el tablero.
Llegando a acuerdos
Una vez establecidos estos dos acuerdos, dé (25-30 minutos)
nuevamente 10 minutos para jugar. Finalizado
nuevamente el tiempo pregunte: ¿En qué cambio el Explique a los niños que para la clase de Aulas en
juego? ¿Qué hizo que cambiara? Escuche un par Paz necesitaremos: a) Prestar atención y escuchar
de opiniones y pida a los niños que reorganicen cuando alguien hable; b) Ser organizados para
los pupitres. hablar; y c) Al hablar, hacerlo con el suficiente
volumen y de forma clara.
3. Explicando el propósito de la sesión
(8 minutos) Ahora pregúnteles: ¿Qué acuerdos debemos
hacer entre todos para que podamos lograr
Comente con los niños cómo empieza a ser clara esto? Escuche las propuestas y escríbalas en el
la importancia de acordar cosas para jugar y tablero. Asegúrese de que haya un acuerdo
pregúnteles: ¿En qué otros espacios necesitamos sobre el silencio, si no está dentro de los expuestos
de acuerdos? Reflexione por ejemplo sobre un por los niños, plantee usted esta necesidad.
partido de fútbol, en donde gracias a las normas Dígales que en algunos colegios en cada salón los
que todos cumplen, se puede jugar y divertirse. niños tienen una señal de silencio, y es que todos
¿Qué pasaría si, en medio del partido alguien levanten el brazo con el puño cerrado. Dígales que
decidiera coger el balón con la mano? (Más que la pueden usar esa también.

18
 Tercer grado. AULA

Otro acuerdo necesario es acerca de cómo incumplir los acuerdos? (No el profesor, no sus
pedirán y otorgarán la palabra. Ésta es una padres, sino ellos mismos; y explore el porqué) y por
norma que usted puede sugerir: Que para pedir lo tanto, ¿Qué deberá hacer el que incumpla
la palabra tendrán que alzar su mano y usted un acuerdo? (Deberá buscar la manera de reparar
hará de moderador. También puede sugerir que el daño causado al grupo y/o de que no se siga
tengan una “pelota (puede ser un muñeco/a) presentando el incumplimiento).
de la palabra” y sólo quien tenga la pelota podrá Lo importante aquí es que los niños se apropien
hablar. Esta es una estrategia divertida y efectiva. de los acuerdos a los que llegan y reconozcan
Recuerde mencionar comportamientos específicos la importancia de su contribución a la hora de
y no normas abstractas (por ejemplo “para hablar cumplirlos (y también a la hora de incumplirlos).
debemos levantar la mano para pedir la Esto no como amenaza, sino mostrando el valor
palabra” en vez de “nos vamos a respetar”). y la gran importancia que tiene lo que cada uno
haga en relación con los demás. (En el Anexo 1
Con los dos acuerdos anteriores sobre el silencio y hay una guía para el abordaje del incumplimiento
el otorgamiento de la palabra, pídales que piensen reiterado de acuerdos)
en algún otro que haga falta (si lo hay). Tome nota
de sus intervenciones en el tablero. Al terminar de De aquí en adelante, usted debe ser constante en
escuchar las opiniones, lea acuerdo por acuerdo recordar los acuerdos al iniciar, utilizar la señal
expresado por los niños y pídales que voten por de silencio y la estrategia para dar la palabra; y
el que consideren más importante para la clase. hacer cumplir los acuerdos, facilitando la ejecución
Seleccione los dos o tres que hayan tenido más de acciones reparadoras en caso de presentarse
votación. RECUERDE QUE MAXIMO SE DEBEN incumplimientos reiterados (Anexo 1). Es probable
ESTABLECER TRES ACUERDOS. que al comienzo esto le tome más tiempo del
esperado, pero si se es riguroso al inicio, se espera
Ahora reflexione con los niños sobre lo que pasaría que poco a poco estas situaciones disminuyan su
si se incumplieran esos acuerdos. Escuche un relevancia.
par de opiniones. Asegúrese que queden claros los
efectos negativos que trae para el grupo el Los acuerdos deben quedar en una cartelera
incumplimiento de estos acuerdos. (Si no hay que sea visible para todos, de tal forma que
silencio y no hay un orden para dar la palabra constituya una ayuda al momento de recordarlos.
no se pueden escuchar ni saber lo que se dice). Así pues, para finalizar la actividad, pregunte si
Luego pregunte: ¿Quiénes son los afectados al hay voluntarios que quieran realizar la cartelera

19
 Tercer grado. AULA

(máx. 2 o 3 estudiantes). Puede prestar el material

necesario para que lo hagan en casa o en el 1. Que el niño reconozca el impacto de
descanso si así lo prefieren; o si usted lo considera, incumplir un acuerdo: Puede que un niño incumpla
para efectos de visibilidad y claridad, puede hacer un acuerdo porque desconoce su importancia; así
la cartelera usted mismo. que el profesor puede llamarlo aparte y hacerle
preguntas que conduzcan al niño a entender
5. Cierre el impacto de su comportamiento: ¡Ojo!, no es
(2 minutos) juzgarlo ni regañarlo, es buscar con preguntas,
que reconozca la consecuencia que tiene su acto
Cierre la actividad reflexionando sobre cómo, para de incumplimiento, que afecta al grupo y a él
que las actividades grupales tengan un desarrollo mismo. Por ejemplo: ¿Si sigues hablando qué
adecuado, se entiendan y sean divertidas, tanto en crees que pasará contigo? (Impacto en él) ¿Eso
el juego como en la clase; necesitamos de unos te afecta sólo a ti o alguien más? (Impacto en sus
acuerdos mínimos. Recuerde el ejemplo del partido compañeros cercanos) ¿Crees que de continuar
de fútbol y mencione que al acordar entre todos las así podamos seguir con la clase? (Impacto en el
normas de clase, también nos encargamos entre curso) Etc. Finalmente el profesor le mostrará en la
todos de hacerlas cumplir, pues nos benefician a cartelera el acuerdo al que llegaron entre todos y
todos precisamente. que fue incumplido con su comportamiento.

*Nota final: La siguiente clase usted conformará 2. Acciones reparadoras: En caso que el
los Grupos Cooperativos, los cuales tienen incumplimiento sea reiterado, el profesor hará una
características particulares que usted deberá tener pausa en la clase. Recordará al niño los impactos
en cuenta antes de que la sesión se realice. Por eso que él mismo había reconocido previamente
se recomienda que de una vez le dé una mirada a y escuchará las razones por las que continúa
la parte de “Preparación” de la siguiente sesión. incumpliendo el acuerdo. A partir de esos
efectos mencionados y esas razones para seguir
Anexo 1 incumpliendo, el profesor le pedirá ahora al niño,
que piense en acciones para reparar el daño
Ahora bien, ante el incumplimiento de los acuerdos causado y/o para que no se siga presentando
podemos seguir esta guía según usted considere el incumplimiento; y cuando el niño exprese una
conveniente (no es necesario que la comente con acción que cumpla con esas condiciones, le pedirá
los niños): que la ejecute.*

20
 Tercer grado. AULA

Sesión 2

• GRUPOS
COOPERATIVOS •

• Escucha activa
Nota*: Estas acciones reparadoras no son
castigos, lo fundamental sobre ellas es: a) Que Propósitos de la sesión:
provengan del propio niño (quien debe tener • Que los niños conformen los grupos cooperativos
absoluta claridad sobre la manera en que sus de la clase y comprendan algunos de los beneficios
actos están afectando al grupo y por lo tanto de trabajar en grupo.
incumpliendo el acuerdo); y b) que usted se asegure
de que la acción elegida efectivamente sirva Planeación general:
para reparar el daño causado o para que no se 1. Retomar lo anterior
vuelva a presentar el incumplimiento. Pueden 2. Explicando el propósito de la sesión
ser “acciones reparadoras” inmediatas (como 3. Actividad Central
cambiarse de puesto) o pueden ser no inmediatas 4. Cierre
(es decir cuyo producto sea evidente después,
como una cartelera sobre lo que están tratando Preparación:
en la clase). De cualquier manera, la acción Para esta actividad usted debe tener en mente
reparadora debe asegurar el cumplimiento de cómo quiere organizar a sus estudiantes en los
los acuerdos. Grupos Cooperativos. En lo posible organícelos
en grupos de cuatro (máximo), con integrantes
3. Persistencia en el incumplimiento: Si, tras diversos (en cuanto a sus habilidades sociales y
haber cursado las dos circunstancias previas, el académicas) En el anexo 1 encontrará los criterios
incumplimiento se mantiene, comente la situación que se deben tener en cuenta para organizar los
con el asesor de Aulas en Paz para que, entre grupos.
ambos establezcan una estrategia integral de
abordaje (puede ser un programa de sistema de Recorte papel bond o cartulina para preparar
puntos o algún apoyo adicional que contemple la pequeñas tarjetas de diferentes colores. Necesitará
participación de los practicantes o los padres de cuatro tarjetas de cada color y tantos colores como
familia). número de grupos que conforme. Por ejemplo, si
su clase va a estar conformada por ocho grupos
de cuatro niños cada uno, necesitará cuatro
tarjetas de cada color (y tarjetas de ocho colores
diferentes). Si quiere puede cambiar colores por
Competencias ciudadanas: nombres de animales, de plantas, etc. En una hoja

21
 Tercer grado. AULA

anote los nombres de los estudiantes por grupos beneficios de trabajar en ellos. Pregúnteles ¿por
según como van a quedar conformados y asígneles qué creen que se llaman grupos “cooperativos”
un color y un lugar en el salón. y no sólo grupos? Permita que los estudiantes
compartan sus ideas tomando turnos para hablar.
El lugar que ocupará cada grupo en el salón,
dependerá de qué tanta atención necesita de su Guíe la discusión para explicarles que en los
parte. En este sentido, lo ideal sería acomodar Grupos Cooperativos todos los integrantes
más cerca a usted, los grupos que contengan dependen los unos de los otros ya que cada uno
los niños que se distraen más fácilmente. De la tiene una función que cumplir para que el grupo
misma forma, es fundamental tener en cuenta en funcione. Puede usar el lema “uno para todos y
la organización de los Grupos Cooperativos que todos para uno”.
ningún estudiante quede dándole la espalda.
Tenga en cuenta que en un Grupo Cooperativo
Prepare también un octavo de cartulina por el trabajo que cada integrante hace es
cada grupo cooperativo y marcadores, colores, indispensable para que el grupo alcance
escarcha, colbón u otros materiales para decorar su meta. Esta es una de las características que
la cartulina. distinguen a los grupos cooperativos de otras
clases de grupos.
Actividades:
3. Actividad central
1. Retomar lo anterior
(5 minutos) Grupos cooperativos*
(35 minutos)
Pida a los niños que recuerden cuáles fueron los
acuerdos a los que llegaron la sesión pasada y Pida a los estudiantes que piensen en las ventajas
muéstreles a todos la cartelera en donde quedaron de trabajar en grupo. Anote algunas ideas en el
consignados. tablero. Pregúnteles si sólo se puede trabajar con
los amigos, o si uno puede tener compañeros con
2. Explicando el propósito de la sesión quienes se reúna para realizar una tarea o actividad.
(3-5 minutos) Como en un equipo de fútbol, en donde no todos
Explique a los estudiantes que hoy van a conformar son amigos necesariamente, pero todos tienen una
Grupos Cooperativos y que van a discutir sobre los función y son igualmente importantes. (Es probable

22
 Tercer grado. AULA

que al terminar la actividad, algunos niños se marcadores y material que tenga disponible, para
sientan inconformes con su grupo, pues no están que adornen su dibujo.
los amigos con los que siempre trabajan; apóyese Finalmente pida a cada grupo que comparta con
en esta parte de la reflexión para mostrarles que el resto del salón su cartelera, que diga el nombre
será un grupo para la clase de Aulas en Paz y que de su grupo y por qué decidieron llamarse así.
pueden seguir compartiendo con sus amigos en el Pegue o cuelgue esta cartelera en un lugar visible
recreo). en el lugar asignado a cada grupo.

Tras la reflexión, entregue a cada niño una tarjeta Pida a los estudiantes que den una vuelta por el
de color según la lista de grupos que preparó. salón y vean cómo se llaman los otros grupos y
Una vez todos los estudiantes hayan recibido cuál es el dibujo que los representa. Pregúnteles
su tarjeta pídales que se pongan de pie y que si había algún nombre repetido, si encontraron un
se agrupen según el color de tarjeta que hayan grupo parecido al suyo, y cuál fue el dibujo que
recibido. Distribuya los grupos en el salón según más les gustó.
lo planeado.
4. Cierre
Pídales a los estudiantes que se saluden con sus (4 minutos)
nuevos compañeros de grupo. Posteriormente
explíqueles que ahora deben pensar en un nombre Para cerrar, reflexione junto con los estudiantes
para su grupo. Explíqueles que como va a ser un acerca de lo bueno que es que todos sean diferentes.
nombre para el grupo, los cuatro (o el número Pues sería muy aburrido si todos fuéramos iguales
de estudiantes por grupo) integrantes deben y todos los grupos se llamaran igual.
ponerse de acuerdo en este nombre y que les
debe gustar a todos que los llamen así ya que
será su nombre por algún tiempo. Anexo 1

Déles unos minutos para esto. Luego explíqueles CRITERIOS QUE SE DEBEN TENER EN
que les va a entregar una pequeña cartulina donde CUENTA PARA ORGANIZAR LOS GRUPOS
deberán escribir el nombre de su grupo y hacer un COOPERATIVOS
dibujo que lo represente. Recuérdeles que siempre
se deben poner de acuerdo y compartir el material. Para organizar los grupos usted debe tener en
Entréguele una cartulina a cada grupo y présteles cuenta lo siguiente:

23
 Tercer grado. AULA

siguiente:
1. Mientras el grupo sea más pequeño, menos
dificultades tendrán los estudiantes para trabajar a. Primero distribuya los estudiantes que suelen ser
en él. Le sugerimos organizar grupos de cuatro más agresivos con sus compañeros y aquellos que
estudiantes por grupo. Si esto no es posible utilice son más bien “callados” o apartados; y asegúrese
grupos de tres estudiantes. Tenga en cuenta lo de que quede uno en cada grupo.
siguiente:
b. Luego distribuya los estudiantes que suelen ser
a. Si en grupo es pequeño, la oportunidad para amigables, colaboradores, quizá defensores de
que todos los miembros participen activamente es aquellos que son agredidos. También asegúrese
mayor, comparada con un grupo grande. que haya uno en cada grupo.

b. Si un grupo es pequeño, es más fácil identificar c. Finalmente distribuya aquellos estudiantes que
las dificultades que puedan tener los estudiantes al no encajen del todo en las anteriores categorías.
trabajar juntos.
d. Lo ideal es que en cada grupo haya un sólo
c. Si un grupo es grande, los integrantes deben estudiante con comportamientos agresivos y los
tener más habilidades para trabajar en equipo. demás sean mayoría.

d. Si el grupo es grande, disminuye el número de 3. Puede cambiar de grupos cada bimestre.

interacciones entre los integrantes. Manteniendo la proporción mencionada. (Que en
cada grupo los estudiantes con comportamientos
e. La disponibilidad de materiales para una agresivos sean minoría)
actividad determinada, puede verse afectada por
el tamaño de los grupos.

2. Los integrantes de cada grupo deben ser

heterogéneos. Trate de que en cada grupo haya
personalidades diversas (por ejemplo, un estudiante
que suele colaborarle a usted y a los demás, otro
que quizá sea más callado o apartado y otro que
suela ser más agresivo). Para esto, puede hacer lo

24
 Tercer grado. AULA

Sesión 3

• RELOJ DE
EMOCIONES •

Competencias ciudadanas: Diga a los niños que en cada grupo cooperativo

• Identificación de las emociones de los demás identificarán la emoción o las emociones que ellos
• Identificación de las propias emociones experimentarían ante algunas situaciones.

Propósito de la sesión: Pregúnteles: “¿qué pasa en su cuerpo cuando

• Que los niños identifiquen las emociones y sus ustedes sienten miedo?” (sienten un vacío en
señales tanto en sí mismos como en los demás el estómago, se ponen pálidos o colorados, el
en una situación de conflicto; y reconozcan la corazón les late rápido, tiemblan, etc.).
rabia como una emoción que puede aumentar y
llevarlos a hacer cosas de las que luego se pueden Pídales que abran su libro de Aulas en Paz en la
arrepentir. Sesión 3 Actividad 1 (P. 4). Explique a los niños
que frente a algunas situaciones podemos sentir
Planeación general: una emoción o dos emociones entremezcladas. (El
1. Retomar lo anterior reloj de las emociones usted lo encuentra en el
3. Explicando el propósito de la sesión Anexo 1)
4. Actividad central
5. Cierre Dígales que usted va a mencionarles una situación
(tome del Anexo 2 las que considere más pertinentes)
Preparación: y que ellos individualmente deben buscar en su
- Recuerde una situación en la que haya tenido un copia del reloj qué emoción o qué emociones
conflicto con alguien y en la que su rabia haya ido experimentarían si ellos la estuvieran viviendo. No
aumentando. Prepárela para contársela a los niños pregunte por qué sentirían esa emoción o esas
en esta sesión (escoja una situación adecuada a la emociones en esa situación, lo importante en esta
edad de los niños) puede guiarse con el anexo 3. actividad es que los niños identifiquen emociones.
- Un dibujo grande de un termómetro en el tablero
y unos espacios para escribir al lado. Guíese por Una vez cada estudiante haya identificado la
el Anexo 4. emoción que sentiría en su reloj, pídales que
comparen su respuesta con la de sus compañeros
Actividades: del Grupo Cooperativo. De esta manera los
estudiantes podrán ver cuándo sienten lo mismo
1 Reloj de emociones que sus compañeros y cuándo no. Aclare que
(15 minutos) además deberán contarse entre ellos, qué pasa en

25
 Tercer grado. AULA

su cuerpo cuando sienten esas emociones y hacer pregúnteles:

la expresión de la cara que hacen cuando sienten − ¿En cada situación sienten las mismas emociones
esa emoción. que sus compañeros?
−¿Las sienten con la misma intensidad?
Dé 2 minutos para cada situación y repita el −¿Tienen las mismas señales? (En el cuerpo)
ejercicio con las situaciones escogidas del Anexo
2 hasta que se cumpla el tiempo indicado para la ¡Qué rabia!
actividad. (10 minutos)
.
Para terminar, recuerde una situación en la que
Termómetro y señales I haya tenido un conflicto con alguien y en la que
(10 minutos) su rabia haya ido aumentando. Prepárela para
contársela a los niños en esta sesión (escoja una
Pregunte a los niños si conocen un termómetro. situación adecuada a la edad de los niños) puede
Escuche sus respuestas. Explíqueles que en un guiarse con el anexo 3.
termómetro cuando sube la temperatura ésta es
señalada por el nivel de mercurio. Puede utilizar Divida la historia en varias partes y vaya señalando
termómetro dibujado en el tablero para explicarlo en el termómetro dibujado en el tablero (Anexo
mejor. Diga que cuando tenemos una emoción 4) en qué momentos su rabia iba aumentando.
ésta puede variar en intensidad. Por ejemplo, si me Cuénteles si pudo controlar la rabia o si hizo
dan un regalo y es un chocolate me puedo poner algo de lo que después se arrepintió o que haya
contento o alegre, pero si el regalo es algo que perjudicado la relación.
deseaba mucho, como una bicicleta, seguramente
me sentiré MUY feliz. Puede dar un ejemplo con Pida a los niños que recuesten su cabeza en el
una situación que usted haya vivido. pupitre y que recuerden una situación en la hayan
sentido que su rabia fue aumentando. Solicite que
Posteriormente pídales que abran su libro de tres voluntarios cuenten su situación y que vayan
Aulas en Paz en la Sesión 3 Actividad 2 (P. 5) y señalando en el termómetro en qué momentos su
respondan la guía individualmente. Pídales que rabia aumentó.
compartan sus respuestas con los compañeros de
su grupo cooperativo y que las comparen. Luego Pregunte a cada uno de ellos si pudo controlar su
rabia o si hizo algo que después le trajo problemas
I Actividad adaptada de la idea original de Ángela
Torres.

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 Tercer grado. AULA

Anexo 2

Situaciones Reloj
de Emociones

o de lo que después se arrepintió. 1. Un amigo no te invita a su fiesta de cumpleaños.

2. Un compañero que te rechaza te dejó jugar con él.
4. Cierre 3. Tu profesora dice algo agradable de ti.
(5 minutos) 4. Consolaste a tu amigo que estaba triste.
5. Un adulto te grita.
6. Ayudas a un compañero para que se sienta mejor.
Concluya diciendo a los niños que todas las 7. Tu hermano cambia el canal del televisor cuando
emociones son humanas y naturales, que algunas estás viendo un programa que te encanta.
son agradables de sentir y otras desagradables, 8. Vas caminando y accidentalmente pisas popó de
y que debemos aprender a controlar algunas de perro.
ellas para evitar maltratar a los demás. 9. Tu profesor(a) pone tu dibujo en el tablero porque
es muy bueno.
10. Tu profesor(a) pone el dibujo de un compañero en
el tablero porque es muy bueno.
11. En tu clase todos te rechazan, nadie se quiere estar
contigo.
12. Ayudaste a un compañero a entender una tarea
que no entendía.
13. Citan a tus papás al colegio porque te has
comportado mal.
14. Hay entrega de informes en el colegio.
15. Se te rompe la hoja de la tarea cuando estás
borrando.
16. El almuerzo de hoy es tu comida favorita.

27
 Tercer grado. AULA

Anexo 1

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28
 Tercer grado. AULA

Anexo 3

4. Le digo que por lo

menos me la entregue
limpia, y me responde
¡pues lávela usted!
Entonces le pego una
gran cachetada. Ella
también me pega…

3. Le digo a mi hermana
que me entregue mi
blusa. ¡Me la da sucia y
arrugada!!

2. No encuentro mi
blusa… ¡Mi hermana se
la puso!

1. Estoy tranquila
buscando lo que me
voy a poner hoy, está
haciendo calor, me voy
a poner mi blusa blanca
que es muy fresca….

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Tercer grado. AULA

Anexo 4

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 Tercer grado. AULA

Sesión 4

• AGRESIÓN •

Competencias ciudadanas: la nariz… ahora déjenla salir despacio por

• Manejo de emociones la boca. Ahora más lentamente tomen otra
Propósito de la sesión: respiración profunda… déjenla salir también
• Que los niños aprendan diferentes maneras de lentamente por la boca… permitan que su
controlar la rabia para evitar reacciones negativas cuerpo se relaje… Por un momento, piensen
frente a un conflicto. en algo que les dé rabia (cuando alguien
se burla de ustedes, cuando los llaman por
Planeación general: un apodo, cuando los lastiman, etc.). Ahora
1. Experiencia inicial piensen en un lugar en donde cada uno se
2. Retomar lo anterior siente tranquilo… imaginen cómo es ese lugar,
3. Explicando el propósito de la sesión ¿es grande o pequeño?, ¿qué colores hay?,
4. Actividad central ¿Cómo es el aire?, ¿Qué hay en ese lugar que
5. Cierre los hace sentir tranquilos?… Piensen en cómo
se están sintiendo… permanezcan en ese lugar
Actividades: por un momento… piensen que pueden volver
a este lugar siempre que quieran… siempre
1. Experiencia inicial que necesiten tranquilizarse”.

Ver en mi mente un lugar tranquilo Una vez se termine este ejercicio, pídales a los
(5 minutos) niños que abran los ojos y pídales a algunos que
cuenten cómo era ese lugar que se imaginaron.
La idea del siguiente ejercicio es que los niños
empiecen a tener elementos claros para controlar
sus emociones; particularmente la rabia. 2. Retomar lo anterior
(5 minutos)
Antes de realizar este ejercicio pida a los niños que
nombren varios lugares en donde ellos se sienten Pida a los niños que recuerden el reloj de emociones,
o se sentirían tranquilos. Pueden ser lugares que qué aprendieron la clase anterior acerca de la rabia
realmente conocen o que quisieran conocer. y de sus señales en el cuerpo y en la expresión del
rostro. Pídales que recuerden también, cómo la
Posteriormente indíqueles: “cierren despacio los rabia podía subir en el termómetro de emociones.
ojos… tomen una respiración profunda por 3. Explicando el propósito de la sesión

31
 Tercer grado. AULA

• HÁblate •

(30 segundos) Cuando sentimos que nuestra Para finalizar esta parte pídales
Diga a los niños que hoy aprenderán algunas rabia está aumentando que piensen en su propia
podemos decirnos a nosotros palabra tranquilizadora,
maneras de controlar la rabia para que no aumente
mismos palabras para pregúnteles: “¿Cuál palabra
y para que evitemos hacer cosas que puedan calmarnos, para evitar que el los tranquiliza a ustedes?”
maltratarnos o maltratar a los demás*. termómetro suba. Algunas de Escuche algunas de las
esas frases son: palabras que sugieran. Ahora
*Nota: Si los niños de este curso ya han participado pídales que cierren los ojos e
Yo puedo manejarlo, no imaginen que un compañero
en el programa Aulas en Paz el año pasado, puede
haré nada ahora, calma, les rompe su cuaderno de
decirles que es Tuga la Tortuga, la que vuelve a paciencia… matemáticas. Pídales que
enseñarles diferentes tácticas para controlar su Yo puedo calmarme. en su imaginación miren
rabia. Paciencia… Paciencia… el cuaderno, que está todo
Todos nos equivocamos… roto… indíqueles que sientan
Nadie es perfecto… la rabia que sentirían en esa
4. Actividad Central
Él (ella) hoy está situación… y que ahora usen
malgeniado(a)… su palabra para calmarse.
HaReDIm
(30 minutos)
• RElájate •
Pida a los niños que abran su libro de Aulas en Paz Se trata de practicar una
en la Sesión 4 Actividad 1 (P. 7) y lea con todos los respiración profunda
niños lo que les cuentan allí. para tranquilizar el cuerpo,
controlarse o hacer aparecer
Diga a los niños que ahora van a ver de qué se en su mente un lugar tranquilo.
trata HaReDIm. Dígales que cuando sienten rabia Haga algunos ejercicios de
pueden hacer cualquiera de las cuatro cosas que respiración con los niños:
hace HaReDIm. Escriba la palabra en el tablero y Pídales que cierren los ojos
dígales que pasen a la Actividad 2 (P. 8) y miren la y que imaginen lo siguiente:
explicación mientras usted va desarrollando cada “Están viendo su programa
favorito, su hermano cambia
parte como se indica a continuación: de canal del televisor. Sienten
mucha rabia… el programa
4. Cierre estaba en lo mejor…
(5 minutos) cálmense… respiren…
imaginen su lugar tranquilo”.

Pregúnteles si lograron
calmarse.

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 Tercer grado. AULA

• Distráete •

Se trata de hacer aparecer en Diga a los niños que ahora Finalmente, pregunte a los niños: “¿Por qué es
mi mente situaciones que me usted les va a decir alguna importante controlarnos cuando sentimos rabia?”.
gusten, que sean agradables situación que les podría dar
Pídales que piensen cuál de las estrategias de
para mí, para distraer mi rabia y que ellos tienen que
mente y no pensar en la rabia imaginarla y distraer su mente HaReDIm les gusta más (Háblate, Relájate,
que estoy sintiendo. pensando en algo agradable: Distráete, Imagina) e invítelos a que la utilicen cada
Dígales: “Cierren los ojos, vez que necesiten calmarse y controlarse.
Por ejemplo, un juego imaginen que otro niño les
divertido, un delicioso helado, está diciendo cosas feas de
mi programa favorito. Pueden su mamá… sienten rabia…
ayudarse contando de para cuenten de 10 para atrás…
atrás los números para relajar 9… 8… 7… 6… 5… 4… 3…
los músculos y controlarse. 2… 1… Distraigan su mente
Pida a los niños que cuenten con algo que les guste…”
de 10 para atrás… 9… 8…
7… 6… 5… 4… 3… 2… 1… Pregunte a los niños si lograron
calmarse. Pida a algunos de
ellos que le cuenten con qué
distrajeron su mente.

• IMagina •
Consiste en poner en su mente
el termómetro y ver cómo va
bajando o poner en su mente
un cubo de hielo que se va
derritiendo, para imaginar
cómo la rabia va pasando.

Ahora diga a los niños:

“Cierren los ojos, imaginen
que no encuentran sus colores
en su pupitre, los habían
dejado allí… ven que otro niño
los cogió sin permiso… sientes
rabia… antes de ir a pedírselos
piensan en el termómetro…
ven que está bajando…
piensan en el cubo de hielo…
ven cómo se derrite…”
33
 Tercer grado. AULA

Sesión 5

• RABIA •

Competencias ciudadanas: qué se trata antes de empezar a jugar. Explíqueles

• Identificación de las emociones de los demás que en este juego se convertirán en una mecedora,
• Consideración de consecuencias balancearán su cuerpo suavemente como cuando
están en un columpio, y que después, cuando
Propósito de la sesión: usted les indique, harán como que empiezan a
• Que los niños reconozcan las señales de rabia dormirse y dejarán de mecerse. Lo ideal es que los
en otras personas y aprendan a reaccionar de niños crucen sus piernas sentados en el piso, en
manera adecuada frente a ella, para evitar que los “posición de loto”. Si el espacio no se lo permite
conflictos escalen. pueden cruzar sólo sus pies teniéndolos un poco
levantados del suelo. Para el juego deben seguir
Planeación general: estas instrucciones:
1. Experiencia inicial
2. Retomar lo anterior − Deben doblar las piernas y balancear su cuerpo
3. Explicando el propósito de la sesión de adelante hacia atrás y de atrás hacia adelante,
4. Actividad central suavemente (por 20 segundos).
5. Cierre − Ahora deben dejar de mecerse y descansar.
Deben hacer como si se durmieran (permita que
Actividades: estén así por 10 segundos).

1. Experiencia inicial 2. Retomar lo anterior

(5 minutos)
La mecedoraI
(5 minutos) Pida a los niños que recuerden lo que trabajaron
la clase pasada acerca de HaReDIm (Háblate,
Este ejercicio tiene como objetivo hacer que los Relájate, Distráete, Imagina). Pregúnteles si han
niños alcancen un estado de calma mediante el tenido la oportunidad de practicar alguna de las
movimiento de balanceo. estrategias de HaReDIm. Permita a algunos niños
contar su experiencia.
Pregunte a los niños si se han subido a un columpio
o a una mecedora. Dígales que hoy van a jugar 3. Explicando el propósito de la sesión
a la mecedora. Pídales que escuchen primero de (30 segundos)
Diga a los niños que hoy trabajarán acerca de
I Adaptado de Nadeau, M. (2003) Juegos de relajación.
Editorial Sirio, S.A.: Argentina

34
 Tercer grado. AULA

lo que podemos hacer para que la situación no en la Sesión 5 Actividad 2 (P. 11). Lea con todos las
escale cuando vemos que a otra persona le está instrucciones y cada una de las situaciones. Puede
aumentando la rabia darles un ejemplo respondiendo entre todos la
primera situación. Teniendo en cuenta que decirle
4. Actividad central al otro niño que lo que propone es “tonto”, diciendo
que la profesora es “cansona” o empujando al otro
¿Cómo me doy cuenta de la rabia de los niño, hace que la rabia de la otra persona suba en
demás? cada situación.
(10-15 minutos)
5. Cierre
Diga a los niños que es muy importante aprender (5 minutos)
a controlar nuestra propia rabia, pero que también
es muy importante aprender a reaccionar de Cuando hayan terminado, escuche las respuestas
manera adecuada frente a la rabia de los demás que los niños dieron a la actividad. Pregunte qué
para que no se presente el maltrato ni se dañen otras reacciones pueden tener ellos para que el
las relaciones. Podemos darnos cuenta de cuándo conflicto no crezca cuando ven que la rabia de otra
otra persona está sintiendo rabia por las señales persona es intensa o que está subiendo. Finalmente
de su cuerpo. indague por qué creen que es importante aprender
a reaccionar frente a la rabia de alguien más.
Pida a los niños que abran su libro de Aulas en Paz
en la Sesión 5 Actividad 1 (P. 10). Lea con todos
los niños las instrucciones. Dé 10 minutos para
esta actividad. Finalmente pida a algunos niños
que lean sus respuestas. Pregúnteles: “¿para qué
creen que es importante darse cuenta cuando los
demás tienen rabia?”.

Yo… y la rabia de los demás…

(15 minutos)

Pida a los niños que abran su libro de Aulas en Paz

35
 Tercer grado. AULA

Sesión 6

• CONFLICTO / AGRESIÓN•

Competencias ciudadanas: cooperativos. Dígales que hoy van a hacer un

• Consideración de consecuencias concurso de Lluvia de ideas. Escriba en el tablero
“Lluvia de ideas” y pídales que comenten todo lo
Propósitos principales: que se imaginan que significa hacer una lluvia de
• Que los niños reconozcan que las diferentes ideas. Vaya anotando algunas de sus respuestas
necesidades, intereses y deseos de las personas en el tablero. Dígales que ésta es una táctica que
llevan a que se presenten los conflictos y que esto es necesitamos practicar porque cuando estamos
distinto a la agresión, de tal manera que entiendan frente a un conflicto necesitamos tener muchas
el conflicto como algo natural y la agresión como ideas para ver cuál es la mejor para solucionarlo.
inaceptable en las relaciones interpersonales.
Para usar la lluvia de ideas tenemos tres
Planeación general: reglas:
1. Experiencia inicial
2. Retomar lo anterior 1. Se aceptan todas las ideas mientras no estén
3. Explicando el propósito de la sesión repetidas.
4. Actividad central 2. No nos detenemos a mirar si la idea es buena
5. Cierre o no. El objetivo es tener el mayor número posible.
3. Cuando la profesora diga “paren” deben
Actividades: detenerse y no escribir más ideas.

1. Experiencia inicial Dígales que van a pensar en todas las cosas que
podrían pasar si todos fuéramos iguales. Si lo
¿Y si todos fuéramos iguales? considera necesario, dé algunos ejemplos: Si todos
(10 minutos) quisiéramos las mismas cosas, si todos tuviéramos
las mismas experiencias, si nos viéramos igual.
El propósito de esta actividad es fundamentalmente Pida a los estudiantes que abran sus libros de Aulas
resaltar el valor de las diferencias, así como en Paz en la Sesión 6 Actividad 1 (P. 13), y que
familiarizar los niños con la táctica de Lluvia de escriban dentro de los círculos todas las posibles
ideas. respuestas. Para esto destine 3 minutos.

Pida a los estudiantes que se reúnan en sus grupos Cuando se haya acabado el tiempo, socialice las

36
 Tercer grado. AULA

respuestas de los estudiantes haciendo énfasis su libro de Aulas en Paz en la Sesión 6 Actividad 2
en todas las cosas buenas que trae el que todos (P. 14). Lea con todos los niños esta historia.
seamos diferentes. Pida a los niños que entre los dos señalen con
un lápiz las partes en donde se ve que el perro y
2. Retomar lo anterior la pulga no están de acuerdo. Posteriormente,
(1 minuto) dígales que indiquen las partes de la historia en
donde hay agresión. Para esto es necesario que
Pida a los niños que recuerden algunas de las vuelvan a leer el cuento.
señales para reconocer que las demás personas
están sintiendo rabia, y qué podemos hacer para Explique a los niños que un conflicto es una
que ésta disminuya y no pase a ser agresión. situación de desacuerdo entre dos o más personas
por diferencias de intereses, necesidades o
3. Explicando el propósito de la sesión deseos.
(1 minuto)
Pregunte: “¿En qué no estaban de acuerdo Bello
Diga a los niños que muchas veces en los conflictos y la Pulga?”. Posteriormente haga a los niños
reaccionamos con agresividad, pero que hay otras algunas preguntas de reflexión*:
formas de actuar para que las relaciones entre las
personas sean buenas. Hoy intentaremos ver que −¿Qué tan frecuente es que las personas no se
los conflictos son naturales y que lo negativo es pongan de acuerdo con algo?
reaccionar agresivamente ante ellos. −¿Es natural o es dañino que las personas no
estén de acuerdo?
4. Actividad central −¿Cuándo es dañino?
−¿Qué sucede cuando una persona utiliza la
El perro y la pulgaI agresión para que el otro esté de acuerdo con
(30 minutos) ella?

Pida a los niños que organicen en parejas y abran *Nota: Es importante que guíe la reflexión de tal
manera que los niños piensen en conflictos de su
I Adaptación hecha de un capítulo del cuento El Perro y
la Pulga. De Inkiow, D. (1997) Colección El barco de vapor. vida cotidiana y se den cuenta que no estar de
CESMA, S.A,: Madrid acuerdo con los demás no es algo malo si no

37
 Tercer grado. AULA

Sesión 7

• PERSPECTIVA
DEL OTRO •

utilizamos la agresión para resolver el desacuerdo. Competencias ciudadanas:

En este cuento la pulga logra lo que quiere a • Toma de perspectiva
través de la agresión. Es necesario que los niños se
den cuenta que la agresión puede ser efectiva Propósito de la sesión:
pero que maltrata a las personas y daña las • Que los niños comprendan que en las situaciones
relaciones, y por eso NO ES ACEPTABLE. de conflicto existen diferentes puntos de vista; y que
éstos influyen en la manera como se comportan
5. Cierre las personas en dicha situación.
(5 minutos)
Planeación general:
Finalmente haga las siguientes preguntas de 1. Experiencia inicial
reflexión a los niños: 2. Retomar lo anterior
3. Explicando el propósito de la sesión
−¿Qué hizo la pulga para convencer a Bello de 4. Actividad central
ir a pasear? 5. Cierre
−¿Eso le funcionó?
−¿Cómo es la relación de ellos dos? Actividades:
−¿Qué siente ahora Bello?
−¿A alguno de ustedes le ha pasado algo 1. Experiencia inicial
parecido a lo que cuentan en la historia?
Situaciones misteriosas
La idea es que los niños vean las consecuencias (10 minutos)
negativas de la agresión para solucionar
situaciones en las que no estemos de acuerdo con El propósito de esta actividad es identificar que
otras personas (maltrata y daña las relaciones). Si cada quien tiene diferentes formas de pensar,
no llegan explícitamente a esta conclusión, dígala características y necesidades, que influyen en la
usted mismo para cerrar la sesión. manera en la que actúan.

Pida a los estudiantes que se organicen en parejas

y abran su libro de Aulas en Paz en la Sesión 7
Actividad 1 (P. 16). Allí se encuentran 2 situaciones
misteriosas diferentes. Lea con todos los niños

38
 Tercer grado. AULA

el enunciado de la situación misteriosa (es igual Qué tal si…

para las dos) que está en negrilla, y luego asigne a (15-20 minutos)
cada pareja de los grupos cooperativos una de las
dos situaciones. Dé un tiempo para que escriban Pida a los estudiantes que abran su libro de Aulas
y cuando falten 2 minutos para terminar la sesión, en Paz en la Sesión 7 Actividad 2 (P. 17). Allí se
escuche algunas de las respuestas. Finalice encuentran seis situaciones diferentes en las
explicando a los niños que todos los puntos de que de acuerdo a las necesidades, intereses y
vista que ellos dieron pueden ser posibles porque experiencias, dos personas reaccionarían de
cada persona es un ser diferente. forma diferente. Utilice la siguiente situación para
dar un ejemplo:
2. Retomar lo anterior
(3 minutos) Se acerca un perro que es llevado con una
correa por su dueño… ¿Qué haría, qué
Recuerde a los niños que la clase anterior leyeron sentiría?…
el cuento del Perro y la Pulga. Pida que algunos de
ellos digan qué aprendieron en esa sesión acerca a. Un niño al que una vez un perro mordió
de la diferencia entre la agresión y los conflictos. muy duro (llorar, correr, evitar encontrarse
con el perro, gritar, asustarse, etc.)
3. Explicando el propósito de la sesión b. Un niño al que nunca lo ha mordido un
(1 minuto) perro (acercarse, tocarlo, acariciarlo, pasar
por el lado sin asustarse, etc.)
Diga a los niños que hoy veremos algunas
situaciones que nos ayudarán a entender que cada Asigne a cada pareja de los Grupos Cooperativos
persona actúa de acuerdo a sus necesidades, una de las situaciones. Explíqueles que en cada
intereses, deseos y experiencias. También veremos situación hay dos personas que reaccionarían de
cómo cada persona puede tener un punto de forma diferente y que ellos van a pensar qué haría
vista diferente en una situación, lo cual hace que cada persona en estas situaciones y qué sentiría
se comporte de una manera y no de otra en un cada uno de ellos. Escuche las respuestas de los
conflicto. niños y retroaliméntelas diciendo que ante una
misma situación cada persona se puede comportar
4. Actividad central de una forma diferente de acuerdo a cómo ve las
cosas por sus necesidades y características, y por

39
 Tercer grado. AULA

Sesión 8

• ESCUCHA •

lo que ha vivido. Competencias ciudadanas:

• Escucha activa
5. Cierre
Propósito de la sesión:
Teresita, René y la fiesta de Tito • Que los niños comprendan la importancia de
(10 minutos) escuchar en una situación de conflicto, y puedan
identificar y poner en práctica los elementos de la
Pida a los estudiantes que abran su libro de Aulas escucha activa.
en Paz en la Sesión 7 Actividad 3 (P. 18). Lea con
todos los niños la historia. Pregunte a los niños: Planeación general:
1. Retomar lo anterior
−¿En qué no están de acuerdo René y Teresita? 2. Explicando el propósito de la sesión
−¿Qué es lo que René y Teresita piensan de 4. Actividad central
Tito? 5. Cierre
−¿Alguna vez a ustedes les ha pasado algo
parecido? Actividades:

Analice con los niños los diferentes puntos de vista 1. Retomar lo anterior
de los personajes de este conflicto y finalmente (3 minutos)
pida a algunos estudiantes que imaginen qué
experiencias pasadas habrán tenido Teresita y Recuerde a los niños que en la sesión anterior
René con Tito. resolvieron algunas situaciones misteriosas,
identificaron cómo reaccionarían dos personas
diferentes frente a una misma situación y hablaron
acerca del conflicto de Teresita y René. Pregúnteles
qué aprendieron en esa sesión.

2. Explicando el propósito de la sesión

(5 minutos)

Recuerde con los niños que las primeras sesiones

conocieron el termómetro de las emociones y

40
 Tercer grado. AULA

cómo ante las situaciones ese termómetro subía sesiones posteriores se trabajará más a fondo
o bajaba. (Asegúrese de que todos lo recuerden). sobre ello.
Cuénteles que así también, los conflictos pueden
empeorar según lo que las personas hagan o 3. Actividad central
digan. Dibuje una escalera de tres peldaños
en el tablero y muestre con un ejemplo*. (Puede Teresita, René y la fiesta de Tito
utilizar el ejemplo de la sesión anterior. Sólo (10 minutos)
escriba sobre los peldaños lo que está en cursiva):
Explique a los niños que escuchar es una habilidad
-Primer peldaño (Conflicto): Teresita no quiere sumamente importante para manejar los conflictos
invitar a Sami a la fiesta de Tito y René sí. de manera constructiva y pacífica; y que es
necesaria tanto para saber lo que la otra persona
- Segundo peldaño (Alguien hace o dice algo que está pensando, como para que el conflicto no
lo empeora): Teresita le dice: ¡Pues si invitas a Sami suba la escalera y no termine en agresión.
que es tan “cansón” yo no voy a la fiesta de Tito!
Pida a los estudiantes que se organicen en parejas
- Tercer peldaño (Cómo queda la situación): René y abran su libro de Aulas en Paz en la Sesión 8
trata de hablar con Teresita pero ella no lo deja y Actividad 1 (P. 19). Lea con todos los niños la
termina gritándole. Así que René decide irse a su historia. Pregunte a los niños: “¿Por qué René y
casa. Teresita tuvieron que esperar un tiempo para
poder hablar de su problema?” (Esperando a
Teniendo claro lo anterior, explique a los niños que sus emociones bajaran su intensidad en el
que saber escuchar atentamente es una de las termómetro).
habilidades más importantes para evitar que
los conflictos escalen (empeoren), y que así Pida a los niños que descubran cómo hizo René
podemos manejarlos para que no terminen en para mostrarle a Teresita que lo que ella decía
agresión, maltratando a las personas y dañando le interesaba. Pídales que subrayen las frases
las relaciones. Pero, ¿Qué es eso de escuchar de René y que identifiquen qué era lo que le
activamente? Hoy aprenderemos cómo hacerlo. preguntaba; cómo le hacía saber que la estaba
escuchando, pues bien, René estaba utilizando las
Nota*: Lo importante aquí es simplemente tácticas de escucha activa. (Retroalimente diciendo
enunciar la idea del conflicto que escala. En que René escuchó atentamente a Teresita e hizo

41
 Tercer grado. AULA

varias preguntas para aclarar qué era lo que nombre de los personajes). Por turnos, van a hablar
pasaba entre Teresita y Sami, y cómo se sentía de lo que le pasa a cada uno en este problema. El
Teresita) otro lo va a escuchar poniendo atención, mirando
Escuchar* a la cara a la otra persona y haciendo preguntas.
(15 minutos)
Cada uno tendrá dos minutos para hablar. Dígales
Pida a los niños que den algunos ejemplos de que usted les avisará cuando deban pasar de
los momentos en que es importante escuchar en hablar a escuchar, o viceversa. Vaya pasando
clase. Recuerde a los niños que para mostrarle por las parejas y verifique que estén haciendo la
al otro que lo estamos escuchando, se puede actividad.
mostrar atención con la cara, el cuerpo y los gestos
(ejemplifique usted mismo), y hacer preguntas Nota*: El objetivo de esta actividad no es que los
para saber más de lo que le pasa a la persona. niños propongan soluciones para el conflicto, sino
que escuchen lo que el otro tiene que decir acerca
Cuente a los niños la siguiente historia y escriba de la situación.
en el tablero las ideas principales: Lili y Marcos
tienen el mismo problema todos los días. Son 4. Cierre
compañeros de curso, los pupitres de su salón (4 minutos)
son para dos estudiantes y la profesora los
hizo hacer sentar juntos. Ellos todos los días Es probable que en su recorrido haya encontrado
pelean porque uno estira muchos los codos, alguna pareja que consiguió el propósito a
o las piernas, en fin, porque alguno de los cabalidad; para terminar, pida a esa pareja que
dos invade el espacio del otro. Hicieron pase y realice el juego de roles frente a toda la
una línea en la mitad de la silla para poner clase. Retroalimente que los contenidos de la
límite al espacio de cada uno pero esto no charla, sean sobre el tema, la postura de atención
ha funcionado. Ahora Lili y Marcos se van de los niños para escuchar y las preguntas que
a escuchar para buscarle soluciones a este hagan para obtener más información.
problema.

Diga a los niños que ahora en parejas uno va a

hacer el papel de Lili y otro el papel de Marcos
(si son dos niños o dos niñas pueden cambiar el

42
 Tercer grado. AULA

Sesión 9

• LO QUE CADA
UNO QUIERE •

Competencias ciudadanas: el nombre de su compañero tienen que ir por todo

• Toma de perspectiva el salón preguntando y llenando el BINGO.

Propósito de la sesión: En este juego tenemos algunas normas:

• Que los niños identifiquen lo que las personas
quieren en una situación de conflicto. −Tendrán máximo 10 minutos para llenar el
BINGO.
Planeación general: −No pueden escribirse a ellos mismos en ninguna
1. Experiencia inicial casilla.
2. Retomar lo anterior −Preguntar a los compañeros para poder
3. Explicando el propósito de la sesión escribirlos, por ejemplo “¿tú comes fríjoles?”.
4. Actividad central −No repetir el mismo compañero.
5. Cierre −Todos se deben detener cuando alguien termine
de llenar el BINGO.
Actividades:
Indíqueles que cuando alguno de ellos haya
1. Experiencia inicial terminado de llenar todas las casillas debe
gritar “¡BINGO!” y en ese momento se dará por
Bingo terminado el juego.
(10-15 minutos)
2. Retomar lo anterior
La idea de esta actividad es fortalecer los vínculos (5 minutos)
entre el curso, y que los niños se relacionen con
compañeros distintos de su círculo de amigos. Recuerde a los niños que la sesión anterior leyeron
otra parte de la historia de Teresita, René y la fiesta
Pida a los estudiantes que abran sus libros de Aulas de Tito, y que además practicaron la escucha
en Paz en la Sesión 9 Actividad 1 (P. 20). Dígales activa en la situación de conflicto de Lili y Marcos.
que hoy jugarán BINGO. Este BINGO tiene 20 Pida que tres de ellos digan a toda la clase qué
casillas y en cada casilla hay una pista. La línea aprendieron en esa sesión y que recuerden algunas
que hay debajo de cada pista deben llenarla con maneras para poner en práctica la escucha activa.
el nombre uno de sus compañeros de clase que
cumpla con esa característica. Para poder escribir

43
 Tercer grado. AULA

3. Explicando el propósito de la sesión acuerdo en qué jugar, Doly quiere que Lizi tenga
(30 segundos) en cuenta sus ideas y sus gustos. Lizi quiere jugar a
lo que ella dice, Lizi no quiere jugar a lo que Dolly
Explique a los niños que cuando dos personas propone.
están en un conflicto cada una quiere algo y es
importante saber qué es para buscar soluciones. −Rosa y Julio: Julio quiere que Rosa no se vaya
Hoy trataremos de ver qué quieren algunas del juego, Julio quiere invitar a más personas a
personas que están en un conflicto. jugar con ellos. Rosa no quiere que Julio invite a
más personas al juego.
4. Actividad central
−Jairo y Roberto: Jairo quiere que Roberto
Lo que cada uno quiere reconozca que no ganó cumpliendo las reglas,
(30 minutos) Jairo quiere que Roberto se dé cuenta de que hizo
algo indebido, Jairo quiere que ese gol no se valga
Pida a los estudiantes que se organicen en parejas porque Roberto hizo falta. Roberto quiere que su
y abran sus libros de Aulas en Paz en las Sesión gol valga, Roberto quiere que Jairo reconozca que
9 Actividad 2 (P. 21). Asigne a cada pareja una él ganó.
de las 4 situaciones que allí aparecen y pídales
que respondan las preguntas. Dé unos 20 minutos 5. Cierre
para esta actividad. Escuche las respuestas (1 minuto)
que varias parejas dieron en cada situación y
retroaliméntelas. Para retroalimentar esta parte Finalmente pida a los niños que durante la semana
puede guiarse por lo siguiente: piensen en un conflicto de la “vida real”, en donde
puedan identificar claramente lo que cada parte
−Federico y Jorge: Federico quiere que Jorge involucrada quiere.
siga siendo su amigo, que lo invite también a él
a su casa, que ya no se meta con Carlos. Jorge
quiere tener más amigos, quiere ser amigo también
de Carlos.

−Dolly y Lizi: Dolly quiere que a veces jueguen a

lo que ella quiere, Dolly quiere que se pongan de

44
 Tercer grado. AULA

Sesión 10

• ASERTIVIDAD •

Competencias ciudadanas: querían en un conflicto de la “vida real”.

• Asertividad
2. Explicando el propósito de la sesión
Propósitos de la sesión: (1 minuto)
• Que los niños practiquen la expresión de
emociones en una situación de conflicto. Diga a los estudiantes que cuando tienen un
conflicto con otro niño o niña es posible que sientan
Planeación general: emociones desagradables, pero que son naturales
1. Retomar lo anterior en estas situaciones. Para que no haya maltrato o
2. Explicando el propósito de la sesión agresión y para que las relaciones no se terminen
3. Actividad central pueden decir a su amigo(a) o compañero(a) lo
4. Cierre que sienten y lo que quieren. Cuénteles que hoy
van a ensayar a hacer esto.
Preparación:
Recortar o sacar copia a las dos personitas de papel 3. Actividad central
que se encuentran en el anexo 1. También puede
utilizar títeres si lo prefiere. Preparar la situación Reloj de emociones
que se encuentra en el anexo 2. Una copia del (2 minutos)
anexo 2 para usted (puede usar esta misma guía).
Por lo menos unas tijeras por grupo cooperativo. Para esta sesión debe retomar el reloj de emociones
Guarde sus personitas de papel para representar trabajado en sesiones pasadas. Pida a los
situaciones de conflicto en sesiones posteriores. estudiantes que abran su libro de Aulas en Paz en
la Sesión 3 Actividad 1 (P. 4) y recuerden algunas
Actividades: situaciones en las que experimentan algunas de
las emociones del reloj de emociones. Escuche a
1. Retomar lo anterior cinco niños. Pídales que no repitan emoción.
(3-5 minutos)
Conflictos
Recuerde con los niños cómo frente a una situación (20 minutos)
de conflicto una persona quiere una cosa y la otra
persona quiere otra cosa diferente, y pregúnteles Antony y Beto
si tuvieron oportunidad de ver lo que las personas

45
 Tercer grado. AULA

Represente con personas de papel la situación de y pídales que abran su libro de Aulas en Paz en
Antony y Beto expuesta en el anexo 2. Diga a los la Sesión 10 Actividad 2 (P. 25). Lea con todos
niños que les va a mostrar dos formas diferentes los niños la situación que cuenta el recuadro y la
de reaccionar ante un conflicto o desacuerdo. forma agresiva en que las niñas reaccionaron.
Luego explique a los niños que deben pensar qué
Luego de presentar la primera forma de reaccionar pueden decir Susi y Ruth de manera no agresiva
pregunte: “¿Qué puede pasar ahora con la y practicarlo con las personas de papel. Dé 10
situación de Antony y Beto?” Presente la segunda minutos para esta actividad.
forma de reaccionar y haga la misma pregunta.
Después pregunte: “¿Qué diferencias hay entre la 4. Cierre
primera forma de reaccionar y la segunda?” (5 minutos)

Pregunte a los niños si alguna vez les ha pasado Una vez hayan terminado, pida a una pareja que
algo parecido. Escoja a dos niños para que le haya notado sobresaliente que pase a hacer el
cuenten a toda la clase su situación parecida. juego de rol enfrente de toda la clase. Retroalimente
destacando la expresión de emociones y de lo que
Retroalimente diciendo que al decir lo que se cada una quiere en su conflicto.
siente y lo que se quiere, se evita maltratar
a los demás y se permite que las relaciones
puedan continuar.

Susi y Ruth

Pida a los estudiantes que se reunan en sus grupos

cooperativos y abran su libro de Aulas en Paz en
la Sesión 10 Actividad 2 (P. 23). Entregue unas
tijeras a cada grupo cooperativo e indíquele a
los estudiantes que deben tomar turnos para que
cada uno recorte la personita de papel que allí se
encuentra. Asigne 5 minutos para esto.

Dígale a los niños que se organicen en parejas

46
 Tercer grado. AULA

Anexo 1

} PERSONITA DE
PAPEL }

47
Tercer grado. AULA

48
 Tercer grado. AULA

Anexo 2

BETO Y ANTONY

Beto está jugando con un

balón que le prestó Anthony.
Ahora Antony le pide que
se lo devuelva ya, pero Beto
dice que quiere jugar otro
rato.

Una forma agresiva de reaccionar sería…

O ANT O
ET N
B

Y
No se lo voy a Empuja a Beto y le
entregar, venga me quita el balón.
lo quita…

Hay una forma cuidadosa y no agresiva de decir lo que sienten y lo que quieren en esta situación.

ANT
O
O
N
T

Y
BE

Me da tristeza Me da rabia que no

entregarte el balón, me lo entregues. Si
quiero jugar otro no me voy ya mi
rato. mamá me regaña.

49
 Tercer grado. AULA

Sesión 11

• LETI Y TERE •

Competencias ciudadanas: de manera no agresiva. Recuerde con los niños la

• Consideración de consecuencias importancia de expresarnos en un conflicto.

Propósito de la sesión: 2. Explicando el propósito de la sesión

• Que los niños reconozcan algunas de las (30 segundos)
alternativas que se utilizan para enfrentar un
conflicto y sus respectivas consecuencias; de tal Explíqueles que hoy trabajarán acerca de varias
manera que puedan identificar el llegar a acuerdos maneras que tenemos de actuar cuando se nos
como la alternativa más adecuada para manejar presenta un conflicto y que entre todos identificarán
de forma pacífica y constructiva los conflictos. cuál es la forma más adecuada para resolver un
conflicto de manera pacífica.
Planeación general:
1. Retomar lo anterior 3. Actividad central
2. Explicando el propósito de la sesión
3. Actividad central Leti y Tere
4. Cierre (15 minutos)

Preparación Antes de comenzar, pegue el cartel del anexo 1 en

Dos personas de papel o títeres para representar la el tablero. Diga a los niños que ahora usted les va
situación de Leti y Tere. Preparar la representación a representar una situación de conflicto con cuatro
de los 4 finales de la situación de Leti y Tere. Una finales diferentes:
copia del anexo 1, a manera de cartelera (Puede
utilizar el mismo anexo) Leti quiere que ella y su amiga Tere jueguen, pero
Tere quiere que vean el programa de televisión
Actividades: que están presentando en ese momento. Sólo
tienen media hora para estar juntas. El siguiente
1. Retomar lo anterior es el diálogo para la representación:
(5 minutos)
- Leti: Hola Tere, qué bueno que hayas venido.
Pídales a los niños que recuerden que en la clase - Tere: Sí, me dieron permiso media hora.
pasada practicaron con las personas de papel la - Leti: ¡Ah! ¡Vamos a jugar!
manera de expresar sentimientos y lo que queremos - Tere: No, ¿te acuerdas que mi televisor está

50
 Tercer grado. AULA

dañado? Ya está por comenzar mi programa − ¿Qué siente Leti?

favorito, vamos a verlo. − ¿Qué siente Tere?
− ¿Qué puede pasar con la relación de Leti y
FINAL 1: Leti le dice a Tere “Yo quisiera jugar, Tere?
pero bueno… vamos a ver televisión”.
Explique a los niños que esta opción se llama evitar
Pregunte a los niños: porque una de las dos decide mejor retirarse y no
enfrentar la situación.
− ¿Qué siente Leti?
− ¿Qué siente Tere? Posteriormente pregunte en esta alternativa de
− ¿Qué puede pasar con la relación de Leti y manejo de conflictos:
Tere?
− ¿Ambos ganan?
Concluya diciéndoles que esta opción de manejo − ¿Ambos pierden?
de conflictos se llama ceder porque una de las − ¿Hay uno que gana y uno que pierde?
dos hace lo que la otra quiere y renuncia a lo que
ella quería. Indíqueles en el afiche que aquí Leti gana y Tere
pierde.
Posteriormente pregunte en esta alternativa de
manejo de conflictos: FINAL 3: Leti le dice a Tere: “Tú siempre
tan mandona, eres insoportable, vete de mi
− ¿Ambos ganan? casa”; entonces Tere dice: “Estúpida, pues ya
− ¿Ambos pierden? me voy”.
− ¿Hay uno que gana y uno que pierde?
Pregunte a los niños:
Indíqueles en el afiche que aquí Leti pierde y Tere
gana. − ¿Qué siente Leti?
− ¿Qué siente Tere?
FINAL 2: Leti le dice a Tere que no puede ver − ¿Qué puede pasar con la relación de Leti y
televisión porque se va a casa de otra amiga. Tere?

Pregunte a los niños: Explique a los niños la tercera opción se llama

51
 Tercer grado. AULA

agredir porque las dos o alguna de las dos hace

cosas que maltratan a la otra. − ¿Ambos ganan?
Posteriormente pregunte en esta alternativa de − ¿Ambos pierden?
manejo de conflictos: − ¿Hay uno que gana y uno que pierde?

− ¿Ambos ganan? Indíqueles en el afiche que aquí Leti gana y Tere

− ¿Ambos pierden? gana.
− ¿Hay uno que gana y uno que pierde?
Finalmente pregúnteles: “¿Cuál les parece la
Indíqueles en el afiche que aquí Leti pierde y Tere mejor opción de manejo de conflictos y por qué?”.
pierde. Escuche las respuestas de tres o cuatro estudiantes.
Refuerce las intervenciones que defiendan la
FINAL 4: Tere y Leti hablan y deciden hacer opción de negociar.
algo diferente pero que las divierta a ambas.
Leti dice: “Pues podríamos buscar algo que La fiesta del maestro
nos guste a las dos”. Tere dice: “Sí, ¿tienes (20-25 minutos)
algo para colorear?, en el colegio a ambas
nos gusta colorear”. Leti responde: “Sí, el libro Diga a los niños que en esta actividad conocerán
que me trajo mi tía”. Tere dice: “¡Vamos!” más acerca de estas formas de manejar los
conflictos.
Pregunte a los niños:
Indique a los niños que ahora leerán el conflicto
− ¿Qué siente Leti? que se presentó entre unas niñas y un niño el día
− ¿Qué siente Tere? del maestro. Pida a los estudiantes que abran su
− ¿Qué puede pasar con la relación de Leti y libro de Aulas en Paz en las Sesión 11 Actividad 1
Tere? (P. 26). Lea con todos la situación y la alternativa
de manejo 1. Cada niño debe a) leer las opciones
Esta opción se llama negociar porque llegan a un que se le presentan para cada pregunta; b) escoger
acuerdo con el que ambas se sienten bien. una de ellas y c) colorearla o encerrarla en un
círculo. Es bueno que esta guía la vaya haciendo
Posteriormente pregunte en esta alternativa de paso a paso con todos los niños por lo menos
manejo de conflictos: para las dos primeras alternativas de manejo, así:

52
 Tercer grado. AULA

(2 minutos)
1. Lea el manejo.
Finalmente pregunte a los niños cuál creen que es
2. Pida a los niños que coloreen cuál alternativa la mejor manera de solucionar los conflictos de
de manejo de conflictos se utilizó. forma pacífica y por qué. Retroalimente diciendo
que lo mejor es poder llegar a acuerdos de tal
3. Lea las 3 consecuencias de cada alternativa de manera que ambos ganen en la situación y que la
manejo y pida a los niños que piensen y escojan relación sea cada vez mejor.
qué pasará después al haber utilizado esa forma
de reaccionar y la coloreen. Recuerde que:

4. Pregunte a los niños si la alternativa que se −Al ceder uno de los dos puede quedar resentido
usó implica que ambos ganen (gana-gana), que ya que sus necesidades no fueron tenidas en
ambos pierdan (pierde-pierde) o que uno de los cuenta.
dos gane y el otro pierda (pierde-gana) y pídales −Al agredir hay maltrato lo cual daña las relaciones
que coloreen la que escogieron. y lastima a las personas.
−Evadir hace que el conflicto siga y no se
Siga el mismo procedimiento con las demás partes solucione.
del anexo 2: manejo 2, manejo 3 y manejo 4. −Negociar o llegar a acuerdos es lo ideal para
responder a lo que las personas del conflicto
Escuche las respuestas que dieron los niños. quieren, necesitan y sienten.
Retroalimente las respuestas teniendo en cuenta
que:

−Manejo 1: Agredir. (Pierde – Pierde)

−Manejo 2: Evadir. (Gana - Pierde)
−Manejo 3: Negociar o llegar a acuerdos.
(Gana - Gana)
−Manejo 4: Ceder. (Pierde - Gana)

4. Cierre

53
 Tercer grado. AULA

Anexo 1

1
YO PIERDO TÚ GANAS

YO GANO TÚ PIERDES

YO PIERDO TÚ PIERDES

1
YO GANO TÚ GANAS

54
 Tercer grado. AULA

1
YO PIERDO TÚ GANAS

YO GANO TÚ PIERDES

YO PIERDO TÚ PIERDES

1
YO GANO TÚ GANAS

55
 Tercer grado. AULA

Sesión 12

• CEDER, EVADIR,
AGREDIR,
NEGOCIAR •

Competencias ciudadanas: Divida al curso en grupos de tres para entregar a

• Consideración de consecuencias cada grupo dos dulces. Ese es el número ideal. Si
queda un grupo de cuatro niños entrégueles tres
Propósito de la sesión: dulces. (Lo importante es que a cada grupo les dé
• Que los niños conozcan e identifiquen las un dulce menos al número total de niños)
consecuencias de diferentes maneras de manejar
conflictos. Explique a los niños que va a poner dos dulces en
el centro de la mesa, y que entre los tres deberán
Planeación general: decidir para quienes serán. (Dos dulces para dos
1. Experiencia inicial niños). Cada niño debe intentar convencer a los
2. Retomar lo anterior otros dos niños que le den 1 o los 2 dulces a él.
3. Explicando el propósito de la sesión
4. Actividad central Indique a los niños que las reglas son las siguientes:
5. Cierre
1. El que toque los dulces queda por fuera del
Preparación juego.
Dos dulces para cada trío según el número de 2. Deben lograr un acuerdo en el que coincidan
niños de la clase. los tres.
Dé máximo 6 minutos para que cada grupo tome
Actividades: su decisión. Luego de este tiempo dígales que
ahora cada grupo le contará a todo el curso la
1. Experiencia inicial decisión que tomó.

Dividiendo dulcesI Posteriormente pregunte:

(10 minutos)
−¿En algún grupo alguien tuvo que ceder
La idea de esta actividad es que los niños (hacer lo que los otros dijeron)?
reconozcan en la experiencia, las nociones −¿En algún grupo alguien dijo que no quería
de “ceder, agredir, evitar y negociar” que dulce y evadió para no entrar en discusiones?
trabajaron durante la sesión pasada. −¿En algún grupo hubo agresión? (Recuerde
que agresión es también verbal)
I Adaptado de Johnson, D. & Johnson, R. (1995). Our Mediation −¿En algún grupo se sintieron todos contentos
notebook. Interaction Book Company: U.S.A.

56
 Tercer grado. AULA

con la decisión? (Negociaron) protagonista y con su relación si hacen lo que dice

en el cuadro.
2. Retomar lo anterior
(3 minutos) Después pida a varias parejas que lean a todo el
curso sus respuestas deteniéndose en cada uno de
Pida a los niños que recuerden las diferentes los cuadros.
alternativas que hay para manejar los conflictos
(ceder, agredir, evitar y negociar). Escuche A continuación encontrará algunas ideas para
algunas intervenciones y resalte las ventajas de la retroalimentar las respuestas de los niños. En la
negociación o el llegar a acuerdos. situación de Beto y Saúl:

3. Propósito de aprendizaje −Beto le quita el lápiz a Saúl y le dice “eres

(30 segundos) un ladrón”: Ésta es una reacción agresiva que
dañará la relación de Beto y Saúl y además el
Diga a los niños que cuando nos encontramos conflicto se puede “calentar”, hacerse más grave
frente a un conflicto hay varias maneras en las que o escalar.
podemos reaccionar. Hoy veremos algunas de
esas maneras y las consecuencias de reaccionar −Beto cede y no le dice nada a Saúl para que
con cada una de ellas. no se ponga bravo: Beto queda con la duda y
con resentimientos hacia Saúl, pues no sabrá si el
4. Actividad central lápiz es el suyo.

¿Qué pasará ahora? −Beto le dice a Saúl de buena manera “ese

(15 minutos) lápiz se parece a uno que se me perdió”: Beto
abre la posibilidad de hablar con Saúl y que Saúl
Pida a los estudiantes que se organicen en parejas le cuente si se lo encontró o que se lo deje ver para
y abran su libro de Aulas en Paz en las Sesión 12 comprobar si es el de Beto o no. Esta reacción es
Actividad 1 (P. 29). Explique a los niños que en asertiva, dirigida a negociar.
la guía encuentran una situación y que luego en
cada cuadro encuentran cuatro posibles formas −Beto evade el problema, le deja el lápiz a
de reaccionar en esa situación. Dígales que ellos Saúl y no se vuelve a meter con él: Se pierde
deben pensar y escribir qué pasará con cada una amistad.

57
 Tercer grado. AULA

Sesión 13

• CONFLICTO
(ESCALAR / DESESCALAR) •

5. Cierre Competencias ciudadanas:

(2 minutos) • Consideración de consecuencias

Haga una breve reflexión acerca de cómo cada Propósito de la sesión:

manera de actuar implica un final diferente de • Que los niños vean cómo una situación de
cada situación. Y en ese sentido, invite a los niños conflicto puede desescalar de acuerdo a la
a actuar de acuerdo con los finales que quieran alternativa que se haya utilizado para manejarla.
lograr en las situaciones con sus compañeros.
Planeación general:
1. Retomar lo anterior
2. Explicando el propósito de la sesión
3. Actividad central
4. Cierre

Preparación
Recortar o sacar copia al sol y la luna del anexo 3.
Ponerle un palo de madera por detrás a cada uno.
Preparar a representación del anexo 1.

Actividades:

1. Retomar lo anterior
(2 minutos)

Recuerde junto con los niños, cómo analizamos

las diferentes consecuencias que puede tener
una situación de acuerdo a lo que decidamos
hacer. Pídales que mencionen cuáles eran las
posibilidades de reaccionar de Beto, cuando vio
que Saúl tenía un lápiz igual a uno que se le había
perdido a él.

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 Tercer grado. AULA

2. Explicando el propósito de la sesión Pida a los estudiantes que abran sus libros de
(30 segundos) Aulas en Paz en la Sesión 13 Actividad 1 (P. 30) y
diga a los niños que piensen en un conflicto que
Diga a los niños que ya hemos visto que en un por la forma en que lo manejaron no haya subido
conflicto la situación puede volverse cada vez más la escalera sino que haya bajado y cuando lo
grave y subir la escalera, y que hoy vamos a ver tengan claro, llenen la escalera.
que también la situación puede calmarse y bajar
la escalera. 4. Cierre
(5 minutos)
3. Actividad central
Finalmente, pida a algunos niños que lean sus
Escalada – Desescalada escaleras a toda la clase. Retroalimente acerca
(15 minutos) de cómo el manejo que le dieron a la situación
de conflicto realmente logró o no, que la escalera
Explique a los niños que hoy verán dos reacciones bajara.
diferentes frente a un conflicto. Guíese con el Anexo
1 y haga la representación con el sol y la luna
de papel. Posteriormente llene la escalera hacia
arriba y hacia abajo preguntando a los niños qué
pasó en cada momento. Haga la pregunta que se
sugiere al final de cada escalera en el Anexo 2,
donde además encuentra una guía de cómo con
cada reacción el conflicto escaló o desescaló.

Nuestros conflictos
(20 minutos)

Cuente a los niños un conflicto que usted haya

vivido, de ser posible que haya escalado y
desescalado, o cuente dos conflictos: uno que
haya escalado y otro que haya desescalado.

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 Tercer grado. AULA

Anexo 1

Niños les voy a contar hoy lo que pasó un día en el colegio del firmamento cuando el profesor Plutonio
les dijo a los niños que se podían llevar ese día para su casa uno de los fabulosos cuentos que les habían
prestado pero que recordaran que tenían que devolverlos mañana mismo.

• Sol: Un momento Luna ¿por qué coges el cuento de la estrella araña, si yo me lo quiero llevar?
• Luna: Lo que pasa es que la estrella araña es mi cuento favorito y quiero llevarlo para leerlo esta
tarde.
• Sol: ¡Ah no! Yo también me quiero llevar ese…

Final 1: Final 2:

Sol: No, dame el cuento yo Sol: No, dame el cuento yo

me lo voy a llevar. me lo voy a llevar.

Luna: Pues tómalo tonto… Luna: No, pensemos cómo

bobo… podemos hacer para que
los dos podamos leerlo ésta
tarde.

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 Tercer grado. AULA

Anexo 2

* Final 1

¿Y AHORA QUÉ
Sol le dice a Luna PASARÁ ENTRE
que le dé el cuento, LUNA Y SOL?
Sol y Luna quieren
Luna se lo entrega y
llevar el mismo
lo insulta
cuento que tienen
que devolver al otro
día

* Final 2

Sol y Luna quieren

llevar el mismo Sol le dice a luna que
cuento que tienen le dé el cuento. Luna
que devolver al otro le dice que piensen
día cómo pueden hacer
para que los dos ¿CÓMO PUEDEN
puedan leerlo HACER?

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Tercer grado. AULA

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 Tercer grado. AULA

Anexo 3

SOL

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Tercer grado. AULA

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 Tercer grado. AULA

LUNA

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Tercer grado. AULA

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 Tercer grado. AULA

Sesión 14

• LLUVIA DE IDEAS •

Competencias ciudadanas: de manejarlo para tener la posibilidad de escoger

• Consideración de consecuencias la mejor para las personas y para la relación.
• Generación de opciones
3. Actividad central
Propósito de la sesión:
• Que los niños identifiquen y generen múltiples La táctica de Lluvia de Ideas
alternativas para manejar sus conflictos y (2 minutos)
entiendan la agresión sólo como una de ellas
(que tiene consecuencias negativas tanto para las Pregúntele a los niños qué recuerdan de la táctica
personas involucradas en el conflicto como para de Lluvia de ideas. Escuche algunas de sus
su relación). respuestas y recuérdeles que en la Lluvia de ideas,
la idea es tratar de pensar en la mayor cantidad
Planeación general: de opciones posibles, sin tener en cuenta que
1. Retomar lo anterior sean buenas o malas. Lo importante es tratar de
2. Explicando el propósito de la sesión obtener la mayor cantidad de opciones que se
3. Actividad central pueda.
4. Cierre
Lluvia de Ideas en acción
Actividades: (25 minutos)

1. Retomar lo anterior Diga a los niños que ahora harán un concurso

(1 minuto) entre los grupos cooperativos en el que van a
utilizar la táctica de Lluvia de ideas.
Pida a los niños que recuerden cómo el conflicto
entre Sol y Luna pudo desescalar: ¿qué hizo Luna En el Anexo 1 encuentra cuatro conflictos tomados
para que el conflicto desescalara? del trabajo realizado con niños y niñas de tercer
grado. Usted puede cambiarlos por los conflictos
2. Explicando el propósito de la sesión que los niños de su clase reporten en las sesiones
(30 segundos) anteriores.

Diga a los niños que cuando tenemos un conflicto Diga a los estudiantes que algunos niños de su
es muy importante que pensemos en varias formas edad nos han contado conflictos que han tenido y

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 Tercer grado. AULA

hoy vamos a pensar en muchas alternativas para el mayor número.

manejar esos conflictos. No vamos a pensar si
esas alternativas ayudarán a que el conflicto suba Este procedimiento se repetirá hasta que falten 5
o baje la escalera. El juego consiste en pensar la minutos para acabar la sesión. (Ya que las opciones
mayor cantidad de alternativas posibles. Gana el que todos pensaron para un mismo conflicto
grupo que tenga el mayor número de alternativas. se escribirán en uno de los libros, en el anexo
encuentra 4 conflictos que corresponden a los 4
Recuérdeles que para usar la Lluvia de ideas libros de los integrantes del grupo cooperativo: un
tenemos tres reglas y anótelas en el tablero: conflicto por libro)

1. Se aceptan todas las ideas mientras no estén 4. Cierre

repetidas. (2 minutos)
2. La cantidad de ideas es muy importante.
3. Cuando la profesora diga “paren” deben Para finalizar, pida que cierren sus cartillas, retome
detenerse y no escribir más ideas. la atención de los niños y reflexione brevemente
acerca de cómo ante una misma situación de
Pida a los estudiantes que se organicen en los conflicto se pueden tomar distintas alternativas;
grupos cooperativos y abran su libro de Aulas en haciendo énfasis en que la agresión es sólo una
Paz en la Sesión 14 Actividad 1 (P. 31). Explique que de ellas: justamente la que tiene consecuencias
usted leerá el conflicto, luego dará dos minutos negativas tanto para las personas involucradas
para que cada uno piense (no escriba) en formas en el conflicto como para su relación.
de manejarlo o de reaccionar y después dará
cinco minutos para que compartan sus ideas con
su grupo cooperativo y para que las escriban en el
libro de Aulas en Paz de uno de los integrantes
del grupo. Cuando usted indique “paren” todos
deben dejar de escribir. Luego cada grupo contará
el número de alternativas que escribió y dirá a
todo el curso cuántas tiene. El grupo que más
alternativas tenga las leerá. También podrán ganar
premio los grupos que digan algunas alternativas
diferentes a las expresadas por el grupo que dijo

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 Tercer grado. AULA

Anexo 1

El programa de televisión… y Las Cometas…

la música
William estaba volando cometa.
Su cometa se enredó con la de
Diego estaba viendo televisión y
otro niño que estaba cerca de él.
su hermano estaba escuchando
William se fue para otra parte y el
música y no le dejaba oír lo que
otro niño de nuevo quedó cerca
decían en el programa de televisión.
de él. Las cometas se volvieron a
enredar.

El paseo… La hora del refrigerio…

La hermana de Tatiana iba a salir y En el colegio la profesora dice:

le dijo que la iba a llevar. Tatiana se “Cada grupo decida quién va a
sentía feliz. La hermana salió y no recoger el refrigerio”. En un grupo
llevó a Tatiana. quieren ir Tatiana y Patricia. El
grupo siempre escoge a Tatiana.

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 Tercer grado. AULA

Sesión 15

• TESTIGOS •

Competencias ciudadanas: consiste esta táctica: Generar el mayor número

• Consideración de consecuencias posible de opciones que se les ocurran.

Propósito de la sesión: 2. Explicando el propósito de la sesión

• Que los niños reconozcan que su comportamiento (3 minutos)
como terceros en una situación de conflicto
contribuye para que el conflicto escale o desescale. Pregunte a los niños en las peleas que ellos han
presenciado entre otros niños, ellos qué han
Planeación general: hecho.
1. Retomar lo anterior
2. Explicando el propósito de la sesión Diga a los niños que a veces nosotros somos testigos
3. Actividad central de algunos conflictos, entonces nos convertimos
4. Cierre en “los otros compañeros”. Hoy vamos a ver cómo
lo que hagamos o digamos en el momento del
Preparación conflicto o después, puede hacer que la situación
Tijeras y colbón para cada grupo cooperativo. escale o desescale.
Personitas de papel preparadas para representar
uno o dos de los conflictos del anexo 1. 3. Actividad central

Actividades: Los otros compañeros

(20 minutos)
1. Retomar lo anterior Diga a los niños que ahora les va a contar una
(5 minutos) situación de conflicto que se presentó entre Susi
y Carla, y que van a ver también lo que dijeron
Pregunte a los niños cómo les ha ido manejando cuatro compañeros o compañeras de ellas cuando
sus conflictos en los últimos días y si han podido se dieron cuenta del conflicto. Escriba en el tablero
utilizar algo de lo que hemos practicado en las el conflicto 1 que aparece en el Anexo 1 resumido,
clases. Felicítelos niños, si es el caso, por no haber mientras lo cuenta. Pida a los niños que digan
utilizado la agresión para afrontar los conflictos. cuál es el conflicto entre Susi y Carla. Después
muestre a los niños cada una de las siluetas (utilice
Luego pregúnteles qué recuerdan de la técnica de las cuatro siluetas de la cartilla de estudiante que
la Lluvia de ideas. Pídales que recuerden en qué usted tiene) y lo que dice en cada una de ellas.

70
 Tercer grado. AULA

Pida a los estudiantes que se organicen en sus y Carla con cada una de las reacciones de sus
Grupos Cooperativos y abran sus libros de Aulas compañeros y qué va a pasar con la relación de
en Paz en la Sesión 15 Actividad 1 (P. 33). Entregue ellas dos si se guían por esas reacciones.
a los Grupos Cooperativos tijeras y pegante.
Explíqueles que deberán ponerse de acuerdo para Tenga en cuenta que:
que cada uno recorte una silueta diferente de
las 4 que allí aparecen. También deben decidir en − Compañero 1: Anima la pelea, hace que la
el libro de cual de los integrantes van a pegar las situación escale.
siluetas. − Compañero 2: Quiere hacerlas caer en cuenta
que jugaban para divertirse y que no vale la pena
Luego, en la Actividad 2 (P. 35) encontrarán unas pelear, desescala.
escaleras para pegar las siluetas según consideren: − Compañero 3: Propone una alternativa de
En el primer peldaño de ambas escaleras deben excluir, escala.
escribir palabras claves para identificar el conflicto − Compañero 4: Las hace caer en cuenta de que
entre Susi y Carla. Y luego deberán pegar las se están ofendiendo, desescala.
siluetas en la escalera que sube, si consideran
que lo que hacen estos compañeros hace que Nosotros somos “otros compañeros”
le conflicto escale; o en la escalera que baja, (20 minutos)
si consideran que lo que hace este compañero
ayuda a que el conflicto desescale. Asegúrese de Explique a los niños que ahora usted les va a contar
que hayan entendido la instrucción. un conflicto y que cada grupo cooperativo deberá
pensar en dos alternativas de reacción para los
Posteriormente dibuje la escalera de escalada y la “otros compañeros” testigos: una alternativa que
de desescalada en el tablero, y con todo el grupo, haría que la situación escalara y una que haría
vaya mirando qué pasaba con la reacción de cada que desescalara.
compañero:
Escoja otra de las situaciones que aparecen en el
− Por qué ayudaba a escalar o a desescalar? anexo 1. Dé a los niños 3 minutos para pensar en
− ¿Este compañero ayuda a que el malestar sus alternativas.
entre Susi y Carla termine?
Dígales que ahora usted representará el conflicto
Puede preguntar a los niños qué sienten Susi y que dos de los grupos representarán sus

71
 Tercer grado. AULA

alternativas. Los niños podrán representarlas como

actores o utilizar las siluetas que utilizaron pero
con acciones y diálogos que ellos hayan creado.

(Puede ayudarse con las personitas de papel

utilizadas en sesiones anteriores y ponerles el
nombre de cada protagonista del conflicto en la
cabeza). Después de la presentación, pregunte
a los demás niños si las alternativas propuestas
por sus compañeros escalarían o desescalarían la
situación y por qué.

4. Cierre
(2 minutos)

Finalice resaltando la importancia que tiene lo

que hacemos como testigos en una situación de
conflicto, en cuanto contribuye a que el conflicto
escale o desescale.

72
 Tercer grado. AULA

Anexo 1

SITUACIONES

1 Susi y Carla son buenas amigas.

Un día en la clase de Educación
física el profesor organizó
2 César y Pedro son compañeros
de grupo y estaban jugando un
un partido entre las niñas. El partido de fútbol. En un momento,
profesor nombró a Susi y a Carla César pateó fuertemente el balón
como capitanas para que ellas con tan mala suerte que le pegó
formaran los dos equipos. Al en la cabeza a Pedro. Pedro se
final el equipo de Carla ganó. salió del partido y ahora mira
Susi con mucha rabia y mirando mal a Cesar y no le habla.
mal a Carla, le dijo: “Claro, tú
escogiste las mejores jugadoras”.

3 En la hora del recreo Alex y Tomi

estaban jugando carreras. En
4 Susi tiene una hermana que
estudia en el mismo colegio y
Carla también tiene una hermana
algún momento Tomi empujó
que estudia en el mismo colegio.
a Alex y se cayó. Susi está
Las hermanas de Susi y de Carla
mirando, se acerca y le dice a
están en el mismo curso. Susi
Alex: “tranquilo fue sin culpa”.
dice que la hermana de Carla le
Otro compañero viene y le pega
robó una camiseta a su hermana.
a Tomi y le dice: “para que no lo
Carla se siente con rabia y triste,
vuelva a empujar”.
y no le habla a Susi.

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 Tercer grado. AULA

Sesión 16

• TESTIGOS (II) •

Competencias ciudadanas: 2. Explicando el propósito de la sesión

• Consideración de consecuencias (30 segundos)
• Generación de opciones
Diga a los niños que hoy verán otras situaciones
Propósito de la sesión: en las que la intervención de un testigo o un
tercero puede hacer que los conflictos escalen
• Que los niños se den cuenta de que, como o desescalen y que las relacionen se dañen o
terceros en una situación de conflicto, los rumores continúen.
y el chisme, pueden hacer que la situación
de conflicto escale; y que así mismo, que hay 3. Actividad central
comentarios que pueden ayudar a que la situación
no escale. Leticia y Lucía
(15 minutos)
Planeación general:
1. Retomar lo anterior Diga a los niños que hoy van a ver lo que pasó en
2. Explicando el propósito de la sesión el curso tercero de otro colegio con la situación
3. Actividad central que se presentó entre dos estudiantes.
4. Cierre
Pida a los estudiantes que abran su libro de Aulas
Actividades: en Paz en la Sesión 16 Actividad 1 (P. 36). Lea
con todos la situación, luego dígales que en los
1. Retomar lo anterior globos hay cosas que dijeron compañeros de
(3 minutos) Leticia y Lucía cuando se dieron cuenta que ellas
ya no eran amigas. Vaya leyendo cada globo y
Pregunte a los niños si han podido intervenir en su recuadro con todos los niños. Dé un par de
algún conflicto para que la situación desescalara, minutos para que respondan y continúe.
escuche sus respuestas y retroalimente señalando
si en realidad lo que hizo cada uno en lo que Cuando terminen pida que algunos niños lean
relatan desescalaba o no el conflicto. sus respuestas globo por globo, teniendo cuidado
de dar la palabra o preguntar siempre a niños
diferentes.

74
 Tercer grado. AULA

Desescalando 4. Cierre
(20-25 minutos) (2 minutos)

Pregunte a los niños: “¿Cuál era el conflicto entre Para cerrar, haga una breve reflexión acerca del
Leticia y Lucía?” Recuerde que Leticia comenzó a impacto que pueden tener nuestros comentarios
hacerse amiga de otra compañera que no le caía como terceros en una situación de conflicto, ya sea
bien a Lucía y por eso ellas ya no se hablan. para hacer que la situación escale o desescale.
Pida a los niños que recuerden alguna situación,
Diga a los niños que ahora harán una Lluvia de ya sea en la escuela, en la casa, o el barrio, en
ideas de cosas que los compañeros de Leticia y la que los rumores de los demás hayan logrado
Lucía habrían podido hacer para que el conflicto no que un conflicto escalara o desescalara. Sólo la
escalara o para que la amistad siguiera. Refuerce pensarán durante la semana para contársela al
la idea según la cual, en vez de rumores, los iniciar la siguiente sesión.
compañeros de Leticia y Lucía van a hacer algo
para que el conflicto entre ellas dos no escale.
Pídales que no den alternativas poco realistas
como “que les digan que se perdonen”, “que
haga que se vuelvan a hacer amigas”, etc.
Explíqueles que estas opciones no son alternativas
frente al conflicto: a Lucía no le cae bien la nueva
amiga de Leticia.

Dé un minuto para que cada niño piense en sus

alternativas. Después pídales que abran su libro
de Aulas en Paz en la Sesión 16 Actividad 2 (P. 37)
para que escriban allí sus ideas.

Pregunte a cada grupo cuántas alternativas

pensaron, pida al grupo de más alternativas que
las lea para todo el curso. Finalmente pregunte
si algún grupo pensó en algo diferente a lo que
acaban de decir sus compañeros.

75
 Tercer grado. AULA

Sesión 17

• RECONCILIACIÓN •

Competencias ciudadanas: ayudar a que las personas que están en un conflicto

• Generación de opciones se reconcilien. Pregunte a los niños: “¿Qué significa
reconciliarse con alguien?” Escuche algunas
Propósito de la sesión: de sus respuestas y si es necesario complemente
• Que los niños se den cuenta que en una diciendo que en la reconciliación dos personas
situación de conflicto pueden actuar como testigos vuelven a tener una buena relación luego de
o terceros para que haya reconciliación. un disgusto o una pelea.

Planeación general: 3. Actividad central

1. Retomar lo anterior
2. Explicando el propósito de la sesión Berta y Lola
3. Actividad central (15-20 minutos)
4. Cierre
Diga a los niños que ahora van a conocer la
Actividades: situación que se presentó entre Berta y Lola, y que
van a darle ideas a un compañero de ellas que
1. Retomar lo anterior se llama Beto que quiere ayudar a que ellas se
(3 minutos) reconcilien.

Pida a algunos niños que le cuenten algunos de Pida a los estudiantes que se organicen en parejas
los conflictos que pensaron durante la semana, y abran sus libros de Aulas en Paz en la Sesión
en los que pudieron identificar cómo, a partir de 17 Actividad 1 (P. 38). Lea con todos la situación
comentarios que hicieron otras personas ajenas al y pídales que escriban sus ideas para Beto.
conflicto, el conflicto escalaba o desescalaba. Recuérdeles que no deben poner alternativas
demasiado fáciles/obvias o poco realistas como
2. Explicando el propósito de la sesión “que les diga que se perdonen” “que les diga que
(3 minutos) se disculpen”, “que les diga que se den la mano”.

Explique a los niños que ya vimos cómo lo que Pasados 10 minutos, pida a los niños que cuenten
hagan personas externas al conflicto puede influir el número de alternativas que escribieron y solicite
en lo que pase en el conflicto. En este sentido, es a la pareja que tuvo mayor número que las lea.
muy importante que tengamos algunas ideas para Posteriormente pregunte a los demás si escribieron

76
 Tercer grado. AULA

algunas ideas diferentes. 4. Cierre

(1 minuto)
Pregunte a los niños: “¿Por qué es importante
ayudar a que las personas se reconcilien?” Finalmente invítelos a usar alguna de esas
Escuche las respuestas de varios niños. Si es alternativas para ayudar a que haya reconciliación,
necesario complemente diciendo que es una forma haciendo énfasis nuevamente en la importancia
de ayudar a que los conflictos no escalen, a que de nuestras actuaciones como testigos en las
las relaciones no se terminen y a que haya un situaciones de conflicto.
ambiente agradable en un grupo.

Situación parecida
(20-25 minutos)

Pida a los niños que recuerden alguna situación

en que alguien los haya ayudado a reconciliarse
con otra persona o en la que ellos hayan ayudado
a que otras personas se reconciliaran. Escuche
algunas de sus historias haciendo énfasis en qué
propició la reconciliación.

Posteriormente pregúnteles si tienen algún conflicto

con un compañero del curso y si le gustaría que
sus compañeros los ayuden a reconciliar. Escuche
las situaciones y pida a los demás niños que
piensen en alternativas para ayudar a que sus
compañeros se reconcilien. Escuche sus ideas y
vaya escribiéndolas en el tablero alrededor de la
nube de Lluvia de ideas.

77
 Tercer grado. AULA

Sesión 18

• ESCUCHA •

Competencias ciudadanas: atentamente.

• Escucha activa
Diga a los niños que usted los irá guiando para
Propósito de la sesión: que ellos puedan hacer el mismo dibujo que usted
• Que los niños comprendan la importancia tiene en la hoja que tiene en la mano, pero no les
de escuchar en una situación de conflicto; e podrá decir qué es y no podrá mostrárselo para
identifiquen los elementos de la escucha activa y que lo copien. En ningún momento debe dejar
los practiquen. ver el contenido de su hoja. Indique a los niños
que deben concentrarse cada uno en su propia
Planeación general: hoja sin mostrar el dibujo que van haciendo a
1. Experiencia inicial sus compañeros. Dígales que abran su libro de
2. Retomar lo anterior Aulas en Paz en la Sesión 18 Actividad 1 (P. 33)
3. Explicando el propósito de la sesión y vaya dándoles instrucciones de cómo pintar
4. Actividad central el dibujo que usted tiene en el Anexo 1. Cada
5. Cierre niño debe hacer su dibujo solo. Explíqueles que
pueden utilizar toda la hoja para hacer el dibujo
Preparación: y guíelos diciéndoles que les debe caber un
Saque una copia al anexo 1 (o recorte la figura de cuadrado mediano, uno grande, uno pequeño y
esta guía), y péguele encima una hoja en blanco dos rectángulos pequeños.
que cubra el dibujo y que se pueda levantar.
Prepare las representaciones de El cuaderno de Cuando hayan terminado pídales que muestren sus
ciencias con un estudiante previamente. dibujos a los compañeros del grupo cooperativo y
que comparen los resultados. Finalmente muestre
Actividades: el dibujo a todo el grupo y pregúnteles:

1. Experiencia inicial − ¿Esta actividad es fácil o difícil?

− ¿Qué la hace fácil? ¿Qué la hace difícil?
Imitando y escuchando − ¿Qué tuvieron que hacer para poder realizar
(10 minutos) el dibujo?
− ¿Qué pasa si yo les doy las indicaciones y
La idea de esta actividad es que los niños ustedes no escuchan?
experimenten la necesidad de escuchar − ¿Todos hicieron el mismo dibujo?

78
 Tercer grado. AULA

2. Retomar lo anterior dos escenas del siguiente juego de roles con un

(2 minutos) estudiante previamente.

Recuerde a los niños que en la sesión anterior Tema de la representación: El conflicto será
ayudaron a que Beto hiciera algo para ayudar a que el niño le dice a la profesora que le entregó
que Berta y Lola se reconciliaran; y ayudaron a el cuaderno de ciencias para revisarlo. Ella no
pensar en soluciones para el conflicto de uno de recuerda que se lo haya entregado y no lo encuentra
sus compañeros. Pregúntele a ese estudiante que dentro del paquete de cuadernos que recogió. El
ha pasado de nuevo con el conflicto. niño le dice a la profesora que sí le entregó el
cuaderno, le describe cómo es el cuaderno, le
3. Explicando el propósito de la sesión dice en qué momento se lo entregó o lo dejó en
(30 segundos) su escritorio, etc. Usted hará dos representaciones
con el mismo tema, pero sin mostrar escucha en
Explique a los niños que, como ya hemos venido uno, y mostrando escucha en el otro:
mencionando, escuchar activamente es una
habilidad importante para manejar los conflictos de 1. Primera representación: El objetivo en esta
manera constructiva y pacífica y que es necesaria parte es que la profesora no muestre escucha
para que el conflicto no suba la escalera y no activa: no mirará al niño a su cara, calificará
termine en agresión, además claro, para saber lo exámenes mientras lo atiende, mirará hacia otros
que la otra persona está pensando. lados y sin ponerle mucha atención le dirá al
niño que no insista más y que él no le entregó el
Dígales que ahora usted va a hacer una cuaderno. (No tiene que ser de manera grosera).
representación para mostrar la importancia de
escuchar. 2. Segunda representación: Mostrará atención
al niño mirándolo a la cara, parafraseando
4. Actividad Central (repitiendo lo que el niño dice en sus propias
palabras para comprobar que lo está entendiendo)
El cuaderno de ciencias y reflejando sus sentimientos (por ej. “entiendo que
(10-15 minutos) estés disgustado por esta situación”).

Pida a los niños que observen cómo escuchar Posteriormente pregunte a los niños cómo se dan
o no escuchar afecta el conflicto. Prepare las cuenta que los están escuchando y cómo se dan

79
 Tercer grado. AULA

cuenta que la otra persona no los está escuchando. hará de niño 1 y quién de niño 2 y que luego
Escriba sus respuestas en el tablero y luego pida a harán dos juegos de roles: en el primer juego
los niños que comparen las dos representaciones: de roles el niño 1 no escuchará atentamente lo
que su compañero quiere decirle. En la segunda
−¿Qué diferencias observaron? parte escucharán atentamente teniendo en
−¿Cómo se estaría sintiendo el niño en cada cuenta varias de las indicaciones para hacerlo:
situación?
−Mostrar atención con su cara y su cuerpo.
Escriba en el tablero las diferencias que los −Haciendo preguntas al otro niño.
niños mencionen. Retroalimente sus respuestas
diciendo que con el lenguaje verbal (parafraseo 4. Cierre
y preguntas) y no verbal (postura de atención) (5 minutos)
podemos mostrarle a una persona si la estamos
escuchando o no. Pregunte a los niños cómo se sintieron en cada
parte del juego de roles. Luego haga énfasis
El cuaderno roto en la importancia de escuchar en una situación
(15 minutos) de conflicto y en el lenguaje verbal (parafraseo
y preguntas) y lenguaje no verbal (postura de
Diga a los niños que ahora en parejas harán atención) como signos de escucha activa.
un juego de roles con el siguiente tema (Escriba
esta secuencia resumida en el tablero): El niño
1 le prestó un cuaderno al niño 2 para que se
adelantara. Al día siguiente el niño 2 le trae el
cuaderno roto y sucio. Se lo entrega en medio
de la clase por lo que no pueden hablar. Un rato
después, en el descanso, el niño 2 busca al niño
1 para hablar con él. El niño 2 le explica que
estaba cuidando a su hermanito al tiempo que
adelantaba el cuaderno y que en un momento se
retiró porque el hermanito casi se cae y su perro se
llevó el cuaderno y lo devolvió así.
Explique a los niños que primero decidirán quién

80
 Tercer grado. AULA

Anexo 1

81
Tercer grado. AULA

82
 Tercer grado. AULA

Sesión 19

• CONFLICTO
(ESCALADA) •

Competencias ciudadanas: ¿Qué pasaría?

• Consideración de consecuencias (10 minutos)

Propósito de la sesión: Esta actividad tiene como objetivo preparar a los

• Que los niños vean cómo una situación de niños para la generación de alternativas a través
conflicto puede escalar perjudicando a las del ejercicio de pensamiento flexible, así como
personas involucradas y a la relación. practicar la escucha activa, que hemos venido
trabajando en las últimas sesiones.
Planeación general:
1. Experiencia inicial Pida a los niños que cada uno imagine qué pasaría
2. Retomar lo anterior si los seres humanos no tuviéramos dos brazos sino
3. Explicando el propósito de la sesión cuatro. Dígales que ahora comenten su respuesta
4. Actividad central con los compañeros de su grupo cooperativo.
5. Cierre
Indíqueles que ahora usted hará una ronda para
Preparación conocer una de las respuestas de cada grupo. Los
Cuatro títeres o personas de papel para representar otros grupos deben escuchar con atención porque
la situación del anexo 1. Para variar puede utilizar no pueden repetir respuesta. Cuando termine
otro tipo de personajes; por ejemplo, hablar una ronda pregunte a los niños si tienen otras
del colegio del zoológico y utilizar este tipo de respuestas diferentes y escúchelas.
personaje de papel para la representación. En
el anexo 2 encuentra unos animales que puede 2. Retomar lo anterior
recortar en silueta y ponerle un palo de madera (5 minutos)
para sostener; puede colorearlos o decorarlos de
forma diferente para personificarlos. Recuerde a los niños que en la sesión anterior
conocieron algunas de las cosas que hacemos
Actividades: cuando escuchamos o no escuchamos a alguien.
Pregunte: “¿Qué podemos hacer para que una
1. Experiencia inicial persona se sienta escuchada?” (Recuerde tener en
cuenta el lenguaje verbal y el no verbal).

83
 Tercer grado. AULA

3. Explicando el propósito de la sesión Dé algunos ejemplos de conflictos de acuerdo

(30 segundos) a situaciones que crea que puedan pasarle a
sus estudiantes: Desacuerdos por un lápiz o un
Diga a los niños que según como actuemos en cuaderno, desacuerdos entre amigos por el juego
un conflicto, la situación puede volverse cada vez que van a elegir, desacuerdos para las tareas,
más grave y subir la escalera perjudicando a las desacuerdos por los amigos, peleas, etc. Cuente
personas involucradas y a su relación. su conflicto y pida que algunos niños cuenten los
suyos. Retroalimente sus relatos indicando si se
4. Actividad central trata de un conflicto o no.

Escalada 4. Cierre
(10 minutos) (15 minutos)

Explique que ahora va a dar un ejemplo acerca Pida a los estudiantes que abran su libro de Aulas
de cómo una situación de conflicto puede subir en Paz en la Sesión 19 Actividad 1 (P. 34). La idea
la escalera. Guíese con el Anexo 1 y haga la es que cada uno ubique el conflicto en varios pasos
representación con títeres o con las personas de en la escalera que sube: a) Conflicto; b) Qué
papel de la situación allí expuesta. Posteriormente hizo que escalara; y c) Qué pasó después.
llene la escalera hacia arriba en el tablero. Haga el ejemplo con su conflicto en el tablero y
Pregunte a los niños: escuche uno o dos de los niños para que cada uno
lo haga en su libro.
− ¿Cuál fue el conflicto? (Pili se disgustó y agredió
a Pepe por contar un secreto)
− ¿Qué pasó? (Lo que hizo Pili, Pepe y los demás
hizo que el conflicto escalara)

Nuestros conflictos
(10 minutos)

Indique a los niños que ahora cada uno (incluido

usted) recordará un conflicto que haya tenido y que
haya escalado por algo que alguien haya hecho.

84
 Tercer grado. AULA

Anexo 1

PEPE Y PILI

- Pili: Pepe quiero contarte un secreto Al otro día:

- Pepe: ¿qué? - Uno de los otros: ¡Uch! ¡Le voy a contar a su
- Pili: ¡Me hice novia de Lucas! (Emocionada) mamá que tiene novio!
- Pepe: Ahhhh! (en tono de sorpresa) - Uno de los otros: ¡Tiene novio!, ¡tiene novio!,
- Pili: Por favor no se lo cuentes a nadie. ¡tiene novio!

A la hora del recreo (Pepe y otros dos títeres) - Pili: (se dirige a donde esta Pepe, lo empuja y
- Pepe: ¡Miren que Pili me contó que se hizo le pega) chismoso!!!
novia de Lucas! - Pepe: ayayay ¿qué pasó?
- Los otros: ¡Uyyyyy! Pili y Pepe se miran mal, no se hablan y se van.

ESCALADA DEL
CONFLICTO:

Pili y Pepe se miran

Cuando Pili se da mal cada vez que
Pili le cuenta un cuenta, lo busca, lo se ven…
secreto a Pepe y él empuja, le pega y le
se lo dijo a varias grita: “chismoso”
personas del curso

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Tercer grado. AULA

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 Tercer grado. AULA

Anexo 2

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Tercer grado. AULA

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 Tercer grado. AULA

Sesión 20

• ALTERNATIVAS
DE MANEJO •

Competencias ciudadanas: 3. Actividad central

• Generación de opciones
Lluvia de ideas a nuestros conflictos
Propósito de la sesión: (35 minutos)
• Que los niños generen varias alternativas de
manejo frente a los conflictos que tienen en la Nota*: La siguiente actividad debe desarrollarse
actualidad. de la mejor manera posible, ya que será insumo
para las sesiones posteriores.
Planeación general:
1. Retomar lo anterior Pida a los niños que cada uno piense en un conflicto
2. Explicando el propósito de la sesión que tenga sin resolver o que esté escalando (No
3. Actividad central tiene que ser del colegio, puede ser del barrio
4. Cierre o del hogar). Luego pídales que cuenten sus
conflictos a sus compañeros de grupo cooperativo
Actividades: y que escojan uno o dos de esos conflictos para
contárselo a toda la clase.
1. Retomar lo anterior
(5 minutos) Escuche los conflictos y vaya escribiendo en el
tablero unas palabras claves acerca de la situación
Pídales a los niños que recuerden que la última para que usted y los niños puedan recordarlos
sesión cada uno identificó cómo un conflicto puede fácilmente.
subir la escalera dependiendo de las reacciones Diga a los niños que hoy el reto será con ellos
de los implicados. Escuche algunos ejemplos de mismos. Recuerde con el grupo el número de
los conflictos que escribieron los niños la clase alternativas de manejo que logró cada grupo
pasada. la clase anterior en el último conflicto que
trabajaron. Hoy su reto será superar ese número
2. Explicando el propósito de la sesión de alternativas.
(10 segundos)
Pida a los niños que recuerden cuáles son las
Diga a los niños que hoy seguirán utilizando la normas de la Lluvia de ideas (muchas ideas, no
Lluvia de ideas para buscar muchas alternativas repetir ideas, parar cuando usted lo indique).
ante sus conflictos.

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 Tercer grado. AULA

Sesión 21

• ALTERNATIVAS Y
CONSECUENCIAS •

Explique a los niños que ahora cada grupo hará Competencias ciudadanas:
una Lluvia de ideas para manejar uno de los • Consideración de consecuencias
conflictos que escogieron. Pida a los estudiantes
que abran su libro de Aulas en Paz en la Sesión 20 Propósito de la sesión:
Actividad 1 (P. 40) y escriban, cada uno en su libro, • Que los niños practiquen algunas de las
el conflicto que escogieron en el grupo. Dígales alternativas de manejo de conflictos que
que ahora tendrán 15 minutos para escribir sus generaron la sesión anterior y que identifiquen sus
alternativas de manejo y que cuando usted se los consecuencias.
indique deben parar de escribir.
Planeación general:
Cuando se detengan pida a los niños que sumen 1. Retomar lo anterior
el número de alternativas y que se fijen si pudieron 2. Explicando el propósito de la sesión
superar el que tuvieron la clase anterior. 3. Actividad central
4. Cierre
4. Cierre
(5 minutos) Actividades:

Para finalizar, permita que cada grupo lea al 1. Retomar lo anterior

curso algunas de las alternativas de manejo que (5 minutos)
planteó, e indague para qué puede servir tener
tantas alternativas frente a una misma situación. Pida a los niños que se organicen en sus grupos
cooperativos y abran su libro de Aulas en Paz
en la actividad que realizaron la clase pasada
(Sesión 20 Actividad 1; P. 40). Dígales que vayan
al conflicto que habían escogido la clase pasada,
y que vuelvan a leer (entre ellos) las opciones que
plantearon para manejarlo.

2. Explicando el propósito de la sesión

(10 segundos)

Explique que hoy realizarán dramatizaciones

96
 Tercer grado. AULA

de algunas de las alternativas de manejo que − Como ya se ha dado tiempo para la preparación,
plantearon la sesión pasada para los conflictos en todos deben estar en silencio y atendiendo al
cada grupo cooperativo. grupo que esté haciendo la representación.

3. Actividad central Durante las representaciones, usted puede tomar

algunas notas para apoyar la reflexión que liderará
Dramatizaciones de alternativas al finalizar, sobre las consecuencias de adoptar
(30 minutos) esas alternativas de manejo a sus conflictos.

Cuénteles que cada grupo debe escoger una de 4. Cierre

las alternativas que plantearon para representarla (10 minutos)
frente al grupo, desde su puesto. (Si es una situación
que se dio entre dos personas, pueden escoger Cuando todos los grupos hayan pasado y los
dos alternativas para ser representadas por cada niños estén sentados nuevamente y atendiendo,
pareja del grupo). Dígales que todos los grupos reflexione sobre las consecuencias para los
harán una sola representación frente a toda la sentimientos de las personas y para la relación
clase, y que se deben centrar en representar entre ellas que tendrían las alternativas de manejo
la alternativa de manejo más que el conflicto que han planteado. Recuerde alguna de las
como tal. representaciones más significativas y pregunte al
resto de niños: “¿Qué consecuencias para los
Dé un tiempo para que practiquen (sea claro en que sentimientos de las personas y para la relación
utilicen bien este tiempo, pues cuando los grupos tendría esa alternativa de manejo?”; luego recuerde
estén presentándose, los demás deberán estar otra de las representaciones y formule nuevamente
atendiendo a sus compañeros y no preparando la pregunta*. Si lo considera pertinente divida el
su representación), y cuando lo crea conveniente tablero en dos columnas: “Consecuencias para los
inicie con la presentación de cada grupo a los sentimientos” y “Consecuencias para la relación”
demás compañeros. y anote las opiniones de los niños.

Indique que habrá dos reglas para esta actividad: *Nota: La idea es que los niños reflexionen acerca
de los tipos de solución que ellos mismos y sus
− Cuando usted pida que paren de hacer las compañeros plantearon a partir de lo que ya han
representaciones en sus puestos se deben detener. aprendido.

97
 Tercer grado. AULA

Sesión 22

• CREENCIAS
(DEFENDIENDO
AMIGOS) •

Competencias ciudadanas: en cuenta.

• Consideración de consecuencias
• Generación de opciones 2. Explicando el propósito de la sesión
• Pensamiento crítico (1 minuto)

Propósito de la sesión: Diga a los niños que a veces, cuando vemos un

• Que los niños reconozcan y cuestionen algunas conflicto entre otros niños, tenemos algunas ideas
de las creencias que legitiman la agresión, y que que nos llevan a hacer cosas que creemos que
los llevan a actuar como testigos escalando los están bien, pero que hacen que los conflictos
conflictos de sus compañeros. escalen. Hoy trataremos de reconocer algunas de
esas ideas.
Planeación general:
1. Retomar lo anterior 3. Actividad central
2. Explicando el propósito de la sesión
3. Actividad central Lucho y Chepe
4. Cierre (15 minutos)

Preparación Con esta situación se quiere llevar a que los niños

Tres personas de papel para realizar la evalúen/cuestionen la idea de que: “Un buen
representación sugerida en el anexo 1. amigo defiende a sus amigos peleando (física
o verbalmente), o excluyendo a otros”.
Actividades:
Guiándose por el Anexo 1, realice la representación
1. Retomar lo anterior con “personas de papel” o títeres de la situación
(5 minutos) de Lucho y Chepe. Posteriormente pregunte a los
niños:
Pregunte a los niños cómo les ha ido manejando
sus conflictos en los últimos días y si han podido − ¿Por qué Lucho reaccionó de esa manera?
utilizar algo de lo que hemos practicado en las − ¿Lo que hizo Lucho hará que el conflicto
clases. Indague con ellos acerca de las dificultades escale o desescale?
que han tenido y cuando sea posible, expréselas − ¿En realidad Lucho ayudó a su amigo o hizo
al asesor de Aulas en Paz para que sean tenidas que la situación empeorara?

98
 Tercer grado. AULA

− ¿Ahora qué va a pasar? de ideas en el tablero y vaya escribiendo las ideas

que vayan mencionando los estudiantes. Dé para
Posteriormente diga a los niños que ahora entre eso 15 minutos.
todo el curso van a hacer una Lluvia de ideas
de qué habría podido hacer Lucho para que la Para finalizar, reduzca el número de opciones a las
situación de su amigo Chepe y de Tuto no escalara cinco mejores posibilidades, teniendo en cuenta
y para que ellos siguieran siendo buenos amigos. las consecuencias para los involucrados y para
Pinte en el tablero la nube de Lluvia de ideas la relación.
y escriba las ideas de los niños alrededor. Luego
pregunte a los niños: 4. Cierre
(5 minutos)
− ¿Usando algunas de estas alternativas Lucho
está ayudando a Chepe? Evalúe junto con los estudiantes cómo la creencia
− ¿Por qué? de “Un buen amigo defiende peleando” tiene
consecuencias relacionadas con el escalamiento
Nosotros... del conflicto. Y cómo tenemos otras alternativas de
(20 minutos) “defendernos” sin que eso suceda. Pida que algún
niño le mencione alguna que se le ocurra.
Pida a los niños que traten de recordar situaciones
en los que ellos hayan “defendido a un amigo”
siendo agresivos física o verbalmente, o también
diciendo “no nos metamos con él o ella”
(excluyendo). Escuche algunas de las historias de
los niños.

Escoja junto con los niños una de las situaciones

que hayan relatado, donde al querer “defender”
a un amigo se haya dado una escalada del
conflicto, y dígales que ahora harán una Lluvia
de ideas como la que hicieron con Lucho y
Chepe, para encontrar una forma de manejarlo
en la que eso no suceda. Dibuje la nube de Lluvia

99
Tercer grado. AULA

LUCHO Y
CHEPE

Lucho y Chepe están en el mismo curso y son

amigos. Comparten juegos en la hora del recreo
y a veces se encuentran en las tardes o los fines
de semana para seguir jugando.

Un día en el colegio a la hora del recreo Lucho

y Chepe están jugando con otros compañeros
cuando de pronto…

- Chepe: Tuto eres un tramposo.

- Tuto: Pues más tramposo es tu papá.

- Lucho: Que le pasa con Chepe, venga a ver

arreglamos (en tono desafiante, levantando la
voz y empujando a Tuto).

100
 Tercer grado. AULA

Sesión 23

• RUMORES •

Competencias ciudadanas: 2. Explicando el propósito de la sesión

• Consideración de consecuencias (30 segundos)
• Generación de opciones
Diga a los niños que hoy trabajarán con conflictos
Propósito de la sesión: de la clase que hayan escalado por los rumores o
• Que los niños se den cuenta que sus comentarios chismes y que practicarán alternativas para ayudar
y acciones como terceros en una situación de a que los conflictos desescalen.
conflicto pueden colaborar para que la situación
escale o pueden ayudar a que desescale; y 3. Actividad central
que practiquen alternativas para desescalar los
conflictos que se den en su clase. Chismes en nuestro curso
(15 minutos)
Planeación general:
1. Retomar lo anterior Pida a los niños que recuerden algún conflicto que
2. Explicando el propósito de la sesión haya sucedido en el curso y que haya escalado o se
3. Actividad central haya empeorado por los chismes o comentarios
4. Cierre de los demás. Escuche algunas situaciones.
(Asegúrese de que no sea una oportunidad de
Actividades: atacarse unos a otros).

1. Retomar lo anterior Escoja uno de esos conflictos para que cada grupo
(5 minutos) cooperativo haga una Lluvia de ideas, pensando
en formas de manejarlo. Diga a los niños que
Pida a los niños que recuerden las situaciones que deben pensar en alternativas que habrían podido
trabajaron durante la clase pasada en la que se utilizar los testigos o terceros para que el conflicto
dieron cuenta de que pueden ayudar a sus amigos desescalara. Pida a los estudiantes que abran su
en sus conflictos con opciones diferentes a pelear libro de Aulas en Paz en la Sesión 23 Actividad
y hacer que el conflicto escale. 1 (P. 42) y dé 10 minutos para que realicen la
actividad.

Cuando terminen y hayan contado el número de

alternativas, solicite al grupo con mayor número

101
 Tercer grado. AULA

que lea sus alternativas a toda la clase. Finalmente Finalmente, haga una breve reflexión acerca del
pregunte a los demás grupos si pensaron en papel de los terceros en el conflicto y sobre todo del
alternativas diferentes a las que ya han sido impacto que tienen los rumores y comentarios,
expuestas. tanto para hacer que le conflicto escale como
para lo contrario.
Dramatizaciones
(25 minutos)

Solicite que cada grupo cooperativo escoja una de

las alternativas que planteó para que los testigos
ayudaran a desescalar el conflicto (fíjese que no sea
una alternativa poco realista como: “les dijo que se
dieran la mano y que sean amigos”) y pídales que
la dramaticen en su puesto. Explíqueles que luego
pasarán tres grupos a hacer su representación
frente a toda la clase.

Dé 10 minutos para que cada grupo practique

la situación y la alternativa que pensó, en su
puesto. Después pida a tres grupos que hagan su
representación para toda la clase.

4. Cierre
(5 minutos)

Al final de cada representación pregunte a todo

el curso: “¿Por qué la alternativa usada por los
testigos ayuda a que el conflicto desescale?”
“¿Cómo se sienten ahora los involucrados y cómo
queda su relación?”

102
 Tercer grado. AULA

Sesión 24

• CIERRE •

Competencias ciudadanas: niños.

• Escucha activa
• Metacognición Después dígales que pasen a la Actividad 2 (P. 44).
Pídales que allí escriban 5 cosas que aprendieron
Propósito de la sesión: para ayudar a que los conflictos de los otros
• Realizar el cierre del programa. no escalen que quieren seguir recordando.
Escuche algunas de las ideas que escribieron los
Planeación general: niños, cuidando que todos los niños de la clase
1. Explicando el propósito de la sesión participen en esta parte o en la anterior.
2. Actividad central
3. Cierre Para finalizar, cada uno va escribir una carta
corta (una página máximo) en la que le cuente
Actividades: a un desconocido, que no conozca Aulas en Paz,
qué fue lo que más gustó y lo más importante
1. Explicando el propósito de la sesión que aprendió. Dígales que pueden decorarla
(10 segundos) o colorearla como quieran y que pueden hacer
dibujos también si quieren.
Diga a los niños que quiere conocer algunas de las
cosas que ellos aprendieron durante las sesiones 3. Cierre
de manejo de conflictos. (10 minutos)

2. Actividad central Concluya la sesión pidiendo que, con mucho

silencio, entre todos hagan un círculo dentro del
Las ideas que quiero conservar salón, tomándose de las manos. Cada uno deberá
(20 minutos) dejar su carta en el centro del círculo y unirse a los
demás. Cuando todas las cartas estén en el centro
Pida a los niños que abran su libro de Aulas en y los niños con usted rodeándolas, diga a los
Paz en la Sesión 24 Actividad 1 (P. 43). Dígales estudiantes que los felicita por el trabajo realizado
que allí pueden escribir 5 cosas que aprendieron y por haber aprendido que hay formas diferentes
para manejar sus conflictos y que quieren seguir a la agresión para manejar nuestros conflictos y
recordando. Dé 10 minutos para esta actividad. que podemos ayudar a que los conflictos de los
Escuche algunas de las ideas que escribieron los demás desescalen y las amistades continúen.

103
 Tercer grado. AULA

Cuénteles también qué fue lo que usted aprendió

y dígales que como ellos ya son expertos en este
tema, estarán comprometidos a futuro a continuar
el trabajo que se ha realizado este año en la clase
de Aulas en Paz y además están encargados de
enseñarle también a otros lo que han aprendido.

Para finalizar, pida que ahora, en silencio, cada

uno recoja una carta de las del centro (que no sea
la que cada uno escribió) y la guarde para llevarla
a su casa y entregarla a algún compañero, vecino
o primo que no conozca el programa. Vuelva al
círculo y cuando estén todos nuevamente. Dígales
que se merecen un aplauso.

104
2 * LENGUAJE
 Tercer grado. LENGUAJE

Sesión 1

• LEO, ZAC Y
EMI •

Competencias ciudadanas: clases de lengua castellana, estarán trabajando

• Toma de perspectiva temas similares a los que abordan en la clase de
Aulas en Paz, ¡sólo que en esta clase lo harán
Propósito de la sesión: a través de cuentos, personajes e historias muy
• Que los niños comprendan que en las situaciones divertidas!
de conflicto existen diferentes puntos de vista que
influyen en el comportamiento de los involucrados. 2. Explicando el propósito de la sesión
(1 minuto)
Articulación con el área de lengua castellana:
Cuente a los niños que hoy van a leer dos historias
• Comprensión de textos literarios para propiciar que nos llevarán a pensar en las diferentes
el progreso de su capacidad creativa y lúdica; y posiciones que se pueden asumir frente a una
para imaginar, predecir y compartir con otros lo misma situación, y harán algunas interrupciones
que le dice un texto. en la primera de ellas para que respondan algunas
preguntas.
Planeación general:
3. Actividad central
1. Introducción
2. Explicando el propósito de la sesión “Enseñar y contar”
3. Actividad central (20 minutos)
3. Cierre
Diga a los niños que ahora leerán un capítulo del
Preparación: cuento Leo, Zac y Emi de Amy Ehrlich. Este capítulo
Una copia del anexo 1 para usted (puede usar se llama “Enseñar y contar”. Pida a los estudiantes
esta misma guía). que abran su libro de Aulas en Paz en la parte de
“Lenguaje” Sesión 1 Actividad 1 (P. 46) y lea con
Actividades: ellos el cuento practicando la lectura comprensiva
y con entonación. Realice las pausas sugeridas
1. Introducción guiándose usted por el anexo 1 y escuche las
(30 segundos) respuestas de los niños. Es importante que varios
tengan la oportunidad de practicar la lectura en
Inicie contando a los niños que durante algunas voz alta*.

106
 Tercer grado. LENGUAJE

*Nota: Puede optar por que todos los niños lean Nota*: Si queda muy poco tiempo antes de iniciar
al tiempo la historia practicando la entonación. esta actividad, puede escribir las preguntas en el
También puede pedirles a los niños que se turnen tablero y pedir que las traigan resueltas la próxima
la lectura y vayan leyendo uno por uno en voz alta. sesión.

Pida a los estudiantes que pasen a la Actividad 4. Cierre

2 (P. 48), lea con toda la clase las indicaciones. (1 minuto)
Dé 15 minutos para esta actividad, después pida
a tres niños que lean sus historias, en cada caso, Pida a los estudiantes que, para la próxima sesión
pregunte a los demás si tienen sugerencias para traigan pensada una historia similar a la del
que la historia se entienda más y para utilizar lobo, (donde sólo se haya visto una versión de la
mejor los signos de puntuación. situación) pero tomada de “la vida real”.

El lobo y caperucita roja*

(15 minutos)

Pida a los niños que entre todos recuerden el

cuento de “Caperucita roja”. Reconstruya con ellos
la historia. Posteriormente, pida a los estudiantes
que abran su libro en la Actividad 3 (P. 49).

Lea el cuento con todos y luego realice las

siguientes preguntas:

− ¿En la versión de caperucita roja qué pensaba

caperucita del lobo?
− ¿En la versión del lobo qué pensaba el lobo
de caperucita roja?
− ¿Alguno de los dos tenían la razón?
− ¿Han visto alguna vez en la vida real alguna
situación parecida?

107
 Tercer grado. LENGUAJE

Anexo 1

LEO, ZAC y EMI

Amy Ehrlich

ENSEÑAR Y CONTAR gigante. Contaron cómo las raíces, las hojas y las
flores ayudan a crecer a la planta.
En el aula 20 todos los alumnos se sentaron en Luego cantaron una canción sobre las plantas
círculo. Tenían una clase de “Enseñar y Contar”. que habían inventado.
Leo y Emi habían traído plantas para enseñar. Emi
tenía una mata de papa y Leo tenía un cactus. Oh, las raíces están relacionadas con el
-Niños –dijo la señorita Davis-, estas plantas tallo...allo allo
parecen muy diferentes pero tienen muchas Y el tallo está relacionado con las hojas…
cosas que son iguales. Me gustaría que Emi y Leo ojas ojas
prepararan un informe sobre plantas para el lunes. Y las hojas están relacionadas con las
- Yo también quiero participar en el informe –dijo flores… ores ores
Zac en el recreo. Y las flores están relacionadas con las
- Pero Zac –dijo Emi-, la señorita Davis dijo que lo semillas… illas illas
hiciéramos sólo Leo y yo. Todos cantaron la canción. Todos salvo Zac.
Zac cogió su lonchera y se fue a otra parte. Parecía que iba a echarse a llorar.
PREGUNTE A LOS NIÑOS: ¿QUÉ ERA Al terminar la escuela Emi y Leo decidieron tratar
  LO QUE PENSABA ZAC QUE LO HACÍA de hablar con él. Emi llevó el ejemplar de planta
SENTIRSE DISGUSTADO? gigante. Leo cogió una maletita de comida
en cada mano. Al llegar a casa de Zac, no lo
encontraron. Pero al fin lo vieron. Estaba sentado
Durante el resto de la semana Zac no le dirigió la en la rama de un árbol.
palabra ni a Leo ni a Emi. No quería bajar, así que Leo y Emi treparon al
- Está enfadado por lo del informe –dijo Leo. árbol.
- A mí me parece que se está comportando como - No me hablen –dijo Zac-. No quiero hablar con
un tonto –comentó Emi. ustedes.

  PREGUNTE A LOS NIÑOS: ¿QUIÉN TIENE PREGUNTE A LOS NIÑOS: ¿POR QUÉ
LA RAZÓN ZAC O EMI Y LEO? ¿POR QUÉ? EMI Y LEO FUERON A BUSCAR A ZAC?
  ¿QUÉ CREEN QUE VA A PASAR AHORA?
¿ALGUNA VEZ A USTEDES O A ALGUIEN
El lunes, Leo y Emi tenían listo el informe. En la QUE USTEDES CONOZCAN LES HA
clase de “Enseñar y Contar” enseñaron a los PASADO ALGO PARECIDO A LO QUE LE
alumnos del Aula 20 un ejemplar de planta PASÓ A ZAC, EMI Y LEO?

108
 Tercer grado. LENGUAJE

Sesión 2

• YO, EL GRAN
FERCHO •

Se sentaron en silencio en las ramas. Se levantó el Competencias ciudadanas:

viento y arrancó las hojas de las ramas. • Escucha activa
Empezó a oscurecer. Por fin, Zac comenzó a decir • Toma de perspectiva
lo que le parecía mal.
Propósito de la sesión:
-Leo era mi amigo antes de que fuera tu amigo – • Que a través de la lectura de un texto literario,
dijo a Emi- y ni siquiera te conocería si no hubiera los niños identifiquen elementos de escucha activa,
sido por mí. Pero desde que los dos empezaron a y practiquen su capacidad de asumir diferentes
preparar su informe sobre plantas siempre están posturas frente a una misma situación.
juntos y ya no me quieren.
Articulación con el área de lengua castellana:
PREGUNTE A LOS NIÑOS: ¿USTEDES
  CREEN QUE DE VERDAD EMI Y LEO YA NO
QUERÍAN A ZAC? ¿POR QUÉ EMI Y LEO • Comprensión de textos literarios para propiciar
HICIERON EL INFORME SÓLO LOS DOS? el progreso de su capacidad creativa y lúdica; y
para imaginar, predecir y compartir con otros lo
- Por qué crees que estamos aquí arriba entonces? que le dice un texto.
-Preguntó Emi.
- Sí, ¿por qué crees que hemos venido a verte? Planeación general:
–Preguntó Leo.
- Zac, ¿dónde estáaas? 1. Retomar lo anterior
Era la madre de Zac, llamándole. 2. Explicando el propósito de la sesión
- Empiezo a tener frío –dijo Leo. 3. Actividad central
- Empiezo a cansarme de estar en este árbol 4. Cierre
–añadió Zac-, ¡vamos!
Preparación:
Zac bajó del árbol, Leo y Emi lo siguieron. El Al menos un ejemplar por cada grupo de 4-5
ejemplar de planta gigante estaba tirado sobre la niños del libro “Yo, El Gran Fercho” por Marjorie
hierba, Zac lo recogió. Weinman Sharmat.
- Oigan, el informe y la clase les salió muy bien,
¿fue difícil hacerlo? -Preguntó Zac.
- No –contestó Emi-, fue fácil. ¡Te enseñaremos
cómo se hace!

109
 Tercer grado. LENGUAJE

Actividades: Si sólo dispone de un ejemplar, realice con todos

la lectura y haga las pausas previstas guiándose
1. Retomar lo anterior usted por el Anexo 1*.
(5 minutos)
*Nota: Puede optar por leer el capítulo con
Inicie recordando con los niños la historia de todos los niños al tiempo para que practiquen la
Caperucita Roja desde la postura del lobo. entonación, o que se turnen y vaya leyendo en voz
Pregúnteles qué opinan sobre ella y pida a los alta uno por uno.
niños que quieran, que lean las respuestas a las
preguntas que quedaron en el tablero, y que Posteriormente, pida a los estudiantes que abran
cuenten la situación similar que pudieron identificar su libro de Aulas en Paz en la parte de “Lenguaje”
en la “vida real”. Sesión 2 Actividad 1 (P. 51) y lea con ellos la
biografía de la autora de “Yo, El Gran Fercho”,
2. Explicando el propósito de la sesión Marjorie Weinman Sharmat. Pregúnteles qué
(30 segundos) les llama la atención de la biografía de la autora y
escuche sus respuestas.
Explique a los niños que hoy conocerán la historia
del Gran Fercho y pensarán en las diferentes Finalmente, pídales que pasen a la Actividad
formas que se puede ver una situación, mientras 2 (P. 52) en sus libros. Lea con toda la clase las
practican habilidades de lectura y escritura. indicaciones (se les pedirá que imaginen cosas
que quisieran que pasaran, o que quisieran ser…).
3. Actividad central En las dos últimas frases que tienen unas líneas
en blanco, los niños podrán escribir lo que ellos
El Gran Fercho desearon. Puede ir haciendo parte por parte de la
(40 minutos) guía con todos los niños, recuerde pedir que lean
sus respuestas dando la palabra a niños diferentes.
Dígales que ahora leerán el cuento de El Gran
Fercho de Marjorie Weinman Sharmat y que 4. Cierre
luego trabajarán con una guía escrita. Reparta a (2 minutos)
cada grupo de niños un ejemplar de “Yo, el Gran
Fercho” (el tamaño de los grupos depende de la Finalmente hay un espacio en la página siguiente
cantidad de niños y libros disponibles en el curso). (P. 53) para que los niños escriban una aventura

110
 Tercer grado. LENGUAJE

Anexo 1

YO, EL GRAN FERCHO

MARJORIE WEINMAN SHARMAT

que se les ocurra con lo que acabaron de imaginar. Me llamo el Gran Fercho. Soy detective y trabajo
Pídales que dejen volar su imaginación y que la por mi cuenta.
historia más fantástica será la mejor. Motívelos Les voy a contar acerca de mi último caso: acababa
a que disfruten de imaginar y escribir eso que de desayunar panqueques, jugo, panqueques,
imaginaron. Pueden empezarla en clase y traerla leche y panqueques.
terminada para la siguiente sesión. Me encantan los panqueques.
En ese momento alguien me llamó. Tenía la
esperanza de que me necesitaran para ir en busca
de diamantes, perlas o un millón de pesos.
Era Ana, quien vive cerca de mi casa. Yo sabía que
a Ana no se le habían podido perder ni diamantes,
ni perlas, ni un millón de pesos.
-Perdí un dibujo –dijo ella-. ¿Me ayudas a buscarlo?
-Claro –le respondí-. He encontrado pantuflas,
gallinas, globos y libros perdidos. Incluso un
pescadito de colores. Ahora yo, el Gran Fercho,
encontraré tú dibujo.
-¡Qué bien! ¿Cuándo vienes?
-Estaré allí en cinco minutos. Quédate donde estás
y no toques nada. ¡No te muevas!
-Me está rascando un pie -dijo Ana.
-Ráscatelo –le respondí.
Me puse mi vestido de detective, tomé mi libreta y
mi lápiz, y le dejé una nota a mi mamá. Siempre le
dejo una nota a mi mamá cuando salgo a resolver
un caso.
Fui a casa de Ana. Ella tiene el pelo y los ojos
cafés, y sonríe mucho. Si estuviera interesado en
alguna niña, lo estaría en Ana.
Ella estaba desayunando panqueques.
-Me gustan los panqueques –le dije.
Era un buen desayuno.

111
 Tercer grado. LENGUAJE

-Háblame acerca de tu dibujo. dentro, debajo y sobre la cama. La cama era muy
-Hice un dibujo de mi perro Colmillo. Lo dejé cómoda.
sobre mi escritorio para que se secara y cuando Miré dentro del cubo de la basura y allí encontré
regresé, ya no estaba allí. Todo esto sucedió ayer. el dibujo de un perro.
Has debido llamarme ayer cuando las huellas - ¿Es éste? –le pregunté
estaban todavía frescas. Ahora, ¿dónde podrá - No –dijo Ana-. El dibujo de Colmillo es amarillo.
estar el dibujo? –le pregunté. - He debido suponerlo.
-No lo sé. Por eso te llamé. ¿Estás seguro de que Dime, ¿quién ha visto tu dibujo? –le pregunté.
eres detective? - Mi amiga Rosa y mi hermano Pablo. También
-Por supuesto que estoy seguro. Encontraré el Colmillo, pero él no cuenta porque es perro.
dibujo de tu perro –le dije-. ¿Sabes si esta casa - Todo y todos cuentan. Yo, el Gran Fercho, digo
tiene pasadizos o puertas secretas? que todo cuenta. Háblame acerca de Colmillo.
-No, no tiene –dijo Ana. ¿Es un perro grande?
-Este caso va a ser muy sencillo. - Muy grande –dijo Ana.
-Tengo una puerta que chirrea –dijo Ana. - ¿Muerde a la gente?
-Mándala a arreglar –le dije-. Ahora, muéstrame - No. ¿Para qué preguntas todo eso?
tu cuarto Ana me condujo al jardín. Comillo estaba allí.
PREGUNTE A LOS NIÑOS SI CREEN QUE Era de verdad un perro muy grande, y tenía dientes
EL GRAN FERCHO ESTÁ ESCUCHANDO igualmente grandes.
  ATENTAMENTE A ANA. ¿CÓMO PUEDEN Me los mostró y luego yo le mostré los míos. Me
SABERLO? (MUESTRE A LOS NIÑOS QUE olfateó y luego yo lo olfateé.
LE HACE PREGUNTAS QUE MUESTRAN Nos hicimos amigos. Miré a colmillo correr;
INTERÉS Y QUE ESTÁ AL TANTO DE LO también lo miré comer y esconder un hueso.
QUE ANA LE DICE) - Mmmm –le dije a Ana-. Mira la forma como
Colmillo esconde ese hueso. Lo esconde muy
Entonces fuimos a su cuarto. Era un cuarto grande, bien. De igual forma podría esconder otras cosas,
con paredes amarillas, una cama amarilla, un como por ejemplo, un dibujo.
asiento amarillo y un escritorio amarillo. Yo, el - ¿Para qué haría eso? -preguntó Ana.
Gran Fercho, estoy convencido de una cosa: a - Es posible que no le haya gustado. De pronto no
Ana le encanta el amarillo. era un buen dibujo.
Busqué por todas partes. Miré dentro, debajo y - Nunca pensé en eso -dijo Ana.
sobre el escritorio. Ni rastro del dibujo. Miré - Yo, el Gran Fercho, pienso en todo. Cuéntame,

112
 Tercer grado. LENGUAJE

¿Colmillo sale del jardín de vez en cuando? Rosa me pareció una niña muy extraña.
- Solamente atado a una correa –dijo Ana. - Mira, éstos son mis otros gatos: Brujo Grande,
- Muy bien. En ese caso la única parte donde pudo Brujo Pequeño y Brujo Mediano.
haber escondido el dibujo es el jardín.
PREGUNTE A LOS NIÑOS: ¿CÓMO SE
Ana y yo cavamos durante dos horas y encontramos
  LLAMA EL GATO QUE ESTÁ PERDIDO?
piedras, lombrices, huesos y hormigas. No ¿CÓMO CREEN QUE SE ESTÁ SINTIENDO
encontramos ningún dibujo. Finalmente me puse ROSA? ¿ALGUNA VEZ LES HA PASADO
de pie. Yo, el Gran Fercho, tenía algo que decir. ALGO SIMILAR?
- Tengo hambre.
- ¿Quieres panqueques? -me preguntó Ana. Todos los gatos eran negros con ojos verdes.
Pude darme cuenta de que Ana era una chica muy Tenían uñas muy, pero muy largas.
inteligente. Entramos en la casa de Rosa y yo miré a mi
No me gusta comer mientras trabajo, pero es alrededor. La casa estaba llena de cuadros:
importante reponer las energías. Nos sentamos en dibujos de gatos parados, gatos sentados, gatos
la cocina y comimos panqueques fríos, que son amarillos, gatos negros.
tan sabrosos como los panqueques calientes. Nos sentamos y Brujo Pequeño saltó al regazo de
- Ahora sigamos con nuestro caso –le dije-. Vamos Ana. Brujo Mediano saltó al regazo de Rosa y
a donde tu amiga Rosa. Brujo Grande saltó a mi regazo.
Ana y yo nos fuimos a casa de Rosa. No me cayó bien Brujo Grande y yo tampoco le
Rosa tiene cabello negro y ojos verdes. Además caí bien a él.
vive cubierta de pelos de gato. - Es hora de irnos –dije.
- Soy el Gran Fercho y soy detective –dije. - Pero si acabamos de llegar –dijo Ana. A ella le
- ¿Detective? ¿Detective de verdad? –preguntó gustó mucho Brujo Pequeño.
Rosa. - Es hora de irnos –volví a decir. Me puse de pie.
- Tócame –le dije.
PREGUNTE A LOS NIÑOS: ¿QUÉ QUIERE
- Pruébame que eres detective. Encuentra algo.
EL GRAN FERCHO Y POR QUÉ? ¿QUÉ
Encuentra mi gato que se perdió.   QUIERE ANA Y POR QUÉ? ¿QUÉ LE
- En este momento estoy ocupado en un caso muy PODRÍA DECIR FERCHO A ANA PARA
importante. QUE ELLA ENTIENDA POR QUÉ SE
- Pues el caso de mi gato también es muy importante QUIERE IR?
–dijo Rosa-. Se llama Super Brujo. Tengo cuatro PIDA A LOS NIÑOS QUE IMAGINEN QUÉ
gatos y todos se llaman brujo. PASARÍA SI FERCHO LE DICE A ANA

113
 Tercer grado. LENGUAJE

CON VOZ FUERTE “PUES SI QUIERES - ¡Te pintó! ¡Te pintó! –dijo Ana riendo.
QUÉDATE… YO SI ME VOY”. ESCUCHE Yo, el Gran Fercho, no me reí. Estaba resolviendo
ALGUNAS OPINIONES. DESPUÉS un caso y tenía trabajo que hacer.
PÍDALES QUE IMAGINEN QUÉ PASARÍA
Miré a mi alrededor.
SI FERCHO LE DICE A ANA “ME SIENTO
UN POCO INCOMODO, ¿PODEMOS
Pablo había pintado un payaso, una casa, un
IRNOS? PERMITA QUE ALGUNOS árbol y un monstruo con tres cabezas.
NIÑOS LE CUENTEN QUÉ PASARÍA. También había pintado parte de la pared, una
pantufla y el pomo de la puerta.
- Pablo ha hecho un buen trabajo –dije.
- Pero, ¿dónde está mi dibujo? –preguntó Ana
Cuando me puse de pie le di un pisotón a algo
-Esa es una buena pregunta. Lo único que me
negro: era la cola de un gato.
hace falta es una buena respuesta.
- ¡MIAU!
¿Dónde estaba el dibujo? No lo había podido
- ¡Encontraste a Super Brujo! ¡Es cierto que eres
encontrar.
detective! –gritó Rosa.
Colmillo no lo tenía. Rosa no lo tenía. Pablo no lo
- Por supuesto. Estaba debajo de la silla, menos
tenía. ¿O sí?
la cola.
En ese mismo momento me di cuenta de que había
Ana y yo nos fuimos. Fue difícil pues hasta nosotros
encontrado el dibujo, y anuncié:
llegaba el aroma de los panqueques.
- Yo, el Gran Fercho, he encontrado tu dibujo.
-Rosa no tomó el dibujo de tu perro.
- ¿De veras? ¿Dónde? –preguntó Ana.
PREGUNTE A LOS NIÑOS ¿POR QUÉ EL - ¡Mira! Pablo hizo un dibujo de un payaso, de
  GRAN FERCHO CREE QUE ROSA NO una casa, de un árbol y de un monstruo con tres
COGIÓ EL DIBUJO DE ANA? cabezas.
- ¿Y eso qué? –preguntó Ana.
- Ella solamente está interesada en los gatos y
- Mira de nuevo. El dibujo del payaso es rojo; el
los panqueques. Dime, ¿dónde está tu hermano
dibujo de la casa es rojo; el dibujo del árbol es
Pablo?
rojo, pero el dibujo del monstruo es naranja.
Conocí al hermano de Ana. Era pequeño y estaba
- ¿Y eso qué? –volvió a decir Ana-. El naranja es
totalmente cubierto de pintura roja.
un lindo color para un monstruo.
- Yo, pintar. Yo pintar tú –dijo.
- Sí, pero Pablo sólo pinta con rojo. Todo lo que ha
- Bueno. Nunca nadie me ha pintado. Pablo
pintado, lo ha pintado de rojo, excepto el monstruo.
tomó su pincel, que estaba untado de pintura, e
Yo, el Gran Fercho, te diré por qué. Pablo pintó un
inmediatamente quedé cubierto de pintura roja.

114
 Tercer grado. LENGUAJE

Sesión 3

• KING KONG •

monstruo rojo sobre tu dibujo amarillo. La pintura Competencias ciudadanas:

amarilla estaba todavía fresca y por eso se mezclo • Toma de perspectiva
con la pintura roja. El amarillo y el rojo forman el • Identificación de las emociones de los demás
naranja. Esa es la razón por la cual el monstruo • Escucha activa
es naranja.
Ana abrió la boca y no dijo ni una sola palabra. Propósito de la sesión:
Luego cerró la boca. • Que los niños identifiquen diferentes emociones
- ¿Ves? –le dije-. El monstruo tiene tres cabezas. y puntos de vista en una situación de conflicto.
Dos de ellas son las orejas de tu perro. La tercera
es la cola. En verdad, ha hecho un buen trabajo. Articulación con el área de lengua castellana:
Ana estaba furiosa con su hermano. Yo también
estaba furioso. A mí nadie me había pintado de • Comprensión de textos literarios para propiciar
rojo. el progreso de la capacidad creativa y lúdica; y
- El caso está resuelto. Debo irme ¿Quedan para imaginar, predecir y compartir con otros lo
panqueques? –pregunté. que dice un texto.
Odio comer mientras trabajo, pero ya había • Identificación de la secuencia de una lectura
concluido ese caso. para facilitar su comprensión.
Ana y yo nos sentamos en la cocina; Pablo también.
- Haré un nuevo dibujo. ¿Vienes a verlo cuando Planeación general:
esté listo? –dijo Ana.
- Sólo si Pablo no lo ve primero –le respondí. 1. Retomar lo anterior
Ana sonrió. Pablo sonrió. Incluso se sonrieron el 2. Explicando el propósito de la sesión
uno al otro. Yo también sonreí. 3. Actividad central
A mí, el Gran Fercho, me encantan los finales 4. Cierre
felices. Ya era hora de irme. Me despedí de Ana,
de Pablo y de Colmillo. Me fui caminando a casa Preparación:
y en ese momento empezó a llover. Me alegré de Una copia del anexo 1 para usted (puede usar
tener zapatos de caucho. esta misma guía).
PREGUNTE A LOS NIÑOS ¿ANA Y PABLO
 
QUEDARON BRAVOS ENTRE ELLOS?

115
 Tercer grado. LENGUAJE

Actividades: capítulos del libro “King-Kong el conejillo de indias

viajero” de Kirsten Boie. Practique la entonación y
1. Retomar lo anterior deténgase en las pausas sugeridas guiándose por
(5 minutos) el Anexo 1*.

Pida a los niños que entre todos reconstruyan *Nota: Puede optar por que todos los niños lean
rápidamente la historia del Gran Fercho y al tiempo la historia practicando la entonación.
pregúnteles por la aventura que escribieron al También puede pedirles a los niños que se turnen
final de la sesión. Indague si alguien disfruto de la lectura y vayan leyendo uno por uno en voz alta.
haber dejado volar su imaginación y haber escrito
un texto. Si algún niño quiere compartir su historia 4. Cierre*
con los demás, permítalo. (10 minutos)

2. Explicando el propósito de la sesión Para finalizar, pida a los estudiantes que pasen a la
(30 segundos) Actividad 2 (P. 57) y lea con todos las instrucciones.
Dé un espacio para que los niños llenen la guía y
Diga a los niños que hoy conocerán la historia escriban el capítulo 4 de la historia. Al finalizar, si
de Juan Pablo y King-Kong y practicarán la queda tiempo, permita que algún niño comparta
habilidad de reconocer lo que varias personas con los demás la historia y el capítulo final que
piensan y sienten en una misma situación. Además imaginó. Invítelos a que practiquen la entonación
continuarán desarrollando la comprensión de mientras leen sus escritos.
lectura y la producción de textos escritos.
Si no queda mucho tiempo, pida a los niños que
3. Actividad central traigan esta parte completa en la sesión siguiente,
pues iniciará compartiendo algunas de las historias
Lectura de “King-Kong el conejillo de indias y capítulos finales inventados.
viajero”
(30 minutos)

Pida a los estudiantes que abran su libro de

Aulas en Paz en la parte de “Lenguaje” Sesión 3
Actividad 1 (P. 54) y lea con todos los tres primeros

116
 Tercer grado. LENGUAJE

Anexo 1

KIN-KONG, EL CONEJILLO DE INDIAS

VIAJERO
Kirsten Boie

• CAPÍTULO I • PREGUNTE A LOS NIÑOS: ¿EN QUÉ NO

  ESTÁN DE ACUERDO JUAN PABLO Y SU
-¡Saca a ese bicho de aquí! –Dice el padre de PADRE? ¿QUÉ ES LO QUE PIENSA JUAN
PABLO? ¿QUÉ ES LO QUE PIENSA SU
Juan Pablo cuando su hijo se sienta a la mesa con
PAPÁ? ¿CÓMO SE SIENTEN CADA UNO
King-Kong-. ¡Quisiera descansar de él al menos DE ELLOS?
durante la comida!
-¡Ay, no papá! –Suplica Juan Pablo. King-Kong es Juan Pablo mira a su madre, pero ella no dice ni
su pequeño conejillo de Indias y hace poco tiempo una palabra; esta vez no le ayuda a defender a
que lo tiene. King-Kong.
A la madre de Juan Pablo le parece un animalito -¡Pues entonces me voy! –protesta Juan Pablo,
simpático. Ella siempre le da las hojas viejas de la enojado-. Ven conmigo, King-Kong –le dice
lechuga y del repollo y las cáscaras de los pepinos; a su mascota-. Tendrás que quedarte solo y
su esposo, en cambio, preferiría mandarlo al abandonado por culpa de los que no quieren a
diablo. los animales.
- ¡Es que el pobre King-Kong se aburre de estar Naturalmente, esto lo dice en voz muy bajita,
sólo en mi cuarto! –dice Juan Pablo-. Además, él cuando ya casi está en su habitación. No quiere
se sienta tranquilo sobre mis piernas y no molesta. enojar demasiado a su padre.
¡Déjame tenerlo aquí!
PIDA A LOS NIÑOS QUE IMAGINEN
  QUÉ ACCIONES DE JUAN PABLO O
Y es verdad. King-Kong se queda tranquilo en el DE SU PAPÁ HABRÍAN HECHO QUE EL
suéter de Juan Pablo, como en un nido caliente. CONFLICTO SUBIERA LA ESCALERA.
Ni siquiera deja escuchar su chillido característico.
-¡Ni de riesgos! –le responde su padre-. No
me molesta que esté en tu cuarto, metido en su
jaula. Ni siquiera me quejo de su olor. Es más,
ya ni me acuerdo de que hace poco casi lo piso
al levantarme de la cama. ¡Y hasta tolero esos
montoncitos que deja por todo el apartamento!
Todo eso puede pasar; pero a la hora de la comida
no tiene nada que hacer aquí. ¡Sobre eso sí que
no hay discusión! ¡De ninguna manera!

117
 Tercer grado. LENGUAJE

• CAPÍTULO II • semanas al mar, apenas empiecen las vacaciones.

-¡Yupi! –grita Juan Pablo, y sale disparado hacia la
Cuando Juan Pablo regresa al comedor, sus puerta del apartamento.
padres están a punto de terminar de comer. Tardó - ¡Juan Pablo! ¿A dónde vas? –le pregunta su
bastante en volver a la mesa para que se dieran madre.
cuenta de que está enojado. - ¡A contarle a Miguel que nos vamos de
-Lávate las manos –le dice su padre-. Ya sabes que vacaciones!
si vienes a comer sin lavarte las manos después de - ¿Y tu comida? ¡Ven a la mesa, Juan Pablo!
haber estado jugando con King-Kong… Pero Juan Pablo ya ha salido del apartamento.
Tiene que darle la noticia a Miguel. Con toda
PIDA A LOS NIÑOS QUE COMPLETEN LA
ORACIÓN DEL PADRE DE JUAN PABLO: seguridad él no va a salir de vacaciones y se va
 
“YA SABES QUE SI VIENES A COMER SIN a morir de la envidia. Y como Miguel le juega
LAVARTE LAS MANOS DESPUÉS DE HABER tantas malas pasadas, este desquite va a ser una
ESTADO JUGANDO CON maravilla.
KING- KONG…”
DIGA A LOS NIÑOS: “AQUÍ
ENCONTRAMOS UN EJEMPLO DE
- Sí, sí, sí. Ya lo sé –dice Juan Pablo, dirigiéndose ORACIONES EXHORTATIVAS QUE
al baño.   INDICAN RUEGO O MANDATO: “¡VEN
- Entonces no sale tan caro… -comenta la madre A LA MESA JUAN PABLO!”. PREGUNTE
de Juan Pablo-. Y podremos viajar sin mucho A LOS NIÑOS: ¿QUÉ QUIERE DECIR
problema –le dice a su esposo. LA EXPRESIÓN: “MIGUEL LE JUEGA
- Pues sí –responde él-. Sólo tendremos que pagar TANTAS MALAS PASADAS”?
la gasolina del automóvil y la alimentación, y lo
que nos cobre Tomás por el alquiler de la casa Juan Pablo oprime el botón del ascensor, y sube al
rodante, que no será mucho. ¡Claro que lo apartamento de su amigo.
podremos hacer!
- ¿Qué podremos hacer? –pregunta Juan Pablo.
Ya no vale la pena seguir haciéndose el enojado.
Sus padres ni siquiera se dieron cuenta-. ¿Qué es
lo que podremos hacer, papá?
– Irnos de vacaciones –le responde él-. El tío Tomás
nos prestará su casa rodante. Nos iremos por dos

118
 Tercer grado. LENGUAJE

• CAPÍTULO III • PREGUNTE A LOS NIÑOS SI SABEN QUÉ

  ES LA ENVIDIA Y LUEGO PREGÚNTELES:
- Estas no son horas de hacer visita –dice Miguel al ¿USTEDES PIENSAN QUE MIGUEL ESTÁ
abrirle la puerta a Juan Pablo-. No puedes entrar SINTIENDO ENVIDIA? ¿CÓMO NOS
porque estamos comiendo. DAMOS CUENTA DE ESTO?
- Nosotros también –dice Juan Pablo, que tampoco
quiere entrar-. ¡Nos vamos de viaje! ¡Al mar! - ¡Son puras mentiras! –dice Juan Pablo.
- ¿Y? –dice Miguel. - ¡Miguel! –exclama su madre desde el comedor-.
- ¡Al mar de verdad! –insiste Juan Pablo-. ¿Te demoras?
Dormiremos en la casa rodante del tío Tomás, en - ¡De verdad! –insiste Miguel-. Unas vacaciones en
un campamento, y la casa rodante tiene de todo, esa casa rodante maloliente no nos gustan nada.
¡hasta baño! ¿En vez de eso es mejor quedarse en casa!
- ¿Y? –vuelve a decir Miguel. - ¡Miguel! –lo llama su madre.
- ¡Ya voy! –grita él, y luego le dice a Juan Pablo-:
PREGUNTE A LOS NIÑOS: ¿JUAN PABLO ¿Y qué vas a hacer con King-Kong? No lo puedes
SIENTE QUE MIGUEL LO COMPRENDE? dejar solo en tu casa, y en los campamentos no
¿POR QUÉ? PIDA A LOS NIÑOS QUE está permitido tener animales.
  REALICEN UN JUEGO DE ROLES EN
- ¡En nuestro campamento sí! –dice Juan Pablo,
PAREJAS, UNO SERÁ MIGUEL Y EL OTRO
JUAN PABLO. ESTA VEZ MIGUEL LE pero Miguel ya ha cerrado la puerta.
MOSTRARÁ A JUAN PABLO QUE LO
ESCUCHA ACTIVAMENTE. Juan Pablo baja lentamente por la escalera.
“¿Y si Miguel tiene razón?”, piensa. “¿Si de
- ¡Baño! ¡Ja, ja! Nosotros también tenemos baño, verdad no se pueden llevar conejillos de Indias
y para eso no tenemos que viajar hasta el mar. al campamento?” Entonces decide que si eso es
- Pero es que el baño está en la casa rodante –dice así, prefiere quedarse en casa; sin King-Kong no
Juan Pablo-. Y tiene un tanque de agua debajo… viajará a ninguna parte, y así se lo va a decir a su
-¡Ji, ji! ¡Que bobada! –se burla Miguel-. ¡Ji, ji! ¡Un padre.
baño maloliente en una casa rodante! ¡No me
gustaría entrar en un lugar donde huele tan feo!
- Pero si no va a oler feo… -dice Juan Pablo.
- Cuando nosotros viajamos, vamos en avión a los
Estados Unidos, a ver los vaqueros y los indios…

119
 Tercer grado. LENGUAJE

Sesión 4

• GOLONDRINA Y
RUISEÑOR •

Competencias ciudadanas: Pida a algunos niños que los finales que dieron
• Toma de perspectiva a la historia de King-Kong el conejillo de indias
• Identificación de las emociones de los demás viajero de Kirsten Boie.
• Generación de opciones
2. Explicando el propósito de la sesión
Propósito de la sesión: (30 segundos)
• Que los niños identifiquen señales en las
emociones de otros, así como sus diferentes puntos Explique a los niños que hoy conocerán la historia
de vista frente a una situación de conflicto. de una golondrina y un ruiseñor, y tendrán que
pensar en un final distinto para la historia, por
Articulación con el área de lengua castellana: lo cual deben poner mucha atención. Todo esto
mientras siguen practicando la comprensión de
• Comprensión de lectura y producción de textos lectura y escribiendo textos.
escritos.
3. Actividad central
Planeación general:
Lectura: “El pájaro manso y en pájaro libre”
1. Retomar lo anterior (15-20 minutos)
2. Explicando el propósito de la sesión
3. Actividad central Pida a los estudiantes que abran su libro de Aulas
4. Cierre en Paz en la parte de “Lenguaje” Sesión 4 Actividad
1 (P. 59). Dígales que hoy van a leer el cuento “El
Preparación: pájaro manso y el pájaro libre”. Explíqueles
Un mapamundi donde se vea la ubicación de la que esta es una historia escrita por un autor que
India. Una copia del anexo 1 para usted (puede nació en Calcuta (India) y que ganó el premio
usar esta misma guía). Nobel de literatura en 1913. Para este autor era
muy importante la relación de las personas con
Actividades: la naturaleza y la paz de los pueblos. Pregúnteles
si saben dónde queda la India. Señáleles en un
1. Retomar lo anterior mapa su ubicación.
(5 minutos)
Lea con todos los niños el cuento y realice las

120
 Tercer grado. LENGUAJE

Anexo 1

EL PÁJARO MANSO
Y EL PÁJARO LIBRE
Rabindranath TagoreI

pausas previstas guiándose usted por el Anexo 1. Un día, una golondrina que volaba libremente por
el bosque se fijó en un ruiseñor que cantaba desde
4. Cierre su jaula. La pobre ave se enamoró perdidamente
del pájaro; su voz le parecía la cosa más extraña
La golondrina y el ruiseñor y maravillosa que jamás hubiese escuchado. Se
(20-25 minutos) acercó hasta él y revoloteando le dijo:

Pídales ahora que vayan a la Sesión 4 Actividad 2 -¡Hola! ¿Qué clase de música es esa que silbas?
(P. 61) y dígales que piensen en qué cosas habrían -¿No lo sabes? Es la música que cantan mis amos
podido hacer la golondrina y el ruiseñor para estar –respondió el ruiseñor muy orgulloso.
juntos y estar bien los dos, y que escriban un final
diferente para la historia. Dé 15 o 20 minutos La golondrina no sabía de qué estaba hablando
para esta actividad. Después pida al tres de ellos el ruiseñor. “¿Amos? ¿Qué quería decir esa
que lean su final a toda la clase. palabra?”, se preguntó. Desconcertada, dio una
y dos vueltas alrededor de la jaula, pensando que
quizá había olvidado su significado.

Al verla, el ruiseñor se impacientó.

-¿Por qué no entras en la jaula y descansas un
rato? –dijo-. ¿No estás ya agotada de tanto volar?

PREGUNTE A LOS NIÑOS SI SABEN

QUÉ ES ESTAR “IMPACIENTE” Y
  LUEGO INDAGUE: ¿POR QUÉ ESTABA
IMPACIENTE EL RUISEÑOR? ¿QUÉ
LOS IMPACIENTA A USTEDES? ¿QUÉ
IMPACIENTA A SUS PAPÁS?
El ruiseñor encontraba agradable la compañía
del ave. Le parecía, además, que sus plumas
profundamente negras y azuladas se le veían muy
bien. Aunque se creía muy serio para admitirlo,
también empezaba a enamorarse de ella.
I Tomado de Los siete mejores cuentos Indios (2004). Bogotá:
Grupo Editorial Norma.
[Link].
121
 Tercer grado. LENGUAJE

La golondrina quería estar cerca del pájaro, pero le que el ruiseñor se empezó a sentir mareado. Le
daba pavor la idea de encerrarse tras los barrotes preguntó entonces al ruiseñor:
de la jaula.
- Sal tú mejor, y damos una vuelta por el bosque, -¿Y tus amos te obligan a silbar la música que
¿te parece? –propuso la golondrina. ellos cantan?
-No, tonta –respondió el ruiseñor esforzándose en
- ¿Al bosque? ¿Y qué tengo yo que hacer tan ser amable con la golondrina-, ellos me enseñaron
lejos? –dijo el ruiseñor orgulloso-. ¿Y cómo van a a cantar esta canción.
hacer mis amos para encontrarme? -¡Pero si nadie puede enseñar las canciones! –
exclamó la golondrina.
La golondrina comprendió que era a causa de
los amos, que el ruiseñor estaba encerrado en Ella había visto a muchos pájaros del bosque.
la jaula. La palabra “amo” le dio entonces un Cada uno silbaba una canción distinta, una
escalofrío. ¿Cómo podría alguien desear la vida canción que nadie les había enseñado.
que llevaba el ruiseñor? PREGUNTE A LOS NIÑOS: ¿QUÉ ES LO
QUE NO ENTENDÍA LA GOLONDRINA?
PREGUNTE A LOS NIÑOS: ¿QUÉ ES UN ¿POR QUÉ LA GOLONDRINA NO
 
ESCALOFRÍO? ¿QUÉ EMOCIÓN PUEDE ENTENDÍA AL RUISEÑOR? ¿EL RUISEÑOR
  HACER QUÉ SINTAMOS ESCALOFRÍOS? SE SENTÍA BIEN CON LA VIDA QUE
¿RECUERDAN ALGUNA OCASIÓN EN LA TENÍA? ¿LA GOLONDRINA SE SENTÍA
QUE UNA EMOCIÓN LES HAYA HECHO BIEN CON LA VIDA QUE LLEVABA?
SENTIR ESCALOFRÍOS? ¿ALGUNA VEZ LES HA PASADO QUE
OTRA PERSONA VEN LAS COSAS MUY
DIFERENTE A COMO USTEDES LAS VEN?
- Vamos, ¡abre las alas y vuela hasta el cielo! –
lo invitó la golondrina-. ¡Tus amos no podrán El ruiseñor empezó a sentir un gran pesar. Quería
retenerte para siempre! estar con la golondrina, pero no se atrevía a
salir de su jaula. Temía que sus alas no fueran
- ¿Y quién dijo que ellos me retienen? –repuso el lo suficientemente fuertes y que terminara
ruiseñor-. ¡Estoy aquí porque así lo deseo! estrellándose contra el suelo. Se daba cuenta
de que él nunca podría silbar las canciones del
Ahora sí que la golondrina no entendía nada. Dio bosque. Quiso enseñarle a la golondrina las
vueltas y más vueltas alrededor de la jaula, hasta canciones que cantaba, pero todo parecía indicar

122
 Tercer grado. LENGUAJE

Sesión 5

• LA SOPERA Y
EL CAZO •

que eso sería imposible. Competencias ciudadanas:

Intentó convencerla por última vez. • Identificación de las emociones de los demás
• Toma de perspectiva
-Tú eres fuerte y yo soy débil. Tú puedes entrar a • Generación de opciones
la jaula un rato y luego salir si quieres, pero si yo
salgo nunca podría volver a entrar. Ven, quédate Propósito de la sesión:
en la jaula conmigo un tiempo, ya verás cómo mis • Desarrollar la identificación de emociones y la
amos nos alimentan a los dos. toma de perspectiva de los niños
PREGUNTE A LOS NIÑOS: ¿QUÉ
QUIERE EL RUISEÑOR? ¿QUÉ QUIERE Articulación con el área de lengua castellana:
  LA GOLONDRINA? ¿TIENEN UN
CONFLICTO? ¿QUÉ CREEN QUE HARÁ • Construcción de textos narrativos.
LA GOLONDRINA? • Relación con la biografía de un autor para darle
un contexto posterior a su obra.
La golondrina enamorada, quiso cumplir el deseo
del ruiseñor, pero no fue capaz. Los barrotes de Planeación general:
la jaula causaban en ella un miedo más grande
que el amor que sentía por el ruiseñor. Así pues, 1. Retomar lo anterior
los dos se pasaron la tarde mirándose a los ojos, 2. Explicando el propósito de la sesión
cantando y suspirando, tristes por no poder estar 3. Actividad central
juntos. 4. Cierre

PREGUNTE A LOS NIÑOS: ¿SI LA Actividades:

GOLONDRINA SE QUEDA EN LA JAULA
  CON EL RUISEÑOR QUÉ SENTIRÍA? ¿QUÉ 1. Retomar lo anterior
LE HARÍA FALTA A LA GOLONDRINA? (30 segundos)
¿QUÉ EMOCIONES ESTÁN SINTIENDO
AHORA USTEDES? Pídales a los estudiantes que recuerden el cuento
que leyeron durante la sesión pasada. Pregúnteles
qué pasaba con el pájaro manso y con el pájaro
libre. Escuche algunas intervenciones y permita
que el niño que quiera, lea el final de la historia

123
 Tercer grado. LENGUAJE

que creó. sus primeras obras?

− ¿Dónde queda Alemania? [Si no sabían,
2. Explicando el propósito de la sesión cuénteles que es un país que queda en Europa,
(30 segundos) cerca a países como Francia, Suiza, Austria
y Bélgica. Puede también señalárselos en el
Cuénteles que hoy van a conocer la historia de mapa].
unos reyes y unas reinas, a quienes les hicieron
unos regalos muy especiales. Adicionalmente, Explíqueles que esta información hace parte de la
conocerán acerca de la biografía de quien escribió biografía del autor. Dígales que una biografía es
esa historia para luego pasen a escribir la de ellos. el relato de la historia de la vida de una persona.
Explique a los niños que un texto literario, ya se
3. Actividad central trate de una obra completa (novela, cuento,
comedia, poema, etc.) o de un fragmento de la
Biografía misma (es decir, una parte de la misma), es una
(10 minutos) forma de comunicación, y una de sus finalidades
es producir emociones en el lector y provocar su
Diga a los niños que hoy vamos a comenzar a leer imaginación.
un cuento llamado “La sopera y el Cazo”I , que
es un cuento que fue escrito por Michael Ende. La sopera y el cazo
Pero antes de entrar a la historia como tal, vamos (15-20 minutos)
a leer algunas cosas de la vida de este autor. Pida
a los estudiantes que abran su libro de Aulas en Pregunte a los niños si saben qué es una “sopera”
Paz en la parte de “Lenguaje” Sesión 5 Actividad 1 y qué es un “cazo”. Si no lo saben, puede darles
(P. 63) y lea con todos los estudiantes la biografía pistas para que lleguen a las respuestas como: ¿En
que allí aparece. (Guíese usted por el Anexo 1) dónde se puede hacer la sopa? ¿Con qué se sirve
la sopa en los platos? (En esta historia la sopera
Cuando terminen haga algunas preguntas acerca es un recipiente para hacer sopa y el cazo una
del autor: cuchara con la que se revuelve y se sirve).

− ¿Cuántos años tendría Michael en este Después pídales que abran su libro de Aulas en
momento? Paz en la parte de “Lenguaje” Sesión 5 Actividad 2
− ¿Cuántos años tenía Michael cuando publicó (P. 64) y lea con todos los niños la parte del cuento
I Tomado de Ende, M. (1996). La sopera y el cazo. Madrid: SM
editores.

124
 Tercer grado. LENGUAJE

Anexo 1

MICHAEL ENDE
- Biografía -

prevista para hoy haciendo los cortes sugeridos en Escritor nacido en 1929 en Garmisch-Partenkirchen
el Anexo 2 y escuchando sus respuestas. (Alemania). Su padre, era un artista que pintaba
cuadros, se llamaba Edgar Ende, él le enseñó
4. Cierre muchas cosas acerca del arte y de la importancia
de respetar y ayudar a los demás seres humanos.
Autobiografía
(10-15 minutos) Michael Ende padeció la tragedia de la guerra,
experiencia que hizo crecer sus deseos de
Diga a los niños que hoy van a comenzar a escribir belleza, humanidad y armonía, lo que se ve en el
su autobiografía. Pídales que pasen a la Sesión mundo de fantasía de sus cuentos. Su obra “Jim
5 Actividad 3 (P. 67) y empiecen a escribir sobre Botón y Lucas el maquinista”, fue publicada
ellos mismos. en 1960. A partir de entonces Ende, que había
estudiado en la Escuela de Teatro de Cámara de
Finalmente, si el tiempo lo permite, pida que Munich y fue actor profesional y crítico de cine,
compartan lo que escribieron con un compañero. se dedicó por completo a escribir obras literarias.
Mencióneles que en las siguientes sesiones se “El Tragasueños”, “El Espejo en el espejo”,
realizarán otros escritos para adicionarlos a la “El libro de los monicacos”, “Filemón el
autobiografía de los niños. arrugado”, “El ponche de los deseos”, “El
secreto de Lena” y “Lirum Larum”, son algunas
de sus obras, además de las célebres “Momo” y
“La historia interminable”.

Sus novelas fueron galardonadas con los premios

más prestigiosos y sirvieron de base para películas
de cine como “La historia sin fin”. Michael murió
a los 65 años, el 29 de agosto de 1995.

Había una vez dos reinos: uno estaba a la izquierda

de una gran montaña y el otro a la derecha.
Por eso, a uno de los reyes lo llamaban el rey
izquierdo y el otro recibía el nombre de rey
derecho. Y que a nadie se le ocurra pensar que

125
 Tercer grado. LENGUAJE

Anexo 2

Guía para el docente

LA SOPERA Y EL CAZO
- Michael Ende -

detrás de estos nombres se esconde un doble lo que ya en otros muchos cuentos ha pasado:
sentido; sencillamente se llamaban así, y de igual tanto la casa real izquierda como la derecha
manera podía haber sido al contrario. olvidaron invitar a una tataraprima en decimotercer
Era muy difícil escalar la gran montaña que grado, que tenía bastante mal humor y estaba
separaba los dos reinos, por lo que nadie lo había emparentada con ambas familias.
intentado jamás. Así que no sabían nada el uno Se llamaba Serpentina Cascarrabias, vivía en un
del otro, ni se preocupaban mucho por ello. Y en alejado país bajo un nombre falso y oficialmente
el caso de los reyes, antes o después, esto es una trabajaba como domadora de pulgas. Pero, en
ventaja. secreto, era hada, y además hada mala.
El rey derecho se llamaba Camuflo, y el izquierdo, Y Serpentina Cascarrabias se tomó el olvido
Pantuflo. Como es natural, cada uno de espantosamente mal.
ellos tenía su reina, que le ayudaba a gobernar. -Si por lo menos sólo me hubieran olvidado unos
La esposa de Camuflo se llamaba Camelina, y la –se decía a sí misma-, habría podido asistir al otro
esposa de Pantuflo, Pantina. bautizo, o viceversa. Pero que me hayan olvidado
Como los dos reinos eran bastante pequeños, no todos, ¡es demasiado! ¡Van a saber quién soy yo!
había mucho que gobernar. Por eso, en verano, Y de tal forma que se van a tener que acordar de
Camuflo se pasaba casi todo el tiempo jugando al mí durante mucho tiempo.
mini golf con Camelina en el jardín de palacio. Y
PREGUNTE A LOS NIÑOS: ¿QUÉ
en invierno jugaban a las siete y media en el salón EMOCIONES SINTIÓ SERPENTINA
del trono. CASCARRABIAS CUANDO SUPO QUE
 
Por su parte, en verano, Pantuflo y Pantina jugaban NINGUNA DE LAS DOS FAMILIAS LA
al bádminton en el jardín, y en invierno al monopoly HABÍA INVITADO? ¿QUÉ CREEN QUE
en el salón del trono. Ésa era la diferencia. VA A HACER AHORA SERPENTINA?
Y dio la casualidad de que las dos reinas tuvieron ENTONCES SERPENTINA SIENTE RABIA
un hijo por las mismas fechas. Pantina tuvo un PORQUE NO LA INVITARON, ¿QUÉ OTRAS
príncipe, y Camelina, una princesa. Al príncipe le COSAS DIFERENTES A VENGARSE HABRÍA
bautizaron con el nombre de Tafilín, y a la princesa, PODIDO HACER ELLA PARA MANEJAR
ESTA SITUACIÓN? (HAGAN ENTRE TODOS
con el de Praliné.
UNA LLUVIA DE IDEAS RÁPIDA).
Las dos casas reales enviaron invitaciones para
la celebración del bautizo a sus correspondientes Se montó en su moto de fuego y partió a toda
familiares. Ya se sabe que los reyes y las reinas velocidad.
tienen mucha familia y muy ramificada. Y ocurrió Las Hadas malas pueden hacer cosas que para las

126
 Tercer grado. LENGUAJE

personas normales son totalmente imposibles. Por Camelina- una sopera de porcelana. En la sopera
ejemplo, pueden bailar al mismo tiempo en dos estaba pintado un cazo de color azul, en el que
bodas o en dos bautizos. Sólo ellas saben cómo lo de nuevo se veía una sopera, que a su vez tenía
hacen y, como es lógico, no se lo cuentan a nadie. otro cazo más pequeño, y así cada vez más y más
En cualquier caso, el asombro de las dos parejas pequeños hasta que ya no se veían.
reales cuando de repente apareció Serpentina
Cascarrabias entre los invitados a la fiesta fue - No se trata de una sopera corriente –aclaró
gigantesco. Serpentina Cascarrabias-, sino que tiene unas
propiedades muy especiales. Pero no se pueden
- De verdad que sentimos muchísimo, querida apreciar hasta que no se remueva en el interior
tataraprima –decía el rey Camuflo-, haber cometido de esta sopera con el cazo correspondiente. En
este error. Lo que ocurrió es que estábamos algo ese momento, la sopera se llenará con la sopa
confundidos con el nacimiento del niño y con todo más sabrosa y nutritiva que imaginarse pueda. Y
lo demás. Pero no lo hicimos con mala intención. permanecerá siempre llena, aunque de ella coman
tantos hambrientos glotones como se quiera.
Y unas millas más allá, al otro lado de la montaña, A Camuflo se le salían los ojos de las órbitas y
el rey Pantuflo estaba diciendo lo mismo en el Camelina preguntó:
mismo instante. - ¿Y dónde está el cazo?
- Vosotros mismos deberéis encontrarlo –respondió
- Pero nos alegramos muchísimo, querida Serpentina Cascarrabias mientras se reía maliciosa.
Serpentina, de que a pesar de todo hayas podido
venir –decía la reina Camelina, a la vez que le Y exactamente en el mismo instante, los reyes
besaba en las dos mejillas-, y de que ahora ya Pantuflo y Pantina recibían el cazo de porcelana.
todo esté en orden, ¿no es así? En él estaba pintada una sopera de color azul, en
Mientras, en el otro reino, Pantina estaba la que de nuevo se veía un cazo, que a su vez tenía
pronunciando las mismas palabras. otra sopera más pequeña, y así cada vez más y
Serpentina Cascarrabias contestó a ambas parejas más pequeños hasta que ya no se veían.
reales: -No se trata de un cazo corriente –aclaró Serpentina
- A pesar de todo, y con el fin de que me recordéis Cascarrabias-, sino que tiene unas propiedades
en este día os he traído un regalo. muy especiales. Pero no se pueden apreciar hasta
que no se remueva con este cazo en el interior
Y entregó a la pareja real izquierda –Camuflo y de la sopera correspondiente. En ese momento,

127
 Tercer grado. LENGUAJE

la sopera se llenará con la sopa más sabrosa y De igual forma, lo intentaron el rey Camuflo y la
nutritiva que imaginarse pueda. Y permanecerá reina Camelina. Probaron a remover en el interior
siempre llena, aunque de ella coman tantos de su sopera con todos los cazos que encontraron,
hambrientos glotones como se quiera pero de sopa ni rastro.
A Pantuflo se le salían los ojos de las órbitas y
Pantina preguntó: - ¿Y qué cazo podrá ser? –Preguntó Camuflo
-¿Y dónde está la sopera? totalmente desanimado-. Tiene que ser un cazo
-Vosotros mismos deberéis encontrarla –respondió muy especial, ¿no lo crees tú así, querida?
Serpentina Cascarrabias mientras se reía maliciosa. - Desde luego –contestó Camelina-. Seguramente
será el cazo que está pintado en la sopera.
A continuación, se montó en su moto de fuego y - ¡Eres fenomenal, querida! –Exclamó maravillado
partió a toda velocidad de ambos países a la vez. Camuflo-. A mí nunca se me hubiera ocurrido.
Pero no lo hizo para siempre. Volverá a aparecer A la misma hora le preguntaba Pantuflo a su mujer:
en el cuento. - ¿Y qué sopera podrá ser? Tiene que ser una
sopera muy especial, ¿no lo crees tú así, mi vida?
PREGUNTE A LOS NIÑOS: ¿QUÉ ERA LO Y Pantina contestó:
  QUE QUERÍA QUE PASARA SERPENTINA - Quizá sea la sopera que está pintada en el cazo-
CASCARRABIAS? - ¡Eres genial, mi vida! –exclamó maravillado
Pantuflo-. Yo nunca lo hubiera supuesto.
Sin embargo, el cazo y la sopera permanecieron
allí. Y desde ambos reinos se envió un mensajero a todos
Las dos parejas reales se quedaron mirando con los países del mundo, con la misión de preguntar
preocupación la nube de polvo que había dejado si alguien sabía algo del otro objeto. El mensajero
el hada al alejarse, y empezaron a pensar qué del reino de la izquierda debía buscar una sopera
era lo que podían hacer con su correspondiente en la que hubiera pintado un cazo en el que se
regalo. Pero encontrar la respuesta resultaba tan veía una sopera… y así sucesivamente; mientras
difícil como escalar la montaña. que el mensajero del reino de la derecha debía
El rey Pantuflo y la reina Pantina probaron a buscar un cazo que tuviera pintada una sopera
remover en todas las soperas y cacerolas que en la que se veía un cazo… y así sucesivamente.
encontraron. Pusieron todo el reino patas arriba, Los mensajeros buscaron por todo el mundo, a
pero no lograron hallar ninguna sopera que, al excepción de los reinos vecinos. Además, iban
hacerlo, se llenara de sopa. repitiendo constantemente su mensaje:

128
 Tercer grado. LENGUAJE

Sesión 6

• LA SOPERA Y
EL CAZO (II) •

-… un cazo que tiene pintada una sopera que tiene Competencias ciudadanas:
pintado un cazo que tiene pintada una sopera… • Pensamiento crítico
• Identificación de las emociones de los demás
O:
-… una sopera que tiene pintado un cazo que tiene Propósito de la sesión:
pintada una sopera que tiene pintado un cazo… • Que los niños identifiquen situaciones de
Y, al final, ni ellos mismo sabían lo que realmente conflicto y reconozcan creencias equivocadas en
estaban buscando: una sopera o un cazo. Pero los mismos.
como tampoco iban a regresar a casa con las
manos vacías, seguían y seguían viajando. Articulación con el área de lengua castellana:

PREGUNTE A LOS NIÑOS: ¿QUÉ CREEN • Construcción de textos narrativos.

 
QUE VA A PASAR AHORA?
Planeación general:

1. Retomar lo anterior
2. Explicando el propósito de la sesión
3. Actividad central
4. Cierre

Actividades:

1. Retomar lo anterior
(10 minutos)

Reconstruya con los niños la parte del cuento “La

sopera y el Cazo” que leyeron la clase anterior.
Recuerde pedirles no repetir las ideas que ya
han dicho sus compañeros, para lo cual deben
escuchar atentamente cada intervención.

129
 Tercer grado. LENGUAJE

Para reconstruir la historia pregunte: Diga a los niños que hoy seguirán leyendo el
cuento del “La sopera y el Cazo” de Michael Ende
− ¿Quiénes eran los reyes del reino de la y harán actividades de comprensión de lectura y
izquierda? de escritura de textos.
− ¿Quiénes eran los reyes del reino de la
derecha? 3. Actividad central
− ¿Quiénes eran sus hijos?
− ¿Quién tenía la sopera y quién el cazo? Lectura de “La sopera y el Cazo”
− ¿Quién les dio la sopera y el cazo? (15 minutos)
− ¿Qué separaba a los dos reinos?
− ¿Las dos parejas de reyes se conocían? Pida a los estudiantes que abran su libro de
Aulas en Paz en la parte de “Lenguaje” Sesión
Vaya escribiendo las respuestas y armando la 6 Actividad 1 (P. 69). Lea con todos los niños la
historia en el tablero de forma esquemática y clara parte del cuento prevista para hoy haciendo los
para los niños. Recuerde que: cortes guiándose por el Anexo 1 y escuchando sus
respuestas.
− Reino de la derecha: Camuflo y Camelina.
Tuvieron a Praliné. Les dieron la sopera. Una vez me pasó…
− Reino de la izquierda: Pantuflo y Pantina. (20 minutos)
Tuvieron a Tafilín. Les dieron el cazo.
− Serpentina Cascarrabias les dio la sopera y Diga a los niños que desde hoy van a comenzar
el cazo. a agregar historias a su autobiografía. Pida a los
estudiantes que pasen a la Sesión 6 Actividad 2 (P.
Después de reconstruir la historia diga a los niños 72). Explíqueles que allí van a contar una situación
que Michael Ende puso una clave en el nombre parecida a la que narra la historia que estamos
de la pareja de reyes para que los pudiéramos leyendo; es decir, alguna ocasión en que ellos
recordar fácilmente; pregúnteles cuál creen que es querían o necesitaban algo que otra persona
esa clave (Cam - Pan). tenía.

2. Explicando el propósito de la sesión Indíqueles que la línea del inicio es para que le
(30 segundos) pongan un título a su historia y la del final para
que escriban su nombre. Lea con todos las frases

130
 Tercer grado. LENGUAJE

Anexo 1

Guía para el docente

LA SOPERA Y EL CAZO
- Michael Ende -

para resolver posibles dudas. Las parejas reales hacía ya tiempo que habían
dejado de pensar en ello. Habían guardado
4. Cierre la sopera con el cazo pintado, o el cazo con la
(2 minutos) sopera pintada, junto con otros objetos de valor,
en una vitrina de la sala. Allí se fueron cubriendo
Cuando hayan acabado de responder, pida a de polvo, sin que nadie volviera a pensar en ellos.
los niños que compartan en parejas su relato y, Y pasaron años…
dependiendo del tiempo disponible, a algunos de
ellos que lo lean a toda la clase. Mientras tanto, el príncipe Tafilín y la princesa
Praliné fueron creciendo hasta transformarse en dos
guapísimos, simpáticos e inteligentes niños. Como
les resultaba bastante aburrido estar en casa, un
día se les ocurrió a los dos subir la escarpada
montaña. Allí, en la cima, se encontraron por
primera vez. Enseguida se entendieron muy bien
y además se gustaron mucho, y por eso quedaron
en encontrarse siempre allí arriba para jugar, con
la seguridad de que nadie los iba a seguir hasta
aquel lugar.
Como era de esperar, llegó el día en que salió el
tema del cazo y la sopera, sus respectivos regalos
de bautizo.
- En casa tenemos una sopera en la que hay
pintado un cazo que tiene una sopera pintada… y
así sucesivamente –dijo la princesa Praliné.
- Y nosotros tenemos en casa un cazo en el que hay
pintada una sopera que tiene un cazo pintado… y
así sucesivamente –dijo el príncipe Tafilín.
- Entonces todo es muy sencillo –opinó la princesa
Praliné-. Lo único que tenemos que hacer es juntar
los dos objetos y asunto terminado.
- Soy de la misma opinión que tú –le contestó

131
 Tercer grado. LENGUAJE

el príncipe Tafilín-. Se lo contaremos a nuestros Y en el otro reino le decía el rey Camuflo a su hija:
reales padres.
A continuación, se dieron un beso y bajaron cada - ¡No deberías haber dicho nada de nuestra
uno a su reino respectivo. sopera! ¿Es que jamás aprenderás a tratar los
asuntos de Estado? Así no llegarás nunca a ser
PREGUNTE A LOS NIÑOS: ¿CUANDO
PRALINÉ Y TAFILÍN SE ENTERARON una verdadera princesa, querida Praliné.
  - ¿Por qué? –Quiso saber la niña.
QUE SUS RESPECTIVOS REINOS TENÍAN
LA SOPERA Y EL CAZO, SE CREÓ UN - Está muy claro –le contestó la reina Camelina-
CONFLICTO ENTRE ELLOS? ¿POR QUÉ que nunca nos darán el cazo, después de saber
NO SE CREÓ CONFLICTO ENTRE LOS que tenemos la sopera. Lo has estropeado todo,
PRÍNCIPES? insensata.
- Pero podemos juntarlos simplemente –propuso la
Los padres escucharon las novedades que les princesa Praliné.
contaron sus hijos, pero la cosa no era tan sencilla - ¡Juntarlos simplemente! –Exclamó el rey Camuflo
según la opinión de las parejas reales. lleno de pena-. Eso es imposible. En los asuntos de
- No deberías haber dicho nada sobre nuestro Estado no hay nada simple, tenlo siempre presente.
cazo –suspiró el rey Pantuflo mirando preocupado
DIGA A LOS NIÑOS: EN LA CASA DE LA
a su hijo-. Desgraciadamente, no tienes ningún PRINCESA Y DEL PRÍNCIPE SE FORMÓ
sentido de la diplomacia. ¿Qué va a ser de ti, UN CONFLICTO CON LOS PADRES DE
querido Tafilín? CADA UNO ¿EN QUÉ CONSISTÍA ESTE
- ¿Por qué? –preguntó Tafilín. CONFLICTO? ¿QUÉ CREEN QUE SENTÍAN
- Nunca nos darán la sopera –dijo la reina   LA PRINCESA Y EL PRÍNCIPE CON LA
Pantina-. ¡Si no hubieras dicho nada, nadie se REACCIÓN DE SUS PADRES? ¿CREEN
habría enterado de que tenemos el cazo! Buena la QUE ES CIERTO LO QUE LE DIJO EL REY
has armado, mocoso. PANTUFLO AL PRÍNCIPE TAFILÍN: “NADA
HAY EN ESTE MUNDO QUE SEA FÁCIL”?
- Pero podemos juntarlos simplemente –propuso el
PÍDALES QUE PIENSEN EN ALGO QUE
príncipe Tafilín. HAYA SIDO FÁCIL PARA ELLOS.
- ¡Juntarlos simplemente! –se quejó el rey Pantuflo-.
¿Se ha oído algo semejante alguna vez? Nada hay Ambos niños se quedaron tristes y cabizbajos.
en este mundo que sea fácil, algún día te darás El rey Pantuflo convocó una reunión del consejo de
cuenta. ministros confidencial y urgente a la que solamente
deberían asistir él mismo y la reina Pantina. Al

132
 Tercer grado. LENGUAJE

mismo tiempo, el rey Camuflo hizo lo propio. susurró en la oreja de su marido:

- Una cosa es segura –dijo el rey Pantuflo-: el cazo - Si para nosotros no tiene ningún valor el cazo
con la sopera pintada sin la sopera con el cazo con la sopera pintada sin la sopera con el cazo
pintado no sirve para nada. pintado, tampoco tendrá valor para los otros la
- Una cosa es segura –dijo el rey Camuflo-: la sopera con el cazo pintado sin el cazo con la
sopera con el cazo pintado sin el cazo con la sopera pintada.
sopera pintada no sirve para nada. - Eso es cierto, mi vida –le dijo Pantuflo.
- Si tuviéramos la sopera con el cazo pintado – - Entonces, lo que se podría hacer –continuó la
continuó la reina Pantina-, podríamos resolver reina- es comprarles la sopera con el cazo pintado,
para siempre nuestras necesidades de comida y ya que para ellos no tiene ningún valor.
las de nuestro súbditos. - ¡Ese sí que es un buen plan! –gritó contento el
- Si poseyéramos el cazo con la sopera pintada rey Pantuflo-. La sopera con el cazo pintado ya es
–aclaró la reina Camelina-, resolveríamos para prácticamente nuestra. ¡Eres realmente fenomenal,
siempre nuestras necesidades de comida y las de mi vida!
nuestros súbditos.
En el reino de la izquierda, por motivos de ahorro,
Hasta aquí estaba todo claro: el problema era el ministro del Interior hacía las funciones también
saber cómo conseguir la pieza que tenían los de ministro de Asuntos Exteriores. Se llamaba
otros. A ninguna de las dos parejas reales se les Balduino Besamanos y recibía trato de excelencia.
ocurría una solución aceptable. Hubieran deseado Tenía una chaqueta, a la que daba la vuelta
olvidar el asunto, pera ya no era posible porque dependiendo de su cargo: si ejercía como ministro
ahora sabían que los otros tenían aquello que a de Asuntos Exteriores, la chaqueta era roja con
ellos les faltaba. Y eso les daba mucha rabia. Así rayas negras, y si ejercía como ministro del Interior,
transcurrió un año entero. era negra con rayas rojas.
Cuando el rey Pantuflo le mandó llamar, se presentó
Los dos niños se seguían encontrando en la cima como ministro del Interior, con la chaqueta negra
de la montaña. Para ellos la cosa era realmente con rayas rojas.
simple, pero por desgracia no podían hacer nada. - No, su excelencia señor Besamanos –le dijo
Un día, mientras Pantuflo y Pantina paseaban el rey-. Esta vez se trata de un asunto relativo al
alegremente por el jardín de palacio, la reina tuvo exterior.
una idea. Y para que ningún intruso los oyera, - ¡Oh! –exclamó el ministro del Interior, y le dio

133
 Tercer grado. LENGUAJE

la vuelta a la chaqueta. Ahora era roja con rayas nuevos. La gente pensaba para sus adentros que
negras y, por tanto, ya era ministro de Asuntos aquel viejo no estaba bien de la cabeza. Y todos
Exteriores-. ¿De qué se trata, majestad? –Preguntó querían aprovechar aquella ganga.
mientras se inclinaba con solemnidad.
- No, su excelencia señor Besamanos –le dijo el La reina Camelina miró por la ventana de su
rey-. Os debéis quitar la chaqueta, ya que se trata palacio para ver qué era aquel alboroto. Como
de un asunto de incógnito. es lógico, también ella quiso aprovechar la
- ¡Ah! –Exclamó el ministro del Interior y de Asuntos oportunidad y bajó corriendo y cambió un par de
Exteriores, y se quitó la chaqueta. Después, sólo le cacerolas viejas por otras nuevas.
quedó pegarse una barba postiza de color blanco,
colocarse unas gafas de sol y vestirse con un traje Entonces, el comerciante le dijo:
viejo y manchado. Así ya estaba de incógnito. - Os voy a hacer una proposición, señora reina.
Entonces, el rey Pantuflo le explicó exactamente lo Sé que tenéis una curiosa sopera en la que está
que tenía que hacer. pintado un cazo en el que de nuevo se ve una
sopera. Realmente no podéis hacer nada con ella.
Balduino Besamanos recibió una carretilla llena Vendédmela, os pagaré una bonita suma, o si no,
de utensilios de cocina y, bordeando la montaña os la cambio por lo que queráis.
por la izquierda, se dirigió al reino de la derecha.
Se paró delante del palacio del rey Camuflo y
empezó a pregonar su mercancía:
-¡Compro y vendo cosas viejas y nuevas! ¿Pago
bien y cobro poco! ¡Si queréis hacer un buen
negocio, acercaos y aprovechad esta oportunidad!

PREGUNTE A LOS NIÑOS: ¿QUÉ CREEN

  QUE VA A PASAR AHORA? ¿LE VENDERÁN
LOS REYES DE LA DERECHA LA SOPERA
AL MINISTRO INCÓGNITO?

Los súbditos del reino de la derecha se acercaron

con sus trastos viejos y el comerciante se los
compró a buen precio o se los cambió por objetos

134
 Tercer grado. LENGUAJE

Sesión 7

• LA SOPERA Y
EL CAZO (IIi) •

Competencias ciudadanas: intervención.

• Generación de opciones
2. Explicando el propósito de la sesión
Propósito de la sesión: (30 segundos)
• Que los niños identifiquen la manera en que
un conflicto puede escalar y generen varias Diga a los niños que hoy seguirán conociendo
alternativas de manejo. la historia de La sopera y el cazo; y reflexionarán
acerca de algunos apartes de la historia que tienen
Articulación con el área de lengua castellana: que ver con el manejo de los conflictos.

• Comprensión e interpretación textos buscando 3. Actividad central

pistas, imágenes y títulos para descifrar su
significado. Lectura de “La sopera y el Cazo”
•Práctica de expresión escrita, entonación y los (20 minutos)
distintos matices de voz.
Pida a los estudiantes que abran su libro de Aulas
Planeación general: en Paz en la parte de “Lenguaje” Sesión 7 Actividad
1 (P. 73). Lea con todos la parte del cuento prevista
1. Retomar lo anterior para hoy haciendo los cortes sugeridos en el anexo
2. Explicando el propósito de la sesión 1 y escuchando sus respuestas*.
3. Actividad central
4. Cierre Nota*: En su guía del anexo 1 se encuentran
subrayadas algunas frases en las que hay palabras
Actividades: que es posible que los niños no entiendan. Cuando
lleguen a esos puntos, lea la frase completa y pida
1. Retomar lo anterior a los niños que traten de descifrar el significado
(5 minutos) de la palabra de acuerdo con lo que el autor les
quiere decir.
Reconstruya con los niños lo que llevan leído del
cuento “La sopera y el Cazo”. Recuerde pedirles no 4. Cierre
repetir las ideas que ya han dicho sus compañeros,
para lo cual deben escuchar atentamente cada

135
 Tercer grado. LENGUAJE

Anexo 1

Guía para el docente

LA SOPERA Y EL CAZO
- Michael Ende -

Cartas de amistad -No, buen hombre –le contestó la reina-. La sopera

(20 minutos) no está en venta. Pero yo te hago otra propuesta.
Tráeme del reino de la izquierda el cazo en el que
Diga a los niños que a lo largo de nuestra vida, está pintada la sopera en la que se ve el cazo. Por
siempre tendremos conflictos y que lo importante él te pagaré una bonita cantidad de dinero o, si
es cómo los manejemos para que las relaciones no, te lo cambio por lo que tú quieras.
que tenemos con otras personas sean buenas y
para que no haya maltrato. - Es inútil –gritó el comerciante-. Yo ya les he
preguntado, pero no quieren vender el cazo a
Pida a los estudiantes que abran su libro de Aulas ningún precio. Por eso, la sopera carece totalmente
en Paz en la parte de “Lenguaje” Sesión 7 Actividad de valor para vos y así será para siempre. Pero si
2 (P. 77) y explíqueles que hoy vamos a agregar a me la vendieseis, por lo menos recibiríais mucho
nuestra autobiografía una carta de amistad. Esta dinero por ella. ¿No os parece extraordinariamente
carta debe ir dirigida a un amigo o amiga con razonable mi proposición?
quien hayamos tenido un conflicto hace poco. - Lo único razonable –le contestó la reina es lo
que yo te propongo. Ya que nosotros no vamos a
En esta carta vamos a decirle a la otra persona que vender la sopera a ningún precio, el cazo carecerá
es importante para nosotros ser su amigo o amiga de valor para los otros. No les va a quedar más
y le vamos a proponer varias ideas para solucionar remedio que aceptar nuestra oferta antes o
el conflicto de tal manera que nuestra relación no se después. ¡Díselo!
dañe; estas ideas deben ser diferentes a “dejemos
de pelear”, “seamos amigos”, “perdonémonos”, Entonces, el ministro del Interior y de Asuntos
“pidámonos disculpas”. Exteriores se dio cuenta de que habían descubierto
sus verdaderas intenciones y regresó sin haber
Escriba estas opciones en el tablero para que logrado su propósito al reino de la izquierda,
los niños tengan presente que deben generar naturalmente por el lado izquierdo de la montaña.
opciones diferentes a esas. Si no hemos tenido En resumidas cuentas, había hecho un negocio
conflictos hace poco podemos usar uno del bien miserable. El rey Pantuflo y la reina Pantina
pasado. Después pida a algunos niños que lean estaban muy descontentos con él, pero todavía
sus “cartas de amistad”. estaban más enfadados con el rey Camuflo y la
reina Camelina y decían que eran gente, desde
luego, incapaz de razonar.

136
 Tercer grado. LENGUAJE

PREGUNTE A LOS NIÑOS: ¿QUÉ QUIERE del Interior que era a la vez ministro de Asuntos
DECIR “INCAPAZ DE RAZONAR”? ¿EN Exteriores. Se llamaba Rigoberto Reverencia e
ALGÚN MOMENTO DE LA HISTORIA EL igualmente recibía trato de excelencia. La cuestión
REY PANTUFLO Y LA REINA PANTINA de la chaqueta era justamente al revés: cuando
  HABÍAN TRATADO DE RAZONAR CON
ejercía como ministro del Interior llevaba una
EL REY CAMUFLO Y LA REINA CAMELINA?
¿PODÍAN ENTONCES DECIR QUE EL chaqueta roja con rayas negras; cuando ejercía
REY CAMUFLO Y LA REINA CAMELINA como ministro de Asuntos Exteriores le daba la
FUERAN INCAPACES DE RAZONAR? vuelta y, entonces, era negra con rayas rojas.
¿ESTO SE PARECE A ALGO QUE LES HAYA Cuando fue llamado por el rey Camuflo, no se puso
PASADO A USTEDES? la chaqueta, porque no sabía si debía presentarse
como ministro del Interior o de Asuntos exteriores.
Mientras tanto, el rey Camuflo y la reina La llevaba simplemente colgada del brazo.
Camelina empezaron a reflexionar. También ellos
convocaron una reunión del consejo de ministros, - No, su excelencia señor Reverencia –le dijo el
tan confidencial que solamente pudo asistir la rey-. Debéis poneros la chaqueta de inmediato, se
pareja real. trata de un asunto de estado.
- Realmente –opinó Camelina-, ese comerciante - ¡Oh! –Exclamó Rigoberto Reverencia, y se puso
disfrazado no estaba del todo en lo falso. Si no apresuradamente la chaqueta. Era roja con rayas
conseguimos jamás de los jamases el cazo con negras; ejercía, por tanto, como ministro del
la sopera pintada, la sopera con el cazo pintado Interior.
nunca tendrá valor para nosotros. - ¿De qué se trata, majestad? –Preguntó mientras
- En eso llevas toda la razón, querida –contestó se inclinaba con solemnidad.
Camuflo. - No, su excelencia señor Reverencia –le dijo el
- ¿Qué pasaría entonces –continuó Camelina- rey-. Os la debéis poner al revés, ya que tenéis
si cambiáramos la sopera carente de valor por que ir al extranjero en misión diplomática.
el valioso cazo? ¿No sería éste un provechoso - ¡Ah! –Exclamó el ministro del Interior y de Asuntos
negocio? Exteriores, quitándose de nuevo la chaqueta. Le
- ¡Ese es un buen plan! –gritó el rey Camuflo dio la vuelta y se la puso otra vez. Ya era ministro
contento-. No se le puede poner ni una pega. de Asuntos Exteriores.
¡Eres sencillamente genial, querida!
El rey Camuflo le explicó claramente lo que
En el reino de la izquierda también había un ministro debía hacer. La reina Camelina cogió la sopera

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 Tercer grado. LENGUAJE

de porcelana con el cazo pintado, la envolvió en La pareja real salió de su aposento privado, y se
papel de periódico y la metió en un saco. Con ella cerró el trato. Recibieron oficialmente del ministro
fue mandado Rigoberto Reverencia en una misión de Asuntos Exteriores, Rigoberto Reverencia,
oficial de Estado. la sopera con el cazo pintado, y el ministro de
Viajó por el lado derecho de la montaña y se dirigió Asuntos Exteriores recibió oficialmente de ellos el
al palacio del rey Pantuflo y de la reina Pantina. cazo con la sopera pintada.
Una vez que les propuso el cambio, la pareja real El ministro del interior y de Asuntos Exteriores
izquierda se retiró al gabinete a deliberar. regresó muy feliz; naturalmente, bordeando la
montaña por el lado de la derecha.
- Una cosa está clara –dijo el rey Pantuflo-: el cazo Las dos parejas reales estaban convencidas de
con la sopera pintada no tiene ninguna utilidad tener algo mucho más valioso que antes, pero
para nosotros mientras no tengamos la sopera con con su tesoro podían hacer tan poco como en el
el cazo pintado. pasado.
-Tienes toda la razón, querido marido –contestó Por eso se sentían deliberadamente enfadados por
Pantina-. ¡Me admira tu perspicacia! los otros y se enfadaron seriamente entre sí.
- Si se piensa con lógica –continuó Pantuflo-, -Este tipo de gente –dijeron en ambas partes- es
debemos reconocer que para nosotros tiene más del que no tiene ni honor ni moral alguna. No
valor la sopera con el cazo pintado que el cazo con podemos seguir tratándonos con ellos.
la sopera pintada. Se trata de una conclusión Y se intercambiaron cartas de enemistad, en las
irrefutable. que se decía que ya no tendrían nada que ver
- Correcto –opinó Pantina-. Si, por tanto, unos con otros.
cambiáramos nuestro cazo carente de valor por Y así fue como las relaciones diplomáticas entre
la valiosa sopera, habríamos hecho un buen ambos reinos se rompieron.
negocio. Una noche, Camuflo y Camelina estaban
- Visto así, no puede ser mejor –afirmó Pantuflo-. acostados en su real cama. Debido a lo mucho
Realmente eres fenomenal, mi vida. que pensaban y al continuo enfado, ambos tenían
DIGA A LOS NIÑOS QUE AHORA HAGAN dolor de cabeza.
UNA LLUVIA DE IDEAS POSIBLES PARA
  SOLUCIONAR LA SITUACIÓN DE LOS - Camelina –dijo Camuflo-, ¿duermes?
REYES DE LA IZQUIERDA Y LOS REYES - No –contestó Camelina-, no puedo.
DE LA DERECHA. RECUÉRDELES QUE - Yo tampoco –continuó Camuflo-. Estoy
NO DEBEN REPETIR LO QUE DIGAN SUS demasiado enfadado. Una cosa semejante no
COMPAÑEROS.

138
 Tercer grado. LENGUAJE

se puede permitir. no debía dejarse atrapar por nada del mundo.

- Tienes mucha razón –le contestó Camelina-. -No os preocupéis, majestades –les aseguró
Es una vergüenza y una deshonra para todo Justino Dedoslargos-. Contad con que la sopera
nuestro reino. ya está aquí.
-Si esa gente no se atiene a las reglas más sencillas Se subió el cuello del abrigo, se tapó los ojos con
de la cortesía –opinó Camuflo-, no veo por qué un antifaz negro, se caló un sombrero hasta las
tenemos que hacerlo nosotros. cejas y se puso en camino.
-Seríamos unos tontos –convino Camelina-. Ese
estúpido cazo que nos han encasquetado no Quiso la casualidad que, al mismo tiempo
nos sirve para nada. Debemos recuperar nuestra tuvieran la misma idea el rey Pantuflo y la reina
sopera. Pantina. Sólo que el avispado ladrón del reino
Camuflo se quedó pensando un rato. de la izquierda se llamaba Ramón Birlón. Como
-¿Y si no nos la quieren devolver por las agente secreto en misión especial, debía devolver
buenas? –replicó. la legítima propiedad, o sea el cazo, a su lugar de
-Entonces –opinó Camelina-, simplemente la origen. Por supuesto, sin que nadie del reino de la
cogeremos, sin preguntarles. derecha se diera cuenta de nada.

VUELVA A LEER A LOS NIÑOS LAS Una vez que los dos agentes secretos se pusieron en
DOS PARTES QUE ESTÁN SEÑALADAS camino, ambas parejas reales respiraron aliviadas.
  EN CURSIVA. POSTERIORMENTE Por primera vez en mucho tiempo, podrían dormir
PREGÚNTELES: ¿QUÉ HABRÍA PODIDO
tranquilas. Y precisamente porque durmieron así
DECIRLE LA REINA CAMELINA AL REY
de bien, no fue ningún problema para Justino
CAMUFLO PARA QUE EL CONFLICTO NO
ESCALARA? Dedoslargos ni para ramón Birlón robar la sopera
y el cazo respectivamente y devolverlos a casa.
-¡Ése si que es un buen plan! –Exclamó Camuflo-. En un primer momento, los robos llenaron de
Realmente eres genial, querida. alegría a los dos palacios reales y los dos agentes
En el reino de la derecha había un avispado secretos fueron colmados de honor y recibieron
ladrón, de nombre Justino Dedoslargos. una gran cantidad de condecoraciones por los
A la mañana siguiente, fue llamado a palacio servicios prestados a ambos reinos. Pero el júbilo
con el fin de nombrarle agente secreto en misión no duró mucho tiempo, porque enseguida se
especial. La misión consistía en robar la sopera del dieron cuenta de que, a pesar del esfuerzo de los
palacio del reino de la izquierda. Naturalmente, ladrones, todo estaba igual que antes.

139
 Tercer grado. LENGUAJE

La situación se hacía insostenible. La indignación

en ambos lados ya no tenía límites.

- ¡Son unos bandidos! –gritaron Pantuflo y Pantina-.

Ya se ve que no les asustan ni siquiera los robos.
- ¡Son unos delincuentes! –gritaron Camuflo y
Camelina-. Está claro que no les da miedo robar.
- ¡Abajo con el reino de la derecha! –se gritaba a
la izquierda de la montaña.
- ¡Abajo con el reino de la izquierda! –se gritaba a
la derecha de la montaña.

Y, sin más tardanza, los dos reinos se declararon

la guerra.
DIGA A LOS NIÑOS QUE AHORA ENTRE
TODOS VAN A VER CÓMO EL CONFLICTO
ENTRE LOS REYES DEL REINO DE LA
IZQUIERDA Y LOS DEL REINO DE LA
DERECHA HA IDO ESCALANDO. REALICE
  PREGUNTAS QUE GUÍEN LA ACTIVIDAD:
¿CÓMO EMPEZÓ TODO? ¿QUÉ PASÓ
DESPUÉS? DIBUJE LA ESCALERA EN EL
TABLERO Y UBIQUE EN CADA ESCALÓN
LO QUE LOS NIÑOS DICEN. PUEDE
GUIARSE POR EL ANEXO 2.

140
 Tercer grado. LENGUAJE

Anexo 2

• La Sopera y el Cazo •

El reino de la derecha y el
reino de la izquierda

Serpentina Cascarrabias le regala una sopera y un cazo a cada reino; al juntarlos se producirá una sopa
deliciosa que alcanzará para todos y nunca se acabará, pero cada pareja real no sabe quién tiene el otro
elemento para poder producir la sopa.

Se intercambian
cartas de enemistad ¡SE DECLARAN
y cada reino roba LA GUERRA!
el objeto del otro
Después de
reino; al ver que otra
intercambiar la
Las parejas reales no vez quedan igual, se
sopera por el cazo,
hablan entre sí para ponen mucho más
se ponen bravos
buscar alternativas sino unos con los otros bravos con los otros.
que creen que en el al darse cuenta que
Los reinos se enteran otro reino no les darán quedaron igual que
por el príncipe Tafilín el objeto que necesitan antes.
y la princesa Praliné (la sopera o el cazo) y
que cada uno tiene lo a ambas parejas reales
que el otro necesita les da mucha rabia que
pero no aceptan que los otros tengan lo que
los príncipes junten la ellos necesitan.
sopera y el cazo para
producir la sopa.

141
 Tercer grado. LENGUAJE

Sesión 8

• LA SOPERA Y
EL CAZO (IV) •

Competencias ciudadanas: intervención.

• Asertividad
• Consideración de consecuencias 2. Explicando el propósito de la sesión
(30 segundos)
Propósito de la sesión:
• Que los niños reconozcan varias alternativas de Cuénteles a los niños que hoy conocerán el final
manejo de conflictos y practiquen conversaciones del cuento “La sopera y el cazo” y que durante la
para llegar a acuerdos. lectura se detendrán en algunos momentos para
asegurarse de que están comprendiendo el texto
Articulación con el área de lengua castellana: y para reflexionar acerca de algunos aspectos
relacionados con el manejo de conflictos.
• Comprensión e interpretación de un texto
buscando pistas, imágenes, títulos para descifrar 3. Actividad central
su significado.
Lectura de “La sopera y el Cazo”
Planeación general: (25-30 minutos)

1. Retomar lo anterior Pida a los estudiantes que abran sus libros de

2. Explicando el propósito de la sesión Aulas en Paz en la parte de “Lenguaje” Sesión 8
3. Actividad central Actividad 1 (P. 78) y realice la lectura con ellos.
4. Cierre Haga los cortes sugeridos en el Anexo 1 y escuche
las respuestas de los niños. Tenga en cuenta que en
Actividades: el primer corte se le pedirá a los niños que realicen
juegos de roles y algunos los representarán para
1. Retomar lo anterior toda la clase.
(5 minutos) En esta lectura se encuentran subrayadas algunas
frases claves para la comprensión del texto, las
Reconstruya con los niños lo que llevan del cuento cuáles puede observar en el Anexo 1. Cuando
“La sopera y el Cazo” que han leído durante las encuentre una frase subrayada pida a los niños
últimas sesiones. Recuerde pedirles no repetir que piensen qué entienden por ella y escuche
las ideas que ya han dicho sus compañeros, algunas respuestas.
para lo cual deben escuchar atentamente cada 4. Cierre

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 Tercer grado. LENGUAJE

Anexo 1

Guía para el docente

LA SOPERA Y EL CAZO
- Michael Ende -

Enseñándole a otra persona… El ejército de Camuflo estaba formado por cuatro

(10-15 minutos) soldados, cinco capitanes y tres generales. Por su
parte, la tropa militar de Pantuflo la formaban tres
Pida a los estudiantes que pasen a la Sesión 8 soldados, cuatro capitanes, cuatro generales y un
Actividad 2 (P. 82) y explíqueles que hoy agregarán almirante s.f. (sin flota).
a su autobiografía, un plan para enseñarle a otra Era una noche oscura y tenebrosa cuando ambos
persona lo que aprendieron acerca del manejo de reyes salieron con sus ejércitos, a avasallar a sus
conflictos durante estas clases en compañía de “La enemigos.
sopera y el Cazo”.
Las dos reinas se quedaron en casa y despidieron
Escuche a los niños que le sea posible según el con sus pañuelos a los combatientes que de allí
tiempo y retroalimente las ideas concretas tanto de partían.
lo que se debe como de lo que no se debe hacer Como el ejército de Camuflo partió por el lado
para manejar los conflictos de manera pacífica. derecho de la montaña y el de Pantuflo por el lado
izquierdo, no se encontraron en todo el camino.
Tampoco encontraron ninguna resistencia en
los respectivos países enemigos. Las dos reinas
recibieron a los invasores con palabras no
precisamente amistosas, pero fueron apresadas y
tuvieron que callar por las buenas o por las malas.

A continuación, los ejércitos prendieron fuego al

palacio del otro rey como castigo del delito que
habían cometido y vieron con alegría cómo se
quemaba el edificio.
Cuando ya sólo quedaban escombros llenos de
humo, regresaron a casa en marcha triunfal, por
la derecha y por la izquierda de la montaña, sin
encontrarse.

143
 Tercer grado. LENGUAJE

PIDA A LOS NIÑOS QUE EN GRUPOS Mientras tanto, regresaron a casa el rey Camuflo
DE CUATRO, PREPAREN UNA con su ejército y la prisionera Pantina, y el rey
CONVERSACIÓN ENTRE LAS DOS Pantuflo con su ejército y la prisionera Camelina.
PAREJAS DE REYES PARA LLEGAR A UN
Y vieron el desastre. Naturalmente, la pena fue
ACUERDO SOBRE LA SOPERA Y EL CAZO;
  DÉ 10 MINUTOS PARA ESTA ACTIVIDAD.
tremenda y las lamentaciones no tuvieron fin.
RECUÉRDELES QUE LA CONVERSACIÓN Ambos reyes se sentaron sobre las ruinas de sus
NO DEBE SER AGRESIVA Y DEBE INCLUIR palacios quemados por las llamas y lloraron
UN ACUERDO QUE PAREZCA UNA amargamente, y los soldados los rodearon con
SOLUCIÓN REAL (NO SÓLO PALABRAS caras compungidas.
COMO “PERDONÉMONOS” Y “SEAMOS En un principio, cada rey había planeado devolver
AMIGOS”). PIDA A DOS GRUPOS QUE a su respectiva prisionera sólo a cambio del cazo o
PASEN A REALIZAR SU REPRESENTACIÓN. de la sopera –lo que realmente no habría servido
¿Y qué había pasado con la sopera y con el cazo para nada-, pero ahora todo era diferente. Ya
de porcelana? Por suerte, los habían cogido no había ni cazo ni sopera, nada de nada. Y las
el príncipe Tafilín y la princesa Praliné al darse despensas de los dos palacios habían ardido. Por
cuenta de lo que pretendían sus padres. A los tanto, tampoco había nada para comer.
dos niños les habían prohibido terminantemente PIDA A LOS NIÑOS QUE RECUERDEN
participar en las respectivas campañas militares. ENTRE TODOS LO QUE HABÍAN
La guerra, les dijeron, no era para los niños; era HECHO LAS PAREJAS DE REYES PARA
cosa de mayores. Por otra parte, a ellos tampoco CONSEGUIR EL OTRO OBJETO. DE LAS
les hubiera apetecido intervenir en la batalla. INTERVENCIONES ANTERIORES HÁGALES
Precisamente aquella noche habían quedado otra NOTAR QUE TODAS LAS SOLUCIONES
vez en la cima de la montaña. Y los dos habían LLEGABAN A LO MISMO: SE QUEDABAN
CON UN OBJETO Y LES HACÍA FALTA EL
llevado los objetos causantes de tanta desgracia:   OTRO. AHORA PREGÚNTELES: ¿LOS REYES
Praliné, la sopera y Tafilín, el cazo. ESTABAN PENSANDO EN SOLUCIONES
GANA-PIERDE, PIERDE-PIERDE, PIERDE-
Con mucho cuidado y precaución, metieron el GANA O GANA-GANA? ¿POR QUÉ NO
cazo en la sopera y removieron, y mira por dónde: PODÍAN PENSAR EN SOLUCIONES GANA-
la sopera se llenó inmediatamente de la sopa más GANA? ¿CUÁLES SON LAS EMOCIONES
sabrosa y nutritiva que imaginarse pueda. Y ambos QUE HAN INTERVENIDO EN CADA
comieron hasta quedar hartos y satisfechos. ¡Así DECISIÓN QUE HAN TOMADO LAS
de sencillo fue! PAREJAS REALES?

144
 Tercer grado. LENGUAJE

Tal como estaban las cosas, las reinas prisioneras Aquellas palabras tan generosas se dijeron en
servían de muy poco, así que fueron enviadas a ambos lados de la montaña. Eso sí, aprovechando
sus casas en medio de la noche. Realmente no fue que los otros no las oían.
muy cortés, pero, como ya se sabe, en tiempos A pesar de los pesares, las desgracias unen,
de guerra todo está permitido. De esta forma, incluso cuando se han ocasionado mutuamente.
Pantina regresó con su Pantuflo, y Camelina, con Además, había hambre, pero no quedaba nada
su Camuflo. Pero aquello no alivió la pena que para comer. Y el hambre ha logrado muchas veces
todos sentían. que se aclaren las ideas.
Una vez más, se mandaron mensajeros de un lado
Con los problemas de la guerra y la tristeza a otro, y pronto acordaron reunirse para ver qué
posterior, los reyes no se dieron cuenta de que se podía hacer. Se querían encontrar a mitad de
sus hijos no estaban. Las que primero lo notaron camino; es decir, en la frontera de los dos países.
fueron las reinas. Pero no se ponían de acuerdo en el lugar exacto,
-¿Dónde está el príncipe Tafilín? -gritó Pantina ya que el rey Pantuflo quería hacerlo en el lado
retorciéndose las manos. izquierdo de la montaña, y el rey Camuflo, en
-¿Dónde está la princesa Praliné? -gritó Camelina el derecho. Esto significaba que correrían unos
tirándose de los pelos. detrás de los otros por los siglos de los siglos. Pero
Rápidamente se enviaron mensajeros a los ninguno quería ceder.
respectivos países enemigos, y así se enteraron de
que tampoco allí estaban los niños. La desgracia Al final se encontró una solución intermedia,
fue completa. que permitía a los dos reyes mantener intacta su
- Y todo esto –sollozaba el rey Pantuflo- ¡por culpa dignidad, a pesar de que resultaba algo incómoda
de ese estúpido cazo! para ambos. La conferencia se mantendría en la
- Y todo esto –gemía el rey Camuflo- ¡por culpa de cima de la montaña. Desde luego, se trataba de
esa tonta sopera! algo realmente nuevo e inaudito, pero la necesidad
- Si hubiéramos sospechado a dónde nos iba era grande y el hambre iba en aumento.
a llevar este asunto –añadió llorando la reina Así que las dos parejas reales subieron a la
Camelina-, mejor hubiésemos hecho regalándoles montaña junto con sus ministros, ejércitos, agentes
nuestra sopera. secretos y súbditos. Cuando llegaron arriba,
- Si hubiéramos sabido lo que iba a pasar –se estaban totalmente agotados y sin aliento y, antes
lamentaba la reina Pantina-, mejor hubiésemos de hacer nada, se sentaron en el suelo.
hecho dándoles el cazo. Entonces, salieron de su escondite el príncipe

145
 Tercer grado. LENGUAJE

Tafilín y la princesa Praliné. Entre los dos llevaban Entonces, el rey Pantuflo gritó:
la sopera de porcelana con el cazo dentro, y la
rica y nutritiva sopa humeaba y despedía un aroma - ¡No empecemos otra vez!
totalmente indescriptible y que abría el apetito. Y probablemente éstas fueron las palabras más
-Me alegro de que estéis aquí, majestades –dijo sabías que nunca hubo pronunciado.
el príncipe Tafilín-. ¿Os podemos ofrecer algo de
comer? Todos guardaron silencio impresionados y
-Servíos, majestades –dijo la princesa Praliné-. continuaron comiendo sopa, hasta quedar
Hay suficiente para todos. satisfechos. Cuando la gente está satisfecha, es
Todos tenían los ojos como platos y estaban felices mucho más fácil hablar con ellos. Por eso, los
de que no sólo se hubieran salvado los niños, sino hijos de los reyes esperaron hasta ese momento, y
también la sopera y el cazo. Todos comieron de la entonces, explicaron:
sopa y tuvieron que reconocer que nunca habían - Nos vamos a casar en cuanto tengamos edad
probado algo tan rico. para ello, porque nos queremos. Y como regalo
de boda deseamos el cazo y la sopera.
- Habríamos podido tener esto hace ya mucho
PREGUNTE A LOS NIÑOS ¿LES PARECE
tiempo –reprochó la reina Camelina a la otra QUE ESTA ES UNA SOLUCIÓN GANA-
pareja real- si nos hubierais dado desde el principio  
GANA? ¿POR QUÉ? ¿QUÉ CREEN QUE VA A
el cazo. PASAR AHORA?
- Pues escuchad –exclamó la reina Pantina-. Si
vosotros nos hubierais dado la sopera, nos habríais Para abreviar: después de darle algunas vueltas,
ahorrado muchos problemas. las dos parejas reales aceptaron de buen grado. Y
- En cualquier caso –opinó el rey Camuflo-, como los antiguos palacios se habían quemado, se
debemos dejar claro inmediatamente y para construyó uno nuevo para todos, justo en la cima
siempre quién de nosotros va a mandar sobre la de la montaña. El cazo y la sopera pertenecieron
sopera y el cazo. Debe haber orden. desde entonces a la joven pareja, ya que sabían
de sobra que carecían de valor el uno sin la otra.
PREGUNTE A LOS NIÑOS ¿QUÉ VA HA
PASAR SI LAS PAREJAS REALES HACEN
Los antiguos reyes traspasaron el gobierno de sus
LO QUE DICE CAMUFLO? ¿LAS PAREJAS reinos a sus hijos.
  REALES HAN PENSADO EN LO QUE La verdad es que Pantuflo y Pantina acordaron
PASARÁ DESPUÉS CADA VEZ QUE HAN vivir en el ala izquierda del palacio, y Camuflo y
TOMADO UNA DECISIÓN? ¿POR QUÉ? Camelina se instalaron en la derecha. Bueno…

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 Tercer grado. LENGUAJE

pero se visitaban muy a menudo: los reyes

para jugar al parchis, y las reinas para contarse
novedades. Y al final, todos fueron felices.
A la boda del príncipe Tafilín y la princesa Praliné
llegaron invitados de todas partes. Y entre los
familiares que había repartidos por todo el mundo,
se encontraba también Serpentina Cascarrabias.
Esta vez no olvidaron invitarla. Todos comieron de
la maravillosa sopa, y todos alabaron su exquisito
sabor. También el hada mala la probó, y entonces
dijo:
-Con toda sinceridad, ¡nunca jamás hubiera
imaginado que el asunto del cazo y la sopera
funcionara así de bien! De haberlo sabido,
naturalmente no os habría regalado estos objetos.
Por equivocación he realizado una buena obra…
¡Qué desagradable!
Se le puso la cara verde de ira y, enfurecida, partió
a toda velocidad en su moto de fuego. Y nunca
más se supo de ella.
Pero la sopera con un cazo pintado, que tenía
una sopera y etcétera, etcétera, permaneció llena;
siempre, claro está, que se removiera con el cazo
que tenía una sopera pintada, que tenía un cazo y
etcétera, etcétera. Nunca se vació.
Y así ha continuado hasta nuestros días. Y todos
aquellos que tengan hambre y no tengan nada
para comer, pueden subir al palacio de la cima de
la montaña y comer hasta hartarse.
Claro que, para eso, es preciso encontrarlo.

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