HOJA DE CASOS 8 representándolos a través de gráficas,
expresiones simbólicas, algebraicas o verbales.
1.-Una docente presenta la siguiente situación
a sus estudiantes de primero: 3.-Un docente ha identificado que sus
Entre los estudiantes se realizó un concurso estudiantes son capaces de realizar
para seleccionar la bandera que los teselaciones en un plano con figuras como
representará en el interclases del colegio, pero rectángulos, cuadrados, rombos y romboides.
debía cumplir específicamente con los Sin embargo, cuando se les pide que realicen
siguientes requisitos: teselaciones con otros cuadriláteros diferentes
• La bandera debe ser rectangular a los paralelogramos, los estudiantes no logran
• La bandera debe tener únicamente 2 colores llevar a cabo lo solicitado.
• Uno de los colores sólo debe cubrir la cuarta ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas
parte de la bandera es pertinente para que los estudiantes superen
Algunos de los diseños presentados por sus esta dificultad?
estudiantes para la posible bandera son los a).Entregar la imagen de una teselación
siguientes realizada con trapezoides simétricos (cometas)
y pedir que reconozcan el tipo de cuadrilátero
utilizado.
b) Entregar piezas de cartulina en forma de
trapecios, todas congruentes, y pedir que
realicen traslaciones y giros de modo que les
permitan realizar la teselación del plano.
c).Entregar bloques lógicos geométricos
(triángulos, cuadrados, rectángulos y
hexágonos) del mismo tamaño, y pedir que
ellos mismos exploren con cuáles de estos
¿Cuáles de ellos cumplen con los requisitos? bloques pueden realizar teselaciones en el
plano y con cuáles no.
a) Solo a
b) Solo a, f y g 4.-El siguiente es el plano de un parque, se
c) Solo f, g sabe que está compuesto por dos cuadrados y
dos partes circulares, el cuadrado tiene 30 m
2.-Teresa desea desarrollar algunos de lado.
desempeños de matemática a partir de
situaciones del contexto actual como la
siguiente
A raíz de la situación de emergencia sanitaria
la medida de la temperatura corporal es más
considerada como vital para saber sobre
nuestra salud. En tal sentido hay que
considerar que la temperatura corporal de una Con respecto al parque se puede afirmar:
persona se encuentra normalmente entre 35° y a)Su área es 3213 m2
37,5°. Expresa con desigualdades en qué b)Su perímetro es 244,2 m
intervalos la temperatura está fuera de lo c)La suma de las áreas cuadradas es igual a la
normal. Representa el intervalo en la recta suma de las áreas circulares
numérica.
¿Cuál es la expresión que mejor indica el
propósito de aprendizaje involucrado en esta
actividad ?
[Link] situaciones que involucran
comprensión de una desigualdad,
representándola a través de gráficas,
expresiones simbólicas,
B. Desarrollar situaciones que involucran
comparación de números racionales,
representándola a través de gráficas,
expresiones simbólicas.
C. Desarrollar situaciones que involucran
comprensión de intervalos, aplicando
comparación de números racionales,
5.-Jorge proyecta construir un corral de forma ¿Por qué las preguntas de la docente
rectangular para la crianza de aves. Así, en favorecen la generación de conflicto cognitivo
cierto momento, Jorge considera que los lados en estos estudiantes?
del corral midan 10 m y 6 m, respectivamente, a) Porque promueven la motivación y la
el perímetro sea 32 m y que el área del corral participación de los estudiantes al preguntarles
sea 60 m2. por sus saberes previos.
Al explorar otras opciones basadas en variar b) Porque cuestionan la creencia de los
las dimensiones del corral, ¿cuál de las estudiantes respecto de una relación o de un
siguientes alternativas es necesariamente objeto matemático.
correcta? c) Porque son de alta demanda cognitiva y
a)El área del corral aumentará si se aumenta promueven un aprendizaje significativo.
su perímetro.
b)El perímetro del corral puede cambiar así se
mantenga invariable el área. 8.--Una docente pregunta a sus estudiantes de primer
c)El área del corral se mantendrá constante ¿Qué comprenden por fracción?. Uno de los
siempre y cuando su perímetro no cambie. estudiantes afirmó lo siguiente:
“ Fracción es cuando un todo se divide en partes
iguales. La fracción es la relación entre el número de
partes tomadas del total de partes de la unidad”.
¿Cuál de las siguientes preguntas favorece la
generación del conflicto cognitivo en este estudiante?
A) Si un regla esta dividida en 10 cm y de ella se toma
7 partes, ¿Cómo escribes las partes no tomadas del
total?
6.-Un docente está desarrollando una actividad B) De una canasta de 8 manzanas y 4 naranjas como
con sus estudiantes y han llegado a la expresarías la cantidad de naranjas a frutas?
siguiente siguiente imagen: C) En un aula de 30 estudiantes donde hay 20
mujeres, ¿Como representas la relación entre la de
cantidad de hombres a mujeres?
9.--Un docente propone la siguiente situación:
¿Grafica el resultado de rotar el triángulo 270° en
sentido contrario a las agujas del reloj?
Se puede decir que el propósito de aprendizaje
involucrado en la actividad es: Los estudiantes le presentan las siguientes gráficas:
a)Reconocer las características de una simetría ¿Cuál de ellos habrá realizado el gráfico correcto?
central.
b)Describir las características de las
traslaciones.
c)Describir las características de una simetría
axial.
7.-Una docente percibe que muchos
estudiantes piensan que la homotecia es la
ampliación de una figura en la que, dado un
punto fijo cualquiera, todas las distancias
tomadas desde ese punto a los puntos de la
figura se multiplican por un mismo factor. Por
eso, siempre la nueva figura será más grande
que la figura inicial.
Ante esto, la docente les propone las
siguientes preguntas: “¿Cómo será la nueva
figura después de aplicar una homotecia con
factor 1/2? ¿Será más grande o más pequeña
que la figura inicial?”.
RPTA B
10.- Expresa en un intervalo el conjunto de valores que
puede tomar uno de los lados de una pequeña hoja
rectangular, sabiendo que su perímetro es mayor de 30
cm, pero no supera los 40 cm.
Un estudiante ha presentado como evidencia la siguiente
gráfica.
¿Cuál es el propósito de aprendizaje involucrado?
A) Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo,
estimación, recursos y procedimientos diversos para
realizar operaciones con raíces inexactas.
B) Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión sobre las relaciones de orden
en Q.
C) Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión la adición de enteros.
Las coordenadas son : A’’(-4; 2), B’’(-6; 4), C’’(-4; 8)
En función a ella el docente puede decir que:
A) Ha aplicado correctamente la homotecia pero no la
simetría axial.
B) Ha aplicado mal la homotecia pero si ha tenido en
cuenta la simetría axial.
C) Ha aplicado correctamente la homotecia y la simetría
axial.
11.-El docente de tercero ha planteado el siguiente
ejercicio a sus estudiantes:
Al triángulo ABC se le aplica homotecia con centro en el
origen y la constante k = 2. Luego de ello se le aplica una
simetría axial. ¿Cuáles son las coordenadas del triángulo
formado luego de ello?
12.-Cuál de las siguientes tareas es de mayor
demanda cognitiva?
¿Cuál es la razón entre la medida del largo y la
medida del ancho de cada formato de hoja?
RPTA C
14.-Una docente tiene como propósito que los
estudiantes de tercer grado resuelvan problemas
que involucran ecuaciones cuadráticas. Para ello,
les propuso el siguiente problema:
Roberto tiene un cartón de forma rectangular cuyas
dimensiones son 30 cm y 40 cm. Él desea obtener un
marco cuya área sea igual a la mitad del área del cartón.
RPTA A Además, la medida del ancho de este marco debe ser
constante. ¿Cuál será la medida del ancho del marco?
13.-En 1922, se estableció la norma DIN 476 que Uno de los estudiantes presentó la siguiente
resolución:
estandarizó los tamaños de papel a ser adoptados
por la industria. El sistema DIN determinó tres
series básicas: A, B y C. En todas estas se cumple
que hay una razón constante entre el largo y ancho
de cada tipo de hoja. Así, en la serie A, se cumple
que, al cortar la hoja por la mitad del lado más largo,
cada una de sus mitades se convierte en el
siguiente formato de la serie. Es decir, al cortar por
la mitad una hoja del tipo A0, se obtienen dos hojas
del tipo A1; al cortar por la mitad una hoja del tipo
A1, se obtienen dos hojas del tipo 2, y así
sucesivamente, tal como se observa en la siguiente
imagen:
¿Cuál de las siguientes alternativas expresa el error
que se evidencia en la resolución del estudiante?
a) Aplica la fórmula para encontrar las raíces de una
ecuación cuadrática cuando es posible hallarlas
mediante la factorización por aspa simple.
b) Incluye en su respuesta a una de las raíces de la
ecuación cuadrática, la cual carece de sentido en el
contexto del problema planteado.
c) Determina las raíces a partir de una ecuación
cuadrática sin haberla transformado previamente a
la forma : a x 2 + bx + c = 0.
16.-Un docente ha propuesto tareas con el
15.-Un docente propuso a los estudiantes propósito de que los estudiantes apliquen la
desarrollar las siguientes acciones: simetría de una figura respecto a un eje. Estas
tareas son similares a la que se muestra a
1. Graficar 3 polígonos convexos cuya cantidad de continuación:
lados sean, respectivamente, números
consecutivos
2. Colocar un punto A en el interior de cada
polígono
3. Trazar segmentos desde el punto A hacia cada
vértice del respectivo polígono
4. Relacionar la cantidad de lados del polígono y la
cantidad de triángulos que se forman al interior
de dicho polígono, luego de trazar los Algunos de sus estudiantes han mostrado un buen
segmentos desempeño al resolver esta tarea.
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que
5. En cada uno de los tres polígonos, calcular la el docente proponga para que estos estudiantes
suma de las medidas de los ángulos internos de sigan progresando en su desempeño?
todos los triángulos ubicados en su región
interior a) Entregar un pedazo de cartulina de forma
6. A partir de la suma obtenida en cada uno de los cuadrangular y pedir que la doblen por la mitad. Así
tres polígonos, generalizar al caso de la suma de doblada, solicitar que dibujen una figura en una de
las medidas de todos los ángulos internos de los las mitades y pedir que recorten la figura
triángulos que se forman al interior de un polígono manteniendo doblada la cartulina. Luego, pedir que
convexo que tiene n lados. desdoblen la cartulina y observen lo que se formó.
b) Entregar un geoplano con trama cuadriculada
para que con las ligas formen un polígono. Luego,
Un grupo de estudiantes desarrolló todas las pedir que construyan la figura simétrica de dicho
acciones propuestas. Para que ellos logren obtener polígono considerando un eje vertical u horizontal.
la suma de las medidas de los ángulos internos de Luego, pedir que realicen lo mismo con otros
un polígono convexo de n lados, ¿cuál de las polígonos.
siguientes acciones les faltaría realizar? C) Entregar una hoja cuadriculada para que dibujen
a) Calcular la diferencia entre el valor obtenido en ella un polígono. Luego, pedir que construyan
en la generalización realizada en la sexta una figura simétrica de dicho polígono considerando
acción y el producto de la medida de un un eje de simetría oblicuo.
ángulo con vértice en A multiplicado por la
cantidad de lados del polígono convexo 17.--La siguiente situación es propuesta por un
inicial. docente a sus estudiantes de segundo grado:
b) Calcular la diferencia entre el valor obtenido
en la generalización realizada en la sexta Observa el diseño de una caja de chocolates que
acción y la suma de las medidas de los tiene la forma de un prisma triangular.
ángulos externos de los n triángulos que se
formaron.
c) Calcular la diferencia entre el valor obtenido
en la generalización realizada en la sexta
acción y la suma de las medidas de los
ángulos que tienen como vértice el punto A.
19.--Un docente plantea la siguiente situación a los
estudiantes:
Las medidas de las dimensiones de un rectángulo A
son 3 cm y 4 cm. Estas medidas se han duplicado y
han formado un rectángulo B. ¿Qué pasará con el
área del rectángulo A luego de duplicar las
Respecto a su forma geométrica ¿Que se puede medidas?
afirmar de esta caja? Uno de los estudiantes alza la mano y responde:
“El área del rectángulo A es 12 cm2 ; entonces,
Un estudiantes responde: “ Puede ser el área del rectángulo B será 24 cm2 . Es decir,
considerada una pirámide triangular” el área también se duplicará”.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es
El docente tiene como propósito brindar pertinente para orientar la reflexión del estudiante
retroalimentación a su estudiante a fin de que acerca de su error?
reflexione sobre su error. ¿Cuál de los siguientes
grupos de preguntas es pertinente para ello? A) Entregar cartulinas para que construya los
rectángulos A y B haciendo uso de instrumentos de
A) ¿Por qué dices que esta caja es una pirámide medida como la regla. Luego, preguntar: “Si las
triangular? En este sólido, ¿todas las caras pueden medidas de las dimensiones del rectángulo A se
ser rectangulares o triangulares? Señala en la figura triplican, ¿qué pasará con el área? Si las medidas
cuáles son las aristas del sólido. ¿Cómo describirías de las dimensiones del rectángulo A se
las aristas con palabras sencillas? ¿Todas las cuadruplican, ¿qué pasará con el área?”.
aristas tienen la misma longitud?. Finalmente, pedir que explique sus respuestas
B) ¿Cuántas bases tiene una pirámide? ¿En qué usando vocabulario geométrico.
“termina” la parte superior de una pirámide? ¿Qué B) Preguntar: “¿Cuáles son las medidas de las
forma tienen todas las caras laterales de una dimensiones del rectángulo A? ¿Cuáles son las
pirámide? ¿Por qué la imagen de la caja medidas de las dimensiones del rectángulo B?
correspondería a una pirámide? ¿Cuál es el área de ambos rectángulos? ¿Cuál de
C) ¿Cuántas caras tiene este prisma? ¿Cuántas de los dos rectángulos tiene mayor área?”. Luego,
estas caras son triangulares? ¿Qué características comentar que el área del rectángulo B se ha
tienen estas caras triangulares? ¿Qué relación hay cuadruplicado respecto del área del rectángulo A,
entre la longitud de los lados de las dos caras por lo que el resultado es 48 cm2 . Finalmente,
triangulares? ¿Las áreas de las caras triangulares pedir que corrija su respuesta.
son iguales? ¿Por qué? C) Pedir que halle las posibles medidas de las
dimensiones del rectángulo B para que su área sea
18.-Sonia posee un terreno cuya forma de 24 cm2 y que verifique si en todas las posibilidades
cuadrilátero irregular tiene lados que forman una ambas dimensiones se han duplicado con respecto
progresión geométrica. El lado más pequeño mide al rectángulo A. Luego, solicitar que duplique cada
10 m y el más grande 80 m. Ella se dio cuenta que una de las dimensiones del rectángulo A y que
si compra los terrenos aledaños y aumenta los encuentre el área de ambos rectángulos.
linderos de este terreno, podría expandir cada una Finalmente, pedir que establezca la relación que
de sus dimensiones en 20%, lo que le permitiría existe entre estas áreas y compruebe si realmente
ampliar su área de cultivo. el área del rectángulo A se duplica.
Con respecto a esta situación ¿Cuál de las
siguientes expresiones es necesariamente cierta?
A) La razón entre los lados es 4
B) El área crece en un 20%
C) El perímetro aumenta en un 20 %
