FUNDAMENTACIÓN
Este seminario se propone tener en cuenta la dimensión institucional de
los fenómenos, para lo cual definimos un marco teórico en el que confluyen
planteos teóricos y metodológicos derivados de diferentes disciplinas que, por
momentos, confrontan hipótesis de distintos paradigmas. Por ejemplo, el
análisis institucional desde el aporte de la corriente francesa y sus fundadores,
la psicodinámica del trabajo y el sociopsicoanálisis, considerando tanto las
investigaciones como las experiencias de intervención desarrolladas en
Francia, México y en nuestro medio. También consideramos los desarrollos y
contribuciones del psicoanálisis en el campo organizacional, institucional,
familiar y grupal; la psicología institucional, la psicología social, la
psicosociología de los grupos y las organizaciones, la filosofía política y el
análisis pedagógico institucional en la línea y experiencia pionera llevada a
cabo en nuestro país.
El encuadre de trabajo se sostiene sobre algunas cuestiones centrales.
Una de ellas tiene que ver con la definición del marco teórico referencial como
un dispositivo analizador que colabora en la interpretación y reconocimiento de
significados no evidentes. Otra cuestión tiene que ver con reconocer diferentes
dimensiones de análisis: lo individual, lo interpersonal, lo grupal, lo
organizacional, lo contextual y lo epocal; desde la perspectiva situacional y el
aporte de la reconstrucción histórica de los fenómenos que allí se despliegan.
En este punto, nuestra preocupación tiene que ver con poner en cuestión cierto
1
tipo de miradas que hacen desaparecer la tensión propia de la dinámica de las
organizaciones en tanto ámbitos de expresión del hecho educativo.
Teniendo en cuenta la fundamentación y propósitos de la Licenciatura,
entendemos indispensable que lxs cursantes se enfrenten a problemas y
tensiones propias del trabajo docente en instituciones educativas de los
diferentes niveles y modalidades. En este sentido, los ejes temáticos que
organizan el desarrollo de contenidos se centran en la educación, la escuela y
el trabajo docente desde una mirada que privilegia la comprensión de lo
institucional como punto de anclaje de dimensiones éticas políticas e
instrumentales.
OBJ ETIVOS
● Desarrollar una visión crítica de las problemáticas que atraviesa la
cotidianeidad de las organizaciones escolares y del trabajo docente,
desde el enfoque que el seminario y la licenciatura proponen.
● Elaborar un marco teórico-metodológico que permita pensar la
educación como institución y a las escuelas como ámbitos de acción
complejos y contextualizados.
● Analizar situaciones y problemas inherentes al trabajo docente,
reconociendo la impronta de cada escuela en las actuales condiciones
de época.
● Incorporar categorías de análisis y desarrollar puntos de vista que
permitan problematizar cuestiones relativas al trabajo docente como una
cuestión política, y a las escuelas como contextos de acción atravesados
por movimientos y tensiones vinculados a la transmisión, el encuentro
entre generaciones, la inscripción en un sistema educativo, etc.
2
CONTENIDOS
1. La institución de la educación y las organizaciones escolares.
Debates actuales en torno al término institución. Las instituciones y las
organizaciones, relaciones de tranversalidad. La escuela como organización y
contexto de acción.
La educación como institución de existencia. La dimensión política del hecho
educativo. El encuadre en el análisis de las organizaciones escolares.
2. Escuelas y condiciones de época
Las escuelas en clave epocal. Escenarios y tramas institucionales en tiempos
de transformación: algunos rasgos que se expresan en los contextos escolares.
Las culturas escolares como matriz de significados y como marco de regulación
de la experiencia escolar.
3. Las escuelas como contextos de acción.
La organización escolar como trama de relaciones entre el espacio físico y
simbólico, el tiempo escolar y la historia institucional, las normas, regulaciones
y marcos que encuadran la tarea.
4. El trabajo como producción institucional
El trabajo docente como trabajo sobre los otros. Tensiones inherentes a la
relación entre rol, oficio y personalidad. La brecha entre el trabajo prescripto y
el trabajo real. El papel de lo colectivo y la cooperación en el trabajo.
El acompañamiento de trayectorias.
BIBLIOGRAFÍA
ARDOINO, Jacques (1997) Complejidad y formación Pensar la Educación
desde una mirada epistemológica, Buenos Aires: Ed. Novedades Educativas.
BLEICHMAR, S. (2008): “De la puesta de límites a la construcción de
legalidades”, Buenos Aires: Noveduc.
CANTARELLI, M. Fragmentación y construcción política: de la demanda a la
responsabilidad. Disertación en el marco de las Cuartas Jornadas NOA-NEA de
Cooperación Técnica con Equipos de Gestión Provincial, realizadas en
3
Noviembre de 2005 en Roque Saénz Peña, Chaco. Ministerio de Educación,
Ciencia y Tecnología de la Nación.
CANTARELLI, M. Instituciones en construcción. Media Revista, Año, Núm
2:15-19.
CORNU, L. (1999) “La confianza en las relaciones pedagógicas”. En Frigerio,
G., Poggi, M. y Korinfeld, D. (Comps.) Construyendo un saber sobre el interior
de la escuela, Centro de Estudios Multidisciplinarios y Ediciones Novedades
Educativas, Buenos Aires.
CASTEL, Robert (2008) La inseguridad social ¿Qué es estar protegido?,
Buenos Aires: Ed Manantial.
CORNU, Laurence (2008). Lugares y formas de lo común. En: Frigerio G. y G.
Diker (comps) Educar: posiciones acerca de lo común. Del Estante editorial,
Buenos Aires.
DESSORS, Dominique comp. (1998) en Organización del trabajo y salud. De la
psicopatología a la psicodinámica del trabajo. Buenos Aires: Ed Lumen.
DUBET, Francois. Crisis de la transmisión y declive de la institución. Revista
Política y Sociedad, 2010, Vol. 47 Núm 2: 15-25.
ENRIQUEZ, Eugène (1996). El trabajo de la muerte en las instituciones, en
Kaës, René et al. La institución y las instituciones. Estudios psicoanalíticos.
Buenos Aires: Paidós.
- --------------------------- (2002). La institución y las organizaciones en la
educación y la formación. Buenos Aires: Facultad de Filosofía y Letras.
Ediciones Novedades Educativas Serie Los documentos 12.
FRIGERIO, Graciela comp. (2002) Educar: Rasgos filosóficos para una
identidad, Buenos Aires: Santillana.
LAPASSADE, Georges (1977ª), El encuentro institucional, en Lourau, René,
[Link]. Análisis institucional y socioanálisis, México: Ed. Nueva Imagen.
-------------------------------- (1977b). Grupos, organizaciones e instituciones. La
transformación de la burocracia, Barcelona: Gedisa.
-------------------------------- (1979) El analizador y el analista, Barcelona: Gedisa.
LEWKOWICZ, Ignacio, CANTARELLI, Mariana, Grupo Doce (2005) Del
Fragmento a la situación. Notas sobre la subjetividad contemporánea, Buenos
Aires: Ed Altamira.
4
LOURAU, René (1977). Análisis institucional y cuestión política, en Lourau,
René, et. al. Análisis institucional y socioanálisis, México: Nueva Imagen.
MANCOVSKY, Viviana (2011) El enfoque clínico en ciencias sociales: la sutil
diferencia entre la búsqueda y el hallazgo. VIII Congreso Internacional de
Psicosociología y Sociología clínica, Universidad de la República. Uruguay
MASSCHELEIN, J. y SIMONS, M. (2014) Defensa de la escuela. Una cuestión
pública. Buenos Aires: Miño y Dávila.
MOUFFE, Chantal (2011) En torno a lo político, Buenos Aires: Fondo de
Cultura Económica.
NICASTRO, Sandra y GRECO, María Beatriz (2009) Entre trayectorias.
Escenas y pensamientos en espacios de formación. Rosario: Ed. Homo
Sapiens.
NICASTRO, Sandra (2011). Revisitar la mirada sobre la escuela. Exploraciones
acerca de lo ya sabido. Rosario: Ed. Homo Sapiens.
---------------------------(2017) Trabajar en la escuela. Análisis de prácticas y de
experiencias de formación, Rosario: Ed. Homo Sapiens.
POGGI, Margarita (1999) Del tiempo escolar. En Frigerio, G., Poggi, M. y
Korinfeld, D. (1999) Construyendo un saber sobre el interior de la escuela.
Buenos Aires: Ed. Novedades Educativas.
SERRA, María Silvia “Arquitectura escolar: ¿pedagogía silenciosa?”. Revista
Crítica Año III N.º IV, pp. 36-43.
TERIGI, Flavia Los cambios en el formato de la escuela secundaria argentina:
por qué son necesarios, porque son tan difíciles. En: Revista Propuesta
Educativa Número 29 – Año15 – Jun. 2008 – Vol1 – Págs. 63 a 7
TRILLA, Jaume (1999) Ensayos sobre la escuela. El espacio social y material
de la escuela. Barcelona: Alertes.
ULLOA, Fernando (1995) Novela Clínica Psicoanalítica. Historial de una
práctica, Buenos Aires: Ed. Paidós.
-------------------------(1996) Psicología de las instituciones. Exposición de un
esquema de análisis y terapia de la patología institucional. En: Revista de
Psicoanálisis Nº 1. Tomo XXVI. Buenos Aires.
VIÑAO, Antonio (2002) Sistemas educativos, culturas escolares y reformas:
continuidades y cambios, Madrid: Ed Morata.
5
DESARROLLO DEL SEMINARIO:
En el marco de la bimodalidad que ofrece la carrera, el presente seminario se
desarrolla de manera virtual, con acompañamiento a través de la plataforma
Eduvirtual. Los encuentros serán de carácter sincrónico remoto, por
videoconferencia.
Las clases sincrónicas se desarrollan a partir de presentaciones teóricas, el
trabajo con lxs autores de referencia, ejercicios de análisis individuales y
colectivos, con el fin de acompañar los acercamientos a los marcos teóricos y
metodológicos, recuperando a la vez las producciones realizadas por lxs
colegas.
De clase a clase, se proponen diferentes actividades a-sincrónicas, es decir,
instancias de trabajo acompañadas desde la virtualidad. Algunas podrían ser:
momentos de encuentro e intercambio a partir de foros, lectura de la
bibliografía específica, consultas particulares, actividades de producción
individual y/o grupal. Además de considerar la comunicación permanente y
atenta con el grupo de cursantes.
Todas las propuestas detalladas anteriormente, son consideradas para el
acompañamiento, evaluación y acreditación del seminario tal como lo estipula
la normativa vigente.
MODALIDAD DE EVALUACIÓN:
La evaluación se supone como una práctica permanente y constante durante el
seminario. En el marco del plan de trabajo que venimos desarrollando,
proponemos la realización de ejercicios vinculados al análisis de situaciones,
ya sea de casos o escenas propias, como prácticas de reflexividad sobre el
trabajo en las instituciones en las que se desempeñan. Estas actividades se
inician en los encuentros sincrónicos remoto y luego lxs cursantes, continúan
con su desarrollo en el tiempo que transcurre entre una clase y otra. De este
modo, cada nuevo encuentro comienza con la recuperación de las actividades
(individuales o grupales) realizadas. Estas escrituras van conformando
avances, versiones o ensayos del trabajo final, que se van ajustando,
6
precisando y ampliando teniendo como insumos las devoluciones y los
desarrollos de cada clase del seminario.
Para la evaluación final y acreditación del mismo se propone una producción
-individual o por parejas- de análisis de un caso desde la perspectiva y
modalidad de trabajo abordada a lo largo del seminario. Esta escritura pretende
ser un insumo para la elaboración del trabajo final de la licenciatura,
acompañada por el seminario transversal Análisis y propuestas de acción en la
institución educativa.
