FP179 - METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS DOCENTES EN EL AULA
UNIVERSITARIA
TRABAJO CONV. ORDINARIA
INDICACIONES GENERALES:
El trabajo de esta asignatura debe realizarse en parejas.
En primer lugar, los alumnos deben leer el texto:
Aprendizaje-servicio como metodología para el desarrollo del pensamiento
crítico en educación superior
Barrios Araya, S., Rubio Acuña, M., Núñez, M. G., & Vería, C. S. (2012). Aprendizaje-
servicio como metodología para el desarrollo del pensamiento crítico en educación
superior. Revista Cubana de Educación Médica Superior, 26(4), 594-603.
El texto está disponible en el apartado “Material de trabajo” de la página donde se
encuentran estas instrucciones.
A continuación, a partir de las reflexiones que se recogen en el texto, se debe elaborar
una reseña crítica.
La reseña crítica es un resumen de las características principales del contenido o tema
de la obra. Su propósito es proporcionar una perspectiva general del artículo,
resaltando los temas más relevantes y valorando sus aportaciones relacionadas con
los modelos educativos para la educación superior.
Requisitos formales:
El trabajo de esta asignatura consiste en...
Extensión: 2-3 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la
bibliografía ni los anexos –si los hubiera–) (700 palabras aproximadamente).
Tipo de letra: Arial.
Tamaño: 11 puntos.
Interlineado: 1,5.
Alineación: Justificado.
El trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word siguiendo las normas de
presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se refiere (véase
la Guía de Estudio).
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La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en el
documento de evaluación de la asignatura y en ningún caso debe entregarse a
través del correo del profesor/a.
Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyo seguimiento
por parte del alumno se considera sumamente importante. Para más información,
consúltese el documento de evaluación de la asignatura.
Muy importante: En la portada que aparece en la página siguiente deben
indicarse los datos personales que se detallan y el título del trabajo (el trabajo
que no cumpla con las condiciones de identificación no será corregido). A
continuación de la portada, debe incluirse el Índice del trabajo.
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Nombre y apellido/s: Diana Jacqueline Regalado Cajamarca, Alexandra Guadalupe
Rivadeneira Palomeque.
Código: ECFPMDU5546485, ECDDMRC3531388.
Curso: FP179.
Grupo: fp_mdu_2023-10_es.
Fecha: 30 de abril del 2024.
TÍTULO:
APRENDIZAJE-SERVICIO COMO METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO EN EDUCACIÓN SUPERIOR: RESEÑA CRÍTICA.
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Índice.
1. Desarrollo................................................................................................................5
Aprendizaje-Servicio................................................................................................5
Pensamiento crítico..................................................................................................5
Aprendizaje-Servicio y pensamiento crítico.............................................................6
Modelos de implementación de A+S........................................................................6
2. Conclusiones..........................................................................................................6
3. Bibliografía..............................................................................................................8
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1. Desarrollo.
Aprendizaje-Servicio.
Surge en los 80 en E.E.U.U, como reacción a la reforma educacional y a la reforma de
la juventud. Se conceptualiza como un método novedoso a través del cual los alumnos
integran saberes y fomentan reflexión crítica por medio de la provisión de un servicio
planeado, destinado a suplir las necesidades de una colectividad en un período
establecido. Asimismo, es una forma didáctica que fusiona lo académico y práctico del
proceso de enseñanza. No obstante, permite a los universitarios comprender el
proceso social, ejecutar su liderazgo y responsabilidad y fortificar su autoestima,
imaginación e iniciativa (FUNIBER, s.f).
Para su aplicación se requiere de la organización de un Proyecto de Trabajo Social
capaz de establecer la interrelación entre los estudiantes y un socio comunitario, que
se transformen en el soporte del desarrollo de principios. A más de fomentar la
responsabilidad cívica en los alumnos. Por otro lado, esta metodología da un valor
adicional al currículo académico. Sin embargo, un programa de A+S ideal permite a
los universitarios aceptar papeles de relevancia que los reta en una diversidad de
contextos comunitarios (Barrios et al., 2012).
Al mismo tiempo, aprendizaje-servicio proporciona tiempo estructurado para que
mediten sobre la experiencia de servir y recibir trabajo de calidad. Se ha constatado
que mediante la prestación recibida las comunidades progresan. Pero para
conseguirlo es necesario que los maestros den a sus alumnos tareas desafiantes con
la finalidad de que mejoren sus propias expectativas (Barrios et al., 2012).
Pensamiento crítico.
Inicia en la época de Sócrates y sus bases fueron analizadas por varios sabios.
Aunque consigue renombre a mediados de los 80 (FUNIBER, s.f). Barrios et al. (2012)
lo define como un “proceso cognitivo complejo, que incluye la toma de decisiones, la
explicación y exploración racional de ideas, argumentos, conclusiones y acciones, y la
evaluación especializada acerca de un conocimiento complejo, regulada con un juicio
personal”.
En efecto, el pensamiento crítico es una manera de razonar sobre algún tema, en el
cual el individuo pensante traslada su calidad de raciocinio a categorías superiores,
reconociendo y desafiando supuestos de la vida. Esta identificación y desafío de
supuestos involucra probar, reflejar y debatir los modos de pensar de las personas,
desarrollando su autoestima, creando compromiso. No obstante, su desarrollo es un
requisito para conseguir un grado educativo superior (Barrios et al., 2012).
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Según Stewart y otros, el pensamiento crítico es considerado como el resultado
esperado en la educación universitaria y conforma las metas académicas, modelos de
acreditación y políticas de gobierno, citado por Barrios et al. (2012). Por otra parte, la
autoevaluación del pensamiento es un punto clave y se fundamenta en la percepción,
vivencia, reflexión o en la técnica científica. Este proceso hace que la persona se
imponga a estándares de excelencia y desarrolle la capacidad de compromiso y de
progreso del egocentrismo. Finalmente, el pensamiento crítico se caracteriza por: ser
activo, persistente en el tiempo y meticuloso (Barrios et al., 2012).
Aprendizaje-Servicio y pensamiento crítico.
Ambos se encuentran conectados por la responsabilidad cívica debido a que por
medio del desarrollo de la reflexión crítica se coopera a la sociedad, ejerciendo de esta
manera un comportamiento apoyado en equidad social y autonomía. Sin embargo,
A+S une el servicio a la población con la instrucción académica. Además, con estos
programas los estudiantes desarrollan destrezas académicas y compromiso con la
comunidad (Barrios et al., 2012).
Modelos de implementación de A+S.
En diferentes sitios del mundo y facultades se han aplicado diversas metodologías de
A+S, el más relevante es el del Campus Compact is Summer Institute on Service
Learning, ya que otorga un modelo para la implementación del método en la
instrucción superior. Además, éste considera como focos primordiales del proceso al
establecimiento, carrera, estudiantes y a la sociedad, planteando deberes y resultados
que deben alcanzar, para esto presenta un ciclo de acciones, las cuales no
constituyen eslabones estrictos a seguir (Barrios et al., 2012).
No obstante, la institución debe estar conformada por individuos motivados y con
destrezas para efectuar esta técnica. Al mismo tiempo, faculta la creación de una
oficina de A+S que notifique sus actividades y misión, y promueve la investigación,
consigue la organización e implementación en los cursos. Por otro lado, la facultad es
un elemento sustancial del proceso y el departamento de A+S debe apoyar a los
involucrados en el servicio consintiendo la generación de proyectos de estudios y
cursos (Barrios et al., 2012).
2. Conclusiones.
Aprendizaje-servicio es una técnica de enseñanza que surge como un
movimiento de instrucción colaborativo, que incorpora trabajo, servicio y
aprendizaje. Por lo tanto, su integración en la educación superior tiene gran
repercusión, ya que concede beneficios en las actividades de reflexión, tanto
académicas como de autodesarrollo y curricular. Además, por medio de la
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implementación de esta metodología es posible poner en práctica lo aprendido
en las aulas en el mundo real.
Con el desarrollo del pensamiento crítico se espera que al finalizar los estudios
de pregrado los alumnos sean capaces de plantear interrogantes y problemas,
almacenar y valorar información, generar deducciones y soluciones y
comunicar la información analizada de forma resumida.
Este tipo de enseñanzas necesitan que los docentes sea más que solo
trasmisores de conocimientos, incurriendo en el estudio de temas intelectuales,
emocionales y de conducta. De igual manera, deben ser capaces de
desarrollar en los alumnos aptitudes, de estimular la reflexión crítica y el
compromiso social y de transmitir principios y virtudes que impulsen su
autodesarrollo.
Los estudiantes a través de la evaluación y de la demanda en los cursos de
A+S son los que permiten conocer si hay un mayor impacto y un avance en los
resultados en el proceso enseñanza-aprendizaje con la implementación de este
método.
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3. Bibliografía.
1. Barrios-Araya, S., Rubio-Acuña, M., Gutiérrez-Núñez, M., Sepúlveda-
Vería, C. (2012). Aprendizaje-servicio como metodología para el
desarrollo del pensamiento crítico en educación superior. Revista
Cubana de Educación Médica Superior, 26(4), 594-603.
2. FUNIBER. (s.f). Metodologías y Estrategias Docentes en el Aula
Universitaria.
