DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ICA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE PALPA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 22440
“EL CARMEN - SANTA CRUZ”

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL

2021

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ICA

 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ICA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL DE PALPA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 22440 SANTA CRUZ

RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 008-2021-GORE-DREI-U.E.304EP-I.E.INT.N°22440-SC/D

FECHA El Carmen 15 de Marzo del 2021

Visto el Proyecto Curricular Institucional, de la Institución Educativa N° 22440 de

Santa Cruz, de la Provincia de Palpa, Departamento de Ica, para el año escolar 2020,presentado y
elaborado por las Comisiones integrado por el Personal Directivo, en coordinación con el Personal
docente, para su aprobación.

CONSIDERANDO:

Que, es necesario contar con el Proyecto Curricular Institucional actualizado

conforme a los dispositivos aprobados por el Ministerio de Educación que norme, coordine y evalúe la
Gestión de la I.E. N° 22440 de Santa Cruz, a fin de garantizar un eficiente servicio a la comunidad.

Que, uno de los objetivos de la Institución Educativa N° 22440 de Santa Cruz, es

brindar la calidad en el servicio educativo con participación de la Comunidad Educativa

Que, la formulación del presente documento guarda coherencia con el PEI y el

dispositivo legal vigente.

De conformidad con la Ley General de Educación N° 28044, RM. 013-04,

Educación Básica Regular, D.S. N° 009-2005-ED, que aprueba el Reglamento de Gestión del Sistema
Educativo, la R.M. N° 168-2002-ED, La R.M. N° 712-2006.ED, y la R.M. N° 220-2019-MINEDU, Normas y
Orientaciones para el desarrollo del año escolar 2020.

SE DECRETA

ARTICULO 1°.- APROBAR: El PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL 2021, de la Institución Educativa

N° 22440 de Santa Cruz, de la Provincia de Palpa, Departamento de Ica, del Área de Ejecución de la
Unidad Ejecutora 304 de Educación – Palpa.

ARTICULO 2°.- DISPONER: Su ejecución y evaluación.

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE.

INTRODUCCIÓN

1
La gestión curricular en la Institución Educativa supone concretar el proceso de diversificación del Currículo
Nacional de Educación Básica. El presente Proyecto Curricular Institucional tiene en cuenta los propósitos y
objetivos del P.E.I.

Nuestro Proyecto Curricular presenta un conjunto de características propias que nacen de su realidad pedagógica,
tenemos como base fundamental los proyectos curriculares de cada una de las áreas, los cuales, son producto de
cada nivel de la institución. Esta experiencia nace con el propósito de hacer viable y pertinente el currículo,
pensando en función de los estudiantes, deseando que tengan particularidades propias que los beneficien en el
proceso de su formación.

Para tal efecto, los docentes tienen un rol fundamental en la planificación, ejecución, diversificación y evaluación,
asegurando la participación, mediante la organización de equipos de trabajo por grados, áreas y especialidades.

Este diseño de Proyecto Curricular ha tomado en cuenta el diagnóstico del contexto situacional con la finalidad de
relacionar la escuela con la comunidad; de la familia, para reconocer el entorno del alumno; de la institución
educativa para identificar sus debilidades y fortalezas en mejora del servicio educativo,

El proyecto tiene también información acerca de los aprendizajes de los estudiantes en base a sus capacidades y
valores.

2
 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO
I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION
I.1. DATOS INFORMATIVOS:
I.1.1. Institución Educativa
I.1.2. Dirección
I.1.3. Ubicación Geográfica
I.1.4. Región Política
I.1.5. Departamento
I.1.6. Provincia
I.1.7. Distrito

I.2. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION

I.2.1. Niveles
I.2.2. Resolución de Creación
I.2.3. Modalidad
I.2.4. Gestión
I.2.5. Turno
I.2.6. Zona
I.2.7. Local
I.2.8. Población Estudiantil

I.3. PLANA DIRECTIVA

I.3.1. Director
I.3.2. Coordinadores de Tutoría

I.4. PLANA DOCENTE

I.4.1. Docentes del Nivel Primaria
I.4.2. Docentes del Nivel Secundaria

II. NOMBRE DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

III. VISION
III.1. Visión compartida institucional

IV. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE

V. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES

VI.1. Enfoques Transversales
3
 VI.2. Valores y actitudes

VII. OBJETIVOS DEL PCI

VII.1. Objetivo General
VII.2. Objetivos Específicos

VIII. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

VIII.1. Perfil de egreso del Estudiante
VIII.2. Perfil del Docente
VIII.3. Perfil del Director
VIII.4. Perfil de los Padres de Familia

IX. PROPUESTA PEDAGÓGICA

IX.1. Consideraciones generales
IX.2. Orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje
IX.3. Modelos de aprendizajes para el desarrollo de competencias
IX.4. Atención a la Diversidad
IX.4.1. Como parte del Currículo
IX.4.2. Estrategias para atender la diversidad en el aula
IX.5. Estilos de Aprendizaje de los estudiantes
IX.6. Teoría de las Inteligencias Múltiples
IX.7. Orientaciones para la Tutoría
IX.8. Orientaciones para la Evaluación
IX.9. Orientaciones para la aplicación del Enfoque Ambiental
IX.10. Orientaciones para la Diversificación Curricular

X. FORMULACION DEL PLAN DE ESTUDIOS

XI. MATRICES DIVERSIFICADAS POR AREAS CURRICULARES

XII. ANEXOS

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 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL PCI
I. DATOS GENRALES DE LA INSTITUCION
I.1. DATOS INFORMATIVO:
I.1.1. Institución Educativa : N° 22440 EL CARMEN SANTA CRUZ
I.1.2. Dirección : CALLE LIBERTADORES MZ. 2 LT. 1
I.1.3. Ubicación Geográfica : PERU
I.1.4. Región Política : ICA
I.1.5. Departamento : ICA
I.1.6. Provincia : PALPA
I.1.7. Distrito : SANTA CRUZ

I.2. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION

I.2.1. Niveles : SECUNDARIA
I.2.2. Resolución de Creación : RD N° 0236 del 20 de abril de 1982
I.2.3. Modalidad : Educación Básica regular
I.2.4. Gestión : Público
I.2.5. Turno : Mañana
I.2.6. Zona : Rural
I.2.7. Local : Propio
I.2.8. Población Estudiantil :
 NIVEL SECUNDARIA : 47
I.3. PLANA DIRECTIVA
I.3.1. Director : Mg CABRERA GUTIERREZ MIGUEL ANGEL
I.3.2. Coordinador de Tutoría :
 Prof. GARCIA DIAZ Diana Alejandrina

1.3.3 Coordinadora de Convivencia Escolar:

 Prof. SOLAR GUTIERREZ Yrene Rocio

I.4. PLANA DOCENTE

I.4.1. DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIA

N° APELLIDOS Y NOMBRES CARGO ESPECIALIDAD PROCEDENCIA CONDICION

1 CABRERA GUTIERREZ MIGUELANGEL DIRECTOR DPCC MINEDU NOMBRADO
2 GAMBOA PALOMINO, MARTHA ROSA DOCENTE CT MINEDU NOMBRADA
3 MORALES GUTIERREZ, PEDRO ALEJANDRO DOCENTE EDUFISICA – EPT MINEDU NOMBRADO
4 SOLAR GUTIERREZ, YRENE ROCIO DOCENTE COMUNICACIÓN MINEDU NOMBRADA
5 TORRES VALENZUELA, ROGER JESUS DOCENTE MATEMATICA MINEDU NOMBRADO
6 GARCIA TUEROS, LEONARDO NESTOR DOCENTE ARTE - INGLES MINEDU CONTRATADO
7 GARCIA DIAZ, DIANA ALEJANDRA DOCENTE CCSS - DPCC MINEDU CONTRATADA
5
8 VILCA LEON, GAUDY KARINA DOCENTE AIP MINEDU CONTRATADA
9 FERNANDEZ SOSA, CELIA IMELDA DOCENTE RELIGION MINEDU CONTRATADA
10 LOAYZA YLLANES CARMEN ROSA AUXILIAR -------- MINEDU CONTRATADA

II. NOMBRE DEL PCI:

“MEJORANDO NUESTRA CALIDAD EDUCATIVA PARA AFRONTAR LOS

CAMBIOS PERMANENTES EN NUESTRA SOCIEDAD”

III. VISION

III.1. VISION.

Somos una institución educativa de gestión pública que asume responsabilidad y

dedicación el brindar una educación de calidad que desarrolle el conocimiento científico
tecnológico y el soporte socio emocional frente a estas circunstancias de emergencia
sanitaria.

Las familias en su mayoría se dedican a las actividades agrícolas teniendo como producto
de bandera El Garbanzo que ha sido parte de la alimentación y sustento familiar,
actualmente frente a las circunstancias y demandas internacionales nos proyectamos a
promover y difundir la riqueza arqueológica prehispánica que caracteriza a nuestro distrito
como es La Ciudad Perdida de Huayuri, El Árbol Milenario y otros y potencializar las
actividades agrícolas con calidad de exportación.

Compartimos como visión: Ser reconocidos como una IE líder en la formación de

estudiantes competentes, capaces de afrontar los retos que se le presente en el
mundo globalizado; y que contribuyan al desarrollo de su comunidad, logrando su
éxito integral: Personal y profesional, en concordancia con el perfil de egreso del
CNEB.

6
 IV. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE

NECESIDADES DE ALTERNATIVAS DE
PROBLEMA PEDAGÓGICO CAUSAS
APRENDIZAJE SOLUCIÓN

1. Bajo nivel de 1. Poco interés por la 1. Técnicas de 1. Fomentar la hora literaria.

comprensión de lectura lectura. comprensión de En el hogar.
en los estudiantes de y Falta de hábito lector. lectura. Participación de todas las
de secundaria. Influencia negativa del áreas en la aplicación del
internet y uso de Plan Lector.
2. Dificultades en la celulares. 2. Técnicas de estudio.
comprensión de la Estrategias 2. Concursos, prácticas,
matemática. 2. Falta de manejo de matemáticas. talleres.
estrategias en la practica Uso efectivo del tiempo.
3. Prácticas inadecuadas de la matemática
de hábitos de higiene 3. Orientaciones sobre 3. Talleres de sensibilización
personal y familiar así hábitos de higiene sobre la importancia de la
como la conservación del 3. Inadecuados hábitos de personal y familiar. higiene y el cuidado
medio ambiente y de los higiene personal y Conservación del personal.
ambientes familiar. medio ambiente. Fomentar en la población
institucionales. Falta de sensibilización la conservación y cuidado
sobre el cuidado del del medio ambiente,
ambiente. mediante charlas y/o
talleres.
4. Algunos estudiantes con 4. Talleres de
problemas de baja valoración personal. 4. Charlas grupales.
autoestima e Orientación psicológica.
inadecuada conducta. 4. Desintegración familiar. Sociodramas.
Uso inadecuado del Promover Talleres de
celular y redes sociales. Oratoria y Teatro.
5. Desinterés y condiciones Bullyng. 5. Autonomía basada
de algunos estudiantes en el autocontrol. 5. Talleres de estrategias de
por el estudio. Estrategias y autocontrol emocional.
5. La desintegración familiar materiales Utilización de estrategias y
Falta de apoyo y motivadores. materiales innovadores de
orientación en el hogar. acuerdo a las
6. Poco apoyo de algunos Desinterés y débil características y
padres de familia en el motivación intrínseca. 6. Rol de los padres en necesidades de los
aprovechamiento y la educación de sus estudiantes.
conducta de los hijos.
estudiantes. 6. Ausencia por trabajo. La familia, 6. Escuela de padres.
Bajos recursos formadora de Jornadas de interacción
económicos. valores. familiar.

PROBLEMÁTICA
CAUSAS ENFOQUES TRANSVERSALES ACTIVIDADES
REGIONAL
Ubicación geográfica de la Elaborar y poner en práctica
Movimientos sísmicos región Ica, sobre el cinturón el Plan de Protección,
constantes, por la del fuego y placas tectónicas. Evacuación y Seguridad de
presencia de la placa Defensa Civil.
7
 de Nazca. Disminución de la masa
freática. (sector agricultura)  Ejecutar el plan Nacional de
ENFOQUE AMBIENTAL
Escasez de agua Las sequías, el calentamiento Educación Ambiental PIEA
potable. global.

Dengue y Chikungunya Proliferación de mosquitos Elaborar y poner en práctica

: Problema que dentro de las viviendas el Plan de Gestión de
preocupa y ocupa a la humanas y en sus Riesgos.
salud pública. alrededores.

PROBLEMÁTICA NACIONAL
Ejecutar el plan Nacional de
Cambio climático y El sobre-acumulación de Educación Ambiental (PEAI)
contaminación gases de efecto invernadero
ambiental, Perú es el en la atmósfera es una de las ENFOQUE AMBIENTAL
tercer país más principales causas del cambio
vulnerable al cambio climático. Debatir acciones de
climático después de prevención ante los riesgos
Bangladesh y de violencia e inseguridad
Honduras. Alto índice de violencia e ciudadana.
inseguridad ciudadana como
Inseguridad ciudadana consecuencia del pandillaje
y violencia en lugares juvenil.
públicos.
Este virus puede afectar Plan de acción y contingencia
desde un simple resfriado para evitar la entrada y
Pandemia en relación hasta a deficiencias diseminación del COVID-19
al COVID 19 respiratorias graves o incluso
hematomas y trombos en las
falanges.

V. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Al final de la Educación Básica, los estudiantes teodosianos deberían ejercer sus derechos y deberes
ciudadanos con sentido ético, valorando la diversidad a partir del diálogo intercultural, de modo que
puedan contribuir activamente, de manera individual y colectiva, en el desarrollo sostenible de la sociedad
peruana en un contexto democrático.
Según el perfil de egreso:

1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes

contextos.
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y ambiental,
sus propias características generacionales, las distintas identidades que lo definen, y las raíces
históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma decisiones con autonomía, cuidando
de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los demás. Asume sus derechos y
deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los demás. Vive su sexualidad estableciendo
vínculos afectivos saludables.

8
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes
y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un
modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes
ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la sociedad y aplica
en su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las instituciones,
las leyes y los procedimientos de la vida política. Analiza procesos históricos, económicos,
ambientales y geográficos que le permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y
ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera ética, empática, asertiva y tolerante.
Colabora con los otros en función de objetivos comunes, regulando sus emociones y
comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en
la naturaleza. Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de
convivencia para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona armónicamente con el
ambiente, delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa
de manera informada con libertad y autonomía para la construcción de una sociedad justa,
democrática y equitativa.

3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y mejorar
la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como expresarse y
comunicarse corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable y placentero a través de la
realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud crítica hacia el cuidado de su
salud y a comprender cómo impactan en su bienestar social, emocional, mental y físico. Demuestra
habilidades socio motrices como la resolución de conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de
género, trabajo en equipo y logro de objetivos comunes, entre otros.

4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la

cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas más
tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus significados y
comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad. Asimismo, usa los diversos
lenguajes de las artes para crear producciones individuales y colectivas, interpretar y reinterpretar
las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad
personal y social.

5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés

como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en
diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas, en las
que se producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su
comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como el braille.
Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse en distintos

9
 contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales,
democráticas e inclusivas.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.

El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y
funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones
informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo. Según sus características, utiliza o propone soluciones a
problemas derivados de sus propias acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable
del ambiente y adaptación al cambio climático. Usa procedimientos científicos para probar la validez
de sus hipótesis, saberes locales u observaciones como una manera de relacionarse con el mundo
natural y artificial.

7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que

aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea,
resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible
estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora
argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas
representaciones y recursos.

8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le

permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y
sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con
beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar material o
subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno. Muestra
habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a
través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica
actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y responsables
con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las ejecuta con
perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los
procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.

9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación

(TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a través de la
modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones según sus
necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su contexto. Identifica y elige
interfaces según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural y ambiental.
Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a través de
diálogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos. Además, lleva a cabo
todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de autorregulación de sus acciones.
10
 10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta manera participa
directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su
proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora
continua de este y sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a
través de distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende en su vida
académica.

11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de
las sociedades.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la vida
moral, cultural y social de las personas. Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida, el
compromiso ético y existencial en la construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno.
Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de
las personas.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con
los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar,
que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben
esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela.
ENFOQUE VALORES ACTITUDES
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos
Consciencia de derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el
ámbito privado y público.
ENFOQUE DE Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la
Libertad y responsabilidad
DERECHOS propia forma de actuar dentro de una sociedad
Disposición a conversar con otras personas, intercambiando
Diálogo y concertación ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos
una postura común.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
Respeto por las diferencias
derechos, por encima de cualquier diferencia
ENFOQUE Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
INCLUSIVO O DE Equidad en la enseñanza condiciones y oportunidades que cada uno necesita para
ATENCIÓN A LA lograr los mismos resultados.
DIVERSIDAD Disposición a depositar expectativas en una persona,
Confianza en la persona creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades
cultural culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes
Disposición a actuar de manera justa, respetando el
ENFOQUE
Justicia derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y
INTERCULTURAL
reconociendo derechos a quienes les corresponde
Fomento de una interacción equitativa entre diversas
Diálogo intercultural
culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo
ENFOQUE Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con la sociedad global, con toda
AMBIENTAL criatura viva y con las generaciones futuras, asumiendo
responsabilidades en el cuidado del planeta sin esperar
11
 nada a cambio
Disposición a actuar en beneficio de todas las personas, así
Responsabilidad por el bien
como de los sistemas, instituciones y medios compartidos
común
de los que todos dependemos
Aprecio, valoración y cuidado a toda forma de vida sobre la
Respeto a toda forma de vida
tierra.
Disposición a reconocer a todas las personas igual derecho,
Equidad y justicia pero concediendo el mayor beneficio a aquellos menos
aventajados
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en
ENFOQUE Solidaridad
situaciones comprometidas o difíciles
ORIENTACIÓN AL
Identificación afectiva con el padecimiento de alguien y
BIEN COMÚN Empatía
disposición a aliviar o remediar su sufrimiento
Disposición a valorar y proteger los bienes compartidos por
Responsabilidad por el bien
cada miembro de un colectivo y alcanzables solo a través
común
de él.
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si
fuera necesario la propia conducta para alcanzar
Flexibilidad y apertura
ENFOQUE determinados objetivos cuando surgen dificultades,
BÚSQUEDA DE información no conocida o situaciones nuevas
LA EXCELENCIA Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
Superación personal desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias

VII. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI

VII.1. Desarrollar en los estudiantes el sentido de superación para mejorar el nivel de autoestima y
carácter autónomo de los mismos en su interacción en los distintos espacios sociales en que se
desenvuelven, así como su rendimiento académico.

VII.2. Incrementar la capacidad de organización de nuestros estudiantes, de modo que distribuyan

adecuadamente su tiempo y lo utilicen en actividades que favorezcan el reconocimiento y
valoración de su sexualidad propia de su naturaleza humana y como don de Dios.

VII.3. Desarrollar en los estudiantes conocimientos, habilidades técnico – productivas para mejorar su
calidad de vida y manejar el ecosistema local con responsabilidad contribuyendo al desarrollo
local, regional y del país.

VII.4. Desarrollar habilidades en los estudiantes que les permitan cuidar su salud, a través de una
alimentación sana y la práctica de higiene.

VII.5. Promover una formación integral, desarrollando en los estudiantes actitudes, habilidades sociales,
que les permitan crecer en valores.

VII.6. Fomentar el ejercicio de una ciudadanía asertiva, con un sólido compromiso de vida cristiana y
desarrollando actitudes de respeto, solidaridad y responsabilidad.

VIII. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.

VIII.1. Perfil de egreso del Estudiante

12
 De acuerdo al nuevo enfoque educativo basado por competencias, el estudiante asume
un rol activo en los procesos de aprendizaje, de tal modo que recibiendo la orientación del
maestro, construya su propio conocimiento. El perfil de egreso de la educación básica
regular, es el siguiente:
1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y responsabilidades y de la comprensión de los procesos históricos y
sociales de nuestro país y del mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte
del arte y la cultura y la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua
y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar
con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en dialogo con saberes locales para mejorar la calidad de
vida y el desarrollo sostenible.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemáticos que aportan a su contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera
ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
económico y ambiental del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente
para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las
personas y las sociedades.

VIII.2. El perfil del docente

 Demuestra capacidad de tolerancia, equilibrio y madurez emocional.
 Cumple con sus deberes y obligaciones conforme a la normatividad vigente y hace respetar sus
derechos.
 Es creativo e innovador con convicción para trabajar en equipo.
 Asume sus errores y equivocaciones con madurez.
 Valora y se identifica con su profesión.
 Se muestra auténtico en su desenvolvimiento personal y es coherente.
 Acepta la crítica y autocrítica.
 Muestra disposición favorable para actualizarse permanentemente.
 Manifiesta sensibilidad al cambio social.
 Es líder de opinión y un referente moral en la comunidad.
13
  Motiva, orienta, media y facilita el aprendizaje.
 Aplica estrategias metodológicas que desarrollen el pensamiento analítico, reflexivo crítico y creativo.
 Cumple oportunamente con la presentación de su carpeta pedagógica.
 Practica y vivencia valores éticos y morales.
 Demuestra y promueve actitudes democráticas y solidarias.
 Resuelve conflictos con estrategias de negociación y comunicación horizontal.
 Defiende, en todos los espacios de su vida, los derechos humanos y la preservación y conservación del
medio ambiente.
 Participa con esmero y entrega en todas las actividades programadas por la Institución
Educativa.

VIII.3. Perfil del director:

o Conduce de manera participativa la planificación institucional a partir del conocimiento de los
procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno;
orientándolas hacia el logro de metas de aprendizaje
 Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución
educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el
respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad.
 Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos
los estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de
tiempo y financieros; así como previniendo riesgos
 Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y de la rendición de
cuentas, en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes.
 Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa
basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua;
orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje
 Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través
del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de
aprendizaje.

VIII.4. Perfil del personal administrativo

o Demuestra iniciativa y creatividad en su labor, explorando estrategias y mecanismos para

mejorar su desempeño.
o Conoce y maneja la normatividad que rige su desempeño.
o Conoce y utiliza los procedimientos administrativos establecidos para la buena marcha de la
institución.
o Aprovecha y optimiza el uso del tiempo y de los recursos.
o Conoce la problemática institucional.
o Demuestra empatía en las relaciones interpersonales con los miembros de la comunidad
educativa en el cumplimiento de sus funciones.
o Se identifica con la Visión de la institución.
o Se capacita y actualiza permanentemente en el uso de recursos tecnológicos para su
desempeño laboral.
o Demuestra eficacia y buen trato en su labor.

14
 o Cumple con el horario de la Escuela y con el calendario de su trabajo conforme a
disposiciones legales.
o Lleva correctamente cada uno de los archivos inherentes a los diferentes cargos.
o Responde por la conservación, organización y mantenimiento del mobiliario asignado a su
cargo.
o Participa con compromiso, en todas aquellas actividades escolares en las cuales sea
solicitado con su apoyo.

IX. PROPUESTA PEDAGÓGICA

IX.1. Consideraciones generales
Nuestra propuesta pedagógica se fundamenta en los principios básicos del proyecto
educativo nacional y regional así como en nuestros objetivos institucionales propuestos en
el PEI como resultado del diagnóstico local e institucional.
De acuerdo al diseño curricular nacional vigente, el trabajo pedagógico se centra en el
logro de los aprendizajes de los estudiantes, cuya finalidad es el desarrollo de las
competencias, a través del enfoque pedagógico que se sustenta en las corrientes socio
constructivista contemporáneo.

En los lineamientos de nuestra propuesta pedagógica, es lograr conseguir el Perfil del

Egreso, que muestra el Currículo Nacional de Educación Básica Regular, y para ello
desarrollamos los componentes básicos de acuerdo a las necesidades y demandas de
nuestros estudiantes. Enfocándonos en la diversidad cultural, el respeto a la vida y al
cuidado del medio ambiente

IX.2. Orientaciones para el proceso de enseñanza aprendizaje

Los docentes de nuestra IE tomaran en cuenta las siguientes orientaciones, durante la
planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje:
- Partir de situaciones significativas: Implica que los docentes diseñen situaciones que
respondan a los intereses de los estudiantes y que además ofrezcan la posibilidad de
aprender a través de ellas, cuando una situación le resulta significativa al estudiante,
puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las
competencias del estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al
que tenían.

- Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje: Al generar interés,

el estudiante se involucra en las situaciones significativas al cubrir una necesidad o
un propósito de su propio interés. Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y
su motivación para el aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente de
la planificación de lo que se hará en la situación significativa.

- Aprender haciendo: El desarrollo de las competencias está ligado a la construcción

de conocimientos en contextos reales o simulados, lo cual implica que los estudiantes
pongan en evidencia sus capacidades reflexivas y críticas, formulando hipótesis y
comprobándolas en la acción.
15
- Partir de los saberes previos: toda sesión de aprendizaje debe comenzar por
recuperar y activar, mediante preguntas o tareas, los conocimientos, vivencias,
emociones y habilidades que los estudiantes han adquirido previamente, con
respecto a lo nuevo que se propone enseñar. Estos saberes constituyen la base del
nuevo aprendizaje. El aprendizaje será más significativo cuantas más conexiones,
sea capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo
aprendizaje.

- Construir el nuevo conocimiento: Además de las habilidades cognitivas y de

interacción necesarias, se requiere que el estudiante maneje la información, los
principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los
retos planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la
convivencia, el cuidado del ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. La
diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando,
produciendo y analizando información, siempre de cara a un desafío y en relación al
desarrollo de una o más competencias implicadas.

- Aprender del error o el error constructivo: El error es considerado como muestra de

que el proceso de aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias.
Desde el enfoque didáctico, el error puede ser empleado más bien de forma
constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión
de los diversos productos o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error
requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los factores y decisiones que
llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología
como en la interacción continua profesor-estudiante.

- Generar el conflicto cognitivo: Para despertar el interés se requiere plantear un reto

cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en
juego sus capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un
comportamiento que contradice y discute sus creencias. En la medida que involucra
su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de una respuesta, lo
que abre paso a un nuevo aprendizaje.

- Promover el trabajo cooperativo: Para ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo
grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la
complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día
para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los
estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que complementen sus
diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y
colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social,
aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda realizar
de manera individual.

16
 - Promover el pensamiento complejo: La educación necesita promover el desarrollo de
un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera
integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes
aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los
estudiantes aprendan a analizar la situación que los desafía relacionando sus
distintas características a fin de poder explicarla.

IX.3. Modelos de aprendizajes para el desarrollo de competencias:

El trabajo por competencias exige de la aplicación de varias formas de aprendizaje, de
acuerdo a la situación significativa, el docente puede elegir los siguientes modelos:

- El aprendizaje basado en proyectos: (ABP) es una metodología que permite a los

estudiantes adquirir los conocimientos y competencias, mediante la elaboración de
proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real. El aprendizaje y la enseñanza
basados en proyectos forman parte del aprendizaje activo, por lo tanto:
el conocimiento no es una posesión del docente que deba ser transmitida a los
estudiantes sino el resultado de un proceso de trabajo entre estudiantes y docentes.
El papel del estudiante no se limita a la escucha activa sino que se espera que participe
activamente en procesos cognitivos de rango superior. El papel del docente se expande
más allá de la exposición de contenidos. La función principal del docente es crear la
situación de aprendizaje que permita que los estudiantes puedan desarrollar el proyecto,
lo cual implica buscar materiales, localizar fuentes de información, gestionar el trabajo en
grupos, valorar el desarrollo del proyecto, resolver dificultades, controlar el ritmo de
trabajo, facilitar el éxito del proyecto y evaluar el resultado.

- Aprendizaje basado en problemas: Es un método educativo que se centra en el

aprendizaje, investigación y reflexión por parte de los alumnos frente a un tema; donde el
docente actúa como guía para la resolución de determinado tema y no como autoridad
que solo transfiere el conocimiento. Mediante el Aprendizaje Basado en Problemas los
alumnos deben encontrar las respuestas a una pregunta o problema, de forma individual
o también organizada en equipos, pero siendo autónomos del profesor, quién
desempeñará un rol de guía en lugar de su clásico rol de experto y autoridad. El
aprendizaje basado en problemas fomenta el análisis y la reflexión, por lo que los
estudiantes construyen el conocimiento en vez de ser simple receptores del mismo.

IX.4. Atención a la diversidad

En nuestra experiencia como docentes, hemos observado la existencia de estudiantes
diversos en el aula, aquellos que no tienen las mismas capacidades y habilidades
cognitivas, ni la misma motivación por aprender determinados temas el mismo nivel
académico que resto de la clase ni la misma forma de aprender que los demás. Esta
situación determina que en el aula se tengan estudiantes que no aprendan al mismo ritmo
que los demás, sin tomar en cuenta las condiciones familiares y las diferencias socio
cultural que presentan.
Los factores que condicionan tal dispersión son múltiples, pero se pueden citar dos
factores:
17
 - Factores de ámbito sociológico: derivados del contexto sociocultural y económico
propios de nuestro país así como los factores de carácter geográfico, étnico y
religioso que juegan un papel importante a la hora de abordar la diversidad de una
sociedad y por lo tanto de su sistema educativo.

- Factores de ámbito psicopedagógico: derivados de las diferencias en las

capacidades intelectuales de cada alumno, (no todos aprenden del mismo modo ni
al mismo ritmo) de la motivación por el aprendizaje, los intereses académicos y
profesionales así como los estilos de enseñanza y de aprendizaje.
Es una realidad indiscutible que como consecuencia de estos factores, los docentes
encontramos grupos de estudiantes destacados que logran sus aprendizajes con facilidad
y otro grupo que por cualquiera de las razones anteriores no aprenden con la misma
facilidad que los demás.
IX.4.1. La atención a la diversidad como parte integrante del currículo
Como propuesta para hacer frente a la diversidad en el aula, se propone la
elaboración del plan de atención a la diversidad, “el Plan de Atención a la Diversidad
de un centro educativo no debe entenderse como la suma de programas, acciones y
medidas aisladas o como la responsabilidad y competencia exclusiva de una parte del
profesorado del centro sino como una actuación global que implica a toda la
Comunidad Educativa y muy especialmente al profesorado del centro en su conjunto”

IX.4.2. Estrategias para atender la diversidad en el aula

a. La programación de aula como respuesta educativa a la diversidad: en las
programaciones de aula deben surgir las primeras medidas directas para
atender la diversidad, programando estrategias didácticas de acuerdo al
diagnóstico inicial del grupo.
- Prever la posibilidad de modificar la secuencia y temporalización de las
competencias y capacidades para reforzar los aprendizajes y conseguir el logro
de las competencias respetando los distintos ritmos.
- Diseñar actividades que tengan diferentes grados de realización y dificultad.
- Diseñar actividades diversas para trabajar una misma competencia y lograr los
aprendizajes mínimos.
- Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución.
- Proponer actividades cooperativas con diferentes tipos de agrupamiento, grupo
grande, en parejas, individual.
- Planificar actividades que faciliten la manipulación y tengan aplicación en la vida
diaria.
- Tener en cuenta la disposición y el agrupamiento de los estudiantes en el aula.
- Alternar sesiones de aprendizaje, teorías, prácticas de experimentación de
investigación.
- Seleccionar técnicas y estrategias metodológicas útiles para todos los
estudiantes: modelado, trabajo cooperativo, trabajo dirigido, debates.

18
 - Favorecer el uso de distintos materiales y recursos para que puedan manipular y
experimentar.
- Realizar una evaluación inicial ante un nuevo proceso de enseñanza-
aprendizaje.
- Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos,
exámenes, trabajos dirigidos, cuestionarios, entrevistas, investigaciones.

b. Medidas extraordinarias para atender la diversidad: son las medidas de apoyo a

los estudiantes con dificultades para aprender, como emplear las 02 horas de
reforzamiento y nivelación.

IX.5. Estilos de aprendizaje de los estudiantes

Los estilos de aprendizaje son la forma consistente en la que los estudiantes responden o
utilizan los estímulos en el entorno del aprendizaje, es decir, las condiciones educativas
bajo las cuales un estudiante es más probable que aprenda.
Por lo tanto, los estilos de aprendizaje no se refieren realmente a lo que aprenden los
estudiantes, sino cómo prefieren aprender y, en muchas ocasiones, cómo les resulta más
fácil aprender. Los estilos de aprendizaje son una mezcla de factores cognitivos, afectivos
y fisiológicos característicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo
el alumno percibe, interactúa y responde al entorno de aprendizaje.
Los autores afirman que existen 4 estilos de aprendizaje:
1. Activos: Los estudiantes que prefieren el estilo de aprendizaje activo disfrutan de
nuevas experiencias, no son escépticos y poseen una mente abierta. No les importa
aprender una tarea nueva, ya que no evitan los retos a pesar de que eso pueda
comprometer la idea que tienen de sí mismos y de sus capacidades.

2. Reflexivos: Los estudiantes con preferencia por el estilo de aprendizaje

reflexivo observan las experiencias desde distintos ángulos. También analizan datos,
pero no sin antes haber reflexionado con determinación. Son prudentes y no se
apresuran a la hora de extraer conclusiones de sus vivencias, por lo cual pueden
llegar a parecer dubitativos.

3. Teóricos: Suelen tener una personalidad perfeccionista. También son analíticos, pero
les gusta sintetizar y buscan integrar los hechos en teorías coherentes, sin dejar
cabos sueltos y preguntas sin respuesta. Son racionales y procuran
permanecer objetivos ante todo.
4. Pragmáticos: Son más bien prácticos y necesitan comprobar sus ideas. Son realistas
a la hora de tomar decisiones y resolver una cuestión, y orientan su aprendizaje hacia
la necesidad de dar respuestas a problemas concretos. Para ellos, “si es útil es
válido”.

Otros estilos de aprender que podemos encontrar

La clasificación anterior no es la única que existe, otros autores han propuesto
distintos estilos de aprendizaje. Son los siguientes:

19
 5. Lógico (matemático): Los individuos con el estilo de aprendizaje lógico prefieren
emplear la lógica y el razonamiento en lugar de contextualizar. Utilizan esquemas en
los que se muestran las cosas relevantes. Asocian palabras aún sin encontrarles
sentido.

6. Social (interpersonal): Este estilo de aprendizaje, también llamado grupal, es

característico de aquellas personas que prefieren trabajar con los demás siempre que
pueden. Estos individuos tratan de compartir tus conclusiones con otros y ponen en
práctica sus conclusiones en entornos grupales. El “juego de roles” es una técnica
ideal para ellos.

7. Solitario (intrapersonal): Este estilo de aprendizaje, también llamado individual, es

característico de aquellos que prefieren la soledad y la tranquilidad para estudiar. Son
personas reflexivas y suelen centrarse en temas que sean de su interés y dan mucho
valor a la introspección a los "experimentos mentales"

8. Aprendizaje visual: Estos estudiantes no son buenos leyendo textos pero, en cambio,
asimilan muy bien las imágenes, diagramas, gráficos y vídeos. Suele ser práctico para
ellos el empleo de símbolos o crear una taquigrafía visual al tomar apuntes, ya que de
ese modo memorizan mejor.

9. Aural (auditivo): Estos estudiantes aprenden mejor cuando escuchan. Por ejemplo, en
las discusiones, debates o simplemente con las explicaciones del profesor. Mientras
otros estudiantes pueden aprender más al llegar a casa y abrir el manual de clase,
aprenden mucho en el aula, escuchando a los maestros.

10. Verbal (lectura y escritura): También conocido como aprendizaje lingüístico, los
estudiantes con este estilo de aprendizaje estudian mejor leyendo o escribiendo. Para
ellos, es mejor leer los apuntes o simplemente elaborarlos. El proceso de elaboración
de estos apuntes es una buena herramienta para su aprendizaje.

11. Kinestésico: Estas personas aprenden mejor con la práctica, es decir, haciendo más
que leyendo u observando. Es en esta práctica donde llevan a cabo el análisis y la
reflexión. Los maestros que quieran sacar el mayor rendimiento de estos estudiantes,
deben involucrarlos en la aplicación práctica de los conceptos que pretenden enseñar.

12. Multimodal: Algunos individuos combinan varios de los estilos anteriores, por lo que
no tienen una preferencia determinada. Su estilo de aprendizaje es flexible y le resulta
cómodo aprender con varios estilos de aprendizaje.

IX.6. Teoría de la inteligencias múltiples:

Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver,
también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de
la universidad de Harvard han identificado ocho tipos distintos: Lingüístico-verbal, Lógico -
matemática, Musical, Espacial, Científico-corporal, Interpersonal, Intrapersonal, Naturalistica.
20
 Howard Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente
importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha
entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico - matemática y
la inteligencia lingüística) hasta el punto de negar la existencia de las demás.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje,
tipos de inteligencia y estilos de enseñanza es absurdo que sigamos insistiendo en que
todos nuestros alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se puede
presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus
capacidades y aprovechando sus puntos fuertes.

IX.7. Orientaciones para la tutoría: Para que se den las condiciones para aprender es necesario
que el docente asuma el rol de tutor, es decir, realice un acompañamiento socio afectivo a
los estudiantes de manera permanente en todo el proceso educativo para el logro de sus
aprendizajes, la toma de decisiones responsables y el ejercicio de sus derechos como
ciudadanos. La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante
que se sustenta en un vínculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las
competencias socio-afectivas y cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra
acompañándolos y orientándolos en sus diferentes necesidades personales y sociales en
un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría busca también prevenir
situaciones de riesgo que vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar su
desarrollo personal y social.

La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:

Tutoría grupal: Es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en

otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de
interacción en las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos,
exploran sus dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de
sus metas comunes y de su proyecto de vida.

Tutoría individual: Es una forma de orientación en la cual los tutores brindan

acompañamiento socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes
reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica
para su atención un tiempo y espacio dentro de la institución educativa para abordar
aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que van más
allá de las necesidades de orientación del grupo. Sin embargo, este acompañamiento
puede ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una
necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento
personalizado a todos sus estudiantes, procurando empatía, capacidad de escucha,
interés y otras características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con
sus estudiantes.

Trabajo con las familias: La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las
familias para realizar una labor conjunta entre padres y madres de familia – o tutor. Esta
acción contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes,
21
 así como a generar un compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje de
sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia respecto a los
avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen
situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes respecto de sus
aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente
para una atención especializada.

IX.8. Orientaciones para la evaluación:

El concepto de evaluación ha evolucionado significativamente en los últimos tiempos; ha
pasado de comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza, que calificaba lo
correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida
como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta
oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje. La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para
el progreso del aprendizaje de los estudiantes.
Según la política pedagógica de nuestro país, expresada en el Reglamento de la Ley
General de Educación, la evaluación es un proceso permanente de comunicación y
reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se
considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances, dificultades y
logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para
mejorar. Asimismo, en base al Reglamento el objeto de evaluación son las competencias
del Currículo Nacional de la Educación Básica, que se evalúan mediante criterios, niveles
de logro. Así, la evaluación cumple un papel no solo para certificar qué sabe un
estudiante, sino también para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la
práctica docente.

ENFOQUE QUE SUSTENTA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: En el Currículo

Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el
enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que
se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su
aprendizaje. Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos
tramos del proceso:
- Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
- Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
- Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es
capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

IX.9. Orientaciones para la aplicación del enfoque ambiental

22
 El enfoque ambiental es una estrategia que facilita la integración de las áreas de
aprendizaje, abordando problemas locales y globales. Se trata de una conceptualización
de la relación existente entre la sociedad, su entorno y la cultura, fomentando la
conciencia crítica en los y las estudiantes. La educación con enfoque ambiental se refleja
transversalmente en la gestión escolar, tanto a nivel institucional como pedagógico,
orientada al desarrollo sostenible.
Abordando el enfoque ambiental de forma transversa en el desarrollo de cada una de las
áreas curriculares, estaremos promoviendo una educación y cultura ambiental que
permita formar ciudadanos ambientalmente responsables que contribuyan al desarrollo
sostenible a nivel local, regional y nacional.

IX.10. Orientaciones para la diversificación curricular:

Nuestro país es uno de los más diversos, en los aspectos de cultura, creencias, idioma;
por lo que requiere de una educación que considere todas estas diferencias y sea
pertinente a ellas; que los estudiantes de todas las regiones de nuestro país tengan
acceso a oportunidades para lograr aprendizajes comunes y, también, aprendizajes
diferenciados en función de sus propias realidades. Según las normas vigentes del Perú,
el Currículo Nacional de la Educación Básica tiene las siguientes características:
- Flexible, porque ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a la
diversidad de estudiantes y a las necesidades y demandas de cada región;
- Abierto, ya que en él pueden incorporarse competencias de acuerdo al
diagnóstico de las potencialidades naturales, culturales y económico-productivas
de cada región, así como sus demandas sociales y las características específicas
de los estudiantes;
- Diversificado, pues es en él cada región ofrece a las instancias locales los
lineamientos de diversificación, los cuales orientan a las instituciones educativas
en la adecuación del currículo a las características y demandas socioeconómicas,
lingüísticas, geográficas y culturales de cada región mediante un trabajo
colegiado.
- Integrador, porque el Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares de
aprendizaje y áreas curriculares conforman un sistema que promueve su
implementación en las escuelas.
- Valorativo, en tanto responde al desarrollo armonioso e integral del estudiante y
promueve actitudes positivas de convivencia social, democratización de la
sociedad y ejercicio responsable de la ciudadanía.
- Significativo, ya que toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y
necesidades de los estudiantes.

- Participativo, porque lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores de la

sociedad; por tanto, está abierto a enriquecerse permanentemente y respeta la
pluralidad metodológica.

X. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:

10.1 ESPECIFICACIÓN Y ADECUACIÓN DE ÁREAS

23
 La educación es un proceso que tiene como finalidad la formación integral de la persona, es decir, atender
el desarrollo de diversas dimensiones, razón por la cual este Proyecto Curricular (PCI) responde al proceso
evolutivo, físico, afectivo y cognitivo de nuestros estudiantes. Para contribuir a esta finalidad procuramos
articular las propuestas curriculares de Educación Primaria y Educación Secundaria, asegurando la
coherencia pedagógica y curricular, graduación y secuencia, integralidad y continuidad de los aprendizajes
previstos.

La distribución de las horas de libre disponibilidad contribuye a lograr los objetivos curriculares, el
cual se centra en elevar el rendimiento académico de los estudiantes, especialmente en las áreas
de comunicación, matemática, inglés y Ciencia, Tecnología y Ambiente. Consideramos que el
incremento de las horas de trabajo pedagógico de estas áreas descritas, atenderán las
necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes.

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR SECUNDARIA

NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA
CICLOS AREAS CURRICULARES VI VII
GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º
Matemática 5 5 5 4 5
Comunicación 5 5 5 5 4
AREAS CURRICULARES

Ingles 2 2 2 3 2
Arte y Cultura 3 3 3 3 3
Ciencias Sociales 4 4 3 3 4
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica 3 2 3 3 3
Educación Física 3 3 3 3 3
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia, Tecnología y Ambiente 4 5 5 5 5
Educación para el Trabajo 2 2 2 2 2
Tutoría y Orientación Educativa 2 2 2 2 2
Horas de Libre Disponibilidad --- --- --- --- ---
TOTAL DE HORAS SEGÚN PLAN DE ESTUDIO 35 35 35 35 35

XI. MATRICES DIVERSIFICADAS POR AREAS CURRICULARES

Las áreas curriculares se organizan y articulan de forma integrada para lograr en el estudiante el
desarrollo de las competencias y experiencia de aprendizajes afines.
Presentamos a continuación la organización de las competencias según las áreas curriculares de
nuestro plan de estudios, a través de la elaboración de la Matrices por áreas, en las cuales se
encuentran la fundamentación y los enfoques en las que se encuentran centradas cada área
curricular.

24
 NIVEL SECUNDARIA
MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
ÁREA: COMUNICACIÓN
FUNDAMENTACIÓN:

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad,
y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues
permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a
comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación
Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen
las siguientes competencias

 Se comunica oralmente en lengua materna

 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna

ENFOQUE:
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque se enmarca en una perspectiva
sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje.
 Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo,
formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y multimodales, entre otros.
 Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en contextos sociales y culturales diversos donde se generan identidades
individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar en cuenta cómo se usa
el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales.
 Más aún en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
 Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las personan
realizan cuando participan en la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o
apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión se realiza considerando el impacto de las tecnologías en la
comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.
 CUARTO DE SECUNDARIA
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA
COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR DE DESEMPEÑOS
CICLO VII
Se comunica oralmente mediante diversos tipos Se comunica oralmente en su Obtiene información del texto oral. Cuando el estudiante se comunica oralmente en lengua materna y se
de textos; infiere información relevante y lengua materna encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños
conclusiones e interpreta la intención del Infiere e interpreta información del texto como los siguientes:
interlocutor y las relaciones de poder en oral.
discursos que contienen sesgos, falacias y Recupera Información explicita de los textos orales que escucha sobre el
ambigüedades. Se expresa adecuándose a Adecúa, organiza y desarrolla el texto de origen y evolución del Aedes Aegypti (dengue) seleccionando detalles y
situaciones comunicativas formales e informales forma coherente y cohesionada. datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos
y a los géneros discursivos orales en que momentos, o por distintos Interlocutores, en textos orales que presentan
participa. Organiza y desarrolla sus ideas en Utiliza recursos no verbales y información contrapuesta y ambigua, falacias, paradojas, sinónimos,
torno a un tema y las relaciona mediante el uso paraverbales de forma estratégica. vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.
de diversos recursos cohesivos; incorpora un
vocabulario especializado y enfatiza los Interactúa estratégicamente con distintos Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta
significados mediante el uso de recursos no interlocutores. información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
texto y evalúa la validez de la información y su Reflexiona y evalúa la forma, el conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus contenido y contexto del texto oral. conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
conocimientos, fuentes de información y al
contexto sociocultural. En un intercambio, hace Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-
contribuciones relevantes y evalúa las ideas de efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información
los otros para contraargumentar, eligiendo implicada, de detalle, contrapuesta o ambigua, y de presuposiciones y
estratégicamente cómo y en qué momento sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos,
participa. hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.

Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de

diversas estrategias discursivas, y de recursos no verbales y paraverbales.
Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades,
contrargumentos y diversas figuras retóricas, así como la trama y la
evolución de personajes. También explica las representaciones sociales
presentadas de acuerdo con el sentido global del texto.

Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito

1
comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo.
Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los
interlocutores y sus contextos socioculturales.

.Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.

Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información.

.Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas median el uso

preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores
textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye
sinónimos y algunos términos especializados.

.Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan

o atenúan lo que dice. Controla la distancia física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así
corno las pausas y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir otros efectos en el público, como el suspenso y el
entretenimiento.

.Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante

y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento participar
recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y
aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y
consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.

.Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las
representaciones sociales que este plantea, las intenciones de los
interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica
su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los
textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que
se desenvuelve.

.Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito

escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa,
así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la
2
 eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la
pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la
información contrastándola con otros textos o fuentes de información.
Lee diversos tipos de textos con estructuras Lee diversos tipos de textos Obtiene información del texto escrito. Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos en lengua materna y se
complejas, vocabulario variado y especializado. escritos en lengua materna encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños
Integra información contrapuesta y ambigua que Infiere e interpreta información del texto como los siguientes:
está en distintas partes del texto. Interpreta el escrito.
texto considerando información relevante y de .Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando
detalle para construir su sentido global, Reflexiona y evalúa la forma, el datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura
valiéndose de otros textos y reconociendo contenido y contexto del texto escrito. compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario
distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre especializado a partir de textos científicos sobre el coronavirus. Integra
formas y contenidos del texto y asume una información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o
posición sobre las relaciones de poder que este en distintos textos al realizar ursa lectura intertextual.
presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez
de la información, el estilo del texto, la intención .Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas dcl texto escrito
de estrategias discursivas y recursos textuales. (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información
Explica el efecto del texto en el lector a partir de de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura
su conocimiento y del contexto sociocultural en intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos
el que fue escrito. y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.

.Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto

cuando este presenta Información especializada o abstracta. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando Su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.

.Explica la intención del autor considerando diversas estrategias

discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género
discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, contradicciones,
falacias, contrargumentos, el uso de la información estadística, las
representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que
diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes
construyen el sentido del texto.

.Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias

discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite
3
 un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando
los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.

.Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando

los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones de
poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
características de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos
literarios.
Escribe diversos tipos de textos de forma Escribe diversos tipos de textos Adecúa el texto a la situación Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua materna y
reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, en lengua materna comunicativa. se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza
propósito y el registro a partir de su experiencia desempeños como los siguientes:
previa, de fuentes de información Organiza y desarrolla las ideas de forma .Adecúa el texto a La situación comunicativa considerando el propósito
complementarias y divergentes, y de su coherente y cohesionada. comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
conocimiento del contexto histórico y como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o
sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente Utiliza convenciones del lenguaje escrito informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
las ideas en torno a un tema, y las estructura en de forma pertinente. información complementarla y divergente.
párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a
distintos géneros discursivos. Establece Reflexiona y evalúa la forma, el .Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
relaciones entre ideas a través del uso preciso contenido y contexto del texto escrito. torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las
de diversos recursos cohesivos. Emplea desarrolla para contraargumento o precisar la información sin digresiones
vocabulario variado, especializado y preciso, así o vados. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del
como una variedad de recursos ortográficos y uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores textuales
textuales para darle claridad y sentido a su texto. incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos
Reflexiona y evalúa de manera permanente la términos especializados sobre las medidas preventivas para reducir el
validez de la información, la coherencia y impacto en la comunidad.
cohesión de las ideas en el texto que escribe;
controla el lenguaje para contraargumentar, .Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos
reforzar o sugerir sentidos y producir diversos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras
efectos en el lector según la situación retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos
comunicativa. representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres.
Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos. Diseño
visual del texto, entre otros) para contraargumento, reforzar o sugerir
sentidos en el texto, con el fin de producir electos en el lector, como la
persuasión o la verosimilitud, entre otros.

Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la

4
 situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos
que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios
tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la
cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos
utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos
especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
.Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto
y produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento
de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.

MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

ÁREA: MATEMÁTICA
FUNDAMENTACIÓN:
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante
desarrollo y reajuste, y, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias y en las tecnologías modernas, las cuales son fundamentales para el
desarrollo integral del país.
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información para entender e interpretar el mundo que los
rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas en distintas situaciones usando, de manera flexible, estrategias y conocimientos matemáticos.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque Centrado en la Resolución de
Problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: Resuelve problemas de cantidad, Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambios, Resuelve problemas de forma, movimiento y localización, Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

ENFOQUE: CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la Resolución de Problemas, Toda actividad
matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en
diversos contextos.

ESTANDAR VI CICLO COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS CUARTO GRADO

5
Resuelve problemas referidos a las Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple
relaciones entre cantidades muy y compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números
Traduce cantidades a
grandes o muy pequeñas, magnitudes o racionales, raíces inexactas, notación exponencial y científica, así como modelos financieros de interés simple y
expresiones numéricas.
intercambios financieros, traduciéndolas compuesto.
a expresiones numéricas y operativas Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema y determina cuál de ellas representó
con números irracionales o racionales, mejor las condiciones del problema.
notación científica, intervalos, y tasas de Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de
interés simple y compuesto. Evalúa si numeración decimal al expresar una cantidad muy grande muy pequeña en notación científica, así como al
estas expresiones cumplen con las comparar y ordenar cantidades expresadas en notación científica. Expresa su comprensión de las diferencias entre
condiciones iniciales del problema. notación científica y notación exponencial.
Expresa su comprensión de los números Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracional como decimal no
racionales e irracionales, de sus Comunica su comprensión sobre periódico obtenido de raíces inexactas y de la noción de densidad en los números racionales al identificar al menos
operaciones y propiedades, así como de los números y las operaciones. un nuevo número racional entre otros dos racionales.
la notación científica; establece Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el interés compuesto y sobre
relaciones de equivalencia entre términos financieros (impuesto a la renta, tasa de interés simple y compuesto, y capitalización) para interpretar el
múltiplos y submúltiplos de unidades de problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
masa, y tiempo, y entre escalas de Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las
temperatura, empleando lenguaje operaciones con raíces inexactas al deducir propiedades especiales. Usa este entendimiento para interpretar las
Resuelve problemas
matemático y diversas condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones.
de cantidad
representaciones; basado en esto Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos, y procedimientos diversos para realizar
interpreta e integra información operaciones con raíces inexactas, tasas de interés compuesto, cantidades en notación científica e intervalos, y para
contenida en varias fuentes de Usa estrategias y procedimientos
simplificar procesos usando las propiedades de los números y las operaciones, según se adecúen a las condiciones
información. Selecciona, combina y de estimación y cálculo.
de la situación.
adapta variados recursos, estrategias y Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para estimar y medir magnitudes derivadas
procedimientos matemáticos de cálculo (velocidad y aceleración), según el nivel de exactitud exigido en la situación planteada.
y estimación para resolver problemas, Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números racionales y raíces
los evalúa y opta por aquellos más inexactas, su noción de densidad en Q, las equivalencias entre tasas de interés compuesto, o de intercambios
idóneos según las condiciones del financieros u otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos y propiedades
problema. Plantea y compara de los números y las operaciones. Comprueba o descarta la validez de una afirmación mediante un contraejemplo,
afirmaciones sobre números racionales o el razonamiento inductivo o deductivo.
y sus propiedades, formula enunciados Argumenta afirmaciones sobre las
opuestos o casos especiales que se relaciones numéricas y las
cumplen entre expresiones numéricas; operaciones.
justifica, comprueba o descarta la
validez de la afirmación mediante
contraejemplos o propiedades
matemáticas.
Resuelve problemas referidos a analizar Resuelve problemas Traduce datos y condiciones a Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia o variación
cambios continuos o periódicos, o de regularidad, expresiones algebraicas y entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla
regularidades entre magnitudes, valores equivalencia gráficas de formación de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, a inecuaciones
o expresiones, traduciéndolas a y cambio (ax + b < cx + d, ax + b > cx + d, ax + b ≤ cx + d y ax + b ≥ cx + d, ∀ a y c ≠ 0), a ecuaciones cuadráticas (ax2 + bx
6
expresiones algebraicas que pueden + c = 0, a ≠ 0 y a, b y c Є Q) y a funciones cuadráticas (f(x)= ax2+ bx +c, ∀ a ≠ 0 y a Є Q). También las transforma
contener la regla general de a repartos proporcionales
progresiones geométricas, sistema de Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo) planteadas para un mismo problema y determina cuál
ecuaciones lineales, ecuaciones y representó mejor las condiciones del problema.
funciones cuadráticas y exponenciales. Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
Evalúa si la expresión algebraica sobre la suma de términos de una progresión geométrica para interpretar un problema en su contexto y
reproduce las condiciones del problema. estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
Expresa su comprensión de la regla de Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
formación de sucesiones y progresiones sobre la solución soluciones de un sistema de ecuaciones lineales y de una ecuación cuadrática, y sobre el conjunto
Comunica su comprensión sobre
geométricas; la solución o conjunto solución de inecuaciones lineales, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre
las relaciones algebraicas
solución de sistemas de ecuaciones dichas representaciones.
lineales e inecuaciones; la diferencia Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su comprensión
entre una función lineal y una función sobre el dominio y rango de una función cuadrática, la relación entre la variación de sus coeficientes, y los cambios
cuadrática y exponencial y sus que se observan en su representación gráfica, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo
parámetros; las usa para interpretar relaciones entre dichas representaciones.
enunciados o textos o fuentes de Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos, procedimientos y propiedades algebraicas
información usando lenguaje Usa estrategias y procedimientos
más óptimas para determinar términos desconocidos y la suma de términos de una progresión geométrica,
matemático y gráficos. Selecciona, para encontrar equivalencias y
simplificar expresiones algebraicas, y solucionar sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones usando
combina y adapta variados recursos, reglas generales
identidades algebraicas o propiedades de las igualdades y desigualdades.
estrategias y procedimientos Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen un crecimiento geométrico, o relaciones que descubre
matemáticos para determinar términos en una sucesión gráfica numérica, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica o descarta la validez de sus
desconocidos en progresiones afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
geométricas, solucionar ecuaciones Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas o
lineales o cuadráticas, simplificar inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante
expresiones usando identidades un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
algebraicas; evalúa y opta por aquellos Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función cuadrática y en
más idóneos según las condiciones del Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y repartos proporcionales, u otras relaciones que descubre. Justifica descarta la validez de afirmaciones mediante un
problema. Plantea afirmaciones sobre contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
enunciados opuestos o casos equivalencia
especiales que se cumplen entre
expresiones algebraicas; así como
predecir el comportamiento de variables;
comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos y
propiedades matemáticas.
Resuelve problemas en los que modela Resuelve problemas Modela objetos con formas Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa
características de objetos con formas de forma, movimiento geométricas y sus estas relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, los que
geométricas compuestas, cuerpos de y localización. transformaciones. pueden combinar prismas, pirámides, conos o poliedros regulares, considerando sus elementos y propiedades.
revolución, sus elementos y Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a
propiedades, líneas, puntos notables, escala, así como la ecuación de la recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión. Describe las
relaciones métricas de triángulos, transformaciones que generan formas que permiten teselar un plano.
7
distancia entre dos puntos, ecuación de Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su
la recta y parábola; la ubicación, comprensión sobre las propiedades de poliedros, prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para interpretar
distancias inaccesibles, movimiento y un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
trayectorias complejas de objetos Comunica su comprensión sobre Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su
mediante coordenadas cartesianas, las formas y relaciones comprensión sobre las propiedades de la homotecia en figuras planas, para interpretar un problema según su
razones trigonométricas, mapas y geométricas. contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
planos a escala. Expresa su Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia entre formas geométricas, razones
comprensión de la relación entre las trigonométricas, y ángulos de elevación o depresión. Lee mapas a diferente escala, e integra su información para
medidas de los lados de un triángulo y ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas.
sus proyecciones, la distinción entre Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y procedimientos más convenientes para determinar la longitud,
trasformaciones geométricas que el área y el volumen de poliedros y de cuerpos compuestos, así como para determinar distancias inaccesibles y
conservan la forma de aquellas que Usa estrategias y procedimientos superficies irregulares en planos empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro,
conservan las medidas de los objetos, y para medir y orientarse en el metro y kilómetro).
de cómo se generan cuerpos de espacio. Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de un forma
revolución, usando construcciones con tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas,
regla y compás. Clasifica polígonos y empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
cuerpos geométricos según sus Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas
propiedades, reconociendo la inclusión geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba o
de una clase en otra. Selecciona, descarta la validez de una afirmación mediante un contraejemplo, propiedades geométricas, y razonamiento
combina y adapta variadas estrategias, inductivo o deductivo.
procedimientos y recursos para
determinar la longitud, perímetro, área o
volumen de formas compuestas, así
como construir mapas a escala,
Argumenta afirmaciones sobre
homotecias e isometrías. Plantea y
relaciones geométricas.
compara afirmaciones sobre enunciados
opuestos o casos especiales de las
propiedades de las formas geométricas;
justifica, comprueba o descarta la
validez de la afirmación mediante
contraejemplos o propiedades
geométricas.

Resuelve problemas en los que plantea Representa datos con gráficos y Elabora gráficos estadísticos de los casos presentados del coronavirus a nivel mundial, para tener información como
temas de estudio, caracterizando la medidas estadísticas o prevenirlos y difundirlos a la comunidad local
población y la muestra e identificando probabilísticas. Representa las características de una población mediante el estudio de variables cualitativas y cuantitativas, y el
las variables a estudiar; empleando el comportamiento de los datos de una muestra representativa a través de medidas de tendencia central, medidas de
muestreo aleatorio para determinar una Resuelve problemas localización (cuartil) la desviación estándar o gráficos estadísticos, seleccionando los más apropiados para las
muestra representativa. Recolecta datos de gestión de datos e variables estudiadas.
mediante encuestas y los registra en incertidumbre Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos
tablas, determina terciles, cuartiles y independientes y dependientes, y representa su probabilidad a través del valor racional de 0 a 1. A partir de este
8
quintiles; la desviación estándar, y el valor, determina la mayor o menor probabilidad de un suceso en comparación con otro.
rango de un conjunto de datos; Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación estándar en
representa el comportamiento de estos relación con la media para datos agrupados y el significado de los cuartiles en una distribución de datos según el
usando gráficos y medidas estadísticas contexto de la población en estudio.
más apropiadas a las variables en Expresa, también, el significado del valor de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de sucesos dependientes
Comunica su comprensión de los
estudio. Interpreta la información e independientes de una situación aleatoria, y cómo se distinguen entre sí.
conceptos estadísticos y
contenida en estos, o la información Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las medidas de
probabilísticos.
relacionada a su tema de estudio tendencia central, de dispersión y de posición, y sobre la probabilidad de sucesos aleatorios, para deducir nuevos
proveniente de diversas fuentes, datos y predecirlos según la tendencia observada. Sobre la base de ello, produce nueva información y evalúa si los
haciendo uso del significado de la datos tienen algún sesgo en su presentación.
desviación estándar, las medidas de Recopilar información del dengue que sea útil para su prevención, mediante usos de videos, elaborando trípticos,
localización estudiadas y el lenguaje mapas conceptuales, organizadores visuales.
estadístico; basado en esto contrasta y Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas mediante encuestas o la observación, combinando y
justifica conclusiones sobre las adaptando procedimientos, estrategias y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos
características de la población. Expresa Usa estrategias y procedimientos
y producir información. Determina una muestra aleatoria de una población pertinente al objetivo de estudio y las
la ocurrencia de sucesos dependientes, para recopilar y procesar datos.
características de la población estudiada.
independientes, simples o compuestos Selecciona, emplea y adapta procedimientos para determinar la media y la desviación estándar de datos continuos,
de una situación aleatoria mediante la y la probabilidad de sucesos independientes y dependientes de una situación aleatoria. Adecúa los procedimientos
probabilidad, y determina su espacio utilizados a otros contextos de estudio.
muestral; interpreta las propiedades Plantea y contrasta afirmaciones sobre la característica o la tendencia de una población estudiada, así como sobre
básicas de la probabilidad de acuerdo a sucesos aleatorios de una situación aleatoria. Las justifica con ejemplos, y usando información obtenida y sus
las condiciones de la situación; justifica Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la conocimientos estadísticos. Reconoce errores o vacíos en sus conclusiones o en las de otros estudios, y propone
sus predicciones con base a los mejoras.
resultados de su experimento o información obtenida.
propiedades.

MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA
FUNDAMENTACIÓN:

9
 Durante el presente año, los estudiantes desarrollarán competencias que le permitan aplicar los conocimientos científicos con la finalidad de dar razón de los hechos y fenómenos
de la naturaleza, a partir de cuestionamientos de los mismos, resolver problemas que requieren una solución tecnológica y tomar una posición frente a aquellas situaciones que
involucren el saber y el quehacer científicos y tecnológicos.
Los campos temáticos a desarrollar durante el año son: mediciones físicas; movimiento; leyes de Newton; trabajo mecánico, potencia y energía; electricidad; electromagnetismo;
ondas; fluidos; y física en el siglo XX.
En su segundo objetivo estratégico, el Proyecto Educativo Nacional establece la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de manera tal que
aseguren una educación pertinente y de calidad, en la que niños , niñas y adolescentes puedan desplegar sus potencialidades como personas y aportar al desarrollo social del
país. En este marco, el Ministerio de Educación y nuestra Institución Educativa tienen como una de sus políticas priorizadas asegurar que “Todos y todas logren aprendizajes de
calidad con énfasis en comunicación, matemáticas, ciudadanía, ciencia, tecnología y productividad.

ENFOQUE: CENTRADO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Fundamentar

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la Resolución de Problemas, Toda actividad
matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en
diversos contextos.
GRADO: Cuarto de secundaria
ESTANDAR VI CICLO COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS QUINTO GRADO
Indaga a partir de preguntas y  Problematiza situaciones: plantea Formula y utiliza la matemática para elaborar gráficos estadísticos de los casos presentados del coronavirus a
plantea hipótesis con base en preguntas sobre hechos y fenómenos nivel mundial, para tener información como prevenirlos y difundirlos a la comunidad local.
conocimientos científicos y naturales, interpreta situaciones y formula Formula preguntas sobre el hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico para delimitar el problema por
observaciones previas. Elabora el INDAGA hipótesis. indagar. Observa el comportamiento de las variables. Plantea hipótesis basadas en conocimientos científicos
plan de observaciones o MEDIANTE en las que establece relaciones entre las variables que serán investigadas. Considera las variables
experimentos y los argumenta METODOS  Diseña estrategias para hacer intervinientes que pueden influir en su indagación y elabora los objetos.
utilizando principios científicos y CIENTÍFICOS indagación: propone actividades que
los objetivos planteados. Realiza PARA permitan construir un procedimiento; Propone y fundamenta, sobre la base de los objetivos de su indagación e información científica,
mediciones y comparaciones CONSTRUIR seleccionar materiales, instrumentos e procedimientos que le permitan observar, manipular y medir las variables; el tiempo por emplear; las medias
sistemáticas que evidencian la CONOCIMIENTOS. información para comprobar o refutar las de seguridad herramientas, materiales e instrumentos de recojo de datos cualitativos/cuantitativos; y el
acción de diversos tipos de hipótesis. margen de error. Estos procedimientos también le permitirán prever un grupo de control para confirmar o
variables. Analiza tendencias y refutar la hipótesis.
relaciones en los datos tomando  Genera y registra datos e Obtiene organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y de
en cuenta el error y información: obtiene, organiza y registra mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos o instrumentos.
reproducibilidad, los interpreta con datos fiables en función de las variables, Controla las variables intervinientes. Realiza cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u
base en conocimientos científicos y utilizando instrumentos y diversas técnicas otros. Obtiene el margen de error y representa sus resultados en gráficas
formula conclusiones, las que permitan comprobar o refutar las Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad,
argumenta apoyándose en sus hipótesis. correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros. Identifica regularidades o tendencias.
resultados e información confiable. Predice el comportamiento de las variables y contrasta los resultados con su hipótesis e información científica,
Evalúa la fiabilidad de los métodos  Analiza datos e información: para confirmar o refutar su hipótesis.
y las interpretaciones de los interpreta los datos obtenidos en la Compara información del dengue en la región de Ica con otras regiones para fomentar su cuidado y
10
resultados de su indagación indagación, contrastarlos con las hipótesis e prevenirlos, mediante usos de videos, elaborando trípticos, mapas conceptuales, organizadores visuales.
información relacionada al problema para Recopilar información del dengue que sea útil para su prevención, mediante usos de videos, elaborando
elaborar conclusiones que comprueban o trípticos, mapas conceptuales, organizadores visuales
refutan las hipótesis. Sustenta, sobre la base de conocimientos científicos, sus conclusiones, los procedimientos y la reducción del
error a través del uso del grupo de control, la repetición de mediciones, los cálculos y los ajustes realizados en
 Evalúa y comunica el proceso y la obtención de resultados válidos y fiables para demostrar la hipótesis y lograr el objetivo. Su indagación
resultados de su indagación: identificar y dar puede ser reproducida o genera nuevas preguntas que den lugar a otras indagaciones. Comunica su
a conocer las dificultades técnicas y los indagación con un uniforme escrito o a través de otros medios.
conocimientos logrados para cuestionar el
grado de satisfacción que la respuesta da a
la pregunta de indagación.
 Comprende y usa conocimientos
Explica con base en evidencias EXPLICA EL sobre los seres vivos, materia y energía, Explica con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la
con respaldo científico, las MUNDO FÍSICO biodiversidad, Tierra y universo: establece estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la
relaciones cualitativas y las BASÁNDOSE EN relaciones entre varios conceptos y los información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen
cuantificables entre: la estructura CONOCIMIENTOS transfiere a nuevas situaciones. Esto le de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles.
microscópica de un material y su SOBRE LOS permite construir representaciones del
reactividad con otros materiales o SERES VIVOS, mundo natural y artificial, que se evidencian
con campos y ondas; la MATERIA Y cuando el estudiante explica, ejemplifica,
información genética, las funciones ENERGÍA, aplica, justifica, compara, contextualiza y
de las células con las funciones de BIODIVERSIDAD, generaliza sus conocimientos.
los sistemas (homeostasis); el TIERRA Y
origen de la Tierra, su UNIVERSO  Evalúa las implicancias del saber Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas
composición, su evolución física, y del quehacer científico y tecnológico: o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
química y biológica con los cuando identifica los cambios generados
registros fósiles. Argumenta su en la sociedad por el conocimiento
posición frente a las implicancias científico o desarrollo tecnológico, con el fin
éticas, sociales y ambientales de de asumir una postura crítica o tomar
situaciones sociocientíficas o frente decisiones, considerando saberes locales,
a cambios en la cosmovisión evidencia empírica y científica, con la
suscitados por el desarrollo de la finalidad de mejorar su calidad de vida y
ciencia y tecnología. conservar el ambiente local y global.

Diseña y construye soluciones  Determina una alternativa de Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar del problema tecnológico, determinar la interrelación
tecnológicas al justificar del solución tecnológica: al detectar un problema de los factores involucrados en él y justificar su alternativa de solución basado en conocimientos científicos.
problema tecnológico, determinar DISEÑA Y y proponer alternativas de solución creativas
la interrelación de los factores CONSTRUYE basadas en conocimientos científico, Representa la alternativa de solución a traces de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y
involucrados en él y justificar su SOLUCIONES tecnológico y prácticas locales, evaluando su perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
11
alternativa de solución basado en pertinencia para seleccionar una de ellas.
conocimientos científicos. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
Representa la alternativa de  Diseña la alternativa de solución implementarlas, así como las herramientas de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los
solución a traces de esquemas o tecnológica: es representar de manera recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados.
dibujos estructurados a escala, con gráfica o esquemática la estructura y
vistas y perspectivas, incluyendo funcionamiento de la solución tecnológica Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en la
sus partes o etapas. Establece (especificaciones de diseño), usando selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su
características de forma, conocimiento científico, tecnológico y alternativa de solución.
estructura, función y explica el practicas locales, teniendo en cuenta los
procedimiento, los recursos para requerimientos del problema y los recursos
implementarlas, así como las disponibles.
herramientas de forma, estructura, Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la
función y explica el procedimiento,  Implementa y valida la alternativa de implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos
los recursos para implementarlas, solución tecnológica: es llevar a cabo la de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.
así como las herramientas y alternativa de solución, verificando y
TECNOLOGÍAS
materiales seleccionados. Verifica poniendo a prueba el cumplimiento de las
PARA RESOLVER
el funcionamiento de la solución especificaciones de diseño y el
PROBLEMAS DE
tecnológica considerando los funcionamiento de sus partes o etapas.
SU ENTORNO.
requerimientos, detecta errores en
la selección de materiales,  Evalúa y comunica el
imprecisiones en las dimensiones y funcionamiento y los impactos de su
procedimientos y realiza ajustes o alternativa de solución tecnológica: es
rediseña su alternativa de solución. determinar qué tan bien la solución
Explica el conocimiento científico y tecnológica logró responder a los
el procedimiento aplicado, así requerimientos del problema, comunicar su
como las dificultades del diseño y funcionamiento y analizar sus posibles
la implementación, evalúa su impactos, en el ambiente y la sociedad,
funcionamiento, la eficiencia y tanto en su proceso de elaboración como de
propone estrategias para uso.
mejorarlo. Infiere impactos de la
solución tecnológica y elabora
estrategias para reducir los
posibles efectos negativos.

12
 MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:
AREA DE CIENCIAS SOCIALES
FUNDAMENTACIÓN.- Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades
para el desarrollo personal y social. Las demandas sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales, ambientales y económicos de su
comunidad han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares.

Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos
históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa,
comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común.

El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica, requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de ciencias sociales se ocupa de promover y
facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: Construye interpretaciones históricas, Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, Gestiona
responsablemente los recursos económicos.

ENFOQUE DEL AREA: El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que
todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones
de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el
ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre
los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. En el
marco de este enfoque, los estudiantes se formarán como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de que asuman
compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social, a través de los recursos ambientales y económicos.

CICLO VI ESTANDAR: NIVEL 6 COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE PRIMERO DE SECUNDARIA

Construye interpretaciones Construye  Interpreta  Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre el origen y evolución del Dengue como un
históricas sobre hechos o procesos interpretaciones críticamente hecho o proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y
del Perú y el mundo, en los que históricas: fuentes diversas. desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
explica hechos o procesos  Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de estas respecto de hechos o
históricos, a partir de la procesos históricos, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde
clasificación de las causas y los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
consecuencias, reconociendo sus  Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la
cambios y permanencias, y usando humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los
términos históricos. Explica su  Comprende el Estados regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia temporal y la
13
relevancia a partir de los cambios y tiempo histórico. simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones temporales y periodificaciones.
permanencias que generan en el  Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las
tiempo, identificando civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados regionales en los
simultaneidades. Emplea distintos Andes centrales sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales, políticos y
referentes y convenciones económicos.
temporales, así como conceptos Elabora explicaciones  Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de
relacionados a instituciones sobre procesos la humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los
sociopolíticas y la economía. históricos Estados regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y económicos al
Compara e integra información de elaborar sus explicaciones históricas
diversas fuentes, estableciendo
diferencias entre las narraciones
de los hechos y las
interpretaciones de los autores de
las fuentes.
Gestiona responsablemente el  Comprende las  Describe los elementos naturales y sociales de los grandes espacios en el Perú: mar, costa, sierra y
espacio y ambiente al realizar relaciones entre selva, considerando las actividades económicas realizadas por los actores sociales y sus
actividades orientadas al cuidado los elementos características demográficas.
de su localidad, considerando el naturales y  Utiliza información y herramientas cartográficas para ubicar diversos elementos naturales y sociales de
cuidado del planeta. Compara las sociales. los espacios geográficos.
causas y consecuencias de  Reconoce las causas y consecuencias, de las problemáticas ambientales, territoriales y de la condición
diversas situaciones a diversas  Maneja fuentes de de cambio climático (contaminación del agua, del aire y del suelo, uso inadecuado de los espacios
escalas para proponer medidas de información para públicos barriales en zonas urbanas y rurales, entre otras).
gestión de riesgos. Explica Gestiona comprender el
cambios y permanencias en el responsablemente espacio • Propone actividades orientadas al cuidado de su ambiente escolar y uso sostenible de los recursos
espacio geográfico a diferentes el espacio y el geográfico y el naturales en su escuela y hogar, considerando el cuidado del planeta y el desarrollo sostenible.
escalas. Explica conflictos ambiente. ambiente.
socioambientales y territoriales • Identifica situaciones de vulnerabilidad ante desastres ocurridas o enfermedades que amenazan en
reconociendo sus múltiples  Genera acciones determinados espacios (Coronavirus) geográfico a diferentes escalas (local, nacional o mundial) para
dimensiones. Utiliza información y para conservar el proponer un plan de contingencia.
diversas herramientas ambiente local y
cartográficas y socioculturales para global.
ubicar y orientar distintos
elementos del espacio geográfico y
el ambiente, incluyéndose.
Gestiona responsablemente los Gestiona  Comprende las  Explica el rol del Estado en materia de política monetaria y política fiscal, y las funciones de los
recursos económicos al promover responsablemente relaciones entre organismos supervisores y reguladores del sistema financiero nacional.
el ahorro y la inversión de los los recursos los elementos del
14
 recursos considerando sus sistema  Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas y financieras considerando
objetivos, riesgos y oportunidades. económico y indicadores económicos, y qué factores influyen en la oferta y la demanda.
Asume una posición crítica frente a financiero.
las actividades económicas y
financieras ilícitas e informales,  Toma decisiones  Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e
prácticas de producción y consumo económicas y inversión.
que deterioran el ambiente y financieras.
afectan los derechos humanos, el  Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y consumo que degradan
incumplimiento de las el ambiente y vulneran los derechos humanos. Describe el rol de la ciudadanía económica en la
responsabilidades tributarias y de económicos. construcción de un modelo de crecimiento económico sostenible.
las decisiones financieras que no
consideran un fin previsional.
Analiza las interrelaciones entre
los agentes del sistema económico
y financiero global teniendo en
cuenta el mercado y el comercio
mundial. Explica el rol del Estado
como agente supervisor del
sistema financiero.

MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

ÁREA: INGLÉS
FUNDAMENTACIÓN

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamada lengua franca debido a su uso como
vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre países a nivel mundial.
La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a las tecnologías de
vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos ampliando el acceso a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y
laborales.
Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicación entre los
peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están expuestos a su uso frecuente fuera de la institución educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto
comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a estándares internacionales como el Marco Común Europeo
de Referencia para las Lenguas.

15
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En el área de inglés como Lengua Extranjera, se incorporan las prácticas
sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

ENFOQUE COMUNICATIVO
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural.
Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo,
formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: se producen cuando las personas participan en su vida social y cultural. A partir de estas
prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas. Así, la oralidad y el
lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales del hablante.
Se propone, así, el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua por no estar presente en todos los
ámbitos de actividad social cotidiana. Por ello, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
En este sentido, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero considerando las posibilidades limitadas
que tienen los estudiantes de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse, y no centrarse en las reglas gramaticales ni en el vocabulario aislado; es decir, resalta el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento
teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan cuatro habilidades del idioma inglés: comprensión auditiva, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita. Y este desarrollo se
lleva a través de actividades comunicativas simuladas y significativas que se inician en el aula y se trasladan a variados contextos sociales.

VII CICLO ESTÁNDAR: NIVEL COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO: QUINTO GRADO

7
 Se comunica oralmente mediante SE COMUNICA  Obtiene  Recupera información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos en los textos orales
diversos tipos de textos en inglés. ORALMENTE información de que escucha en inglés, con vocabulario variado, pertinente y preciso, re-conociendo el propósito comunicativo y
 Infiere el tema, propósito, hechos y EN INGLES textos orales apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos o por distintos
conclusiones a partir de información COMO LENGUA  Infiere e interlocutores.
implícita y explícita e interpreta la EXTRANJERA interpreta  Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de
intención del interlocutor. información de palabras, frases y expresiones complejas en contexto. Ejemplo: Embedded questions; presentperfectcontinuous;
 Se expresa adecuando el texto a textos orales pastperfect, connectingwords; reportedspeech —range of tenses; perfectmodals —should, might, may, could;
situaciones comunicativas formales e  Adecúa, conditionals 2nd and 3rd. Deduce, también, el significado de relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
informales usando pronunciación y organiza y semejan-za-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias, y conclusiones)
entonación inteligibles. desarrolla las en textos orales en inglés.
 organiza y desarrolla ideas en tornoa un ideas de forma  Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando
tema y las relaciona haciendo uso de coherente y la información, y vinculando el texto con su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales
algunos recursos cohesivos, cohesionada para construir el sentido del texto oral en inglés.
16
 vocabulario variado y construcciones  Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y considerando el
gramaticales determinadas y tipo de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, lenguaje corporal, inventos,
pertinentes. competencias para el trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar
 Utiliza recursos no verbales y arrepentimiento; reportar noticias.
paraverbales para garantizar la  Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo
pertinencia del mensaje. con su nivel, jerarquizándolas para establecer diferentes relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
 Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario
haciendo uso de sus conocimientos (campos de trabajo, habilidades, verbos frasales, géneros literarios, adjetivos calificativos, secciones del periódico,
sobre el tema. emergencias, desastres naturales, inventos, y expresiones de empatía, sorpresa e interacción social).
 En un intercambio, participa formulando  Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales, contacto visual y desplazamiento para enfatizar o
y respondiendo preguntas sobre temas atenuar lo que dice y mantener el interés del oyente. Ajusta el ritmo, el volumen y la entonación con pronunciación
que le son conocidos o habituales y adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.
evalúa las respuestas escuchadas para  Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar,
dar sus aportes tomando en cuenta los responder, aclarar, contrastar, y para complementar ideas, hacer comentarios relevantes, adaptar sus respuestas
puntos de vista de otros. a las necesidades del interlocutor y persuadir en inglés, con vocabulario variado y pertinente. Respeta las normas
y modos de cortesía según el contexto.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y sobre las
intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en ellos. Justifica su posición sobre lo que dice el texto a
partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.

VII CICLO ESTÁNDAR: NIVEL COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO: QUINTO GRADO

7
 Lee diversos tipos de texto en inglés LEE DIVERSOS  Obtiene  Identifica información explícita, relevante, complementaria y contrapuesta integrando datos que se encuentran en
con algunas estructuras complejas y TIPOS DE información del distintas partes del texto o en distintos textos al realizar una lectura intertextual, que contienen elementos
vocabulario variado y especializado. TEXTOS EN texto escrito. complejos en su estructura y vocabulario especializado, en diversos tipos de textos escritos en inglés.
 Integra información contrapuesta INGLES COMO  Infiere e  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
ubicada en distintas partes del texto. LENGUA interpreta jerárquicas (ideas principales y complementarias, y conclusiones) en tex-tos escritos en inglés a partir de
 Interpreta el texto integrando la idea EXTRANJERA información del información explícita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de
principal coninformación específica texto escrito. palabras, frases y expresiones en contexto.
para construir su sentido global.  Reflexiona y  Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, lenguaje corporal,
 Reflexiona sobre las formas y evalúa la inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar
contenidos del texto. forma, el arrepentimiento; reportar noticias. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
 Evalúa el uso del lenguaje y los contenido y el información, vinculando el texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés, y
recursos textuales así como el efecto contexto del relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos, lenguajes y contextos.
del texto en el lector a partir de su texto escrito.  Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido, recursos textuales y organización del texto escrito en
17
 conocimiento y del contexto inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y contexto.
sociocultural. Compara textos entre sí para señalar características comunes de tipos textuales y géneros discursivos.

VII CICLO ESTÁNDAR: NIVEL 7 COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO: QUINTO GRADO

 Escribe diversos tipos de textos de Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas
amplia extensión de forma reflexiva en características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Discutir acerca de modales,
inglés. libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar
 Adecúa su texto al destinatario, propósito Adecúa el texto a una emergencia; expresar arrepentimiento; reportar noticias.
y registro a partir de su experiencia la situación Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel.
previa y fuentes de información variada. comunicativa. Los jerarquiza estableciendo diferentes relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
 Organiza y desarrolla sus ideas alrededor Organiza y causa y consecuencia) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
de un tema central y las estructura en desarrolla las Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales complejos que le dan
párrafos y subtítulos. ideas de forma claridad y sentido al texto. Ejemplo: Embedded questions; presentperfectcontinuous; pastperfect,
ESCRIBE
 Relaciona sus ideas a través del uso de coherente y connectingwords; reportedspeech —range of tenses; perfectmodals —should, might, may, could; conditionals
DIVERSOS
algunos recursos cohesivos (sinónimos, cohesionada. 2nd and 3rd. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto con el fin de producir efectos en
TIPOS DE
antónimos,pronominalización y Utiliza el lector.
TEXTOS EN
conectores aditivos, adversativos, convenciones del Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las características
INGLES COMO
temporales, condicionales, disyuntivos y lenguaje escrito de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito usadas
LENGUA
causales) con vocabulario variado y de forma con pertinencia y precisión para dar sentido al texto.
EXTRANJERA
pertinente a la temática tratada y pertinente.
construcciones gramaticales de mediana Reflexiona y
complejidad. evalúa la forma,
 Utiliza recursos ortográficos que permiten el contenido y el
claridad en sus textos. contexto del texto
 Reflexiona sobre el texto que escribe y escrito.
evalúa los usos del lenguaje con la
finalidad de mejorar el texto que escribe
en inglés.

MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:

AREA DE DPCC
18
FUNDAMENTACIÓN. – La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formación ciudadana de nuestros estudiantes, esto con el fin de
convertirlos en agentes sociales de cambio, que sean capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y desafíos que se presentan en la escuela,
localidad y país.
Las demandas y los desafíos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de sí mismas e identificadas con su cultura y su País, así como ciudadanos activos y
comprometidos, capaces de proponer mejoras en su escuela, comunidad y País. Por ello, a través del área de DPCC, se pretende que los estudiantes desarrollen una identidad
personal y una ciudadanía activa y comprometida con los valores cívicos, que aporten en la construcción de una sociedad democrática, institucional y participativa.
El logro del Perfil de Egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial el área de DPCC se ocupa de promover y
facilitar que el estudiante desarrolle en las siguientes competencias:
 Construye su identidad
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

ENFOQUE DEL AREA: El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de desarrollo personal y de ciudadanía activa.

El enfoque de desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, y alcanzar el máximo de sus potencialidades en un
proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida, permitiendo a las personas no solamente
conocerse a sí mismas ya los demás ,sino, también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora, enfatizando los procesos de reflexión y construcción de
un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo

El enfoque de ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el
mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas,
así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta.
Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de
convivencia y respeto de derechos.

CICLO VI ESTANDAR: NIVEL 6 COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE PRIMERO DE SECUNDARIA

Construye su identidad al tomar conciencia de los  Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo valorando sus características personales y
aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce culturales, y reconociendo la importancia de evitar y prevenir situaciones de riesgo
a sí mismo a partir de sus características (adicciones ,delincuencia ,pandillaje ,desórdenes alimenticios,etc).
personales, culturales y sociales, y de sus logros,  Se valora a si  Promueven hábitos saludables fortaleciendo las medidas de prevención contra el dengue, y coronavirus
valorando el aporte de las familias en su mismo  Describe las principales prácticas culturales de los diversos grupos culturales y sociales a los que
formación personal. Se desenvuelve con agrado y Construye su  Autorregula sus pertenece y explica cómo estas prácticas culturales lo ayudan a enriquecer su identidad personal.
confianza en diversos grupos, Selecciona y utiliza identidad emociones  Describe las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos, y las de sus
las estrategias más adecuadas para regular sus  Reflexiona y compañeros en situaciones de convivencia en la escuela. Utiliza estrategias de autorregulación

19
emociones y comportamiento y comprende las emocional de acuerdo con la situación que se presenta.
razones de los comportamientos propios y de los  Argumenta su posición sobre dilemas morales que involucran situaciones de convivencia en su familia y
otros. Argumenta su posición frente a situaciones en el aula tomando en cuenta las normas y las intenciones de las personas.
de conflicto moral considerando las intenciones de argumenta  Explica las consecuencias de sus decisiones y propone acciones a partir de principios éticos.
las personas involucradas, los principios éticos y éticamente  Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad, reflexiona sobre los efectos de las normas
las normas establecidas. Analiza las  Vive su sexualidad sociales en la vida de las mujeres y varones, y muestra rechazo frente a aquellas que generan
consecuencias de sus decisiones y se propone de manera plena y desigualdad. Expresa argumentos a favor del respeto y cuidado mutuo en las relaciones de amistad y
comportamientos en los que estén presentes responsable. enamoramiento
criterios éticos.  Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en relación con la salud sexual y reproductiva e
identifica situaciones que la ponen en riesgo

Convive y participa democráticamente cuando se  Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo con sus compañeros y compañeras, cuestiona
relaciona con los demás, respetando las los prejuicios y estereotipos más comunes que se dan en su entorno y cumple sus deberes en la
diferencias y los derechos de cada uno, escuela.
cumpliendo sus deberes y buscando que otros  Intercambia costumbres mostrando respeto por las diferencias.
también las cumplan. Se relaciona con personas  Interactúa con todas  Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la convivencia en su escuela en función de si se basan
de culturas distintas, respetando sus costumbres. las personas en los derechos y deberes del niño y del adolescente
Construye y evalúa de manera colectiva las  Construye normas y  Interviene ante conflictos cercanos a él utilizando el diálogo y la negociación
normas de convivencia en el aula y en la escuela Convive y asume acuerdos  Delibera sobre asuntos públicos cuando obtiene información de diversas fuentes, sustenta su posición
con base en principios democráticos. Ejerce el rol participa  Maneja conflictos de sobre la base de argumentos y aporta la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
de mediador en su grupo haciendo uso de la democráticame manera constructiva  Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a grupos vulnerables en situación de desventajas
negociación y el diálogo para el manejo de nte en la  Delibera sobre social y económica tomando como base los derechos del niño.
conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones búsqueda del asuntos públicos
de manera cooperativa, dirigida a promover el bien común  Participa en
bien común, la defensa de sus derechos y el acciones que
cumplimiento de sus deberes como miembros de promueven el
una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos bienestar común
formulando preguntas sobre sus causas y
consecuencias, analizando argumentos contrarios
a los propios y argumentando su postra
basándose en fuentes y en otras opiniones.

MATRIZ DE DIVERSIFICACION CURRICULAR

AREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA

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FUNDAMENTACIÓN:
El Área de Educación Religiosa tiene como finalidad lograr que los estudiantes del Primer Grado de secundaria del VI Ciclo descubran y asuman la existencia de un Ser y
una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad humana, que tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza, reconociéndole como quien actúa
providentemente en sus vidas y da sentido a los acontecimientos de la historia humana y a la vez que aprendan a explicar razonablemente su fe y proyecten su Plan de vida
como respuesta responsable al Amor de Dios.

ENFOQUE:
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque humanista cristiano, cristrocéntrico y comunitario
o En el enfoque humanista cristiano permite al estudiante comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, integrando la fe y la vida.
o El enfoque Cristrocéntrico está orientado a promover en el estudiante su actuar en el mundo al estilo de Jesucristo.
o En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que el estudiante contribuya a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna
y solidaria, animado por el espíritu evangélico del amor, que lo ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse
responsablemente consigo mismo, con el ser divino, con los otros y con los demás.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente para ello, se tendrá como referencia los indicadores.
Asimismo se abordaran los campos temáticos que tiene como propósito contribuir a la formación integral de los estudiantes para desarrollar de manera armónica y coherente
todas las dimensiones de la persona especialmente la dimensión espiritual donde se ubica el componente religioso de todos los seres humanos. En pocas palabras, abre el
corazón del estudiante a Dios y lo vuelve contemplativo en el actuar de cada día, de tal manera que su fe se traduzca en vida concreta, haciéndolo persona de bien y para el bien.
COMPETENCIA DEL AREA CAPACIDADES ESTANDARES DESEMPEÑOS
1.-Conoce a Dios y asume su  Argumenta la presencia de Dios en la creación y su  Explica que Dios se revela en la Historia de la
identidad religiosa y espiritual como manifestación en el Plan de Salvación descritos en la Biblia, como Salvación descrita en la Biblia comprendiendo que la
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO persona digna, libre y trascendente. alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpreta y acoge, dignidad de la persona humana reside en el conocimiento y
PERSONA HUMANA, AMADA POR comprende el cumplimiento de la promesa de salvación y la amor a Dios, a sí mismo, a los demás y a la naturaleza.
DIOS, DIGNA, LIBRE Y 2.-Cultiva y valora las plenitud de la revelación desde la enseñanza del Evangelio.  Analiza en las enseñanzas de Jesucristo el
TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO manifestaciones religiosas de su  Propone acciones que favorecen el respeto por la vida humana cumplimiento de la promesa de salvación y la plenitud de la
LA DOCTRINA DE SU PROPIA entorno argumentando su fe de y la práctica del bien común en la sociedad. revelación.
RELIGION, ABIERTO AL DIALOGO manera comprensible y respetuosa.  Participa en las diferentes manifestaciones de fe propias de su  Promueve la práctica de acciones que fomentan el
CON LAS QUE LE SON CERCANAS comunidad en diálogo con otras creencias religiosas respeto por la vida humana y el bien común.
 Demuestra sensibilidad ante las necesidades del prójimo desde  Acoge expresiones de fe propias de su identidad
las enseñanzas del Evangelio y de la Iglesia. cristiana y católica presentes en su comunidad y
respetando las diversas creencias religiosas.
 Toma conciencia de las necesidades del prójimo para
actuar de acuerdo con las enseñanzas del evangelio y de

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 la Iglesia
 Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su  Plantea un proyecto de vida personal y comunitaria de
proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico. acuerdo al plan de Dios.
ASUME LA EXPERIENCIA DEL 1.-Transforma su entorno desde el
 Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita  Reconoce su dimensión espiritual y religiosa que le
ENCUENTRO PERSONAL Y encuentro personal y comunitario con
cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz permita cooperar en la transformación personal, de su
COMUNITARIO CON DIOS EN SU Dios y desde la fe que profesa.
del Evangelio. familia y de su escuela a la luz del Evangelio.
PROYECTO D VIDA EN  Reflexiona el encuentro personal y comunitario con Dios en  Cultiva el encuentro personal y comunitario con Dios
COHERENCIA CON SU CREENCIA 2.-Actúa coherentemente en razón
de su fe según los principios de su diversos contextos, con acciones orientadas a la construcción de valorando momentos de oración y celebraciones propias
RELIGIOSA una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo. de su Iglesia y comunidad de fe.
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida  Asume las enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia  Actúa de manera coherente con la fe según las
desempeñando su rol protagónico en la transformación de la enseñanzas de Jesucristo para la transformación de la
sociedad. sociedad

MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:

AREA DE ARTE Y CULTURA

FUNDAMENTACION:

Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el sonido, la imagen, las
acciones y los objetos manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida
cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida de una comunidad, como los rituales, las
celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y contemporáneas como las animaciones digitales, el arte involucrado con la

22
ecología, las performances, etc. A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra realidad y desenvolvernos en
ella, imaginando nuevas posibilidades.

Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás. También son un
registro importante del pasado y de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehículo para comprender cómo las personas se han
enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares” (Chalmers 2003: 32).

ENFOQUE DEL AREA: En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que
reconoce las características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce que todas las personas tienen un potencial creativo que deben desarrollar plenamente, y
busca reafirmar el derecho de todo estudiante a participar en la vida artística y cultural de su país (Unesco, 2006), como herramienta de identidad personal y territorial.

ESTANDAR NIVEL 6 CICLO VI COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE PRIMERO DE SECUNDARIA

23
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-  Percibe manifestaciones  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico-culturales
culturales cuando describe las características artístico-culturales. diversas. Ejemplo: la textura de un tejido, los contrastes de colores de una
fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las pintura o el timbre de un instrumento musical) asociándolas a emociones,
culturas que los producen, y las asocia a experiencias, sensaciones e ideas propias, y reconociendo que pueden generar diferentes
mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que reacciones en otras personas.
generan diferentes reacciones e interpretaciones en las  Contextualiza
personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, Aprecia de manera manifestaciones artístico-  Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las
tradiciones y la función social de manifestaciones crítica culturales. manifestaciones de las enfermedades del Dengue y Coronavirus, y los asocia
artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y manifestaciones a un inadecuado estilo de vida observable.
distingue las diferentes maneras en que se usa el arte artístico-culturales.:
para representar y reflejar la identidad de un grupo de  Reflexiona creativa y  Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la
personas. Integra la información recogida para describir críticamente sobre información y las relaciones que estableció entre las manifestaciones
la complejidad y la riqueza de la obra, así como para manifestaciones artístico- artístico-culturales y los contextos en los que se producen o presentan.
generar hipótesis sobre el significado y la intención del culturales
artista. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas
utilizadas en relación a las intenciones específicas.
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos  Explora y experimenta los  Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus posibilidades
que representan y comunican ideas e intenciones lenguajes artísticos. expresivas y ensaya distintas maneras de utilizar materiales, herramientas y
específicas. Selecciona, experimenta técnicas para obtener diversos efectos.
y usa los elementos del arte, los medios, materiales,
herramientas, técnicas y procedimientos apropiados
para sus necesidades de expresión y comunicación.  Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta incorporando
Genera o desarrolla ideas investigando una serie de  Aplica procesos creativos. elementos de los lenguajes artísticos para comunicar sus ideas con mayor
recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas claridad. Selecciona información de diversos referentes artístico- culturales
específicos personales o sociales. Planifica, diseña, Crea proyectos desde relacionados con su proyecto e incluye recursos tecnológicos cuando lo
improvisa y manipula elementos de los diversos los lenguajes considera necesario. Ejemplo: Un grupo de estudiantes crea una cumbia
lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas artísticos.  Evalúa y comunica sus amazónica en la que incorporan elementos constructivos y expresivos propios
e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. procesos y proyectos. de la música amazónica del Perú.
Registra las etapas de sus procesos de creación y
reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos,  Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o imágenes) y
modificándolos de manera continua para lograr sus comunica cómo fue su proceso creativo reflexionando con sus pares sobre las
intenciones. Establece estrategias de mejora para que cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y
sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. su rol en el proceso creativo.
Planifica la presentación de sus proyectos considerando
su intención y el público al que se dirige.

24
 MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
ÁREA: EDUCACION PARA EL TRABAJO
FUNDAMENTACIÓN:
Los cambios tecnológicos, sociales y económicos de las últimas décadas han transformado significativamente las características del mundo del trabajo. Así, la forma de acceder o de generarse un
empleo y desempeñarse con éxito en esta esfera de la vida humana es distinta hoy y continuara en constante cambio, reconfigurándose y proponiendo nuevos retos para los egresados de la
Educación Básica. En este escenario, el propósito es favorecer el acceso de los estudiantes a la educación superior o al mundo laboral a través de un empleo dependiente, independiente o
autogenerado, y a raves del desarrollo de las habilidades, conocimientos y actitudes que le permitan al estudiante proponer y llevar a la práctica alternativas de solución a las necesidades o
problemas económicos o sociales. Con este fin, desarrolla la gestión de proyectos de emprendimiento en los que despliegan competencias generales blandas y técnicas que les permitan afianzar
su potencial y aumentar sus posibilidades de empleabilidad en función de sus intereses personales y procurando el desarrollo de su entorno.
El logro del perfil del egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Educación para el Trabajo se ocupa de promover y
facilitar, a lo largo de la Educación Secundaria, que los estudiantes desarrollen la siguiente competencia:

ENFOQUE DEL AREA: Principios teóricos de la pedagogía emprendedora, la educación social y financiera y la educación para el empleo y la vida práctica.

VI CICLO ESTÁNDAR: NIVEL 6 COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO: PRIMER GRADO

 Gestiona proyectos de emprendimiento 1. Realiza observaciones o entrevistas individuales para explorar en equipo
económico o social cuando se cuestiona Crea propuestas de necesidades o problemas de un grupo de usuarios, para satisfacerlos o resolverlos
sobre una situación que afecta a un grupo valor desde su campo de interés.
de usuarios y explora sus necesidades y
expectativas para crear una alternativa de Aplica habilidades 1. Plantea alternativas de propuesta de valor creativas y las representa a través de
solución viable y reconoce aspectos éticos técnicas. prototipos para su validación con posibles usuarios. Selecciona una propuesta de
y culturales así como los posibles valor en función de su implicancia ética, ambiental y social, y de su resultado
resultados sociales y ambientales. económico..
 que implica. Implementar sus ideas 2. Selecciona los insumos y materiales necesarios, y organiza actividades para su
empleando Habilidades técnicas, anticipa obtención. Planifica las acciones que debe ejecutar para elaborar la propuesta de
las acciones y recursos que necesitará y valor y prevé alternativas de solución ante situaciones imprevistas o accidentes. .
Trabaja
trabaja cooperativamente cumpliendo sus (Epidemias, Pandemias)
GESTIONA cooperativamente para
roles y responsabilidades individuales para
PROYECTO DE lograr objetivos y 1. Emplea habilidades técnicas para producir un bien o brindar servicios siendo
el logro de una meta común, propone
actividades y facilita a la iniciativa y EMPRENDIMIENT metas responsable con el ambiente y teniendo en cuenta normas de seguridad en el
perseverancia colectiva. Evalúa el logro de O ECONOMICO O trabajo.
resultados parciales relacionando la SOCIAL 2. Propone acciones que debe realizar el equipo explicando sus puntos de vista y
cantidad de insumos empleados con los definiendo los roles. Promueve la perseverancia por lograr el objetivo común a pesar
beneficios sociales y ambientales Evalúa los resultados de las dificultades y cumple con responsabilidad las tareas asignadas a su rol.
25
 generados; realiza mejoras considerando del proyecto de
además las opiniones de los usuarios y las emprendimiento 1. Formula indicadores que le permitan evaluar los procesos de su proyecto y tomar
lecciones aprendidas decisiones oportunas para ejecutar las acciones correctivas pertinentes.
2. Formula indicadores para evaluar el impacto social, ambiental y económico
generado para incorporar mejoras al proyecto.

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS DEL GRADO ESTANDAR DE APRENDIZAJE SEGÚN EL CICLO VII
 Personaliza entornos
virtuales. Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en
 Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos
Se desenvuelve en  Gestiona información del diversos espacios (como portales educativos, foros, redes
virtuales que respondan a necesidades de información.
entornos virtuales entorno virtual. sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática
 Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con
generados por las  Interactúa en entornos administrando información y creando materiales digitales en
criterios establecidos y cita las fuentes en forma apropiada
TIC virtuales. interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales
con eficiencia y efectividad.
 Crea objetos virtuales en expresando su identidad personal.
diversos formatos.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de
lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir
 Define metas de aprendizaje. sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, metas personales respaldándose en sus potencialidades y
 Organiza acciones habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o oportunidades de aprendizaje.
Gestiona su estratégicas para alcanzar compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de Comprende que debe organizarse lo más realista y
aprendizaje de metas. forma constante. específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable,
manera autónoma  Monitorea y ajusta su  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de medible y considere las mejores estrategias, procedimientos,
desempeño durante el los recursos de que dispone para lograr las metas de recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo
proceso de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la
en las acciones de manera secuenciada y articulada meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a
las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el
nivel de logro de sus resultados.
ÁREA CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA
Las demandas sociales por el bienestar físico, psicológico y emocional han generado que la educación física haya tomado importancia en el desarrollo de las competencias, a
través de esta área, se desea que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica sobre el cuidado de su salud y la de los demás.
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica porque implica hacer, pensar, sentir,
saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición del estudiante para moverse de forma intencionada, guiado por sus necesidades e intereses particulares,
y tomando en cuenta sus posibilidades de acción en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de la vida a partir del
26
hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su
personalidad en la construcción de su identidad personal y social.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

27
28
ANEXOS

29
Referencias Bibliográficas:
1. Marco del buen desempeño docente, RM N° 0547-2012-ED
2. Manual del buen desempeño del directivo, RSG N° 0304-2014-MINEDU
3. Diseño curricular nacional 2016, RM N° 0281-2016-MINEDU
4. Modificatoria del diseño curricular 2008, RM N° 0199-2015-MINEDU
5. Pautas y estrategias para entender y atender la diversidad en el aula, José Manuel Gómez Montes.
6. Los estilos de aprendizaje, Alonso, Gallego y Honey

30
31
 MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
Área: ENGLISH (2nd Grade)

VI CICLO ESTÁNDAR: NIVEL 6 COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO: SEGUNDO GRADO

 Recupera información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos en los textos orales que
Obtiene información escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito comunicativo y apoyándose en el
de textos orales contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos.
 Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de palabras,
Infiere e interpreta frases y expresiones de mediana complejidad en contexto. Ejm. Present simple and continuous; past simple and
información de continuous, prepositions of time and place – in, on, at; modals –can, could, should, have to; connectors and, or, so,
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos orales because; future con going to, adverbs clauses of time –after, before, as soon as, when; zero conditional, would like to,
textos en inglés. Adecúa, organiza y want to, like + ing, future with will, first conditional. Deduce, también, el significado de relaciones lógicas (adición,
 Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales) de estructura simple
desarrolla las ideas de
partir de información explícita e interpreta la en textos orales en inglés.
forma coherente y
intención del interlocutor.  Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el texto con su
 Se expresa adecuadamente el texto a situaciones
cohesionada
SE COMUNICA experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido del texto oral en inglés.
comunicativas cotidianas usando pronunciación y ORALMENTE EN  Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y considerando el tipo de
Utiliza recursos no
entonación adecuadas; organiza y desarrolla ideas
INGLÉS COMO verbales y texto, el contexto y el propósito. Ejm. Hablar sobre personas, lugares, accidentes; expresar sentimientos y estados de
en torno a un tema central haciendo uso de algunos
LENGUA paraverbales de ánimo; describir posibilidades futuras, obligaciones, tecnología, eventos, noticias, actividades en curso y pasadas; realizar
conectores coordinados y subordinados incluyendo
EXTRANJERA forma estratégica pedidos, sugerencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir y planificar una actividad, expresar causa y efecto; discutir
vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes. acerca de preferencias propias y de otros; describir y recomendar películas; brindar instrucciones para llegar algún punto.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar Interactúa  Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel,
énfasis a su texto. estratégicamente con organizándolas para establecer relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
 Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus distintos consecuencia) y ampliando la información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
conocimientos del tema. interlocutores  Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema sobre desastres o enfermedades que amenazan la tranquilidad de
 En un intercambio, participa formulando y nuestro país (coronavirus) con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel, organizándolas y ampliando la
respondiendo preguntas sobre actividades diarias, información pertinentemente con vocabulario apropiado.
eventos pasados y temas de interés personal.  Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatiza lo que dice. Ajusta el volumen y
Reflexiona y evalúa la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y audiovisual.
forma, el contenido y  Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar, responder, y
el contexto del texto explicar, y para complementar ideas, hacer comentarios relevantes y adaptar sus respuestas al interlocutor en inglés, con
oral vocabulario variado y pertinente. Respeta las normas y modos de cortesía según el contexto.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y sobre las
intenciones de los interlocutores a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
 Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan  Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen
estructuras simples y algunos elementos complejos LEE DIVERSOS algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de textos escritos en inglés.
con vocabulario cotidiano. TIPOS DE TEXTOS  Identifica información explícita, relevante y complementaria sobre el dengue que está afectando a nuestra Región
Obtiene información
 Obtiene información e integra datos que están en ESCRITOS EN distinguiendo detalles dispersos en el texto, su estructura y vocabulario variado, en diversos tipos de textos escritos en
del texto escrito
distintas partes del texto. INGLÉS COMO inglés.
 Realiza inferencias locales a partir de información LENGUA  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
explícita e implícita e interpreta el texto
EXTRANJERA jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita.
seleccionando información relevante y Infiere e interpreta Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en
complementaria. información del texto
 Reflexiona sobre aspectos variados del texto
contexto.
escrito  Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejm. Hablar sobre personas, lugares, accidentes; expresar sentimientos y
evaluando el uso del lenguaje y la intención de los Reflexiona y evalúa la
recursos textuales más comunes a partir de su estados de ánimo; describir posibilidades futuras, obligaciones, tecnología, eventos, noticias, actividades en curso y
forma, el contenido y pasadas, realizar pedidos sugerencias y planes pedir y dar consejo; sugerir y planificar una actividad; expresar causa y
conocimiento y experiencia.
el contexto del texto efecto, discutir acerca de preferencias propias y otros; describir y recomendar películas y brindar instrucciones para llegar
 a algún punto. Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el texto con su experiencia para construir el
escrito sentido del texto escrito en inglés, y relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con otros textos.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en inglés, así como sobre el
propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y contexto.
 Escribe diversos tipos de textos de mediana Adecúa el texto a la  Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas características del
extensión en inglés. situación género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejm. Hablar sobre personas, lugares, accidentes; expresar
 Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro comunicativa sentimientos y estados de ánimo; describir posibilidades futuras, obligaciones, tecnología, eventos, noticias, actividades
a partir de su experiencia previa y fuentes de Organiza y desarrolla en curso y pasadas; realizar pedidos, sugerencias y planes; pedir y dar consejo; sugerir y planificar una actividad; expresar
información básica. las ideas de forma causa y efecto; discutir acerca de preferencias propias y de otros, describir y recomendar películas; brindar instrucciones
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema coherente y para llegar a algún punto.
central y los estructura en uno o dos pàrrafos. ESCRIBE
cohesionada  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los
 Relaciona sus ideas a través del uso de algunos DIVERSOS TIPOS
Utiliza convenciones organiza estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, DE TEXTOS EN
del lenguaje escrito de ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
pronominalización y conectores aditivos, INGLÉS COMO
adversativos, temporales, y causales) con forma pertinente  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le dan
LENGUA
vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones claridad y sentido al texto. Ejm. Present simple and continuous, past simple and continuous; prepositions of time and
EXTRANJERA
gramaticales simples y de mediana complejidad. Reflexiona y evalúa la place – in, on, at; modals –can, could, should, have to; connectors and, or, so, because; future with going to, adverb
 Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad forma, el contenido y clauses of time –after, before, as soon as, when; zero conditional, would like to, want to, like+ing, future with will, first
en sus textos. el contexto del texto conditional. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.
 Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el escrito  Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las características de tipos
uso de algunos recursos formales. textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.

MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:

AREA DE CIENCIAS SOCIALES

CICLO VII ESTANDAR: NIVEL

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE TERCERO DE SECUNDARIA
7
Construye interpretaciones Construye  Interpreta  Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas fuentes y complementa la información que
históricas sobre la base de los críticamente brindan sobre un mismo aspecto de un hecho o proceso histórico, desde el desarrollo del absolutismo
problemas históricos del Perú y el interpretaciones fuentes diversas. (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII)
mundo en relación a los grandes históricas: hasta el surgimiento de la República peruana.
cambios, permanencias y  Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de diversas fuentes históricas que permiten entender
simultaneidades a lo largo de la las épocas comprendidas desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones
historia, empleando conceptos liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República
sociales, políticos y económicos peruana.
abstractos y complejos. Jerarquiza  Comprende el  Explica los cambios y permanencias que se presentan en la forma de vida de las personas como
múltiples causas y consecuencias tiempo histórico. consecuencia de ciertos hechos o procesos históricos desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y
de los hechos o procesos XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
históricos. Establece relaciones surgimiento de la República peruana.
entre esos procesos históricos y  Identifica diversos hechos o procesos históricos que ocurren en tiempos similares, desde el desarrollo
situaciones o procesos actuales. del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del
1
Explica cómo las acciones virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana.
humanas, individuales o grupales  Explica hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo
van configurando el pasado y el  Elabora (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII)
presente y pueden configurar el explicaciones hasta el surgimiento de la República peruana, a partir de la formulación de preguntas y la distinción
futuro. Explica la perspectiva de los sobre procesos entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y consecuencias, utilizando términos
protagonistas, relacionando sus históricos históricos.
acciones con sus motivaciones.  Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas (estructurales y coyunturales) consecuencias y
Contrasta diversas interpretaciones utiliza términos históricos al elaborar explicaciones sobre hechos, procesos o problemas históricos que
del pasado, a partir de distintas ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX)
fuentes evaluadas en su contexto y y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana.
perspectiva.  Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias que vivieron los personajes históricos o grupos
Reconoce la validez de las fuentes sociales en un contexto histórico comprendido desde el desarrollo del absolutismo (s. XVII y XVIII)
para comprender variados puntos hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
de vista. surgimiento de la República peruana para explicar su importancia en el tiempo que les tocó vivir.
Gestiona responsablemente el  Comprende las  Explica la influencia de los actores sociales en la configuración de las ecorregiones del Perú y de los
espacio y ambiente al proponer relaciones entre grandes espacios en Europa, y su impacto en la calidad de vida de la población.
alternativas y promover la los elementos
sostenibilidad del ambiente, la naturales y  Utiliza información y herramientas cartográficas para describir espacios geográficos y sus recursos
mitigación y adaptación al cambio sociales. naturales.
climático y la prevención de riesgo
de desastre, considerando las  Maneja fuentes de  Explica cómo las acciones de los actores sociales pueden generar problemáticas ambientales, o
múltiples dimensiones. Explica las
Gestiona información para territoriales y de la condición de cambio climático (degradación o agotamiento del suelo, del agua y los
diferentes formas en las que se responsablemente comprender el recursos naturales, depredación de los recursos naturales, patrones de consumo de la sociedad,
organiza el espacio geográfico y el el espacio y el espacio geográfico desertificación y fragmentación del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan las
ambiente como resultado de las y el ambiente. condiciones de vida de la población y el desarrollo sostenible.
decisiones (acciones o ambiente.  Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas ambientales y enfermedades como el Dengue y
intervención) de los actores  Genera acciones Coronavirus a fin de mejorar la calidad de vida de las personas y alcanzar el desarrollo sostenible.
sociales. Utiliza fuentes de para conservar el  Explica cómo las acciones u omisiones de los actores sociales incrementan la vulnerabilidad ante
información y herramientas ambiente local y situaciones de riesgo de desastres.
digitales para representar e global.
interpretar el espacio geográfico y
el ambiente.
Gestiona responsablemente los Gestiona  Explica el rol del Estado en materia de política monetaria y política fiscal, y las funciones de los
recursos económicos al promover  Comprende las organismos supervisores y reguladores del sistema financiero nacional.
el ahorro y la inversión de los responsablemente relaciones entre
recursos considerando sus los recursos los elementos del  Explica cómo las empresas y las familias toman decisiones económicas y financieras considerando
objetivos, riesgos y oportunidades. económicos. sistema económico indicadores económicos, y qué factores influyen en la oferta y la demanda.
Asume una posición crítica frente a y financiero.
las actividades económicas y
financieras ilícitas e informales,  Formula presupuestos personales considerando necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e
prácticas de producción y consumo inversión.
que deterioran el ambiente y
afectan los derechos humanos, el  Toma decisiones  Argumenta una posición de rechazo respecto de las prácticas de producción y consumo que degradan
incumplimiento de las económicas y el ambiente y vulneran los derechos humanos. Describe el rol de la ciudadanía económica en la
responsabilidades tributarias y de financieras. construcción de un modelo de crecimiento económico sostenible.
las decisiones financieras que no
2
consideran un fin previsional.
Analiza las interrelaciones entre los
agentes del sistema económico y
financiero global teniendo en
cuenta el mercado y el comercio
mundial. Explica el rol del Estado
como agente supervisor del
sistema financiero.

MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

ÁREA: COMUNICACION
TERCER GRADO
VII CICLO ESTÁNDAR: NIVEL 7 COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO: TERCER GRADO
 Se comunica oralmente mediante diversos - Recupera Información explicita de los textos orales que escucha sobre el origen y evolución del
tipos de textos; infiere información relevante • Obtiene información Aedes Aegypti (dengue) seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información
y conclusiones e interpreta la intención del del texto oral. cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos Interlocutores, en textos orales que
interlocutor y las relaciones de poder en presentan información contrapuesta y ambigua, sesgos,, sinónimos, y expresiones con sentido
discursos que contienen sesgos, falacias y • Infiere e interpreta figurado.
ambigüedades. información del - Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
 Se expresa adecuándose a situaciones texto oral. especializada. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
comunicativas formales e informales y a los información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
géneros discursivos orales en que participa. SE COMUNICA • Adecúa, organiza y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a ORALMENTE EN desarrolla el texto - Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-
un tema y las relaciona mediante el uso de SU LENGUA de forma coherente diferencia, entre otras) a partir de información implicada, contrapuesta o de detalle, y de
diversos recursos cohesivos; incorpora un MATERNA y cohesionada. presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
vocabulario especializado y enfatiza los lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
significados mediante el uso de recursos no • Utiliza recursos no - Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas estrategias
verbales y paraverbales. verbales y discursivas, y de recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista,
 Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez paraverbales de contradicciones, sesgos, estereotipos y diversas figuras retóricas, así como la trama y las
de la información y su efecto en los forma estratégica. motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del texto.

3
 interlocutores, de acuerdo a sus - Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
conocimientos, fuentes de información y al • Interactúa textual y las características del género discursivo. Mantiene el registro formal e informal
contexto sociocultural. estratégicamente adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 En un intercambio, hace contribuciones con distintos -Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
relevantes y evalúa las ideas de los otros interlocutores. ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
para contraargumentar, eligiendo - Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas median varios tipos de referentes,
estratégicamente cómo y en qué momento • Reflexiona y evalúa conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos
participa. la forma, el y algunos términos especializados.
contenido y - Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice.
contexto del texto Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el
oral. ritmo de su voz, para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el
público, como el suspenso y el entretenimiento.
- Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide
estratégicamente cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho
por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y contrastar
ideas. Emplea estrategias discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
- Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos , las creebcuas y
los valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el
hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder presentes en los textos
considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
- Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios
de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión
entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la
pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la información contrastándola con
otros textos o fuentes de información.

 Identifica información explicita, relevante y complementaria, seleccionando datos específicos y

algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura,
así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas
partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
 Lee diversos tipos de textos con estructuras  Obtiene complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
complejas, vocabulario variado y información del comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
especializado. texto escrito desenvuelve. (disertaran sobre la enfermedad a nivel mundial, el coronavirus)
 Integra información contrapuesta y ambigua  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-
que está en distintas partes del texto. diferencia, entre otras) a partir de información explicita e implícita del texto, o si realizar una
4
 Interpreta el texto considerando información lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares y
relevante y de detalle para construir su sentido  Infiere e interpreta determina el significado de palabras en contexto y de expresiones. Explica la intención del
global, valiéndose de otros textos y información del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan
reconociendo distintas posturas y sentidos. LEE DIVERSOS texto. organizadores o ilustraciones.
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto TIPOS DE  Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de
y asume una posición sobre las relaciones del TEXTOS algunas figuras retoricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del
poder que este presenta. ESCRITOS EN tipo textual y genero discursivo.
 Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la LENGUA  Reflexiona y  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la
información, el estilo del texto. MATERNA evalúa la forma, el intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de
 Explica el efecto del texto en el lector a partir contenido y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
de su conocimiento y del contexto sociocultural contexto del texto  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con
en el que fue escrito. otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos.
Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los
géneros discursivos.

 Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en lengua materna y se encuentra en

proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeños como los siguientes:
 Adecúa el texto a La situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige
• Escribe diversos tipos de textos de forma Adecúa el texto a la estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando
reflexiva. situación fuentes de información complementarla.
• Adecúa su texto al destinatario, propósito y el comunicativa.  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
registro a partir de su experiencia previa, de jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
fuentes de información complementarias y Organiza y desarrolla información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a
divergentes, y de su conocimiento del contexto las ideas de forma través de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de
histórico y sociocultural. coherente y forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos especializados sobre
• Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en Escribe diversos cohesionada. las medidas preventivas para reducir el impacto en la comunidad.
torno a un tema, y las estructura en párrafos, tipos de textos en
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildacion diacrítica) que contribuyen al
capítulos o apartados de acuerdo a distintos lengua materna Utiliza convenciones sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas(por ejemplo, la metáfora) para
géneros discursivos. del lenguaje escrito caracterizar personas, personajes, escenarios así como para elaborar patrones rítmicos y
• Establece relaciones entre ideas a través del de forma pertinente. versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre
uso preciso de diversos recursos cohesivos. otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en
• Emplea vocabulario variado, especializado y Reflexiona y evalúa la el lector, como el suspenso a la persuasión, entre otros.
preciso, así como una variedad de recursos forma, el contenido y  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si
ortográficos y textuales para darle claridad y contexto del texto existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el
sentido a su texto. escrito.
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 Reflexiona y evalúa de manera permanente la uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la
validez de la información, la coherencia y cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
cohesión de las ideas en el texto que escribe; pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
controla el lenguaje para contraargumentar,  Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en
reforzar o sugerir sentidos y producir diversos los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos
efectos en el lector según la situación gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos,
comunicativa. así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR – MATEMÁTICA – QUINTO SECUNDARIA

VII CICLO ESTÁNDAR: NIVEL 7 COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO: QUINTO GRADO
 Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar
 Resuelve problemas referidos a las relaciones con tasas de interés compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que
entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, incluyen operaciones con números racionales y algunos números irracionales, como π, e,
magnitudes o intercambios financieros,  Traduce φ, o raíces inexactas; notación científica; e interés compuesto u otros modelos a su
traduciéndolas a expresiones numéricas y cantidades a alcance.
operativas con números irracionales o expresiones  Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la

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 racionales, notación científica, intervalos, y numéricas situación, y la modifica y ajusta para solucionar problemas similares y sus variantes.
tasas de interés simple y compuesto.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor
 Evalúa si estas expresiones cumplen con las posicional de las cifras de un número hasta los millones, al ordenar, comparar, componer y
condiciones iniciales del problema. descomponer un número racional, así como la utilidad de expresar cantidades muy grandes
 Expresa su comprensión de los números  Comunica su en notación exponencial y notación científica de exponente positivo.
racionales e irracionales, de sus operaciones y comprensión  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los
propiedades, así como de la notación científica; sobre los órdenes del sistema de numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy
establece relaciones de equivalencia entre RESUELVE números y las pequeña en notación científica, así como al comparar cantidades expresadas en notación
múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y PROBLEMAS DE operaciones científica y hacer equivalencias entre números irracionales usando aproximaciones o
tiempo, y entre escalas de temperatura, CANTIDAD redondeos.
empleando lenguaje matemático y diversas  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la
representaciones; basado en esto interpreta e expresión fraccionaria como una forma general de expresar un número racional y de la
integra información contenida en varias fuentes  Usa estrategias y noción de densidad en los números racionales al asociar los puntos de una recta con
de información. procedimientos números racionales.
 Selecciona, combina y adapta variados de estimación y  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las
recursos, estrategias y procedimientos cálculo tasas de interés y de términos financieros (capital, monto, tiempo, gastos de operación,
matemáticos de cálculo y estimación para impuesto a la renta, índice per cápita) para interpretar el problema en su con-texto y
resolver problemas, los evalúa y opta por estableciendo relaciones entre representaciones.
aquellos más idóneos según las condiciones del  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las
problema.  Argumenta operaciones con números racionales e irracionales usando redondeos o aproximaciones,
 Plantea y compara afirmaciones sobre números afirmaciones así como sobre las operaciones entre cantidades expresadas en notación exponencial. Usa
racionales y sus propiedades, formula sobre las este entendimiento para interpretar las condiciones de un problema en su contexto.
enunciados opuestos o casos especiales que se relaciones Establece relaciones entre representaciones.
cumplen entre expresiones numéricas; justifica, numéricas y las  Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos y procedimientos
comprueba o descarta la validez de la operaciones diversos para realizar operaciones con racionales y raíces inexactas aproximadas, tasas de
afirmación mediante contraejemplos o interés, cantidades en notación científica e intervalos, y para simplificar procesos usando
propiedades matemáticas. las propiedades de los números y las operaciones, optando por los más idóneos.
 Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para estimar o
expresar el valor de una magnitud derivada (velocidad, aceleración, etc.) según el nivel de
exactitud exigido en el problema.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con raíces
inexactas aproximadas, y sobre la conveniencia o no de determinadas tasas de interés u
otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos, y
propiedades de los números y las operaciones. Comprueba la validez de una afirmación
opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, sus
conocimientos, y el razonamiento inductivo y deductivo.

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  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de
 Resuelve problemas referidos a analizar  Traduce equivalencia o de variación entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones
cambios continuos o periódicos, o regularidades cantidades a algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen sucesiones crecientes o decrecientes, a
entre magnitudes, valores o expresiones, expresiones sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, a inecuaciones, a funciones
traduciéndolas a expresiones algebraicas que numéricas cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El
pueden contener la regla general de estudiante resuelve la siguiente situación: “Si al doble de la cantidad de monedas de 5
progresiones geométricas, sistema de soles que tengo le sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5
ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones soles tengo cómo mínimo?”. Para ello, plantea inecuaciones lineales y halla la cantidad
cuadráticas y exponenciales. RESUELVE  Comunica su mínima de monedas.
 Evalúa si la expresión algebraica reproduce las PROBLEMAS DE comprensión  Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada
condiciones del problema. sobre los cuando no cumple con todas las condiciones del problema o, si lo considera necesario, la
REGULARIDAD,
 Expresa su comprensión de la regla de números y las ajusta a nuevas condiciones en problemas similares.
formación de sucesiones y progresiones EQUIVALENCIA Y operaciones  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
geométricas; la solución o conjunto solución de CAMBIO algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de una sucesión creciente y
sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; decreciente, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre
la diferencia entre una función lineal y una dichas re-presentaciones.
función cuadrática y exponencial y sus  Usa estrategias y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
parámetros; las usa para interpretar enunciados procedimientos algebraico, su comprensión sobre la solución o soluciones de una ecuación cuadrática y el
o textos o fuentes de información usando de estimación y sentido de sus valores máximos o mínimos e interceptos, en el contexto del problema.
lenguaje matemático y gráficos. cálculo Interrelaciona estas representaciones y selecciona la más conveniente.
 Selecciona, combina y adapta variados  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
recursos, estrategias y procedimientos algebraico, su comprensión sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos
matemáticos para determinar términos horizontales y verticales, las intersecciones con los ejes de una función cuadrática, y la
desconocidos en progresiones geométricas,  Argumenta función exponencial al variar sus coeficientes.
solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, afirmaciones  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos
simplificar expresiones usando identidades sobre las más óptimos para hallar términos desconocidos de una sucesión creciente o decreciente, y
algebraicas; evalúa y opta por aquellos más relaciones para solucionar sistemas de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas y exponenciales,
idóneos según las condiciones del problema. numéricas y las usando identidades algebraicas o propiedades de las desigualdades.
Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o operaciones  Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u
casos especiales que se cumplen entre otras relaciones de cambio que descubre. Justifica y comprueba la validez de una
expresiones algebraicas; así como predecir el afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos,
comportamiento de variables; comprueba o conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
descarta la validez de la afirmación mediante  Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación
contraejemplos y propiedades matemáticas. cuadrática sobre la base del análisis de sus coeficientes o el valor del discriminante.
Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial
mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo

8
 y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una
función exponencial o funciones cuadráticas. Justifica y comprueba la validez de una
afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos,
conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Resuelve problemas en los que modela las  Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o
características de objetos con formas  Traduce imaginarios. Representa estas relaciones con formas bidimensionales, tridimensionales o
geométricas compuestas, cuerpos de cantidades a compuestas, y con cuerpos de revolución, los que pueden combinar formas geométricas
revolución, sus elementos y propiedades, líneas, expresiones tridimensionales. También establece relaciones métricas entre triángulos y circunferencias.
puntos notables, relaciones métricas de numéricas  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa
triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación utilizando mapas y planos a escala, razones trigonométricas, y la ecuación de la parábola
de la recta y parábola; la ubicación, distancias y circunferencia. Describe las posibles secuencias de transformaciones sucesivas que
inaccesibles, movimiento y trayectorias RESUELVE dieron origen a una forma bidimensional.
complejas de objetos mediante coordenadas PROBLEMAS DE  Comunica su  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con
cartesianas, razones trigonométricas, mapas y FORMA, comprensión lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de los cuerpos de revolución
planos a escala. MOVIMIENTO Y sobre los o formas tridimensionales compuestas, así como su clasificación, para interpretar un
 Expresa su comprensión de la relación entre las números y las problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
LOCALIZACION
medidas de los lados de un triángulo y sus operaciones  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás con material concreto, y con
proyecciones, la distinción entre trasformaciones lenguaje geométrico, su comprensión sobre las transformaciones geométricas y la
geométricas que conservan la forma de aquellas clasificación de las formas geométricas por sus características y propiedades, para
que conservan las medidas de los objetos, y de interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
cómo se generan cuerpos de revolución, usando  Usa estrategias y representaciones
construcciones con regla y compás. procedimientos  Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución,
 Clasifica polígonos y cuerpos geométricos de estimación y compuestos y truncados, así como la clasificación de las formas geométricas por sus
según sus propiedades, reconociendo la cálculo características y propiedades comunes o distintivas. Lee mapas a diferente escala, e
inclusión de una clase en otra. integra la información que contienen para ubicar lugares, profundidades, alturas o
 Selecciona, combina y adapta variadas determinar rutas óptimas.
estrategias, procedimientos y recursos para  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la
determinar la longitud, perímetro, área o  Argumenta longitud, el área y el volumen de cuerpos geométricos compuestos y de revolución, así
volumen de formas compuestas, así como afirmaciones como áreas irregulares expresadas en planos o mapas, empleando coordenadas
construir mapas a escala, homotecias e sobre las cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro).
isometrías. relaciones  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las
 Plantea y compara afirmaciones sobre numéricas y las diferentes vistas de un forma tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir
enunciados opuestos o casos especiales de las operaciones su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades convencionales
propiedades de las formas geométricas; justifica, (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
comprueba o descarta la validez de la afirmación  Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre

9
 mediante contraejemplos o propiedades los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la
geométricas. base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba la validez de una afirmación
opuesta a otra, o de un caso especial mediante contra-ejemplos, conocimientos
geométricos, y razonamiento inductivo o deductivo.
 Resuelve problemas en los que plantea temas  Lee, interpreta, y explica tablas y gráficos estadísticos de la presencia del dengue, el
de estudio, caracterizando la población y la  Traduce coronavirus, la anemia y la obesidad en nuestra región y a nivel nacional, para deducir
muestra e identificando las variables a estudiar; cantidades a nuevos datos y predecir un comportamiento a futuro sino se toman medidas a tiempo.
empleando el muestreo aleatorio para expresiones  Representa las características de una población mediante el estudio de variables y el
determinar una muestra representativa. RESUELVE numéricas comportamiento de los datos de una muestra, mediante medidas de tendencia central,
 Recolecta datos mediante encuestas y los PROBLEMAS DE medidas de localización (tercil y quintil), desviación estándar para datos agrupados y
registra en tablas, determina terciles, cuartiles y GESTIÓN DE gráficos estadísticos. Para ello, selecciona los más apropiados para las variables
quintiles; la desviación estándar, y el rango de  Comunica su estudiadas.
DATOS E
un conjunto de datos; representa el comprensión  Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia
comportamiento de estos usando gráficos y INCERTIDUMBRE sobre los de sucesos simples y compuestos, y la representa con el valor de su probabilidad
medidas estadísticas más apropiadas a las números y las expresada como racional de 0 a 1. A partir de este valor, determina la mayor o menor
variables en estudio. operaciones probabilidad de un suceso compuesto en comparación con otro.
 Interpreta la información contenida en estos, o la  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre el
información relacionada a su tema de estudio valor de terciles y quintiles de una distribución de datos, así como la pertinencia de las
proveniente de diversas fuentes, haciendo uso medidas de tendencia central en relación con la desviación estándar, según el contexto de
del significado de la desviación estándar, las  Usa estrategias y la población en estudio. Asimismo, expresa el valor de la probabilidad de sucesos simples y
medidas de localización estudiadas y el lenguaje procedimientos compuestos de una situación aleatoria y cómo se distinguen los sucesos simples de los
estadístico; basado en esto contrasta y justifica de estimación y compuestos.
conclusiones sobre las características de la cálculo  Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas y gráficos, así como diversos textos que
población. contengan valores sobre las medidas estadísticas de una población y medidas
 Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, probabilísticas en estudio, para deducir nuevos datos y predecir un comportamiento a
independientes, simples o compuestos de una futuro. Sobre la base de ello, produce nueva información y evalúa el dato o los datos que
situación aleatoria mediante la probabilidad, y  Argumenta producen algún sesgo en el comportamiento de otros.
determina su espacio muestral; interpreta las afirmaciones  Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos de una población mediante
propiedades básicas de la probabilidad de sobre las encuestas o la observación. Los recopila con el propósito de analizarlos y producir
acuerdo a las condiciones de la situación; relaciones información sobre el comportamiento de datos. Determina una muestra representativa de
justifica sus predicciones con base a los numéricas y las una población pertinente para el objetivo de estudio y para las características de la
resultados de su experimento o propiedades. operaciones población estudiada.
 Adapta y combina procedimientos para determinar medidas de tendencia central,
desviación estándar de datos continuos, medidas de localización, y probabilidad de eventos
simples o compuestos de una situación aleatoria. Adecúa los procedimientos utilizados a
otros contextos de estudio.

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  Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las características o tendencias de
una población o de eventos aleatorios a partir de sus observaciones o análisis de datos.
Las justifica con ejemplos y contraejemplos usando sus conocimientos y la información
obtenida en su investigación. Reconoce errores, vacíos o sesgos en sus conclusiones o en
las de otros estudios, y propone mejoras.

MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR:

AREA DE ARTE Y CULTURA
1° año

ESTANDAR NIVEL 6 CICLO VI COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE PRIMERO DE SECUNDARIA

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-  Percibe manifestaciones  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico-culturales
culturales cuando describe las características artístico-culturales. diversas. Ejemplo: la textura de un tejido, los contrastes de colores de una
fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las pintura o el timbre de un instrumento musical) asociándolas a emociones,
culturas que los producen, y las asocia a experiencias, sensaciones e ideas propias, y reconociendo que pueden generar
mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de diferentes reacciones en otras personas.
que generan diferentes reacciones e interpretaciones  Contextualiza
en las personas. Investiga las creencias, Aprecia de manera manifestaciones  Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan
cosmovisiones, tradiciones y la función social de artístico-culturales. las manifestaciones de las enfermedades del Dengue y Coronavirus, y los
manifestaciones artístico-culturales de diversos crítica asocia a un inadecuado estilo de vida observable.
tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras manifestaciones
en que se usa el arte para representar y reflejar la artístico-culturales.:  Reflexiona creativa y  Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la
identidad de un grupo de personas. Integra la críticamente sobre información y las relaciones que estableció entre las manifestaciones
información recogida para describir la complejidad y la manifestaciones artístico- artístico-culturales y los contextos en los que se producen o presentan.
riqueza de la obra, así como para generar hipótesis culturales
sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la
eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a
las intenciones específicas.

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Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos  Explora y experimenta los  Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus
que representan y comunican ideas e intenciones lenguajes artísticos. posibilidades expresivas y ensaya distintas maneras de utilizar materiales,
específicas. Selecciona, experimenta herramientas y técnicas para obtener diversos efectos.
y usa los elementos del arte, los medios, materiales,
herramientas, técnicas y procedimientos apropiados
para sus necesidades de expresión y comunicación.  Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta
Genera o desarrolla ideas investigando una serie de  Aplica procesos creativos. incorporando elementos de los lenguajes artísticos para comunicar sus ideas
recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas con mayor claridad. Selecciona información de diversos referentes artístico-
específicos personales o sociales. Planifica, diseña, Crea proyectos culturales relacionados con su proyecto e incluye recursos tecnológicos
improvisa y manipula elementos de los diversos desde los lenguajes cuando lo considera necesario. Ejemplo: Un grupo de estudiantes crea una
lenguajes del arte para explorar el potencial de sus artísticos.  Evalúa y comunica sus cumbia amazónica en la que incorporan elementos constructivos y expresivos
ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de procesos y proyectos. propios de la música amazónica del Perú.
otras. Registra las etapas de sus procesos de creación
y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos,  Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o imágenes) y
modificándolos de manera continua para lograr sus comunica cómo fue su proceso creativo reflexionando con sus pares sobre las
intenciones. Establece estrategias de mejora para que cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y
sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. técnicas, y su rol en el proceso creativo.
Planifica la presentación de sus proyectos
considerando su intención y el público al que se dirige.

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