Proyecto de
Diseño Instruccional para
el aprendizaje activo
Bienvenido
En el presente documento se establece una guía de trabajo para la construcción del producto
final, tu proyecto de diseño instruccional para el aprendizaje activo que en un futuro mediato
puedas implementar.
En el primer módulo te enfocarás en la problematización. En el segundo en el diseño de la
situación formativa y en el tercero en el prototipado del producto final. En cada módulo
localizarás este documento con la guía correspondiente.
Te invitamos a revisar el documento para que puedas validar y cotejar los elementos que
conformarán tu proyecto de diseño instruccional. Puedes utilizar las plantillas que te
presentamos en este documento para rellenar cada aspecto solicitado por módulo y así construir
tu entregable.
En este documento se añade la fase 3.
PROYECTO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA EL APRENDIZAJE ACTIVO
Módulo 1 – Problematización de una situación formativa
Indicaciones: Completa el formato con tu contenido. La información en cursiva explica qué
se espera de cada rubro por tanto no deberá quedar escrita en la entrega final.
En esta actividad aplicarás algunos conocimientos adquiridos en el Módulo 1. Para ello es
necesario que sigas estas instrucciones:
Deberás concebir una situación formativa que pueda mejorarse con el Aprendizaje Activo.
Considera tanto el problema como su contexto para que puedas aplicar un buen diagnóstico.
Desarrolla una interpretación en torno a los medios, condiciones y recursos con los cuales
podría mejorarse dicha situación.
Las consideraciones que se desprendan del anterior listado serán el contenido con el cual
responderás a las preguntas planteadas en el instrumento que aparece en seguida. Toma en
cuenta que las respuestas se anotarán en el apartado cuyo desarrollo se describe en itálicas.
Te recomendamos ser preciso con tus respuestas y que no pierdas de vista el hecho de que
este ejercicio representa el primer paso del trabajo con el cual se evaluará tu desempeño en
todo el curso.
¡Adelante y mucha suerte!
FASE UNO
Módulo 1 El nombre de la situación formativa a mejorar con Aprendizaje
Delimitación del problema. Activo es Habilidades socioemocionales de autorregulación en
preadolescentes.
¿Cuál es la situación El componente académico de la situación formativa a mejorar con
formativa que se tiene? Aprendizaje Activo es la Cátedra de educación socioemocional,
específicamente el área de competencias de autorregulación
[según áreas de competencias socioemocionales del programa Paso
a Paso, del Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento y el
Banco Mundial, 2016)
¿Qué problema enfrenta El área de oportunidad de la situación formativa es el aprendizaje
dicha situación formativa? de estrategias que permitan alcanzar un estado de calma al
enfrentarse a escenarios que provocan miedo, rabia o
preocupación. Esta área de oportunidad constituye, a su vez, una
evidencia del desarrollo de habilidades para la autorregulación en
preadolescentes.
¿Cómo pudiera mejorarse En la situación formativa que se plantea, el aprendizaje activo
esa situación con mejorará el aprendizaje de las habilidades socioemocionales para
la autorregulación. Esto, debido a que cada estudiante, durante la
Aprendizaje Activo? identificación de sus patrones de comportamiento frente a
situaciones en las que tiene que autorregularse, la identificación de
estrategias de autorregulación, la elección de alguna de esas
estrategias y la práctica de la estrategia elegida, ha de tomar
responsabilidad del proceso, desarrollar
habilidades para afrontar la situación y llevar a cabo procesos de
aprendizaje auto-dirigido para la búsqueda de información que le
ayude a alcanzar una resolución. También, porque ha de
comprometerse a trabajar en equipo cuando se dé la oportunidad y
participar con sus compañeros en la navegación de emociones.
PROYECTO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA EL APRENDIZAJE ACTIVO
Módulo 2 – Análisis de un ambiente de aprendizaje innovador
Indicaciones: Completa el formato con el desarrollo de tu proyecto dando seguimiento a la
primera parte de la actividad sumativa que fue la problematización.
La información en cursiva explica qué se espera que desarrolles de cada rubro, por lo que no
deberá quedar en la entrega.
Describe cómo y qué integrarías en cada uno de los componentes revisados en el módulo 2
para que tengas una situación formativa en un ambiente innovador y que favorezca el
aprendizaje activo.
FASE DOS
Infraestructura. El espacio en el que se llevará a cabo el proceso formativo será el de las
aulas de clases de colegios colombianos, a través de una modalidad de
blended – learning, es decir, a través de la combinación del trabajo
presencial y del trabajo en línea. El trabajo presencial se llevará a cabo a
través de la presentación de un recurso de libre acceso en Internet, en el que
el docente titular proyectará el recurso y los estudiantes lo verán y
comentarán con sus compañeros a medida que realizan actividades en
recursos descargables. En el trabajo en línea, los estudiantes realizarán,
mediante recursos de gamificación, actividades de consolidación, aplicación
y práctica de los aprendizajes. Esta modalidad responde a la realidad de la
infraestructura de muchos colegios colombianos, en el que cada estudiante
no cuenta con acceso a un equipo con acceso gratuito a Internet.
Perfil de los El facilitador será cualquier docente que tenga la función de director de
participantes. curso. Este docente se caracteriza por conocer a los estudiantes de su
grupo y a sus acudientes, y por estar pendiente de su progreso académico
y convivencial. Este docente no tiene un área de formación específica,
además de sus conocimientos en pedagogía… es decir, puede ser titular
de áreas tan diversas como las de las ciencias puras, humanas, entre
otras. Por tanto, la situación formativa tiene el propósito de brindar, con
suficiente claridad, los elementos para que cualquier docente pueda
desarrollarla con el curso que tenga a su cargo.
Los participantes del espacio formativo serán estudiantes
preadolescentes, de tercer año de educación básica, niños de entre
12 y 14 años. En este grupo etario, es importante reflexionar sobre
habilidades socioemocionales como las que se relacionan con la
autorregulación, fundamentales para el descubrimiento y definición de
sus personalidades y formas de relacionarse con los demás y con ellos
mismos.
Para este espacio formativo será necesario revisar lo que sobre
habilidades para la autorregulación han dicho expertos en educación
socioemocional y sobre las estrategias que pueden aplicarse para su
desarrollo, elementos que se convertirán en los fundamentos teóricos de
la situación de aprendizaje. También podría contactarse a un experto
disciplinar que diseñe la situación formativa o asesore al diseñador
instruccional en el proceso. Además, podría contarse con un experto en
diseño del entorno digital en el que se presentarán los contenidos y las
actividades, el mismo que podría encargarse del emplantillado a partir
de un guion con el contenido realizado por el experto disciplinar y de
hacer la diagramación de los contenidos descargables. También podría
participar un editor de contenidos digitales, que se encargaría de la
revisión científico – pedagógica del material, la corrección de estilo de
los textos y su revisión ortotipográfica. Finalmente, debería haber
docentes que, como usuarios finales, que validen el material y lo
evalúen.
Contenidos. Los contenidos que deben ser considerados por el facilitador para ser
promovidos en los procesos de aprendizaje son procedimentales y
actitudinales, porque en esta situación formativa no se pretende enseñar a
los estudiantes qué son las emociones relacionadas con la autorregulación,
sino cómo navegarlas para poder enfrentarse a ciertas situaciones. Por tanto,
algunos contenidos pueden ser:
La rabia, el miedo y la preocupación como emociones.
Patrones de comportamiento o respuestas recurrentes frente a
situaciones que provocan rabia, miedo o preocupación.
Consecuencias de las respuestas recurrentes o típicas frente a la
rabia, el miedo o la preocupación.
Estrategias para relajarse cuando se siente rabia, miedo o
preocupación.
Estrategias de La estrategia planteada en la situación formativa y para generar aprendizajes
enseñanza. activos es la del método Self-Science de Mccown & Mccormick (1991),
que establece, a través de 8 pasos, un proceso para desarrollar habilidades
socioemocionales. Esta metodología es específica en la educación
socioemocional, y, aunque tiene un enfoque bien diferenciado, se alimentará
con algunos elementos de la metacognición, teniendo en cuenta que, por la
naturaleza de los contenidos y del propósito de la situación formativa,
fomenta la autorreflexión, lleva a los participantes a que diseñen sus propias
estrategias para navegar sus emociones y mejorar sus habilidades
socioemocionales y porque, debido a que las emociones no son evaluables,
se favorecerá la autoevaluación y la delimitación de fortalezas y debilidades.
Recursos. Los recursos que se integrarán en este ambiente de aprendizaje son:
Fundamentos teóricos del programa Paso a Paso del Banco
Mundial.
Fundamentos metodológicos del método Self – sciencie y de la
metacognición.
Guion en donde el experto disciplinar o el diseñador instruccional
presentan los contenidos que conformarán la situación formativa.
recurso digital en el que se accederá a los contenidos de la situación
formativa. En este entorno se encontrará el contenido temático
presentado en EducaPlay o un desarrollo completo en Genially.
También se encontrarán:
o Plantillas de formularios en Google Forms embebidos en el
recurso digital para que los estudiantes realicen algunas
actividades y completen su autoevaluación.
o Sugerencias metodológicas en descargable para los
docentes.
o Actividades descargables para los estudiantes, como parte
del trabajo individual o en casa.
o Video presentación que le explique a los docentes, a través
de screencasting, cómo utilizar la herramienta.
Comunicación. Dentro de la situación formativa se indicarán momentos de conversación
que serán sincrónicos y que fortalecerán el trabajo o la reflexión en equipo,
según sea el caso. Aparte, se sugerirán la creación de espacios de
comunicación asincrónica como una entrada en Classroom u otra plataforma
de acceso libre, para que los estudiantes puedan subir en este espacio los
resultados de su proceso al final de la situación formativa y comentar los
resultados de sus compañeros.
Visión innovadora y El impacto de esta situación formativa es que ofrecerá a los estudiantes
de trascendencia. espacios para que detecten algunos de sus patrones de comportamiento,
puedan evaluarlos, reflexionar sobre sus consecuencias, conocer otras
opciones, elegir entre ellas y comprometerse a practicar alguna. Esto
redundará a nivel individual pues detonará momentos para la autorreflexión
y el autoconocimiento. Ahora, frente al impacto social, es importante decir
que el aprendizaje de las emociones es progresivo y que su alcance a nivel
social se observa en el largo plazo; además que en una sola sesión de trabajo
no se remedia una situación socioemocional; es por esto por lo que afirmar
que la situación formativa impactará en la sociedad es algo procaz. Sin
embargo, sí puede decirse que tendrá alcance a nivel del grupo, porque
mejorará las relaciones interpersonales y el ambiente del curso, siempre y
cuando haya una labor de seguimiento de las estrategias que cada estudiante
encontró para sí, y de la validación y el reconocimiento de las emociones de
sus compañeros.
PROYECTO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA EL APRENDIZAJE ACTIVO
Módulo 3 – Planeación del diseño innovador con aprendizaje activo
Indicaciones: Completa el formato con el desarrollo de tu proyecto dando seguimiento a la
primera y segunda fase de la actividad sumativa.
La información en cursiva explica qué se espera que desarrolles de cada rubro, por lo que no
deberá quedar en la entrega.
FASE TRES
Nombre de Nombre de quien diseña la experiencia: María de los
área/asignatura/materia/compon Ángeles Gamba Páez. Componente: Cátedra de
ente académico educación socioemocional.
Descripción del objetivo La estrategia planteada en la situación formativa y para
(relevante, pertinente y práctico) generar aprendizajes activos es la del método Self-Science
*este contenido lo repito de la de Mccown & Mccormick (1991), que establece, a través
fase 2 de 8 pasos, un proceso para desarrollar habilidades
socioemocionales. Esta metodología es específica en la
educación socioemocional, y, aunque tiene un enfoque bien
diferenciado, se alimentará con algunos elementos de la
metacognición, teniendo en cuenta que, por la naturaleza de
los contenidos y del propósito de la situación formativa,
fomenta la autorreflexión, lleva a los participantes a que
diseñen sus propias estrategias para navegar sus emociones y
mejorar sus habilidades socioemocionales y porque, debido a
que las emociones no son evaluables, se favorecerá la
autoevaluación y la delimitación de fortalezas y debilidades.
Estudiantes/participantes/público El facilitador será cualquier docente que tenga la
(hacia quién va dirigida la función de director de curso. Este docente se caracteriza
situación formativa) por conocer a los estudiantes de su grupo y a sus
*este contenido lo repito de la acudientes, y por estar pendiente de su progreso
fase 2 académico y convivencial. Este docente no tiene un área
de formación específica, además de sus conocimientos
en pedagogía… es decir, puede ser titular de áreas tan
diversas como las de las ciencias puras, humanas, entre
otras. Por tanto, la situación formativa tiene el propósito
de brindar, con suficiente claridad, los elementos para
que cualquier docente pueda desarrollarla con el curso
que tenga a su cargo.
Los participantes del espacio formativo serán
estudiantes preadolescentes, de tercer año de
educación básica, niños de entre 12 y 14 años. En este
grupo etario, es importante reflexionar sobre habilidades
socioemocionales como las que se relacionan con la
autorregulación, fundamentales para el descubrimiento y
definición de sus personalidades y formas de
relacionarse con los demás y con ellos mismos.
Para este espacio formativo será necesario revisar lo
que sobre habilidades para la autorregulación han dicho
expertos en educación socioemocional y sobre las
estrategias que pueden aplicarse para su desarrollo,
elementos que se convertirán en los fundamentos
teóricos de la situación de aprendizaje. También podría
contactarse a un experto disciplinar que diseñe la
situación formativa o asesore al diseñador instruccional
en el proceso. Además, podría contarse con un experto
en diseño del entorno digital en el que se presentarán
los contenidos y las actividades, el mismo que podría
encargarse del emplantillado a partir de un guion con
el contenido realizado por el experto disciplinar y de
hacer la diagramación de los contenidos descargables.
También podría participar un editor de contenidos
digitales, que se encargaría de la revisión científico –
pedagógica del material, la corrección de estilo de los
textos y su revisión ortotipográfica. Finalmente, debería
haber docentes que, como usuarios finales, que
validen el material y lo evalúen.
Sector de vinculación El entregable vinculado con esta situación formativa es
un ambiente de aprendizaje digital de acceso y uso
libre, que se alojará en una plataforma también de libre
acceso y cuyos contenidos serán gratuitos. Por tanto, el
sector de vinculación contemplado es el sector público.
Contenidos con aprendizaje Los contenidos que deben ser considerados por el facilitador
activo para ser promovidos en los procesos de aprendizaje son
*este contenido lo repito de la procedimentales y actitudinales, porque en esta situación
fase 2 formativa no se pretende enseñar a los estudiantes qué son
las emociones relacionadas con la autorregulación, sino
cómo navegarlas para poder enfrentarse a ciertas situaciones.
Por tanto, algunos contenidos pueden ser:
o La rabia, el miedo y la preocupación como
emociones.
o Patrones de comportamiento o respuestas
recurrentes frente a situaciones que provocan rabia,
miedo o preocupación.
o Consecuencias de las respuestas recurrentes o típicas
frente a la rabia, el miedo o la preocupación.
o Estrategias para relajarse cuando se siente rabia,
miedo o preocupación.
Estrategia a emplear: Cómo va a La metodología desarrollada contiene seis pasos:
aprender 1. Los estudiantes y docente conocerán el área de
competencia y la habilidad socioemocional por
desarrollar y sabrán cuál será la evidencia por
desarrollar. Este es un espacio de trabajo en grupo.
2. Se presentará una situación de referencia común
para debatir. El propósito consiste en compartir las
reflexiones a partir de la pregunta orientadora: ¿qué
emociones sentimos en situaciones como esta? Aquí
se abrirá un espacio para trabajo personal en el
descargable.
3. A través de ejercicios, los estudiantes reconocerán
respuestas ante las emociones que surgen
espontáneamente en situaciones como la planteada
en el paso anterior, a partir de la pregunta
orientadora: ¿qué pienso, siento y hago ante esta
situación? Este es un espacio de trabajo en grupo.
4. Se examinarán las ventajas y desventajas de las
respuestas ante las emociones detectadas en el paso
anterior, a través de la pregunta orientadora: ¿qué
podría pasar -en mi vida y en la de los demás- como
consecuencia de esta(s) actitud(es)? Este es un
espacio de trabajo en grupo.
5. Se presentarán actitudes deseables para responder a
la situación planteada al inicio, a través de la
pregunta orientadora: ¿cuáles son las actitudes
deseables para afrontar esta situación? Este es un
espacio de trabajo en grupo.
6. Se orientará a os estudiantes para que hagan una
elección consciente de una conducta, como resultado
de los pasos anteriores, a través de la pregunta
orientadora: ¿qué actitud prefieres utilizar? Aquí se
abrirá un espacio para trabajo personal en el
descargable.
Al final, los estudiantes tendrán un espacio en
plataforma para subir las memorias del proceso,
comentar los resultados de sus compañeros y recibir
comentarios sobre sus propios resultados.
¿Qué recursos se utilizarán? Los recursos que se integrarán en este ambiente de
*este contenido lo repito de la aprendizaje son:
fase 2 Fundamentos teóricos del programa Paso a Paso
del Banco Mundial.
Fundamentos metodológicos del método Self –
sciencie y de la metacognición.
Guion en donde el experto disciplinar o el diseñador
instruccional presentan los contenidos que
conformarán la situación formativa.
recurso digital en el que se accederá a los
contenidos de la situación formativa. En este entorno
se encontrará el contenido temático presentado en
EducaPlay o un desarrollo completo en Genially.
También se encontrarán:
o Plantillas de formularios en Google Forms
embebidos en el recurso digital para que los
estudiantes realicen algunas actividades y
completen su autoevaluación.
o Sugerencias metodológicas en descargable
para los docentes.
o Actividades descargables para los
estudiantes, como parte del trabajo
individual o en casa.
Video presentación que le explique a los docentes,
a través de screencasting, cómo utilizar la
herramienta.
¿Cómo se piensa evaluar el Como la situación formativa trabajará con contenidos
diseño con aprendizaje activo? actitudinales, no se pretende hacer una evaluación
cuantitativa. Se propondrá entonces:
Para los estudiantes: una autoevaluación, que se
realizará a través de un formulario de verificación o
lista de chequeo, en la que el estudiante evaluará su
progreso por cada paso de los planteados en la
metodología.
Para los docentes: una rúbrica de evaluación, en la
que marcarán, por estudiante, una serie de
indicadores actitudinales y procedimentales
observables durante la actividad. Tales indicadores
serán, entre otros: participación, actitud de escucha,
actitud de diálogo, trabajo individual, carga del
entregable a la plataforma, entre otros.
