Carpeta Digital
EDUCATI©️N
LEGIS
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
UNIDAD 1 2° GRADO
Valoramos el aporte del mundo europeo en el [Link] como parte de nuestro aprendizaje
I. DATOS GENERALES:
I.E. Fecha Duración Docente
24/03/24
Área UDA1 Semana Grado
Ciencias sociales 1 2 2° grado
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Valoramos el aporte del mundo europeo en el [Link] como parte de nuestro aprendizaje mediante una
Propósito:
infografía.
Campo
Competencia Capacidades Desempeños precisados
temático
Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas El sacro
fuentes históricas sobre las Revoluciones industriales. imperio
romano
Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de
Interpreta germánico.
simultaneidad generados por hechos o procesos históricos
críticamente
Construye relevantes, durante las Revoluciones industriales, utilizando Las
fuentes diversas.
interpretaciones conceptos sociales, políticos y económicos. monarquías
históricas Elabora feudales.
Explica hechos, procesos o problemas históricos durante las
explicaciones sobre
Revoluciones industriales utilizando términos históricos. Los primeros
procesos históricos
parlamentos.
Vida europea
del [Link].
Evaluación de los aprendizajes
Evidencia Criterios Instrumento
● Utiliza diversas fuentes históricas para investigar sobre la
vida, ideas, comportamientos de la población de la época.
Infografía sobre
el aporte del mundo ● Reconoce en distintas épocas algunos aspectos que cambian y Lista de cotejo
europeo en el [Link] otras que permanecen igual.
● Explica los principales hechos históricos relacionados con el
sacro imperio romano –germánico.
1
Unidad de Aprendizaje (UDA)
ES ©copyright CD 2024
Carpeta Digital
EDUCATI©️N
LEGIS
Competencias Transversales Capacidad Desempeño Precisado
● Se desenvuelve en los Gestiona información del Busca información sobre el aporte del mundo
entorno virtual. europeo en el [Link] en internet, Tablet, celular u
entornos virtuales
otro dispositivo.
generados por las TIC
Determina metas de aprendizaje viables
● Gestiona su aprendizaje
Define metas de asociadas a sus conocimientos, estilos de
de manera autónoma aprendizaje aprendizaje, habilidades y actitudes para el
logro de la tarea.
Enfoque Transversal Valores Acciones Observables
De derechos Conciencia de derechos Genera espacios de reflexión crítica.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes
Materiales Impresos Materiales Concretos (manipulativos) Materiales Digitales
- Fichas de Aplicación. - Banner de propósitos. - laptop.
- Imagen - Banner de acuerdos. - Celular
- Tablets
-
Momentos Actividades Estratégicas
I SALUDO Y BIENVENIDA:
I - Saludamos cálida y afectuosamente a los estudiantes, y les damos la bienvenida a una
nueva sesión de clases.
C
MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN:
I
- Despertamos el interés de los estudiantes presentandoles una imagen sobre aportes
O
culturales de Europa.
- Se les solicita que trabajen las Actividades previas - ficha de aplicación, luego los
15 minutos llevamos a la reflexión de sus saberes previos con las siguientes interrogantes:
¿Qué se observa?
- ¿A qué lugar pertenecen?
- ¿Qué aportes culturales evidencias en la imagen?
- Fomentamos el dialogo mediante las preguntas y la participación activa de los
estudiantes ,luego generamos el conflicto cognitivo mediante la pregunta:
¿Qué aportes dejó la Europa del SXI?
ES ©copyright CD 2024
Carpeta Digital
EDUCATI©️N
LEGIS
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
- Dialogamos con los estudiantes sobre sus respuestas y damos a conocer el propósito de
aprendizaje para acompañar que los estudiantes comprendan y reflexionen sobre lo que
van aprender: Valoramos el aporte del mundo europeo en el [Link] como parte de nuestro
aprendizaje mediante una infografía.
- Hacemos hincapié en la importancia del propósito de aprendizaje y su utilidad en la vida
diaria.
- Damos a conocer a los estudiantes, cuáles son las actividades que vamos a trabajar
durante el desarrollo de nuestra sesión para lo cual se completa el formato de
propósitos. (anexo 1 para el docente) y se comenta los criterios por los cuales van ser
evaluados.
- Luego preguntamos a los estudiantes cuales serán nuestros acuerdos de convivencia para
poder lograr el propósito. Se consensua los acuerdos de convivencia a tener en cuenta
para garantizar que toda la sesión se desarrolle de manera adecuada y sin quiebres .2
Mediante el Anexo para el docente 2 y los plasmamos en un lugar visible del aula para
que sean tomados en cuenta y evaluar su cumplimiento.
D GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:
E Problematización
S ¿Cómo se manifestó el mundo europeo en el [Link]?
O - Los estudiantes responden mediante lluvias de ideas y se anotan sus respuestas en la
pizarra.
L
L
Analisis de la información
O
Trabajo individual
- Los estudiantes trabajan la actividad 01 de la ficha de aplicación, en la cual deberán leer
95 minutos información sobre EL sacro imperio Romano germánico, para ello revisan tu texto escolar
Minedu o el pdf del texto en sus tabletas o laptop y responden preguntas.
Trabajo colaborativo
- Los estudiantes se agrupan mediante la dinámica Pareja ciegas, se explica la dinámica
que se detalla en el anexo 4 para el docente. Se solicita trabajar la actividad 2 de la
ficha de aplicación en donde leerán en sus textos escolares o en archivo pdf en sus
laptop o tabletas sobre los parlamentos y la vida de Europa del SXI.
- Finalmente un integrante de cada equipo socializa sus actividades, se formula preguntas
y se aclaran dudas sobre la actividad.
2
Rúbricas del desempeño docente, 2018.
ES ©copyright CD 2024
Carpeta Digital
EDUCATI©️N
LEGIS
Toma de decisiones:
- Los estudiantes trabajan la actividad 03 de la ficha de aplicación, en la cual deberán
elaborar una infografía sobre los aportes de Europa del [Link]
- Pedimos a los estudiantes que compartan sus trabajos y su apreciación a la actividad
realizada y se repregunta para conocer las ideas de los estudiantes y esclarecer sus dudas.
AUTOEVALUACIÓN:
C - Se solicita a los estudiantes conforme concluyan con su evidencia que lo evalúen, apoyándose
con el instrumento nos autoevaluamos propuesto en la ficha de aplicación.
I
E
HETEROEVALUACIÓN:
R
- Después de la autoevaluación el docente analiza la evidencia juntamente con el estudiante,
R
para ello utiliza la lista de cotejo, anexo 3 para el docente y brindar retroalimentación
E oportuna de acuerdo a las necesidades, encontradas con cada estudiante.
25 minutos METACOGNICIÓN:
- Se solicita a los estudiantes que escriban en una hoja en blanco, las fortalezas dificultades y
necesidades de aprendizaje.
- Baúl de mis aprendizajes
Fortalezas. - Dificultades - Necesidades.
¿Qué aprendí? - ¿Qué dificultades tuve en - ¿Qué debo mejorar?
el desarrollo de las
actividades?
……………………………………………………
- Finalmente se brinda el reforzamiento y construcción de ideas fuerza con toda la clase para
determinar la utilidad de lo aprendido.
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
● Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Recuperado de
[Link]
ES ©copyright CD 2024
Carpeta Digital
EDUCATI©️N
LEGIS
● Ministerio de Educación. (2017). Cartilla de Planificación Curricular: cómo planificar el proceso de enseñanza,
aprendizaje y evaluación formativa. Recuperado de CARTILLA DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR ([Link])
● Ministerio de Educación. (2012). Plataforma educativa PERUEDUCA. Recuperado de
[Link]
● Ministerio de Educación. (2023). Resolución Ministerial N.º 587-2023-MINEDU
ES ©copyright CD 2024
Carpeta Digital
EDUCATI©️N
LEGIS
ANEXOS
Anexo 01 para el docente
ES ©copyright CD 2024
Carpeta Digital
EDUCATI©️N
LEGIS
Anexo 02 para el docente
ES ©copyright CD 2024
Carpeta Digital
EDUCATI©️N
Ciencias sociales LEGIS
SESIÓN 4 FICHA DE APLICACIÓN N° 04 2° GRADO
Analizamos el proceso expansión de la segunda revolución industrial para superar
nuestras debilidades de aprendizaje.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Estimado estudiante a continuación te presentamos los
propósitos de aprendizaje que desarrollaremos.
Propósito para la sesión
Valoramos el aporte del mundo europeo en el [Link] como parte de nuestro aprendizaje mediante una
infografía
Competencia Evidencia Criterios de evaluación
● Utiliza diversas fuentes históricas para investigar sobre
la vida, ideas, comportamientos de la población de la
Construye Infografía sobre
época.
interpretaciones el aporte del
● Reconoce en distintas épocas algunos aspectos que
mundo europeo
históricas. cambian y otras que permanecen igual.
en el [Link]
● Explica los principales hechos históricos relacionados con
el sacro imperio romano –germánico.
1
Es momento de explorar nuestros conocimientos previos, por ello te
ACTIVIDADES PREVIAS invito a analizar la siguiente imagen:
📂 Observa la imagen y comenta
¿Qué se observa?
------------------------------------------------------
--------------
¿A qué lugar pertenecen?
------------------------------------------------------
--------------
¿Qué aportes culturales evidencias en la imagen?
------------------------------------------------------
--------------
ES ©copyright CD 2024
Carpeta Digital
EDUCATI©️N
LEGIS
📂 Problematización
¿Cómo se manifestó el mundo europeo en el [Link]?
2
Es momento de gestionar aprendizajes para la vida, por ello
CONSTRUYO APRENDIZAJES debemos seguir los siguientes pasos y trabajar las actividades
planteadas
ACTIVIDAD 1 El sacro imperio Romano Germanico
Lee el siguiente texto:
El Sacro Imperio Romano Germánico
Hacia el año l000, Europa estaba dividida en numerosos reinos y territorios
independientes. Los dos Estados más importantes surgieron de la división del Imperio
carolingio: el Sacro Imperio Romano Germánico que teóricamente ejercía una autoridad,
simbólica sobre todo el mundo cristiano occidental y el reino de Francia. Cada uno de estos
Estados se encontraba a la vez dividido en demarcaciones territoriales más pequeñas,
como ducados y señoríos. En esos lugares, la autoridad del emperador o de los reyes era
muy débil.
En el año 936, Otón I, hijo de Enrique el Pajarero, ascendió al trono de Germania. Y al
igual que Carlomagno, aspiraba a reconstruir el antiguo Imperio romano. Para ello, primero
debía consolidar la autoridad real en la propia Germania, por lo que intentó subordinar
bajo su poder a los nobles, a quienes convirtió en funcionarios leales a la monarquía. Sin
embargo, no logró su objetivo por el poder y la actitud levantisca de los grandes nobles.
Otón decidió entonces buscar el apoyo de la poderosa jerarquía eclesiástica.
En el ámbito interno, salió en defensa de los obispos, que se hallaban enfrascados en
luchas contra los duques por la posesión de tierras. Otón, además de prestarles ayuda
militar y dinero, les otorgó más tierras. A cambio de ello, la iglesia se comprometió a
ayudarlo en la administración del reino y del ejército. De esta manera, los obispos se
convirtieron en funcionarios del Estado. Gracias al apoyo de la iglesia, Otón venció a los
húngaros en la batalla de Lechfeld (955), frenó las invasiones de los normandoš y de los
eslavos y mantuvo su reino en paz.
En el ámbito externo, Otón acudió al llamado que le hizo el papa Juan Xll, amenazado por el
rey italiano Berengario ll. Así, cruzó los Alpes al frente de un magnífico ejército mientras
Berengario huía, y se nombró rey de Italia. El año 962, el papa lo coronó emperador. Otón
reconoció la legitimidad del poder papal, pero se adjudicó el derecho de nombrar al sumo
pontífice y de intervenir en la elección de los obispos. Ese fue el inicio de una larga alianza
entre el papa y los emperadores.
ES ©copyright CD 2024
Carpeta Digital
EDUCATI©️N
LEGIS
La administración imperial
Otón decidió sustituir el viejo sistema carolingio de otorgar beneficios (sobre todo
tierras) a los funcionarios designados. En su lugar instauró una red administrativa
eclesiástica que cubría casi todo el territorio imperial. Este sistema se apoyaba e obispos
y arzobispos, a quienes el emperador nombraba como autoridades civiles y militares.
Entre otras funciones, se encargaban de administrar justicia, acuñar moneda e imponer
derechos aduaneros, así como autorizar la instalación de centros de intercambio
comercial.
Fuente: Ministerio de educación del Perú. (2016). Texto escolar Historia, geografía y economía 2. Pág. 16 .
Ahora, observa la imagen de la pág. 16 del texto escolar y lee la siguiente información.
Luego responde las siguientes interrogantes:
¿En que consistió la relación entre Otón, rey de Germania y la iglesia católica? ¿Qué
intereses tuvieron de por medio ambas partes?
-----------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------
Utiliza los términos alianza y administración eclesiástica para responder la siguiente
pregunta: ¿Qué distinguió al Sacro Imperio Romano Germánico?
----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Ministerio de educación del Perú. (2016). Cuaderno de trabajo Historia, geografía y economía 2. Pág. 12
ES ©copyright CD 2024
Carpeta Digital
EDUCATI©️N
LEGIS
ACTIVIDAD 2 Analizamos los primeros parlamentos y la vida en la Europa del [Link]
Los primeros Parlamentos
Entre los Siglos XII y XIII, se crearon los primeros Parlamentos en los principales reinos
europeos. Estas instituciones, que eran convocadas solo cuando el rey lo consideraba
oportuno, estaban conformadas por los nobles y clérigos más importantes, así como por los
representantes de las principales ciudades. Se encargaban de autorizar algunos impuestos y
los gastos extraordinarios para sufragar las guerras.
Antes de aprobar las peticiones del rey, los miembros del Parlamento le exponían sus
peticiones y demandas.
La vida en la Europa del siglo XI
Hacia el año I000, la vida de la población europea era muy dura. Las personas morían tan
jóvenes que aquellos que sobrepasaban los 40 años eran considerados ancianos. La elevada
mortalidad se debía a tres causas fundamentales: las continuas guerras, el hambre (provocada
por sequías, inundaciones, plagas, guerras, etc.) y las enfermedades.
La vida transcurría principalmente en el campo, ya que muchas ciudades desaparecieron o su
población se redujo. Aunque algunas de ellas se recuperaron, las invasiones de los siglos IX y
X volvieron a afectar la vida urbana. Entonces, los pobladores se refugiaron en el campo bajo
la protección que ofrecían los castillos de la nobleza feudal.
En la Edad Media, la gente interpretaba las calamidades mediante supersticiones que aludían a
intervenciones del demonio o castigos de Dios. Por eso, algunas personas pronosticaron que los
problemas de los siglos IX y X significaban el anuncio del fin del mundo, el cual llegaría el año
1000.
Fuente: Ministerio de educación del Perú (2016). Texto escolar Historia, geografía y economía 2. Pág. 17
Doc. 5 El temor de la llegada del año 1000
Había [...] múltiples razones para el temor: el siglo X aparece profundamente marcado por la
gran acometida de los invasores; los gobiernos son inestables, los monarcas asesinados, los dueños
son más despóticos, los castigos más duros, la crueldad más evidente. En todo momento se
aguarda la señal, el anuncio del próximo fin. La maldad del hombre espanta menos que la ferocidad
de la naturaleza. Hasta el año 1000 parecían soportables los acontecimientos desdichados. Mas a
partir de entonces, el mundo parece resquebrajarse.
La fuerza devastadora de los cataclismos meteorológicos provoca la escasez. El hambre
cunde, las epidemias enturbian el día de cada primavera.
Hay explicaciones naturales de esta dramática situación: las talas de los montes, el crecimiento
de la población, el brusco nacimiento de tantas ciudades defectuosamente abastecidas. Pero no
se quiere ver en la tal adversidad más que las señales de la cólera divina y el anuncio del fin
próximo [...]. (Philippe, Representación del temor 1967, pp. 65-84).
ES ©copyright CD 2024
Carpeta Digital
EDUCATI©️N
LEGIS
Ahora, completa el siguiente cuadro sobre los primeros parlamentos. Relaciona las
características de los primeros parlamentos europeos y el parlamento peruano actual.
Toma en cuenta aspectos como su conformación, integrantes y normas emitidas
ANTES AHORA
Fuente: Ministerio de educación del Perú (2016). Cuaderno de trabajo Historia, geografía y economía 4. Pág. 12.
El temor de la llegada del año 1000
Lee el doc. 5. Del texto escolar y luego responde:
¿Cómo se manifestaban las ideas y actitudes de la población del siglo X con relación a los eventos y
calamidades que se producían en aquella época?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Qué interpretación le daban algunos personajes medievales a esas calamidades?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ES ©copyright CD 2024
Carpeta Digital
EDUCATI©️N
LEGIS
. ACTIVIDAD 3 Valoramos los principales sucesos ocurridos en Europa [Link].
Ahora, deberás elaborar una infografía sobre el aporte del mundo europeo en el [Link]
Fuente: Ministerio de educación del Perú (2016). Cuaderno de trabajo Historia, geografía y economía. Pág. 10
Fuente: Mailclick Agencia de Inbound Marketing. Como hacer una infografía.
[Link]
ES ©copyright CD 2024
Carpeta Digital
EDUCATI©️N
LEGIS
3
Es importante autoevaluarnos y reconocer nuestros
NOS AUTOEVALUAMOS avances, nos apoyaremos en los criterios de evaluación.
Luego, plantearemos cómo mejorar y comentamos
📂 Autoevaluó mis aprendizajes
Lee cada criterio y selecciona tu nivel alcanzado en cada uno. Describe lo que te falta mejorar.
SEMÁFORO DEL APRENDIZAJE
CRITERIO INICIO PORC LOGRA DESCRIPCIÓN
ESO DO
Utilicé diversas fuentes históricas para ☐ ☐ ☐
investigar sobre la vida, ideas,
comportamientos de la población de la
época.
Reconocí en distintas épocas algunos ☐ ☐ ☐
aspectos que cambian y otras que
permanecen igual.
Expliqué los principales hechos históricos ☐ ☐ ☐
relacionados con el sacro imperio romano –
germánico
📂 Metacognición
BAÚL DE MIS APRENDIZAJES
Fortalezas. Dificultades Necesidades.
¿Qué aprendí? ¿Qué dificultades tuve? ¿Qué debo mejorar?
……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ………………………………………………………………
……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ………………………………………………………………
……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ………………………………………………………………
……………………………………………………………… ……………………………………………………………… ………………………………………………………………
…………………………………………………………….. …………………………………………………………….. ……………………………………………………………..
Puedes llegar a donde tú quieras ¡Sigue esforzándote!
4 BIBLIOGRAFÍA
● Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Recuperado de
[Link]
● Ministerio de educación del Perú. (2016). Texto escolar Historia, geografía y economía 2.
ES ©copyright CD 2024
Carpeta Digital
EDUCATI©️N
LEGIS
● Ministerio de educación del Perú. (2016). Cuaderno de trabajo Historia, geografía y economía 2.
Anexo 03 para el docente
Ciencias
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN N° 04
sociales
Lista de cotejo
1. DATOS INFORMATIVOS
Profesor Fecha ---03/2024
Grado 2do Unidad 1
Sesión 2 Valoramos el aporte del mundo europeo en el [Link] como parte de nuestro aprendizaje
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE 3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Valoramos el aporte del mundo europeo en el [Link] Utiliza diversas Reconoce en Explica los
Propósito como parte de nuestro aprendizaje mediante una fuentes distintas principales
infografía. históricas para épocas algunos hechos
Competencia Construye interpretaciones históricas. investigar sobre aspectos que históricos
Interpreta críticamente fuentes diversas. la vida, ideas, cambian y otras relacionados con
Capacidad Comprende el tiempo histórico. comportamiento que permanecen el sacro imperio
Elabora explicaciones sobre procesos históricos. s de la población igual. romano –
Desempeño Utiliza diversas fuentes sobre determinados hechos o de la época. germánico.
precisado procesos históricos ocurridos en el mundo europeo en el
[Link]
Utiliza las convenciones y categorías temporales para
explicar la importancia de los hechos o procesos tomando
en cuenta las simultaneidades, los aspectos que cambian y
otros que permanecen.
Explica hechos o procesos históricos desde las invasiones
bárbaras hasta la expansión europea (ss. XV y XVI). Para
ello, utiliza conceptos sociopolíticos y económicos, y
diversos términos históricos.
Evidencia Infografia sobre el aporte del mundo europeo en el [Link]
N° NOMBRES Y APELLIDOS 1-3 1-3 1-3
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
ES ©copyright CD 2024
Carpeta Digital
EDUCATI©️N
LEGIS
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Anexo 04 para el docente
Dinámica pareja ciega
Cada participante cierra los ojos y se da la vuelta cinco veces
Cuando el docente da la señal trata de tocar a otra(s) persona(s) para
formar su grupo.
Cuando se juntan el número indicado, pueden abrir sus ojos y ver su grupo.
Dato: Puede usarse un pañuelo para tapar los ojos.
Fuente: Educalink. Dinámicas divertidas para crear equipos.
[Link]
ES ©copyright CD 2024
