Universidad de Talca

Facultad de Economía y Negocios

Escuela de Contador Público y Auditor

Informe estadístico sobre la

educación superior

Autores:

Katalina Estefanía Gonzalez Muñoz

Melissa Andrea Molina Retamal

Javiera Alejandra Salazar Vergara

Ivana Yaslen Soto Aliaga

Talca-Chile
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Desarrollo

1. Porcentaje de participación de mujeres en el postgrado

Políticas para incentivar el postgrado

Las mujeres que optan por seguir estudios de postgrado a menudo buscan mejorar
sus habilidades, conocimientos y oportunidades profesionales, así como contribuir al
avance de sus campos respectivos.

El concepto de brecha de género se utiliza para indicar la diferencia de tasas que se

manifiesta en la relación de mujeres y hombres (SERVICIO DE INFORMACIÓN DE
EDUCACIÓN SUPERIOR 2024), esto es lo que vamos a evaluar a continuación, cuanto es
esa brecha y si esta ha aumentado o disminuido con el paso de los años, para así ver si
vamos en camino a la equidad de genero.

Si bien en el grafico muestra que no es una gran desigualdad, y al paso del tiempo
ha disminuido, podemos concluir que esta aun presente y que en los próximos años esta
lograra disminuir, permitiendo a mas mujeres acceder a los postgrados, otorgándoles

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mejores oportunidades laborales, y mas espacio en la sociedad, estos postgrados no solo
significan una mejora educacional si no que optan a tener mejores oportunidades laborales
y a mas puestos de poder.

Las posibles políticas para una solución a la problemática pueden ser:

1. Implementación de políticas de becas específicas para mujeres en programas

de postgrado, destinadas a cubrir los costos de matrícula, libros y otros
gastos relacionados con la educación.

2. Creación de redes de apoyo entre estudiantes y profesionales mujeres en

áreas de estudio, pues en la circular 707 de la Superintendencia de Educación sobre
la No Discriminación e Igualdad de Trato en el ámbito Educativo (2023) “Contar
con protocolo de retención y apoyo a alumnas embarazadas, madres, padres
estudiantes y respetar su aplicación sin discriminación.”

3. Implementación de medidas de conciliación laboral y familiar que

permitan a las mujeres equilibrar sus responsabilidades académicas con otras
obligaciones, como el cuidado de familiares o el trabajo remunerado, pues, 53% de
las mujeres que trabajan remunerada y no remuneradamente viven “pobreza de
tiempo', versus un 36% de los hombres en dicha situación. Es decir, escasez de
instancias para descansar o disfrutar del ocio por una carga excesiva de trabajo.
(Fundación Sol, 2021)

4. Sensibilización y capacitación para eliminar los sesgos de género en la

selección y promoción de estudiantes en programas de postgrado, garantizando un
proceso de admisión justo y equitativo para todas las personas, independientemente
de su género. Esto según las líneas de acción del Mineduc (2018) la cual en su
primera acción dice
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Fortalecimiento de competencias en funcionarios/as y actores del

sistema educativo Considera la capacitación de equipos de profesionales y
técnicos de Mineduc, además de instituciones del sector educativo y la
promoción del enfoque de género en docentes y equipos directivos de
establecimientos educacionales

5. Desarrollo de programas de divulgación y orientación vocacional

dirigidos a niñas y jóvenes, para fomentar su interés en disciplinas académicas y
carreras profesionales relacionadas con áreas en las que históricamente han estado
subrepresentadas. Lo podemos ver en la misma línea de acción de Mineduc (2018)
Difusión, sensibilización e información Incluye la difusión de estudios y
experiencias demostrativas en la educación

Al combinar estas medidas, se puede trabajar hacia una mayor participación y éxito de las
mujeres en programas de postgrado, contribuyendo así a la construcción de una sociedad
más equitativa y diversas.

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2. Comparación de las carreras, duración real versus duración formal (para saber si
las carreras duran lo que dice la malla o dura más, también sirve para ver si los
alumnos se retrasan en la carrera).

Según la Subsecretaria de educación superior (S.F.) la definición de la

“duración formal de una carrera es el número de semestres que dura un programa de
estudios, según lo informado por la institución de Educación Superior que lo dicta. La
duración real de una carrera, en tanto, es el tiempo transcurrido entre el ingreso del
alumno a primer año y su titulación. La diferencia entre la duración formal y la real
dependerá del avance académico del alumno.”

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Algunas de las posibles soluciones a esta problemática pueden ser:

1. Evaluación de planes de estudio: Realizar evaluaciones de los planes de estudio de

las carreras para asegurarse de que estén actualizados, relevantes y en línea con las
necesidades del mercado laboral, es clave que las mallas sean revisadas y como
señala Andrés Bernasconi, académico Universidad Catolica a el diario Emol (2019)
es “habría que hacer es diseñar la carrera de manera que el estudiante aprenda lo
que tiene que aprender, con una carga razonable de ramos, y después ver qué
duración te sale; y no al revés”

2. Flexibilización curricular: Permitir una mayor flexibilidad en los planes de estudio

para que los estudiantes puedan adaptar su formación a sus intereses y metas
profesionales, lo que podría acortar la duración real de la carrera para algunos
estudiantes.

3. Programas acelerados: Desarrollar programas académicos intensivos o acelerados

que permitan a los estudiantes completar su formación en un período de tiempo más
corto sin comprometer la calidad de la educación, una prueba de ellos es la
Universidad Católica la cual redujo la duración de alguna de sus carreras como, por
ejemplo, medicina que paso de durar 7 a 6 años el cual su Director de escuela dijo
para Emol "La carrera hoy tiene menos ramos que antes, pero no pierde en calidad
de la formación de los alumnos y los prepara para su proceso de
perfeccionamiento” (Larrain, 2019)

4. Incentivos para la eficiencia académica: Establecer incentivos para promover la

eficiencia académica, como becas o descuentos en la matrícula para estudiantes que
completen su carrera en el tiempo establecido o antes.
los individuos que fueron becados durante su paso por la educación terciaria
tienden a incurrir en excesos de duración menores que sus compañeros de
características similares que no gozaron de ningún tipo de beca, ya que poseen un

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incentivo al esfuerzo que radica en la posibilidad de perder la beca si no cumplen
con ciertos estándares académicos (Carpentier, 2021)

5. Apoyo financiero: Brindar apoyo financiero y acceso a recursos educativos para que
los estudiantes puedan concentrarse en sus estudios y completar su carrera sin verse
obligados a trabajar excesivamente o abandonar la universidad debido a dificultades
económicas. se demostró que la política de gratuidad en puso incentivos sobre los
estudiantes vulnerables a terminar sus carreras más rápido (Carpentier, 2021)

Estas políticas pueden ayudar a reducir la discrepancia entre la duración real y la duración
formal de las carreras, permitiendo a los estudiantes completar su educación de manera más
eficiente y efectiva.

3. Porcentaje de Alumnos que se cambian de carrera por genero

El cambio de carrera ocurre cuando un estudiante decide abandonar su área de estudio

actual y cambiar a otra disciplina académica. Esta decisión puede surgir por diversos
motivos, como la falta de interés en el campo de estudio original, nuevas oportunidades
profesionales, o el descubrimiento de una pasión diferente. El cambio de carrera refleja la
evolución de los intereses y metas de los estudiantes a lo largo de su trayectoria educativa,
y puede ser una búsqueda de alineación entre sus habilidades, intereses y aspiraciones
profesionales.

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Para reducir el cambio de carreras entre los estudiantes, se pueden implementar diversas
políticas y estrategias, que incluyen:

1. Orientación vocacional temprana enfocada hacia las mujeres: Proporcionar

programas de orientación vocacional desde etapas tempranas de la educación
secundaria para ayudar a las alumnas a explorar sus intereses, habilidades y
opciones de carrera antes de tomar decisiones importantes. La falta de orientación
vocacional está asociada a los factores académicos que inciden en la decisión de
un joven de cambiar de carrera o en desertar de una institución. (Mercado,2020)

2. Prácticas y experiencias laborales: Facilitar oportunidades de prácticas profesionales

y experiencias laborales relacionadas con el campo de estudio de los estudiantes,
permitiéndoles explorar y confirmar su interés en una carrera específica antes de
tomar decisiones académicas importantes.

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De acuerdo con John Peña Carrasco, director financiero de la Universidad Libre
(2020)

Las personas nacen con vocaciones que son las que permiten, por ejemplo,
que un abogado pueda estar todo un día en un juzgado atendiendo procesos
judiciales. Pero a veces ocurre que un estudiante que soñó toda la vida con
ser médico se desmaye cuando tuvo que interactuar con un cadáver en el
anfiteatro y se dé cuenta de que lo suyo no era la medicina

3. Programas de ayudantía: Establecer programas de ayudantía en los que estudiantes

de años superiores o profesionales del campo actúen como mentores para
estudiantes más jóvenes, proporcionándoles orientación y apoyo durante su
trayectoria académica identificando a los estudiantes que puedan estar
experimentando dificultades académicas o personales y proporcionarles apoyo
adicional. el rendimiento académico previo influye significativamente en el
desempeño futuro del estudiante al afectar sobre su autoconcepto, su percepción de
la dificultad de los estudios, sus metas, valores y expectativas de éxito. (Eccles,
1983)

4. Evaluación continua del plan de estudios: Realizar evaluaciones periódicas del plan
de estudios para asegurarse de que esté actualizado, relevante y alineado con las
necesidades del mercado laboral, proporcionando a los estudiantes una experiencia
educativa significativa y práctica. La evaluación periódica del plan de estudios es
esencial para garantizar que los programas académicos se mantengan actualizados
y relevantes, lo que puede ayudar a prevenir la deserción estudiantil y el cambio de
carrera. (Barr & Tagg, 1995)

5. Apoyo académico y emocional: Ofrecer servicios de apoyo académico y emocional,

como tutorías, asesoramiento psicológico y grupos de apoyo, para ayudar a los

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estudiantes a superar desafíos académicos y personales que puedan influir en su
decisión de cambiar de carrera.

Si queremos aumentar los niveles de retención en el sistema escolar, es

fundamental que las comunidades educativas se empoderen y tomen un rol
protagónico en ello, generando estrategias sistémicas que apunten a
comprender y acompañar a los estudiantes de manera integral y holística.
(División educación general, 2020).

La persistencia o la deserción se ven influidas por las percepciones y el

análisis que hacen los estudiantes de su vida universitaria después de su
ingreso, siendo esta evaluación crítica para su permanencia o abandono.
(Attinasi ,1986)

6. Creación de redes de apoyo entre estudiantes y profesionales mujeres en áreas

de estudio, pues en la circular 707 de la Superintendencia de Educación sobre la No
Discriminación e Igualdad de Trato en el ámbito Educativo (2023) “Contar con
protocolo de retención y apoyo a alumnas embarazadas, madres, padres
estudiantes y respetar su aplicación sin discriminación.”

Al implementar estas políticas y estrategias, las instituciones educativas pueden ayudar a

reducir el cambio de carreras entre los estudiantes y fomentar una experiencia educativa
más satisfactoria y exitosa.

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4. Comparación en los porcentajes de Mujeres y Hombres egresados en pregrado

Esta problemática se enfoca en la brecha de género en la educación superior, esto puede

reflejar y perpetuar desigualdades y discriminaciones basadas en el género del ámbito
educativo.
Las razones de esta problemática se dan debido a desigualdades de oportunidades en el área
laboral ya una vez egresados limitando el potencial de desarrollo individual y social de cada
una de las personas independientemente de su género, dándose una segregación laboral en
donde ciertas carreras tienden a estar dominadas por un género en particular, así como se
muestra en las visualizaciones siguientes, creando estereotipos de género en áreas
“adecuadas” para cada género. De la mano conlleva a la brecha salarial, dado una
desigualdad en las remuneraciones entre hombres y mujeres por realizar el mismo trabajo,
como, por ejemplo: en un trabajo donde lideran significativamente los hombres, al entrar
una mujer a ese trabajo no tendría el mismo sueldo, ya que, haciendo referencia al punto
mencionado anteriormente, este trabajo sería adecuado solamente en el género masculino,
por ende, se tiende a discriminar el género contrario.

La UNESCO hace hincapié en la enseñanza de las ciencias, la tecnología, la

ingeniería y las matemáticas (STEM) para hacer frente al hecho de que las niñas y las
mujeres se encuentran subrepresentadas en estas disciplinas, tanto en la escuela como en
el mercado laboral. Demasiadas niñas y mujeres se ven frenadas por prejuicios, normas
sociales (Unesco, 2023)

Por lo que en mundo laboral nos enfrentamos a ciertas carreras en específicos en las cuales
hay menos oportunidades para ser aceptados en un trabajo, siendo una variable significativa
el género.

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Como se logra ver en esta visualización en el área de la tecnología dominan notoriamente el

género masculino con un total de 8.397 egresados hombres en comparación de 2.286
mujeres a nivel nacional, esto se puede ver reflejado por estereotipos de género, ya que esta
área se relaciona con lo masculino, mientras que las carreras de salud o humanidades se
consideran femeninas, como por ejemplo en el análisis de este informe, podemos ver que
las mujeres en el área de salud predominan significativamente en el en comparación con los
hombres con un total de 2.333 y 599 egresados respectivamente, esto limita las
oportunidades para que las mujeres exploren su potencial en campos tecnológicos, dado
esto el Ministerio de Educación debiera implementar becas o apoyos de financiación
relacionadas a estas áreas, para que logren tener una mayor atracción por estas carreras y
los trabajos puedan ser igualitarios en género, así lo desarrolla la Universidad de Chile con
“Beca Mujer MGO, que tiene por objetivo aumentar la participación de mujeres en STEM”
(Becas <<MGO, s. f.).
En la educación superior hay 10
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áreas de conocimiento, según nuestra base de datos se diversifican en:

 Administración y comercio: Mujeres 4.497, Hombres 3.181.

 Agropecuaria: Hombre 423, Mujer 279.
 Arte y Arquitectura: Mujer 846, Hombre 797.
 Ciencias Básicas: Hombre 348, Mujer 241.
 Ciencias Sociales: Mujer 2.451, Hombre 987.
 Derecho: Mujer 372, Hombre 258.
 Educación: Mujer 3.620, Hombre 1.043.
 Humanidades: Mujer 263, Hombre 144.
 Salud: Mujer: 2.333, Hombre 599.
 Tecnología: Hombre 8.397, Mujer 2.286.

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en las que algunas predominan los hombres y en otras mujeres. En las siguientes
imágenes se logra ver las áreas de conocimiento que lidera el género femenino y las
restantes lidera el masculino.

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Es fundamental abordar esta problemática mediante políticas y acciones que
promuevan la igualdad de oportunidades, la eliminación de barreras de género, la creación
de entornos educativos inclusivos y equitativos para todos, un “Aula Sin Género” proyecto
que implementa la Universidad Diego portales (Universidad Diego Portales, s. f.), creación
de políticas de igualdad salarial, eliminación de sesgos y discriminación de género.

Asimismo, el Ministerio de Educación puede llegar acuerdos con las instituciones

educativas para integrar en los currículums temas relacionados con la igualdad de género y
los derechos de poder estudiar y trabajar en las carreras que gusten desempeñándose en un
futuro en todas las disciplinas que conllevan, debiera implementar una política de cuotas de
género, así se logra combatir la brecha de carreras masculinizadas o feminizadas, como por
ejemplo lo implementa la Universidad de Chile con su iniciativa “Mujeres en Ingeniería”
(Becas <<MGO, s. f.).

El Ministerio de Educación debe tomar acciones mediante leyes y políticas que

promuevan la igualdad de género en el empleo, como, por ejemplo: políticas en la
contratación de empleo. De igual forma, puede establecer incentivos para las empresas que
implementen prácticas laborales inclusivas, entre ellas: igualdad salarial y contratación
equitativa, como lo desarrolla la Universidad Diego Portales y sus convenios “Universidad
Diego Portales y Scotiabank firman convenio para promover la equidad de género en el
mercado laboral” (2022, 24 de marzo) incluyendo estudios sobre la brecha salarial de
género.

Al abordar e implementar estas políticas, habrá una reducción significativa en las

brechas de género en el empleo y asimismo en la educación superior veremos que las
carreras ya no estarán dominadas por un solo género, teniendo una mayor igualdad de
oportunidades para hombres y mujeres en Chile.

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5. Ranking de las primeras 3 carreras con más egresados a nivel país.

Esta visualización representa la problemática relacionada con las necesidades de

profesionales requeridos por región a nivel país, clarificando una brecha entre las
necesidades del mercado laboral y la oferta de profesionales, siendo importante por
necesitar profesionales en ciertas áreas de conocimiento y los egresados que salen de la
educación superior con carreras con baja oferta de trabajo, pudiendo esto ser una dificultad
para la búsqueda de trabajos en zonas de estudiantes, de la mano va con el problema de
saturación de mercado, ya que los egresados entre carreras no varían mucho.

Dado esto, se puede ver involucrado por desbalance en la oferta educativa, ya que
existen necesidades en el mercado laboral que no se logran cubrir con los profesionales

egresados.

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Ciertas carreras dominan en todas las regiones, provocando una escasez de profesionales en
otras áreas importantes.

En la visualización predominan las carreras de Trabajo Social con 694 egresados,

luego sigue la carrera de Ingeniería Comercial con 660, y la tercera carrera es
Psicopedagogía con 585, lideran el ranking de las tres carreras con mayores egresados en
2018, 2019, 2020, 2021 y 2022. Siendo esto un mayor problema, ya que provoca saturación
de mercado en ciertas áreas de conocimiento a nivel nacional. En Chile, existe un déficit
anual en cuanto al área vinculada a la Tecnología de Información y Comunicaciones (TIC),
sus áreas que presentan mayor déficit se centran en Desarrollo Web, análisis de datos y de
Inteligencia Artificial, trabajar o estudiar en esta área puede ser una gran oportunidad para
los estudiantes como para el mercado, ya que presenta una gran demanda laboral.

Para abordar este problema, el Ministerio de Educación debe tomar ciertas medidas
en cuanto a un análisis de las necesidades regionales, tanto laborales como de educación en
profesionales logrando identificar sectores emergentes y demandas del mercado laboral.
Del mismo, deben implementar políticas que promuevan una oferta educativa más
diversificada y alineada con las necesidades del mercado, “Las universidades chilenas
deben adaptarse a las demandas del Mercado laboral o morirán” (SAP, s. f.) fortaleciendo
colaboraciones entre instituciones educativas y el sector privado con empresas locales para
identificar las necesidades de profesionales en cada región/área y desarrollar programas
educativos, ofertas educativas y capacitaciones que respondan a esas necesidades. De igual
forma, el Ministerio de Educación debería fortalecer las eliminaciones de brechas de género
en algunas áreas como se ha planteado en otras problemáticas, así se tienen oportunidades
laborales en todas las carreras, como la Universidad de Chile lo ha implementado,
“Universidad de Chile y BHP se comprometen con la equidad de género en la minería”
(ccm, s. f.), este acuerdo busca aumentar la participación del género femenino en la
industria de la minería mediante becas, asimismo se deberían ofrecer becas o beneficios
para estudiantes que elijan carreras consideradas prioritarias para las necesidades
regionales.

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“Otra estrategia que están implementando las universidades del país es crear
centros de innovación para que los estudiantes tengan la oportunidad de desarrollar ideas
de negocios relacionadas con la llamada cuarta revolución industrial”. (Castañeda, 2019),
la cual se debiera implementar aquí en Chile, para lograr diversas oportunidades de trabajo
y asimismo abordar las necesidades de profesionales y lograr un equilibrio con sus gustos y
habilidades de la educación superior

Abordando la misma problemática, se deberían realizar estudios y analizar la oferta

y demanda de profesionales en el país, identificando brechas y oportunidades para la
educación superior, así se logra tener un mayor entendimiento y se logra establecer
estrategias para lograr un equilibrio entre los profesionales y las necesidades del mercado
laboral

6. Porcentaje de carreras dictadas de forma virtual (no presencial/semipresencial)

El problema se centra en las brechas de acceso al internet en la población, ya que no

todos los estudiantes tienen las mismas posibilidades de acceso a las líneas tecnologías y
servicios de internet, ya sea por problemas socioeconómicos o por zonas geográficas,
además de que los estudiantes no adquieran competencias o destrezas en tecnologías
digitales para cursar carreras online.

Una causa de estas se da con las brechas urbanas-rurales, debido a que las zonas
urbanas tienden a tener una mejor conectividad y acceso a internet de alta velocidad, de lo
contrario pasa en las zonas rurales, ya que pueden enfrentar problemas de acceso limitado a
internet o las velocidades de conexión más lentas debido a la falta de la infraestructura
adecuada, del mismo modo estas conexiones se pueden ver afectadas debido a temporales
en zonas rurales.

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Otra brecha es la socioeconómica, ya que un grupo de la población chilena tiene
bajos ingresos y puede enfrentar dificultades para acceder a Internet por falta de recursos
para pagar servicios de internet o equipos tecnológicos.

Para abordar estas problemáticas, el Ministerio de Educación es necesario que implemente

políticas y programas que promuevan la expansión de la infraestructura de conectividad,
que brinden acceso de servicios de internet de alta velocidad y que promuevan la inclusión
digital en todas las comunidades y grupos de la población. Del mismo modo, las diversas
instituciones educativas al tener un plan académico virtual deberían facilitar a los
estudiantes herramientas para estudiar de manera virtual, “Universidad Austral implementa
plan de conectividad para estudiantes de carreras online” (Noticias UACh, s. f.) en cual
subsidia el costos e internet para los estudiantes de carreras online de bajos recursos. De
igual forma, el Ministerio de Educación en colaboración con el Gobierno debiera entregar
becas a estudiantes de educación superior online de sectores vulnerables cubriendo el costo
de la conectividad de internet.

Asimismo, debiera crear centros de accesos a internet en los campus de las

Universidades, donde los estudiantes puedan acceder a computadores y conectividad de
forma gratuita, “El campus inalámbrico de la Universidad Nacional de Educación a
Distancia (UNED), está concebido como método alternativo de conexión e integrado con la
red de comunicaciones de la Universidad” (Campus inalámbrico, s. f.), así lo implementa
UNED mediante el proyecto eduroam, el cual tiene por objetivo posibilitar el acceso
inalámbrico a Internet.

Finalmente, comprometiera desarrollar material educativo accesibles en diversos

formatos (texto, video, entre otros) y que además estos sean accesibles para todos los
estudiantes incluyendo la inclusividad.

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7. Porcentaje de egresados por edad en cada año.

Analizar los tipos de instituciones de porque el rango etario es alto, implementar
políticas de inclusión. Alumno no puede trabajar y estudiar.

Esta variable se enfoca en analizar los diferentes tipos de instituciones educativas

para comprender por qué existe un alto rango etario entre los estudiantes. El objetivo es
identificar las razones detrás de esta situación y desarrollar políticas de inclusión que
aborden las necesidades de estos grupos demográficos. }

Grafico completo

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Analizando cómo varía el porcentaje de egresados en diferentes grupos de edad a lo
largo de los años, podemos identificar tendencias demográficas en la población estudiantil
y en la graduación. También si observamos que hay un alto porcentaje de egresados en un
rango de edad particularmente bajo o alto, podemos utilizar esta información para
implementar políticas de inclusión que aborden las necesidades específicas de esos grupos.
Por ejemplo, si hay una baja representación de egresados mayores de 30 años, podríamos

implementar programas de educación continua o flexibilizar los requisitos de acceso para

adultos que deseen regresar a la educación.
Al analizar los grupos de edad con porcentajes más bajos de egresados, podemos identificar
posibles desafíos que enfrentan esos grupos, como barreras económicas, sociales o
familiares. Esto podría llevar a la implementación de programas de apoyo específicos para
abordar esas barreras y aumentar el número de egresados en esos grupos.

Según un informe el informe panorama de la educación 2019 realizado por la OCDE:

“Chile tiene uno de los niveles más bajos de adultos de 25 a 64 años con
educación superior entre los países de la OECD, es decir, solo un 25% tiene un
título de educación superior comparado con el 39% promedio de la OECD. En
comparación con los países latinoamericanos que tienen datos disponibles, el logro
en educación superior en Chile es más alto que en Brasil y México, donde solo el
18% de los adultos tienen un título en educación superior, y ligeramente más alto
que en Colombia, donde la tasa es del 23%. La mayoría de los adultos egresados
de educación superior en Chile posee un título en carreras profesionales y unos
pocos continúan sus estudios hacia niveles educativos más altos. En el año 2017,
menos del 2% había alcanzado un título de postgrado o doctorado, muy por debajo
de todos los países OECD y del promedio OECD del 14%”

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Las posibles políticas para una solución a la problemática pueden ser:

1. Acceso Equitativo: Garantizar un acceso equitativo a la educación superior,

eliminando barreras económicas, sociales y geográficas que puedan impedir que ciertos
grupos accedan a la educación superior. Esto puede incluir becas, préstamos estudiantiles
con condiciones favorables y programas de apoyo para estudiantes de bajos recursos.
2. Promoción de la Innovación Educativa : Apoyar la innovación en la educación,
incluyendo el uso de tecnologías educativas, métodos de enseñanza innovadores y enfoques
pedagógicos centrados en el aprendizaje activo y experiencial. Esto puede ayudar a mejorar
la calidad de la enseñanza, el compromiso estudiantil y los resultados del aprendizaje.

“los países en desarrollo necesitan ampliar sus capacidades profesionales y

científicas, tanto en el sector público como en el privado, para generar y gestionar
sus vías de desarrollo socioeconómico; de nuevo, ningún otro subsector está mejor
posicionado para hacerlo que la educación superior”.

3. Orientación Vocacional y Profesional: Proporcionar orientación vocacional y

profesional desde las etapas tempranas de la educación para ayudar a los estudiantes a
tomar decisiones informadas sobre su futuro educativo y profesional. Esto puede incluir
programas de orientación, prácticas laborales y acceso a información sobre diferentes
opciones educativas y profesionales.

“Los resultados generales del diagnóstico realizado sobre el efecto de la

Orientación vocacional en la elección de carrera en los alumnos de nuevo ingreso
del semestre agosto 2004–enero 2005, arrojó que, de los 366 alumnos atendidos,
124 de ellos (33%) cambiaron de carrera después del Curso- Taller”.

4. Flexibilidad en la Educación Superior: Promover la flexibilidad en la educación

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superior, permitiendo a los estudiantes elegir entre una amplia gama de programas de
estudio y modalidades educativas que se adaptan a sus intereses, necesidades y
circunstancias individuales. Esto puede incluir programas de educación a distancia,
educación en línea, educación modular y opciones de educación continua.

Las universidades que sean capaces de integrar y proyectar esta visión de

cambio e innovación, no solo a nivel declarativo o entre sus autoridades, sino que
también en el corazón de sus comunidades educativas, serán aquellas que asumirán
el liderazgo y tendrán un rol protagonista en el escenario post pandémico. Aquellas
que no comprendan las implicancias del cambio que vivimos o no sepan leer el
tablero, quedarán lamentablemente rezagadas a un segundo plano.

5. Colaboración con el Sector Privado: Fomentar la colaboración entre el sector

público, el sector privado y las instituciones educativas para desarrollar programas de
educación que estén alineados con las necesidades del mercado laboral y que preparen a los
estudiantes para empleos en sectores de alto crecimiento. Esto puede incluir asociaciones
público-privadas, programas de pasantías y prácticas laborales, y colaboraciones en
investigación y desarrollo.

“Los estudiantes que participaron en los programas financiados por el

Fondo 100K pudieron practicar sus conocimientos específicos en sus áreas de
estudio, así como sus habilidades lingüísticas y de comunicación intercultural, a
través de la exposición a nuevos contextos, modalidades de trabajo, discursos
académicos e innovación tecnológica”.

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Educación a lo largo de la vida: Fomentar la educación a lo largo de la vida y el aprendizaje

continuo, proporcionando oportunidades de educación y formación para personas de todas
las edades y etapas de la vida. Esto puede incluir programas de educación y capacitación
para trabajadores adultos, programas de reconversión laboral y opciones de educación
continua y educación en línea.

“La educación a lo largo de la vida desafía la imaginación para idear

primero y llevar a la práctica luego, una nueva forma de concebir el quehacer
tradicional de las instituciones en sus funciones sustantivas de investigación,
docencia y articulación con la sociedad global”.

8. Porcentaje de carreras con más egresados y relación con el mercado laboral.

Esta visualización muestra el porcentaje de egresados en las carreras más populares en una
institución educativa o en un conjunto de instituciones, y busca establecer una relación
entre estos porcentajes y la demanda del mercado laboral. Las carreras más populares
pueden ser determinadas por el número total de egresados en cada programa académico
durante un período de tiempo específico.

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Grafico completo

La visualización permite identificar las carreras que tienen la mayor cantidad de egresados
en comparación con otras. Esto puede ayudar a entender las preferencias y elecciones de los
estudiantes en cuanto al área de estudio.

Al relacionar el porcentaje de egresados en cada carrera con la demanda del

mercado laboral, podemos inferir si existe una correspondencia entre la oferta y la demanda
de habilidades y conocimientos en diferentes campos. Por ejemplo, si observamos que hay
una alta proporción de egresados en una carrera específica pero una baja demanda en el
mercado laboral para esos profesionales podría indicar un desajuste entre la oferta
educativa y las necesidades del mercado laboral.

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Los datos obtenidos de esta visualización pueden utilizarse para orientar políticas
educativas y decisiones de planificación curricular. Por ejemplo, si hay una demanda
creciente en el mercado laboral para profesionales en ciertas áreas, las instituciones
educativas podrían considerar expandir sus programas académicos en esos campos o ajustar
el enfoque de sus currículos para satisfacer las necesidades del mercado laboral.

Además, para los estudiantes que están considerando sus opciones de carrera, esta
visualización puede proporcionar información útil sobre las tendencias del mercado laboral
y la demanda de habilidades en diferentes campos. Les ayuda a tomar decisiones
informadas sobre su trayectoria educativa y profesional.

Según un artículo publicado por el noticiero [Link] en el año 2024, se identificó que las
carreras con una alta saturación son Ingeniería de Ejecución en Administración e Ingeniería
de Ejecución en Administración de Empresas. Este hallazgo refuerza los resultados
obtenidos en las visualizaciones correspondientes al año 2022, lo que indica una tendencia
consistente en la elección de carreras profesionales.
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“En 2022 el Total de Titulaciones fue de 288.015, considerando las

titulaciones de Pregrado, Posgrado y Postítulo. De éstas, 223.050 corresponden a
titulaciones de carreras de Pregrado, las que representan el 77,4% del total de
titulaciones del año. Las graduaciones de Posgrado alcanzan 19.303 y las
certificaciones de Postítulo 45.662, representando el 6,7% y 15,9%
respectivamente del total”

Las posibles políticas para una solución a la problemática pueden ser:

1. Monitoreo del Mercado Laboral: Establecer sistemas de monitoreo y análisis del

mercado laboral para identificar las tendencias de empleo y las necesidades de habilidades
en diferentes sectores económicos. Esto puede implicar la recopilación de datos sobre la
oferta y demanda de empleo, las tasas de desempleo por sector y las proyecciones de
crecimiento del empleo.

“Los requisitos más estrictos de los mercados de trabajo en materia de

conocimientos técnicos, el aumento del desempleo en los últimos años y las
mayores expectativas económicas de las personas y las sociedades han hecho que
los países de la región tomen cada vez más conciencia de que es preciso poner
mayor énfasis en los programas técnicos y profesionales y en la educación
superior”.

2. Flexibilidad Curricular: Fomentar la flexibilidad curricular en programas de

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educación superior para permitir la adaptación a las necesidades cambiantes del mercado
laboral. Esto puede implicar la revisión periódica de los planos de estudio para asegurar que
estén actualizados y alineados con las demandas del mercado, así como la incorporación de
opciones de especialización o concentración en áreas de alta demanda laboral.

3. Actualización de Habilidades: Promover la actualización de habilidades y la

educación continua para profesionales en ejercicio, para que puedan adaptarse a las nuevas
demandas del mercado laboral. Esto puede incluir programas de formación profesional,
cursos de actualización y certificaciones en áreas emergentes o tecnológicas.

“Para poder transitar a escenarios más promisorios en el ámbito

ocupacional del egresado, debe cultivarse, primeramente, en el campo del
desarrollo curricular, la propuesta de flexibilización, que deberá cuidar el enfoque
inter y transdisciplinario, lo que se justifica con la articulación de asignaturas”.

4. Vínculos con la Industria: Establecer y fortalecer vínculos entre las instituciones

educativas y el sector privado, incluyendo empresas, organizaciones industriales y
asociaciones profesionales. Esto puede facilitar la colaboración en la identificación de
necesidades de habilidades, el diseño de programas de estudio relevantes y la
provisión de oportunidades de experiencia laboral, pasantías y proyectos de
investigación aplicados.

“Las colaboraciones con la industria presentan una oportunidad

para crear planes de estudio, ayudar a las empresas a satisfacer sus
necesidades e identificar las brechas de habilidades que pueden cerrarse
con estas alianzas, por lo que se ha vuelto tan popular en los últimos años”.

5. Incentivos para Carreras Prioritarias: Implementar incentivos para fomentar la

elección de carreras prioritarias que estén alineadas con las necesidades del mercado
laboral y contribuyan al desarrollo económico y social. Esto puede incluir becas,
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subsidios, préstamos estudiantiles con condiciones favorables y programas de
condonación de deudas para estudiantes que elijan áreas de estudio consideradas
estratégicas.

9. Comparativa de postgrado en porcentajes de hombres y mujeres por área de

conocimiento.

Esta visualización presenta una comparativa entre los porcentajes de hombres y mujeres
matriculados en programas de postgrado, divididos según las distintas áreas de
conocimiento. El objetivo es analizar las disparidades de género en la distribución de
estudiantes a nivel de posgrado en diferentes campos académicos.

En esta primera visualización podemos observar cómo los hombres poseen un

mayor porcentaje de participación en administración y comercio con los años, pero
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encontramos que en 2022 el género femenino aumenta su participación
considerablemente siendo un 51,11%.

En la visualización respecto a Arte y Arquitectura encontramos la misma situación

con el grafico anterior, en el area agropecuaria podemos observar que el año 2022 el
porcentaje de género femenino y masculino esta 50% ambos, aunque con anterioridad a
este año los hombres siempre poseían mayor participación.

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En cambio, en el área de la educación las mujeres cada año toman mayor porcentaje
de participación, dejando el año 2022 un 26,67% de participación para los hombres la
misma situación ocurre en el área de la salud. Se pueden identificar tendencias generales en
la distribución de hombres y mujeres en diferentes áreas de estudio a nivel de posgrado.

La visualización permite identificar si hay áreas de conocimiento donde existe una

brecha significativa entre la proporción de hombres y mujeres matriculados en programas
de postgrado. Esta disparidad puede revelar desafíos en términos de igualdad de género en
el acceso y la participación en la educación superior en ciertos campos.
El análisis de esta visualización puede ayudar a comprender cómo las disparidades de
género afectan la diversidad académica en diferentes campos de estudio. Una
representación equitativa de hombres y mujeres en todos los campos de posgrado es
fundamental para promover la diversidad de perspectivas y enfoques en la investigación y
la enseñanza.

“La igualdad de género es una prioridad mundial de la UNESCO. En todo el

mundo, 122 millones de niñas y 128 millones de niños están sin escolarizar. Las mujeres

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siguen representando casi dos tercios de los adultos que no saben leer.” (S/FB).
[Link]. Recuperado el 25 de abril de 2024, de [Link]
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Para reducir las brechas de género en los programas de posgrado, es importante

implementar políticas que promuevan la igualdad de oportunidades y eliminen las barreras
que enfrentan las mujeres en la educación superior.

1. Acceso Equitativo: Garantizar el acceso equitativo a programas de posgrado para

mujeres, incluyendo la eliminación de barreras económicas, sociales y culturales que
puedan limitar su participación. Esto puede incluir la provisión de becas y subsidios
específicos para mujeres, así como la implementación de políticas de admisión que
promuevan la diversidad de género.

2. Mentoría y Apoyo: Establecer programas de mentoría y apoyo para mujeres en

programas de posgrado, que proporcionen orientación, asesoramiento y redes de apoyo para
ayudarlas a navegar por los desafíos académicos y profesionales. Esto puede incluir la
asignación de mentores, grupos de apoyo entre pares y oportunidades de desarrollo
profesional.

3. Flexibilidad Académica: Promover la flexibilidad académica para permitir que las

mujeres equilibren sus responsabilidades familiares y académicas. Esto puede incluir
opciones de estudio a tiempo parcial, horarios flexibles, servicios de cuidado infantil en el
campus y políticas de licencia parental para estudiantes.

4. Sensibilización y Formación: Realizar campañas de sensibilización y capacitación

sobre la importancia de la igualdad de género en la educación superior, tanto para
estudiantes como para personal académico y administrativo. Esto puede ayudar a desafiar
estereotipos de género, eliminar prejuicios y promover un entorno inclusivo y respetuoso.

5. Equidad Salarial y Promoción: Garantizar la equidad salarial y de oportunidades de

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promoción para mujeres en el ámbito académico y profesional. Esto puede incluir la
implementación de políticas de igualdad salarial, la promoción de mujeres a roles de
liderazgo y la creación de comités de igualdad de género en las instituciones educativas.

La Dra. Jemimah Njuki, Jefa de Empoderamiento Económico de ONU Mujeres ,

afirma que “la brecha salarial de género exige que todas las partes interesadas,
incluidos los empresarios, los Gobiernos y los sindicatos, asuman plenamente su
responsabilidad y trabajen codo con codo para hacer frente a estos retos. Las
mujeres merecen igual remuneración por un trabajo de igual valor”.

10. Cantidad de matriculados de acuerdo con el nivel de acreditación del estudiante

según el tipo de clasificación institucional.

“La acreditación es un proceso voluntario al que se someten las instituciones de

Educación Superior autónomas, así como las carreras de pregrado, programas de
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posgrado y especialidades del área de la salud que imparten, para contar con una
certificación de calidad de sus procesos internos y sus resultados.

La acreditación se puede dar en dos sentidos:

•La Acreditación Institucional certifica el cumplimiento del proyecto de la

institución, y la existencia, aplicación y resultados de mecanismos eficaces
de autorregulación y de aseguramiento de la calidad.

•La Acreditación de Carreras certifica la calidad en función de sus

propósitos declarados y de los criterios establecidos por las respectivas
comunidades académicas y profesionales”. (Comisión Nacional de
Acreditación, s. f.)

Algunas políticas que podríamos implementar serian:

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1. Transparencia: Promover la transparencia, asegurando que las instituciones cumplan

con los estándares de calidad establecidos y que los resultados de la acreditación
estén disponibles para el público, según la Universidad Andres Bello (2020) “Los
estudiantes que se matriculan en instituciones acreditadas, tienen la garantía de
que la institución que escogieron ha sido evaluada bajo parámetros de calidad y
por un organismo externo como lo es la Comisión Nacional de Acreditación”
(CNA, s.f.).

2. Incentivos para la mejora de la acreditación estudiantil: Establecer incentivos para

motivar a los estudiantes a mejorar su nivel de acreditación académica, como becas,
reconocimientos o acceso preferencial a determinados programas universitarios.
Para que una institución pueda participar del sistema de becas y créditos del
Estado, el requisito principal que debe cumplir es estar acreditada (Instituciones de
educación superior, s. f.).

3. Programas de apoyo financiero: Proporcionar programas de apoyo financiero para

estudiantes con niveles de acreditación más bajos que deseen ingresar a
instituciones de mayor clasificación, como becas basadas en el mérito académico o
necesidades económicas, préstamos estudiantiles con tasas de interés preferenciales
o programas de trabajo-estudio, asi lo dice la Subsecretaria de Educación superior
(S.f) la cual afirma que

La acreditación es esencial en materia de ayudas estudiantiles, ya

que los estudiantes que recién ingresan a la Educación Superior solo podrán
acceder a financiamiento estatal o recursos que cuenten con garantía del Estado si
se matriculan en instituciones acreditadas. En el caso de los posgrados
acreditados, sus alumnos podrán optar a fondos concursables de becas con
financiamiento estatal.
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Estas políticas pueden ayudar a garantizar que la cantidad de matriculados esté alineada con
el nivel de acreditación institucional, promoviendo la calidad en el acceso a la educación
superior.

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