CENTRO EDUCATIVO MARIANO MORENO

DOMICILIO: DORREGO Nº326

DEPARTAMENTO: ISCHILIN
LOCALIDAD: DEÁN FUNES
NIVEL: PRIMARIO
CATEGORIA: PRIMERA
DESTINO: MIXTO
CODIGO: 071057
CODIGO INSPECCION: 641151
ZONA ESCOLAR: 6410
REGIÓN ESCOLAR: SEXTA
T.E.- FAX 03521-426239
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EE0660560@[Link]
ESCUELA MARIANO MORENO
SEGUNDO GRADO “A” - CICLO LECTIVO 2023
RESULTADO DE DIÁGNOSTICO INICIAL DEL 28/02/23 AL 15/02/23
DOCENTE. TESSIO ROSANGELA YOHANA

FUNDAMENTACIÓN
La construcción de la alfabetización inicial que no se circunscribe a un solo año escolar, está
constituida por dos niveles con complejidad creciente, e integrados en un conjunto de condiciones
pedagógico-didácticas continuas, cuyo marco es el prescripto en el actual Diseño Curricular de la
Educación Primaria de Córdoba. Procesos de alfabetización que comienzan a formalizarse en el Nivel
Inicial y que se articulan y fortalecen en el Primario. Este modo de organizar la enseñanza es un
desafío que nos exige más a todos.
La enseñanza no es sólo una cuestión que resuelven los maestros en el aula, en soledad y con
los conocimientos y experiencias que tienen a mano, sino que es un asunto de toda la institución
escolar, de los directores, las familias, los equipos de supervisión y los responsables de la conducción
del sistema educativo. Las trayectorias escolares se construyen en la particular interacción de la
situación socio – económica y cultural, las condiciones institucionales en todas sus dimensiones y las
estrategias individuales puestas en juego.
“En relación con el ciclo de alfabetización de escuelas primarias, se lo identifica como prioridad
porque el análisis de las trayectorias escolares muestra que las primeras retenciones e interrupciones
se experimentan en los primeros grados de ese nivel, bajo las formas de repitencia reiterada y de
aprendizajes pocos consolidados que producen una base endeble para la trayectoria escolar posterior
de los niños y niñas”. (Terigi, 2009)
Ambas prácticas, la lectura y la escritura, representan el desafío de abordar, conocer, dominar,
el sistema que las regula. La enseñanza formal de ese conjunto de reglas, de relaciones y
combinatorias que conforman las convenciones de nuestro sistema alfabético, se inicia en el 1° grado
de la escuela primaria.
Es el reconocimiento de la igualdad de oportunidades –“todos pueden”– y en la confianza
pedagógica, se amplía el tiempo educativo por sobre el calendario escolar para darle lugar al
proceso educativo.
Es que se da prioridad para la unidad pedagógica en el segundo grado de forma indispensable, a
los fines de dar continuidad y fortalecer la trayectoria escolar - un énfasis del trabajo pedagógico en el
campo del lenguaje como práctica de significación prioritaria para el desarrollo identitario y cultural de
los sujetos.
CENTRO EDUCATIVO MARIANO MORENO
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Informe cualitativo:
El grupo de segundo grado “A” está formado por 28 estudiantes en total. En general se realizan las
actividades propuestas y se las comprende con entusiasmo, pero con lentitud al mismo tiempo; la
mitad termina las actividades rápidamente y la otra realiza las tareas de forma lenta. Estos alumnos se
distraen con facilidad por lo que no terminan a tiempo algunas actividades.
Se busca la comunicación de las familias por medio de un grupo de whasapp de difusión en el que
están presentes todos los padres de los estudiantes por medio del cual se indican algunas
comunicaciones y líneas de acción, haciendo del uso del cuaderno de comunicaciones también un
medio activo.
Para lograr el avance de los aprendizajes de los estudiantes se tuvo en cuenta los Aprendizajes y
Contenidos prioritarios de la planificación anual, apuntando a fortalecer las Capacidades
Fundamentales de Oralidad, Lectura y escritura y el abordaje y resolución de situaciones
problemáticas.
Se deben adecuar algunas de las actividades para los estudiantes que tienen aprendizajes débiles.
Las actividades están secuenciadas por 15 días con actividades de lunes a viernes.
Poseen hábitos de limpieza, cuidado de las pertenencias y solidaridad entre ellos e inclusive ayudan a
sus otros compañeros en la realización de algunas tareas cuando no han sido terminadas o
comprendidas.
Aspecto físico: La mayoría de los estudiantes son cuidadosos con su aspecto e higiene, tanto dentro
como fuera del establecimiento educativo. En general son, de acuerdo con las fichas medicas
presentadas sanos. Aún faltan de presentar algunos estudiantes al día.
Aspectos Socio- económico: Presentan algunas veces los materiales cuando se les solicita y se
acuerdan elementos básicos.
Aspecto socio-emocional: Los alumnos provienen de familias constituidas de diversas maneras, pero
casi en todos los casos por papá y mamá. En general demuestran interés, se acercan y preguntan
ante alguna incertidumbre. Aunque falta la presencia asidua de aquellos niños que presentan alguna
dificultad.

Lengua y literatura
Oralidad escucha y habla
Para hablar e interactuar desde el lenguaje oral en el cuento “Una escuela para crear” de Oche Califa
mediante la escucha, entendida como proceso activo de construcción de sentido, desarrolla su
capacidad de comprender conceptos y elaborar interpretaciones. Los avances en el dominio del
lenguaje oral contribuyen al desarrollo del pensamiento y de la capacidad de nombrar, interpretar,
describir, explicar y recrear la realidad.
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Lectura y escritura
La frecuentación de fragmentos del cuento realmente utilizados en la cultura, en la mayor
variedad posible. La exploración e interacción con los textos y la posibilidad de actuar como lectores
aun cuando no puedan hacerlo de manera convencional o no se hayan apropiado de todas las
estrategias de lectura.

 La oportunidad de poner en juego las capacidades que poseen para avanzar en la

comprensión de los significados y usos del lenguaje escrito.
 La experimentación de las funciones sociales de la lectura y la escritura.
 La participación en situaciones de lectura y escritura que posibiliten la construcción de
aprendizajes cada vez más complejos sobre los quehaceres del lector y del escritor.
 La posibilidad de avanzar en su proceso de constitución como lector y escritor autónomo, no
según parámetros pre-establecidos de adquisiciones, sino en función de las inquietudes,
necesidades, búsquedas, etc
Literatura
En saberes que tienen como rasgo común el hecho de convertir a los sonidos, las palabras, las
oraciones, los textos, los propósitos comunicativos de los sujetos, el contexto de comunicación en
objeto de conocimiento y reflexión. La propuesta es que esta actividad reflexiva se inicie en el Primer
Ciclo -de acuerdo con las necesidades y posibilidades de los niños en el marco de las prácticas del
lenguaje en las que la escuela les ofrezca la oportunidad de participar.

En el área de lengua les agrada los cuentos, expresar sus ideas y opiniones personales. Deben
afianzar el respeto por sus turnos al hablar y escuchar a otros. Pueden escribir oraciones sencillas,
aunque presentan dificultades para expresarse de forma autónoma para redactar.
Están en la etapa alfabética. Trabajan con letra imprenta y ahora con imprenta minúscula, pero a
algunos les cuesta mucho y la están practicando en sus casas. Algunas veces olvidan letras para
completar la palabra que cuando leen las reconocen y agregan.

 1 estudiantes no lee ni escribe. Solo copia. Puede escribir su nombre.

 5 estudiantes no escriben de manera autónoma aún no reconocen todas las letras, algunas y
con ayuda las logran identificar, tampoco se les asigna su valor fonético para empezar a
mencionarlas. Pueden comenzar a escribir palabras si se les guía.

 2 estudiantes leen y escriben con silabeo, están en la etapa silábica. Escriben si se les guía y
refuerza con los fonemas

 20 estudiantes escriben y leen de manera convencional, fluida y sin dificultad. Pueden volver
sobre lo leído, por la lectura rápida olviden respetar los signos de puntuación.
Todos los estudiantes en general están comenzando a implementar la letra cursiva aunque les resulta
difícil. Deben avanzar en poder escribir textos cortos.
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Matemática
El trabajo para resolver problemas numéricos caracterizada por el análisis de regularidades en
distintos tramos de la serie numérica y en la producción de números y sus anticipaciones.
El trabajo en torno a las operaciones está caracterizado por un marcado énfasis en relación con los
problemas que resuelven las operaciones y con las formas de calcular. Al respecto, cobran especial
relevancia la resolución de diferentes tipos de problemas que le den sentido a cada operación y la
producción de procedimientos originales de cálculo. Se espera que, al finalizar el Primer Ciclo, el niño
haya tenido la oportunidad de explorar problemas que involucren los sentidos de la suma y de la resta
(agregar, juntar, quitar, separar, comparar, avanzar, retroceder, perder, etc)
Se aspira, por otra parte, a que los estudiantes amplíen las estrategias de cálculo mental hacia la
suma y la resta con números redondos.
Asimismo, la construcción de algoritmos de cálculos se centrará, en el primer año del Ciclo, en
la producción de cálculos horizontales basados en descomposiciones, para llegar al algoritmo usual de
suma y resta como un procedimiento económico (en 2do y 3er grado). Al finalizar el Ciclo, se
propiciará la construcción reflexiva del algoritmo de la multiplicación por una cifra a partir de la
realización del registro de los pasos intermedios necesarios, el análisis de las diferentes escrituras
para dichos pasos y la comparación de las estrategias de cálculo mental con el algoritmo
convencional. Se espera, además, el avance en los procedimientos de división, considerando el
número en su totalidad (sin acudir al algoritmo usual).
En el área de matemática tienen buena participación oral y utilizan conocimientos previos; reconocen
en general los números hasta el 100 y más. Tienen buena participación en general, aunque presentan
algunas dificultades para comprender las consignas de trabajos y las actividades a realizar. Les cuesta
identificar el valor posicional de los números cuando leen. Porque aún están desarrollando la lectura y
la escritura.

 1 estudiante reconoce los números con ayuda hasta el 10. No sabe escribirlos. Vuelve
sobre el conteo para recuperarlos, los confunde.

 5 estudiantes saben los números hasta el 100. No los reconocen de manera aislada si
no trabajan con la tabla numérica. Aún les cuesta poder escribir sus nombres.

 22 estudiantes reconocen los números hasta el 1.000 pueden escribir sus nombres
algunos con ayuda.

 En cuanto a las situaciones problemáticas sencillas, utilizando sumas y restas con

dificultad aun no comprenden la operación a utilizar, pero si las resuelven.

 Aún deben continuar con el aprendizaje de las sumas y restas con dificultad.

En el trabajo para resolver problemas geométricos y espaciales para justificar, los estudiantes
acuden al reconocimiento visual de figuras y cuerpos, a ejemplos, a constataciones empíricas y a
argumentos vinculados al contexto en el que obtienen los resultados. También al resolver problemas
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relacionados con el espacio lo hacen empíricamente (a través de desplazamiento real), ya que acuden
a representaciones (modelos de la realidad) que posibilitan adelantarse a las acciones efectivas. Se
espera que el estudiante comunique oralmente ubicaciones y desplazamientos, recurriendo a
relaciones espaciales; interprete y produzca representaciones gráficas de espacios y realice
mediciones sencillas explorando el uso de diferentes instrumentos de medición y diversas unidades
convencionales y no convencionales.
Ciencias sociales
Se trabajó en el reconocimiento de las instituciones locales y sus funciones para la sociedad.
La importancia de los servicios que brindan en los cuales desde la oralidad se pudieron poner en
común ideas sobre estos espacios. La identificación de los paisajes humanizados y naturales en
donde pudieron describir sus características particulares que las diferencian. La búsqueda y puesta en
común sobre algunas particularidades para la selección.
Ciencias naturales
Trabajo con las características de los seres vivos en su ciclo de vida profundizando en sus
saberes previos. La relación que tienen los distintos animales y como es este ciclo es para cada uno.
Los desplazamientos, partes de su cuerpo, movilidad, etc.

Propuesta superadora:
Se pondrá una serie de situaciones que les permita construir el aprendizaje y utilizarlo o aplicarlos en
la vida cotidiana. A continuación, se mencionan algunas:

 Seguimiento y control diario: mediante le control de tareas, investigaciones, pedidos o

solicitudes que el docente suele pedir.

 Enseñanzas personalizadas.

 Actividades diferenciadas y adecuadas a algunos niños.

 Compromiso de las familias: se harán reuniones o mediante notas.

 Cuadernos de tareas para trabajar lengua y matemática.

 Estrategias metodológicas: talleres de escritura, juego trabajo, etc.