PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE

DESARROLLO PERSONAL CIUDADANÍA Y CÍVICA -

3° SECUNDARIA
I. DATOS INFORMATIVOS
1.- UGEL: FERREÑAFE 6.- ÁREA : DPCC
2.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 7.- GRADO : TERCERO DE SECUNDARIA

3.- DISTRITO/LUGAR : 8.- DURACIÓN: 39 SEMANAS

4.- DIRECTOR: 9.- INICIO : 11 DE MARZO
5.- DOCENTE: 10.- TÉRMINO : 20 DE DICIEMBRE

II.- FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA

La Institución Educativa 10071 del caserío La Succha, distrito de Cañaris, provincia de Ferreñafe y
departamento de Lambayeque, con la finalidad de que nuestros estudiantes desarrollen sus competencias,
capacidades y actitudes . En el Tercer Año de Educación Secundaria, busca consolidar los niveles de logro
alcanzados en el Segundo Año, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los
niveles de logros correspondientes al séptimo ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los
derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y
tengas interés por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas
para superarlas en los espacios en los que los estudiantes se desenvuelven.
 Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política,
étnica, de género, etc) y los derechos de grupos vulnerables e históricamente excluidos.
Vivimos en un mundo en que los cambios son continuos y donde constantemente se plantean nuevos
desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo personal y social. En ese contexto, es
fundamental que las personas se reconozcan como sujetos que van construyendo su identidad, que lo
hacen en relación con otros y a lo largo de toda su vida. Junto con esto, también es necesario que se
reconozcan como ciudadanos con derechos y responsabilidades, que aportan a la construcción de una
sociedad más democrática. El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se
favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través de los enfoques de desarrollo personal y
ciudadanía activa, el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se ocupa de promover y facilitar a
lo largo de la Educación Básica Regular que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
CONSTRUYE SU IDENTIDAD. El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar
y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica, social,
sexual, cultural, de género, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos
y los diversos contextos en los que se desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata que los
estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda –a su propio ritmo y
criterio– ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejantes a
otros. En ese sentido, esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Se valora a sí mismo
 Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta éticamente
 Vive su sexualidad de manera plena y responsable
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE. El estudiante actúa en la sociedad
relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen
los mismos derechos y responsabilidades. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse
con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a
aquellos asuntos que lo involucra como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general,
 en la consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos. Esta
competencia implica combinar las siguientes capacidades:
 Interactúa con todas las personas
 Construye normas y asume acuerdos y leyes
 Maneja conflictos de manera constructiva
 Delibera sobre asuntos públicos
 Participa en acciones que promueven el bienestar común

RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

Competencia: CONSTRUYE SU IDENTIDAD

NIVELES DE AÑO 2023 META 2024

LOGRO CANTIDAD % CANTIDAD %
Logro Destacado (AD)
Logro Esperado (A)
En Proceso (B)
En Inicio (C)
Competencia: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE
NIVELES DE AÑO 2023 META 2024
LOGRO CANTIDAD % CANTIDAD %
Logro Destacado (AD)
Logro Esperado (A)
En Proceso (B)
En Inicio (C)

III.- ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA

DE DESARROLLO PERSONAL CIUDADANIA Y CIVICA
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde a los
enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.
 El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a
construirse como personas, alcanzando el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de
transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la
vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada
vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más
integradora. En este proceso de desarrollo el área enfatiza el respeto por la iniciativa propia y el trabajo a
partir de las experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser vividas y pensadas.
Igualmente, se hace énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y
ético para relacionarse con el mundo.
 La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al
aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los
procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve la
deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de
modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.
IV.- VINCULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE DESARROLLO PERSONAL
CIUDADANIA Y CIVICA Y DE LAS OTRAS ÁREAS
El logro de los aprendizajes relacionados al área de Desarrollo Personal y Ciudadanía exige la vinculación de
las competencias que lo conforman. Por ejemplo: la construcción de la identidad permite vivir en comunidad
y relacionarse adecuadamente con los otros. Del mismo modo, el ejercicio ciudadano y la convivencia con
los otros construyen también la individualidad y contribuyen al desarrollo y bienestar de cada persona.
Asimismo implica la vinculación con otras competencias. Por ejemplo: La convivencia y participación
democrática a través de la deliberación sobre asuntos públicos supone el trabajo con las competencias
comunicativas para argumentar y establecer consensos, las competencias de ciencias sociales (las
provenientes de la historia, geografía y economía) contribuyen con la convivencia y participación
democrática al promover una comprensión crítica de la sociedad y de sus relaciones con el ambiente y la
economía. De otro lado, la construcción de la identidad y la convivencia y participación democrática
contribuyen al desarrollo de la corporeidad y las habilidades socio-motrices, al promover la valoración de las
características corporales, la autorregulación de las emociones para una convivencia armoniosa. Finalmente
la creación y apreciación artística inciden favorablemente en la construcción de la identidad al promover
aprendizajes relacionados a la expresión de las emociones y sentimientos.
V.- ORIENTACIONES GENERALES PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE
DESARROLLO PERSONAL CIUDADANIA
 El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se articula las competencias de las áreas
de Ciencias Sociales, ya que entre ellas existe complementariedad. Esta se da en el hecho de que en el
Perú y en el mundo han existido y aun hoy conviven distintas culturas. Esto permite valorarlas en sí
mismas y en sus propias identidades. Allí es donde surge una apreciación positiva de la diversidad
sociocultural, de sus saberes, sus prácticas y experiencias, en todas las épocas y que va más allá de la
mera coexistencia. Esta complementariedad permite la comprensión del otro y el respeto a su cultura, que
los unos y los otros se miren de maneras distintas dentro de un marco de valores y normas comunes.
Permite que se establezcan relaciones equitativas entre las culturas dejando de lado los estereotipos y
perjuicios. Permite que se desarrolle el sentido de pertenencia a una comunidad política (local, nacional y
global) con raíces históricas, geográficas y económicas comunes. Permite que frente al cuidado medio
ambiental hagan planteamientos éticos en relación con los derechos y responsabilidades con el ambiente,
convirtiéndose en actores centrales de un cambio positivo hacia la sostenibilidad y la equidad.
 El desarrollo personal se construye permanentemente en función a las experiencias dentro y
fuera del aula, y se da en un escenario de permanente trabajo colaborativo entre todos los agentes
educativos. Un factor estratégico es que los docentes desarrollen a nivel personal las competencias y
capacidades propuestas para los estudiantes, reflexionando sobre los procesos de construcción de su
identidad, su marco de valores y actitudes, sus necesidades, y vínculos emocionales y sociales. Los
docentes deberán ser conscientes que están educando a través de sus acciones y palabras, haciendo visible
un currículo oculto que hay que hacer coherente con el desarrollo personal que se espera lograr. No
obstante, si bien el rol del docente resulta fundamental, no es suficiente. Se precisa generar en la escuela
un clima institucional que promueva una dinámica de trabajo colaborativo, con espacio para la
creatividad, las opiniones críticas, la manifestación saludable de emociones y sentimientos, la expresión
de la espontaneidad y la alegría. En ese sentido, se requiere también de autoridades educativas sensibles y
comprometidas con esta visión de escuela amigable que prioriza a la persona.
 El ejercicio de la ciudadanía se logra al enfrentarse a experiencias reales y significativas de
vivir la democracia y poner en vigencia la institucionalidad, dándole así, el soporte adecuado a los
aprendizajes ciudadanos de los estudiantes. Se parte de una situación problema, necesidad o aspiración
que aborden asuntos de interés colectivo e involucren el bien común y que esté relacionado a los diversos
contextos que los afectan directamente, desde los entornos más cercanos, hasta los nacionales e
internacionales. Estas situaciones que involucran el bienestar personal y colectivo podrían ser:
discriminación por discapacidad y género, pandillaje, contaminación en la escuela, violencia familiar,
incumplimiento de las normas en la escuela, vulneración de derechos de los estudiantes, resolución de
conflictos, promoción de los derechos sexuales y reproductivos, promoción de la institucionalidad
democrática, entre otros.
 Los estudiantes de este nivel tienen el potencial para alcanzar mayores niveles de abstracción.
Por tanto, es fundamental proporcionar a nuestros estudiantes oportunidades de aprendizaje para que
hagan uso del potencial que emerge en esta etapa. Ello implica generar actividades que les permitan
comprender y respetar distintos puntos de vista sobre un asunto público, proponer alternativas y elaborar
argumentos para la construcción de consensos
 VI.- COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR.
FUENTES DE INFORMACIÓN LA EDUCACIÓN QUE
COMPROMISO OBJETIVO INDICADOR QUEREMOS PARA EL PERÚ

COMPROMISO 1. Los estudiantes de la IE Porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en la Evaluación Censal Resultados de la Evaluación
Progreso anual de mejoran sus resultados de de Estudiantes (ECE). Censal de Estudiantes Todas y todos los estudiantes
aprendizajes de todas aprendizaje respecto del Porcentaje de acciones de mejora de los aprendizajes, establecidas a partir de logran aprendizajes de calidad.
y todos los año anterior. los resultados de la ECE, explicitadas en el PAT que están siendo Aplicativo PAT.
estudiantes de la IE. implementadas.
Porcentaje de estudiantes matriculados reportados oportunamente en el Todas y todos los estudiantes logran
La IE mantiene el número SIAGIE. Registros de la IE, SIAGIE. aprendizajes de calidad.
COMPROMISO 2. de estudiantes
Retención anual de matriculados al inicio del Porcentaje de asistencia de estudiantes durante el año escolar. Registros de la IE. Todas y todos los estudiantes
estudiantes en la IE. año escolar. inician y culminan su educación
básica oportunamente.
Porcentaje de estudiantes matriculados que concluyen el año escolar. Registro de la I.E. Las [Link]. del país cumplen la
Aplicativo PAT totalidad de sus horas lectivas y
COMPROMISO 3. La IE realiza todas las Porcentaje de horas lectivas cumplidas por nivel. Registro de la I.E. Las [Link]. del país cumplen la
Cumplimiento de la actividades planificadas Aplicativo PAT totalidad de sus horas lectivas y
calendarización y (sesiones de aprendizaje, Porcentaje de jornadas laborales efectivas de los docentes. Registros de asistencia de docentes actividades
Las [Link]. planificadas.
del país cumplen la
planificada en la [Link] de reflexión, de la IE. Aplicativo PAT totalidad de sus horas lectivas y
entre otras) para el actividades planificadas.
añoescolar.
El equipo directivo de la Indicador aplicable en las IIEE donde el director no tenga carga horaria: Ficha de monitoreo, aplicativo
COMPROMISO 4. IE realiza Porcentaje de visitas de monitoreo y acompañamiento programadas en el PAT PAT. Las [Link]. del país cumplen la
Acompañamiento y acompañamiento y que han sido ejecutadas. totalidad de sus horas lectivas y
monitoreo a la monitoreo a los docentes actividades planificadas.
práctica pedagógica de acuerdo con la Indicador aplicable en las IIEE donde el director tenga carga horaria:
en la IE. planificación del año Porcentaje de reuniones de interaprendizaje programadas en el PAT que han Todas y todos los docentes tienen un
escolar. sido [Link] reuniones de interaprendizaje se pueden realizar entre Actas de reunión, aplicativo buen desempeño en su labor
docentes de la IE o a nivel de la red educativa. PAT. pedagógica.
El equipo directivo Normas de convivencia Reglamento
COMPROMISO 5. desarrolla acciones consensuadas incluidas en el Reglamento Interno, publicadas en algún espacio Interno. Todas las [Link]. del país son
Gestión de la para la promoción de la visible de la IE. espacios seguros y acogedores para
convivencia escolar convivencia, la Porcentaje de actividades implementadas con padres y madres de familia, Aplicativo PAT. los y las estudiantes.
en la IE prevención y atención de tutores legales y/o apoderados para brindar orientaciones (información de sus Libro de incidencias, SíSeVe.
la violencia en la IE. hijas e hijos, aprendizaje, convivencia escolar, etc.) planificada en el PAT.
Porcentaje de casos atendidos oportunamente* del total de casos reportados en
el SíSeVe y en el Libro de Incidencias.

* La atención oportuna del caso, se definirá de acuerdo con las acciones de la

IE en el marco de los protocolos de atención.
 BLOQUES DURACIÓN INICIO Y FIN UNIDADADES PROGRAMADAS

BLOQUE 1 DE SEMANA DE GESTIÓN: 1 SEMANA DEL 1 AL 08 DE MARZO

Inicio del trabajo en la I.E
BLOQUE 1: SEMANAS LECTIVAS - 9 SEMANAS UNIDAD 0: DEL 11 AL 15 DE MARZO (1 semanas)
PRIMER BIMESTRE
Inicio del año o periodo lectivo. DEL 11 DE MARZO AL UNIDAD 1: DEL 18 DE MARZO AL 12 DE ABRIL (4 semanas)

10 DE MAYO UNIDAD 2: DEL 15 DE ABRIL AL 10 DE MAYO ( 4 semanas)

BLOQUE 2: SEMANAS LECTIVAS - 10 SEMANAS DEL 13 DE MAYO AL 19 UNIDAD 3: DEL 13 DE MAYO AL 14 DE JUNIO ( 5 semanas)
SEGUNDO BIMESTRE
DE JULIO UNIDAD 4: DEL 17 DE JUNIO AL 19 DE JULIO ( 5 semanas)

BLOQUE 2: SEMANA DE GESTIÓN 2 SEMANAS DEL 22 DE JULIO AL 02 DE AGOSTO

BLOQUE 3: SEMANAS LECTIVAS - UNIDAD 5: DEL 05 DE AGOSTO 06 DE SETIEMBRE ( 5 semanas)

TERCER BIMESTRE DEL 05 DE AGOSTO AL
10 SEMANAS 11 DE OCTUBRE UNIDAD 6: DEL 09 DE SETEIMBRE AL 11 DE OCTUBRE( 5 semanas)

BLOQUE 4: SEMANAS LECTIVAS - UNIDAD 7: DEL 14 DE OCTUBRE AL 15 DE NOVIEMBRE( 5 semanas)

CUARTO BIMESTRE
10 SEMANAS DEL 14 DE OCTUBRE UNIDAD 8: DEL 18 DE NOVIEMBRE AL 20 DE DICIEMBRE( 5 semanas)
AL 20 DE DICIEMBRE

BLOQUE 3: SEMANA DE GESTIÓN 01 SEMANA DEL 23 AL 27 DE DICIEMBRE

VII.- CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2024

VIII.- COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE – CICLO VII
CONSTRUYE SU  Se valora a si mismo.  Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a si mismo y
IDENTIDAD  Autorregula sus emociones valora sus identidades, sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo.
 Reflexiona y argumenta  Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
éticamente.  Manifiesta sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo
  Vive su sexualidad de sus casusas y consecuencias.
manera plena y responsable.  Asume una postura ética frente a una situación de conflicto moral, integrando en su argumentación principios
éticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas.
 Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones.
 Se plantea comportamientos que incluyen elementos éticos de respeto a los derechos de los demás y de búsqueda
de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones.
 Se relaciona con los demás bajo un marco de derechos, sin discriminar por género u orientación sexual y sin
violencia.
 Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto.
 Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas para prevenirlas y
protegerse frente a ellas.
 Interactúa con todas las  Convive y participa democráticamente, relacionándolas con los demás, respetando las diferencias y promoviendo
personas. los derechos de todos, así como cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus consecuencias.
 Construye normas y asume  Se relaciona con personas en diferentes culturas, respetando sus costumbres y creencias.
acuerdos y leyes.  Evalúa y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democráticos y en la legislación
CONVIVE Y
 Maneja conflictos de ma- vigente.
PARTICIPA
nera constructiva.  Utiliza estrategia de negociaciones y diálogo para el manejo de conflictos.
DEMOCRÁTICAMENT
 Delibera sobre asuntos  Asume responsabilidades en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus derechos y
E
públicos. responsabilidades frente a situaciones que involucran a su comunidad.
 Participa en acciones que  Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la
promuevan el bienestar institucionalidad y aporte a la construcción de consensos.
común.  Rechaza posiciones que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
 Personaliza entornos  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de
virtuales. diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
SE DESENVUELVE EN
 Gestiona información del  Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades
ENTORNOS
entorno virtual. concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
VIRTUALES
 Interactúa en entornos
GENERADOS POR LAS
virtuales.
TIC
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.

IX.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: AÑO ACADÉMICO 2024

Unidad / DURACIO CONSTRUYE SU IDENTIDAD CONVIVE Y PARTICIPA PRODUCTO

Situación significativa N DEMOCRATICAMENTE
 Participa en acciones que promueven el
Construye normas y asume acuerdos y
Vive su sexualidad de manera plena y
Reflexiona y argumenta éticamente

Interactúa con todas las personas

Delibera sobre asuntos públicos

Maneja conflictos de manera
Autorregula sus emociones
Se valora a si mismo

bienestar común
constructiva
responsable
CAMPO TEMÁTICO
(Semanas /

leyes
Sesiones)

UNIDAD DIDÁCTICA N° 1 semana  Evaluación

0 diagnóstica: Resultados de la
EVALUACIÓN - Competencia 1 Evaluación
DIAGNÓSTICA - Competencia 2 Diagnóstica

UNIDAD DIDACTICA N° La construcción de la Elaboración de

01 identidad personal portafolio personal
IDENTIFICAMOS 4 Las emociones
NUESTROS CAMBIOS semanas La inteligencia
FÍSICOS Y 4 sesiones emocional
EMOCIONALES La Empatía y la
RESALTANDO LA Asertividad
IMPORTANCIA DE
VALORARNOS A SÍ
MISMO Y FORTALECER
NUESTRA IDENTIDAD
UNIDAD DIDACTICA N° Cuidado con la salud Campaña informativa
02 Salud integral sobre las herramientas
PROMOVEMOS LA Manejo de conflictos y estrategias para
TOMA DE DECISIONES 4 Los conflictos en la resolver conflictos y
RESPONSABLES PARA semanas convivencia discriminación en la
GARANTIZAR EL 4 sesiones Prevención de riesgos escuela.
CUIDADO DE LA SALUD
INTEGRAL EN LOS
ADOLESCENTES
UNIDAD DIDACTICA N° La afectividad y la Elabora un tríptico
03 sexualidad donde se proponga
PROMOVER ACCIONES 5 Los roles de género pautas para que
PARA VIVIR UNA semanas El desarrollo sexual adolescentes como tú
SEXUALIDAD DE 5 sesiones en la adolescencia tomen decisiones
MANERA La amistad y el sobre su sexualidad
RESPONSABLE Y enamoramiento que les ayuden a
SALUDABLE seguir su proyecto de
Prevención de la
vida
violencia sexual
UNIDAD DIDÁCTICA N° Los derechos civiles y Difusión de nuestros
04 políticos derechos atravez de
REFLEXIONAMOS Los derechos pancartas , videos,
SOBRE LA 5 económicos trípticos.
IMPORTANCIA DE LA semanas La ética ciudadana
CONCIENCIA 5 Los derechos sociales
TRBUTARIA Y DEL sesiones y culturales
RESPETO A LOS La conciencia
DERECHOS tributaria
CIUDADANOS
UNIDAD DIDACTICA N° Fundamentos de la Dossier sobre los
05 interculturalidad el ser procesos para
APRENDEMOS A 5 humano y la cultura construir la
CONOCER EL LEGADO semanas Descubramos nuestro interculturalidad.
CULTURAL QUE 5 sesiones patrimonio cultural
CARACTERIZA A LA Retos para la
SOCIEDAD DONDE construcción de la
CRECEMOS Y NOS intercultural.
DESARROLLAMOS. Reconocemos
nuestras identidades
étnicas evolución de
la cultura
Hacia la construcción
de la interculturalidad
Interculturalidad,
Multiculturalidad y
 Aculturación.
UNIDAD DIDÁCTICA N° El pensamiento Elaboración de
06 Las Habilidades de Propuestas de
DESARROLLAMOS Aprendizaje acciones que
NUESTRAS Las emociones y las promuevan el buen
HABILIDADES DE metas personales uso del tiempo libre
APRENDIZAJE Y 5 Mi tiempo libre
RECONOCEMOS LA semanas La ética, la
IMPORTANCIA DE 5 sesiones
responsabilidad y el
UTILIZAR EL TIEMPO compromiso social
LIBRE
UNIDAD DIDACTICA N° Ciudadanas y Collage sobre nuestras
07 ciudadanos frente a responsabilidades
ANALIZAMOS EL ROL los riesgos como ciudadanos y
DEL ESTADO Y LA Estado y democracia las responsabilidades
PARTICIPACIÓN 5 Participación del Estado con la
CIUDADANA EN LOS semanas ciudadana ciudadanía.
ASUNTOS PÚBLICOS Y 5 sesiones Ciudadanía y sistema
ASUMIMOS EL democratico
COMPROMISO DE La seguridad
ACTUAR ciudadana y vial
RESPONSABLEMENTE
PARA MEJORAR LA
CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA.
UNIDAD DIDACTICA N° El Asunto Público Elaboración de una
08 La Participación propuesta de acciones
NOS INVOLUCRAMOS Estudiantil para promover la
EN LA SOLUCIÓN DE El proyecto participación
LOS ASUNTOS Participativo responsable y segura
PÚBLICOS DE NUESTRO 5 semanas Diseño mi proyecto en la escuela y la
ENTORNO A TRAVÉS 5 sesiones participativo comunidad
DE PROYECTOS Ejecuto y evaluó mi
PARTICIPATIVOS. proyecto participativo
X . PROPUESTA DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

XI.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (DESEMPEÑOS DE PRIMER GRADO)

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES I Bim. II Bim III Bim IV Bim
U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
 Valora sus características personales, culturales, sociales, sus logros y sus potencialidades,
comprendiendo que cada uno tiene un proceso propio de desarrollo.
CONSTRUYE SU  Reflexiona sobre las prácticas culturales de su pueblo y muestra aprecio por su herencia
IDENTIDAD cultural y la del país, sintiéndose parte de él.
 Manifiesta sus emociones y sentimientos de acuerdo a la situación que se presenta y utiliza
 Se valora a si mismo. estrategias para la autorregulación que le hacen sentir bien.
 Autorregula sus  Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante una situación de conflicto moral
emociones que involucra los derechos humanos.
 Reflexiona y argumenta  Expresa su decisión de ser una persona que no lastima a las otros, colabora con el bien
éticamente. común y rije su v ida con una perspectiva ética.
 Vive su sexualidad de  Se relaciona con todas las personas con equidad, analiza críticamente estereotipos
manera plena y relacionados a la sexualidad y aquellos que son fuente de discriminación, reconoce
responsable. conductas violentas en las relaciones de amistad o pareja mostrando rechazo frente a ellos,
explica la importancia del respeto, su consentimiento cuidado del otro y de reciprocidad.
 Identifica conductas de autocuidado frente a situaciones que vulneran sus derechos y salud
sexual y reproductiva.
CONVIVE Y  Promueve en el aula y la escuela, la integración de todos los compañeros y cuestiona sus
PARTICIPA prejuicios y estereotipos culturales más comunes entre adolescentes que se dan en los
DEMOCRÁTICAME espacios públicos.
NTE  Cumple con sus responsabilidades frente a la preservación de los espacios públicos de su
escuela y localidad.
 Interactúa con todas las  Analiza las normas de convivencia y los acuerdos a partir del criterio de bien común y las
personas. asume.
 Construye normas y  Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos
asume acuerdos y leyes. generados por su estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y
 Maneja conflictos de enfrentar conflictos.
manera constructiva.  Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición a partir de la contraposición de los
 Delibera sobre asuntos puntos de vista distintos y del análisis de la postura y los posibles intereses, aportando ello a
 públicos. la construcción de consensos.
 Participa en acciones que  Participa en acciones colectivas orientadas al bien común y a la promoción y defensa de los
promuevan el bienestar derechos humanos (civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, entre otros)
común.

ENFOQUES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

TRANSVERSAL EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
ES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
DERECHOS empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ENFOQUE  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
INCLUSIVO O  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
ATENCIÓN A LA dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
DIVERSIDAD  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
INTERCULTUR de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
AL  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres
de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres
no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
AMBIENTAL extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
ORIENTACIÓN instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
COMÚN sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
BÚSQUEDA DE logro de los objetivos que se proponen.
LA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
EXCELENCIA objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel
de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
XII.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalúan las competencias y por otro lado se
evalúan las capacidades. Las competencias se evalúan con los indicadores de desempeño establecidos para cada nivel o
estándares de aprendizaje y las capacidades se evalúan con los indicadores de evaluación de las capacidades.
La evaluación será:
Evaluación formativa: Porque mediante la evaluación identificamos las dificultades, necesidades y los logros de
aprendizaje de los estudiantes durante el proceso pedagógico, esto nos ayuda a retroalimentar los aprendizajes
esperados sobre la marcha.
Evaluación criterial: Porque se mide, compara, evalúa y califica en función de los aprendizajes previstos o esperados,
a través de un conjunto de indicadores previamente definidos, ello permite observar qué, cómo y hasta donde un
estudiante ha desarrollado los aprendizajes.
Evaluación cualitativa: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados; se buscan
valorar y explicar descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante respecto de lo que debiese saber hacer
(aprendizajes previstos).
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación diagnóstica, en función de las competencias, capacidades y desempeños
Diagnóstica
que se desarrollarán a nivel de grado y de acurdo a su contexto.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante para la retroalimentación oportuna
con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en
Formativa cuenta la valoración del Desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
donde es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciará a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
Sumativa
productos considerados en cada unidad.

XIII.- REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS

Del profesor:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Formación
Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Bruño 2018
Libro de Formación Ciudadana y Cívica de 3ro. grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Santillana S.A.
Constitución Política del Perú
Diccionario sopena
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar
para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la
escuela que queremos. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia
Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
Del estudiante
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Formación
Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Bruño 2018
Libro de Formación Ciudadana y Cívica de 3ro. grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Santillana S.A.
Constitución Política del Perú
Diccionario sopena

XIV.- APRECIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN ELABORADA

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Ferreñafe, 02 de marzo del 2024

DIRECTOR COORDINADOR(A) DOCENTE DEL Á REA