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Lenguaje y Literatura
Tomo I

Lenguaje y
Guía metodológica

Literatura
Guía metodológica
Tomo I
 7

7
Lenguaje y Literatura
Tomo II

Lenguaje y
Guía metodológica

Literatura
Guía metodológica
Tomo I
 José Mauricio Pineda
Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología

Ricardo Cardona A.
Viceministro de Educación y de Ciencia y Tecnología ad honorem

Wilfredo Alexander Granados Paz

Director Nacional de Currículo

Edgard Ernesto Abrego Cruz

Director General de Niveles y Modalidades Educativas

Janet Lorena Serrano de López

Directora de Asesoramiento Educativo y Desarrollo Estudiantil

Gustavo Antonio Cerros Urrutia

Gerente Curricular para el Diseño y Desarrollo de la Educación General

Marlene Elizabeth Rodas Rosales

Coordinadora del Departamento de Lenguaje

Coordinación editorial Corrección de textos

Esmeralda Cristabel Ramos Calero Claudia Marisol Gaitán Alvarenga

Edición Diseño editorial y diagramación

Oscar Francisco Méndez Salvador Francisco René Burgos Álvarez
Judith Samanta Romero de Ciudad Real
Autoría
Ana Leslie Maricela Ortiz Lemus Diseño de portada
Alondra del Río Umanzor Velásquez Ernesto Escobar
Carlos Eduardo Ruiz Serrano
Imágenes
Shutterstock

Tercera edición, Ministerio de Educación, San Salvador,

El Salvador, 2024.

Derechos reservados. Prohibida su venta y su ISBN en trámite

reproducción con fines comerciales por cualquier medio,
sin previa autorización del Ministerio de Educación,
Ciencia y Tecnología.

2
Estimadas y estimados docentes:

Reciban un cordial saludo, en el que expresamos nuestro agradecimiento y estima por la

importante labor que desempeñan en beneficio de la sociedad salvadoreña.

Como Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología (MINEDUCYT), a través de la Estrate-

gia para el fortalecimiento de la enseñanza de la lengua y la literatura en la escuela salva-
doreña se ha diseñado la guía metodológica, que será una herramienta importante para la
labor docente que realizan día a día.

El objetivo primordial de este recurso didáctico es brindar las orientaciones concretas y

precisas para el desarrollo de las clases de esta asignatura y lograr la competencia comu-
nicativa en el estudiantado salvadoreño.

Es importante señalar que la guía metodológica está en correspondencia con las activida-
des y secuencia para el desarrollo de las clases propuestas en el libro de texto diseñado
para el estudiantado, concretizando de esta manera lo emanado y anhelado en el Progra-
ma de estudios de Lenguaje y Literatura para Tercer Ciclo.

Aprovechamos esta oportunidad para expresar nuestra confianza en ustedes. Sabemos

que leerán y analizarán esta Guía metodológica con una actitud dispuesta a aprender y
mejorar, tomando en cuenta su experiencia y su formación docente. Creemos en su com-
promiso con la niñez y la juventud salvadoreña para que puedan desarrollarse integral-
mente.

Atentamente,

José Mauricio Pineda

Ministro de Educación,
Ciencia y Tecnología
 Índice Tomo I

Introducción …………………………………………….. 5 Unidad 3. Conozcamos el teatro

Lineamientos metodológicos ..…………………. 6
Conozca su guía metodológica ….……………… 8
Conozca el libro de texto ..…….........………….. 10 Competencias de unidad ………………………….. 112
Orientaciones para una semana didáctica .. 12 Entrada de unidad y practico lo aprendido .. 113
Jornalización ………...........…………………………. 14 Semana 1. Orientaciones ……………………….…. 116
Componentes curriculares .......................... 16 Contenido del libro de texto …………………….. 118
Semana 2. Orientaciones ……………….…………. 124
Contenido del libro de texto …………………..... 126
Unidad 1. El cuento maravilloso Semana 3. Orientaciones …………………….……. 134
Contenido del libro de texto …………………….. 136
Semana 4. Orientaciones ………………………..... 142
Competencias de unidad…………………………… 18 Contenido del libro de texto …………………….. 144
Entrada de unidad y practico lo aprendido .. 19 Prueba de unidad …..…………………………………. 152
Semana 1. Orientaciones ………………………….. 22 Descripción de la prueba …………………..……… 155
Contenido del libro de texto …………………….. 24 Solución de cada ítem ………………………………. 156
Semana 2. Orientaciones ………………………….. 30
Contenido del libro de texto …………………….. 32
Semana 3. Orientaciones …………….……………. 38
Contenido del libro de texto …………………….. 40 Unidad 4. La poesía
Semana 4. Orientaciones ………………………….. 46
Contenido del libro de texto ……………..……… 48
Prueba de unidad …..…………………………………. 56 Competencias de unidad ………………………….. 160
Descripción de la prueba ………………………..... 59 Entrada de unidad y practico lo aprendido .. 161
Solución de cada ítem ………………………….…… 60 Semana 1. Orientaciones ……………..…………… 164
Contenido del libro de texto …………………….. 166
Semana 2. Orientaciones ………………….………. 172
Contenido del libro de texto …………………….. 174
Semana 3. Orientaciones …………….………….… 182
Unidad 2. El mundo de la novela
Contenido del libro de texto …………………….. 184
Semana 4. Orientaciones ………………………….. 190
Competencias de unidad ………………………….. 64 Contenido del libro de texto …………………….. 192
Entrada de unidad y practico lo aprendido .. 65 Prueba de unidad …..…………………………………. 198
Semana 1. Orientaciones ………………….………. 68 Descripción de la prueba…………………………… 201
Contenido del libro de texto …………………….. 70 Solución de cada ítem ………………………………. 202
Semana 2. Orientaciones ………………….………. 78
Contenido del libro de texto …………………….. 80 Referencias ……………………………………………….. 208
Semana 3. Orientaciones …………….……………. 86
Contenido del libro de texto …………………….. 88
Semana 4. Orientaciones ……………………….…. 94
Contenido del libro de texto …………………….. 96
Prueba de unidad …..…………….…………………… 104
Descripción de la prueba ……….…………………. 107
Solución de cada ítem …………………….………… 108

4
 Introducción

Este documento fue preparado con el propósito de presentar de manera técnica y disciplinar los elemen-
tos fundamentales de la Estrategia de Fortalecimiento de los Aprendizajes de la Lengua y su alcance en la
formulación de materiales educativos para el cuerpo docente y el estudiantado de El Salvador. De manera
general, la propuesta de rediseño curricular se fundamenta en cuatro elementos extraídos de la normativa
curricular vigente en El Salvador desde 2008:

• El currículo por competencias

• El enfoque comunicativo de la asignatura de Lenguaje y Literatura
• Fundamentos curriculares: la aproximación constructivista del aprendizaje
• Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo

La propuesta ofrece materiales enfocados en el desarrollo de las cuatro macrohabilidades o ámbitos de la

lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, que en el currículo se enuncian como competencias transversales
y orienta al cuerpo docente y al estudiantado hacia la producción e interpretación de textos de diversas
tipologías, tal como lo propone el enfoque comunicativo.

Para desarrollar una propuesta que tenga incidencia directa en la mejora de los aprendizajes, es impor-
tante establecer la relación entre el enfoque comunicativo, el constructivismo como aproximación episte-
mológica y el currículo por competencias para la enseñanza del lenguaje. La conjunción de los tres pilares
parte de la idea de una o un estudiante con capacidad para comunicarse de manera activa e intencional,
que construye una relación con su entorno y lo impacta positivamente y que es competente en su lengua
cuando sabe, sabe hacer y sabe ser; es decir, cuando conjuga conocimientos, habilidades y actitudes ciuda-
danas en los actos comunicativos de la cotidianidad y en los espacios de uso formal de la lengua.

Para desarrollar esas capacidades, el estudiantado debe usar el lenguaje en diferentes contextos reales, y
su desempeño se evidencia en:

• La expresión asertiva de sus ideas, sentimientos, posturas y perspectivas de la realidad, así como la
escucha respetuosa hacia las demás personas, aun en la discrepancia de opiniones.
• La lectura de textos de diferentes tipos en los que comprende su contenido e intencionalidad.
• La escritura coherente y articulada de textos que responden a situaciones comunicativas auténticas.

En las páginas que siguen se detalla cada uno de los elementos, principios, enfoques, modelos y estrategias
conjugadas en la definición teórica de la Estrategia.

5
 Lineamientos metodológicos

Gestión de aula

Hace referencia a la construcción de entornos escolares que promuevan el desarrollo intelectual, emocio-
nal, social y cultural del estudiantado. Son aulas activas y dialogantes, con claros propósitos pedagógicos,
donde se intenciona el ejercicio de las habilidades comunicativas y ciudadanas para hacer visible el apren-
dizaje y formar personas debidamente informadas, con criterio para pensar crítica y éticamente.

En este sentido, la gestión del aula activa fomenta procesos reflexivos, dinámicos y constructivos en el
estudiantado, a través de la interacción social respetuosa que permite generar un sentido de pertenencia
escolar, favoreciendo la integración de diferentes experiencias educativas. Por tanto, es indispensable ge-
nerar acciones que propicien el desarrollo de diferentes habilidades cognitivas, tomando en consideración
la armonía con el espacio, lo que beneficiará la disponibilidad al aprendizaje, una mejor estabilidad emo-
cional y desarrollo de la creatividad.

Dada la importancia de la gestión del aula, la guía metodológica hará explícitos todos los procesos pedagó-
gicos requeridos para asegurar aprendizajes perdurables. En cada unidad se planean espacios para la parti-
cipación del estudiantado en los que se parte de las experiencias previas y se guían los procesos educativos
comunicativos de forma directa e indirecta; se fomenta el aprendizaje en pares y equipos heterogéneos de
trabajo, se promueven las prácticas no sexistas, productivas y respetuosas y se asegura el desarrollo de los
indicadores de logro esperados de cada semana de las unidades.

Secuencia didáctica ACC

Para el desarrollo de las temáticas por cada semana didáctica se propone seguir una ruta de aprendizaje
que se organiza de la siguiente manera:

Secuencia didáctica ACC

Se desarrollan estrategias que permitan al estudiantado hacer
1. Anticipación (A) una conexión de las experiencias o aprendizajes adquiridos con
anterioridad con lo que se está aprendiendo.

Se ejecutan diversas actividades que ayudarán en el desarrollo

2. Construcción (C) de aprendizajes nuevos, y cada vez más complejos, que tendrán
que aplicarse posteriormente en la resolución de tareas.

Como cierre de las semanas de trabajo, se aplicarán los conoci-

3. Consolidación (C) mientos construidos en la resolución de actividades genuinas y
con demanda cognitiva.

6
En cada una de las etapas anteriores se deben generar diferentes acciones fundamentales para alcanzar
los propósitos establecidos. Se debe tener presente que la mediación pedagógica es primordial para que el
estudiantado pase del apoyo docente al trabajo en pares o equipos y logre así la autonomía suficiente para
resolver las tareas de forma efectiva.

Las acciones a realizar en cada una de las etapas se detallan en la siguiente tabla:

Secuencia semanal
Anticipación Construcción Consolidación
(inicio) (intermedio) (final)

Explorar los conocimientos Comparar las expectativas con lo que

Resumir las ideas principales
previos del estudiantado se está aprendiendo

Evaluar informalmente los co-

Revisar las expectativas o suscitar
nocimientos, identificando los Interpretar ideas
nuevas
errores

Establecer los objetivos del Identificar puntos principales del

Compartir opiniones
aprendizaje tema
Focalizar la atención en el Elaborar textos según modelos
Monitorear el pensamiento personal
tema a abordar estudiados
Proveer un marco para las Organizar información en esque-
Realizar inferencias sobre el material
ideas novedosas mas y gráficos

Establecer relaciones personales Elaborar respuestas personales

Formular preguntas sobre la clase Comprobar ideas

Formular preguntas adicionales

Evaluar el aprendizaje

En conclusión, la secuencia didáctica semanal está organizada de manera que en la anticipación se recurra
a los conocimientos y vivencias del estudiantado. La construcción del conocimiento, por su parte, debe
desarrollarse mediante interacciones con pares y en grupos que permitan la confrontación de saberes,
experiencias y nuevos conocimientos. Finalmente, se plantean escenarios variados para la consolidación
de los aprendizajes, priorizando una metodología de interacción a través del diálogo con el docente, indivi-
dual, entre pares y equipos, con el fin de socializar y construir aprendizajes perdurables.

7
 Conozca su guía metodológica

Las orientaciones y recursos que encontrará en esta guía metodológica tienen como propósito ser un apo-
yo para el desarrollo de sus clases, así como enriquecer los conocimientos sobre los contenidos a estudiar,
por lo que está diseñada de manera que tenga correspondencia con el contenido del libro de texto del
estudiante. En cada unidad didáctica encontrará los siguientes apartados:

1. Competencias de unidad y orientaciones generales

Especificación del número y nombre de la Orientaciones para la evaluación diagnóstica

unidad.
Espacio en el que se brindan orientaciones para el
Unidad
Competencias de la unidad
1 El cuento maravilloso
desarrollo de actividades que ayuden a determinar
cuáles son los puntos fuertes o débiles que presen-
1. Participar en situaciones comunicativas diversas, identificando los elementos del proceso de comunica- ta el grupo de estudiantes sobre las temáticas a es-
ción, con la finalidad de interactuar de manera respetuosa y adecuada al contexto.
2. Leer y comprender diversos tipos de párrafos, reconociendo sus elementos y características, y analizando
su contenido, a fin de fortalecer la comprensión lectora de textos literarios y no literarios.
tudiar en la unidad.
3. Escribir cuentos maravillosos siguiendo los pasos del proceso de escritura, y entender la construcción de
palabras a partir de unidades mínimas de significación y del énfasis de la sílaba tónica, con el propósito de
consolidar las habilidades de expresión.

Competencias
Orientaciones para lade la unidad.
evaluación Encontrará
Orientaciones para el desarrollola lista Orientaciones para el desarrollo de los contenidos
diagnóstica de los contenidos
de competencias a desarrollar de acuerdo a la
• Propicie situaciones comunicativas con el es- • Explique detalladamente en qué consiste la

unidad. tudiantado (por ejemplo: un diálogo o una

mesa redonda), con el propósito de verificar
los aprendizajes previos sobre los elementos
comunicación literaria, sus elementos y su
función en el análisis de textos literarios.
• Desarrolle el contenido sobre los cuentos ma- Se proporcionan orientaciones para el desarrollo de
que intervienen en la comunicación literaria, ravillosos ejemplificando sus características y
las características de los cuentos maravillo-
sos y los tipos de párrafo. Puede utilizar las
estructura, a partir de las muestras que se su-
gieren en el libro de texto.
las actividades y sobre recursos adicionales a utilizar.
siguientes preguntas: • Oriente y acompañe la lectura comprensiva
de cuentos maravillosos, reconociendo sus ca-
- ¿Qué significa comunicarnos? Explicamos. racterísticas e intención comunicativa.
Gestión de aula
- ¿Qué tipo de cuentos hemos leído?
- ¿Qué características tienen los cuentos mara-
• Desarrolle el contenido sobre el párrafo, ejem-
plificando los tipos que existen según sus ca-
villosos? racterísticas e intención comunicativa.
- ¿Qué tipos de párrafos conocemos? • Desarrolle los contenidos de reflexión sobre la
lengua a partir de ejemplos cotidianos relacio-
Sección en la que se proporcionan pautas para generar un ambiente educativo que propicie el desarrollo
• Analice las respuestas obtenidas durante la
evaluación diagnóstica y tome las decisiones
nados con el entorno del estudiantado.
• Propicie la adquisición de nuevos conocimien-

de diferentes habilidades en el estudiantado a través de la participación activa durante la reflexión, análisis

didácticas y metodológicas oportunas para tos partiendo de la contextualización de los
construir nuevos aprendizajes. aprendizajes.

e interpretación de los temas y textos en estudio.

Gestión de aula
• Oriente al grupo de clases según los diferentes estilos de aprendizaje y los resultados de la actividad
diagnóstica.
• Verifique que se formen grupos heterogéneos cuando resuelvan las actividades en equipo.

2. Orientaciones para entradas de unidad y practico lo aprendido

• Promueva las lecturas en voz alta para verificar el nivel de fluidez y comprensión en la lectura.
• Modele estrategias de lectura en textos literarios y no literarios para mejorar la comprensión lectora.
• Propicie la socialización de conocimientos por medio de la expresión oral.
• Favorezca un ambiente de respeto y de aprendizaje cooperativo y participativo.
• Dé seguimiento a las diferentes actividades que se asignan cada semana para resolver en casa.
Este apartado tiene como finalidad presentar sugerencias para que guie al estudiantado en el análisis de
la información que contienen las páginas de las entradas de unidad del libro de texto. Además, encontrará
18

orientaciones para el desarrollo de las actividades de la sección Practico lo aprendido que se encuentra al
final de cada unidad.

Entrada de unidad y Practico lo aprendido

Unidad 1

Antes de empezar. Brinda Aprenderás a…

Oriente a sus estudiantes para que exploren las páginas de la entrada de unidad, enfocándose en la imagen
para que analicen y expresen lo que les comunica. Brinde unos minutos para que socialicen sus ideas. Ade-
más, debe dirigir los aprendizajes de esta unidad según los siguientes apartados:

orientaciones que le ayuda- 1 Antes de empezar

La lectura de la entrada de unidad hace referencia
2 Aprenderás a...
Las actividades del libro de texto y las orientaciones
Orienta y hace énfasis en los
rán a desarrollar un proceso aprendizajes que logrará el
a la interacción que conlleva la lectura de un texto de la guía metodológica están diseñadas para que
narrativo y presenta algunas características de los el estudiantado logre los siguientes aprendizajes:
cuentos. Puede abordar la lectura del recuadro a
partir de las siguientes sugerencias: a. Reconocer los elementos que intervienen en la

de reflexión sobre el conte- • Solicite que lean el texto del recuadro Antes
de empezar y motive al estudiantado a realizar
comunicación.
b. Analizar cuentos maravillosos a partir de sus
características y elementos.
estudiantado al completar
nido del texto. la unidad didáctica.
preguntas y comentarios sobre el contenido. c. Redactar cuentos maravillosos.
• Dialogue con sus estudiantes sobre la impor- d. Participar en conversaciones formales e infor-
tancia de la interacción adecuada entre el lec- males atendiendo a sus características y con-
tor y el texto, para comprender lo que se lee. textos.
• Comente los elementos de la comunicación e. Analizar y redactar párrafos descriptivos, argu-
que intervienen tanto en la comunicación con- mentativos y narrativos.
vencional como en la comunicación literaria. f. Identificar los tipos de palabras y sus clasifica-
• Oriente a que comenten las características de ciones.
los cuentos maravillosos que conocen. g. Utilizar sinónimos y antónimos en textos escritos.

Practico lo aprendido. En
3 Producto de unidad: Un cuento maravilloso

Producto de la unidad.
La producción escrita de un cuento maravilloso tiene como propósito que el estudiantado cree sus his-
torias y exprese sus ideas de forma organizada utilizando una estructura y teniendo en cuenta las carac-
terísticas de este tipo de texto. La creación de un cuento maravilloso siguiendo los pasos del proceso de
escritura brinda la oportunidad de consolidar las habilidades de expresión escrita del estudiantado. este apartado encontrará
Informa sobre el propósito En el libro del estudiante se presenta un instrumento para que el cuento sea evaluado con los siguientes
criterios:
indicaciones que le ayuda-
de la producción textual y
• Evidencia los elementos del texto narrativo: narrador, personajes, acciones, espacio y tiempo.
• Presenta la estructura del cuento: inicio, nudo y desenlace.
• Muestra coherencia de ideas en la historia.
• Posee las características del cuento maravilloso. rán a guiar el trabajo para
los criterios para su eva- • Evidencia un uso adecuado de las normas ortográficas.

reforzar los aprendizajes

luación.
Practico lo aprendido
Solicite que trabajen la actividad de esta sección e incentive para que consoliden los procesos de com-
prensión lectora y expresión escrita, así como la correcta aplicación de los aprendizajes adquiridos. adquiridos por el estudian-
19
tado.

8
 3. Orientaciones para cada semana didáctica
Cada unidad didáctica está compuesta por cuatro semanas; por semana tendrá a disposición dos páginas
con orientaciones para el desarrollo del ACC, seguidamente encontrará las páginas del libro de texto del
estudiante correspondientes a la semana en estudio. Las páginas con orientaciones se estructuran de la
siguiente manera:
Indica el contenido y nú-
Tiempo estimado para el desarrollo de
mero de página correspon-
la secuencia didáctica por semana.
diente en el libro de texto.

Indicadores de logro Semana Tiempo probable: 5 horas clase Construcción

Propósito. Que el estudiantado reconozca las características de los Contenidos Páginas 12-15

correspondientes a Indicadores de logro

1.1 Reconoce los elementos que intervienen en la comunicación
Contenidos
▪ La comunicación literaria: ele-
cuentos maravillosos, las clases de ambientes y que clasifique los di-
ferentes personajes de un cuento a través de las muestras textuales
que se le presentan de este tipo de literatura.
- El cuento maravilloso
- Los tipos de personajes

Recurso para la clase

la semana (se desta-

literaria, a partir de la lectura de textos. mentos.
▪ La narración literaria: defini-

2. Construcción
1.2 Explica la estructura y los elementos de los textos narrativos Sugerencias: 1. ¿Qué son los Cuentos Ma-
que lee. ción, elementos y estructura. • Propicie la lectura compartida del cuento «Caperucita Roja» de ravillosos?
1.3 Reconoce y comenta las características de cuentos maravillo- ▪ El cuento maravilloso: Charles Perrault y la socialización de las impresiones del texto. Disponible en:

can los priorizados) sos que lee.

1.4 Clasifica a los personajes humanos y no humanos de cuentos
maravillosos a partir de sus características.
- Definición y características.
- Personajes humanos y no hu-
manos.
• Procure la socialización de las actividades escritas que se realizan.
• Oriente al estudio y la identificación de los elementos y tipos de
personajes del cuento maravilloso.
[Link]
2. Las características del cuen-
to maravilloso.
- Autores y obras representativas. • Propicie que el estudiantado evalúe su rol. Disponible en:
[Link]
Anticipación
Pág. de LT 10
Propósito. Que el estudiantado comente los cuentos maravillosos Recursos para el docente
que conoce y cuáles son sus características.
Recurso para la clase Documento: El cuento maravilloso tradicional. Disponible en: [Link]
Sugerencias:
• Guíe al estudiantado a que lea la conversación entre Lucrecia, Video: El cuento maravilloso. Consolidación
Marcos y Emilia, que se encuentra en la actividad 1, y a que res- Definición y características.
Páginas 16-17
ponda las preguntas. Verifique la comprensión de la actividad. Disponible en: Propósito. Fijar los aprendizajes adquiridos en la etapa de construc- Contenido
• Propicie un diálogo sobre los diferentes cuentos maravillosos [Link] ción a través del esquema de la comunicación, aplicado a un diálogo - Los tipos de personajes
que conocen, el tipo de personajes que presentan y cuáles son de «Caperucita Roja».

3. Consolidación
sus características.
• Preste atención a las respuestas del literal d, el cual tiene como pro- Sugerencias: Recurso para la clase
pósito activar los conocimientos sobre la comunicación literaria. • Dirija la aplicación de los aprendizajes adquiridos al cuento de la Caperucita roja (Tal como se
Caperucita Roja y a la función del esquema de la comunicación. lo contaron a Jorge)

1. Anticipación Recursos para el docente

• Verifique que adquieran los aprendizajes proyectados para esta
semana didáctica con la socialización de las actividades 9 y 10.
Disponible en:
[Link]

Utilice la siguiente información para introducir el tema de la comunicación, el cual es la base para com- Actividad en casa
prender la comunicación literaria.
La comunicación es un proceso que forma parte del desarrollo del ser humano. Se lleva a cabo en dos Propósito. Integrar a las madres y padres de familia o personas responsables del estudiante en los proce-
direcciones: en quien emite un mensaje (emisor) y en quien lo recibe (receptor). sos de aprendizaje, con el fin de resolver las preguntas asignadas en el libro de texto.

Emisor. Es la persona que transmite el mensaje. Por lo tanto, es quien envía información a su interlocutor. Estrategia multimodal
Receptor. Es la persona que recibe la información, es a quien va dirigido el mensaje del emisor.
Código. Constituye el conjunto de signos usados para la composición de un mensaje. Para garantizar el aprendizaje del estudiantado desde casa, solicite la resolución de las actividades de la
Canal. Es el medio por el cual se transmite el mensaje. semana 1 y la presentación de evidencias de los resultados que tienen correspondencia con los indicado-
Mensaje. Es aquello que se comunica: ideas, sentimientos, conocimientos, etc. res priorizados. Actividades 1, 3, 4, 6 y 9. Invite a revisar los siguientes enlaces:
Contexto. Lo constituyen las circunstancias temporales, espaciales y socioculturales que rodean al acto
comunicativo y que permiten comprender el mensaje. Video: Los elementos de la Video: Caperucita Roja.
comunicació[Link] Disponible en:
Documento: La comunicación, págs. 2-3. Disponible en: [Link] en: [Link] [Link]

22 23

Estrategia multimodal. Proporciona sugerencias de las actividades Códigos QR y enlaces con suge-
a desarrollar para alcanzar los indicadores de logro. rencias de recursos en la web.

1, 2 y 3. Presentan el propósito del momento de la secuencia, las orientaciones, información teórica, así
como sugerencias de recursos digitales para la clase y para la docente o el docente.

4. Prueba de unidad
Al finalizar cada unidad didáctica encontrará la correspondiente prueba de unidad para que la administre
a su grupo de estudiantes. Estas han sido diseñadas con el propósito de evaluar los aprendizajes logrados
por cada estudiante.

• Descripción de la prueba
PRUEBA DE APRENDIZAJES, UNIDAD 1
LENGUAJE Y LITERATURA
SÉPTIMO GRADO

En este apartado se proporciona una descripción del pro-

Estudiante:
Sección: N.o Fecha:
Docente:
Nombre del centro escolar:

Indicaciones:
• Resuelve de forma ordenada, utiliza bolígrafo para responder y en las preguntas de opción múltiple su-
braya la respuesta correcta.
pósito de cada ítem y se dan sugerencias para la adminis-
tración de la prueba, con la finalidad de facilitar las orien-
• Lee cuidadosamente cada indicación, así como los textos y preguntas que se presentan.

Parte I (1 punto)
Lee el cómic y resuelve.

¡No crees que sería

increíble que nos deja-
ran leer lo que quisié-
ramos en la escuela!
La lectura debería ser una
acción de disfrutar los mun-
dos imaginarios y no una
taciones que dará al estudiantado.
obligación escolar.

• Solución de cada ítem

1. Identifica los elementos que intervienen en la comunicación anterior y traslada el número de la izquierda
Apartado en el que se proporciona el solucionario de la
prueba de unidad con la justificación de cada ítem.
al paréntesis.

1. Emisor ( ) La lectura debería ser un acto de agrado y satisfacción

2. Receptor ( ) El idioma español

3. Canal ( ) Una conversación cotidiana entre amigos

4. Contexto ( ) Sofía

5. Mensaje ( ) El lenguaje oral

6. Código ( ) Felipe

58

9
 Conozca el libro de texto

El libro de texto es un recurso que tiene como propósito ayudar al estudiantado a desarrollar las habilida-
des para comunicar sus ideas de manera efectiva, así como orientar en el análisis y la producción de textos.

1 Entradas de unidad Están diseñadas para proporcionar la siguiente información:

Aprenderás a...
Enfatiza los
Unidad
Uni dad 1
1
2
a. Reconocer los elementos
b. Analizar cuentos maravillosos
a partir de sus característica
sy
n.
que intervienen en la comunicacióelementos.
aprendizajes que el
c. Redactar cuentos maravillosos. atendiendo a sus
es formales e informales

estudiantado alcanzará
d. Participar en conversacion
características y contextos. os y narrativos.
descriptivos, argumentativ
e. Analizar y redactar párrafos s.
palabras y sus clasificacione
f. Identificar los tipos de en textos escritos.
g. Utilizar sinónimos y antónimos

con el desarrollo de
El cuento
Teoría sobre temas esenciales las actividades de la
maravilloso
que el estudiantado aplicará unidad.
en actividades de la unidad.
Presenta los criterios
Antes de empezar
3 Producto: Un cuento maravill

El cuento que escribas será

oso

evaluado con los siguientes

criterios:
para evaluar la
1
producción escrita.
personajes,
del texto narrativo: narrador,
como un acto de comunicació
n. Compren- • Evidencia los elementos
• El texto literario funciona texto y el lector. Los acciones, espacio y tiempo.
de la interacción entre el del cuento inicio, nudo y
desenlace.
der un cuento requiere ficticias en • Presenta la estructura
breves que presentan situaciones clasificarse ideas en la historia.
cuentos son narraciones • Muestra coherencia de
personajes, los cuales pueden s del cuento maravilloso.
las que intervienen pocos arquetipo, humanos y no
huma- • Posee las característica
como personajes tipo, estereotipo, de las normas ortográficas.
en ambientes físicos, naturales, psicológicos • Evidencia un uso adecuado
nos. Estos se desarrollan con el fin de presentar una
historia
y sociales, objetivos o subjetivos,
to principal.
con un solo acontecimien

2 Momentos de la semana Cada unidad está dividida en cuatro semanas, cada semana se orga-
niza en una secuencia didáctica conformada por los siguientes momentos:
Anticipación. Las actividades de este momento de la Construcción. Presenta la teoría a estudiar, los textos lite-
secuencia servirán para activar los conocimientos previos rarios y no literarios para la lectura, análisis e interpretación.
del estudiantado.

Anticipación Construcción
Lectura de poemas
1. Actividad en pares
s imágenes.
Observamos las siguiente
2. Actividad con docente a.
y con la entonación adecuad
Leemos en voz alta el poema
Caricia

Lectura. Madre, madre, tú me besas,

a tus ojos asomar...

El estanque copia todo

pero yo te beso más,
y el enjambre de mis besos lo que tú mirando estás;
no te deja ni mirar... pero tú en las niñas tienes
a tu hijo y nada más.
Si la abeja se entra al lirio,
no se siente su aletear. Los ojitos que me diste
Cuando escondes a tu hijito me los tengo de gastar
ni se le oye respirar... en seguirte por los valles,
por el cielo y por el mar...
Yo te miro, yo te miro
Gabriela Mistral
sin cansarme de mirar,

Preguntas que y qué lindo niño veo

ayudarán a
mos al finalizar.
Respondemos y socializa
Explicamos.
a. ¿A quién se dirige el poema?

Respondemos.
ficción se representan en
las imágenes anteriores?
comprender las Se dirige a la madre.

lirio con el abra-

a la entrada de la abeja al
los textos narrativos de cienciao sociedades alternativas, personajes del mundo científico
lecturas. b. ¿Por qué el yo lírico compar Conocee a…
a. ¿Qué características de Conoc a…
nto de otras civilizaciones Explicamos.
Viajes a otros planetas,
conocimie zo entre la madre y su hijo? representar la protecció
n maternal hacia el
ión para
como los robots. El yo lírico utiliza esta comparac acoge a la abeja.
a su hijo, al igual que el lirio
hijo, es decir, la madre protege
los avances tecnológicos? mis besos / no te
que sería una sociedad del futuro, tomando en cuenta es versos: y el enjambre de
b. ¿Cómo nos imaginamos c. ¿Qué significan los siguient
os.
deja ni mirar...? Explicam reciprocidad del

Unidadd 38
Respuesta abierta. la madre, resaltando la
devoción hacia
Se expresa el amor y la
Gabriela Mistral (1889-

Unida
vínculo entre hijo y madre. chi-
los seres humanos? 1957). Poeta y escritora
las actividades hechas por que tiene el yo lírico sobre
el tú lírico en el poema.
ía dominar o reemplazar d. Compartimos la visión lena. Trabajó como maestra
c. ¿Podrá algún día la tecnolog la
Respuesta abierta. y veló por los derechos de
Explicamos. a la educa-
Respuesta abierta.
niñez y el acceso
madre, padre o res- ción. Ganó el Premio Nobel
nes le dedicaríamos a nuestra de Literatur a en 1945.
e. ¿Qué frases o expresio
ponsable?
tas con la clase.
Socializamos nuestras respues Respuesta abierta.

Semana 2 221
162

Iconografía Indica las formas de interacción para el desarrollo de las actividades.

Practico Actividad
Anticipación Construcción Consolidación lo aprendido en casa

10
 Secciones especiales 3 Producción textual Brinda orientaciones para el
Diseñadas para proporcionar al estu- desarrollo del proceso principal de escritura de cada
diantado información adicional sobre unidad.
autores, léxico, datos curiosos, recor- La producción de un
cuento maravilloso Indicaciones
datorios y enlaces a sitios web. 5. Actividad individual
Planifico la producción
de mi cuento maravilloso.
para cada etapa
Planificación
a. Escribo las ideas para
mi cuento maravilloso a
partir de las siguientes
preguntas:

de la historia?
del proceso de
• ¿Cuál será el espacio y el tiempo
escritura.
jes?
• ¿Quiénes serán los persona

¿Sabías que…? Indicador de

Respuesta abierta.
Respuesta abierta.

cuento maravilloso uti-

• ¿Qué características del
que llevarán a cabo
• ¿Cuáles serán las acciones

la producción
lizaré?
los personajes?
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.

Recuerda… principal de la estructu ra escribo las ideas que

desarrollaré en mi cuento.
b. Por cada parte de la

unidad. Inicio (¿cómo iniciará?)

En la web… Respuesta abierta.

de la historia?)
Nudo (¿cuál será el conflicto

Conoce a… Respuesta abierta.

á la historia?)
Desenlace (¿cómo terminar

Respuesta abierta.

¿Qué significa…?

Producto
Unidad 3
planificado.
Textualización mi cuento a partir de lo
o la primera versión de
c. Escribo en el cuadern
mi docente.
Comparto mi trabajo con

26

Consolidación. Momento de la secuencia didácti-

ca que tiene como propósito presentar actividades
4 Evaluación Presenta instrumentos para la evalua-
que ayuden al estudiantado a practicar y reafirmar ción de la producción textual, así como la autoevalua-
los aprendizajes de la semana. ción del desempeño.
Consolidación Consolidación
Unidadd 13
Unida

6. Actividad en pares da...

Recuerda…
comentarios críticos.
5. Actividad en equipo os en el cuaderno. Intercambiamos nuestros

Unidad 32
Leemos el cuento y resolvem Antes de publicar un texto
es im-

Unidad
s portante el proceso de revisión.
El Lobo y los siete cabrito
Criterios para evaluar
Revisión compañera cum-
de nuestro compañero o Esta etapa sirve para verificar
la
a. Verificamos que el texto
que podamos verla. pla con lo siguiente: claridad de las ideas, eliminar
—Enséñanos la patita para la y la estructura de un comentar
io crítico.
frases o ideas repetidas, ampliar
cabra que tenía siete cabri- era como la nieve, abrieron • Posee las características
Había una vez una vieja
n del
pa- Al ver que su pata os se comprenden. la información o explicació
como no quería que les
la producción
• Las ideas y los argument eliminar
tos. Los quería mucho y puerta. al • Todas las palabras están
escritas correctamente. contenido, verificar o
iba a buscar comida siem- oselos uno por uno, excepto las sugerencias los signos de puntuación
innece-
sara algo malo, cuando se abrieran El Lobo fue comiénd b. Escribimos la versión final
de nuestro texto a partir de
cuidado y no le rápidam ente. sarios y las mayúsculas injustifi-
pre insistía en que tuvieran más pequeño, que se ocultó Debajo de recibidas.

textual.
cadas.
la puerta a nadie. comido bastante se fue.
nadie. El Lobo es muy astuto y es Como ya había amente dormido .
—No confíen en un árbol se quedó profund Publicación frente a la clase.
engañaros. Si veis que tie- a su casa no había ni ras- crítico leyéndolo en voz alta
capaz de disfrazarse para Cuando Mamá Cabra llegó Comparto mi comentario
ne la voz ronca y la piel negra,
será él. con la esperanza de que
tro de sus cabritos. Gritó Evaluación
cuidado! más pequeño salió llo-
—¡Sí, mamá, tendremos alguien contestara. El cabrito
el Lobo. Tocó la puerta. y le contó lo ocurrido.
La cabra se fue y apareció rando de su escondi te
corresponda.
—¿Quién es? —preguntaron
los cabritos. cabrito en busca del Lobo. Marcamos con una X según
Mamá Cabra fue con el el es- Logrado En proceso
soy vuestra madre. aron, Mamá Cabra le abrió
—Abran la puerta hijos míos, Cuando lo encontr Criterios
ron el consejo de su ma- Todos los cabritos salieron N.°
Pero los pequeños recorda tómago con unas tijeras.
os, pero la madre quiso del comentario crítico.
dre. vivos. Estaban muy content 1. Cumple con la estructura
Nuestra madre tiene la o: con piedras le rellenó
el
—Tú no eres nuestra madre. darle al Lobo su merecid del comentario crítico.
ronca. aguja e hilo se lo cosió. Evidencia las características
voz suave y tú la tienes muy era estómago y con una
2.
o.
la ventana que su pata tenía mucha sed y al acer- s sobre el discurso comentad
Los cabritos vieron por
Lobo. Cuando el Lobo despertó, el peso de las pie- 3. Presenta opiniones relevante
era el agua, de ideas y argumentos en
los párrafos.
negra y confirmaron que carse a un pozo para beber
tiene las patas blancas —
Instrumento para Evidencia una secuencia lógica
ver
—Además, nuestra madre dentro y se ahogara. Al 4.
dras hizo que se cayera ortográficas.
los cabritos comenzaron uso correcto de las normas
dijeron. lo que le sucedió al Lobo, volvían a estar los
5. Presenta un
pensando en que lograría y cantar celebrando que
El Lobo se marchó furioso harina. Regresó a a saltar
reflexionar sobre los
pintó la pata con el Lobo no los volvería a molestar. Autoevaluación
engañarlos. Se siete juntos y que
la voz y volvió a tocar la siempre.
casa de los cabritos. Fingió Y fueron muy felices para corresponda.
puerta. jes. Marco con una X según
ción) Autoevalúo mis aprendiza

aprendizajes.
los cabritos. Hermanos Grimm (adapta Logrado En proceso
—¿Quién es? —preguntaron
Criterios
—Soy yo, vuestra madre. N.°
fantástica.
las características de la novela
emos lo siguiente: 1. Reconozco y comento
subrayado del cuento y respond
es.
diferentes modalidades oracional
a. Analizamos el diálogo esa situación comunicativa? 2. Identifico y utilizo las
ación literaria pertenece
• ¿A qué nivel de la comunic partir de ese diálogo. 3. Establezco las diferencia
s entre el cuento y la novela.
os de la comunicación a
• Explicamos los element narrativ o que están presentes en el cuento. de novelas fantásticas que leo.
os del texto el texto. 4. Analizo el contenido
b. Identificamos los element ísticas del cuento maravilloso en io crítico.
ian las caracter s y características de un comentar
c. Explicamos cómo se evidenc deja el cuento? 5. Identifico los elemento
que nos
d. ¿Cuál es la enseñanza
interés.
la Mamá Cabra al Lobo? es grupales sobre temas de
el castigo que le provoca 6. Participo en discusion
e. ¿Qué opinamos sobre estructura y características.
Redacto un comentar io crítico atendiendo a su
7.
tas con la clase. Semana 4 63
Socializamos nuestras respues

Actividad en casa epíteto y personificación.

n las figuras literarias símil,
• Investigo en qué consiste
Semana 1 15 A ntici pac ión

Construcción

Actividades de aplicación. Consolidación

Unidad 13

que su proyecto empeza-

El Gato, encantado al ver
Unidad

la cabeza por la porte- y habiendo encontrado

Al oír el grito, el Rey asomó le ba a resultar, se adelantó,
Gato, que tantas veces segaban un prado, les dijo:
Practico lo aprendido
Practic o l o apre ndid
o zuela y reconociendo al
ordenó a sus guardias que
a unos campesinos que
si no dicen al Rey que el prado
había llevado obsequios, de —Buenos segadores,
acudieran rápidamente
a socorrer al marqués marqués de Carabás, los
que están segando es del
de budín.
haré picadillo como carne

Actividades
Carabás.
Actividad individual
Leo el fragmento del cuento. al pobre marqués, el Gato a los segadores de quién
Mientras sacaban del río Cuando el Rey preguntó
El Gato con Botas dijo al Rey que cuando su segando, respondieron:
se acercó a la carroza y le era ese prado que estaban
amo se estaba bañando,
unos ladrones se llevaron de Carabás. —Dijeron a una
fue al palacio del Rey y pidió él al verlos gritó con todas
—Es del señor marqués
del Gato los había
Muy ufano con su presa,

de práctica.
que tenía tres hijos y subir a los aposentos de
su sus ropas, a pesar de que sola voz, puesto que la amenaza
Había una vez… un molinero

5 Practico lo aprendido
hablar con él. Lo hicieron ¡auxilio!».
herencia: su molino, su bu- hizo una gran reverencia sus fuerzas: «¡Auxilio!, ¡ladrones!, asustado.
que les dejó como única no Majestad donde, al entrar, herencia, dijo el Rey al
fue bien simple, ya que —Tienes aquí una hermosa

Lectura.
rro y su gato. El reparto ante el Rey, y le dijo: escondido debajo de una
abogado ni al notario, pues El pícaro del Gato las había marqués de Carabás. [...]
se necesitó llamar ni al —He aquí, ordenó de inmediato a
los
buenas cualidades del se-
, por el cobro, todo el pobre pa- de campo que el señor enorme piedra. El Rey El Rey, encantado con las
habrían consumido Majestad, un conejo a que fuesen en busca le dijo, después de haber
el molino, el segundo se el nombre que inventó encargados de su guardarrop ñor marqués de Carabás,
trimonio. El mayor recibió marqués de Carabás —era para el señor marqués
menor le tocó solo el gato. obsequiarle de su de sus más bellas vestiduras bebido cinco o seis copas:
quedó con el burro y al para su amo— me ha encargado marqués, que seas mi

Al final de cada unidad se

Este se lamentaba de su mísera herencia: de Carabás. —Solo dependerá de ti, señor
parte.
podrán ganarse la vida con- el Rey, que le doy las gra- yerno.
—Mis hermanos, decía, —Dile a tu amo, respondió , y como el hermoso
juntos; pero yo, después […] El Rey le hizo mil atenciones
venientemente trabajando cias y que me agrada mucho. dar realzaba su figura, ya reverencias, aceptó
y de hacerme un manguito traje que le acababan de El marqués, haciendo grandes mismo día se casó
de comerme a mi gato formado, la hija del Rey
lo
y ese
con su piel, me moriré de
hambre. dos o tres meses, llevando que era apuesto y bien el honor que le hacía el Rey;
El Gato continuó durante bastó que el marqués de convirtió en gran señor,
y
día supo encontró de su agrado; con la princesa. El Gato se

presentan textos relacio-

de parte de su amo. Un e
pero se hacía al rey obsequios o tres miradas sumament sino para divertirse.
estas palabras, a orillas del río con su hija, Carabás le dirigiera dos ya no corrió tras las ratas
El Gato, que escuchaba que el Rey iría a pasear y ella quedó locamente
el desentendido, le dijo
en tono serio y pausado. princesa del mundo, y le dijo a su respetuosas y algo tiernas,
la más hermosa Charles Perrault
señor, solo tienes que pro- enamorada.
—No debes afligirte, mi botas para andar amo: asegurada:
y un par de tu fortuna estará
porcionarme una bolsa no —Si sigues mi consejo,
, y verás que tu herencia río, en el sitio que te mos-

nados con las temáticas

por entre los matorrales tienes que bañarte en el
lo demás. El marqués de
es tan pobre como piensas. traré, y en seguida yo haré
gato le aconsejó, sin saber Resuelvo. Conoce a…
Conoce a…
Carabás hizo lo que su
no abrigaba sobre esto se estaba bañando, el Rey
Aunque el amo del Gato de qué serviría. Mientras del texto narrativo que están
presen-
le había visto dar tan- a gritar con todas sus a. Identifico los elementos
grandes ilusiones, aunque pasó por ahí, y el Gato se puso personajes, espacio y tiempo.
tas muestras de agilidad
para cazar ratas y ratones, tes en el cuento: acción principal, ión del nivel interno, a par-

estudiadas para que el es-

los pies, esconderse en la harina para fuerzas: b. Elaboro el esquema de
la comunicac
colgarse de —¡Socorro ,
desesperó de verse soco- de Carabás se está aho- tir del texto subrayado.
hacerse el muerto, que no socorro! ¡El señor marqués del personaje principal del
cuen-
rrido por él en su miseria. gando! c. Escribo un párrafo descriptivo
to. en asignarle cua-
que había pedido, se calzó personificación consiste Charles Perrault (1628
- 1703).
Cuando el Gato tuvo lo d. La figura literaria de ¿cómo
humanas a objetos o animales, publicó

tudiantado practique los

bolsa tras el cuello, sujetó lidades o características Escritor francés. En 1697
las botas y echándose la , el texto? Ejemplifico. el libro al que debe su
celebri-
los cordones de esta con
las dos patas delanteras se evidencia esta figura en inicio,
donde había muchos cone- historia, a partir de su estructura: dad: Historias y relatos
de anta-
y se dirigió a un campo e. Explico de qué trata la
las metió en su saco ño. Cuentos de mi tía Ansarona.
jos. Se puso a recoger hierbas, estuviera muerto, nudo y desenlace. «No respeta
el cuento la característica Entre sus cuentos más populares
y se tendió en el suelo,
como si f. ¿Cómo se evidencia en están «El Gato con Botas»,
«Pul-
poco conocedor aún »?

aprendizajes logrados.
aguardó a que algún conejillo, su
las leyes de la naturaleza regalos al Rey? garcito» y «Caperucita Roja».
mundo, viniera a meter del Gato al llevarle
de las astucias de este g. ¿Cuál es el propósito
comer lo que había dentro. sobre la astucia del Gato.
hocico en la bolsa para h. Escribo mi valoración
cuando vio un atolon-
Apenas se había recostado, con mi docente.
en el saco y el maestro Comparto las respuestas
drado conejillo que se metía
lo encerró y lo mató sin 35
Gato, tirando los cordones,
misericord ia.

34

11
 Orientaciones para una semana didáctica

La organización de una secuencia que se desarrolla en el transcurso de una semana didáctica, tiene como
propósito establecer una rutina de aprendizaje que estimule el desarrollo del pensamiento crítico a través
de actividades que promuevan el análisis, la interpretación y la participación activa del estudiantado. Para
la implementación de esta secuencia en la clase es indispensable tener en cuenta las orientaciones suge-
ridas en la guía metodológica, así como reconocer la función y el diseño de las actividades propuestas en
cada uno de los siguientes momentos:

Anticipación

Su función es explorar los conocimientos previos del estudiantado para orientar la relación con los nuevos
conocimientos a adquirir en la siguiente etapa de la secuencia, esto a través de actividades que promuevan
la compresión y expresión oral, así como la comprensión y expresión escrita, por lo que en este momento
de la secuencia encontrará los siguientes tipos de actividades para el trabajo en clase:

Actividad Propósito Seguimiento docente

Estimular el pensamiento, ya que el

estudiantado debe reflexionar para Propiciar la reflexión brindando
Resolución de preguntas.
encontrar las posibles respuestas a orientaciones oportunas.
partir de lo que conoce.

Orientar la compresión de los re-

Indagar sobre la capacidad de relacio-
Presentación de esquemas o cursos visuales y reforzar con in-
nar elementos y comprender el senti-
imágenes. formación sobre los conceptos o
do de la organización de los mismos.
ideas que representan.

Identificar las fortalezas o vacíos

Identificar el dominio o nivel de co-
Lectura de textos breves como que tiene el estudiantado y a par-
nocimientos que tiene el estudiante
definiciones y muestras litera- tir de ello implementar acciones
sobre la información o tipos textuales
rias o no literarias. que ayuden en las siguientes eta-
a los que se enfrenta.
pas.

Debe considerar que en esta etapa su grupo de estudiantes puede cometer errores o tener cierto nivel de
desconocimiento de las temáticas, por lo que un factor clave para obtener el máximo provecho de la anti-
cipación es dar un acompañamiento que estimule la reflexión, el diálogo entre iguales, así como la relación
o aplicabilidad a situaciones del entorno.

Construcción

Esta etapa tiene como propósito ayudar al desarrollo de nuevos aprendizajes por medio de ejecución de
actividades que estimulen la participación activa en procesos de lectura, análisis e interpretación de diver-
sos textos (literarios y no literarios). Las interacciones que se establecen en cada actividad tienen como
objetivo que el estudiantado cuente con el apoyo necesario para construir nuevos saberes, ya sea con la
orientación directa de su docente o por medio del diálogo y apoyo entre compañeras y compañeros para
la resolución de actividades o desarrollo de procesos.

12
En la etapa de construcción encontrará actividades como:

Actividad Propósito Seguimiento docente

Orientar la comprensión del tex-

Lectura de textos literarios y Desarrollar la compresión lectora a to por medio de la formulación
no literarios, seguido de pre- través de procesos o estrategias que de preguntas y procesos que per-
guntas para el análisis e inter- estimulen el interés y la reflexión so- mitan retornar a la lectura para
pretación del texto. bre lo leído. reflexionar sobre el sentido del
texto.

Orientar la compresión de la teo-

Proporcionar nuevos conceptos e
ría básica planteada en el libro de
Lectura de teoría básica sobre ideas que abonen a la compresión y
texto y reforzar o ampliar con la
el tema. análisis de los textos orales o escritos
información proporcionada en la
a los que el estudiantado se enfrenta.
guía metodológica.

Sistematizar el pensamiento, resumir

Elaboración de organizadores Verificar el trabajo y orientar
las ideas esenciales sobre un tema o
gráficos. oportunamente.
texto.

Aplicar la teoría en estudio con el Brindar orientaciones oportunas,

Ejercicios prácticos. apoyo del docente o de las compañe- verificar la aplicabilidad y partici-
ras y los compañeros. pación activa del estudiantado.

Es indispensable que en esta etapa el estudiantado adquiera la capacidad de identificar los conceptos e
ideas centrales de los temas en estudio, desarrolle habilidades para comunicar sus ideas sobre el análisis
e interpretación de los textos que lee, así como expresar valoraciones sobre sus producciones textuales y
los aportes de sus iguales. La orientación docente de este momento debe servir para que cada estudiante
reflexione sobre los aprendizajes adquiridos para su posterior aplicabilidad.

Consolidación

Como cierre de la secuencia, la etapa de consolidación tiene como propósito que el estudiantado aplique
los conocimientos construidos en la resolución de actividades. Este momento de la secuencia es para hacer
énfasis primero en los procesos de expresión escrita y luego en las habilidades de compresión y expresión
oral al socializar los resultados del trabajo individual en pares o equipos. Este proceso de socialización debe
servir también para reflexionar, analizar y evaluar los aprendizajes adquiridos al completar la secuencia
semanal.

Actividad en casa

Este apartado tiene como función alentar al estudiantado para que comparta y comente a sus familiares
los aprendizajes adquiridos en la semana didáctica. Así como dar las indicaciones para la búsqueda de in-
formación que sea de utilidad para los contenidos a desarrollar en la siguiente semana didáctica.

13
 Jornalización

En la jornalización se indican las semanas didácticas que corresponden a cada trimestre. La columna para
establecer el mes se encuentra en blanco para que cada docente estipule las fechas en que se desarrolla-
rán. Se sugiere que cada semana didáctica se complete en un tiempo estimado de cinco horas clase. Por lo
que, al asignar las fechas se debe tener en cuenta este lapso de tiempo para evitar desfases en el desarrollo
de los contenidos asignados por semana.

Trimestre Unidad/horas Contenidos Semana/págs. Mes

• La comunicación literaria 1
• La narración literaria GM págs.
• El cuento maravilloso 22-29
2
• Lectura de cuentos maravillosos
GM págs.
U1 • Símil, epíteto y personificación
30-37
El cuento
maravilloso • El párrafo
3
(20 horas) • Los sinónimos y antónimos
GM págs.
• La producción de un cuento maravillo-
38-45
so
• Estructura y clasificación de las pala-
4
bras
GM págs.
• La sílaba tónica y la sílaba átona
46-53
• La conversación
• La novela fantástica 5
• Modalidades oracionales GM págs.
PRIMERO

• El cuento y la novela 68-77

6
• La sinécdoque
U2 GM págs.
• Lectura de novelas fantásticas
El mundo de 78-85
la novela 7
(20 horas) • El comentario crítico
GM págs.
• El nombre o sustantivo
86-93
• Discusión grupal
8
• La producción de un comentario críti-
GM págs.
co
94-101
• Los tipos de acento
• El texto dramático 9
• La comunicación literaria en el texto GM págs.
U3 dramático 116-123
Conozcamos • El diálogo 10
el teatro • Lectura de textos dramáticos GM págs.
(15 horas) • La exclamación y la interrogación 124- 133
• El uso de la tilde 11
• La lectura exploratoria y el subrayado GM págs.
• El resumen 134-141

14
 Trimestre Unidad/horas Contenidos Semana/págs. Mes
Cont. U3
• El verbo 12
Conozcamos
• La producción textual de un resumen GM págs.
el teatro
• La recurrencia y la sustitución 142-149
(5 horas)
• Lenguaje, lengua y habla 13
• La poesía GM págs.
SEGUNDO

• El adjetivo 164-171
• El lenguaje poético
• La metonimia 14
• Lectura de poesía GM págs.
U4
• La tilde en palabras simples y com- 172-181
La poesía
puestas
(20 horas)
15
• La noticia
GM págs.
• Fuentes de información en la web
182-189

16
• La producción textual de una noticia
GM págs.
• Los conectores discursivos temporales
190-195

- El segundo y tercer trimestre continúa en el tomo 2 de la guía metodológica.

15
 Componentes curriculares

Enfoque comunicativo

Este enfoque tiene como propósito fundamental ubicar la comunicación en el centro de la enseñanza
y el aprendizaje, tomando en cuenta las necesidades del estudiantado que determinan las capacidades
que deben desarrollarse (comprensión y expresión oral o comprensión y expresión escrita), con el uso de
documentos auténticos de la vida cotidiana para una mejor y más rápida adquisición de la lengua. El co-
nocimiento adquirido será utilizado en situaciones reales, respetando los códigos socio-culturales (Bérard,
1995).

En el enfoque comunicativo cada estudiante se convierte en el protagonista de su aprendizaje y las didác-

ticas giran en torno a herramientas y estrategias de comunicación que posibiliten el aprendizaje autónomo
e independiente dentro y fuera del aula (aprender a aprender) (Lomas, 2019). Esta mirada supone varios
cambios:

• La concepción del aula y los procesos de enseñanza ya no estarán centrados en el docente y la formali-
dad del lenguaje, sino en las interacciones entre docentes, estudiantes y textos reales de la sociedad y
de la cultura a la que pertenecen.
• Los contenidos rígidos lineales de un solo género literario por grado se sustituyen por textos amplios
de diferentes tipologías y formatos, para asegurar la puesta en escena social y cultural de los elementos
lingüísticos y extralingüísticos que forman parte de la comunicación.
• El enfoque comunicativo expande el concepto de autonomía hacia la idea de una o un estudiante que no
está sujeto pasivamente a lo que le ofrece la o el docente y el aula, sino que trasciende de manera res-
ponsable para adueñarse de su aprendizaje y su desarrollo como persona en constante comunicación.
• El aprendizaje de una lengua implica, cada vez más, la participación activa y ética en un entorno social
y cultural, para lo cual se deben proveer espacios de aula para el trabajo colaborativo y de construcción
de significados de textos impresos y digitales con los que interactúa el estudiantado como ciudadanas y
ciudadanos del mundo.

Evaluación

La enseñanza y el aprendizaje se basa en el enfoque por competencias y el enfoque comunicativo. Este

paradigma exige una evaluación a través de tareas complejas y genuinas, el uso de técnicas basadas en
procesos que desafíen el conocimiento del estudiantado en situaciones comunicativas cercanas y reales en
sus diferentes contextos sociales (escolar, familiar y comunitario). Estas situaciones comunicativas, deben
buscar que el estudiantado aplique los aprendizajes adquiridos y evidencie los desempeños (ser, hacer,
conocer y convivir) de las competencias.

La evaluación debe ser cercana a la vida y abarcar las dimensiones de la expresión y comprensión oral, la
comprensión lectora y la expresión escrita. Por lo que la evaluación se define con criterios claros, tanto
en los procesos como en los productos esperados desde el inicio de la unidad didáctica. Estos deben ser
conocidos por los estudiantes para motivarlos a alcanzar estándares de calidad y el desarrollo de respon-
sabilidad respecto a su aprendizaje.

16
Competencias a desarrollar en Tercer Ciclo

El Ministerio de Educación, consciente de los cambios en la educación y la trascendencia de las competen-

cias (SABER, HACER y SER) en contexto, retoma lo siguiente para la actualización curricular.

En este sentido se han definido las siguientes competencias generales que deben ser desarrolladas en Len-
guaje y Literatura del Tercer Ciclo de Educación Básica:

• Participar en situaciones formales e informales de la comunicación oral para desarrollar las habili-
dades discursivas de acuerdo con las normas y las reglas de la comunidad de hablantes en la que se
desenvuelve.
• Comprender y analizar textos orales en diversas situaciones comunicativas para inferir información,
refutarla o interrogar a los interlocutores con estrategias discursivas.
• Leer y comprender textos literarios y no literarios para desarrollar habilidades de interpretación, infe-
rencias y valoraciones por medio de estrategias de lectura.
• Desarrollar procesos de indagación (investigación) de diferentes temas, con el fin de fortalecer el co-
nocimiento científico y las habilidades para buscar información en fuentes confiables con estrategias
y recursos de indagación y tecnología.
• Escribir textos de diversa índole (literarios, no literarios y de interacción social) a fin de desarrollar la
capacidad para comunicarse por escrito, usando correctamente las estrategias de escritura y las reglas
del código.

Competencias de grado

Al finalizar el séptimo grado el alumnado será competente para:

Leer e interpretar obras narrativas de los subgéneros cuento y novela, textos propagandísticos (afiches,
rótulos, dípticos) y textos poéticos con rima y figuras literarias, valorando oralmente y por escrito la clase
a la que pertenecen, los recursos expresivos, los elementos del género, las situaciones comunicativas ima-
ginarias y su relación con situaciones reales, construyendo, además, los significados y el sentido de cada
muestra, con el fin de desarrollar habilidades para analizar críticamente cualquier clase de discurso.

Elaborar diferentes clases de textos orales y escritos relacionados con el diálogo y la conversación, la entre-
vista, la crónica, artículos de revista, la comunicación por medio de recursos electrónicos, la televisión y la
investigación bibliográfica, aplicando estrategias para la toma de apuntes y estrategias para la producción,
a fin de acomodarlos a una situación de comunicación que esté definida con anterioridad, cuidando las es-
tructuras de cada uno, su registro particular, los elementos de cohesión necesarios, el desarrollo coherente
de las ideas y la corrección gramatical.

17
 Unidad
Competencias de la unidad
1 El cuento maravilloso

1. Participar en situaciones comunicativas diversas, identificando los elementos del proceso de comunica-
ción, con la finalidad de interactuar de manera respetuosa y adecuada al contexto.
2. Leer y comprender diversos tipos de párrafos, reconociendo sus elementos y características, y analizando
su contenido, a fin de fortalecer la comprensión lectora de textos literarios y no literarios.
3. Escribir cuentos maravillosos siguiendo los pasos del proceso de escritura, y entender la construcción de
palabras a partir de unidades mínimas de significación y del énfasis de la sílaba tónica, con el propósito de
consolidar las habilidades de expresión.

Orientaciones para la evaluación Orientaciones para el desarrollo

diagnóstica de los contenidos
• Propicie situaciones comunicativas con el es- • Explique detalladamente en qué consiste la
tudiantado (por ejemplo: un diálogo o una comunicación literaria, sus elementos y su
mesa redonda), con el propósito de verificar función en el análisis de textos literarios.
los aprendizajes previos sobre los elementos • Desarrolle el contenido sobre los cuentos ma-
que intervienen en la comunicación literaria, ravillosos ejemplificando sus características y
las características de los cuentos maravillo- estructura, a partir de las muestras que se su-
sos y los tipos de párrafo. Puede utilizar las gieren en el libro de texto.
siguientes preguntas: • Oriente y acompañe la lectura comprensiva
de cuentos maravillosos, reconociendo sus ca-
- ¿Qué significa comunicarnos? Explicamos. racterísticas e intención comunicativa.
- ¿Qué tipo de cuentos hemos leído? • Desarrolle el contenido sobre el párrafo, ejem-
- ¿Qué características tienen los cuentos mara- plificando los tipos que existen según sus ca-
villosos? racterísticas e intención comunicativa.
- ¿Qué tipos de párrafos conocemos? • Desarrolle los contenidos de reflexión sobre la
lengua a partir de ejemplos cotidianos relacio-
• Analice las respuestas obtenidas durante la nados con el entorno del estudiantado.
evaluación diagnóstica y tome las decisiones • Propicie la adquisición de nuevos conocimien-
didácticas y metodológicas oportunas para tos partiendo de la contextualización de los
construir nuevos aprendizajes. aprendizajes.

Gestión de aula
• Oriente al grupo de clases según los diferentes estilos de aprendizaje y los resultados de la actividad
diagnóstica.
• Verifique que se formen grupos heterogéneos cuando resuelvan las actividades en equipo.
• Promueva las lecturas en voz alta para verificar el nivel de fluidez y comprensión en la lectura.
• Modele estrategias de lectura en textos literarios y no literarios para mejorar la comprensión lectora.
• Propicie la socialización de conocimientos por medio de la expresión oral.
• Favorezca un ambiente de respeto y de aprendizaje cooperativo y participativo.
• Dé seguimiento a las diferentes actividades que se asignan cada semana para resolver en casa.

18
 Entrada de unidad y Practico lo aprendido

Unidad 1
Oriente a sus estudiantes para que exploren las páginas de la entrada de unidad, enfocándose en la imagen
para que analicen y expresen lo que les comunica. Brinde unos minutos para que socialicen sus ideas. Ade-
más, debe dirigir los aprendizajes de esta unidad según los siguientes apartados:

1 Antes de empezar 2 Aprenderás a...

La lectura de la entrada de unidad hace referencia Las actividades del libro de texto y las orientaciones
a la interacción que conlleva la lectura de un texto de la guía metodológica están diseñadas para que
narrativo y presenta algunas características de los el estudiantado logre los siguientes aprendizajes:
cuentos. Puede abordar la lectura del recuadro a
partir de las siguientes sugerencias: a. Reconocer los elementos que intervienen en la
comunicación.
• Solicite que lean el texto del recuadro Antes b. Analizar cuentos maravillosos a partir de sus
de empezar y motive al estudiantado a realizar características y elementos.
preguntas y comentarios sobre el contenido. c. Redactar cuentos maravillosos.
• Dialogue con sus estudiantes sobre la impor- d. Participar en conversaciones formales e infor-
tancia de la interacción adecuada entre el lec- males atendiendo a sus características y con-
tor y el texto, para comprender lo que se lee. textos.
• Comente los elementos de la comunicación e. Analizar y redactar párrafos descriptivos, argu-
que intervienen tanto en la comunicación con- mentativos y narrativos.
vencional como en la comunicación literaria. f. Identificar los tipos de palabras y sus clasifica-
• Oriente a que comenten las características de ciones.
los cuentos maravillosos que conocen. g. Utilizar sinónimos y antónimos en textos escritos.

3 Producto de unidad: Un cuento maravilloso

La producción escrita de un cuento maravilloso tiene como propósito que el estudiantado cree sus his-
torias y exprese sus ideas de forma organizada utilizando una estructura y teniendo en cuenta las carac-
terísticas de este tipo de texto. La creación de un cuento maravilloso siguiendo los pasos del proceso de
escritura brinda la oportunidad de consolidar las habilidades de expresión escrita del estudiantado.

En el libro del estudiante se presenta un instrumento para que el cuento sea evaluado con los siguientes
criterios:
• Evidencia los elementos del texto narrativo: narrador, personajes, acciones, espacio y tiempo.
• Presenta la estructura del cuento: inicio, nudo y desenlace.
• Muestra coherencia de ideas en la historia.
• Posee las características del cuento maravilloso.
• Evidencia un uso adecuado de las normas ortográficas.

Practico lo aprendido
Solicite que trabajen la actividad de esta sección e incentive para que consoliden los procesos de com-
prensión lectora y expresión escrita, así como la correcta aplicación de los aprendizajes adquiridos.

19
 Unidad
Unidad 1
1

El cuento
maravilloso

1 Antes de empezar
• El texto literario funciona como un acto de comunicación. Compren-
der un cuento requiere de la interacción entre el texto y el lector. Los
cuentos son narraciones breves que presentan situaciones ficticias en
las que intervienen pocos personajes, los cuales pueden clasificarse
como personajes tipo, estereotipo, arquetipo, humanos y no huma-
nos. Estos se desarrollan en ambientes físicos, naturales, psicológicos
y sociales, objetivos o subjetivos, con el fin de presentar una historia
con un solo acontecimiento principal.

20
 Unidad 1
2 Aprenderás a...

a. Reconocer los elementos que intervienen en la comunicación.

b. Analizar cuentos maravillosos a partir de sus características y elementos.
c. Redactar cuentos maravillosos.
d. Participar en conversaciones formales e informales atendiendo a sus
características y contextos.
e. Analizar y redactar párrafos descriptivos, argumentativos y narrativos.
f. Identificar los tipos de palabras y sus clasificaciones.
g. Utilizar sinónimos y antónimos en textos escritos.

3 Producto: Un cuento maravilloso

El cuento que escribas será evaluado con los siguientes criterios:

• Evidencia los elementos del texto narrativo: narrador, personajes,

acciones, espacio y tiempo.
• Presenta la estructura del cuento inicio, nudo y desenlace.
• Muestra coherencia de ideas en la historia.
• Posee las características del cuento maravilloso.
• Evidencia un uso adecuado de las normas ortográficas.

21
Semana Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

1.1 Reconoce los elementos que intervienen en la comunicación ▪ La comunicación literaria: ele-
literaria, a partir de la lectura de textos. mentos.
1.2 Explica la estructura y los elementos de los textos narrativos ▪ La narración literaria: defini-
que lee. ción, elementos y estructura.
1.3 Reconoce y comenta las características de cuentos maravillo- ▪ El cuento maravilloso:
sos que lee. - Definición y características.
1.4 Clasifica a los personajes humanos y no humanos de cuentos - Personajes humanos y no hu-
maravillosos a partir de sus características. manos.
- Autores y obras representativas.

Anticipación
Pág. de LT 10
Propósito. Que el estudiantado comente los cuentos maravillosos
que conoce y cuáles son sus características.
Recurso para la clase
Sugerencias:
• Guíe al estudiantado a que lea la conversación entre Lucrecia, Video: El cuento maravilloso.
Marcos y Emilia, que se encuentra en la actividad 1, y a que res- Definición y características.
ponda las preguntas. Verifique la comprensión de la actividad. Disponible en:
• Propicie un diálogo sobre los diferentes cuentos maravillosos [Link]
que conocen, el tipo de personajes que presentan y cuáles son
sus características.
• Preste atención a las respuestas del literal d, el cual tiene como pro-
pósito activar los conocimientos sobre la comunicación literaria.

Recursos para el docente

Utilice la siguiente información para introducir el tema de la comunicación, el cual es la base para com-
prender la comunicación literaria.
La comunicación es un proceso que forma parte del desarrollo del ser humano. Se lleva a cabo en dos
direcciones: en quien emite un mensaje (emisor) y en quien lo recibe (receptor).

Emisor. Es la persona que transmite el mensaje. Por lo tanto, es quien envía información a su interlocutor.
Receptor. Es la persona que recibe la información, es a quien va dirigido el mensaje del emisor.
Código. Constituye el conjunto de signos usados para la composición de un mensaje.
Canal. Es el medio por el cual se transmite el mensaje.
Mensaje. Es aquello que se comunica: ideas, sentimientos, conocimientos, etc.
Contexto. Lo constituyen las circunstancias temporales, espaciales y socioculturales que rodean al acto
comunicativo y que permiten comprender el mensaje.

Documento: La comunicación, págs. 2-3. Disponible en: [Link]

22
 Construcción

Unidad 1
Págs. de LT 11-14
Propósito. Que el estudiantado reconozca los elementos que inter-
vienen en la narración literaria. Además, que explique la estructura y Contenidos
características de los cuentos maravillosos. - La comunicación literaria
- La narración literaria
Sugerencias: - El cuento maravilloso
• Explique y ejemplifique los niveles de la comunicación: real, narrati-
vo y ficticio. Actividad 2. Recurso para la clase
• Oriente la compresión de los elementos de la narración literaria y
la estructura del cuento a partir del texto «Jack y las habichuelas Video: La comunicación en la
mágicas». Actividad 3. literatura. Disponible en:
• Propicie un diálogo sobre las características del cuento maravilloso. [Link]
Ejemplifique la teoría a partir de los cuentos que conocen sus estu-
diantes. Actividad 4.

Recurso para el docente

Documento. La comunicación literaria, págs. 1-3. Disponible en: [Link]

Consolidación Pág. de LT 15
Propósito. Fijar los aprendizajes mediante el análisis de un cuento.
Recurso para la clase
Sugerencias:
• Oriente el desarrollo de la actividad 5 y verifique la comprensión Video: Las características
del texto mediante la socialización de las respuestas. del cuento maravilloso.
• Motive al estudiantado a que identifique la estructura del cuento Disponible en:
«El lobo y los siete cabritos». Refuerce o amplíe de ser necesario. [Link]

Actividad en casa
Propósito. Investigar en qué consisten las figuras literarias símil, epíteto y personificación.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado desde casa, solicite la resolución de las actividades de la
Semana 1 y la presentación de evidencias de los resultados que tienen correspondencia con los indicado-
res priorizados. Actividades 2, 3 y 5. Invite a revisar los siguientes enlaces o códigos QR:
Video: ¿Qué son los cuentos Video: ¿Cuál es la estructura
maravillosos? Disponible en: de los textos narrativos?
[Link] Disponible en:
[Link]

23
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en equipo
Leemos la conversación y respondemos.

Hola, Emilia y Marcos. ¿Se Sí, Lu. Me acuerdo de «Caperucita A mí el cuento que más me
acuerdan de los cuentos ma- Roja», «Jack y las habichuelas má- gustó fue «El Gato con Bo-
ravillosos que nos narraban gicas» y «El Patito Feo». Me gusta tas». Me pareció muy listo
cuando estábamos pequeños? cómo termina el cuento del Patito el gato.
Feo porque deja una enseñanza.

Lucrecia Emilia

Marcos

a. ¿De qué hablan Lucrecia, Emilia y Marcos?

Hablan de los cuentos que les narraban cuando estaban pequeños y recuerdan algunos títulos de los cuentos,
como «El Patito Feo», «El Gato con Botas», entre otros.

b. ¿Qué cuentos maravillosos conocemos?

Respuesta abierta.

c. ¿De qué tratan los cuentos maravillosos? ¿Qué temas abordan?

Respuesta abierta; sin embargo, se espera que el estudiantado recuerde aspectos como animales que hablan,
castillos, brujas, sucesos sobrenaturales, etc.

d. Cuando leemos un cuento, ¿quién envía el mensaje?

Respuesta abierta; sin embargo, se espera que el estudiantado responda que el mensaje lo envía el autor, el
narrador o algún personaje relacionado con el esquema de la comunicación.

Socializamos nuestras respuestas con la clase.

10

24
 Unidad 1
Construcción

Unidad 13
La comunicación literaria

Unidad
2. Actividad con docente
Leemos la información y resolvemos en el cuaderno.

La comunicación literaria. Es el intercambio de información, ideas y sen-

timientos a través de una obra literaria. En este proceso existen varios
niveles comunicativos, tales como nivel real, nivel narrativo y nivel ficticio.
ja
a Ro
En el nivel real el emisor es quien escribe el mensaje, es decir, el autor C a p e r u c it

de la obra. El mensaje es la obra literaria y quien la recibe es el receptor,

que en este caso son los lectores o posibles lectores. El mensaje utiliza
un canal (el libro físico o digital) para viajar desde el emisor (autor real)
hasta el receptor (lector) y utiliza un código específico, la lengua escrita en
un idioma en común con los receptores, para que el mensaje pueda ser
comprendido. Ahora bien, esta situación comunicativa tiene un contexto
o varios contextos, existe el contexto del autor cuando emite el mensaje,

es decir, la época en que escribe la obra; y el contexto del receptor, que es 
el momento cuando este lee.

Emisor: autor real Mensaje: obra narrativa en físico o digital Lector o lectores

En el nivel narrativo existe un narrador ideal que se dirige a un narratario (receptor), es decir, a quien se
le cuenta la historia. El contexto en este nivel es de una comunicación ideal (ficcional) que ocurre entre el
narrador y un oyente también imaginado.

Emisor: narrador. Mensaje: historia que se Receptor: narratario, es el sujeto

cuenta. ideal al que se le cuenta la historia.

El nivel interno de comunicación es el que se da entre los personajes de la historia, los cuales tienen su
propio contexto, que es el ficticio, el de la historia.

Mensaje: datos, ideas o sentimientos que Receptor:

Emisor: Personaje Personaje B o
A. comparte el personaje.
personajes B, C.

a. Observamos la portada de «Caperucita Roja» y leemos la información que contiene.

b. A partir de la portada del libro, elaboramos en el cuaderno un esquema sobre la comunicación literaria
con sus elementos en el nivel real emisor, mensaje, código, canal, receptor y contexto.

Socializamos nuestro esquema con la clase.

Semana 1 11

25
Páginas del libro de texto

La narración literaria

3. Actividad con docente

Leemos la información.

El texto narrativo. Se caracteriza por narrar una historia de hechos reales o ficticios. Utiliza un lenguaje lite-
rario, es decir, narra la historia de una manera no cotidiana, si no artística. Por medio de este tipo de textos
es posible experimentar aventuras, y cada texto es la entrada a un mundo nuevo. El texto narrativo contiene
los siguientes elementos:

Narrador. Es quien narra la historia, cuenta todo rol dentro de la narración, también pueden ser pro-
lo que sucede cuando no hablan los personajes. tagonistas o antagonistas.
Puede contarse desde el punto de vista de un per-
sonaje, o desde afuera, de modo omnisciente. Espacio. Es el lugar o lugares reales o ficticios donde
se desarrollan las acciones. Por ejemplo, el espacio
Acciones. Son los acontecimientos que ocurren en puede ser un bosque, un castillo, una casa, un pue-
la historia, los cuales son causados o experimenta- blo, entre otros.
dos por los personajes. La suma de una serie de
acciones o acontecimientos da por resultado el Tiempo. Dentro de la narración existe un periodo de
nudo o conflicto; asimismo, una serie de acciones tiempo en el que ocurren los acontecimientos y en
de los personajes provocan un desenlace para la un orden específico. Las acciones que se narran ocu-
historia. rren en el pasado y se evidencia en los verbos con-
jugados en tiempo pasado, como en este ejemplo:
Personajes. Son las personas o seres no humanos «Había una vez una mujer y su hijo que vivían en una
que participan en la historia. Pueden ser reales o cabaña en medio del bosque».
imaginarios, principales o secundarios y, según su

Leemos y analizamos la estructura del cuento maravilloso.

Jack y las habichuelas mágicas

Había una vez una mujer y su hijo

que vivían en una cabaña en medio
del bosque. Eran muy pobres, pero
Inicio. Se presentan tenían una vaca lechera que siempre
los personajes, el les daba leche fresca, y una peque-
espacio y el lugar. ña huerta donde cultivaban verdu-
Es decir, que brinda ras. La mujer enfermó y ya no pudo
una idea de lo que trabajar. Como ella y Jack, que así se
tratará el texto. llamaba el niño, empezaron a pasar
hambre, decidió vender la vaca. Con
lo que le darían a cambio esperaba vivir varios meses. Entonces, le pidió a su hijo
que llevara la vaca al mercado del pueblo.

12

26
 Unidad 1
En el camino, Jack se encontró con un anciano amable que le preguntó:

Unidad 13
Unidad
—¿Adónde vas tan apurado con esa vaca?
—Voy a venderla al mercado —le respondió el niño.
El anciano sacó unas semillas de su bolsillo y le dijo:
—Te propongo algo: te cambio estas habichuelas por la vaca. ¡Son mágicas!
Jack aceptó el trato y regresó a casa. Cuando le contó a su madre, ella se enfure-
ció.
—¡Vete a dormir sin comer! —le gritó, mientras tiraba las semillas por la ventana.
Jack se acostó muy triste. A la mañana siguiente, desde su ventana vio una enor-
me planta que subía hasta el cielo. Salió de su casa y trepó por sus ramas. Des-
cubrió un enorme castillo y caminó hacia allí. En la puerta, encontró a una mujer
gigante y le preguntó quién vivía ahí. Ella le dijo que era la casa de su esposo, un
Nudo o desarrollo. malvado gigante que robaba tesoros y se alimentaba de niños.
Se presenta el con- Jack se asustó, pero tenía tanta hambre y la mujer parecía tan amable, que le
flicto: Jack obtiene preguntó si podía darle algo de comer. Ella se apiadó del niño y lo dejó pasar. En
las habichuelas y en- la cocina, le dio leche de cabra y un pedazo de pan, y le advirtió:
cuentra una manera —¡Apresúrate! Pronto regresará mi esposo y, si te ve aquí, te comerá.
de sobrevivir con su Justo en ese momento, sintieron un fuerte temblor. De inmediato, la mujer es-
madre. condió a Jack en el horno. Cuando el gigante entró, le dijo a su esposa:
—¡Hummm! Huelo a carne de niño. ¿Tienes escondido uno? ¡Me muero de ham-
bre!
—Te equivocas. Aquí no hay ningún niño —le respondió ella—. Lo que hueles es
el pavo que cazaste anoche. Ahora te lo serviré.
Después de comer, el gigante se durmió y Jack aprovechó para salir de su escon-
dite y huir. Mientras iba hacia la salida, vio una sala repleta de tesoros. Dos cosas
le llamaron la atención: una gallina que ponía huevos de oro y un arpa que tocaba
sola.
Decidió llevarse la gallina. Sin hacer ruido, salió corriendo del castillo.
Pasaron los días y la gallina murió. Entonces, Jack se acordó del arpa y decidió ir
por ella. Volvió a subir y llegó al castillo. Después de comer el gigante se acostó y
le pidió al arpa que tocara para él. Muy pronto se quedó dormido. En ese momen-
to, Jack agarró el arpa y salió corriendo. Pero el arpa estaba encantada y gritó:
—¡Amo, despierta, que me roban!
Desenlace. Presenta El gigante abrió los ojos, le costó entender lo que sucedía. Eso le dio ventaja a
la resolución del con- Jack. Poco antes de llegar al suelo, miró hacia arriba y vio que el gigante lo per-
flicto, la desaparición seguía. Entonces, le gritó a su madre que le alcanzara un hacha y, apenas tocó
del gigante y el final tierra, cortó el tronco. El gigante cayó en el suelo y se hundió, dejó un pozo grande
feliz para el protago- que no parecía tener fondo. Nadie lo volvió a ver. Desde ese día, Jack y su madre
nista. vivieron felices
Hans Christian Andersen (adaptación)

Resolvemos en el cuaderno y compartimos las respuestas con la clase.

a. Elaboramos un organizador gráfico con los elementos del texto narrativo presentes en el texto. Justifica-
mos nuestras respuestas con ejemplos.
b. ¿Cuál fue el acuerdo que hizo Jack y el anciano?
c. ¿Consideramos adecuada la actitud de Jack al robar la gallina y el arpa del gigante? Explicamos.

Semana 1 13

27
Páginas del libro de texto

El cuento maravilloso

4. Actividad con docente

Leemos la información.

El cuento maravilloso es un texto narrativo breve que relata una historia

extraordinaria, presenta sucesos que no podrían ocurrir en la vida real,
por ejemplo, seres que vuelan o animales u objetos que hablan, o como
el cuento «Pulgarcito», que cuenta la historia de un niño tan pequeño que
medía lo mismo que un dedo pulgar.

Dentro de la historia, existen seres no humanos que interactúan con perso-

najes humanos sin que ninguno de los dos se asombre por eso. Se da por hecho que los sucesos sobrenatu-
rales ocurridos son normales y se aceptan como tales, no se cuestiona la realidad ficticia del texto.

En este tipo de texto se presenta personajes como hadas, brujas, duendes, gigantes, entre otros. Y casi siem-
pre inician con «Había una vez…», «Hace mucho tiempo…», «En un lugar muy lejano…», «Érase una vez...». El
personaje principal de estos cuentos usualmente sufre desventuras o maltratos, pero tiene un final feliz. Las
historias de los cuentos maravillosos siempre terminan a favor de los protagonistas, por ejemplo, terminan
con la frase «…y fueron felices para siempre».

Características

• No respeta las leyes de la naturaleza; presen- • Presenta personajes extraordinarios, anima-

ta sucesos sobrenaturales. les u objetos que hablan.
• Exagera las características de los personajes, • Intervienen elementos mágicos que les dan
ya sea para aumentar o disminuir sus rasgos poderes a los personajes, por ejemplo, varitas
físicos y morales. mágicas, amuletos.

Personajes

Personajes humanos Personajes no humanos

Son personajes humanos comu- Tienen atributos sobrenatu-

nes, con características de per- rales, como poderes mágicos;
sonas reales, como Caperucita pueden ser hadas, monstruos,
Roja, que era humana. animales u objetos que hablan.

Resolvemos en nuestro cuaderno, a partir del texto «Jack y las habichuelas mágicas».

a. ¿Qué sucesos extraordinarios ocurren en el cuento «Jack y las habichuelas mágicas»?

b. Clasificamos a los personajes del cuento en humanos y no humanos. Describimos sus características.

Compartimos con la clase nuestras respuestas.

14

28
 Unidad 1
Consolidación

Unidad 13
Unidad
5. Actividad en equipo
Leemos el cuento y resolvemos en el cuaderno.

El Lobo y los siete cabritos

Había una vez una vieja cabra que tenía siete cabri- —Enséñanos la patita para que podamos verla.
tos. Los quería mucho y como no quería que les pa- Al ver que su pata era como la nieve, abrieron la
sara algo malo, cuando se iba a buscar comida siem- puerta.
pre insistía en que tuvieran cuidado y no le abrieran El Lobo fue comiéndoselos uno por uno, excepto al
la puerta a nadie. más pequeño, que se ocultó rápidamente.
—No confíen en nadie. El Lobo es muy astuto y es Como ya había comido bastante se fue. Debajo de
capaz de disfrazarse para engañaros. Si veis que tie- un árbol se quedó profundamente dormido.
ne la voz ronca y la piel negra, será él. Cuando Mamá Cabra llegó a su casa no había ni ras-
—¡Sí, mamá, tendremos cuidado! tro de sus cabritos. Gritó con la esperanza de que
La cabra se fue y apareció el Lobo. Tocó la puerta. alguien contestara. El cabrito más pequeño salió llo-
—¿Quién es? —preguntaron los cabritos. rando de su escondite y le contó lo ocurrido.
—Abran la puerta hijos míos, soy vuestra madre. Mamá Cabra fue con el cabrito en busca del Lobo.
Pero los pequeños recordaron el consejo de su ma- Cuando lo encontraron, Mamá Cabra le abrió el es-
dre. tómago con unas tijeras. Todos los cabritos salieron
—Tú no eres nuestra madre. Nuestra madre tiene la vivos. Estaban muy contentos, pero la madre quiso
voz suave y tú la tienes muy ronca. darle al Lobo su merecido: con piedras le rellenó el
Los cabritos vieron por la ventana que su pata era estómago y con una aguja e hilo se lo cosió.
negra y confirmaron que era el Lobo. Cuando el Lobo despertó, tenía mucha sed y al acer-
—Además, nuestra madre tiene las patas blancas — carse a un pozo para beber agua, el peso de las pie-
dijeron. dras hizo que se cayera dentro y se ahogara. Al ver
El Lobo se marchó furioso pensando en que lograría lo que le sucedió al Lobo, los cabritos comenzaron
engañarlos. Se pintó la pata con harina. Regresó a a saltar y cantar celebrando que volvían a estar los
casa de los cabritos. Fingió la voz y volvió a tocar la siete juntos y que el Lobo no los volvería a molestar.
puerta. Y fueron muy felices para siempre.
—¿Quién es? —preguntaron los cabritos.
—Soy yo, vuestra madre. Hermanos Grimm (adaptación)

a. Analizamos el diálogo subrayado del cuento y respondemos lo siguiente:

• ¿A qué nivel de la comunicación literaria pertenece esa situación comunicativa?
• Explicamos los elementos de la comunicación a partir de ese diálogo.
b. Identificamos los elementos del texto narrativo que están presentes en el cuento.
c. Explicamos cómo se evidencian las características del cuento maravilloso en el texto.
d. ¿Cuál es la enseñanza que nos deja el cuento?
e. ¿Qué opinamos sobre el castigo que le provoca la Mamá Cabra al Lobo?

Socializamos nuestras respuestas con la clase.

Actividad en casa
• Investigo en qué consisten las figuras literarias símil, epíteto y personificación.

Semana 1 15

29
Semana Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

1.5 Reconoce el efecto estético que producen el símil, el epíteto y ▪ Figuras literarias: símil, epíteto
la personificación, en textos que lee o escribe. y personificación.
1.6 Analiza cuentos maravillosos tomando en cuenta sus caracte- ▪ Recepción de cuentos maravi-
rísticas y contenido. llosos:
- Cuentos de Charles Perrault,
Hans Christian Andersen y los
Anticipación hermanos Grimm.

Propósito. Que el estudiantado reconozca características del cuento

maravilloso y figuras literarias teniendo en cuenta sus conocimien-
Pág. de LT 16
tos previos.

Sugerencias: Recurso para la clase

• Genere un diálogo con el propósito de indagar los conocimien-
tos que el estudiantado investigó en la Actividad en casa. Puede Video: El epíteto.
presentarles el video sugerido antes de resolver la actividad del Disponible en:
libro de texto. [Link]
• Motive al estudiantado a leer la situación comunicativa y a res-
ponder las preguntas de la actividad 1. Puede utilizar una estra-
tegia de lectura dirigida.
• Verifique la comprensión de la actividad mediante la socializa-
ción de las respuestas.

Recurso para el docente

Utilice la siguiente estrategia para guiar la lectura y el análisis del cuento «El patito feo». Esta estrategia
permite transitar por los diferentes niveles de comprensión lectora.

Antes de la lectura. Consiste en contextualizar el texto a leer, analizar el título y las imágenes, así como las
expectativas sobre lo que se leerá. Ejemplo de preguntas: ¿qué sé de este cuento?, ¿qué creo que sucede-
rá?, ¿por qué?, ¿hay relación entre el título y las imágenes?, entre otras. Luego de esto se inicia la lectura
del texto.

Durante la lectura. Consiste en hacer pausas durante la lectura con el objetivo de garantizar que se com-
prenda lo que se va leyendo. Se pueden utilizar preguntas enfocadas en identificar los personajes, cuáles
son sus acciones y cuál es el conflicto que se presenta. También permite reflexionar sobre los temas que
están presentes en el texto. Ejemplo: en el cuento del patito feo se aborda el tema de la discriminación,
entre otros.

Después de la lectura. Luego de la lectura es importante plantear preguntas que ayuden a comprender el
contenido global del texto e interpretar y valorar su contenido.

30
 Construcción

Unidad 1
Págs. de LT 17-19
Propósito. Que el estudiantado analice cuentos maravillosos y que
reconozca el efecto estético de figuras literarias. Contenidos
- Lectura de cuentos maravillo-
Sugerencias: sos
• Guíe la lectura y análisis del cuento «El patito feo» a partir de la - Símil, epíteto y personificación
estrategia antes, durante y después de la lectura. Actividad 2.
• Explique cuál es el propósito de las figuras literarias y en qué con-
siste el símil, el epíteto y la personificación; brinde ejemplos coti- Recurso para la clase
dianos y dialogue con el estudiantado sobre el efecto que produ-
cen estas figuras. Actividad 3. Video: Antes, durante y después
• Solicite que identifiquen ejemplos de estas figuras en los cuentos de la lectura. Disponible en:
leídos. [Link]

Recurso para el docente

Documento: Principales figuras literarias. Disponible en: [Link]

Consolidación
Págs. de LT 20-21
Propósito. Analizar un cuento maravilloso para consolidar los aprendi-
zajes sobre este tipo de cuento.
Recurso para la clase
Sugerencias:
• Motive a que lean y analicen el cuento de la actividad 4. Video: Recursos literarios: la
• Verifique la comprensión del texto mediante la socialización de personificación. Disponible en:
las respuestas. Refuerce si es necesario. [Link]

Actividad en casa
Propósito. Socializar lo aprendido sobre los cuentos maravillosos e investigar qué es un párrafo y cómo
redactarlo, con el propósito de socializarlo con la clase.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado desde casa, solicite la resolución de las actividades de la
Semana 2 y la presentación de evidencias de los resultados que tienen correspondencia con los indicado-
res priorizados. Actividades 2, 3 y 4. Invite a revisar los siguientes enlaces o códigos QR:
Video: Cuento maravilloso. Video: Recursos literarios: el
Disponible en: epíteto. Disponible en:
[Link] [Link]

31
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en pares
Leemos el siguiente diálogo y resolvemos.
3
4 Yo construiré una casa
1 Pobres cochinitos, Epíteto con ladrillos y cemento
A mí me encanta divertirme, aunque hagan casas, en para que el lobo astuto
no me gusta trabajar, así la noche oscura siempre como una serpiente no
que cuando me quede los vendré a asustar. Símil
pueda entrar.
tiempo construiré una casa.

2
A mí también me gusta
jugar y divertirme; pero
construiré una casa de
madera.

a. A partir de lo investigado en casa. Escribimos en el recuadro que corresponde dónde se ha utilizado la

figura literaria símil o epíteto.
b. Explicamos cómo se evidencia la personificación (figura literaria) en la imagen, según lo investigado en
casa.
La personificación consiste en atribuir cualidades humanas a los animales u objetos. Por lo tanto, en esta imagen, cuando
los animales hablan se evidencia la personificación, porque los cochinitos ponen en práctica una habilidad del ser humano:
hablar.
c. ¿Cuáles son las características del cuento maravilloso que se presentan en el diálogo?
Los personajes que intervienen son sobrenaturales ya que a los cochinitos se les atribuye características físicas y morales de
una persona, rompe con las leyes de la naturaleza.

d. ¿Cuál creemos que es la importancia del uso de las figuras literarias en los textos narrativos?
Respuesta abierta.

Socializamos nuestras respuestas con la clase.

16

32
 Unidad 1
Construcción

Unidad 13
Lectura de cuentos maravillosos

Unidad
2. Actividad en equipo
Leemos el cuento.

El Patito Feo

¡Qué agradable resultaba pasear por el campo y ver

la hierba verde! Era encantador estar en el campo.
Allí cierta pata había hecho su nido y ya era tiempo
de sobra para que nacieran los patitos.
Al fin los huevos se abrieron uno tras otro. «¡Pip,
pip!», decían los patitos conforme iban asomando
sus cabezas a través del cascarón.
—¡Cuac, cuac! —dijo la Mamá Pata, y todos los pa-
titos se apresuraron a salir del cascarón tan rápido
como pudieron. Bueno, espero que ya estén todos
—agregó, levantándose del nido—. ¡Ah, pero si to-
davía falta el más grande! ¿Cuánto tardará aún? —¡Qué feo es! —decían todos.
Creo que me quedaré sobre él un ratito más. El pobre patito no sabía dónde meterse. Se sentía
Por fin se rompió el huevo. «¡Pip, pip!», dijo el pe- terriblemente mal por ser tan feo y porque todo el
queño, saliendo del cascarón. Mamá Pata exclamó: mundo se burlaba de él. En los días siguientes, las
—¡Dios mío, qué patito tan enorme! No se parece a cosas fueron de mal en peor.
ninguno de los otros. Entonces, el patito huyó de ese lugar. Llegó a los
Al día siguiente hizo un tiempo maravilloso. El sol grandes pantanos donde viven los patos salvajes, y
resplandecía en las verdes hojas gigantescas. La allí se pasó toda la noche abrumado de cansancio y
Mamá Pata fue con sus patitos a nadar. ¡Plaf!, saltó tristeza. Ningún ser viviente quería ser su amigo por
al agua. lo feo que era.
—¡Cuac, cuac! Vamos, vengan conmigo y déjenme Cierta tarde, emergió de entre los arbustos una ban-
enseñarles el mundo y presentarles a los demás ani- dada de grandes y hermosas aves. El patito no había
males. visto nunca unos animales tan espléndidos. Eran de
Todos obedecieron, pero los otros patos que esta- una blancura resplandeciente como la nieve y te-
ban allí los miraron con desprecio y exclamaron en nían largos y esbeltos cuellos. Eran cisnes. Extendie-
alta voz: ron sus magníficas alas y volaron, alejándose hacia
—¡Vaya! ¡Qué patito tan feo! No podemos sopor- las tierras cálidas. Se elevaron muy alto, muy alto,
tarlo. allá entre los aires, y el Patito Feo se sintió lleno de
Y uno de los patos salió corriendo y le dio un picota- una rara inquietud.
zo en el cuello. ¡Ah, jamás podría olvidar aquellos hermosos y afor-
—¡Déjenlo tranquilo! —dijo la mamá—. No le está tunados pájaros!
haciendo daño a nadie. No tenía idea de cuál podría ser el nombre de aque-
—Sí, pero es tan raro —dijo el que lo había picoteado. llas aves ni adónde se dirigían, sin embargo, eran
El pobre patito que había salido el último del cas- más importantes para él que todas las que había
carón, y que tan feo les parecía a todos, no recibió conocido hasta entonces.
más que picotazos, empujones y burlas, tanto de los
otros patos como de las gallinas.

Semana 2 17

33
Páginas del libro de texto

No las envidiaba en modo alguno: ¿cómo se atre-

vería siquiera a soñar que aquel esplendor pudiera
pertenecerle? Ya se daría por satisfecho con que los
patos lo tolerasen.
El invierno frío llegó. Sería demasiado cruel descri-
bir todos los sufrimientos que el patito tuvo que pa-
sar durante aquel frío invierno. […]
¡Al fin llegó la hermosa primavera!
Entonces, de repente, probó sus alas, el zumbido
que hicieron fue mucho más fuerte que otras veces,
y lo arrastraron rápidamente a lo alto. Casi sin darse
cuenta, se halló en un vasto jardín con manzanos —¡Sí, mátenme! —gritó el pobre patito, inclinando
en flor y fragantes lilas que colgaban de las verdes la cabeza hacia el agua en espera de la muerte.
ramas sobre un sinuoso arroyo. ¡Oh, qué agradable Pero ¿qué es lo que vio allí en el agua? ¡Era un refle-
era estar allí, en la frescura de la primavera! Y en eso jo de sí mismo!, pero no el reflejo de un ave gris, fea
surgieron frente a él de la espesura tres hermosos y repugnante, no, ¡sino el reflejo de un cisne!
cisnes blancos, rizando sus plumas y dejándose lle- Y los otros cisnes nadaban y nadaban a su alrededor
var con suavidad por la corriente. El patito feo reco- y lo acariciaban con sus picos.
noció a aquellas espléndidas criaturas que una vez En el jardín habían entrado unos niños que lanzaban
había visto levantar el vuelo y se sintió sobrecogido al agua pedazos de pan. El más pequeño exclamó:
por un extraño sentimiento de melancolía. —¡Ahí hay un nuevo cisne!
—¡Volaré hasta esas lindas aves! —se dijo. Por lo Y los otros niños gritaron:
feo que soy me darán picotazos hasta matarme, por —¡Sí, hay un cisne nuevo! ¡Él es el más hermoso!
haberme atrevido a aproximarme a ellas. Pero ¡qué [...]
importa! El Patito Feo, que en realidad era un cisne, fue muy,
Y así, voló hasta el agua y nadó hacia los cisnes que pero muy feliz con su nueva vida.
estaban allí. En cuanto lo vieron, se le acercaron con
las plumas encrespadas. Hans Christian Andersen (adaptación)

Resolvemos en el cuaderno.
Conoce
Conoce a…
a…
a. Identificamos qué elementos del texto narrativo están presen-
tes en el cuento.
b. Explicamos lo que le sucede al Patito Feo, a partir de cada par-
te de la estructura inicio, nudo y desenlace.
c. ¿Por qué los demás animales no querían al Patito Feo? Expli-
camos.
d. ¿Cuál fue la consecuencia del rechazo que sufrió el Patito feo? Hans Christian Andersen (1805
e. ¿Por qué el Patito Feo nació en un nido de patos y no en uno - 1875). Escritor danés. Escribió
de cisnes? Argumentamos nuestra respuesta. poemas, cuentos, novelas y
f. Uno de los mensajes que nos deja el cuento es que no debe- textos teatrales; no obstante,
mos juzgar a los demás por ser diferentes, ¿por qué debería- fue reconocido por sus cuentos
mos aplicar esta enseñanza en nuestras vidas? infantiles: «El Patito Feo», «La
g. ¿Qué haríamos si nos encontráramos en una situación de re- Sirenita», «El Soldadito de Plomo».
chazo similar a la que vivió el Patito Feo?

Compartimos nuestras respuestas con la clase.

18

34
 Unidad 1
Símil, epíteto y personificación

Unidad 13
Unidad
3. Actividad con docente
Leemos la información.

Las figuras literarias son recursos que se utilizan para mejorar, agilizar o embellecer la expresión verbal,
ya sea oral o escrita. Por esta razón, también son conocidas como figuras retóricas, porque se refieren al
arte de hablar y escribir. Pueden estar presentes en textos literarios y no literarios. A veces, el uso de estos
recursos retóricos sucede espontáneamente en el habla cotidiana.

Símil Epíteto
Esta figura consiste en la asociación de ideas, imá- Esta figura consiste en expresar una cualidad que
genes u objetos, a partir de las cualidades o ras- es propia o natural del nombre al que acompaña.
gos característicos que tienen en común. Dicho en Es decir, es un adjetivo que caracteriza al nombre;
otras palabras, es una comparación. Esta compa- puede estar antes o después de este. Tiene la fun-
ración se puede dar, por ejemplo, entre una perso- ción de enfatizar la idea que se quiere transmitir.
na y un objeto o animal. Tiene el propósito de dar Ejemplo:
mayor claridad o elegancia al mensaje. Ejemplo:
Dulce azúcar
Los amigos son como un tesoro.
No se debe confundir el epíteto con el pleonasmo.

2
1 Claro que sí, Woody. Consiste
Hola, gato. ¿Sabes en en asignarle cualidades o ca-
qué consiste la figura li- racterísticas humanas a obje-
teraria personificación? tos o animales.

3
¿Me puedes decir un 4
ejemplo de esta figura? Tú eres un juguete y yo, un
animal; sin embargo, estamos
hablando como si fuéramos
humanos. Somos un ejemplo
de personificación.

Resolvemos

a. dentificamos un ejemplo de estas figuras literarias en el cuento «El Patito Feo».

c. b. Escribimos los ejemplos que encontramos:
Ejemplo de símil: «eran de una blancura resplandeciente como la nieve».
Ejemplo de epíteto: «frío invierno».
Ejemplos de personificación: cada vez que hablan los animales.

Comentamos de forma oral ejemplos que utilizamos de estas figuras literarias en conversaciones coti-
dianas.

Semana 2 19

35
Páginas del libro de texto

Consolidación

4. Actividad en pares
Leemos el cuento.

Caperucita Roja

Había una vez una niñita en un pueblo, la más bonita mino que en realidad era el más corto y la niña se fue
que jamás se hubiera visto; su madre la quería mucho por el más largo, entreteniéndose en correr tras las
y su abuela mucho más. Esta buena mujer le había mariposas y hacer ramos con las florecillas que en-
mandado a hacer una caperucita roja que le quedaba contraba.
tan bien que todos la llamaban Caperucita Roja.
Un día su madre, luego de cocinar unas galletas, le Poco tardó el Lobo en llegar a casa de la abuela y tocó
dijo: a la puerta: ¡toc, toc!
—Anda a ver cómo está tu abuela, pues ha estado —¿Quién es?
enferma; llévale unas galletas y este tarrito de man- —Soy tu nieta, Caperucita Roja, dijo el Lobo —fin-
tequilla. No te distraigas en el camino, no hables con giendo la voz—. Te traigo unas galletas y un tarrito de
nadie, porque te puede pasar algo malo. mantequilla que mi madre te envía.
—Está bien, mamá —respondió Caperucita. La abuela, que estaba en cama porque no se sentía
Caperucita Roja partió enseguida a ver a su abuela bien, le dijo:
que vivía en otro pueblo. Al pasar por el bosque, se —Pasa, la puerta no tiene llave. El Lobo giró la perilla
encontró con el lobo, que tuvo muchas ganas de co- de la puerta y entró. Se abalanzó sobre la buena mu-
mérsela, pero no se atrevió porque unos leñadores jer y se la tragó en pocos segundos, pues hacía más
estaban cerca. de tres días que no comía.
Enseguida cerró la puerta y fue a acostarse en la cama
de la abuela, esperando a Caperucita Roja.

Por fin llegó Caperucita Roja a casa de su abuelita y

tocó la puerta: ¡toc, toc!
—¿Quién es? —dijo el Lobo.
Caperucita Roja, al oír la voz ronca, primero se asustó,
pero creyendo que su abuela estaba resfriada, con-
testó:
—Soy tu nieta, Caperucita Roja, te traigo unas galle-
tas y un tarrito de mantequilla que mi madre te envía.
El Lobo le contestó, suavizando un poco la voz:
El lobo le preguntó a dónde iba. La pobre niña, que —Pasa, la puerta no tiene llave.
no sabía que era peligroso hablar con un lobo, le dijo: Caperucita Roja abrió la puerta y entró. Desde la
—Voy a ver a mi abuela, le llevo unas galletas y un cama, disfrazado de la abuelita, le gritó el lobo.
tarrito de mantequilla que mi madre le envía. —Deja las galletas y el tarrito de mantequilla en la
—¿Vive muy lejos?, le dijo el Lobo. mesa y ven conmigo.
—¡Sí! —dijo Caperucita Roja—. Vive al cruzar el bos-
que, en la primera casita del pueblo. Caperucita Roja se acercó y quedó muy asombrada al
—Pues bien —dijo el Lobo—, yo también quiero ir a ver la forma de su abuela y le dijo:
visitarla; yo iré por este camino, el más largo, y tú por —Abuela, ¡qué brazos tan grandes tienes!
aquel, el más corto, y veremos quién llega primero. —Son para abrazarte mejor, hija mía.
El Lobo partió corriendo a toda velocidad por el ca-

20

36
 Unidad 1
La niña corrió y gritó tan fuerte como pudo:

Unidad 13
Unidad
—¡Auxilio! ¡Auxilio! ¡Auxilio!

Un cazador que pasaba cerca escuchó los gritos de

Caperucita y corrió hacia la casa de la abuela. Sin
embargo, llegó demasiado tarde, el Lobo ya se había
comido a Caperucita Roja.
Entonces, el cazador con un tronco golpeó al Lobo
en la cabeza. Le dio tan fuerte que lo dejó incons-
ciente. Luego, buscó unas tijeras y le abrió el estó-
mago.

Con mucho esfuerzo logró salir la abuelita y después

—Abuela, ¡qué ojos tan grandes tienes! de ella, Caperucita. Ambas se alegraron mucho por-
—Son para verte mejor. que el cazador las había ayudado.
—Abuela, ¡qué orejas tan grandes tienes!
—Son para oírte mejor. En agradecimiento, la abuelita compartió con el ca-
—Abuela, ¡qué dientes tan grandes tienes! zador las galletas que Caperucita le había llevado.
—¡Son para comerte mejor! Los tres celebraron y comieron muy felices.

Y diciendo estas palabras, el lobo malo se lanzó so- Hermanos Grimm

bre Caperucita Roja.

Resolvemos en el cuaderno.

a. Explicamos qué aspectos sobrenaturales aparecen en la

historia. En la
En la web…
web…
b. Explicamos cada parte de la estructura del texto narrativo
inicio, nudo y desenlace. En el siguiente enlace o código QR
c. Clasificamos a los personajes en humanos y no humanos, puedes ver una adaptación en vi-
según sus características. deo del cuento «Caperucita Roja»:
d. ¿Qué le aconseja la mamá a Caperucita Roja cuando le pide [Link]
que vaya donde su abuelita?
e. ¿Cuál es la intención del lobo cuando le dice a Caperucita
que él también quiere ir a visitar a su abuelita?
f. ¿Cuál fue la consecuencia de la conversación entre el Lobo
y Caperucita en el bosque?
g. ¿Es correcta la decisión de Caperucita al detenerse a con-
versar con el lobo? Explicamos.
h. ¿Cuál es la enseñanza que nos deja el cuento? Explicamos.

Socializamos con la clase.

Actividad en casa
• Comparto con mi familia o responsables las enseñanzas de los cuentos maravillosos que leí.
• Investigo qué es un párrafo y cómo redactar uno.

Semana 2 21

37
Semana 3 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

1.7 Analiza párrafos descriptivos, argumentativos y narrativos a ▪ El párrafo: definición, caracte-
partir de las ideas principales y secundarias que presentan. rísticas y tipos.
1.8 Reconoce y utiliza sinónimos y antónimos en textos literarios y ▪ Sinónimos y antónimos.
no literarios que lee y escribe. ▪ Producción de un cuento mara-
1.9 Escribe un cuento maravilloso atendiendo a sus elementos y villoso.
características.

Anticipación
Pág. de LT 22
Propósito. Que el estudiantado reconozca palabras con significado
similar y opuesto.
Recurso para la clase
Sugerencias:
• Explique a sus estudiantes que la actividad 1 consiste en, prime- Video: Los sinónimos y antóni-
ro, leer el diálogo entre Beatriz y Juan, y responder los literales mos. Disponible en:
a y b a partir de dicho diálogo; segundo, relacionar las palabras [Link]
con significados similares; tercero, escribir un párrafo de un
cuento maravilloso.
• Acompañe durante el desarrollo de la actividad y oriente a que
socialicen las respuestas.
• Genere un diálogo a partir de palabras con significado similar u
opuesto que conozcan sus estudiantes.

Recursos para el docente

Utilice la siguiente información para orientar la comprensión de los tipos de párrafo.

Párrafos descriptivos. Brindan detalles específicos sobre un lugar, tema, objetos o personas; por tal motivo,
es importante identificar detalles concretos que se proporcionan y cómo estos brindan un panorama gene-
ral de lo descrito.

Párrafos argumentativos. Presentan una opinión argumentada sobre un tema; deben incluir evidencias que
fundamenten o apoyen las ideas expresadas. Al analizar este tipo de párrafos se debe identificar la tesis que
plantean, la idea principal y los argumentos que la sustentan.

Párrafos narrativos. Se utilizan para contar o relatar una historia en la que se incluyen personajes, ambien-
tes, trama, entre otros elementos para el desarrollo del suceso narrado. Al analizar este tipo de párrafos o
textos debemos identificar la intención comunicativa del lenguaje utilizado.

Documento: ¿Qué es un párrafo? Disponible en: [Link]

38
 Construcción

Unidad 1
Págs. de LT 23-26

Propósito. Que el estudiantado reconozca y analice diferentes tipos Contenidos

de párrafos, y que utilice sinónimos y antónimos al redactar textos. - El párrafo
- Los sinónimos y antónimos
Sugerencias: - La producción de un cuento
• Guíe al estudiantado a reconocer la estructura del párrafo, sus ca- maravilloso
racterísticas y la organización y relación de las ideas. Actividad 2.
• Explique las características de los diferentes tipos de párrafo a par- Recursos para la clase
tir de los ejemplos que se presentan en libro. Verifique la com-
prensión de la teoría mediante la resolución de la actividad 3. 1. Video: ¿Qué es el párrafo?
• Oriente sobre la función de los sinónimos y antónimos. Ejemplifique Definición y estructura.
la teoría con palabras del contexto del estudiantado. Actividad 4. Disponible en:
• Comente que la actividad 5 consiste en planificar y escribir la prime- [Link]
ra versión de un cuento maravilloso. Acompañe ambos procesos. 2. Video: Cómo escribir un cuen-
to. Disponible en:
[Link]
Recurso para el docente
Documento: Cómo organizar la información en párrafos. Disponible en: [Link]

Consolidación
Pág. de LT 27
Propósito. Fijar los aprendizajes sobre el cuento maravilloso.

Sugerencias: Recurso para la clase

• Oriente la revisión del cuento producido. Genere una reflexión
sobre la importancia de revisar los textos antes de publicarlos. Video: Producción de textos.
• Brinde un espacio para que mejoren sus cuentos después del Disponible en:
proceso de revisión. Luego, propicie el espacio para socializarlos. [Link]

Actividad en casa
Propósito. Compartir el cuento maravilloso producido e investigar qué es la sílaba tónica y átona.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado desde casa, solicite la resolución de las actividades de la
Semana 3 y la presentación de evidencias de los resultados que tienen correspondencia con los indicado-
res priorizados. Actividades 3, 4 y 6. Invite a revisar los siguientes enlaces o códigos QR:
Video: Tipos de párrafo. Video: Sinónimos, antónimos y
Disponible en: parónimos. Disponible en:
[Link] [Link]

39
 Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad individual
Leo el siguiente diálogo y resuelvo.

Juan, eres muy alto, siempre

andas el uniforme limpio y
caminas muy rápido.

¡Gracias, Beatriz!

a. ¿Cuál es el propósito de lo que está diciendo Beatriz sobre Juan? Subrayo la respuesta.

Hacer una descripción. Contar una historia. Persuadir a Juan.

b. Escribo palabras que expresen lo contrario de lo que dicen las palabras subrayadas en el diálogo.

Bajo sucio lento

c. Relaciono con una línea las siguientes palabras, según sus similitudes. Sigo el ejemplo:

Cercano Gigantesco
Frío Chico
Caliente Fresco
Grande Cálido
Pequeño Próximo
Difícil Sencillo
Fácil Complicado

d. Escribo un párrafo donde ocurran situaciones maravillosas como en los cuentos.

Producto
Unidad 3

Leo en voz alta mi párrafo.

22

40
 Unidad 1
Construcción

Unidad 13
El párrafo

Unidad
2. Actividad con docente
Leemos la siguiente información.

Es cada una de las partes en que se divide un texto escrito. Visualmente puede
identificarse por el espacio vacío que se deja entre cada párrafo. Se inicia la pri-
mera línea con letra mayúscula y se cierra el párrafo con un punto y aparte. Cada
párrafo posee una unidad temática, es decir, un párrafo toca un tema específico
y expresa una idea principal sobre el tema general del texto; esta idea principal
se refuerza con ideas secundarias dentro del mismo párrafo, las cuales ayudan a
comprender la idea principal. Cuando todo el texto termina, el último párrafo se
concluye con un punto final.

Tipos de párrafos
Había una vez una niñita en un pueblo, la más bo-
Descriptivo. Expresa lo que se percibe de la rea- nita que jamás se hubiera visto; su madre la quería
lidad a través de los sentidos, principalmente de mucho y su abuela mucho más. Esta buena mujer
la vista; también puede expresar lo que la mente le había mandado a hacer una caperucita roja que
humana recuerda o imagina; este tipo de párra- le quedaba tan bien que todos la llamaban Cape-
fos poseen un carácter objetivo, es decir, descri- rucita Roja.
ben a la persona, objeto o idea de la manera más
fiel posible.
El lobo partió corriendo a toda velocidad por el
camino que en realidad era el más corto y la niña
Narrativo. Expresa una secuencia de aconteci- se fue por el más largo, entreteniéndose en correr
mientos o acciones en un tiempo determinado, tras las mariposas y hacer ramos con las florecillas
es decir, existe una situación inicial que se trans- que encontraba.
forma o se mueve hacia una situación final den-
tro del mismo párrafo.
«Caperucita Roja» es una narración que ha tras-
cendido fronteras, épocas y clases sociales debido
Argumentativo. Un párrafo argumentativo tiene a su mensaje de «no hables con extraños» y a las
la intención de convencer o persuadir al lector consecuencias de los malos actos del lobo que ter-
sobre un tema en particular, se apoya de razona- minaron llevándolo inevitablemente a su muerte a
mientos, datos, hechos, evidencias o emociones manos de un héroe silencioso: el cazador.
para tener un efecto reflexivo en el lector.
Actualidad Literatura (adaptación)

Resolvemos en el cuaderno.

• Elegimos un tipo de párrafo y escribimos un ejemplo.

Compartimos nuestro párrafo con la clase.

Semana 3 23

41
 Páginas del libro de texto

3. Actividad en equipo
Clasificamos los siguientes párrafos.

a. Colocamos el número de la izquierda en el paréntesis de la derecha según el tipo de párrafo en cada

ejemplo.

Tipos de párrafo Ejemplos de párrafos

La prevención de la violencia contra los animales es un acto de humanidad
1. Párrafo (3) en sí mismo, ya que los animales son criaturas que se encuentran, en rela-
narrativo ción al ser humano, en un nivel de inferioridad dentro de la escala evolutiva;
esto nos hace responsables de su bienestar, ya que tener superioridad lle-
va consigo una obligación, una responsabilidad, que es la de cumplir como
guardián de las especies inferiores en términos intelectuales.

Anima Naturalis (adaptación)

Entonces, de repente, el patito probó sus alas, el zumbido que hicieron fue
2. Párrafo (1) mucho más fuerte que otras veces y lo arrastraron rápidamente a lo alto.
descriptivo Casi sin darse cuenta, se halló en un vasto jardín con manzanos en flor y
fragantes lilas que colgaban de las verdes ramas sobre un sinuoso arroyo.

El monte Fuji es el símbolo de Japón y la montaña sagrada más venerada

3. Párrafo argu- (2) por los japoneses. Se trata de un volcán inactivo desde 1708 que se eleva a
mentativo más de 2 400 metros de altura y tiene una bonita capa de nieve coronando
su cima. […]
Civitatis Tokio

Respondemos.
¿Sabías que…?
b. En el párrafo argumentativo, ¿sobre qué se quiere convencer
al lector? La intención comunicativa de un texto
Prevenir la violencia contra los animales, cuidarlos, no maltratarlos. es el propósito de lo que quiere comu-
nicar o lograr. La intención puede ser in-
formar, convencer, describir, entre otros.

c. En el párrafo narrativo, ¿cuál es la situación inicial y la situa-

ción final que se expresa?
Situación inicial: el patito empezó a volar. Situación final: llegó a un jardín de manzanos.

d. ¿Cuáles es la idea principal y las secundarias del párrafo descriptivo?

Producto
Unidad 3

Idea principal: el monte Fuji es el símbolo de Japón y la montaña sagrada más venerada por los japoneses. Ideas secundarias:
es un volcán inactivo de 2 400 m; tiene una capa de nieve en su cima.

Compartimos nuestras respuestas con la clase.

24

42
 Unidad 1
Los sinónimos y antónimos

Unidad 13
Unidad
4. Actividad con docente
Leemos la siguiente información.

Sinónimos Antónimos

Son palabras que tienen diferente escritura, Son palabras que tienen un significado opues-
pero de significado parecido. Su función es to o contrario. Los antónimos no tienen un
evitar la repetición de la misma palabra. Cabe punto medio, porque hacen referencia a una
destacar que los significados no son iguales, oposición semántica, es decir, no significan lo
sino similares. Ejemplos: mismo. Ejemplos:

Temblor Terremoto Día Noche

amable Cordial Liviano Pesado
bonito hermoso Feliz triste

Con frecuencia se utilizan palabras que son semejantes pensando que son sinónimas, no obstante, no
siempre las palabras parecidas son sinónimos. Por ejemplo, ratificar y rectificar se parecen, pero significan
cosas muy diferentes; la primera hace referencia a «aprobar o confirmar un acto» y la segunda a «corregir
imperfecciones». Por consiguiente, es necesario asegurarse de que el sinónimo que se use tenga un signi-
ficado aproximado a la palabra que no queremos repetir, ya que, si no los utilizamos de manera correcta,
el texto puede ser confuso y no se podrá comprender.

Los influencers

Son personas carismáticas con su público, quienes se dedican a promocionar

alimentos, artículos, negocios, lugares, entre otros, para influir en que sus
seguidores consuman lo que promueven. Generalmente, los influencers
publican sus videos promocionales por medio de las redes sociales. Utilizan
un lenguaje cotidiano para persuadir, es decir que no usan un lenguaje
especializado o técnico. Estos creadores de contenido, para mantener su
imagen, deben ser sinceros con lo que promocionan, de lo contrario, baja su
reputación.

Resolvemos en el cuaderno.

a. Identificamos y señalamos al menos dos sinónimos que se han utilizado en el texto. Ejemplo: especiali-
zado y técnico.
b. Explicamos cuál es la función de los sinónimos que identificamos.
c. Por cada sinónimo que identifiquemos, escribimos un antónimo.

Socializamos nuestras respuestas con la clase.

Semana 3 25

43
 Páginas del libro de texto

La producción de un cuento maravilloso

5. Actividad individual
Planifico la producción de mi cuento maravilloso.

Planificación
a. Escribo las ideas para mi cuento maravilloso a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Quiénes serán los personajes? • ¿Cuál será el espacio y el tiempo de la historia?

Respuesta abierta. Respuesta abierta.

• ¿Cuáles serán las acciones que llevarán a cabo • ¿Qué características del cuento maravilloso uti-
los personajes? lizaré?

Respuesta abierta. Respuesta abierta.

b. Por cada parte de la estructura escribo las ideas que desarrollaré en mi cuento.

Inicio (¿cómo iniciará?)

Respuesta abierta.

Nudo (¿cuál será el conflicto de la historia?)

Respuesta abierta.

Desenlace (¿cómo terminará la historia?)

Respuesta abierta.
Producto
Unidad 3

Textualización
c. Escribo en el cuaderno la primera versión de mi cuento a partir de lo planificado.

Comparto mi trabajo con mi docente.

26

44
 Unidad 1
Consolidación

Unidad 13
Unidad
6. Actividad en pares
Resolvemos.

Revisión
a. Intercambiamos nuestros cuentos.
b. Verificamos que el cuento de nuestro compañero se comprenda, no posea errores ortográficos y evi-
dencie las características del cuento maravilloso.
c. Escribimos sugerencias para que nuestro compañero mejore su cuento.

d. Reviso las sugerencias de mi compañero para que mejore mi cuento.

e. Escribo en el cuaderno o en hojas de papel bond la versión final de mi cuento.
f. Elaboro una ilustración de mi cuento.

Publicación
Socializo mi cuento leyéndolo en voz alta frente a la clase.

Evaluación
Marco con una X según corresponda.

N.° Criterios Logrado En proceso

Evidencia los elementos del texto narrativo: narrador, personajes, acciones, es-
1.
pacio y tiempo.
2. Presenta la estructura del cuento inicio, nudo y desenlace.

3. Presenta coherencia de ideas en la historia.

4. Evidencia las características del cuento maravilloso.

5. Evidencia un uso correcto de las normas ortográficas.

Actividad en casa
• Comparto con mis familiares o amistades el cuento maravilloso que escribí.
• Investigo qué es la sílaba tónica y átona. Selecciono cuatro palabras del cuento elaborado.
Las escribo en el cuaderno y señalo la sílaba tónica.

Semana 3 27

45
Semana 4 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

1.10 Identifica y utiliza las unidades mínimas de significación que ▪ Estructura y clasificación de las
conforman las palabras. palabras.
1.11 Clasifica las palabras en simples, compuestas, derivadas y pa- ▪ La sílaba tónica y átona.
rasintéticas, a partir de su estructura. ▪ La conversación: tipos y carac-
1.12 Reconoce la sílaba tónica y átona en palabras que lee o escu- terísticas.
cha.
1.13 Reconoce semejanzas, diferencias y contextos de la conver-
sación formal y no formal, a partir de sus características.
1.14 Participa en conversaciones formales y no formales, aten-
diendo a sus características y contextos.

Anticipación
Pág. de LT 28
Propósito. Que el estudiantado reconozca la estructura de las pala-
bras, a fin de entender cómo se construyen nuevas palabras.
Recursos para la clase
Sugerencias:
• Dialogue con sus estudiantes a partir de lo que investigaron so- 1. Video: Tipos de palabras se-
bre la sílaba tónica y átona. Actividad en casa de la semana 3. gún su estructura.
• Comente que la actividad 1 consiste en, primero, identificar en Disponible en:
la sopa de letras las siguientes palabras: lobo, caperucita, cabri- [Link]
to y patito; segundo, escribir las palabras encontradas y señalar 2. Video: Palabras primitivas,
la sílaba tónica de cada una; tercero, escribir palabras que ini- compuestas y derivadas.
cien de la misma forma. Disponible en:
• Verifique la comprensión de la actividad. [Link]

Recurso para el docente

Utilice la siguiente información para introducir el tema sobre la estructura de las palabras.

Palabras simples. Son las que no pueden dividirse en unidades más pequeñas con significado propio.
Ejemplos: casa, sol, amor, entre otras.
Palabras compuestas. Se forman al unir dos o más palabras simples para crear una nueva palabra con un
significado específico. Ejemplos: lavamanos, autopista, aguafiestas, entre otras.
Palabras derivadas. Se forman al añadir afijos (prefijo o sufijo) a una palabra simple o a un lexema. Los
afijos son morfemas que cambian o amplían el significado de la palabra original. Por ejemplo, de la pala-
bra amor se pueden derivar palabras como amoroso (agregando el sufijo -oso) o desamor (agregando el
prefijo des-).
Palabras parasintéticas. Son palabras derivadas en las que se añaden simultáneamente un prefijo y un
sufijo a una palabra simple para formar una nueva. Ejemplo: sobrepoblación.

46
 Construcción

Unidad 1
Págs. de LT 29-32
Propósito. Que el estudiantado reconozca la estructura de las pala-
bras y que participe en conversaciones según su contexto. Contenidos
- Estructura y clasificación de las
Sugerencias: palabras
• Explique la estructura y clasificación de las palabras. Ejemplifique la - La sílaba tónica y átona
teoría utilizando palabras cotidianas. Actividad 2. - La conversación
• Guíe al estudiantado a comprender la sílaba tónica y átona de las
palabras. Comente que la sílaba tónica se reconoce al pronunciar Recursos para la clase
las palabras, ya que sobre ella recae la mayor fuerza de voz. Acti-
vidad 3. 1. Video: Morfología: lexemas y
• Ejemplifique las características de la conversación formal e infor- morfemas. Disponible en:
mal, y propicie situaciones comunicativas que respondan a dife- [Link]
rentes contextos para poner en práctica los aprendizajes. 2. Video: Sílaba tónica y átona.
Disponible en:
[Link]
Recurso para el docente
Documento: Las palabras simples, compuestas y derivadas. Disponible en: [Link]

Consolidación Pág. de LT 33
Propósito. Fijar los aprendizajes sobre la conversación.
Recurso para la clase
Sugerencias:
• Brinde sugerencias oportunas antes de socializar la conversación. Video: Conversación.
• Motive al estudiantado a valorar sus aprendizajes utilizando el Disponible en:
instrumento de autoevaluación. [Link]

Practico lo aprendido
Oriente a resolver la actividad de esta sección enfocada en consolidar los aprendizajes y mejorar la com-
prensión lectora. Verifique la correcta resolución de la actividad. Refuerce si es necesario.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado desde casa, solicite la resolución de las actividades de la
Semana 4 y la presentación de evidencias de los resultados que tienen correspondencia con los indicado-
res priorizados. Actividades 2, 3 y 4. Invite a revisar los siguientes enlaces o códigos QR:
Video: Lenguaje formal e infor- Video: La sílaba tónica y átona.
mal. Disponible en: Disponible en:
[Link] [Link]

47
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en pares
Resolvemos.

a. Encontramos en la sopa de letras cuatro personajes de los cuentos maravillosos que hemos leído.

R T A V S C G C Z

O S C B A A A A W

E L M L Y B I P A

T L O Z R R F E M

P Ñ P B I I W R T

V T A B O T A U H

K W T H O O N C E

Q I I T N Ñ B I O

X P T E G W D T C

E O O U H J G A P

b. Escribimos las palabras que encontramos y en cada palabra encerramos la sílaba sobre la que recae la
mayor fuerza de voz cuando la pronunciamos.
Lobo
Cabrito
Patito Gato
Caperucita

c. En cada recuadro escribimos tres palabras que inicien de la misma forma. Seguimos el ejemplo.

Cap-erucita

Cap. Cap-a

Cap-ear

Cap. Cap.

Socializamos nuestras respuestas con la clase.

28

48
 Unidad 1
Construcción

Unidad 13
Estructura y clasificación de las palabras

Unidad
2. Actividad con docente
Leemos la siguiente información.
Flor
El monema es cada una de las partes en que puede descompo-
nerse una palabra. Cada una de estas tiene un significado propio. Florero
Florista
Niñ- -a- -s Florido
Enflorar
Ser humano de Indica el género Indica el número Florecer
poca edad femenino plural Floricultura
Floral
Monema 1 Monema 2 Monema 3

Los tipos de monemas pueden ser lexemas o morfemas. El lexema

es la parte inicial de la palabra que sirve para escribir nuevas
palabras, dicho de otra forma, es el núcleo o raíz de las palabras. ¿Sabías que…?
Por ejemplo, en la palabra deporte, el lexema es deport, a partir
del cual podemos construir las siguientes palabras: deportista, Todas las palabras están confor-
deportivo, entre otras. Como podemos observar en este ejemplo, madas por al menos un mone-
el lexema es la parte que no cambia. ma; por lo tanto, si una palabra
no se puede descomponer en
Por su parte, los morfemas son unidades mínimas que modifican o monemas, toda ella es un mone-
complementan al lexema, es decir que, a diferencia de los lexemas, ma. Ejemplos: sol, cal, gris, entre
los morfemas sí varían. otras.

Independientes o libres
Son las palabras que no tienen significado por sí mismas, por ejemplo,
las preposiciones, conjunciones, determinantes y pronombres. No
Morfemas Pueden ser forman parte de ninguna palabra.

Dependientes o trabados
Son los morfemas que se unen al lexema para formar nuevas palabras.

Existen dos tipos:

Flexivos Derivados
Aportan el género y número al lexema. Ejemplo: Se conocen como afijos y pueden estar antes o
en la palabra gatos, el lexema es gat, el morfema después del lexema. Los que se escriben antes
de género es o (masculino) y el de número es s. se llaman prefijos y los que se escriben después,
sufijos.

Semana 4 29

49
Páginas del libro de texto

Clasificación de las palabras

Las palabras según su estructura se clasifican en:

Palabras simples Araña - telaraña Palabras compuestas

Son las palabras que Son las palabras que están

tienen solo un lexema. conformadas por dos o más
Aunque tengan morfemas palabras simples, por lo tanto,
flexivos siempre son tienen dos o más lexemas en su
palabras simples. estructura.

Palabras derivadas

Son las palabras que se construyen a partir de otras palabras que son conocidas como primitivas o simples.
Ejemplo: de la palabra pan se pueden escribir palabras derivadas como panadero, panadería, empanada,
entre otras.

Palabras parasintéticas

Son las palabras que son compuestas y derivadas al ¿Sabías que…?

mismo tiempo. Ejemplo: quinceañera, palabra compuesta
y derivada de las palabras quince y años, y del sufijo -era. Los prefijos no cambian la categoría
También podemos identificar las parasintéticas con la gramatical de las palabras. Ejemplo:
siguiente fórmula: juicio es un sustantivo, y si le agrega-
Prefijo + lexema + sufijo mos un prefijo, sigue siendo sustanti-
Ejemplo: asombrar vo: prejuicio. Mientras que los sufijos
(prefijo) a + (lexema) sombr + (sufijo) ar sí implican un cambio. Ejemplo: histo-
ria es un sustantivo, pero al cambiar el
En las palabras parasintéticas, si quitamos algún elemento sufijo puede ser un adjetivo: histórico.
de la fórmula, la palabra que queda no pertenece al
diccionario o no es aceptada convencionalmente, por
ejemplo, en quinceañera, no existe la palabra añera.

Resolvemos y al finalizar compartimos nuestras respuestas.

• Clasificamos las siguientes palabras. Justificamos nuestras respuestas.

Palabras Simple Compuesta Derivada Parasintética Explicación

Está formada por dos palabras:
Abrebotellas X abre-botellas

Botas X Esta palabra tiene solo una raíz: bot-.

Se deriva de bot-, que es la raíz, y el

Botitas X morfema -itas.

X Está formada por el prefijo en-, la pala-

Enredar bra red- y el sufijo -ar.

30

50
 Unidad 1
La sílaba tónica y átona

Unidad 13
Unidad
3. Actividad en pares
Leemos la información.

Todas las palabras que se usan en el castellano poseen una sílaba Recuerda…
donde recae la mayor fuerza de voz, a esa sílaba se le conoce como
sílaba tónica; al pronunciarla se le da mayor entonación. Al resto El conteo de las sílabas es
de sílabas se les denomina átonas porque no poseen acentuación de izquierda a derecha. Y
o son más débiles. Cuando la sílaba tónica es tildada, a ese acento reciben los nombres de última,
se le conoce como acento ortográfico y cuando la sílaba tónica no penúltima, antepenúltima y
trasantepenúltima sílaba.
está tildada recibe el nombre de acento prosódico.

Ejemplos: Descomposición silábica

Palabras: Amistad A mis tad

Antepenúltima Penúltima Última sílaba tónica

sílaba átona sílaba átona con acento prosódico

Pájaros Pá ja ros

Antepenúltima sílaba tóni- Penúltima Última sílaba

ca con acento ortográfico sílaba átona átona

Identificamos las sílabas átonas y tónicas de las palabras.

a. Patito: Pa – ti - to d. Mantequilla: Man-te-qui-lla

sílaba tónica: ti sílaba tónica: qui
sílabas átonas: pa-to sílabas átonas: man-te-lla

b. Caperucita: Ca- pe-ru- ci -ta e. Gigantescas: Gi-gan-tes-cas

sílaba tónica: ci sílaba tónica: tes
sílabas átonas: ca-pe-ru-ta sílabas átonas: gi-gan-cas

c. Auxilio: Au- xi – lio f. Jardín: Jar-dín

sílaba tónica: xi sílaba tónica: dín
sílabas átonas: au- lio sílabas átonas: jar

Socializamos nuestras respuestas con la clase.

Semana 4 31

51
Páginas del libro de texto

La conversación

4. Actividad con docente

Leemos la información y resolvemos.

La conversación es la interacción verbal dialogada entre personas en un contexto social determinado.

Existen dos tipos de conversación: la conversación informal, como la que se da entre personas cercanas
(familia, amistades, compañeros, etc.), y la conversación formal, la cual se da entre personas desconoci-
das, por ejemplo, entre entrevistador y entrevistado, entre un vendedor y un cliente, entre los panelistas
en una mesa redonda o foro.

Características
La conversación informal La conversación formal
• No se planifica previamente, es espontánea. • Se prepara con anterioridad, es planificada.
• Se intercambian los turnos libremente para • El intercambio de turnos es planificado.
hablar. • Cambian de un turno a otro con breves pau-
• No hay pausas ni superposiciones durante los sas.
cambios de un turno a otro. • Se incluyen más expresiones de cortesía.
• El orden de los turnos no es fijo, sino variable. • La duración de los turnos puede ser fija o va-
• La duración de los turnos varía frecuente- riable.
mente. • La duración de la conversación se establece
• Se desconoce la duración de la conversación. por mutuo acuerdo.
• El número de participantes es variable e inde- • El número de participantes es planificado.
terminado. • El lenguaje es más estandarizado o especia-
• El lenguaje es coloquial. lizado.
• Las intervenciones pueden interrumpirse o • Se establecen mecanismos de corrección para
quedan inconclusas. los errores y las faltas.

• Escribimos en el espacio correspondiente qué tipo de conversaciones son las siguientes, según sus
características.

Conversación 1 Formal Conversación 2 Informal

Moderador: Buenos días. Esta mañana conversa- Claudio: Buenas, qué tal Jaime. Ya te diste cuenta
remos con el experto en Inteligencia Artificial (IA). de que la gente anda diciendo que muchas carreras
Sea usted bienvenido. Cuénteme, ¿en qué consiste desaparecerán por esa onda de las AI. No, espérate,
la IA? es la IA.
Experto: Buenos días. Es un gusto estar aquí. Las Jaime: Hola, aquí bien digo yo. Fíjate que así escu-
IA son un conjunto de tecnologías que permiten ché a mi papá y a mi mamá preocupados por eso.
que las computadoras puedan ver, comprender y Claudio: ¿Y qué has pensado estudiar en la univer-
traducir lenguaje hablado y escrito, analizar datos, sidad?
hacer recomendaciones y mucho más. Jaime: En Facebook leí que las carreras del futuro
Moderador: Excelente. Gracias por su definición. son computación, biología, economía y… no recuer-
Experto: De nada, este es mi campo de trabajo... do las otras. Ya viene el bus, hablamos luego.
Claudio: Va pues, cuídate.

Compartimos nuestras respuestas con la clase.

32

52
 Unidad 1
Consolidación

Unidad 13
Unidad
5. Actividad en pares
Participamos en una conversación siguiendo las indicaciones.

a. Panificamos nuestra conversación en el cuaderno.

• Definimos el tema a tratar.
• Fijamos el tiempo de la conversación y el tiempo para cada turno de participación.
• Elegimos los roles que tendrá cada uno dependiendo del tema o motivo de la conversación.

b. Escribimos las ideas principales de nuestra participación en la conversación.

Desarrollamos nuestra conversación frente a la clase.

c. Expresamos ante la clase cómo nos sentimos al participar en la conversación.

Autoevaluación

Evalúo mis aprendizajes de la unidad. Marco con una X según corresponda.

N.° Criterios Logrado En proceso

1. Reconozco los elementos que intervienen en la comunicación.

2. Leo y analizo cuentos maravillosos.
3. Escribo cuentos maravillosos.
4. Participo en conversaciones formales e informales en el contexto escolar.
5. Analizo y redacto párrafos descriptivos, argumentativos y narrativos.
6. Identifico los tipos de palabras y sus clasificaciones.
7. Utilizo sinónimos y antónimos en textos escritos.

Semana 4 33

53
 Consolidación
Páginas del libro de texto

Practico lo aprendido
Practic o l o apre ndi d o

Actividad individual
Leo el fragmento del cuento.

El Gato con Botas

Había una vez… un molinero que tenía tres hijos y Muy ufano con su presa, fue al palacio del Rey y pidió
que les dejó como única herencia: su molino, su bu- hablar con él. Lo hicieron subir a los aposentos de su
rro y su gato. El reparto fue bien simple, ya que no Majestad donde, al entrar, hizo una gran reverencia
se necesitó llamar ni al abogado ni al notario, pues ante el Rey, y le dijo:
habrían consumido, por el cobro, todo el pobre pa- —He aquí,
trimonio. El mayor recibió el molino, el segundo se Majestad, un conejo de campo que el señor
quedó con el burro y al menor le tocó solo el gato. marqués de Carabás —era el nombre que inventó
Este se lamentaba de su mísera herencia: para su amo— me ha encargado obsequiarle de su
—Mis hermanos, decía, podrán ganarse la vida con- parte.
venientemente trabajando juntos; pero yo, después —Dile a tu amo, respondió el Rey, que le doy las gra-
de comerme a mi gato y de hacerme un manguito cias y que me agrada mucho. […]
con su piel, me moriré de hambre.
El Gato continuó durante dos o tres meses, llevando
El Gato, que escuchaba estas palabras, pero se hacía al rey obsequios de parte de su amo. Un día supo
el desentendido, le dijo en tono serio y pausado. que el Rey iría a pasear a orillas del río con su hija,
—No debes afligirte, mi señor, solo tienes que pro- la más hermosa princesa del mundo, y le dijo a su
porcionarme una bolsa y un par de botas para andar amo:
por entre los matorrales, y verás que tu herencia no —Si sigues mi consejo, tu fortuna estará asegurada:
es tan pobre como piensas. tienes que bañarte en el río, en el sitio que te mos-
traré, y en seguida yo haré lo demás. El marqués de
Aunque el amo del Gato no abrigaba sobre esto Carabás hizo lo que su gato le aconsejó, sin saber
grandes ilusiones, aunque le había visto dar tan- de qué serviría. Mientras se estaba bañando, el Rey
tas muestras de agilidad para cazar ratas y ratones, pasó por ahí, y el Gato se puso a gritar con todas sus
colgarse de los pies, esconderse en la harina para fuerzas:
hacerse el muerto, que no desesperó de verse soco- —¡Socorro,
rrido por él en su miseria. socorro! ¡El señor marqués de Carabás se está aho-
gando!
Cuando el Gato tuvo lo que había pedido, se calzó
las botas y echándose la bolsa tras el cuello, sujetó
los cordones de esta con las dos patas delanteras,
y se dirigió a un campo donde había muchos cone-
jos. Se puso a recoger hierbas, las metió en su saco
y se tendió en el suelo, como si estuviera muerto,
aguardó a que algún conejillo, poco conocedor aún
de las astucias de este mundo, viniera a meter su
hocico en la bolsa para comer lo que había dentro.
Apenas se había recostado, cuando vio un atolon-
drado conejillo que se metía en el saco y el maestro
Gato, tirando los cordones, lo encerró y lo mató sin
misericordia.

34

54
 Unidad 1
Al oír el grito, el Rey asomó la cabeza por la porte- El Gato, encantado al ver que su proyecto empeza-

Unidad 13
Unidad
zuela y reconociendo al Gato, que tantas veces le ba a resultar, se adelantó, y habiendo encontrado
había llevado obsequios, ordenó a sus guardias que a unos campesinos que segaban un prado, les dijo:
acudieran rápidamente a socorrer al marqués de —Buenos segadores, si no dicen al Rey que el prado
Carabás. que están segando es del marqués de Carabás, los
haré picadillo como carne de budín.
Mientras sacaban del río al pobre marqués, el Gato
se acercó a la carroza y le dijo al Rey que cuando suCuando el Rey preguntó a los segadores de quién
amo se estaba bañando, unos ladrones se llevaron era ese prado que estaban segando, respondieron:
—Es del señor marqués de Carabás. —Dijeron a una
sus ropas, a pesar de que él al verlos gritó con todas
sus fuerzas: «¡Auxilio!, ¡ladrones!, ¡auxilio!». sola voz, puesto que la amenaza del Gato los había
asustado.
El pícaro del Gato las había escondido debajo de una —Tienes aquí una hermosa herencia, dijo el Rey al
enorme piedra. El Rey ordenó de inmediato a los marqués de Carabás. [...]
encargados de su guardarropa que fuesen en busca El Rey, encantado con las buenas cualidades del se-
de sus más bellas vestiduras para el señor marqués ñor marqués de Carabás, le dijo, después de haber
de Carabás. bebido cinco o seis copas:
—Solo dependerá de ti, señor marqués, que seas mi
El Rey le hizo mil atenciones, y como el hermoso yerno.
traje que le acababan de dar realzaba su figura, ya
que era apuesto y bien formado, la hija del Rey lo El marqués, haciendo grandes reverencias, aceptó
encontró de su agrado; bastó que el marqués de el honor que le hacía el Rey; y ese mismo día se casó
Carabás le dirigiera dos o tres miradas sumamente con la princesa. El Gato se convirtió en gran señor, y
respetuosas y algo tiernas, y ella quedó locamente ya no corrió tras las ratas sino para divertirse.
enamorada.
Charles Perrault

Resuelvo.
Conoce
Conoce a…
a…
a. Identifico los elementos del texto narrativo que están presen-
tes en el cuento: acción principal, personajes, espacio y tiempo.
b. Elaboro el esquema de la comunicación del nivel interno, a par-
tir del texto subrayado.
c. Escribo un párrafo descriptivo del personaje principal del cuen-
to.
d. La figura literaria de personificación consiste en asignarle cua-
lidades o características humanas a objetos o animales, ¿cómo Charles Perrault (1628 - 1703).
se evidencia esta figura en el texto? Ejemplifico. Escritor francés. En 1697 publicó
e. Explico de qué trata la historia, a partir de su estructura: inicio, el libro al que debe su celebri-
nudo y desenlace. dad: Historias y relatos de anta-
f. ¿Cómo se evidencia en el cuento la característica «No respeta ño. Cuentos de mi tía Ansarona.
las leyes de la naturaleza»? Entre sus cuentos más populares
están «El Gato con Botas», «Pul-
g. ¿Cuál es el propósito del Gato al llevarle regalos al Rey?
garcito» y «Caperucita Roja».
h. Escribo mi valoración sobre la astucia del Gato.

Comparto las respuestas con mi docente.

35

55
 PRUEBA DE UNIDAD

56
 Unidad 1
PRUEBA DE UNIDAD

57
 PRUEBA DE UNIDAD

58
 Unidad 1
PRUEBA DE UNIDAD

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 PRUEBA DE UNIDAD

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 Unidad 1
PRUEBA DE UNIDAD

61
 PRUEBA DE UNIDAD

62
Apuntes

Unidad 1

63
 Unidad
Competencias de la unidad
2 El mundo de la novela

1. Participar en actividades de comunicación oral, tomando en cuenta los rasgos o características de cada
una, con el propósito de interactuar con respeto al escuchar las opiniones de los demás.
2. Interpretar novelas fantásticas y comentarios críticos a partir de sus características, estructura y contenido,
y establecer las diferencias y semejanzas entre el cuento y la novela, a fin de fortalecer la comprensión
lectora y el disfrute de textos literarios y no literarios.
3. Escribir textos aplicando las reglas sobre el acento ortográfico y diacrítico, con la finalidad de consolidar las
habilidades de expresión escrita y comprensión de textos.

Orientaciones para la evaluación Orientaciones para el desarrollo

diagnóstica de los contenidos
• Desarrolle la dinámica lluvia de ideas como • Propicie el aprendizaje a partir de la contex-
actividad de evaluación diagnóstica para ve- tualización de los nuevos conocimientos.
rificar las nociones que tiene el estudiantado • Comente al estudiantado que, en la expresión
sobre los siguientes contenidos prioritarios oral y escrita, de acuerdo con las necesidades,
para desarrollar las competencias propuestas actitudes e intenciones del hablante, se pue-
en la unidad: den crear diferentes modalidades oracionales.
• Presente diversos comentarios críticos de cir-
- La novela fantástica. culación nacional o internacional para recono-
- Las modalidades oracionales. cer sus elementos y características principales
- Las discusiones grupales. y que puedan servir de modelo para la pro-
- El comentario crítico. ducción textual del estudiantado.
- Los sustantivos. • Desarrolle la comprensión lectora en todos
sus niveles teniendo en cuenta tres momen-
• Use los resultados obtenidos para detectar tos claves: antes, durante y después de la lec-
aspectos a mejorar, comprender sus causas y tura. Puede utilizar esta estrategia al analizar
tomar las decisiones didácticas y pedagógicas textos literarios y no literarios.
oportunas para alcanzar los aprendizajes es- • Desarrolle los contenidos de reflexión sobre
perados. la lengua a partir de ejemplos cotidianos.

Gestión de aula
• Oriente al grupo de clases según los diferentes ritmos de aprendizaje y los resultados de la actividad
diagnóstica.
• Verifique que se formen grupos heterogéneos cuando resuelvan las actividades en equipo.
• Favorezca un ambiente de aprendizaje cooperativo y participativo.
• Dé seguimiento al desarrollo de las diversas actividades que se asignan al finalizar cada semana para
resolverlas en casa.
• Promueva las lecturas en voz alta para verificar el nivel de fluidez en la lectura y comprensión.
• Propicie espacios participativos y respetuosos para que discutan sobre diversos temas de interés del
estudiantado.

64
 Entrada de unidad y Practico lo aprendido
Oriente a sus estudiantes para que exploren las páginas de la entrada de unidad, enfocándose en la imagen
para que analicen y expresen lo que les comunica. Brinde unos minutos para que socialicen sus ideas. Ade-
más, dirija los aprendizajes de esta unidad según los siguientes apartados:

Unidad 2
1 Antes de empezar 2 Aprenderás a...
La lectura de la entrada de unidad hace referen- Las actividades del libro de texto y las orientaciones
cia a características de la novela fantástica. Puede de la guía metodológica están diseñadas para que
abordar la lectura del recuadro con las siguientes el estudiantado logre los aprendizajes siguientes:
indicaciones:
a. Reconocer y comentar las características de la
• Oriente la lectura en voz alta del texto que novela fantástica.
está en el recuadro Antes de empezar. b. Identificar y utilizar las diferentes modalidades
• Anime a que expresen sus conocimientos so- oracionales.
bre la novela fantástica y sus características a c. Analizar el contenido de novelas fantásticas.
partir de ejemplos. d. Identificar los elementos y características de
• Solicite que expresen sus ideas sobre otras ca- un comentario crítico.
racterísticas que conocen sobre este tipo de e. Participar en discusiones grupales sobre temas
literatura. de interés.
• Invite a comentar sobre situaciones reales na- f. Redactar un comentario crítico atendiendo a
cionales e internacionales que conocen y que su estructura y características.
podrían ser parte de un comentario crítico.

3 Producto de unidad: Un comentario crítico

La elaboración de un comentario crítico tiene como propósito que el estudiantado sea capaz de com-
prender que la investigación exhaustiva y la argumentación son fundamentales para la escritura de textos
críticos e interesantes para los lectores. Este proceso será orientado por las etapas de producción textual,
a fin de que se fortalezcan las habilidades que conlleva la expresión escrita.

En el libro del estudiante se presenta un instrumento para que el comentario crítico sea evaluado con los
siguientes criterios:
• Cumple con la estructura del comentario crítico.
• Evidencia las características del comentario crítico.
• Presenta opiniones relevantes sobre el discurso comentado.
• Evidencia una secuencia lógica de ideas y argumentos en los párrafos.
• Presenta un uso correcto de las normas ortográficas.

Practico lo aprendido
Brinde las orientaciones oportunas para que sus estudiantes resuelvan la actividad de esta sección tenien-
do en cuenta los diversos conocimientos adquiridos en la unidad. Verifique la correcta resolución de la
actividad mediante la socialización de las respuestas.

65
 Unidad
Unidad 2
2

El mundo de la
novela

1 Antes de empezar

• La novela fantástica es un subgénero literario que presenta

acciones o acontecimientos imaginarios, sobrenaturales o
inexplicables que no se ajustan a las leyes del mundo real en el
que habitamos los lectores. Este tipo de novela se caracteriza por
poseer cierta complejidad; suele desarrollar una historia principal
y otras secundarias que permiten que la narración se extienda en
muchos capítulos, siendo enriquecida con descripciones y otros
sucesos ficticios que atrapan al lector.

66
2 Aprenderás a...

a. Reconocer y comentar las características de la novela fantástica.

Unidad 2
b. Identificar y utilizar las diferentes modalidades oracionales.
c. Analizar el contenido de novelas fantásticas.
d. Identificar los elementos y características de un comentario crítico.
e. Participar en discusiones grupales sobre temas de interés.
f. Redactar un comentario crítico atendiendo a su estructura
y características.

3 Producto: Un texto expositivo

El comentario crítico que escribas será evaluado con los siguientes

criterios:

• Cumple con la estructura del comentario crítico.

• Evidencia las características del comentario crítico.
• Presenta opiniones relevantes sobre el discurso comentado.
• Evidencia una secuencia lógica de ideas y argumentos en los
párrafos.
• Presenta un uso correcto de las normas ortográficas.

67
Semana Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

2.1 Reconoce y comenta las características y obras de la novela ▪ La novela fantástica:
fantástica, a partir de la lectura de este tipo de texto. - Definición y características.
2.2 Clasifica los personajes en principales y secundarios, según su - Personajes principales y secun-
rol en textos literarios que lee. darios.
2.3 Identifica y utiliza las diferentes modalidades oracionales, se- - Autores y obras representativas.
gún la actitud del hablante. ▪ Modalidades oracionales: tipos
2.4 Establece diferencias entre el cuento y la novela, por medio de de oraciones según la actitud
las características de estos textos narrativos. del hablante.
▪ El cuento y la novela: caracterís-
ticas.
Anticipación
Propósito. Que el estudiantado comprenda la situación comunicati-
va y analice el diálogo de los personajes.
Pág. de LT 38

Sugerencias: Recurso para la clase

• Anime a los estudiantes a que observen la ilustración y analicen los
diálogos de la situación comunicativa. Actividad 1. Video: Literatura fantástica.
• Verifique que todos los equipos resuelvan las interrogantes a partir Disponible en:
de sus conocimientos previos. [Link]
• Agregue otras interrogantes si lo considera pertinente a partir de
las experiencias de lectura de sus estudiantes.
• Anime a que socialicen sus respuestas con la clase y refuerce si es
necesario con otras situaciones comunicativas similares.

Recursos para el docente

Utilice la siguiente información para introducir el contenido sobre la novela fantástica.

La novela fantástica se caracteriza por narrar acciones cotidianas que, de pronto, se ven interrumpidas
por elementos o personajes sobrenaturales. Estos elementos son percibidos como algo fuera de las leyes
lógicas de la naturaleza y como algo nuevo dentro de la realidad, introduciendo así una dimensión nueva y
extraordinaria, con la peculiaridad que los personajes o protagonistas se dan cuenta de que lo que aconte-
ce rompe con las leyes naturales de la vida. Por otro lado, en el cuento maravilloso no se cuestiona ningún
suceso sobrenatural porque los personajes lo asimilan como parte de su mundo.

En la novela fantástica existe la conexión de dos mundos: el real y el fantástico. En este sentido, la literatura
fantástica va más allá de la sola presencia de lo extraordinario, implica también una experiencia de lectura
única y una reflexión sobre la relación entre el mundo ficticio y el real.

Artículo: ¿Qué es la novela fantástica? Disponible en: [Link]

68
 Construcción
Págs. de LT 39-43
Propósito. Que el estudiantado reconozca la novela fantástica, sus
características y tipos de personajes; que comprenda la diferencia Contenidos
entre cuento y novela. Además, que reconozca las modalidades ora- - La novela fantástica
cionales. - Modalidades oracionales

Unidad 2
- El cuento y la novela
Sugerencias:
• Oriente y dialogue sobre la novela fantástica, sus características, Recursos para la clase
personajes y autores. Ejemplifique para lograr la comprensión.
• Motive al estudiantado a identificar y utilizar las diferentes modali- 1. Video: ¿Qué sí y qué no es
dades oracionales en diversidad de textos. Actividad 3. fantástico? Disponible en:
• Desarrolle un diálogo sobre la diferencia entre cuento y novela. [Link]
• Dialogue sobre las respuestas a las actividades, retomando los apor- 2. Video: ¿Cuál es la diferencia
tes del estudiantado. Verifique la comprensión. entre cuento y novela?
Disponible en:
[Link]
Recurso para el docente
Documento: Las modalidades oracionales. Disponible en: [Link]

Consolidación Págs. de LT 44-45

Propósito. Fijar los aprendizajes a partir del análisis de una novela.
Recurso para la clase
Sugerencias:
• Desarrolle una lectura en voz alta y realice pausas durante la lec- Video: Alicia en el país de las
tura para hacer preguntas de comprensión. Actividad 6. maravillas.
• Verifique que todos resuelvan las preguntas. Socialice las res- Disponible en:
puestas con la clase y amplíe el análisis si es necesario. [Link]

Actividad en casa
Propósito. Investigar en qué consiste la sinécdoque y escribir dos ejemplos para compartirlos en clase.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado desde casa, solicite la resolución de las actividades de la
Semana 1 y la presentación de evidencias de los resultados que tienen correspondencia con los indicado-
res priorizados. Actividades 3, 5 y 6. Invite a revisar los siguientes enlaces o códigos QR:
Video: Literatura fantástica: de- Video: Modalidades oraciona-
finición, características y ejem- les. Disponible en:
plos. Disponible en: [Link]
[Link]

69
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en equipo
Leemos la situación comunicativa.
¿Quieres un poco de té? Tenemos mucho.
¡Una merienda en pleno
bosque! Qué curioso. No es ¿Por qué toman
la hora del té. tanto té aquí?

Pero eso no puede ser. En Soy Lirón y aquí nada Este lugar es extraño,
mi país hay tiempo para el es como parece. pero encantador. ¡Qué
té y para hacer otras cosas. interesante!

Para nosotros
siempre es la
hora del té.
Siempre esta-
mos toman-
do té.

Resolvemos.

a. ¿Qué título le pondríamos a esta situación comunicativa?

Respuesta abierta.

b. ¿Qué actitudes o acciones presentan los personajes?

Respuesta abierta; sin embargo, se espera que el estudiantado conteste describiendo a Alicia con incertidumbre por el lugar
y por la costumbre de tomar té a todas horas. El personaje del Sombrerero es amable porque invita a Alicia a tomar té y
responde sus preguntas; Lirón contesta a Alicia sobre el lugar.

c. ¿Por qué Alicia dice que ese lugar es extraño?

Se espera que el estudiantado conteste que es extraño por los personajes o los elementos fantásticos o porque siempre es
la hora del té y no tienen tiempo para otras cosas.

Compartimos nuestras respuestas con la clase.

38

70
 Construcción
La novela fantástica

Unidad 2
2. Actividad con docente
Leemos la información.

Unidad 32
Unidad
Lo fantástico y lo maravilloso

La fantasía es la sorpresa que un lector experimenta

al enfrentarse a un suceso que transgrede todo su co-
nocimiento de la realidad, ya que no le encuentra una
explicación natural o científica. Por esta razón, cuando
una persona lee una novela de fantasía se enfrenta a
una interrupción de la realidad por los personajes y los
elementos sobrenaturales, los cuales son percibidos
como descubrimientos dentro la historia; algo fuera de
las leyes de la naturaleza, puesto que no tienen una
explicación lógica.

Asimismo, en este tipo de novelas se introducen he-

chos inexplicables donde los personajes sienten incerti-
dumbre o se cuestionan la realidad, debido a que están
inmersos en un mundo sobrenatural que es desconoci-
do por ellos y donde las reglas sociales a las que están
acostumbrados no funcionan de la misma manera.

Ahora bien, es necesario establecer una diferencia entre la fantasía y lo maravilloso, ya que pueden con-
fundirse: la fantasía, como ya se dijo, es cuando el lector se enfrenta a un suceso fuera de lo natural y no
le encuentra una explicación a partir de la realidad; en cambio, lo maravilloso hace referencia a sucesos
sobrenaturales, pero que el lector no cuestiona porque sabe que estos no deben tomarse como reales, es
por ello que no existe admiración ni asombro.

Características
En la web…
• Las historias se pueden llevar a cabo en mundos cotidianos (tal como
los conocemos) o ficticios. En el siguiente enlace o código
• Presenta un conflicto entre lo real y lo imaginario (ilusión), ya sea QR puedes ver un video sobre las
para el personaje o para el lector. diferencias entre lo fantástico y lo
• Presenta situaciones difíciles de explicar a partir de las leyes físicas y maravilloso:
naturales del mundo real. [Link]
• Presenta personajes con características sobrenaturales (animales con
poderes, seres que se transforman, etc.).
• Creación de mundos paralelos o que van más allá de la realidad del
lector.

En ocasiones el mismo relato ofrece una explicación lógica o científica,

pero esto no siempre sucede.

Semana 1 39

71
Páginas del libro de texto

Autores y obras

El señor de los anillos, de J. R. R. Tolkien. Esta historia se desarrolla en

la Tercera Edad del Sol de la Tierra Media, un lugar ficticio poblado por
hombres y otras razas antropomorfas como los hobbits, los elfos o los
enanos, así como por muchas otras criaturas reales y fantásticas.

Harry Potter, una serie de novelas fantásticas escritas por la autora británica J.
K. Rowling. Esta saga describe las aventuras del joven aprendiz de magia y he-
chicería Harry Potter y sus amigos Hermione Granger y Ron Weasley, durante
los años que pasan en el Colegio Hogwarts de Magia y Hechicería.

Alicia en el País de las Maravillas (1865), del autor Lewis Carroll. Trata
sobre una niña que a través de un túnel cae en un mundo desconocido:
el País de las Maravillas, donde conoce personajes singulares como un
conejo blanco, una reina y un rey, el gato de Cheshire, etc.

Los personajes

En las narraciones, los personajes pueden clasificarse en principales y secundarios según las funciones que
desempeñen dentro de la historia:

• Principales: en torno a ellos gira toda la acción de la historia. Si no estuvieran estos personajes, la his-
toria pierde sentido.
• Secundarios: tienen una participación de menor importancia en la historia, pero ayudan a que la narra-
ción sea más coherente y consistente.

Esta clasificación es aplicable en las novelas fantásticas, ya que siempre existe un personaje que se ve
inmerso en diferentes situaciones y debe encontrar una solución (personaje principal); por otra parte, en-
contraremos personajes que aparecerán en diferentes situaciones solo para que las acciones del personaje
principal tengan sentido (personajes secundarios).

Resolvemos en el cuaderno.

a. ¿Cuál es la diferencia entre una novela fantástica y una maravillosa?

b. ¿Por qué existe un conflicto entre lo real y lo imaginario en las novelas fantásticas? Explicamos.
c. ¿Cuál es la función del personaje principal en las historias?

Compartimos nuestras respuestas con la clase.

40

72
 Modalidades oracionales

3. Actividad con docente

Unidad 2
Leemos la información.

Unidad 32
Las modalidades oracionales pueden ser las siguientes:

Unidad
• Interrogativas. Se utilizan para realizar una pregunta que busca una respuesta por parte del receptor.
Ejemplo: ¿A qué horas nos vamos? Hay oraciones interrogativas indirectas que también expresan una
pregunta. Ejemplo: Para cuándo la fiesta de cumpleaños.
• Enunciativas. Se llaman también declarativas o aseverativas porque el hablante solo enuncia un juicio,
una idea o una opinión; también pueden informar sobre algo que está ocurriendo, que ya ocurrió o
que está por suceder. Pueden ser negativas o afirmativas. Ejemplos: Me da gusto verte (afirmativa). No
quiero que vengas (negativa).
• Exclamativas. Expresan sentimientos o emociones del hablante: sorpresa, dolor, miedo, alegría, ira,
entre otras. Ejemplos: ¡Qué sorpresa! ¡Qué linda te queda esa camisa!
• Imperativas. Expresan una petición, orden, ruego o súplica. También son conocidas como exhortativas
o de mandato. Ejemplos: Vuelve a casa temprano. Lee este texto.
• Dubitativas. Expresan la duda o la incertidumbre del hablante sobre algo que podría o no ocurrir. Ejem-
plos: Quizá mañana hagamos el examen. Posiblemente mañana vayamos a almorzar.
• Desiderativas. Se utilizan para expresar el deseo de que ocurra algo. Ejemplos: Ojalá llueva mucho este
mes. Que se diviertan mucho el fin de semana.

Identificamos la modalidad oracional de cada enunciado.

1. ¿Cuándo tenemos el 2. Creo que es el lunes. 3. Ojalá todos salgamos

examen de Lenguaje? bien.

4. A mí ayúdenme a entender el
análisis de oraciones.

5. Sí, yo puedo ayudarte.

1. interrogativa 2. dubitativa 3. desiderativa 4. imperativa 5. enunciativa

Compartimos nuestras respuestas y el diálogo con la clase.

Semana 1 41

73
Páginas del libro de texto

4. Actividad en pares
Leemos el texto.

Harry Potter y la piedra filosofal

El señor Dursley siempre se sentaba de espaldas a por la que las lechuzas han cambiado sus horarios
la ventana en su oficina. Si no lo hubiera hecho así, de sueño.
aquella mañana le habría costado concentrarse en —Muy misterioso. Y ahora, de nuevo con Jim Mc-
los taladros. No vio las lechuzas que volaban en ple- Guffin y el pronóstico del tiempo. ¿Habrá más llu-
no día, aunque en la calle sí que las veían y las se- vias de lechuzas esta noche, Jim?
ñalaban, mientras las aves desfilaban una tras otra. —Bueno, Ted —dijo el meteorólogo—, eso no lo sé,
La mayoría de aquellas personas no había visto una pero no solo las lechuzas han tenido hoy una acti-
lechuza ni siquiera de noche. Sin embargo, el señor tud extraña. Telespectadores han telefoneado para
Dursley tuvo una mañana perfectamente normal. decirme que en lugar de la lluvia que prometí ayer
Cuando dejó el edificio a las cinco en punto, sin dar- ¡tuvieron un chaparrón de estrellas fugaces!
se cuenta chocó con un hombre pequeño que esta- El señor Dursley se quedó congelado en su sillón.
ba en la puerta y se disculpó. ¿Estrellas fugaces por toda Gran Bretaña? ¿Lechu-
—¡No se disculpe, mi querido señor, porque hoy zas volando a la luz del día?
nada puede molestarme! ¡Hay que alegrarse, por- La señora Dursley entró en el comedor con dos ta-
que quien usted sabe finalmente se ha ido! ¡Hasta zas de té. Aquello no iba bien. Tenía que decirle algo
los muggles (persona sin habilidades mágicas) como a su esposa. Se aclaró la garganta con nerviosismo.
usted deberían celebrar este feliz día! —Y abrazó al —Eh… Petunia, querida, ¿has sabido algo sobre tu
señor Dursley y se alejó. hermana?
El señor Dursley se apresuró a subir a su coche y a —No —respondió en tono cortante—. ¿Por qué?
dirigirse hacia su casa, deseando que todo fueran —Hay cosas muy extrañas en las noticias.
imaginaciones suyas (algo que nunca había desea- —¿Y qué?
do, porque no aprobaba la imaginación). —Bueno, pensé…
Cuando entró en el camino del número 4, vio un quizá… que podría
gato atigrado que estaba sentado en la pared de su tener algo que ver
jardín. con… ya sabes…
—¡Fuera! —dijo el señor Dursley en voz alta. su grupo.
Trató de calmarse y entró en la casa, decidido a no Pero no dijo nada
decirle nada a su esposa. más sobre el
La señora Dursley había tenido un día bueno y nor- tema, y subieron a
mal. El señor Dursley trató de comportarse con acostarse.
normalidad. Una vez que acostaron a Dudley, fue al
salón a tiempo para ver el informativo de la noche. J.K. Rolling
—Los expertos son incapaces de explicar la causa (adaptación)

Resolvemos en el cuaderno.

a. ¿Por qué estaba tan feliz el hombre con el que chocó el señor Dursley?
b. ¿Cuáles son los sucesos sobrenaturales que suceden en el fragmento?
c. Identificamos en el fragmento cuatro modalidades oracionales, las clasificamos y justificamos por qué
pertenecen a cada una de las categorías.

Socializamos nuestras respuestas con la clase.

42

74
 El cuento y la novela

5. Actividad con docente

Unidad 2
Leemos la información.

Unidad 32
El cuento La novela

Unidad
El cuento es una narración breve y en prosa de La novela es una narración extensa, en prosa, de
un suceso o acción ficticia que resulta interesan- carácter ficticio, pero puede estar inspirada en
te o significativa. Se caracteriza por contar una hechos reales y presentar diversas historias si-
sola historia cuya acción es llevada a cabo por multáneas, tal como sucede en la vida real; las
pocos personajes. anécdotas que forman una novela no se dan de
Asimismo, también se caracteriza por- manera aislada, sino integrada en un todo
que presenta solo una línea argu- que es el mundo de la novela.
mental, debido a su brevedad. Esta también se caracteriza por-
Otro aspecto del cuento es la impor- que presenta muchos perso-
tancia de la tensión narrativa. El najes con distintos grados de
cuento tiene que presentar importancia.
una tensión que anime al Un personaje puede esta-
lector a seguir leyendo. En blecer historias entre otros
este sentido, al ser un texto que, a su vez, nos cuentan
breve, es importante captar sus propias historias. La no-
la atención y que el ritmo de la trama no decaiga vela caracteriza física y psicológicamente a sus
en ningún momento. Por lo tanto, en los cuen- protagonistas y antagonistas. Esto quiere decir
tos no suelen abundar las descripciones, sino que los personajes son descritos a partir de sus
que la acción ocupa una posición protagonista. características físicas y sus aspectos psicológicos.

Resolvemos.

• Elaboramos un cuadro comparativo entre las características del cuento y la novela.

El cuento La novela

• El cuento es una narración breve. • La novela es una narración extensa.

• Desarrolla una sola acción en la historia. • Desarrolla una o varias historias.
• Posee un número reducido de personajes. • Posee un amplio grupo de personajes que van
• Presenta un ambiente que anima al lector a evolucionando a lo largo de la trama.
seguir leyendo. • El ambiente en el que se desarrollan las accio-
• Un personaje puede ocupar la acción prota- nes es detallado y variado.
gonista. • En la novela un personaje puede contar una
historia o establecer las propias historias con
otros personajes.

Compartimos el cuadro comparativo con la clase.

Semana 1 43

75
Páginas del libro de texto

Consolidación

6. Actividad en pares
Leemos.

Las aventuras de Alicia en el País de las Maravillas

Por la madriguera del conejo

Alicia empezaba a cansarse de estar sentada al lado rededor y preguntarse qué iba a pasar.
de su hermana en la orilla del río y sin nada que Primero intentó mirar hacia abajo para ver dónde
hacer: una o dos veces había echado una ojeada al iba a parar, pero estaba demasiado oscuro para dis-
libro que su hermana estaba leyendo, pero no tenía tinguir nada; luego se fijó en las paredes del pozo
estampas ni diálogos. «Y ¿para qué sirve un libro sin y reparó en que estaban cubiertas de aparadores y
estampas ni diálogos?», pensó Alicia. estanterías; aquí y allá vio mapas y cuadros colgados
de escarpias.
Por eso, estaba dándole vueltas en la cabeza (den-
tro de lo posible, porque el calor del día adormecía «Vaya —pensó Alicia para sus adentros—, después
y llenaba de letargo sus sensaciones) si valdría la de una caída como esta, ya no me importará caerme
pena levantarse y recoger margaritas para trenzar por las escaleras. ¡Qué valiente que soy, pensarán
con ellas una cadeneta, cuando de pronto un Co- en casa!
nejo Blanco de ojos rosas pasó corriendo a su lado. Y caía, caía y caía. ¿No iba a terminar nunca de caer?
«Me gustaría saber cuántos kilómetros he caído ya
En aquello no había nada excesivamente particular; —dijo en voz alta—. Debo estar llegando al centro
ni tampoco pareció a Alicia excesivamente fuera de la Tierra. Vamos a ver: el centro tal vez esté a
de lo normal oír al Conejo decirse a sí mismo: «¡Ay, unas 4.000 millas de profundidad…» (Como puede
Dios mío! ¡Dios mío! ¡Voy a llegar tarde!» (cuando verse, Alicia había aprendido unas cuantas cosas de
más tarde volvió a pensar en este episodio, a Alicia este género en la escuela, aunque no era aquella
se le ocurrió que habría debido asombrarse, pero la mejor oportunidad para demostrar sus conoci-
en aquel momento le pareció completamente natu- mientos). […] Y caía, caía y caía. Cuando de pronto,
ral); pero cuando el Conejo sacó un reloj del bolsillo ¡pumba!, ¡paf!, fue a dar sobre un montón de ramas
de su chaleco y lo miró y echó a correr de nuevo, y hojas secas, y la caída se acabó.
Alicia se puso en pie de un brinco al cruzar por su
mente como un rayo la idea de que nunca había vis- Alicia no se había hecho el menor daño y, al momen-
to un conejo con un chaleco con bolsillo, y menos to, estaba en pie de un salto; de-
aún con un reloj que sacar de ese bolsillo. Muerta lante había un largo pasadizo, y
de curiosidad, echó a correr tras él por el campo, el Conejo Blanco todavía esta-
justo a tiempo de verlo desaparecer en una ancha ba a la vista, metiéndose
madriguera debajo del cerco. por él a todo correr.
No había tiempo que
Un momento más tarde, Alicia se metía tras él, sin perder. Alicia corrió como el
pensar ni por asomo cómo se las arreglaría para sa- viento, justo a tiem-
lir de allí. Durante un trecho, la madriguera avan- po de oír al Cone-
zaba recta como un túnel y luego se hundía brus- jo decir cuando
camente. […] Alicia cayó por el pozo, este era muy doblaba un reco-
profundo o ella caía muy despacio; lo cierto es que, do: «¡Por mis ore-
mientras descendía, le sobró tiempo para mirar al- jas y mis bigotes, se

44

76
me está haciendo muy tarde!». Estaba a punto de y aquellas frescas fuentes! Pero ni siquiera podía pa-
pillarlo, pero cuando ella dobló el recodo, el Cone- sar la cabeza por la abertura de la entrada. «Y aun-
jo había desaparecido: se encontró en un vestíbulo que consiguiera pasar la cabeza —pensó Alicia—, de
largo y bajo, que iluminaba una hilera de lámparas qué poquito me serviría sin los hombros».

Unidad 2
colgadas del techo. «¡Ay!, ¡cómo me gustaría poder plegarme como un
Alrededor del vestíbulo había puertas, pero todas catalejo!», dijo. Pues, como veis, últimamente ha-

Unidad 32
cerradas; y después de haberlo recorrido de pun- bían ocurrido tantas cosas extraordinarias que Alicia

Unidad
ta a punta, bajando por la derecha, subiendo por empezaba a pensar que solo unas pocas eran real-
la izquierda y probando en todas las puertas, Alicia mente imposibles.
regresó entristecida al centro del vestíbulo pregun-
tándose cómo lograría salir de allí. Parecía inútil esperar junto a la puertecita y por eso
volvió hacia la mesa con la vaga esperanza de en-
De pronto se encontró ante una mesita de tres pa- contrar otra llave o por lo menos un libro de ins-
tas, toda de cristal macizo: no había nada encima, trucciones para plegarse una misma como los cata-
salvo una minúscula llavecita de oro, y lo primero lejos: esta vez halló encima de la mesa un pequeño
que pensó Alicia fue que aquella llave tal vez debía frasquito, «que, desde luego, antes no estaba aquí»,
abrir alguna de las puertas del vestíbulo; pero ¡ay!, o dijo Alicia. Alrededor del cuello del frasquito había
las cerraduras eran demasiado grandes o la llave de- una etiqueta «Bébeme» bellamente impresa en le-
masiado pequeña, porque lo cierto es que no pudo tras mayúsculas. Quedaba muy bonito decir «Bébe-
abrir ninguna. me», pero la prudente y pequeña Alicia no iba a ha-
cerlo sin más ni más. «No, primero miraré a ver si en
Sin embargo, cuando lo intentaba por segunda vez, alguna parte pone veneno o no», dijo; sin embargo,
descubrió una cortina baja en la que hasta entonces el frasco no ponía «veneno», por lo que se aventuró
no se había fijado, y tras ella había una puertecita a probarlo. «¡Qué sensación más curiosa! —dijo Ali-
de unas quince pulgadas de alto: probó la llavecita cia—. Debo estar encogiéndome como un catalejo».
de oro en la cerradura y, para gran alborozo suyo, Y así era: ahora solo medía 10 pulgadas de alto, y su
encajaba. Alicia abrió la puerta y vio que daba a un cara resplandeció al pensar que ya tenía el tamaño
pasadizo pequeñísimo, no mucho más ancho que adecuado para pasar por la puertecilla hasta aquel
una ratonera; poniéndose de rodillas divisó, al fi- precioso jardín.
nal del pasadizo, el jardín más hermoso que jamás
hayáis visto. ¡Cuánto deseaba salir de aquel oscuro Lewis Carroll (adaptación)
vestíbulo y pasear entre aquellos macizos de flores

Resolvemos en el cuaderno y compartimos nuestras respuestas con la

clase. ¿Qué significa…?
a. ¿Cuál es el suceso sobrenatural que interrumpe la cotidianidad? Letargo. Estado de cansancio y
b. La novela fantástica se caracteriza porque los personajes sienten in- de somnolencia profunda y pro-
certidumbre o se cuestionan a partir de la realidad en la que están longada.
inmersos, ¿cómo se evidencia esta característica en el texto?
c. ¿Cuáles son las reflexiones que hace Alicia al caer por la madriguera? Catalejo. Telescopio. Anteojo
d. Según el texto, ¿cómo es la personalidad de Alicia? portátil que puede extenderse y
e. Escribimos nuestra valoración sobre las acciones de Alicia. que permite la observación a lar-
ga distancia.
Actividad en casa
• Investigo en qué consiste la sinécdoque. Escribo en el
cuaderno dos ejemplos de esta figura literaria.

Semana 1 45

77
Semana Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

2.5 Reconoce el efecto estético de la sinécdoque en textos que lee ▪ Figura literaria: la sinécdoque.
y escribe. ▪ Recepción de novelas fantásti-
2.6 Analiza el contenido de novelas fantásticas que lee. cas: Las aventuras de Alicia en
el País de las Maravillas y A tra-
vés del espejo y lo que Alicia en-
Anticipación contró allí, de Lewis Carroll.

Propósito. Que el estudiantado reconozca las características y ele-

mentos de la novela fantástica y que pueda crear un texto fantástico.
Pág. de LT 46
Sugerencias:
• Solicite al estudiantado que comente lo que observa en la ima- Recurso para la clase
gen y que la relacione con las características y elementos de la
novela fantástica. Actividad 1. Video: Literatura fantástica.
• Oriente la resolución de las preguntas a partir de los conoci- Disponible en:
mientos previos del estudiantado y comente sobre sus aportes. [Link]
• Motive a que escriban un breve texto fantástico a partir de su
creatividad e imaginación. Socialice los textos elaborados.
• Puede utilizar la siguiente información para orientar la compren-
sión de los textos sugeridos para esta semana didáctica.

Recursos para el docente

Estrategias para la lectura comprensiva

Todo proceso de enseñanza de la lectura debe comenzar por comprender los propósitos de la lectura.
El objetivo que alguien tiene al leer un texto influye directamente en su forma de comprender lo leído y
determina aquello a lo que esa persona habrá de atender, utilizando la atención selectiva y no total. Por
tanto, para que la lectura cobre sentido, la función –profesor o profesora–, previo a la comprensión, será
la de abrir expectativas acerca de la lectura.

La enseñanza de la comprensión lectora se hace considerando la experiencia y los conocimientos previos

de los lectores. La comprensión es un proceso asociado a la enseñanza del lenguaje, se enseña juntamente
con las estructuras gramaticales de la lengua, con el léxico, la expresividad, la puntuación y con la cohe-
sión y coherencia textual. Los diferentes textos tienen sus particulares estímulos textuales y cada lector es
responsable de hacer que el texto cobre vida. La lectura transmite ideas, sentimientos, mensajes, es decir,
un conjunto de información de forma implícita o explícita, en el que el lector debe desarrollar habilidades
para identificar la intención de la lectura. Leer va más allá de simplemente pronunciar las palabras, leer es
interpretar los diferentes significados que nos puede brindar un texto.

Documento: La comprensión lectora. Págs. 6-9. Disponible en: [Link]

78
 Construcción
Págs. de LT 47-49
Propósito. Que el estudiantado analice novelas fantásticas para for-
talecer la comprensión lectora y que reconozca el efecto estético de Contenidos
la sinécdoque. - La sinécdoque
- Lectura de novelas fantásticas

Unidad 2
Sugerencias:
• Pregunte al estudiantado lo que investigaron sobre la sinécdoque,
desarrolle un diálogo, presente el tema y ejemplos cotidianos. Recurso para la clase
• Oriente sobre la lectura comprensiva del texto fantástico, sus ca-
racterísticas, estructura e intención comunicativa. Actividad 3. Libro: Alicia a través del espejo.
• Solicite que resuelvan las preguntas y permita que el estudiantado Disponible en:
exprese sus valoraciones sobre la historia. [Link]
• Verifique la comprensión y refuerce si es necesario.

Recurso para el docente

Artículo: ¿Qué es la sinécdoque? Disponible en: [Link]

Consolidación
Págs. de LT 50-51
Propósito. Analizar una novela fantástica para consolidar los aprendi-
zajes sobre este tipo de literatura.
Recurso para la clase
Sugerencias:
• Dirija la lectura comprensiva del texto «Harry Potter y la piedra Video: Harry Potter y la piedra
filosofal», de J. K. Rowling. Actividad 4. filosofal. Reseña.
• Solicite la resolución de las preguntas y verifique la comprensión Disponible en:
del texto mediante la socialización de las respuestas. [Link]

Actividad en casa
Propósito. Investigar en qué consiste el comentario crítico y cuál es su estructura.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado desde casa, solicite la resolución de las actividades de la
Semana 2 y la presentación de evidencias de los resultados que tienen correspondencia con los indicado-
res priorizados. Actividades 2, 3 y 4. Invite a revisar los siguientes enlaces o códigos QR:
Video: Alicia a través del espejo. Video: ¿Qué es la sinécdoque?
Reseña. Disponible en: Disponible en:
[Link] [Link]

79
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en pares
Analizamos la imagen.

Resolvemos y compartimos nuestras respuestas con la clase.

a. ¿Qué características físicas presentan los personajes de la imagen?

Algunos personajes, como la niña del vestido azul y la señora del vestido rojo, presentan características propias de los hu-
manos; en cambio, el conejo y las cartas a pesar de que no son humanos, tienen características humanas, es decir que han
sido personificados.

b. ¿Qué elementos fantásticos identificamos en la imagen?

Presenta personajes que no son humanos (la oruga, la carta, el conejo), pero que tienen características humanas.

c. Escribimos una breve historia fantástica utilizando algunos de los personajes de la imagen.

46

80
 Construcción
La sinécdoque

Unidad 2
2. Actividad con docente
Leemos la siguiente información.

Unidad 32
Unidad
La sinécdoque consiste en la relación que existe entre un todo y sus partes, es decir, designar un objeto con
el nombre de otro con el cual forma un conjunto, por la que la idea o la existencia de uno forma parte del
otro. Existen distintas clases de sinécdoque, entre ellas:

El todo por la parte: La parte por el todo:

• El país se desarrolló bien en los juegos. • Le escribiré unas letras.

Se nombra todo (país) para designar a la par- Cuando se refiere a que escribirá unas letras,
te, que son los atletas que representan al país. en realidad significa que le escribirá un men-
saje.
• El mundo se reirá de ti.
Menciona al mundo, pero en realidad se re- • Tiene quince primaveras.
fiere a personas específicas o a un sector de Al expresar que tiene quince primaveras se re-
la sociedad. fiere a que tiene quince años, es decir que han
pasado 15 primaveras desde su nacimiento.

• El género por la especie: Parece un roedor (roedor por ratón). Liberaron al felino (felino por tigre).

• La especie por el género: El hombre llegó a la luna (hombre por ser humano).

Identificamos las sinécdoques en el siguiente texto y las analizamos:

En el País de las Maravillas, cada cabeza guarda sueños distintos y los ojos están puestos en las acciones de
Alicia. Todos estaban dispuestos a celebrar, los corazones latían rápidamente, asombrados se preparaban
para lo que habría de venir. La Reina de Corazones apareció y la última vez que acudió a una fiesta tenía
veinte primaveras.

a. ¿Qué tipo de sinécdoques están presentes? Explicamos.

La parte por el todo, ya que nombran la cabeza, los ojos y los corazones en lugar de nombrar a los personajes.
También se hace referencia a 20 primaveras por los 20 años de vida de la reina

b. ¿Cuál es la función estética de la sinécdoque en el texto?

La función estética de la sinécdoque en el ejemplo es sustituir un término por otro con el que guarda relación.

Compartimos nuestras respuestas con la clase.

Semana 2 47

81
Páginas del libro de texto

Lectura de novelas fantásticas

3. Actividad en equipo
Leemos el siguiente texto.

Alicia a través del espejo

Humpty Dumpty estaba sentado con las piernas

cruzadas, como si fuera un turco, en lo alto de una
pared... pero era tan estrecha que Alicia se asombró
de que pudiese mantener el equilibrio sobre ella...
—¡Es la mismísima imagen de un huevo! —dijo Ali-
cia en voz alta, de pie delante de él y con los brazos
preparados para agarrarlo en el aire, tan segura es-
taba de que se iba a caer de un momento a otro.
—¡No te fastidia...! —dijo Humpty Dumpty después
de un largo silencio y cuidando de mirar hacia otro
lado mientras hablaba— ¡que lo llamen a uno un
huevo...!, ¡es el colmo!
—Solo dije, señor mío, que usted se parece a un —¡Hombre! Pues porque no hay nadie que esté
huevo —explicó Alicia muy amablemente—, y ya conmigo —exclamó Humpty Dumpty—. ¿Te creíste
sabe usted que hay huevos que son muy bonitos acaso que no iba a saber responder a eso? Pregunta
—añadió esperando que la inconveniencia que ha- otra cosa.
bía dicho pudiera pasar incluso por un cumplido. —¿No cree usted que estaría más seguro aquí aba-
—¡Hay gente —sentenció Humpty Dumpty mirando jo, con los pies sobre la tierra? —continuó Alicia,
hacia otro lado, como de costumbre— que no tiene no por inventar otra adivinanza sino simplemente
más sentido que una criatura! porque estaba de verdad preocupada por la extraña
Alicia no supo qué contestar a esto: no se parecía criatura—. ¡Ese muro es tan estrecho!
en absoluto a una conversación, pensó, pues no le —¡Pero qué adivinanzas tan tremendamente fá-
estaba diciendo nada a ella; de hecho, este último ciles que me estás proponiendo! —gruñó Humpty
comentario iba evidentemente dirigido a un árbol... Dumpty—. ¡Pues claro que no lo creo! Has de sa-
—No te quedes ahí charloteando contigo misma — ber que si alguna vez me llegara a caer... lo que no
recriminó Humpty Dumpty, mirándola por primera podría en modo alguno suceder... pero caso de que
vez— dime más bien tu nombre y profesión. ocurriese... —y al llegar a este punto frunció la boca
—Mi nombre es Alicia, pero... en un gesto tan solemne y presuntuoso que Alicia
—¡Vaya nombre! —interrumpió Humpty Dumpty con casi no podía contener la risa—. Pues suponiendo
impaciencia—. ¿Qué es lo que quiere decir? que yo llegara a caer —continuó— el Rey me ha pro-
—¿Es que acaso un nombre tiene que significar nece- metido...
sariamente algo? —preguntó Alicia, nada convencida. —Que enviará a todos sus caballos y a todos sus
—¡Pues claro que sí! —replicó Humpty Dumpty sol- hombres —interrumpió Alicia, muy poco oportuna.
tando una risotada—. El mío significa la forma que —¡Vaya! ¡No me faltaba más que esto! —gritó Humpty
tengo... y una forma bien hermosa que es. Pero con Dumpty súbitamente muy enfadado—. ¡Has estado
ese nombre que tienes, ¡podrías tener práctica- escuchando tras las puertas o no lo podrías haber sa-
mente cualquier forma! bido!
—¿Por qué está usted sentado aquí fuera tan solo? —¡Ah, bueno! Es muy posible que estas cosas estén
—dijo Alicia, que no quería meterse en discusiones. escritas en algún libro —concedió Humpty Dumpty,

48

82
ya bastante sosegado—. Y tú podrías crear grandes Humpty Dumpty se apiadó.
historias con tu pluma, aunque tardes varias primave- —Es una corbata, niña; y bien bonita que es, como
ras…. Eso es lo que se llama una Historia de Inglaterra. tú bien has dicho. Es un regalo del Rey y de la Reina.
Pero..., esta conversación está discurriendo con exce- ¿Qué te parece eso?

Unidad 2
siva rapidez: volvamos a lo penúltimo que dijimos. —¿De veras? —dijo Alicia encantada de ver que ha-
—Me temo que ya no recuerdo exactamente de qué bía escogido después de todo un buen tema.

Unidad 32
se trataba —señaló Alicia, muy cortésmente. —Me la dieron —continuó diciendo Humpty Dump-

Unidad
—En ese caso, cortemos por lo sano y a empezar de ty con mucha prosopopeya, cruzando una pierna
nuevo —zanjó la cuestión Humpty Dumpty—, y ahora sobre la otra y luego ambas manos por encima de
me toca a mí escoger el tema... (—Habla como si se una rodilla— me la dieron... como regalo de incum-
tratase de un juego— pensó Alicia) ... así que he aquí pleaños.
una pregunta para ti: ¿qué edad me dijiste que te- —¿Perdón? —le preguntó Alicia con un aire muy in-
nías? trigado.
Alicia hizo un pequeño cálculo y contestó: —No estoy ofendido —le aseguró Humpty Dumpty.
—Siete años y seis meses. —Quiero decir que, ¿qué es un regalo de incum-
—¡Te equivocaste! —exclamó Humpty Dumpty, muy pleaños?
presuntuoso—. ¡Nunca me dijiste nada semejante! —Pues un regalo que se hace en un día que no es de
—Pensé que lo que usted quería preguntarme era cumpleaños, naturalmente.
más bien «¿qué edad tiene?» —explicó Alicia. Alicia se quedó considerando la idea un poco, pero
—Si hubiera querido decir eso, lo habría dicho, ¡ea! al fin dijo: —Prefiero los regalos de cumpleaños.
—Replicó Humpty Dumpty. —¡No sabes lo que estás diciendo! —
Alicia no quiso ponerse a discutir de nuevo, de forma gritó Humpty. […]
que no respondió nada.
—¡Qué hermoso cinturón tiene usted! —observó Ali- Lewis Carroll (adaptación)
cia súbitamente. Digo más bien... —se corrigió pen-
sándolo mejor— qué hermosa corbata, eso es lo que
quise decir... no, un cinturón, me parece... ¡Ay, mil
perdones: no sé lo que estoy diciendo!
—¡Es... el colmo... del fastidio —pudo decir al fin—
esto de que la gente no sepa distinguir una corbata
de un cinturón!
—Sé que revela una gran ignorancia por mi parte —
confesó Alicia con un tono de voz tan humilde que

Resolvemos en el cuaderno.

a. Identificamos y extraemos tres ejemplos de modalidades oracionales.

b. Explicamos el tipo de sinécdoque que está presente en la siguiente expresión: «¡Es... el colmo... esto de
que la gente no sepa distinguir una corbata de un cinturón!»
c. La novela fantástica se caracteriza por presentar personajes con características sobrenaturales, ¿cómo
se evidencia en el texto?
d. ¿De qué temas hablan Alicia y Humpty Dumpty?
e. ¿Cuál es la actitud de Humpty Dumpty al inicio del texto?
f. ¿Por qué Humpty Dumpty se apiada de Alicia después de que ella comentara sobre su corbata?
g. Explicamos cuál es la intención de Alicia en el texto subrayado.
h. ¿Es correcto que Humpty Dumpty se burle del nombre de Alicia? Explicamos.

Compartimos las respuestas con la clase.

Semana 2 49

83
Páginas del libro de texto

Consolidación

4. Actividad en pares
Leemos.
Harry Potter y la piedra filosofal

Dumbledore y la profesora McGonagall se inclinaron No tenemos nada que hacer

sobre las mantas. Entre ellas se veía un niño peque- aquí. Será mejor que nos va-
ño, profundamente dormido. yamos y nos unamos a las ce-
Bajo una manta de pelo negro azabache, sobre la lebraciones.
frente, pudieron ver una cicatriz con una forma cu- —Ajá —respondió Hagrid
riosa, como un relámpago. con voz ronca—. Buenas
—¿Fue allí…? —susurró la profesora McGonagall. noches, profesora McGo-
—Sí —respondió Dumbledore. nagall, profesor Dum-
—Tendrá esa cicatriz para siempre. bledore.
—¿No puede hacer nada, Dumbledore? Hagrid se secó
—Aunque pudiera, no lo haría. Las cicatrices pueden las lágrimas con
ser útiles. Yo tengo una en la rodilla izquierda que es la manga de la
un diagrama perfecto del metro de Londres. Bueno, chaqueta. Con un
déjalo aquí, Hagrid, es mejor que terminemos con estruendo se elevó en
esto. el aire y desapareció en la noche.
Dumbledore se volvió hacia la casa de los Dursley. —Nos veremos pronto, espero, profesora McGona-
—¿Puedo… puedo despedirme de él, señor? —pre- gall —dijo Dumbledore, saludándola con una inclina-
guntó Hagrid. Inclinó la gran cabeza desgreñada so- ción de cabeza.
bre Harry y le dio un beso, raspándolo con la barba. La profesora McGonagall se sonó la nariz por toda
Entonces, súbitamente, Hagrid dejó escapar un aulli- respuesta. Dumbledore se volvió y se marchó calle
do, como si fuera un perro herido. abajo. Se detuvo en la esquina y levantó el apagador
—¡Shhh! —dijo la profesora McGonagall—. ¡Vas a de plata. Lo hizo funcionar una vez y todas las luces de
despertar a los muggles! la calle se encendieron, de manera que Privet Drive
—Lo… siento —lloriqueó Hagrid, y se limpió la cara se iluminó con un resplandor anaranjado, y pudo ver
con un gran pañuelo—. Pero no puedo soportarlo… a un gato atigrado que se escabullía por una esquina,
Lily y James muertos… y el pobrecito Harry tendrá en el otro extremo de la calle. También pudo ver el
que vivir con muggles… bulto de mantas de las escaleras de la casa número 4.
—Sí, sí, es todo muy triste, pero domínate, Hagrid, —Buena suerte, Harry —murmuró. Dio media vuelta
o van a descubrirnos —susurró la profesora McGo- y, con un movimiento de su capa, desapareció. Una
nagall, dando una palmada en un brazo de Hagrid, brisa agitó los pulcros cercos de Privet Drive. La ca-
mientras Dumbledore pasaba sobre la verja del jar- lle permanecía silenciosa bajo un cielo de color tinta.
dín e iba hasta la puerta que había enfrente. Dejó Aquel era el último lugar donde uno esperaría que
suavemente a Harry en el umbral, sacó la carta de su ocurrieran cosas asombrosas. Harry Potter se dio la
capa, la escondió entre las mantas del niño y luego vuelta entre las mantas, sin despertarse. Una mano
volvió con los otros dos. Durante un largo minuto los pequeña se cerró sobre la carta y siguió durmiendo,
tres contemplaron el pequeño bulto. Los hombros de sin saber que era famoso, sin saber que en unas pocas
Hagrid se estremecieron. La profesora McGonagall horas le haría despertar el grito de la señora Dursley,
parpadeó furiosamente. La luz titilante que los ojos cuando abriera la puerta principal para sacar las bote-
de Dumbledore irradiaban habitualmente parecía ha- llas de leche. Ni que iba a pasar las próximas semanas
berlos abandonado. pinchado y pellizcado por su primo Dudley… No po-
—Bueno —dijo finalmente Dumbledore—, ya está. día saber tampoco que, en aquel mismo momento,

50

84
las personas que se reunían en secreto por todo el podía acordarse, y lo primero que recordaba haber
país estaban levantando sus copas y diciendo, con vo- preguntado a su tía Petunia era cómo se la había
ces quedas: «¡Por Harry Potter… el niño que vivió!». hecho.
Habían pasado aproximadamente diez años desde el —En el accidente de coche donde tus padres murie-

Unidad 2
día en que los Dursley se despertaron y encontraron ron —había dicho—. Y no hagas preguntas.
a su sobrino en la puerta de entrada, pero Privet Dri- «No hagas preguntas»: esa era la primera regla que

Unidad 32
ve no había cambiado en absoluto. El sol se elevaba se debía observar si se quería vivir una vida tranqui-

Unidad
en los mismos jardincitos, iluminaba el número 4 de la con los Dursley. […]
latón sobre la puerta de los Dursley y avanzaba en su El problema era que, a menudo, ocurrían cosas
salón, que era casi exactamente el mismo que aquel extrañas cerca de Harry y no conseguía nada con
donde el señor Dursley había oído las fatales noticias decir a los Dursley que él no las causaba. En una
sobre las lechuzas, una noche de hacía diez años. […] ocasión, tía Petunia, cansada de que Harry volviera
Harry Potter estaba allí, durmiendo en aquel momen- de la peluquería como si no hubiera ido, cogió unas
to, aunque no por mucho tiempo. Su tía Petunia se tijeras de la cocina y le cortó el pelo casi al rape,
había despertado y su voz chillona era el primer ruido exceptuando el flequillo, que le dejó «para ocultar
del día. la horrible cicatriz». Sin embargo, a la mañana si-
—¡Arriba! ¡A levantarse! ¡Ahora! guiente, descubrió al levantar-
Harry se despertó con un sobresalto. Su tía llamó otra se que su pelo estaba exac-
vez a la puerta. tamente igual que antes de
—¡Arriba! —chilló de nuevo. que su tía lo cortara. Como
Harry oyó sus pasos en dirección a la cocina, y des- castigo, lo encerraron en
pués el roce de la sartén contra el fogón. Se dio la el armario durante una
vuelta y trató de recordar el sueño que había tenido. semana, aunque in-
Había sido bonito. Había una moto que volaba. Tenía tentó decirles que
la curiosa sensación de que había soñado lo mismo no podía explicar
anteriormente. cómo le había
Harry tenía un rostro delgado, rodillas huesudas, pelo crecido tan depri-
negro y ojos de color verde brillante. Llevaba gafas re- sa el pelo.
dondas siempre pegadas con cinta adhesiva, conse-
cuencia de todas las veces que Dudley le había pega- J. K. Rowling
do en la nariz. La única cosa que a Harry le gustaba de
su apariencia era aquella pequeña cicatriz en la fren-
te, con la forma de un relámpago. La tenía desde que

Resolvemos en el cuaderno y compartimos las respuestas con la clase.

a. ¿Quiénes dejaron a Harry en la puerta de los Dursley?

b. ¿Qué les sucedió a los padres de Harry?
c. ¿Cuál es el suceso fantástico que le ocurre a Harry Potter?
d. A partir del texto, ¿cómo es la relación entre Harry y los Dursley?
e. ¿Cuál es la intención de la tía Petunia al decirle a Harry: «Y no hagas preguntas»?
f. ¿Es correcto lo que hicieron Dumbledore, la profesora McGonagall y Hagrid con Harry? Explicamos.
g. Escribimos un párrafo sobre cómo creemos que continuará la historia.

Actividad en casa
• Investigo qué es un comentario crítico y cuál es su estructura.

Semana 2 51

85
Semana 3 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

2.7 Identifica los elementos y las características de un comentario ▪ El comentario crítico: defini-
crítico, a partir de la lectura de este tipo de texto. ción, función, características y
2.8 Analiza comentarios críticos que lee. estructura.
2.9 Reconoce y utiliza nombres o sustantivos teniendo en cuenta la ▪ El nombre o sustantivo: defi-
concordancia entre el género y el número en textos que lee y nición, clasificación, género y
escribe. número.

Anticipación
Pág. de LT 52
Propósito. Que el estudiantado analice la intención comunicativa
del diálogo presentado.
Recurso para la clase
Sugerencias:
• Oriente al estudiantado para que analice el diálogo y conozca los Video: Comentario crítico.
puntos de vista de los personajes. Luego, genere una reflexión Disponible en:
sobre el tema que abordan. Actividad 1. [Link]
• Motive al estudiantado para que exprese sus dudas y responda
las preguntas. Propicie la socialización de las respuestas.
• Explique la importancia de expresar sus opiniones y argumentos
sobre el contexto que les rodea o cualquier tema.

Recursos para el docente

Utilice la siguiente información para introducir el contenido que se estudiará en la pág. 53 del libro de texto.

El comentario crítico es un escrito de carácter argumentativo (puntos de vista sustentados a partir de la

información del contenido del texto). Por tal motivo, es un escrito personal, reflexivo e interpretativo en el
que se valora un producto cultural (un libro, una película, una pintura, un álbum musical, etc.). El comenta-
rio entraña un acercamiento personal al texto para intentar comprenderlo en todo su contenido, donde se
pone de relieve la confrontación de las ideas del autor y las del comentarista.

Características:
• Presenta un punto de vista personal e interesante que no está explícito en el texto original.
• Guarda relación con el texto base y ofrece una síntesis fidedigna de los planteamientos del autor.
• Explica o comenta la información que contiene el texto para que el lector la entienda mejor.
• Generalmente, sus párrafos son breves, por lo tanto, las oraciones son cortas y sencillas.
• Plantea las ideas de una forma directa evitando rodeos.
• Necesariamente, debe hacer alusión al autor del texto base.

Documento: El comentario crítico. Disponible en: [Link]

86
 Construcción
Págs. de LT 53-55
Propósito. Que el estudiantado analice comentarios críticos y que
utilice sustantivos correctamente al redactar textos. Contenidos
- El comentario crítico
Sugerencias: - El nombre o sustantivo

Unidad 2
• Explique en qué consiste el comentario crítico, su estructura y ca-
racterísticas. Verifique la comprensión del contenido. Actividad 2. Recursos para la clase
• Oriente la lectura del comentario crítico y la comprensión de este.
Verifique la resolución de las preguntas. Actividad 3. 1. Video: Qué es un comentario
• Explique cuáles son los tipos de nombres o sustantivos. Comparta crítico. Disponible en:
ejemplos del contexto del estudiantado. [Link]
• Acompañe al estudiantado en el análisis y clasificación de los sus- 2. Video: El sustantivo. Clasifica-
tantivos de los textos. Refuerce si es necesario. Actividad 4. ción y ejemplos. Disponible en:
[Link]

Recurso para el docente

Documento: ¿Cómo redactar un comentario crítico? Disponible en: [Link]

Consolidación
Págs. de LT 56-57
Propósito. Analizar un comentario crítico para consolidar los apren-
dizajes.
Recurso para la clase
Sugerencias:
• Oriente la lectura del texto y verifique la comprensión lectora de Video: ¿Qué es la lectura crítica?
este. Actividad 5. Resuelva dudas que puedan surgir. Disponible en:
• Motive a que socialicen las respuestas con la clase. [Link]

Actividad en casa
Propósito. Leer y analizar el discurso de Malala para escribir un comentario crítico en clase. Además,
investigar sobre la vida de ella.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado desde casa, solicite la resolución de las actividades de la
Semana 3 y la presentación de evidencias de los resultados que tienen correspondencia con los indicado-
res priorizados. Actividades 3, 4 y 5. Invite a revisar los siguientes enlaces o códigos QR:
Video: El comentario crítico. Video: El sustantivo y sus cla-
Disponible en: ses. Disponible en:
[Link] [Link]

87
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en pares
Leemos el diálogo.

Planificación

Saben, he investigado y leído va- Podríamos investigar más con el Por lo general, son las grandes
rios artículos sobre temas que apoyo de organizaciones que se empresas las que contaminan,
deberíamos discutir, como los preocupan por el medioambien- pero podríamos fomentar el re-
problemas ambientales o los de- te. También, podríamos formar ciclaje en nuestras casas, comu-
sechos plásticos que están dañan- un grupo que participe en cam- nidad y en la escuela. Si hacemos
do los océanos y la vida marina. pañas de limpieza y reforestación. una campaña de sensibilización
Cada día hay más información y Además, es importante proponer y educamos a todos sobre la im-
noticias sobre el cambio climático, soluciones a las autoridades y a la portancia de reciclar, podríamos
como el fenómeno de La Niña, la comunidad para que tomen me- hacer una diferencia significativa
deforestación y la contaminación didas preventivas y más ecológi- para nosotros.
del aire y del agua. ¿Qué piensan cas, como el uso del transporte
que podríamos hacer? público y de energías renovables.

Joel Elisa

Pedro

Resolvemos en el cuaderno.

a. Enumeramos las acciones que proponen Pedro y Elisa.

b. ¿Estamos de acuerdo con las acciones que plantean Pedro y Elisa? Explicamos.
c. ¿Por qué es importante exponer nuestras ideas?
d. ¿Qué otras acciones proponemos para contribuir al cuidado del medioambiente?
e. ¿Por qué es necesario investigar sobre los temas que desconocemos?

Compartimos nuestras respuestas con la clase.

52

88
 Construcción
El comentario crítico

Unidad 2
2. Actividad con docente
Leemos la información.

Unidad 32
Unidad
El comentario crítico es un escrito que le permite al autor re-
flexionar y presentar su punto de vista con respecto a la obra
evaluada (producto cultural), argumentando sobre el mensaje,
uso de elementos específicos y las características que presenta.
Es decir, que el comentario crítico consiste en emitir una opinión
fundamentada sobre otro tipo de texto u obra de arte. En efecto,
tiene el propósito de exponer, analizar y evaluar, por ejemplo, un
discurso, un anuncio publicitario, un libro, una película o un tipo
de texto literario o no literario.

Características
¿Sabías que…?
• Contiene información y un punto de vista personal e interesante
Para comentar un texto es nece-
que no está presente en el producto analizado y que es relevan-
sario:
te sobre el tema desarrollado.
• Brinda opiniones fundamentadas sobre el tema. • Leerlo atentamente.
• Interpreta, cuestiona y critica el contenido del producto que • Identificar las ideas principa-
les.
comenta.
• Utiliza un lenguaje formal, claro y coherente con el contenido • Reconocer el tema central.
• Analizar su estructura y con-
planteado.
tenido.
Estructura del comentario crítico

Introducción Desarrollo Conclusión

Es la parte inicial del texto. En Es el cuerpo del texto, en el Es la parte final del comenta-
este segmento se presenta el que se desarrollan las ideas rio. Presenta una síntesis de
tema y una introducción sobre principales presentando los lo expuesto en el desarrollo y
la tesis o el asunto a desarro- argumentos y las valoraciones expone las valoraciones finales
llar, es decir, un panorama ge- críticas sobre la tesis planteada sobre el producto comentado.
neral de la temática a abordar. en la introducción.

Resolvemos en el cuaderno.

a. ¿Por qué es importante argumentar las ideas que se presentan en el comentario crítico?
b. ¿Cuál es el propósito de un comentario crítico?

Socializamos nuestras respuestas con la clase.

Semana 3 53

89
Páginas del libro de texto

3. Actividad en pares
Leemos el comentario crítico.

Un discurso para la humanidad

El discurso «Tengo un sueño» de Martin Luther King Al mencionar referencias bíblicas y alusiones históri-
es un hito en la historia de los discursos inspiradores cas, Martin Luther King estableció una base compar-
y un llamado a la igualdad y la justicia que ha dejado tida de valores y experiencias que une a personas de
una huella imborrable. diversos orígenes y creencias. Esto refuerza su men-
A través de este discurso magistral, él fue capaz de saje de que la lucha por la justicia racial es un llamado
mover a millones de personas y encender la chispa universal a la humanidad y destaca la importancia de
del movimiento por los derechos civiles en los Esta- trabajar juntos para crear un mundo más equitativo.
dos Unidos. No obstante, aunque el discurso es admirable en mu-
chos aspectos, es importante reconocer las críticas
En primer lugar, el discurso de King se destaca por que se le han planteado. Algunos argumentan que,
su poderosa elocuencia y el uso eficaz de elementos a pesar de su mensaje inclusivo, el discurso se limita
persuasivos. Desde su apertura emblemática hasta principalmente a la lucha de los afroamericanos por
sus palabras finales llenas de esperanza, el discur- igualdad, sin abordar otras formas de discriminación.
so de King se lanza con una pasión y convicción que
resuenan en el corazón de quienes lo escuchan. Su En conclusión, el dis-
habilidad para utilizar recursos retóricos, como la re- curso «Tengo un
petición rítmica de frases claves, el uso de metáforas sueño» de Mar-
poderosas y la intensidad emocional, crea un impacto tin Luther King
duradero en la audiencia. es una pieza
histórica y
Además, el contenido del discurso es profundamen- poderosa.
te significativo y atemporal. King expone la realidad Su impacto
de la segregación racial y la injusticia a la que son radica en su
sometidos los afroamericanos, al mismo tiempo habilidad
que transmite un mensaje de esperanza y unidad. para ilustrar
Su visión de un futuro en el que las personas sean las luchas de
juzgadas por su carácter y no por el color de su piel los afroameri-
resuena en la búsqueda universal de igualdad y jus- canos y transmitir
ticia. Asimismo, el discurso de King demuestra su un mensaje de
habilidad para conectar con la audiencia y construir esperanza y
una coalición de apoyo; su discurso tenía como pro- unidad.
pósito denunciar los atropellos y abusos sufridos
por los afroamericanos. Fabián Coelho (adaptación)

Resolvemos en el cuaderno.

a. Identificamos la idea principal de cada parte de la estructura: inicio, desarrollo y cierre.

Producto

b. ¿Por qué eran atacados los ideales de Martin Luther King?

c. ¿Por qué el discurso de Martin Luther King es una gran inspiración?
d. ¿Cuál es la crítica que presenta el autor sobre el discurso de Martin Luther King?
e. ¿Cómo se podría aplicar el mensaje de esperanza y unidad de King en nuestro contexto?

Socializamos nuestras respuestas con la clase.

54

90
 El nombre o sustantivo

4. Actividad con docente

Unidad 2
Leemos la información.

Unidad 32
Los nombres o sustantivos son palabras utilizadas para designar a personas, animales, cosas, conceptos e

Unidad
ideas. Los sustantivos son palabras variables porque cambian según el género (si son femeninos o mascu-
linos) y el número (si son singulares o plurales). Existen sustantivos propios, comunes y abstractos, entre
otros.

Los sustantivos propios son los que utilizamos para referirnos a una sola persona, animal o cosa, distinguién-
dolos de los demás, por ejemplo: Ana (persona), Ringo (animal) o Francia (país). Los sustantivos comunes
son los que designan a las personas (niño), animales (gatos) o cosas (libros). Estos sustantivos también se
clasifican en sustantivos concretos porque pueden representarse en el mundo real o imaginario. En cam-
bio, a los sustantivos que hacen referencia a ideas, sentimientos o procesos se les denomina sustantivos
abstractos, por ejemplo: solidaridad, paz, entre otros.

Ejemplos:
• J.K. Rowling es la autora de Harry Potter.
• A las niñas y los niños les gustan los libros sobre fantasía y amistad.

En estos ejemplos se pueden identificar sustantivos propios: J.K. Rowling y Harry Potter; sustantivos comu-
nes: autora, libros, niñas y niños; y sustantivos abstractos: fantasía y amistad.

Resolvemos.

a. Leemos los siguientes textos.

Texto 1. Alicia caminaba en un jardín soleado de verano. Los conejos corrían y reían mientras cruzaban
los senderos rodeados de árboles. Las mariposas volaban a través de las flores. Lejos había quedado la
ciudad…

Texto 2. King expone la realidad de la segregación racial y la injusticia a la que son sometidos los
afroamericanos, al mismo tiempo que transmite un mensaje de esperanza y unidad.

b. Identificamos los sustantivos y completamos la tabla.

Nombres Sustantivos Sustantivos Sustantivos Sustantivos Sustantivos

propios comunes femeninos comunes masculinos singulares plurales abstractos
Alicia Conejos Verano Conejos Realidad
Ciudad
King Senderos Ciudad Senderos Segregación
Árboles Mariposas Injusticia
Afroamericanos Flores Esperanza

Compartimos nuestras respuestas con la clase.

Semana 3 55

91
Páginas del libro de texto

Consolidación

5. Actividad en pares
Leemos y analizamos el comentario crítico.

Alicia en el País de las Maravillas

La obra Alicia en el País de las Maravillas, del es-

critor Lewis Carroll, ha sido considerada una obra
importante porque ha tenido una influencia social
y psicológica por la forma en que son tratados los
temas en cada capítulo. A continuación, se presenta
una breve síntesis de esta historia.

Alicia está a punto de quedarse dormida debido al

aburrimiento que siente mientras está con su her-
mana sentada a la orilla del río. De repente, ve un
conejo, el cual se dirige a una madriguera profunda.
Alicia decide seguirlo.

Seguidamente, Alicia cae por un gran agujero. Cuan-

do llega al fondo de este, se asusta y son sus propias un mundo que permite analizar diferentes situacio-
lágrimas las que la conducen al País de las Maravi- nes.
llas, donde vivirá muchas aventuras, porque es un
lugar donde todo adquiere una estética irracional. El sueño de Alicia es el camino hacia la vida adulta.
En el momento en el que la joven cae por la madri-
Allí, Alicia conoce a diferentes personajes, muchos guera se enfrenta a diferentes obstáculos dentro de
de ellos son animales con los que puede hablar. Asi- ese nuevo mundo. En algunas ocasiones, su opinión
mismo, se enfrenta a diferentes situaciones que la tampoco es tomada en serio por parte de otros per-
hacen reflexionar. sonajes «adultos» que participan en la historia. Esto
muestra la incomprensión por parte de los adultos
A partir de este contexto, una de las peculiaridades durante el complejo proceso de madurez del ado-
que diferencia a este libro de otras obras es que, a lescente.
pesar de que está destinado a un público infantil,
tiene una doble lectura en el público adulto. Con la idea anterior, también se puede relacionar la
búsqueda de la identidad. Toda etapa de cambios,
Durante la época victoriana las historias dirigidas al como es el caso de la transición entre la infancia y
público infantil solían instruir a los niños en la obe- la edad adulta, viene acompañada de innumerables
diencia mediante moralejas. Por su parte, la historia reflexiones, especialmente las relacionadas con uno
de Carroll contiene un trasfondo digno de analizar, mismo. Sin duda, la búsqueda de la identidad está
más allá de los elementos fantásticos o de las ense- presente ya que Alicia constantemente se pregunta
ñanzas. si sigue siendo la misma y, diferentes hechos, la con-
ducen a replantearse quién es.
Si para el público infantil el mundo que se presenta
en la historia es un lugar donde todo es posible y no Marián Ortiz (adaptación)
existen fronteras, desde el punto de vista adulto es

56

92
Resolvemos y compartimos nuestras respuestas con la clase.

a. ¿Qué texto analiza la autora en el comentario crítico?

La obra Las aventuras de Alicia en el País de las Maravillas, del escritor Lewis Carroll.

Unidad 2
Unidad 32
Unidad
b. El comentario crítico se caracteriza por interpretar el contenido del elemento que analiza, ¿cómo se
evidencia esta característica en el texto?
Esta característica se evidencia en las interpretaciones que hace la autora del comentario crítico (Marián Ortiz) a partir de
lo que le sucede al personaje de Alicia en la obra.

c. ¿Cuál es la reflexión que hace la autora sobre la transición de la niñez hacia la vida adulta a partir de la
obra?
La autora reflexiona que la caída de Alicia por la madriguera es un viaje transitorio de la niñez hacia la adultez, ya que Alicia
se enfrenta a diversos obstáculos a los que se enfrenta también un adolescente, uno de ellos es la incomprensión por parte
de los adultos, tal como le sucede a Alicia con los personajes «adultos» de la historia.

d. ¿Por qué la autora relaciona la transición de la niñez a la madurez con la búsqueda de la identidad?
Porque los cambios personales a los que se enfrenta un adolescente implican cuestionamientos y reflexiones constantes
sobre su personalidad, preguntándose quién es y qué espera o qué quiere ser cuando sea adulto.

e. ¿Qué preguntas o reflexiones nos hemos hecho sobre quiénes somos y cuáles son nuestras aspiracio-
nes?
Respuesta abierta.

f. Completamos la siguiente tabla a partir de las palabras subrayadas en el texto.

Nombres Sustantivos Sustantivos Sustantivos Sustantivos Sustantivos

propios comunes femeninos comunes masculinos singulares plurales abstractos

Época Escritor Madriguera Reflexiones Identidad

Lewis
Síntesis Personajes Infancia Historias
Marián
Madriguera Adulto Escritor
Infancia Adulto

Compartimos nuestras respuestas con la clase.

Actividad en casa
• Leo el discurso de Malala Yousafzai disponible en el siguiente enlace o
código QR: [Link]/3rLpdF8
• Investigo sobre la vida de Malala Yousafzai.
Semana 3 57

93
Semana 4 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

2.10 Participa en discusiones grupales sobre temas de interés ▪ La discusión grupal: caracterís-
respetando las normas de interacción. ticas y organización.
2.11 Redacta un comentario crítico atendiendo a su estructura y ▪ Producción de un comentario
características, siguiendo los pasos del proceso de escritura. crítico.
2.12 Reconoce y aplica las reglas sobre el acento ortográfico y la ▪ Los tipos de acento: prosódico,
tilde diacrítica, al revisar, corregir o producir textos. ortográfico y diacrítico.

Anticipación
Pág. de LT 58
Propósito. Que el estudiantado analice el diálogo presentado e
identifique la intención comunicativa.
Recurso para la clase
Sugerencias:
• Dialogue con sus estudiantes sobre lo que investigaron en casa Documento: Discurso de Malala.
acerca de la vida de Malala. Disponible en:
• Solicite que lean y analicen el diálogo que se presenta en la ac- [Link]
tividad 1. Oriente a que respondan las preguntas y que, a partir
de su experiencia, reflexionen sobre la importancia de las discu-
siones grupales.
• Verifique que todos hayan respondido las preguntas y propicie
la socialización con la clase.

Recursos para el docente

Utilice la siguiente información para motivar al estudiantado a que participe en discusiones grupales sobre
temas de interés colectivo.

La discusión es un intercambio de información, ideas, argumentos entre personas que poseen un interés
común para comentar críticamente un tema, resolver un problema o tomar una decisión. La discusión se ca-
racteriza por permitir un intercambio de puntos de vista; es dinámica ya que las decisiones se deben tomar
por mutuo acuerdo o consenso entre los participantes.

La discusión grupal puede ser informal porque usualmente las reglas no son fijas para el número de hablan-
tes y no posee un determinado límite de tiempo. Para su desarrollo se nombra un coordinador y un secreta-
rio para que registre las ideas más importantes y las conclusiones. En este sentido, para que el estudiantado
desarrolle una discusión grupal, es necesario dedicar varias jornadas al desarrollo de diversas técnicas que
les permitan expresarse ante los demás, para que se sientan motivados, confíen en sí mismos y logren de-
sempeñar un buen papel ante los demás.

Libro: Técnicas de comunicación oral. Disponible en: [Link]

94
 Construcción Págs. de LT 59-62

Propósito. Que el estudiantado participe en discusiones grupales y Contenidos

que redacte un comentario crítico. - Discusión grupal
- La producción de un comenta-
Sugerencias: rio crítico

Unidad 2
• Explique en qué consiste la discusión grupal y cuál es su propósito. - Los tipos de acento
Utilice ejemplos para comprender la teoría. Actividad 2.
• Acompañe el proceso de producción textual del comentario críti- Recursos para la clase
co sobre el discurso de Malala. Resuelva dudas. Actividad 3.
• Brinde orientaciones sobre cómo redactar los argumentos en el 1. Video: Cómo hacer un comen-
comentario crítico. Actividad 4. tario crítico. Disponible en:
• Explique y ejemplifique la importancia de saber usar las reglas de [Link]
acentuación al redactar y revisar textos. Actividad 5. 2. Video: Acento ortográfico y
diacrítico. Disponible en:
[Link]
Recurso para el docente
Video: Tipos de acento. Disponible en: [Link]

Consolidación Pág. de LT 63
Propósito. Fijar los aprendizajes sobre el comentario crítico.
Recurso para la clase
Sugerencias:
• Oriente al estudiantado para que revise y corrija la primera versión Video: ¿Cómo hacer un comen-
del comentario crítico. Luego, solicite que escriban la versión final. tario crítico? Disponible en:
• Motive al estudiantado para que responsablemente autoevalúe [Link]
los aprendizajes adquiridos en la unidad.

Practico lo aprendido
Oriente al estudiantado a resolver la actividad de comprensión lectora que se encuentra en esta sección.
Verifique que la resuelvan correctamente.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado desde casa, solicite la resolución de las actividades de la
Semana 4 y la presentación de evidencia de los resultados que tienen correspondencia con los indicadores
priorizados. Actividades 5 y 6. Invite a revisar los siguientes enlaces o códigos QR:
Video: Discusión grupal. Video: Cómo redactar el co-
Disponible en: mentario de un texto.
[Link] Disponible en:
[Link]

95
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en equipo
Leemos el diálogo.

1. ¿Se acuerdan en qué consis- 2. Sí, debíamos leer el discurso

tió la actividad en casa de la de Malala.
semana pasada? 3. ¿Quién lo leyó?

5. Yo propongo que organicemos 4. Yo pienso que todos, nosotros somos bien

una discusión en grupo. aplicados. Propongo que lo analicemos en
equipo. ¿Qué actividad podemos hacer?

Respondemos.

a. ¿Qué estrategia se sugiere en el diálogo para analizar el discurso de Malala?

Una discusión grupal.

b. ¿Qué les recomendamos a los jóvenes para que lleven a cabo la estrategia sugerida?
Respuesta abierta.
Producto

c. ¿En qué otras situaciones podríamos utilizar la estrategia sugerida en el diálogo?

Respuesta abierta.

Compartimos nuestras respuestas con la clase.

58

96
 Construcción
Discusión grupal

Unidad 2
2. Actividad en equipo
Leemos la información.

Unidad 32
Unidad
Una discusión grupal es una actividad en la que un grupo de personas expo-
nen una serie de ideas con argumentos y analizan un asunto determinado
(tema, libro, película, problemas, entre otros). En este sentido, sirve poner
en común y comprender los diferentes puntos de vista de las personas y
reflexionar entorno a ellos, con el objetivo de llegar a una conclusión sobre
lo expuesto.

Características

• Facilita la discusión de un tema que puede ser abordado desde diferentes puntos de vista.
• Permite a todos los participantes exponer sus ideas, reflexiones y argumentos sobre el asunto.
• Tiene como finalidad establecer conclusiones a partir del análisis de las ideas expuestas.
• No tiene una estructura definida, pero debe desarrollarse de forma ordenada.
• Si el grupo de participantes es extenso o si es una discusión formal (académica), requiere de un mode-
rador.
• El moderador brinda la palabra a todos los participantes y deja constancia de los aspectos valorados.

Organización de la discusión grupal

1 2 3
Definir el tema o Investigar sobre el Designar un
asunto a discutir tema o anuncio moderador

6 5 4
Desarrollar la discusión Establecer las Definir los
respetando las normas normas de discusión participantes

Resolvemos.

a. Organizamos una discusión grupal sobre el discurso de

Malala que leímos en la actividad en casa.
b. Definimos el tema de la discusión.
c. Designamos un moderador y llevamos a cabo la discusión.
d. Escribimos las conclusiones.
e. Compartimos las conclusiones con la clase.
f. Explicamos las ventajas y desventajas de las discusiones gru-
pales.

Semana 4 59

97
Páginas del libro de texto

La producción de un comentario crítico

3. Actividad individual
Sigo las indicaciones para la producción textual de mi comentario crítico.

Planificación

a. Identifico en el discurso de Malala las ideas que comentaré. Escribo las ideas.

b. ¿Cuál será el propósito de mi comentario?

c. Escribo mi punto de vista sobre las ideas que abordaré en mi comentario.

d. Escribo los argumentos que utilizaré en el desarrollo del comentario.

Producto

Comparto mi planificación con mi docente.

60

98
4. Actividad individual
Escribo la primera versión de mi comentario crítico a partir de lo planificado.

Textualización

Unidad 2
Unidad 32
Título:

Unidad
Introducción:

Desarrollo:

Conclusión:

Comparto con mi docente la primera versión de mi comentario crítico.

61

99
Páginas del libro de texto

Los tipos de acento

5. Actividad con docente

Leemos la información.

Los tipos de acento prosódico, ortográfico y diacrítico son los que permiten identificar la sílaba acentuada
o la que tiene la mayor fuerza de voz para la correcta pronunciación de las palabras. A continuación, se
define cada tipo de acento:

Acento prosódico Acento ortográfico Acento diacrítico

Todas las palabras poseen acento Es el signo ortográfico que se indi- Consiste en un signo ortográfico
prosódico en la sílaba tónica, es ca con la tilde (´), la cual se escribe que sirve para diferenciar las pala-
decir, la sílaba con mayor fuerza de sobre las vocales de la sílaba tónica bras monosílabas que se escriben
voz, pero las palabras no se tildan. para indicar el énfasis en la pronun- igual, pero que tienen diferente
Ejemplos: ciación de las palabras. Ejemplos: significado. Ejemplos:

Camisa, libro, mesa. Árbol, lápiz, página. Él y tú, como pronombres perso-
nales, se diferencian del artículo el
En estos ejemplos, las sílabas mi, li, y del posesivo tu gracias al acento
y me, son las sílabas sobre las que diacrítico.
recae la mayor fuerza de voz.

Resolvemos.

a. Identificamos el tipo de acento de las siguientes palabras subrayadas.

b. Tildamos las palabras que necesitan acento ortográfico o diacrítico.
c. Escribimos el tipo de acento de las palabras subrayadas.

Oración Palabra destacada Tipo de acento

Alicia está muy contenta. Contenta Prosódico

Harry se durmió temprano. Durmió Ortográfico

El entro al castillo. Él Diacrítico

Te equivocaste, ya no quiero te. Te y té Prosódico y diacrítico

d. Escribimos en el cuaderno un texto breve en el que utilicemos los siguientes monosílabos.

Producto

• Tú (pronombre personal) / tu (determinante posesivo).

• Él (pronombre personal) / el (artículo).
• Más (adverbio de cantidad) / mas (conjunción adversativa que es equivalente a pero).

Compartimos nuestras respuestas y el texto con la clase.

62

100
 Consolidación

6. Actividad en pares
Intercambiamos nuestros comentarios críticos.
Recuerda…
Recuerda...

Unidad 2
Revisión Antes de publicar un texto es im-

Unidad 32
a. Verificamos que el texto de nuestro compañero o compañera cum- portante el proceso de revisión.

Unidad
pla con lo siguiente: Esta etapa sirve para verificar la
• Posee las características y la estructura de un comentario crítico. claridad de las ideas, eliminar
• Las ideas y los argumentos se comprenden. frases o ideas repetidas, ampliar
• Todas las palabras están escritas correctamente. la información o explicación del
contenido, verificar o eliminar
b. Escribimos la versión final de nuestro texto a partir de las sugerencias
los signos de puntuación innece-
recibidas. sarios y las mayúsculas injustifi-
cadas.
Publicación
Comparto mi comentario crítico leyéndolo en voz alta frente a la clase.

Evaluación

Marcamos con una X según corresponda.

N.° Criterios Logrado En proceso

1. Cumple con la estructura del comentario crítico.

2. Evidencia las características del comentario crítico.
3. Presenta opiniones relevantes sobre el discurso comentado.
4. Evidencia una secuencia lógica de ideas y argumentos en los párrafos.
5. Presenta un uso correcto de las normas ortográficas.

Autoevaluación

Autoevalúo mis aprendizajes. Marco con una X según corresponda.

N.° Criterios Logrado En proceso

1. Reconozco y comento las características de la novela fantástica.

2. Identifico y utilizo las diferentes modalidades oracionales.
3. Establezco las diferencias entre el cuento y la novela.
4. Analizo el contenido de novelas fantásticas que leo.
5. Identifico los elementos y características de un comentario crítico.
6. Participo en discusiones grupales sobre temas de interés.
7. Redacto un comentario crítico atendiendo a su estructura y características.

Semana 4 63

101
Páginas del libro de texto

Practico lo aprendido

Actividad individual
Leo el fragmento de Las crónicas de Narnia: el león, la bruja y el ropero.

Lo que Lucy encontró allí

—Buenas tardes —saludó Lucy. donde nos encontramos ahora; todo lo que hay en-
El fauno estaba tan concentrado en hacerse con los tre el farol y el gran castillo de Cair Paravel en el mar
paquetes que al principio no respondió, pero cuan- oriental. Y tú... ¿has venido desde los Bosques Sal-
do hubo acabado, le dedicó una leve reverencia. vajes del Oeste?
—Buenas tardes, buenas tardes —respondió—. —En... entré a través del armario de la habitación
Perdona, no quisiera resultar curioso, pero ¿me de invitados —respondió Lucy.
equivoco al pensar que eres una Hija de Eva? —¡Ah! —dijo el señor Tumnus con voz algo melan-
—Me llamo Lucy —respondió ella, sin comprender cólica—. Si hubiera estudiado más geografía de pe-
exactamente a qué se refería él. queño, sin duda conocería de memoria esos extra-
—Pero, perdona si insisto, ¿eres lo que se llama una ños países. Ahora ya es demasiado tarde.
chica? —Pero ¡si no es otro país! —protestó Lucy, casi rien-
—Desde luego que soy una chica. do—. Está justo ahí detrás..., al menos... no estoy
—¿Eres humana de verdad? segura. Allí es verano. —Mientras tanto —indicó el
—Pues ¡claro que soy humana! —respondió Lucy, señor Tumnus—, en Narnia es invierno, y es así
todavía algo desconcertada. desde hace una eternidad, así que nos resfriaremos
—Por supuesto —dijo el fauno—. ¡Qué tonto soy! si nos quedamos aquí charlando en la nieve. Hija de
Pero es que jamás había visto a un Hijo de Adán ni a Eva del lejano país de Tación de Invitados donde rei-
una Hija de Eva. Encantado de conocerte. Es decir... na el verano eterno alrededor de la luminosa ciudad
—Y entonces se detuvo como si hubiera estado a de Arma Río, ¿te gustaría ir a cenar conmigo?
punto de decir algo sin querer, pero se hubiera con- —Muchas gracias, señor Tumnus —respondió
tenido a tiempo—. Encantado, encantado —repi- ella—; pero creo que debería regresar.
tió—. Permite que me presente. Me llamo Tumnus. —Está a la vuelta de la esquina —dijo el fauno—, y
—Encantada de conocerte, señor Tumnus —contes- habrá un buen fuego encendido..., y tostadas..., y
tó ella. sardinas..., y tarta.
—Y puedo preguntar, Lucy, Hija de Eva —inquirió el —Vaya, eres muy amable —aceptó Lucy—. Pero no
señor Tumnus—, ¿cómo has entrado en Narnia? podré quedarme mucho tiempo.
—¿Narnia? ¿Qué es eso? —Si me tomas del brazo, Hija de Eva —indicó el se-
—Esta es la tierra de Narnia —respondió el fauno—, ñor Tumnus—, sostendré el paraguas de forma que

64

102
nos cubra a los dos. Perfecto. Ahora..., en marcha. —Snif, snif. No dirías eso si lo supieras —replicó él
Así fue como Lucy se encontró andando por el bos- entre sollozos—. No, soy un fauno malo. No creo
que, del brazo de aquella extraña criatura como si que haya habido jamás un fauno peor desde el prin-
se conocieran de toda la vida. No habían caminado cipio del mundo.

Unidad 2
mucho cuando llegaron a un lugar donde el terreno —Pero ¿qué es lo que has hecho?
se volvía escarpado y había rocas por todas partes y —Como lo que yo he hecho —respondió el fauno—.

Unidad 32
colinas bajas que lo cubrían todo. Al llegar al fondo Entrar al servicio de la Bruja Blanca. ¡Eso es lo que

Unidad
de un pequeño valle, el señor Tumnus giró repen- pasa! —¿La Bruja Blanca? ¿Quién es?
tinamente a un lado como si tuviera intención de —Vaya, pues ella es quien tiene a toda Narnia bajo
entrar directamente en una enorme roca, pero en su dominio. Es ella quien hace que siempre sea in-
el último instante Lucy descubrió que conducía a la vierno. Siempre invierno y nunca Navidad; ¡imagí-
entrada de una cueva. En cuanto estuvieron en el natelo!
interior, la pequeña parpadeó, deslumbrada por la —¡Qué horror! Pero ¿cuál es tu función?
luz del fuego de leña. Entonces su acompañante se —Eso es lo peor de todo —respondió él con un pro-
inclinó y tomó un llameante madero del fuego con fundo gemido—. Actúo como secuestrador para
un par de tenazas elegantes y menudas, y encendió ella, eso es lo que soy. Mírame, Hija de Eva. ¿Cree-
una lámpara. rías que soy la clase de fauno que encuentra a una
—Va a estar listo enseguida —anunció, e inmediata- pobre criatura inocente en el bosque, alguien que
mente colocó una tetera en el fuego. jamás me ha hecho ningún daño, y finge ser amable
—¡Ya está, Hija de Eva! —dijo el fauno. con ella, y la invita a su cueva, todo para conseguir
La cena estaba riquísima. Consistió en un excelente adormecerla y luego entregarla a la Bruja Blanca?
huevo marrón, poco hervido, para cada uno; luego, —No —respondió Lucy—; estoy segura de que tú
sardinas con pan; a continuación, tostadas con man- no harías nada parecido.
tequilla y tostadas con miel, y, para terminar, una —Pero lo he hecho.
tarta recubierta de azúcar. Cuando Lucy se cansó de —Lo siento mucho, señor Tumnus —indicó Lucy—,
comer, el fauno empezó a hablar; tenía relatos ma- pero, por favor, déjame regresar a casa.
ravillosos que contar sobre la vida en el bosque. —Claro que lo haré. Desde luego que tengo que
—Perdona, señor Tumnus, siento mucho tener que hacerlo. Ahora me doy cuenta. No sabía cómo eran
interrumpirte; tengo que irme a casa ahora mismo. los humanos hasta que te conocí. Claro que no te
Los demás se estarán preguntando qué me ha suce- puedo entregar a la Bruja Blanca; no ahora que te
dido. —Al cabo de un momento, preguntó: —¡Se- conozco. Pero debemos irnos enseguida.
ñor Tumnus! ¿Qué sucede? —Te acompañaré hasta el farol. Supongo que desde
Los ojos castaños del fauno se habían llenado de lá- allí sabrás encontrar el camino de vuelta a la Tación
grimas. de Invitados y a Arma Río.
—Lloro porque soy un fauno malísimo. —Estoy segura. […]
—Yo no creo que seas un fauno malo —respondió
ella—. Creo que eres un fauno muy bueno. Eres el Clive Staples Lewis (adaptación)
fauno más gentil que he conocido jamás.

Resuelvo en el cuaderno y comparto las respuestas con la clase.

¿Qué significa…?
significa...?
a. Identifico tres modalidades oracionales. Extraigo los ejemplos.
Fauno. Ser mitológico. Semidiós
b. Extraigo dos ejemplos de sustantivos propios y comunes. de los campos y selvas.
c. Explico qué tipo de acento tiene cada una de las palabras subrayadas.
d. Caracterizo a los personajes de la historia: Lucy y el Fauno. Escarpado. Camino feo o peli-
e. ¿Qué elementos fantásticos están presentes en la historia? groso.
f. ¿Cómo es el comportamiento del fauno con Lucy?
g. ¿Debo confiar en las personas que no conozco? Explico.

65

103
 PRUEBA DE UNIDAD

104
 Unidad 2
PRUEBA DE UNIDAD

105
 PRUEBA DE UNIDAD

106
 Unidad 2
PRUEBA DE UNIDAD

107
 PRUEBA DE UNIDAD

108
 Unidad 2
PRUEBA DE UNIDAD

109
 PRUEBA DE UNIDAD

110
Apuntes

Unidad 2

111
 Unidad
Competencias de la unidad
3 Conozcamos el teatro

1. Participar en diálogos sobre temas de interés colectivo, atendiendo a su contexto e intención comunicati-
va, a fin de fortalecer las habilidades de expresión y comprensión oral, mediante la interacción con otros.
2. Comprender textos dramáticos y textos no literarios, a partir de su estructura, elementos y características,
analizando su contenido e intención comunicativa, con el propósito de consolidar la comprensión de tex-
tos.
3. Elaborar resúmenes aplicando las reglas del uso de la tilde y la recurrencia léxica y la sustitución como
mecanismos de cohesión de ideas, con la finalidad de fortalecer las habilidades de expresión escrita.

Orientaciones para la evaluación Orientaciones para el desarrollo

diagnóstica de los contenidos
• Propicie un diálogo con el propósito de rea- • Favorezca la adquisición de los nuevos apren-
lizar una evaluación diagnóstica sobre los te- dizajes, a partir de los conocimientos previos
mas que se estudiarán en la unidad. Indague del estudiantado.
las nociones que tiene el estudiantado sobre • Ayude a sus estudiantes a familiarizarse con
el texto dramático, el resumen y criterios de los textos dramáticos, su estructura, caracte-
búsqueda de información confiable. Puede rísticas y contenido.
utilizar las siguientes preguntas exploratorias • Invite al estudiantado a expresar sus dudas o
y escribir las ideas principales en la pizarra: comentarios sobre el contenido de los textos
dramáticos.
- ¿Han visto alguna representación teatral en la • Desarrolle los contenidos de reflexión sobre
escuela o comunidad?, ¿cuáles son las carac- la lengua a partir de ejemplos cotidianos.
terísticas del texto dramático? • Muestre ejemplos de técnicas de selección de
- ¿Cómo se elabora un resumen?, ¿para qué información, con el objetivo de explicar cómo
sirve? se elabora un resumen y cuál es su importancia.
- ¿Qué recomendaciones conocen sobre la • Ejemplifique la teoría sobre la recurrencia lé-
búsqueda de información confiable? xica y la sustitución. Explique su importancia
en la redacción de textos. Propicien activida-
• A partir de los resultados obtenidos, tome des prácticas.
las decisiones metodológicas oportunas para • Oriente la lectura comprensiva de los textos
mejorar los aprendizajes. literarios y no literarios.

Gestión de aula
• Propicie la participación del estudiantado en la resolución de las actividades y la socialización de los
aprendizajes.
• Verifique que se formen grupos heterogéneos cuando resuelvan las actividades en equipo.
• Acompañe al grupo de clases, según los diferentes estilos de aprendizaje.
• Dé seguimiento al desarrollo de las actividades que se resuelven en casa.
• Favorezca un ambiente de respeto y de aprendizaje cooperativo y participativo.
• Promueva las lecturas en voz alta de diversos textos para verificar el nivel de fluidez lectora.

112
 Entrada de unidad y Practico lo aprendido
Oriente a sus estudiantes para que exploren las páginas de la entrada de unidad, enfocándose en la imagen
para que analicen y expresen lo que les comunica. Brinde unos minutos para que socialicen sus ideas. Ade-
más, debe dirigir los aprendizajes de esta unidad según los siguientes apartados:

1 Antes de empezar 2 Aprenderás a...

La lectura de la entrada de unidad brinda un acer- Las actividades del libro de texto y las orientaciones
camiento sobre cómo el género dramático pone de la guía metodológica están diseñadas para que
en escena situaciones de la vida cotidiana de las el estudiantado logre los siguientes aprendizajes:
personas. Puede abordar la lectura del recuadro a

Unidad 3
partir de las siguientes sugerencias: a. Analizar textos dramáticos a partir de su es-
tructura externa y contenido.
• Solicite a sus estudiantes que lean el texto del b. Organizar y participar en diálogos sobre temas
recuadro Antes de empezar. de interés.
• Anime a que, a partir de sus conocimientos c. Reconocer el efecto estético de la exclamación
previos, respondan: ¿cuál es la diferencia en- y la interrogación.
tre un texto dramático y un texto narrativo? d. Elaborar resúmenes a partir la lectura explora-
• Propicie un diálogo sobre las situaciones rea- toria y el subrayado.
les que han observado en representaciones e. Utilizar la recurrencia y la sustitución como
teatrales o durante la lectura de textos dramá- mecanismos de cohesión textual.
ticos. f. Tildar las palabras adecuadamente.

3 Producto de unidad: Un resumen

La elaboración de un resumen tiene como propósito que el estudiantado logre desarrollar las habilidades
para sintetizar y ordenar información utilizando, en primer lugar, técnicas de selección de información, y
en segundo lugar, elementos de cohesión textual en el momento de escribir el resumen.

En el libro del estudiante se presenta un instrumento para que el resumen sea evaluado con los siguientes
criterios:

• Contiene un título acorde al contenido del resumen.

• Presenta las ideas principales del texto original.
• Permite comprender el contenido global del texto original.
• Evidencia cohesión y coherencia en las ideas.
• Demuestra buen uso de las reglas ortográficas.

Practico lo aprendido
• Brinde las orientaciones oportunas para que sus estudiantes resuelvan la actividad de esta sección a
partir de los conocimientos adquiridos en la unidad sobre la estructura externa del texto dramático, el
esquema de la comunicación en este tipo de textos y las reglas del uso de la tilde. Verifique la correcta
resolución de la actividad.

113
 Unidad 3

Conozcamos
el teatro

1 Antes de empezar

• El drama es un género literario que trata sobre los problemas y

conflictos de las personas. Si el final es positivo para los personajes,
la obra puede ser una comedia; mientras que, si el desenlace de
la situación es negativo, es una tragedia. La manera en cómo se
presentan estas situaciones es por medio de una representación
teatral, en un escenario y frente a un público; sin embargo, antes
de esta puesta en escena existe un texto escrito que contiene todo
lo necesario para orientar el drama: el texto dramático.

114
2 Aprenderás a...

a. Analizar textos dramáticos a partir de su estructura externa y

contenido.
b. Organizar y participar en diálogos sobre temas de interés.
c. Reconocer el efecto estético de la exclamación y la interrogación.
d. Elaborar resúmenes a partir de la lectura exploratoria y el subrayado.
e. Utilizar la recurrencia y la sustitución como mecanismos de
cohesión textual.

Unidad 3
f. Tildar las palabras adecuadamente.

3 Producto: Un resumen

El resumen que escribas será evaluado con los siguientes criterios:

• Contiene un título acorde al contenido del resumen.

• Presenta las ideas principales del texto original.
• Permite comprender el contenido global del texto original.
• Evidencia cohesión y coherencia en las ideas.
• Demuestra buen uso de las reglas ortográficas.

115
Semana Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

3.1 Reconoce las características y la estructura externa de textos ▪ El texto dramático: definición,
dramáticos al leer e interpretar obras de este género literario. finalidad y estructura externa.
3.2 Reconoce y explica los elementos de la comunicación literaria ▪ La comunicación literaria en el
en textos dramáticos que lee. texto dramático: emisor, men-
saje, código, receptor, canal y
contexto.
Anticipación
Propósito. Que el estudiantado reconozca las diferencias entre el
Pág. de LT 68
texto narrativo y el texto dramático a partir de sus características.

Sugerencias: Recursos para la clase

• Anime a sus estudiantes a que de manera silenciosa lean los
textos que se presentan en la actividad 1. 1. Video: Género dramático.
• Motive a que respondan las preguntas y que reconozcan, a par- Disponible en:
tir de sus conocimientos previos, las diferencias entre el texto [Link]
uno y el texto dos, teniendo en cuenta sus características. 2. Video: ¿Qué es un texto dra-
• Propicie la socialización de las respuestas. mático? Disponible en:
• Luego, solicite un voluntario para lea en voz alta el texto uno, y [Link]
dos voluntarios para que lean el texto dos, con la intención de
reconocer la función de cada texto.

Recursos para el docente

Utilice la siguiente información para introducir el contenido del texto dramático:

El género dramático tiene sus orígenes en Grecia. Surge a partir de las celebraciones conmemoradas en
honor al dios Dionisio, quien es la divinidad de la fecundidad, el vino y la vegetación. La obra dramática
se caracteriza por ser escrita para representarse ante un público; por tal motivo, se escribe en diálogos,
monólogos o soliloquios.

Este tipo de texto desarrolla o presenta las acciones por medio de los personajes que son interpretados
por actrices y actores quienes responden a las orientaciones que brinda el director de la puesta en esce-
na. Entre los elementos principales de este género está la acción, la cual consiste en el desarrollo de los
acontecimientos que viven los personajes. Por su parte, la tensión dramática es el efecto que producen los
acontecimientos, este recurso busca mantener la atención del receptor de la obra dramática.

La estructura externa del texto dramático se divide en actos, cuadros, escenas, diálogos y acotaciones.

Documento: El género dramático.

Disponible en: [Link]

116
 Construcción
Págs. de LT 69-71
Propósito. Que el estudiantado reconozca características y estructu-
ra externa del texto dramático y los elementos de la comunicación. Contenidos
- El texto dramático
Sugerencias: - La comunicación literaria en
• Explique la teoría sobre la estructura externa del texto dramático el texto dramático
a partir del fragmento sugerido de la obra Candidato. Actividad 2.
• Oriente a comprender los elementos de la comunicación literaria Recurso para la clase
en el texto dramático. Ejemplifique la teoría utilizando el fragmento
de la actividad 2 y el artículo sugerido como recurso para docentes. Video: El texto dramático.
• Verifique la comprensión de la teoría mediante la resolución y socia-

Unidad 3
Disponible en:
lización de la actividad 3. Refuerce si es necesario. [Link]

Recurso para el docente

Artículo: La comunicación en el teatro. Disponible en: [Link]

Consolidación
Págs. de LT 72-73
Propósito. Analizar un texto dramático para consolidar los aprendi-
zajes sobre este tipo de textos.
Recurso para la clase
Sugerencias:
• Motive a que se repartan los personajes del texto y que hagan Video: El texto dramático.
una lectura adoptando el rol que les corresponde. Disponible en:
• Solicite que respondan las preguntas y verifique la compresión [Link]
del texto mediante la socialización.

Actividad en casa
Propósito. Compartir lo aprendido e indagar sobre qué es el diálogo y cuál es su función.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado desde casa, solicite la resolución de las actividades de la
Semana 1 y la presentación de evidencias de los resultados que tienen correspondencia con los indicado-
res priorizados. Actividades 3, 4 y 5. Invite a revisar los siguientes enlaces o códigos QR:

Video: ¿Qué es el texto teatral? Video: Elementos que articu-

Disponible en: lan la comunicación dramáti-
[Link] ca. Disponible en:
[Link]

117
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad individual
Leo los siguientes textos y respondo.

Texto 1 Texto 2

El soldadito de plomo El coleccionista

Érase una vez veinticinco solda- (Se consignará todo el texto de El

ditos de plomo, todos hermanos, Mudo, el cual deberá ser construido
ya que los habían fundido de la por el actor, con señas, gestos y soni-
misma vieja cuchara. Armas al dos. El Mudo se acerca a Personaje
hombro y la mirada al frente, con x y trata de sacarle algo de entre el
sus bonitas guerreras rojas y sus sobrero y la capa. Rápidamente, le
pantalones azules. Lo primero que saca un enorme listón rosado).
oyeron en este mundo, cuando se
levantó la tapa de la caja en que Personaje x. —(Tratando de ocul-
venían, fue el grito: «¡Soldaditos de plomo!», tar su cabello dentro del sombrero).
que había dado un niño pequeño batiendo ¿Qué es eso? ¿Cómo me pusiste eso ahí?
palmas, pues se los habían regalado por su Mudo. —¡Lindo listoncito para un agente secreto!
cumpleaños. Enseguida los puso de pie sobre Personaje x. —Dame ese listón, dame ese listón.
la mesa. Mudo. —(Tratando de levantarle la capa). ¡Uyyy, ¿qué más
lleva escondido el superagente secreto?!
Cada soldadito era un vivo retrato de los Personaje x. —Dame mi listón, dame mi listón, dámelo,
otros; solo uno era un poco diferente a los dámelo ¡mudo horroroso! (EL Mudo deja de jugar, le en-
demás. Tenía una sola pierna, porque había trega el listón, se sienta por ahí).
sido el último en ser fundido y no quedó Personaje x. —(Quitándose la capa). Lo siento. Es que
plomo suficiente para terminarlo. Aun así, arruinaste mi disfraz perfecto. No soy ningún agente se-
se mantenía tan firme sobre su única pierna creto. Solo soy Margarita. Solo soy una niña de doce años…
como los otros sobre las dos. Y es de este sol- (EL Mudo se acerca, le pone la capa y el sombrero sobre la
dadito precisamente de quien trata esta his- espalda y la cabeza, le da la mano. Margarita se quita el
toria. […] disfraz).

Hans Christian Andersen Jorgelina Cerritos (adaptación)

a. ¿De qué trata el texto 1?

b. ¿De qué trata el texto 2?
c. ¿Cuál es la diferencia entre el texto 1 y el texto 2?
d. Las acotaciones se colocan entre paréntesis y sirven para indicar, aclarar o explicar información relevan-
te sobre los personajes. ¿Cuál de los textos posee acotaciones? ¿Por qué?
e. Los diálogos son las expresiones verbales, es decir, las interacciones de los personajes. ¿Cuál de los tex-
tos posee diálogos? ¿Por qué?
f. ¿Cuál de los dos textos es un texto teatral? ¿Por qué?

Comparto mis respuestas con el docente.

68

118
 Construcción
El texto dramático

2. Actividad con docente

Leemos la información.

El texto dramático es el documento escrito en que se basa la representación teatral. Este tiene como fina-
lidad orientar la puesta en escena con información sobre el contenido de la obra, el ambiente y las actua-
ciones de los personajes. Los elementos de la estructura externa de un texto dramático son las partes en

Unidad 3
que se divide y subdivide; es decir, la obra se divide en actos, cuadros y escenas. Además, contiene diálogos

Unidad 33
y acotaciones. Ejemplo:

Unidad
Candidato

Acto i Acto. Una obra teatral pue-

Cuadro i de tener 3, 4 o 5 actos; o,
Escena viii incluso, puede poseer 1 solo
acto. Los actos responden a
(Sala espaciosa en una antigua casa de hacienda. Días antes de las eleccio- la unidad de acción; en otras
nes presidenciales. Don Inocente López, candidato a la presidencia, está palabras, cada acto es una
sirviéndoles bebidas a sus invitados: don Lorenzo, el Alcalde, el Coman- situación comunicativa com-
dante y Peje-Espada; los acompaña Doña Bárbara, esposa de don Ino- pleta que tiene inicio, desa-
cente. Aparece en la puerta una visión: doña Concha viuda de Tiéppolo). rrollo y desenlace.

Doña Concha. —(Desde la puerta). ¿Llego a tiempo, señores?

Don Inocente López. —La esperábamos con impaciencia, pero usted Cuadro. Consiste en la des-
siempre llega a tiempo… (doña Bárbara la abraza). cripción de la decoración y
Doña Concha. —Me sentaré un rato mientras me refresco para arreglar- el lugar donde se realiza la
me un poco. Hace un sol horrible: vengo muerta. acción. Cuando ocurre un
Doña Bárbara. —¿Pero no querés tomar algo, mujer? ¿Una copita de oporto? cambio en la decoración,
Doña Concha. —Prefiero un fuertecito. ¿No hay coñac? hay un quiebre o ruptura en
Doña Bárbara. —(Levantándose). Claro, mujer. Te voy a servir… la unidad de lugar, lo que im-
¿con agua? (Se sirven todos). plica un nuevo cuadro en la
Doña Concha. —¡Señores! Por el futuro presidente, don Inocente López. obra teatral.
¡Salud!
Todos. —(En coro, menos don Inocente López y José Anto-
nio). ¡Por el futuro presidente! Escena. Se identifica por la
Doña Concha. —(Siempre con afectación). Traigo exce- entrada o salida de persona-
lentes noticias. Sé… de muy buena fuente, que nuestro jes en el escenario; en este
amigo cuenta no solo con las simpatías del señor pre- caso, entra doña Concha
sidente, sino con su apoyo incondicional. Lo que yo para sumarse a los presen-
les digo es la pura verdad. (Movimiento general de tes, lo cual constituye una
curiosidad. Se acercan y la rodean). nueva escena.

Semana 1 69

119
Páginas del libro de texto

Don Lorenzo López. —¿Quién se lo ha dicho a usted, si puede saberse? Diálogos. Son las expresio-
Doña Concha. —Ustedes ya me conocen. Pedí el teléfono del presidente nes verbales, es decir, las
y me dijo muy fino, y textualmente, las siguientes palabras: (pausa, para interacciones de los perso-
ver el efecto) «Vea, niña Concha: acaba de salir de aquí el doctor Aranda, najes cuando se comunican
y él comunicará mis propósitos a mi buen amigo el señor López. Induda- entre sí, ante el público o
blemente, él es el hombre que nos hace falta. Es hombre honrado, sin consigo mismos. Se recono-
compromisos, amigo de todos, trabajador, generoso, querido de grandes cen porque en cada inter-
y chicos, en una palabra, el deseado lazo de unión entre el capital y el tra- vención se indica el nombre
bajo» (Pausa). del personaje, seguido de su
Doña Concha. —¿Vamos, Bárbara? Quiero quitarme estos chismes… Has- parlamento.
ta luego, señores. (Sale con doña Bárbara muy emocionada, dándose ai-
res de reina). Acotaciones. Se colocan en-
Don Lorenzo. —(A don Inocente López, después de rascarse la cabeza). tre paréntesis y sirven para
Compadre, esto se complica… Suspendo mi juicio hasta oír al doctor Aran- indicar, aclarar o explicar in-
da. En todo caso, ya lo sabe: yo voy con usté hasta topar; al triunfo o al formación relevante sobre
fracaso: ¡hasta la cárcel! Pero que no se burlen de nosotros, porque… en- los personajes o las situacio-
tonces… (Con movimiento rápido se coloca el revólver en su sitio). nes en las que se encuen-
Don Inocente López. —Gracias, compadre. Sin embargo… esperemos. tran, tales como el contexto
Comandante y Alcalde. —Estamos a sus órdenes… y códigos no verbales (con
Don Inocente López. —Pues vamos andando… (Los invita a salir con un ira, riendo, se pone de pie,
ademán: cogen los sombreros, salen uno en uno después de una escara- corre, entre otros.) y para-
muza de cortesías). verbales (carraspea, tosien-
do, entre otros).
José María Peralta Lagos (adaptación)

Respondemos y luego compartimos con la clase. ¿Qué significa…?

a. ¿Cuál es la decoración que se describe en el cuadro I del acto I del Chisme. Objeto, generalmente
fragmento de Candidato? pequeño y de escasa utilidad, al
Una sala espaciosa de una casa antigua de hacienda. que se concede poco valor.
Escaramuza. Riña de poca im-
portancia mantenida oralmente.

b. ¿Cuáles son los personajes que están en la escena VIII del fragmento
de Candidato?
Don Inocente López, don Lorenzo, el Alcalde, el Comandante, Peje-Espada, doña Bárbara y doña Concha viuda de Tiéppolo.

c. ¿Cuál es la principal acción que ocurre en el acto I del fragmento de Candidato?

Doña Concha comenta que llega con buenas noticias a la casa de don Inocente López: el presidente apoya la
candidatura del señor Inocente López.

70

120
 La comunicación literaria en el texto dramático

3. Actividad con docente

Leemos la siguiente información y resolvemos.

El proceso de comunicación consiste en la transmisión de un mensaje (hechos, datos, ideas, opiniones,

sentimientos); esta información la envía un emisor, es decir, el que emite o envía el mensaje hacia un
receptor, mediante un código que puede ser escrito, verbal o gestual, a través de un canal, el cual es el
medio de transmisión del mensaje. Ahora bien, cuando hablamos de literatura escrita, específicamente de

Unidad 3
un texto dramático, el esquema de la comunicación debe incluir algunas particularidades.

Unidad 33
Unidad
Comunicación dramática:
Receptor
Emisor Mensaje
Lector
Dramaturgo Obra literaria
(lector pensado: público)

Comunicación teatral (está inmersa en la comunicación dramática), la constituye:

Emisor
Mensaje Receptor
Actor
Representación Espectador
(que asimila al personaje)

Ejemplo:

En cuanto a la comunicación dramática, en el texto Candidato, de la actividad 2, el emisor es el dramaturgo

José María Peralta Lagos; el mensaje es la obra literaria, en este caso en específico se trata de la escena
VIII del acto I, en donde después del brindis, Doña Bárbara se dirige a los presentes y les transmite una
noticia; el receptor es el lector, el público para quien el dramaturgo escribió la obra, es decir, la sociedad
salvadoreña de 1931, aunque al leerla nosotros también nos convertimos en receptores. Mientras que en
la comunicación teatral, el mensaje sería la representación o puesta en escena.

• Completamos el esquema y explicamos la situación comunicativa de la obra El Coleccionista, que está

en la Anticipación.

Emisor Mensaje Receptor

Expresamos nuestras dudas sobre los elementos que intervienen en la comunicación en el texto dramáti-
co.

Semana 1 71

121
Páginas del libro de texto

Consolidación

4. Actividad en equipo
Leemos el siguiente fragmento.

Candidato

Acto iii
Cuadro iv
Escena ii

(Sala de una casa moderna. Al centro, una puerta

vidriera de dos hojas que da al patio. Puertas a am-
bos lados del foro y una mesa grande con flores. Al
levantarse el telón, doña Bárbara y Clara arreglan
las flores situadas en medio de la mesa. Tercer y úl-
timo día de elecciones. Entran de la calle dos cria-
dos con grandes canastos vacíos).
Escena x
Clara. —Les tengo dicho que entren por la otra
puerta. (Han concluido las elecciones y se anuncia al can-
Criado 1. —Disculpe. ¡Je, je! Siempre se nos olvi- didato ganador. Se oye murmullo en la calle. Gritos
da… El pan y los tamales quedaron entregados. lejanos. Vivas. Don Lorenzo se adelanta hasta la
Criado 2. —Y devorados… Se hicieron humo en un puerta, carraspea, y con voz fuerte y entonada, ha-
instante. bla así).
Criado 1. —Y dicen que los más no son de los nues-
tros, sino de otros partidos. Una Voz Ronca. —¡Que hable el gran don Lorenzo
Criado 2. —Y que muchos se han desayunado en González! (Don Lorenzo se adelanta hasta la puer-
los seis comités, cambiándose la insignia cada vez. ta, carraspea).
Doña Bárbara. —¡Qué poca vergüenza! No me Don Lorenzo. —(Con voz fuerte y entonada). Seño-
imaginaba tanta porquería… Estoy por no mandar res… ¡Muchas gracias! No soy orador, pero sí patrio-
los refrescos… ta, y hombre de corazón. Debemos sentirnos orgu-
Clara. —Ya están hechos, madrina: solo falta po- llosos de haber cumplido dignamente con nuestro
nerles el hielo. deber de salvadoreños y de ciudadanos, y, sobre
Doña Bárbara. —En fin… Que los lleven a las dos de todo, de haber dado esta muestra de cultura que
la tarde. (A los criados). Ustedes vayan a dejar los repercutirá por todo Centroamérica. (Aplausos). El
canastos a la cocina, y esperen allí, o vayan a votar orden con que habéis cumplido en estos tres días
si no lo han hecho. uno de los deberes más sagrados de la ciudadanía
Criado 1. —Vamos a ir a que nos pinten el dedo… ha sido una sorpresa y una lección para los de arri-
je, je. ba, quienes ya no olvidarán que el pueblo salvado-
Criado 2. —¿No nos apalearán como hace dos años reño es fuerte cuando quiere serlo. (Aplausos). No
en el pueblo? ha triunfado Fulano ni Mengano, sino el pueblo.
Criado 1. —No… El patrón dice que ahora hay liber- (Aplausos). Por primera vez habéis emitido libre-
tá de verdá… (Cogen canastos, salen y se disponen mente vuestro voto. El tiempo dirá si habéis acerta-
a votar). do. ¡Viva El Salvador libre! (¡¡¡Viva!!!). [...]
Doña Bárbara. —(Riéndose). ¡Pobres diablos! ¡Y
este es el pueblo soberano que debe mandarnos! José María Peralta Lagos (adaptación)

72

122
Resolvemos.

a. Elaboramos el esquema de la comunicación dramática tomando como referencia el texto anterior.

Emisor: José María Mensaje: El contenido de la obra dramática. Receptor: El lector

Peralta Lagos En la escena II: es una situación cotidiana en la que los
personajes hacen una entrega de tamales para un grupo
de personas bajo el contexto de las elecciones.

Unidad 3
En la escena X: Don Lorenzo ha ganado las elecciones

Unidad 33
presidenciales y dirige un discurso de agradecimiento al

Unidad
público con motivo de celebración.

b. Según su estructura externa, ¿cuántos cuadros hay en el fragmento? Justificamos nuestra respuesta.
1 cuadro, porque la escena II se desarrolla al interior de la casa y la escena X, al frente de la misma casa, por lo tanto, no hay
cambio de escenario que indique un nuevo cuadro.

c. Según la definición de «escena», ¿cómo se evidencia el cambio de escenas en el fragmento? Justifica-

mos con ejemplos del texto.
En la escena II entran dos criados, y al final de la escena salen; en la escena X entra el público expectante que escuchará el
discurso.

d. ¿Cuál es el propósito de la acotación que está antes del discurso de don Lorenzo? Explicamos.
Exponer la forma en la que don Lorenzo da su discurso, indica que lo hace de una manera fuerte y entonada.

e. A partir de las acciones del criado 1 y el criado 2, ¿por qué dicen que ahora tienen libertad de votar en
las elecciones?
Porque ahora tienen libertad de «verdá». Dicho en otras palabras, tienen libertad para expresarse por medio del voto.

Respondemos en el cuaderno.

f. ¿Por qué don Lorenzo dice que «por primera vez han emitido libremente su voto»? Explicamos.
g. ¿En qué situaciones de nuestro entorno hay que votar para elegir líderes o representantes? Explicamos.
h. A partir de la frase «el pueblo salvadoreño es fuerte cuando quiere serlo», ¿en qué situaciones es nece-
sario ser fuerte para un salvadoreño?
i. ¿Estamos de acuerdo o en desacuerdo con el discurso de don Lorenzo? Argumentamos nuestra res-
puesta.

Compartimos nuestras respuestas con la clase.

Actividad en casa
• Investigo qué es un diálogo, para qué sirve y en qué situaciones se utiliza.
• Comparto con mis familiares lo que aprendí sobre la comunicación en el texto dramático.
Semana 1 73

123
Semana Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

3.3 Participa en diálogos, atendiendo a sus características y con- ▪ El diálogo: definición, caracte-
textos. rísticas y organización.
3.4 Analiza la forma y el contenido de textos dramáticos que lee. ▪ Recepción de textos dramáti-
3.5 Reconoce el efecto estético que produce la exclamación y la in- cos: obras dramáticas de José
terrogación, en textos que lee o escribe. María Peralta Lagos, Miguel
Ángel Chinchilla, Jorgelina Ce-
rritos, Emmety Pleitez y Lorena
Anticipación Juárez Saavedra.
▪ Figuras literarias: la exclama-
Propósito. Que el estudiantado active los conocimientos sobre el ción y la interrogación.
análisis de textos dramáticos.

Sugerencias:
Pág. de LT 74
• Dialogue con sus estudiantes con el objetivo de indagar los co-
nocimientos que tienen sobre el Cipitío.
• Guíe la lectura en voz alta del texto de la actividad 1. Solicite dos Recurso para la clase
voluntarios para que lean.
• Luego, motive a que, primero, de forma oral respondan las pre- Video: El diálogo.
guntas; segundo, escriban las respuestas en el libro. Disponible en:
• Preste atención a las respuestas de los literales b y c, porque [Link]
tienen el propósito de acercar al estudiante al análisis del conte-
nido de textos dramáticos.
• Solicite que compartan lo investigado sobre el diálogo. Actividad
en casa de la Semana 1.
• Motive a que comenten las características del diálogo que están
presentes en la conversación entre el Cipitío y el Cura.

Recursos para el docente

Puede utilizar la siguiente información para profundizar en el desarrollo de la actividad 2 del libro de texto.

Desde una perspectiva social el ser humano es un ente que constantemente se comunica a través de dife-
rentes formas o medios, una de estas formas es el diálogo, conocido intercambio recíproco de información
entre el emisor y receptor. Puede ser oral o escrito, formal o no formal, según la intención comunicativa.

Los diálogos también son utilizados como recursos literarios que están integrados a una obra, para mostrar
parte de la información que intercambian los personajes. Gracias a este recurso es que la acción dramática
puede transmitirse a los receptores de una representación teatral.

Documento: Entendiendo el diálogo.

Disponible en: [Link]

124
 Construcción
Págs. de LT 75-79
Propósito. Que el estudiantado analice la forma y el contenido de
textos dramáticos para mejorar sus habilidades de comprensión lec- Contenidos
tora y que participe en diálogos en diferentes contextos. - El diálogo
- Lectura de textos dramáticos
Sugerencias: - La exclamación y la interroga-
• Explique la teoría sobre el diálogo, su función y organización. Pue- ción
de utilizar el ejemplo que está en la actividad 2.
• Motive a que lean y analicen el texto de la actividad 3. Verifique la Recursos para la clase
comprensión del texto mediante la socialización de las respuestas.
• Propicie el espacio para mejorar las habilidades de expresión oral 1. Video: Figura retórica excla-

Unidad 3
mediante el desarrollo del diálogo de la actividad 3. mación. Disponible en:
• Explique el efecto estético de las figuras literarias exclamación e [Link]
interrogación. Utilice ejemplos cotidianos. Actividad 4. 2. Video: El diálogo.
Disponible en:
[Link]
Recurso para el docente
Documento: La interrogación retórica. Disponible en: [Link]

Consolidación
Págs. de LT 80-81
Propósito. Fijar los aprendizajes sobre el texto dramático.

Sugerencias: Recurso para la clase

• Acompañe durante el desarrollo de la actividad 5. Resuelva du-
das si es necesario. Y promueva un espacio de socialización de Video: Metzy y los leones.
las respuestas. Disponible en:
• Genere una reflexión sobre el literal e de la actividad 5. [Link]

Actividad en casa
Propósito. Dialogar con la familia o amistades sobre la importancia de trabajar para lograr las metas.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado desde casa, solicite la resolución de las actividades de la
Semana 2 y la presentación de evidencias de los resultados que tienen correspondencia con los indicado-
res priorizados. Actividades 2, 3 y 4. Invite a revisar los siguientes enlaces o códigos QR:
Video: El diálogo función, es- Video: Interrogación retórica.
tructura, tipos y características. Disponible en:
Disponible en: [Link]
[Link]

125
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad individual
Leo el texto.

Cuadro iii

(En la oscuridad se escucha el chirrido de una carreta con baleros oxidados que viene de lejos. En ella se
transporta el Cipitío, que despreocupado canta: «porque no engraso los ejes me llaman abandonao». La
carreta se detiene, tocan a la puerta. La pantalla de sombras se ilumina apareciendo la silueta panzuda del
Cipitío. Al fondo, la silueta cetácea del volcán Quezaltepec).

Cipitío. —¡Cura, curita! (Le chifla). iYa vine! Je, je je, Cura. —Pero qué bien, Cipitío, qué me alegra. ¿Y
ji, ji, ji... academia de qué puso tu mamá?
Cura. —(Apareciendo por un costado. No tiene ca- Cipitío. —De «dormilonas», je, je, je...
beza). ¡Pero qué alegría, hombre, muchacho; qué Cura. —¿iDe qué!?
gusto me da que vengas! Cipitío. —...De «adormecedoras». Aunque algunos
Cipitío. —Aquí le manda mi mamá unos tamales de «maishtros» desos que escriben en los diarios dicen
azúcar, je, je, je... (Le da el paquete). que no es adecuado llamarlas adormecedoras, sino,
Cura. —Gracias, Cipitío. Decile a la Cigua que mu- las damas siniestras de la noche, pues...
chas gracias, ¿oyís? Mmmm... deben estar delicio- Cura. —Ve qué Cigua esta pues, en lo que se anda
sos, pero qué rico huelen... Y a propósito, ¿cómo metiendo...
está tu mamá? Cipitío. —Puesí, ¿quién mejor que mi nana para en-
Cipitío. —Siempre trabajando, ji, ji, ji... trarle a un negocio así? Ji, ji, ji...
Cura. —¿Y qué hace ahora? Cura. —Se dice mi mamá.
Cipitío. —¿Supo que la echaron del trabajo por un Cipitío. —Ah, pero qué bueno, Curita, que su mamá
mentado decreto que se inventaron los del Gobier- también...
no, verdá? Cura. —Digo, Cipitío, que no se dice nana sino que
Cura. —Sí, lo supe, tú mismo me lo contaste. mamá. […]
Cipitío. —Ah pues, ahora ya abrió la academia, ji,
ji, ji… Miguel Ángel Chinchilla

Respondo.

a. ¿Cómo me imagino el ambiente de la anterior situación dramática?

Respuesta abierta; sin embargo, se espera que el estudiantado responda cómo se imagina la escena describiendo al Cipitío
y al cura sin cabeza.

b. ¿Cuál es el malentendido que se da entre la conversión del Cipitío y el personaje del cura?
Cuando el cura corrige al Cipitío para que no diga «nana» sino «mamá», este piensa que el cura habla de su propia mamá.

c. ¿Cuál es la intención del cura al decir: «Ve qué Cigua esta pues, en lo que se anda metiendo...»?
Expresar su admiración por el trabajo que ha emprendido la Cigua, ya que es un trabajo para enseñar a ser una dama si-
niestra de la noche.

Comparto mis respuestas con la clase.

74

126
 Construcción
El diálogo

2. Actividad con docente

Leemos la siguiente información.

El diálogo es una conversación entre dos o más personas que hablan sobre un tema, dando sus aportes,
opiniones y datos relativos al tema. Puede ser formal o informal. El informal es la conversación que surge
en la vida cotidiana; en cambio, el diálogo formal es el que se organiza previamente y, por lo general, se

Unidad 3
utiliza como estrategia de comunicación para exponer un tema de interés colectivo.

Unidad 33
Unidad
Organización de • Elección del tema a desarrollar.
un diálogo • Elección de los participantes en el diálogo. Recuerda…
• Elección de un moderador.
• Preparación o estudio del tema. En el texto dramático también
• Medición del tiempo para el desarrollo. existen los diálogos entre los per-
• Desarrollo del diálogo. sonajes, y pueden ser formales e
• Cierre del diálogo. informales, dependiendo de la si-
tuación en la que se encuentren.

Leemos el siguiente fragmento de un diálogo y respondemos.

Cine indígena y comunitario en México y Brasil

Antonio Zirión (moderador). —Con respecto a sus Vincent Carelli. —Creo que tenemos que aclarar una
diferentes aproximaciones al cine documental, en cosa: está el cine de Vincent y está el cine de los pro-
el trabajo de Vincent Carelli hay una intención de pios indígenas. De cierta manera nosotros somos los
hablar desde dentro, mientras que en el trabajo de maestros orientadores. Condujimos el proceso con
Nicolás Echevarría encontramos una mirada más muchas sugerencias y sobre todo en la construcción
de autor, una mirada desde afuera. final de la edición, pero la cámara y toda la filmación
Nicolás Echevarría. —Yo acabo de conocer el tra- fue hecha por ellos, no es mi película. Es la cámara
bajo de Vincent y me parece increíble. Realmente y la película de ellos, tengo clara conciencia de esto.
fue una sorpresa maravillosa para mí. No conocía NE. —¿Esas imágenes las filmaron ellos?
su cine, nunca había visto una película de él y los VC. —Sí, todo. Nosotros tenemos una participación
dos trabajos que acabo de ver, El cacahuate del importante en el proceso, pero todo lo que vieron
agutí y Después del huevo, la guerra, me impresio- está filmado y es fruto del trabajo de los indígenas.
naron mucho. Sería interesante platicar sobre eso:
la mirada desde adentro y la mirada desde afuera. Cinema23 (adaptación)

a. ¿Cuál es el tema que se aborda en el diálogo?

b. ¿Por qué Vincent Carelli dice «no es mi película. Es […] la película de ellos»? Explicamos.
c. ¿Qué opinamos sobre la oportunidad que se les ha brindado a los indígenas de filmar una película?

Socializamos nuestras respuestas con la clase.

Semana 2 75

127
Páginas del libro de texto

Lectura de textos dramáticos

3. Actividad en equipo
Leemos el siguiente texto.

Orumampala, el fabuloso

Acto i
Escena vii

(A Ana y a su mamá las quieren desalojar del mercado

de su pueblo. Ana y Tacachín, espíritu del árbol de co-
nacaste, andan en el mundo de los espíritus en busca
de la abuela de Ana, Azucena, quien se había perdido
desde hace mucho tiempo. Han ido a ver al espíritu de
la Gran Piedra para que les ayude en su búsqueda).

Ana. —¿Hola? ¡La piedra que habla! (A la Piedra).

señora Piedra, disculpe, no quiero interrumpir su
sueño. Es que, bueno, estamos aquí, Tacachín y yo…
(Lo mira, dormido a su lado). Bueno… estoy aquí Piedra. —Ana. ¿Por qué has venido, Ana?
para preguntar… (Pausa). Orumampala me gusta, Ana. —Porque hace mucho tiempo que nadie ha
yo quiero quedarme, pero nos están desalojando visto a mi abuela. Y… mi amigo Tacachín me ha dicho
del mercado. Mi mamá dice que en la capital sí se que viniera a buscarla hasta aquí.
vende, que allá hasta piedras vende la gente y que Piedra. —Azucena llegó antes que tú. Azucena se
siempre se vende. (Dándose cuenta de su impru- enfrentó a la Gran Serpiente. Ante la Gran Serpiente
dencia). ¡Ay, sin ofender! No quiero decir que las llegó. La desafió, se enfrentó con valor… y perdió. Si
piedras… o sea, no todas las piedras, bueno… usted lo que quieres es encontrarla, tendrás que librar la
me entiende. Lo que quiero decir es que me dicen misma batalla que ella libró. Ana, ¿estás dispuesta?
que en este sitio está mi abuela. Mi abuela Azu, Ana. —(Respira profundo). Sí, sí, ¿qué tengo que ha-
¿sabe? ¿No la habrá visto? La ando buscando por- cer?
que yo pienso que un día ella va a regresar y nos va Piedra. —Los tesoros del Corazón del Mundo son
a ir a buscar a mi mamá y a mí, pero si no estamos dulces en corazones dulces. Pero a quienes se apro-
en Orumampala, ¿cómo nos va a encontrar? (Nue- vechan de ellos para su propio bienestar les amar-
va pausa, más prolongada). Oiga, señora Piedra, si gan el corazón.
usted puede ayudarme a encontrar a mi abuela, yo Ana. —¿Cómo puedo vencer a la Gran Serpiente?
le prometo que todos los días voy a venir a sembrar Piedra. —Para vencer a la Gran Serpiente, debes
una planta, voy a limpiar este monte para que ya no bajar a lo profundo de su cueva y llevar ahí tres te-
esté tan triste aquí donde usted vive, y las voy a re- soros para iluminar su casa. Eso sí, tales tesoros son
gar para que crezcan y le den sombra. ¡Quién sabe! escasos, no te será fácil encontrarlos.
Este podría ser un sitio muy hermoso si se cuida Ana. —¿Qué tesoros son? ¿Por qué son tan esca-
bien. (Se viene un ventarrón, se escucha el sonido sos?
de algunos truenos y aparecen nubes de tormenta. Piedra. —Guarda en una jícara estos tres tesoros:
Se escucha la voz de la Piedra con un poco de eco). siete gotas del ojo de agua, una flor rubia y el canto
Piedra. —¿Quién eres? de un cheje.
Ana. —An… yo… yo soy Ana. Ana. —¿El qué? ¿Siete gotas? El canto ¿de qué?

76

128
Piedra. —Este, que es el oasis de los espíritus, vol-
verá a florecer.
Ana. —Pero… no entiendo nada. ¿Dónde consigo
esos tesoros? ¿Qué tengo que hacer? ¿Por qué está
mi abuela ahí? (Silencio).
Ana continúa diciendo: ¡Hola! ¡Señora Piedra! ¡Se-
ñora Piedra! (La Piedra no responde. Los gritos des-
piertan a Tacachín).
Tacachín. —(Despertando asustado). ¡Ah! ¿Qué?
¡Ah, no! ¡Cinco minutos más!

Unidad 3
Ana. —Tacachín, despertá, la Piedra me dijo…

Unidad 33
¿Dónde queda la cueva de la Gran Serpierte? ¡Hay

Unidad
que ir!
Tacachín. —¿Quéééééé? ¿Ir a la cueva? ¿Cómo?
Pero ¿no sabés lo que hay ahí? ¿Eso te dijo la Pie-
dra? Ana. —¿Una flor rubia? ¿Será posible?
Ana. —Me dijo eso y un montón de cosas más. Que Cangrejo. —«Si llegara a suceder que esa flor se
mi abuela Azucena vino antes, que la Gran Serpien- extinguiera, todas las aguas se secarían en el mun-
te… hay que ir a verla y vencerla. do». Por eso me fue encargada la misión de cuidarla
Tacachín. —¿Vencer a la Gran Serpiente? ¡Vaya! como a mi propio tesoro. ¡Cuánta dicha me da tener
¡Por todas mis orejas! ¿Y cómo vamos a hacer eso? agua! Clac, clac, clac… ¡Y tener mis flores! Clac, clac,
Ana. —Es que luego no le entendí, dijo algo de… clac…
Tacachín. —(Comprensivo). Está bien, está bien. Ya Tacachín. —¡Nunca vi una flor como esta! ¡Es única!
me irás contando qué te dijo paso por paso. Tene- Ana. —Y por eso mismo no podemos llevarla.
mos trabajo. Andando, que si alguien puede acom- Cangrejo. —¿¡Llevarla!?
pañarte en esta tarea soy yo, que conozco esta tie- Ana. —Es que para enfrentar a la Gran Serpiente de-
rra como la palma de mis hojas. (Caminan mientras bíamos llevar siete gotas del ojo de agua y una flor
Ana le explica las instrucciones de la Piedra). rubia. Por eso estamos aquí.
Cangrejo. —¿Mi florecilla? ¿Mis nubes?
Escena ix Ana. —No, solo siete gotas de agua y, pues no. La
flor… no. Es demasiado hermosa. (Pausa).
(Ana y Tacachín llegan al ojo de agua donde se Cangrejo. —(Hablándole a la flor). ¿Cómo? ¿Qué
encuentran con el Cangrejo y lo ayudan a hacer dices? ¿Estás segura? Bueno, se lo diré. (A Ana). Mi
que el ojo de agua siga fluyendo. El Cangrejo lleva florecilla y yo estamos clac, clac, clac, agradecidos.
sujeta una matata con dos jícaras dentro y suena El Corazón del Mundo recupera su brillo. Toma, clac,
constantemente sus grandes tenazas haciendo clac, clac, clac, toma. Lleva esta jícara con agua y dos pé-
clac, clac). talos de la flor. Si los siembras con cuidado y los ali-
mentas, pronto verás cómo crecen más flores.
Cangrejo. —¡Ah! ¡Esta tierra recupera su brillo! Ana. —Pero ¡gracias, señor Cangrejo!
Clac, clac, clac… ¡Miren eso! Clac, clac, clac… ¡El ojo Cangrejo. —No he sido yo, ha sido mi florecilla
de agua aún vive! ¡Vive! Pronto, es tiempo de ali- quien les regala estos pétalos. Clac, clac, clac… ¡Va-
mentar mis flores. Así, con siete gotas del ojo de yan, vayan, que todavía les falta para llegar a esa
agua, ¡eso es! ¡Mi florecilla! ¡Cuánto gusto me da cueva!
tener agua para regarte! (La flor que riega, crece y Ana. —¡Gracias!
se abre). (Se despiden y continúan su camino).
Ana. —¿Siete gotas?
Tacachín. —¡Es una flor rubia! Emmety Pleitez (adaptación)

Semana 2 77

129
Páginas del libro de texto

Respondemos y socializamos las respuestas con la clase.

a. ¿Quién le sugirió a Ana que hablara con la Señora Piedra?

Tacachín, el espíritu del árbol de conacaste.

b. ¿Cuáles son los tesoros con los que podrán vencer a la Gran Serpiente?
Siete gotas del ojo de agua, una flor rubia y el canto de un cheje.

c. ¿Qué interpretamos cuando Ana dice que en la capital «hasta piedras vende la gente»?
Respuesta abierta. Sin embargo, se espera que el estudiante haga referencia a que en la capital se vende de todo, que el
comercio es muy bueno o que en la capital hay mucho comercio.

d. Explicamos con nuestras palabras la siguiente frase: «Los tesoros del Corazón del Mundo son dulces en
corazones dulces. Pero a quienes se aprovechan de ellos para su propio bienestar, les amarga el cora-
zón».
Respuesta abierta. Sin embargo, se espera que el estudiante explique con sus palabras que los tesoros los pueden obtener
quienes tengan buen corazón, pero que quienes no tengan buen corazón tendrán el castigo de amargarles el corazón.

e. ¿Qué opinamos sobre la actitud de la Gran Piedra cuando no le dio detalles a Ana sobre cómo conse-
guir los tesoros?
Respuesta abierta.

f. ¿Cómo conseguirán atrapar el canto de un cheje? Escribimos la continuación de la historia.

Respuesta abierta.

Resolvemos.

g. A partir de la lectura Orumampala, el fabuloso, organizamos un diálogo siguiendo estos pasos:

• Elegimos un tema. Ideas para definir el tema: el desalojo del mercado, ¿cómo vencer a la Gran Ser-
piente?, ¿cuál sería el mejor desenlace para los personajes?
• Elegimos 3 o 4 participantes para el diálogo.
• Seleccionamos a un moderador.
• Preparamos nuestras ideas y argumentos sobre el tema que hemos elegido.
• Determinamos el tiempo para desarrollar nuestro diálogo.
• Desarrollamos el diálogo frente a la clase.
• Expresamos las conclusiones a manera de cierre de nuestro diálogo.

Expresamos cómo nos sentimos al realizar el diálogo.

78

130
 La exclamación y la interrogación

4. Actividad con docente

Leemos la siguiente información.

Exclamación

Figura literaria de pensamiento que, mediante una exclamación, ex- El personaje Tacachín interrum-
presa una emoción en alto grado, la cual puede ser sorpresa, desagra- pe el discurso para introducir

Unidad 3
do, angustia, tristeza, etc. Dicho en otras palabras, consiste en incre- una exclamación y con esta ex-

Unidad 33
mentar el énfasis con que se emite el mensaje. Ejemplo: presa una gran emoción, sor-

Unidad
Cangrejo. —¡Cuánta dicha me da tener agua! Clac, clac, clac… ¡Y te- presa y admiración por la belle-
ner mis flores! Clac, clac, clac… za de la flor.
Tacachín. —¡Nunca vi una flor como esta! ¡Es única!
Ana. —Y por eso mismo no podemos llevarla.
Tacachín no espera respuesta
para esa pregunta, ya que Ana
Interrogación ya se lo ha dicho; es una mane-
ra de darle énfasis e importan-
La interrogación, también llamada interrogación retórica, es una fi- cia a lo que dice Ana.
gura de pensamiento con la que el emisor pregunta o se interroga a
sí mismo sobre algún aspecto relacionado con el mensaje que está
transmitiendo o sobre sus emociones o pensamientos. Esta figura li-
teraria tiene la característica de que no espera respuesta y sirve úni- ¿Sabías que…?
camente para reafirmar lo que se dice. Ejemplo:
La exclamación y la interrogación
Tacachín. ―¿Vencer a la Gran Serpiente? ¡Vaya! ¡Por todas mis ore- se conocen como figuras de pen-
jas! samiento debido a que alteran el
significado de las palabras, dán-
doles énfasis, importancia y rele-
Resolvemos y compartimos las respuestas con la clase. vancia dentro del discurso.

a. Leemos los textos y subrayamos la exclamación e interrogación, se-

gún corresponda.

Ando buscando a mi abuela porque yo pienso que un día ella Ana. —¿Hola? ¡La piedra que habla!
va a regresar y nos va a ir a buscar a mi mamá y a mí, pero (A la PiedraI. Señora Piedra, discul-
si no estamos en Orumampala, ¿cómo nos va a encontrar? pe, no quiero interrumpir su sueño.

b. Explicamos qué expresa cada una de las figuras a partir de su uso en el texto.

Nombre de la figura: ______________________

Interrogación. Nombre de la figura: ______________________
Exclamación.
Explicación: ______________________________
Se interroga sobre cómo su abuela las Explicación: ______________________________
En este caso, se ha utilizado para enfati-
_________________________________________
podrá encontrar; sin embargo, no espera una respuesta, _________________________________________
zar el asombro del personaje.
_________________________________________
solo enfatiza la idea. _________________________________________

Semana 2 79

131
Páginas del libro de texto

Consolidación

5. Actividad en equipo
Leemos el siguiente fragmento.

Metzi y los leones

Acto i
Escena i

(En escena: Presentador, Metzi, Madre. Entra el

Presentador y, mientras hace su anuncio, Metzi se
asoma desde el balcón. Ella hace gestos de sorpresa
con cada frase del presentador).

Presentador. —¡Atención, amigos, amigas y ani-

males nobles que nos acompañan! Ha llegado lo Escena v
que con tantas ansias habían esperado. Somos el
espectacular y magnífico circo Sánchez Pérez Bró- (Metzi consigue que le hagan una prueba de canto
ders. Y hoy, este día, queremos hallar talentos aquí, frente a la Gran Cantante y los demás personajes
en medio del barullo y el silencio agotador de esta del circo).
vida sencilla. ¿Alguien quiere una vida extraordina-
ria? ¿Alguien tiene algo especial que quiera mos- Presentador. —El gran día ha llegado. Venimos des-
trar? (Dirigiéndose a miembros del público). ¿Tú? de los confines de la tierra. Esperamos encontrar…
¿O tú? Buscamos talentos. Déjennos pasar. (El Pre- Bailarinas 1 y 2. —¡La belleza…!
sentador sale por el lado que entrará el circo, se Mujer Barbuda. —Lo impensable…
escucha música circense al fondo, muy suave aún). Mimos. —(Imitan animales salvajes).
Metzi. —(Se incorpora con emoción y habla para sí Bailarinas 1 y 2. —¿Y qué dicen?
misma). Creo que ha llegado lo que tanto esperaba. Mujer Barbuda. —No sé, ¡nunca les entiendo!
Dicen que si somos extraordinarios… que si tene- Presentador. —¡Vamos a escuchar a Metzi! (Met-
mos algo especial… (Entra la Madre). zi aparece muy tímidamente, pero luego empieza a
Madre. —Niña, ¿y sigues ahí…? Otra vez hablando cantar y todos quedan atónitos con su voz).
sola. La Manuela me encargó este montón de ropa. Cantante. —¿Y eso es cantar? ¡Por favor, alguien
Sí que nos va a caer algo de platita… Metzi, ¿niña? venga a rescatarnos! ¡Auxilio…! ¡Están matando un
¡La ropa! ¡La ropa! cerdo! ¡Están despellejando gatos! Ja, ja, ja, ja… po-
Metzi. —¿Ah? Sí, sí, ya… la ropa… Sí, ya organizo la bre muchacha tonta. ¡Auxilio! Lavanderas necesita-
ropa. mos, no una buena para nada. (Sale de escena entre
Madre. —Otra vez soñando… carcajadas maléficas).
Metzi. —Mamá, ¿has oído? ¿Has oído? Yo podría Metzi. —Pero… Pero… (Se echa a llorar). (El Hombre
ser una gran cantante. Orquesta toca diferentes instrumentos; trata de re-
Madre. —Ya estuvo bueno. Mejor cuelga la ropa. confortarla, pero Metzi no deja de llorar).
Metzi. —Ay, mamá, no podemos vivir siempre de Hombre Orquesta. —(Comprensivo, casi paternal).
lavar ropa, mamá… Podemos tener más… Si yo can- Vamos, dejémosla un rato, ya se le pasará. Hay que
tara… iríamos de ciudad en ciudad… con vestidos practicar para la función. (Salen todos de escena,
bonitos… solo queda Metzi llorando).
Madre. —¡Basta he dicho! Nada de vestiditos ni
nada... Lorena Juárez Saavedra (adaptación)

80

132
Resolvemos y compartimos nuestras respuestas con la clase.

a. ¿Cuál es el sueño de Metzi y qué la motiva?

El sueño de Metzi es ser cantante y así cambiar su estilo de vida con su mamá, viajar y usar vestidos bonitos.

b. ¿Cuál es la intención de la Cantante cuando dice que el canto de Metzi se escucha como que «están
despellejando gatos»? Explicamos.
Respuesta abierta; sin embargo, se espera que el estudiante haga referencia a que la intención de la cantante es menos-

Unidad 3
preciar la manera en que canta Metzi.

Unidad 33
Unidad
c. ¿Qué opinamos sobre las acciones de la Cantante del circo? Explicamos.
Respuesta abierta.

d. A partir del siguiente texto, subrayamos una exclamación y una interrogación, y explicamos de qué ma-
nera se transforma el sentido de las palabras en el discurso, según cada caso.

Cantante. —¿Y eso es cantar? ¡Por favor, alguien venga a rescatarnos!

¡Auxilio…! ¡Están matando un cerdo! ¡Están despellejando gatos! Ja, ja,
ja, ja… pobre muchacha tonta. Lavanderas necesitamos, no una buena
para nada. (Sale de escena entre carcajadas maléficas).

• Exclamación:
En todos los casos de exclamación subrayados se expresa énfasis y rechazo; se expresa con intensidad la emoción de de-
sagrado.

• Interrogación:
La cantante no pretende recibir una respuesta a su pregunta, sino enfatizar el mensaje de que Metzi, en su opinión, no
sabe cantar.

e. A partir de la lectura de Metzi y los leones, organizamos un diálogo frente a la clase sobre los siguientes
puntos:
• ¿Qué podría hacer Metzi para alcanzar su sueño de ser cantante?
• ¿Qué sueños y aspiraciones tenemos para el futuro?
• ¿Cómo lograr nuestras metas en la vida?

Expresamos lo que sentimos al realizar el diálogo.

Actividad en casa
• Comparto con mis familiares o personas responsables mis ideas sobre la importancia de
luchar por mis sueños y aspiraciones.

Semana 2 81

133
Semana 3 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

3.6 Reconoce y aplica las reglas ortográficas del uso de la tilde en ▪ Uso de la tilde en palabras agu-
palabras agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas, en tex- das, graves, esdrújulas y so-
tos que lee, corrige o escribe. bresdrújulas.
3.7 Reconoce ideas principales en textos que lee, mediante la ▪ Técnicas de selección de infor-
aplicación de técnicas de selección de información. mación: la lectura exploratoria
3.8 Reconoce la función de resúmenes que lee. y el subrayado.
▪ El resumen: definición y fun-
ción.
Anticipación
Propósito. Que el estudiantado reconozca el propósito de los resú-
Pág. de LT 82
menes.

Sugerencias: Recurso para la clase

• Dialogue a partir de las siguientes preguntas: ¿han elaborado
resúmenes?, ¿cómo los han hecho?, ¿para qué los han elabo- Video: ¿Qué es el resumen?
rado? Disponible en:
• Comente que la actividad 1 consiste en, primero, leer el diálogo [Link]
entre Luis y María y responder los literales a y b; segundo, expli-
car cómo consideran que se debe elaborar un resumen a partir
del texto sobre el cambio climático.
• Propicie un espacio de socialización de las respuestas.
• Solicite que en el texto sobre el cambio climático identifiquen
palabras con tilde e introduzca el tema que se estudiará en la
actividad 2.

Recursos para el docente

Utilice la siguiente información para introducir el tema sobre el uso de la tilde.

La estructura de la lengua está determinada por una serie de reglas ortográficas, difundidas a través de la
Real Academia Española (RAE). Dichas reglas ayudan a mediar la codificación de los signos lingüísticos. La
tilde mejora la calidad de los textos escritos. Pero ¿qué es la tilde? es un signo gráfico que se escribe sobre
una letra (vocal), para denotar mayor intensidad en la pronunciación de una sílaba. En español se conocen
tres tipos de acentos: diacrítico, ortográfico y prosódico.

Gracias a este recurso las palabras se pueden clasificar en agudas, cuando el acento se coloca en la última
sílaba; graves cuando el acento se coloca en la penúltima sílaba; y esdrújulas cuando el acento se coloca en
la antepenúltima sílaba.

Artículo: Ortografía del español: ¿Dónde se ponen las tildes? Disponible en: [Link]

134
 Construcción
Págs. de LT 83-86
Propósito. Que el estudiantado reconozca ideas principales de tex-
tos mediante la aplicación de técnicas de selección de información y Contenidos
que tilde correctamente las palabras. - El uso de la tilde
- La lectura exploratoria y el su-
Sugerencias: brayado
• Comente brevemente la diferencia entre el acento diacrítico, orto- - El resumen
gráfico y prosódico. Explique las reglas del uso de la tilde a partir
de palabras cotidianas que utiliza el estudiantado. Actividad 2. Recurso para la clase
• Haga énfasis en el uso de la lectura exploratoria y el subrayado
como técnicas para comprender un texto o como estrategias de Video: Técnica de subrayado.

Unidad 3
estudio. Actividad 3. Disponible en:
• Relacione las técnicas de selección de información con la elabora- [Link]
ción de resúmenes. Oriente los pasos para elaborar un resumen
mediante el ejemplo que se presenta en la actividad 4.

Recurso para el docente

Documento: Uso de la tilde. Reglas de acentuación de palabras. Disponible en: [Link]

Consolidación
Pág. de LT 87
Propósito. Elaborar un resumen para consolidar los aprendizajes.

Sugerencias: Recurso para la clase

• Resuelva dudas durante la actividad 6.
• Verifique la comprensión del texto y la elaboración del resumen Video: El resumen.
mediante la socialización. Refuerce si es necesario. Disponible en:
[Link]

Actividad en casa
Propósito. Investigar sobre el verbo y seleccionar un texto de un tema de interés.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado desde casa, solicite la resolución de las actividades de la
Semana 3 y la presentación de evidencias de los resultados que tienen correspondencia con los indicado-
res priorizados. Actividades 2, 5 y 6. Invite a revisar los siguientes enlaces o códigos QR:
Video: Uso de la tilde. Video: Lectura exploratoria.
Disponible en: Disponible en:
[Link] [Link]

135
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en pares
Observamos la situación y respondemos en el cuaderno.

Luis. —María, tengo que estudiar sobre el

cambio climático y el texto tiene 10 páginas, María. —Podrías hacer un
1 2
pero solo tengo 15 minutos para exponerlo. resumen del tema.
¿Qué puedo hacer?

María. —In-
4
Luis. —Pero ¿cómo vestiguemos.
3
se hace un resumen?

a. ¿Qué necesita Luis?

b. ¿Qué solución le ofrece María a Luis?

Leemos y resolvemos.

¿Qué es el cambio climático?

El cambio climático se refiere a los cambios a largo Estos proceden del

plazo de las temperaturas y los patrones climáti- uso de la gasolina para
cos. Desde el siglo xix, las actividades humanas han conducir un coche o
sido el principal motor del cambio climático, debido del carbón para ca-
principalmente a la quema de combustibles fósiles lentar un edificio, por
como el carbón, el petróleo y el gas. La quema de ejemplo.
combustibles fósiles genera emisiones de gases de
efecto invernadero que actúan como una manta La agricultura y las actividades relacionadas con el
que envuelve a la Tierra, atrapando el calor del sol petróleo y el gas son fuentes importantes de emi-
y elevando las temperaturas. Las emisiones princi- siones de metano.
pales de gases de efecto invernadero que provocan
el cambio climático son el dióxido de carbono y el Naciones Unidas (adaptación)
metano.

• ¿Cómo podríamos elaborar un resumen a partir del texto ¿Qué es el cambio climático?? Explicamos el
procedimiento y hacemos el resumen en el cuaderno.

Compartimos nuestras respuestas con la clase.

82

136
 Construcción
El uso de la tilde

2. Actividad con docente

Leemos.

Se le llama acento o acentuación a la mayor fuerza que se le hace a una sílaba

dentro de una palabra. Esta sílaba, llamada tónica, se diferencia de las demás por
el énfasis que se le pone en la entonación. El acento puede ser prosódico, orto- Ce-lu-lar

Unidad 3
gráfico o diacrítico.

Unidad 33
Unidad
Si en una palabra el acento recae en la última sílaba, se llama palabra aguda.
Ejemplos: mantel, canción, café.
Si el acento recae en la penúltima sílaba, se llama grave. Ár-bol
Ejemplos: mármol, césped, mañana.
Si el acento recae en la antepenúltima sílaba, se llama esdrújula. Ejemplos: ma-
temática, teléfono.
Si el acento recae en la trasantepenúltima sílaba, o incluso antes de esta, se llama
sobresdrújula. Te-lé-fo-no
Ejemplos: ágilmente, pídeselo, rápidamente.

Tres reglas básicas para tildar las palabras

1. Las palabras agudas llevan tilde cuando 3. Todas las palabras esdrújulas y
terminan en vocal o en las consonantes n o s. sobresdrújulas llevan tilde.
Ejemplos: mantel, canción, café. Ejemplos: matemática, teléfono,
sonámbulo, ágilmente, pídaselo,
No se tilda Sí se tilda rápidamente.

2. Las palabras graves llevan tilde cuando no

terminan en vocal o en las consonantes n o s.
Ejemplos: mármol, césped, mañana.

Sí se tilda No se tilda

Resolvemos.

a. Rodeamos la sílaba tónica de las siguientes palabras.

b. Tildamos las palabras según las reglas estudiadas.

So-lar Pla-zo Cli-ma-ti-co Ca-lor

Mo-tor In-ver-na-de-ro Fo-si-les Con-du-cir
Car-bon Fo-sil Prin-ci-pal-men-te Dio-xi-do

Compartimos nuestras respuestas con el docente. Explicamos cuáles reglas hemos aplicado.

Semana 3 83

137
Páginas del libro de texto

La lectura exploratoria y el subrayado

3. Actividad con docente

Leemos la siguiente información.

Las técnicas de selección de la información son estrategias o procedimientos que sirven para obtener la
información más importante de un texto, recordarla y organizarla. Entre estas técnicas están la lectura ex-
ploratoria y el subrayado. La lectura exploratoria o prelectura consiste en realizar una lectura inicial de un
texto para determinar de qué se trata, esto tiene como finalidad reconocer la tipología textual y formular
una idea general del contenido del texto; si es necesario, se hace una segunda o una tercera lectura. Luego,
para identificar y destacar la información más importante y recodarla de manera eficaz, se utiliza el subra-
yado de frases importantes o palabras claves del texto, las cuales están relacionadas con el tema o asunto
que trata. Ejemplo:

La cebolla

La cebolla es el bulbo subterráneo y comestible que crece en la plan- Cuando se lee un texto, prime-
ta del mismo nombre. Se trata de una hortaliza de origen asiático ro se realiza una primera lectu-
cultivada desde 6,000 años a. C. Desde Asia se extendió por Europa, ra para explorarlo. En este sen-
de donde pasó a América. Actualmente existe una amplia gama de tido, por medio de la lectura
variedades que pueden clasificarse en función del color del bulbo, exploratoria se puede identifi-
forma, tamaño, usos, origen y precocidad. Tiene muchos usos culina- car el título del texto (La cebo-
rios, pudiendo usarse de distintas maneras, ya sea cruda o cocinada. lla); el tipo de texto (expositivo)
Además, se le conocen distintas propiedades medicinales. La cebolla y que su contenido habla sobre
ha sido usada desde hace mucho tiempo como planta medicinal, por la cebolla, qué es y para qué se
lo que existen muchísimas recetas y remedios para combatir diversas utiliza.
dolencias y enfermedades. Se usa de distintas formas, ya sea como
zumo, tintura, vino, cataplasma, infusión o simplemente asada.

Frutas & Hortalizas (adaptación)

Después de la lectura exploratoria se subrayan las frases importantes o ¿Qué significa…?

palabras claves del texto. En este caso, la información más importante
sobre la cebolla. Bulbo. Tallo carnoso.
Precocidad. Edad en que una
Resolvemos. planta comienza a producir fru-
tos.
Culinario. De la cocina o relacio-
a. Escribimos las palabras claves del texto La cebolla. nado con ella.
«La cebolla», «subterráneo», «comestible», «de origen asiático», «se extendió por Tintura. Teñir o dar color.
Europa», «pasó a América», «usos culinarios», «propiedades medicinales», etc. Cataplasma. Pasta blanda que
se aplica sobre alguna parte del
b. A partir de las palabras claves, ¿de qué se trata el texto? cuerpo con fines curativos.
A partir de las palabras claves se deduce que el texto habla sobre la cebolla, ya que Infusión. Preparación de algún
menciona qué es, su origen, características y principales usos para el ser humano. vegetal con agua hervida.

Compartimos nuestras respuestas con la clase.

84

138
 El resumen

4. Actividad con docente

Leemos la siguiente información.

El resumen es un texto breve que se redacta a partir de un texto ¿Sabías que…?

más amplio, retomando únicamente los aspectos más importantes
y las ideas principales del texto original. Dicho en otras palabras, un El resumen y la síntesis son di-
resumen es un texto corto que contiene información de otro, por lo ferentes. El primero es una ex-

Unidad 3
tanto, sirve para comprender el contenido global de un texto más posición breve del texto con las

Unidad 33
amplio o extenso. El resumen puede ser oral o escrito. palabras originales del autor; en

Unidad
cambio, la síntesis es una breve
Para la elaboración de resúmenes es necesario tomar en cuenta los interpretación del texto original.
siguientes pasos:

3. Identificar las ideas

1. Lectura atenta del 2. Subrayar la información
principales y los
texto original. más importante.
datos más relevantes.

6. Crear el texto 5. Comprender el

4. Deducir el tema
resumido contenido global
principal del texto.
(resumen). del texto.

Ejemplo:
La cebolla (texto original)

La cebolla es el bulbo subterráneo y comestible neras, ya sea cruda o cocinada. Además, se le cono-
que crece en la planta del mismo nombre. Se trata cen distintas propiedades medicinales. La cebolla ha
de una hortaliza de origen asiático cultivada des- sido usada desde hace mucho tiempo como planta
de 6,000 a. C. Desde Asia se extendió por Euro- medicinal, por lo que existen muchísimas recetas y
pa, de donde pasó a América. Actualmente exis- remedios para combatir diversas dolencias y enfer-
te una amplia gama de variedades, que pueden medades. Se usa de distintas formas, ya sea como
clasificarse en función del color del bulbo, forma, zumo, tintura, vino, cataplasma, infusión o simple-
tamaño, usos, origen y precocidad. Tiene muchos mente asada.
usos culinarios, pudiendo usarse de distintas ma-

La cebolla es un bulbo comestible. Existe El resumen del texto sobre la cebolla

Resumen una amplia gama de variedades; pueden coincide con la información del texto
clasificarse en función del color, forma y ta- original, es decir que contiene el mis-
maño. Tiene usos culinarios y medicinales. mo mensaje, pero de manera breve.

Expresamos nuestras dudas sobre cómo elaborar un resumen.

Semana 3 85

139
Páginas del libro de texto

5. Actividad en pares
Resolvemos.

a. Hacemos una lectura exploratoria del texto El tomate.

El tomate

El tomate es el fruto de una carotenos. Existen casi cien variedades de toma-

planta de la familia de las so- tes que se clasifican según su uso (en ensaladas o
lanáceas. Originario del con- para cocinar), tamaño y forma. Según su forma, los
tinente americano (Perú), su tomates se clasifican en: carnosos, redondeados o
nombre viene del azteca «to- semiesféricos y con estrías; cereza o cherry, de pe-
mat». Y fue introducido en Eu- queño tamaño, rojos y redondos; los de pera, alar-
ropa por los conquistadores españoles. gados, con mucha proporción de carne, muy sabro-
En sus inicios fue utilizada como planta ornamental sos, aromáticos y muy aptos
y no fue hasta finales del siglo xviii cuando comenzó para elaborar conservas, sal-
a cultivarse con fines alimenticios, aumentando su sas y purés; y los redondos,
consumo hasta hacerse muy popular. La planta está que por lo general son frutos
totalmente cubierta por unos pelillos absorbentes de color rojo —aunque tam-
especializados en tomar agua y nutrientes. Tiene bién los hay amarillos—, re-
hojas fuertemente aromáticas con bordes denta- dondos, de superficie lisa y
dos. Florece con abundancia y sus flores pequeñas gruesa, y sabor dulce.
y amarillas producen frutos muy coloreados —de
tonos que van del amarillento al rojo—, debido a Ministerio de Agricultura, Pesca y Alimentación
la presencia de pigmentos como el licopeno y los de España (adaptación)

b. Subrayamos las ideas principales y los datos más relevantes sobre el tomate.
c. Redactamos un resumen a partir del texto original, siguiendo los pasos aprendidos.

El tomate es de la familia de las solanáceas. Originario del continente

americano (Perú). En sus inicios fue utilizada como planta ornamen-
tal y fue hasta finales del siglo XVIII cuando comenzó a cultivarse con
fines alimenticios. Existen variedades de tomates. Según su forma se
clasifican en carnosos, redondeados o semiesféricos y con estrías; ce-
reza o cherry, entre otros.

Compartimos nuestro resumen leyéndolo en voz alta frente a la clase.

86

140
 Consolidación

6. Actividad individual
Resuelvo.

a. Hago una lectura exploratoria del texto ¿Qué es el medioambiente y por qué es la clave para la vida?

¿Qué es el medioambiente y por qué es clave para la vida?

El medioambiente es el espacio en el que se de-

Unidad 3
sarrolla la vida de los distintos organismos, favore-

Unidad 33
ciendo su interacción. En él se encuentran tanto se-

Unidad
res vivos como elementos sin vida y otros creados
por la mano del hombre.

Dentro de los primeros, agrupados bajo la denomi-

nación de factores bióticos, forman parte —ade-
más del ser humano y del resto de animales— toda
la flora del planeta junto a los hongos y a pequeños
organismos que cumplen funciones esenciales para medioambiente.
el sostenimiento de la vida, y cuyo principal repre-
sentante son las bacterias. Todo lo relacionado con el medioambiente es estu-
diado por la ecología, una rama de la biología espe-
En cuanto a los elementos sin vida, conocidos como cializada en los seres vivos y en su interacción con
factores abióticos, son esenciales para la subsisten- el medio. Los especialistas de esta disciplina tienen
cia de los organismos vivos y conforman el espacio en la forestación una cuestión fundamental, ya que
físico del ambiente, siendo los componentes básicos los árboles cumplen funciones vitales para gran par-
del ecosistema, es decir, el agua, el aire y el suelo. te de la fauna existente y para los seres humanos.
Tanto es así que son los principales productores de
En cuanto a los artificiales, creados por el ser hu- oxígeno de los ecosistemas terrestres. […]
mano, cabe destacar las tradiciones, la urbaniza-
ción o la cultura. La suma de todos conforma el BBVA

b. Subrayo las frases importantes y las palabras claves.

Resuelvo en el cuaderno.

c. Explico de qué trata el texto.

d. Redacto un resumen a partir del texto original.
e. Según el texto, ¿cuál es la importancia de los árboles en el medioambiente?

Comparto con la clase.

Actividad en casa
• Investigo sobre el verbo y sus desinencias.
• Busco y selecciono un texto sobre un tema de mi interés, puede ser de una fuente impre-
sa o digital (periódico, revista u otro tipo de soporte). Llevo el texto a la clase.

Semana 3 87

141
Semana 4 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

3.9 Reconoce la persona, el número, el tiempo y el modo de los ▪ El verbo: definición, función,
verbos, en textos que lee o escucha. persona, número, tiempo y
3.10 Corrige textos propios o ajenos a partir del uso correcto de los modos.
verbos, según la intención comunicativa. ▪ Producción textual: el resu-
3.11 Elabora un resumen, atendiendo a sus características y ele- men.
mentos, siguiendo los pasos del proceso de escritura. ▪ La cohesión textual: recurren-
3.12 Reconoce y aplica mecanismos de cohesión textual en tex- cia léxica y sustitución.
tos que lee, escribe o corrige.

Anticipación
Pág. de LT 88
Propósito. Que el estudiantado identifique las acciones (verbos) y
que escriba ejemplos de oraciones a partir de estas.
Recurso para la clase
Sugerencias:
• Dialogue con sus estudiantes a partir de lo que investigaron en Video: ¿Qué es un verbo?
la Actividad en casa. Disponible en:
• Motive a que compartan las nociones que tienen sobre el verbo. [Link]
• Comente que deben observar e identificar las acciones (activi-
dades) que realiza Sofía; y escribir tres oraciones siguiendo el
ejemplo.
• Verifique el uso correcto de los verbos. Actividad 1.
• Genere una reflexión breve sobre la importancia de los verbos a
partir de las oraciones que crearon.

Recursos para el docente

Utilice la siguiente información para introducir el contenido del verbo.

El verbo es una categoría gramatical que indica una acción, un estado o proceso que se desarrolla en la
oración. Está compuesto por un lexema que es el que contiene el significado verbal y uno o más morfemas
que indican la persona, el número, el tiempo y el modo.

Los accidentes verbales son las diferentes variaciones gramaticales en función de la persona, el número,
el tiempo y el modo. La persona puede estar indicada en primera, segunda o tercera persona del singular
y plural. La persona indica quien es el sujeto que realiza la acción del verbo y el número indica si es una o
más personas que realizan la acción.

Artículo: ¿Qué es el verbo?

Disponible en: [Link]

142
 Construcción Págs. de LT 89-92
Propósito. Que el estudiantado reconozca la importancia de los ver- Contenidos
bos en los textos; y que escriba un resumen aplicando técnicas de - El verbo
selección de información y mecanismos de cohesión. - La producción textual de un re-
sumen
Sugerencias: - La recurrencia y la sustitución
• Verifique la comprensión de teoría mediante la resolución de ejerci-
cio de redacción y corrección de textos. Recurso para la clase
• Comente que la elaboración del resuenen es a partir del texto selec-
cionado en la Actividad en casa. Brinde las orientaciones oportunas. Video: Cohesión textual - Recu-
rrencia, sustitución, marcadores

Unidad 3
y conectores. Disponible en:
[Link]
Recurso para el docente
Artículo: Cohesión. Disponible en: [Link]

Consolidación Pág. de LT 93
Propósito. Fijar los aprendizajes adquiridos sobre el resumen.
Recurso para la clase
Sugerencias:
• Acompañe el proceso de revisión y evaluación de la producción Video: La repetición o recurren-
textual de la unidad. Propicie la socialización del resumen. cia. Disponible en:
• Motive a que reflexionen sobre sus aprendizajes completando el [Link]
instrumento de autoevaluación.

Practico lo aprendido
Oriente el desarrollo de la actividad de esta sección con el propósito de fortalecer los aprendizajes sobre
el análisis de textos dramáticos. Verifique la comprensión del texto mediante la socialización de las res-
puestas.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado desde casa, solicite la resolución de las actividades de la
Semana 4 y la presentación de evidencias de los resultados que tienen correspondencia con los indicado-
res priorizados. Actividades 2, 3, 4 y 6. Invite a revisar los siguientes enlaces o códigos QR:

Video: ¿Cómo se conjugan los Video: 3 pasos para hacer un

verbos? Disponible en: resumen. Disponible en:
[Link] [Link]

143
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en pares
Resolvemos.

a. Observamos las imágenes.

Las actividades de Sofía

b. ¿Qué acciones lleva a cabo Sofía?

Pasear en bicicleta, comprar, caminar con el perro, trabajar, meditar y dormir.

c. Escribimos tres oraciones a partir de las acciones que realiza Sofía. Seguimos el ejemplo.

Oración: Sofía pasea con su mascota.

Oración 1 Respuesta abierta.

Producto

Oración 2 Respuesta abierta.

Respuesta abierta.
Oración 3

Socializamos nuestras respuestas con otro par.

88

144
 Construcción
El verbo

2. Actividad con docente

Leemos la información.

El verbo es un tipo de palabra que expresa la acción que realiza un sujeto, por
ejemplo: caminar, saltar o gritar. También, el verbo puede expresar estados, es
decir, una condición o situación del sujeto que puede ser permanente o temporal, Correr

Unidad 3
por ejemplo: saber, parecer o tener; dentro de este tipo están los verbos ser y es-

Unidad 33
tar, los cuales expresan estados que se complementan con atributos en oraciones

Unidad
copulativas, por ejemplo: Él está sentado o Ella es hermosa.

Los verbos se conjugan para concordar con la persona (primera, segunda, tercera)
y el número (singular, plural) del sujeto, es decir, quien realiza la acción. Los verbos
también reflejan el tiempo en que se lleva a cabo la acción (presente, pasado o Hablar
futuro) y responden a un modo en particular (indicativo, subjuntivo o imperativo).

• La persona gramatical indica el sujeto que realiza la acción (1.ª persona, 2.ª
persona o 3.ª persona).
• El número indica cuántas personas realizan la acción que indica el verbo (sin-
gular o plural). Jugar
• Los tiempos verbales indican si la acción se realiza en este momento (pre-
sente), si se realizó antes (pasado) o si se efectuará posteriormente (futuro).
Ejemplos:

El verbo en 1.ª persona Yo El verbo en 1.ª persona Nosotros

singular expresa que el plural expresa que «no-
«yo» realiza la acción. sotros» o «nosotras»
realizamos la acción.

Juego fútbol. Jugamos fútbol.

El verbo en 2.ª persona Tú El verbo en 2.ª perso- Ustedes

singular expresa que el na plural expresa que
«tú» realiza la acción. «ustedes» realizan la
acción.

Juegas fútbol. Juegan fútbol.

El verbo en 3.ª persona El verbo en 3.ª perso- Ellos

Él
singular expresa que na plural expresa que
«él» o «ella» realiza la «ellos» o «ellas» reali-
acción. zan la acción.

Juega fútbol. Juegan fútbol.

Semana 4 89

145
Páginas del libro de texto

Todos los ejemplos anteriores están conjugados en tiempo presente (la acción de jugar fútbol se lleva a
cabo en el momento), pero también se pueden conjugar en tiempo pretérito (pasado) o futuro. Ejemplos:

Ella jugó fútbol ayer.

Ellos jugarán fútbol mañana.

En el primer ejemplo, la acción de jugar se llevó a cabo en el pretérito (pasado); mientras que, en el segun-
do ejemplo, la acción se realizará en el futuro, es decir que todavía no se ha realizado.

Por su parte, el modo verbal expresa el grado de realidad en que se ejecuta la acción. Si la acción se reali-
za, se llevó a cabo o se realizará, se utiliza el modo indicativo; en cambio, si lo que se quiere expresar es el
deseo o la posibilidad de que la acción se concrete, se utiliza el modo subjuntivo. Por otro lado, si lo que
se quiere expresar es una orden o una petición para que la 2.ª persona (singular o plural) haga una acción
determinada, entonces usamos el modo imperativo. Ejemplos:

Yo Yo Yo
Modo
indicativo
Jugué fútbol ayer. Juego fútbol. Jugaré fútbol mañana.
Pasado Presente Futuro

Yo Yo
Modo Modo
subjuntivo imperativo

Cuando yo juegue fútbol. Juega fútbol conmigo.

Leemos el siguiente texto y resolvemos.

Doña Concha. —Ustedes ya me conocen. Pedí el teléfono del presidente y me dijo muy fino, y textualmen-
te, las siguientes palabras: (pausa, para ver el efecto) «Vea, niña Concha: acaba de salir de aquí el Doctor
Aranda, y él comunicará mis propósitos a mi buen amigo el señor López.

• Completamos la tabla con los verbos, la persona, el número, tiempo y modo de los verbos subrayados,
según corresponda.

Verbo Persona Número Tiempo Modo

Pedí 1.ª persona Singular Pretérito Indicativo

Producto

Dijo 3.ª persona Singular Pretérito Indicativo

Vea 2.ª persona Singular --- Imperativo
Comunicará 3.ª persona Singular Futuro Indicativo

Compartimos nuestras respuestas con la clase.

90

146
 La producción textual de un resumen

3. Actividad individual
Resuelvo.

Planificación

Planifico la elaboración de un resumen a partir del texto que investigué en la Actividad en casa de la se-
mana anterior.

Unidad 3
Unidad 33
a. Hago una lectura exploratoria del texto.

Unidad
b. Subrayo las palabras claves y la información más importante.
c. Escribo el tema y las palabras claves del texto:

Textualización

Escribo la primera versión de mi resumen.

a. Escribo el título del texto.

b. Escribo el resumen.

Comparto con mi docente la primera versión de mi resumen.

Semana 4 91

147
Páginas del libro de texto

La recurrencia y la sustitución

4. Actividad con docente

Leemos la siguiente información y resolvemos.

Un texto escrito tiene el propósito fundamental de transmitir un mensaje a un receptor o receptores (lec-
tor o lectores). Para que el mensaje sea claro y entendible es necesario que tenga cohesión. Esta consiste
en enlazar de manera oportuna todas las partes del discurso (palabras, frases, enunciados y párrafos),
estableciendo relaciones lógicas entre sus partes y así conseguir la mejor comprensión del mensaje. Los
mecanismos más habituales de la cohesión son la recurrencia y la sustitución.

Recurrencia. Consiste en la repetición de una palabra o grupo de Se repite la palabra medioam-

palabras en un texto. La recurrencia puede ser: biente. Esto tiene el propósito de
• Léxica: La suma de todos conforma el medioambiente y todo lo que el lector no se pierda sobre
relacionado con el medioambiente es estudiado por la ecología. qué se está hablando en el texto.
• Gramatical: En los ecosistemas hay vida, en ellos encontramos
diversidad de seres vivientes. Cambia el sustantivo vida por el
adjetivo vivientes para darle con-
Sustitución. Consiste en sustituir un término por otro similar se- tinuidad a las ideas. La palabra
mánticamente, es decir que tenga un significado parecido. Esto que se utiliza en lugar de la que
se hace con el propósito de no repetir constantemente la misma se sustituye tiene la misma raíz
palabra o grupo de palabras. Existes diversos tipos de sustitución, léxica.
entre ellos:
• Sustitución por sinonimia: se utilizan sinónimos. Ejemplo: La En este ejemplo se sustituye
planta de tomate es pequeña; también, este vegetal tiene hojas planta, por la palabra vegetal.
aromáticas.
• Sustitución por hiperonimia: se utiliza una palabra que abarca En este caso se sustituye agua,
varias palabras. Ejemplo: Los componentes básicos de un ecosis- aire y suelo por el hiperónimo
tema son el agua, el aire y el suelo. Estos elementos los encon- elementos.
tramos a nuestro alrededor.

a. Retomamos el texto que seleccionamos en la Actividad en casa e identificamos los mecanismos de co-
hesión textual que se han utilizado.
b. Escribimos un párrafo sobre un tema de interés. Utilizamos mecanismos de cohesión textual (recurren-
cia y sustitución).
Producto

c. Socializamos nuestro párrafo con la clase.

d. Explicamos la importancia de la recurrencia y la sustitución al leer y redactar textos.

92

148
 Consolidación

5. Actividad en pares
Revisamos nuestros resúmenes.

Revisión
a. Intercambiamos nuestros resúmenes.
b. Verificamos que el resumen de nuestro compañero cumpla con los siguientes criterios:
• Presenta la información más importante del texto original.
• Evidencia cohesión y coherencia en las ideas.

Unidad 3
• Los verbos concuerdan en persona y número con el sujeto.

Unidad 33
c. Compartimos propuestas de mejora si es necesario y escribimos la versión final de nuestros resúmenes.

Unidad
6. Actividad individual
Comparto mi resumen.

Publicación
Leo mi resumen en voz alta frente a la clase.

Evaluación

Marco con una X según corresponda.

N.° Criterios Logrado En proceso

1. Contiene un título acorde al contenido del resumen.
2. Presenta las ideas principales del texto original.
3. Permite comprender el contenido global del texto original.
4. Evidencia cohesión y coherencia en las ideas.
5. Demuestra buen uso de las reglas ortográficas.

Autoevaluación

Autoevalúo mis aprendizajes. Marco con una X según corresponda.

N.° Criterios Logrado En proceso

1. Analizo textos dramáticos a partir de su estructura externa y contenido.
2. Participo en diálogos sobre temas de interés.
3. Reconozco el efecto estético de la exclamación y la interrogación en textos que leo.
Reconozco la persona, el número, el tiempo y el modo de los verbos que están
4.
presentes en textos que leo.
5. Tildo adecuadamente palabras agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas.
Elaboro resúmenes utilizando la lectura exploratoria y el subrayado como estra-
6.
tegias de estudio.
7. Utilizo la recurrencia y la sustitución como mecanismos de cohesión textual.

Semana 4 93

149
Páginas del libro de texto

Practico lo aprendido

Actividad individual
Leo el texto dramático.

El Coleccionista

Escena i
¡Mi triunfo total! Vamos,
(En escena, al fondo, un muro de piedra, gris y ma- no tenemos tiempo que
cizo, que separa una casa vieja del resto de la ciu- perder. Esta noche es la gran
dad. Margarita está llorando y El Mudo trata de noche… ya llegará… ¡pronto
consolarla). será la hora!
El Ayudante. —Sí, sí, sí,
Margarita. —Estoy perdida, no hay nada que hacer. no hay tiempo que perder.
El Mudo. —Dime, dime, dime, dime qué pasa. (Rápidamente salen).
Margarita. —(Llorando). Es solo que… es solo que
ahora, que ahora… ahora es mi día de cumpleaños… Escena iii
El Mudo. —¡Felicidades!
Margarita. —(Continuando el llanto). Y ya no ten- El Mudo. —Es él, es él El Coleccionista Macabro, ¡lo
go ninguna esperanza. encontraste!
El Mudo. —¿Esperanza de qué? Margarita. —(Asustada). Lo encontré… Alto, tan
Margarita. —Esta noche, esta noche, cuando ter- alto… sus ojos tan sombríos… sus horribles dedos
mine mi día de cumpleaños, va a robarme… alargados… es él… la gran noche… su triunfo total…
El Mudo. —¿A robarte? ¡Auxilio, auxilio, policía! creo que tengo que irme… ya son las cinco de la tar-
Margarita. —Van a robarme los sueños… ya no de…
hay esperanza. Todo está perdido… mañana tendré El Mudo. —(Arengando). Ese es el hombre misera-
trece años y El Coleccionista Macabro me habrá ble que se ha robado todos los sueños de todo el
robado los sueños. Tengo que empezar a crecer y mundo. Debemos detenerlo.
ponerme más seria… Adiós, superagente secreto; Margarita. —¿Y cómo son los sueños? ¿Dónde los
adiós, mariposas de colores; adiós, poemas… nunca tiene?
seré una aeronauta de verdad y mucho menos en- El Mudo. —(Revelando el misterio). Los ha converti-
contraré el camino de colores escondido para llegar do en mariposas…
al cielo… Margarita. —(Descubriendo la verdad). ¡Los ha
convertido en mariposas!
Escena ii El Mudo. —No, no, espera…
Margarita. —Te da risa porque ya no tienes ningún
(En ese instante, entran El Coleccionista y El Ayu- sueño que salvar… yo, en cambio, tengo muchos.
dante en busca de Margarita y El Mudo, quienes El Mudo. —Sí, tengo. Tengo un sueño grande.
se ocultan para no ser vistos. El Coleccionista le Margarita. —¿Cuál?
habla únicamente a El Ayudante). El Mudo. —Poder hablar.
Margarita. —¿Poder hablar? ¡Ves, tenemos algo en
El Coleccionista. —¡Qué platillos suculentos, qué común! Él tiene atrapado tu sueño. ¡Yo sé lo que te
música tan fina, qué compañía tan culta! (En voz digo! ¡Tenemos que atrapar al coleccionista de sue-
baja). Pero lo más importante, lo más impresionan- ños!
te fue… (En voz alta). ¡aquella magnífica colección!
(Emocionado). ¡Los sueños de todo el mundo! Jorgelina Cerritos

94

150
Resuelvo.

a. Completo el siguiente esquema de la comunicación a partir de la ¿Qué significa…?

escena ii.
Macizo. Que está hecho de ma-
terial sólido.
Emisor Mensaje Receptor
Macabro. Que causa repulsión
por sus acciones.
Jorgelina Cerritos. En la obra una niña está El público, el espectador. Aeronauta. Piloto o tripulante de
triste porque el coleccionis- una aeronave.
ta le robará sus sueños así Suculento. Sustancioso, exquisito.

Unidad 3
como ha hecho con otros.

Unidad 33
Unidad
b. Explico qué reglas sobre el uso de la tilde se han aplicado en las palabras subrayadas.
Palabras: encontraré y común. Regla aplicada: se tildan las palabras agudas que terminan en vocal o en las consonantes n
y s.
Palabras: Únicamente y magnífica. Regla aplicada: las palabras esdrújulas o sobresdrújulas siempre se tildan.

c. ¿Qué personajes participan en cada escena?

En las escenas I y III participan Margarita y El Mudo; mientras que en la escena II participan El Coleccionista y El Ayudante.

d. ¿Por qué está triste Margarita?

Porque el Coleccionista Macabro le robará los sueños.

e. ¿Es correcto lo que hacen El Coleccionista y su ayudante? Explico.

Respuesta abierta.

f. ¿Por qué es importante proteger nuestros sueños o aspiraciones?

Respuesta abierta.

g. Escribo una escena final para el texto dramático.

Respuesta abierta.

Comparto mis respuestas con mi docente.

95

151
 PRUEBA DE UNIDAD

152
 Unidad 3
PRUEBA DE UNIDAD

153
 PRUEBA DE UNIDAD

154
 Unidad 3
PRUEBA DE UNIDAD

155
 PRUEBA DE UNIDAD

156
 Unidad 3
PRUEBA DE UNIDAD

157
 PRUEBA DE UNIDAD

158
Apuntes

Unidad 3

159
 Unidad
Competencias de la unidad
4 La poesía

1. Conocer las características del lenguaje, lengua y habla, a fin de comprender la diferencia entre la facultad
innata del ser humano, el idioma que se adquiere y cómo este se concreta para que haya comunicación
entre las personas.
2. Analizar textos poéticos teniendo en cuenta sus características y contenido y reconocer el efecto estético
de figuras literarias, con el propósito de fortalecer las habilidades de comprensión lectora.
3. Leer y redactar textos periodísticos, utilizando criterios para la selección de información y conectores dis-
cursivos, aplicando las reglas del uso de la tilde en palabras simples y compuestas, a fin de consolidar el
desarrollo del pensamiento crítico y fortalecer las habilidades comunicativas relacionadas con la escritura
de textos.

Orientaciones para la evaluación Orientaciones para el desarrollo

diagnóstica de los contenidos
• Desarrolle la siguiente actividad con el propó- • Favorezca la adquisición de los nuevos apren-
sito de llevar a cabo una evaluación diagnós- dizajes a partir de los conocimientos previos
tica que le permita conocer las nociones que del estudiantado.
el estudiantado tiene sobre los temas que se • Ejemplifique las características de la poesía y
abordarán en la unidad. Puede utilizar las si- los tipos de rima utilizando las muestras poé-
guientes preguntas: ticas de la unidad.
• Oriente el análisis de la forma y el contenido
- ¿Qué es la poesía? de los poemas teniendo en cuenta los diver-
- ¿Cuál es la diferencia entre un poema y un sos niveles de comprensión lectora.
texto periodístico? • Presente ejemplos de noticias recientes para
- ¿Cómo se puede reconocer que la información explicar la estructura y las características de
que se encuentra en Internet es confiable? la noticia.
• Muestre estrategias para la búsqueda y se-
• Utilice los resultados para identificar los co- lección de información confiable que se en-
nocimientos previos del estudiantado sobre cuentra en la web.
los temas a desarrollar. A partir de esto, tome • Desarrolle los contenidos de reflexión sobre
las decisiones oportunas para mejorar los la lengua a partir de ejemplos cotidianos.
aprendizajes.

Gestión de aula
• Propicie la participación de todo el estudiantado en la resolución de las actividades y la socialización
de los aprendizajes.
• Verifique que se formen grupos heterogéneos cuando resuelvan las actividades en equipo.
• Acompañe al grupo de clases, según los diferentes estilos de aprendizaje.
• Dé seguimiento al desarrollo de las actividades que se resuelven en casa.
• Promueva las lecturas en voz alta de diversos textos para verificar el nivel de fluidez lectora.
• Propicie la socialización de conocimientos por medio de la expresión oral.

160
 Entrada de unidad y Practico lo aprendido
Oriente a sus estudiantes para que exploren las páginas de la entrada de unidad, enfocándose en la imagen
para que analicen y expresen lo que les comunica. Brinde unos minutos para que socialicen sus ideas. Ade-
más, dirija los aprendizajes de esta unidad según los siguientes apartados:

1 Antes de empezar 2 Aprenderás a...

La lectura de la entrada de unidad proporciona in- Las actividades del libro de texto y las orientaciones
formación sobre las emociones y sentimientos que de la guía metodológica están diseñadas para que
transmite el texto poético y el tipo de lenguaje que el estudiantado logre los aprendizajes siguientes:
utiliza.
a. Reconocer la diferencia entre el lenguaje, la
• Solicite a sus estudiantes que lean el texto del lengua y el habla.
recuadro Antes de empezar. b. Reconocer las características y estructura de
• Anime al estudiantado a que responda lo si- textos poéticos.
guiente: ¿por qué los textos poéticos comu- c. Interpretar el contenido de textos poéticos.

Unidad 4
nican pensamientos y emociones por medio d. Identificar el adjetivo y sus tipos en los textos
de un lenguaje no convencional? y ¿cuál es la literarios y no literarios.
diferencia entre el «yo lírico» y la persona que e. Aplicar criterios para el uso de información ob-
escribe el poema? tenida de Internet.
• Comente algunas características generales so- f. Analizar y escribir noticias tomando en cuenta
bre los textos poéticos. sus características y estructura.

3 Producto de unidad: Una noticia

La redacción de una noticia tiene como propósito que el estudiantado logre recopilar y organizar informa-
ción sobre un suceso utilizando la estrategia de la pirámide invertida. El proceso de escritura será guiado
por las etapas de producción textual, cumpliendo con la estructura y las características de este tipo de
texto periodístico.

En el libro del estudiante se presenta un instrumento para que la noticia sea evaluada con los siguientes
criterios:

• Expone la información de manera objetiva.

• Presenta la información utilizando la técnica de la pirámide invertida.
• Responde a las siguientes preguntas: ¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo?
• Demuestra cohesión y coherencia en las ideas.
• Evidencia uso adecuado de las normas ortográficas.

Practico lo aprendido
Brinde las orientaciones oportunas para que sus estudiantes resuelvan la actividad de esta sección a partir
de los conocimientos adquiridos en la unidad sobre el análisis de textos poéticos. Verifique la correcta
resolución de la actividad.

161
 Unidad
Unidad 4
4

La poesía

1 Antes de empezar

• Los textos poéticos son una forma de comunicar pensamientos,

emociones y sentimientos a través de un lenguaje que no es
convencional, sino literario. Este tipo de textos tienen como
finalidad conmover a los receptores a través del lenguaje y los
diversos recursos estilísticos con que se transmite el mensaje. Los
textos poéticos presentan un «yo lírico» que es la voz que habla en
el poema, es decir, quien muestra sus sentimientos o emociones,
aunque no necesariamente sean los sentimientos o las emociones
del poeta.

162
2 Aprenderás a...

a. Reconocer la diferencia entre el lenguaje, la lengua y el habla.

b. Reconocer las características y estructura de textos poéticos.
c. Interpretar el contenido de textos poéticos.
d. Identificar el adjetivo y sus tipos en los textos literarios y no
literarios.
e. Aplicar criterios para el uso de información obtenida de Internet.
f. Analizar y escribir noticias tomando en cuenta sus características y
estructura.

Unidad 4
3 Producto: Una noticia

La noticia que escribas será evaluada con los siguientes criterios:

• Expone la información de manera objetiva.

• Presenta la información utilizando la técnica de la pirámide in-
vertida.
• Responde a las siguientes preguntas: ¿qué?, ¿quién?, ¿dón-
de?, ¿cuándo?, ¿cómo?
• Demuestra cohesión y coherencia en las ideas.
• Evidencia uso adecuado de las normas ortográficas.

163
Semana Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

4.1 Distingue y explica las diferencias entre lenguaje, lengua y ha- ▪ Lenguaje, lengua y habla: defi-
bla. nición y características.
4.2 Reconoce y explica las características y estructura de textos ▪ La poesía: definición, caracte-
poéticos que lee o escucha. rísticas y estructura.
4.3 Reconoce y utiliza adjetivos en textos literarios o no literarios ▪ El adjetivo: definición, tipos, gé-
que lee o escribe. nero, número y grados.

Anticipación
Pág. de LT 98
Propósito. Que el estudiantado comparta sus conocimientos pre-
vios sobre el texto poético y sus características.
Recursos para la clase
Sugerencias:
• Genere un diálogo con sus estudiantes a partir de los conoci- 1. Video: El poema y sus caracte-
mientos previos que tienen sobre la poesía y sus características. rísticas. Disponible en:
Además, invite a que comenten si conocen poemas de Alfredo [Link]
Espino e indague qué poemas han escuchado o leído de este 2. Video: Después de la lluvia.
escritor salvadoreño. Disponible en:
• Oriente al estudiantado para que lea la situación comunicativa [Link]
entre Marcos y Sofía que se encuentra en la actividad 1 y solicite
que responda las preguntas.
• Invite a que revisen la información que se encuentra en el recua-
dro ¿Qué significa…?
• Propicie la socialización de las respuestas e identifique las nocio-
nes que tienen sobre la rima y los adjetivos.

Recurso para el docente

Luego de la socialización de las respuestas de la actividad 1 puede utilizar la siguiente información para
comentar algunas ideas sobre el texto poético.

Los poemas pertenecen al género lírico, el cual se caracteriza por estar escrito en verso o en prosa, con la
finalidad de expresar emociones o impresiones del mundo. El poema es una creación subjetiva, ya que es
la forma en la que el poeta comprende el mundo. Los elementos que conforman al poema son la estrofa,
el verso y la rima.

Además, siempre con el objetivo de activar los conocimientos previos del estudiantado, indague a partir
de preguntas exploratorias, qué nociones tienen sobre las diferencias entre el lenguaje, la lengua y el
habla, ya que en la actividad 2 se estudiarán las diferencias entre estos elementos claves para la comuni-
cación humana.

164
 Construcción
Págs. de LT 99-102
Propósito. Que el estudiantado comente las diferencias entre el len-
guaje, la lengua y el habla, y que explique las características y estruc- Contenidos
tura de textos poéticos. Además, que utilice adjetivos. - Lenguaje, lengua y habla
- La poesía
Sugerencias: - El adjetivo
• Explique la definición de lenguaje, lengua y habla a partir de ejem-
plos. Motive al estudiantado a que comente las diferencias entre es- Recurso para la clase
tos conceptos a partir de la resolución de literal a de la actividad 2.
• Explique las características y estructura de los textos poéticos a Video: Los adjetivos y sus grados.
partir del poema «El nido», de Alfredo Espino. Actividad 3. Disponible en:
• Oriente al estudiantado en la resolución de la actividad 4. [Link]
• Guíe la comprensión de la teoría sobre el adjetivo, sus tipos y gra-
dos. Utilice ejemplos cotidianos para explicar la teoría.

Unidad 4
Recurso para el docente
Artículo: Lengua, lenguaje y habla. Disponible en: [Link]

Consolidación
Pág. de LT 103
Propósito. Fijar los aprendizajes a partir del análisis de un poema.

Sugerencias: Recurso para la clase

• Desarrolle una lectura dirigida del poema «Esta era un ala», de
Alfredo Espino, que se encuentra en la actividad 6. Video: Poema, estrofa y verso.
• Oriente para que respondan las preguntas y verifique la com- Disponible en:
prensión del texto a partir de la socialización de las respuestas. [Link]

Actividad en casa
Propósito. Compartir en casa los aprendizajes de la semana e indagar sobre el uso de la tilde.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado desde casa, solicite la resolución de las actividades de la
Semana 1 y la presentación de evidencias de los resultados que tienen correspondencia con los indicado-
res priorizados. Actividades 3, 5 y 6. Invite a revisar los siguientes enlaces o códigos QR:
Video: Estructura de los poe- Video: El adjetivo y sus grados.
mas. Disponible en: Disponible en:
[Link] [Link]

165
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en pares
Leemos el siguiente diálogo.

2
Por supuesto, es mi poema
favorito. Presta atención:
Por las floridas barrancas 3
pasó anoche el aguacero Muy buena entonación,
1 y amaneció el limonero Sofía. Continúa.
Sofía, ¿puedes declamar llorando estrellitas blancas.
algunos versos del poema
«Después de la lluvia», de 4
Alfredo Espino? Andan perdidos cencerros
entre frescos yerbales,
y pasan las invernales
neblinas, borrando cerros.

Marcos Sofía

Resolvemos.

a. ¿De qué trata el poema?

El poema trata sobre lo que sucede después de la lluvia: describe cómo los árbo-
les botaron sus flores, el ganado en los campos frescos y la neblina que dificulta ¿Qué significa…?
observar los cerros.
Barranca. Quebrada profunda
b. ¿Los versos que declamó Sofía tienen rima? Explicamos. producida en la tierra.
Los versos sí poseen rima, por ejemplo: la última palabra del primer verso (ba- Cencerro. Campana pequeña,
rrancas), rima con la del último (blancas); y la del segundo verso (aguacero), con hecha de hierro o de cobre, que
la del tercero (limonero). El poema posee rima consonante. se coloca en el cuello del gana-
do.
Yerbal. Terreno cubierto de hier-
c. Identificamos los adjetivos en los siguientes versos: Por las floridas
bas.
barrancas / llorando estrellitas blancas.
El adjetivo del primer verso es floridas y del segundo verso es blancas.

Socializamos nuestras respuestas con la clase.

98

166
 Construcción
Lenguaje, lengua y habla

2. Actividad con docente

Leemos la siguiente información y resolvemos.

Lenguaje Lengua Habla

Es la capacidad innata del ser Es un sistema de signos lin- Es la concreción de una len-
humano para comunicarse güísticos que se manifiestan gua, acto individual por medio
mediante un código de signos. de forma oral o escrita, con la del cual una persona se comu-
finalidad de comunicar. Se co- nica. Posee tres elementos: ar-
Características: noce también como idioma. ticulación, voz y ritmo.

• Puede ser verbal o no ver- Características: Características:

Unidad 4
bal.

Unidad 34
• Está conformado por la len- • Es social, la lengua se crea y • Permite al individuo comu-

Unidad
gua y el habla. transmite en comunidad. nicar un mensaje.
• Es racional, requiere del • Está conformada por signos • Requiere de las normas
uso de la razón para asociar organizados por reglas y de la lengua para ser com-
los signos que formarán convenciones entre el ha- prendida.
una palabra o enunciado. blante y su comunidad. • Ejemplos: discurso, conversa-
• Ejemplos: una conversa- • Ejemplos: español, inglés, ción, una clase, programa de
ción, un texto, una señal, francés, entre otros. radio, etc.
un gesto, etc.

a. Creamos una situación comunicativa (conversación) entre los personajes.

b. A partir de la situación comunicativa, explicamos en el cuaderno cómo se evidencia el lenguaje, la len-

gua y el habla.

Compartimos con la clase nuestra actividad.

Semana 1 99

167
Páginas del libro de texto

La poesía

3. Actividad con docente

Leemos la siguiente información.

La poesía es un arte que trasciende los límites convencionales de la comunicación humana, permitiendo a
las personas expresar de manera más profunda y significativa sus sentimientos y emociones. A través del
lenguaje cuidadosamente seleccionado, ya sea en forma de verso o prosa, la poesía evoca sentimientos en
cada palabra y establece una conexión íntima y personal con quienes la leen. Su propósito último es sumer-
girnos en un mundo sensibilizado mediante imágenes, metáforas y ritmo, abriendo las puertas de la ima-
ginación y permitiendo que los sentimientos se entrelacen con nuestras propias experiencias y vivencias.

Características de la poesía

• Hace uso del lenguaje de manera no convencio- • Utiliza figuras retóricas para impactar los senti-
nal mediante el juego de palabras y la creación dos a través de las palabras.
de nuevas formas de expresión. • Tiene la capacidad de despertar emociones in-
• Posee un lenguaje connotativo para explorar di- tensas y profundas en los lectores.
ferentes significados de una lengua. • Suele expresar sentimientos del poeta, como
• Suele desarrollar temas como la naturaleza, el alegría, nostalgia, tristeza, dolor, entre otros.
amor, la muerte, la guerra, el crimen, etc. • Posee musicalidad y ritmo, aunque no necesa-
• Es una expresión de la subjetividad del poeta. riamente tenga rima.

Estructura del poema

Título: nombre distin- El nido

tivo que se relaciona
con la idea principal del Es porque un pajarito de la montaña ha hecho,
poema. 1 en el hueco de un árbol, su nido matinal,
que el árbol amanece con música en el pecho,
Estrofa: es el conjunto como que si tuviera corazón musical…
de versos organizados
dentro de una estructu- Si el dulce pajarito por entre el hueco asoma, Verso: se trata de una
ra poética. 2 para beber rocío, para beber aroma, línea de texto o una se-
el árbol de la sierra me da la sensación cuencia de palabras que
de que se le ha salido, cantando, el corazón… conforma una estructura
métrica con un ritmo y
Alfredo Espino una cadencia específicos.

Resolvemos en el cuaderno y socializamos nuestras respuestas con la clase.

a. ¿Cuántos versos y estrofas tiene el poema «El nido»?

b. ¿Qué efecto produce en el árbol la presencia del nido del pajarito?
c. ¿A qué se refiere el poeta en los versos subrayados?

100

168
4. Actividad en pares
Leemos la siguiente información.

Rima. Es la repetición sonora al final de los versos que se basa en la semejanza de las terminaciones de dos
o más versos. La rima puede ser:

Rima consonante. Se produce cuando los soni- Rima asonante. Se produce cuando al final de los
dos finales de los versos coinciden tanto en vo- versos solo coinciden las vocales a partir de la úl-
cales como en consonantes a partir de la última tima vocal acentuada. Por ejemplo:
vocal acentuada. Por ejemplo: Entre sus brazos
Tómame de la mano, que no veo el camino. y tu piel es frontera
Confórtame el espíritu como un vaso de vino. y no te brota el llanto
solo te queda.
Claudia Lars Claribel Alegría

Las palabras camino y vino son palabras graves, Las palabras brazos - llanto y frontera - queda son

Unidad 4
llevan la mayor fuerza de voz en la penúltima sí- graves, llevan la mayor fuerza de voz en la penúl-

Unidad 34
laba, por ello, la terminación -ino coincide foné- tima sílaba, por ello, las vocales a - o y e - a de las

Unidad
ticamente con las vocales y consonantes, mar- palabras finales de los versos son las que se encar-
cando el ritmo y la musicalidad del poema. gan de marcar el ritmo y la musicalidad del poema.

Tipos de rima

• Rima blanca o libre. Se refiere a los versos que • Rima pareada. Riman los dos primeros versos,
no poseen rima u ocasionalmente presentan los dos que siguen, y así sucesivamente (aabb -
una. AABB).
Soy una gaviota a Si cuando la luna la empieza a besar A
solitaria b Es una paloma queriendo volar A
con el ala tronchada c La casita aquella, tan pobre, tan blanca, B
abro un surco en la arena. d Que como un gran lirio nimba la barranca… B

Claribel alegría Alfredo Espino

• Rima cruzada o alternada. Rima el primer • Rima abrazada. Cuando dos versos que riman
verso con el tercero y el segundo con el cuarto abrazan a otros dos versos con la misma rima
(abab - ABAB). (abba - ABBA).
No escuché los aplausos… No los oigo A Miré a la dulce niña del pasado A
desde hace mucho tiempo… Sin embargo, B Con piel ansiosa y con el ojo puro, B
¡cómo miro miradas!… No desoigo A Dibujando su forma contra el muro B
su mirar, su mensaje… Ni descargo B Donde el amor la había equivocado. A

Ricardo Castrorrivas Claudia Lars

Resolvemos en el cuaderno y compartimos nuestras respuestas con la clase.

• Identificamos el tipo de rima que tiene el poema «El nido» de Alfredo Espino, que se encuentra en la
actividad 3.

Semana 1 101

169
Páginas del libro de texto

El adjetivo

5. Actividad con docente

Leemos la información.

El adjetivo. Es una clase de palabra, o parte de una oración, que complementa a un sustantivo para califi-
carlo. Expresa generalmente cualidades o propiedades atribuidas al sustantivo, ya sean concretas (percep-
tibles por los sentidos, por ejemplo: el libro grande) o abstractas (cognoscibles por la mente, por ejemplo:
el libro difícil). Existen diferentes tipos de adjetivos:

Adjetivos calificativos Adjetivos relacionales

Son aquellos que expresan una cua- Son aquellos que indican una rela-
lidad o una característica del sustan- Tipos de ción entre el adjetivo y el sustanti-
tivo. Se clasifican, a su vez, en expli- adjetivos vo al que se refieren. Se escriben
cativos (nieve blanca, noche oscura, después del sustantivo. Por ejem-
hielo frío, etc.) y específicos (libro plo: comida mexicana, sistema so-
rojo, zapato viejo, rosas rojas, etc.). lar, reunión familiar, etc.

Los adjetivos definen el grado del sustantivo en una oración. Estos pueden ser:

Positivos Comparativos Superlativos

Expresan una cualidad Expresan relación de inferioridad, igualdad o supe- Expresan el máximo grado po-
del sustantivo sin rela- rioridad con respecto a otro sustantivo con el que sible de la cualidad del sustan-
cionarlo con otros. Por se compara. Por ejemplo: tivo. Se añade muy + adjetivo o
ejemplo: edificio alto, Inferioridad: La silla es menos cómoda que el sillón. -ísimo/a al adjetivo. Ejemplo:
hombre bueno, etc. Igualdad: Esa casa es tan grande como aquella. El avión es muy rápido.
Superioridad: La naranja es más grande que la uva. El avión es rapidísimo.

a. Observamos las imágenes.

¿Sabías que…?
El adjetivo puede situarse de-
lante o después del sustantivo al
que se refiere, con el cual con-
cuerda en género (femenino o
masculino) y número (singular o
plural). Existen adjetivos de una
terminación (fuerte, hábil) que
no experimentan variación de
género, aunque sí de número, y
b. A partir de las imágenes, escribimos cuatro versos tomando en cuen-
también existen adjetivos de dos
ta las características de la poesía y los tipos y grados del adjetivo.
terminaciones (bueno/buena).
Socializamos nuestras respuestas con la clase.

102

170
 Consolidación

6. Actividad en equipo
Leemos en voz alta el poema.

Esta era un ala

Siempre remuneraba mi visita Una noche de tantas… ¡ay! Mi amiga

con el oro de un cuento encantador; ya no volvió a asomarse al corredor.
la candidez vivía en la ancianita «Está mala», dijeron: «un dolor,
como el agua del cielo en una flor… un cansancio, un silencio, una fatiga» …

Adoraba los niños y lo azul; Llegó el doctor, se puso a recetar

siempre andaba vestida de candor, murmurando en voz baja: «está muy mala» …
y olía a albahaca y alcanfor Y supe el cuento triste: esta era un ala,
la ropa que guardaba en el baúl… cansada de volar…

Unidad 4
Unidad 34
Qué tempraneras ella y las palomas: ¿y se fue? Como todo, cuatro cirios

Unidad
a causa de que el patio se cubría llenaban el cuadrito de tristeza.
de flores, casi siempre amanecía ¡Cómo se confundía con los lirios
bajo los árboles, barriendo aromas… aquel santo blancor de su cabeza!

Y en la noche, a la luz del lampadario, Alfredo Espino

rezaba con tan honda devoción,
que la luna asomándose al balcón,
la hallaba con el alma en el breviario.

Resolvemos.

a. ¿Por qué la anciana ya no volvió a asomarse al corredor?

b. Identificamos y explicamos el tipo de rima que ha utilizado el poeta ¿Qué significa…?
en la primera estrofa del poema.
c. Explicamos a qué tipo pertenecen los adjetivos que están subraya- Candidez. Blancura y sencillez
dos. del ánimo.
d. Explicamos cómo se evidencia esta característica de la poesía en el Candor. Sinceridad, sencillez,
poema anterior: «Posee musicalidad y ritmo». ingenuidad y pureza del ánimo.
e. En el poema, ¿qué significa la frase «casi siempre amanecía bajo los Alcanfor. Sustancia cristalina de
árboles, barriendo aromas»? olor fuerte.
f. ¿Cuál es la relación que se establece entre «un ala» y la ancianita? Lampadario. Candelabro que se
Explicamos. sustenta sobre su pie.
Breviario. Libro litúrgico que
contiene las oraciones eclesiás-
Compartimos nuestro análisis con la clase. ticas.
Cirios. Vela de cera, larga y
Actividad en casa gruesa.
• Comparto con mis familiares o responsables el análi-
sis del poema «Esta era un ala».
• Investigo sobre el uso de la tilde en palabras simples
y compuestas.

Semana 1 103

171
Semana Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

4.4 Reconoce el efecto estético que produce la metonimia en textos ▪ Figura literaria: la metonimia.
que lee o escribe. ▪ La recepción de textos poéti-
4.5 Analiza la estructura y contenido de textos poéticos que lee. cos: poemas de Claudia Lars,
4.6 Aplica la norma ortográfica del uso de la tilde en palabras sim- Alfredo Espino, Claribel Alegría
ples y compuestas en textos que revisa, corrige o produce. y Ricardo Castrorrivas.
▪ Uso de la tilde en palabras sim-
ples y compuestas.
Anticipación
Propósito. Que el estudiantado reconozca las características y la es-
Pág. de LT 104
tructura de textos poéticos.

Sugerencias: Recursos para la clase

• Solicite que lean en voz alta el poema «Dos sonetos a un místi-
co», de Claudia Lars. Verifique la entonación y el ritmo adecua- 1. Video: El poema.
do. Actividad 1. Disponible en:
• Oriente a sus estudiantes para que identifiquen la estructura del [Link]
poema y que respondan las preguntas. 2. Video: Lectura y declamación
• Acompañe al estudiantado durante el desarrollo de la actividad. de poemas. Disponible en:
Resuelva las dudas que puedan surgir. [Link]
• Propicie la socialización de las respuestas y compruebe la co-
rrecta resolución de la actividad. Si es necesario, recuerde la
estructura de los textos poéticos y los tipos de rima que se estu-
diaron en la semana 1.

Recursos para el docente

Utilice la siguiente información para recordarles a sus estudiantes la estructura de los textos poéticos y los
tipos de rima:

Estructura del poema. El texto poético tiene dos tipos de estructura: la estructura externa es el número de
versos, estrofas y rima (consonante, asonante y rima blanca o libre). Mientras que la estructura interna se
refiere a la temática del poema, la cual se identifica por medio de las ideas que presenta el poeta en los
versos.

La rima, por su parte, puede clasificarse en rima consonante y asonante. Cuando en la última palabra de
dos o más versos coinciden las vocales y las consonantes a partir de la sílaba tónica se conoce como rima
consonante. Por otra parte, la rima asonante es aquella en la que a partir de la sílaba tónica solo coinciden
vocales.

Artículo: Estructura de un poema. Disponible en: [Link]

172
 Construcción
Págs. de LT 105-109
Propósito. Que el estudiantado reconozca las características del len-
guaje poético y el efecto estético que produce la metonimia, y que Contenidos
analice textos poéticos a partir de su estructura y contenido. - El lenguaje poético
- La metonimia
Sugerencias: - Lectura de poesía
• Explique las diferencias entre lenguaje denotativo y connotativo. - La tilde en palabras simples y
Ejemplifique la teoría. Actividad 2. compuestas
• Guíe al estudiantado a que comprenda en qué consiste la metoni-
mia y que reconozca su efecto estético en los textos. Actividad 3. Recurso para la clase
• Modele el análisis del poema «La flor de izote». Actividad 4.
• Verifique la correcta resolución de las actividades 5 y 6, mediante Video: Acentuación de palabras
la socialización de las respuestas. compuestas. Disponible en:
• Resuelva dudas sobre el uso de la tilde. [Link]

Unidad 4
Recurso para el docente
Artículo: ¿Qué es la metonimia? Disponible en: [Link]

Consolidación
Págs. de LT 110-111
Propósito. Analizar un texto poético para consolidar los aprendizajes.

Sugerencias: Recurso para la clase

• Oriente y acompañe al estudiantado durante el desarrollo de la
actividad 7. Video: Lenguaje denotativo y
• Verifique la comprensión del poema mediante la socialización de connotativo. Disponible en:
las respuestas. Refuerce si es necesario. [Link]

Actividad en casa
Propósito. Indagar sobre qué es la noticia, sus características y elementos.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado desde casa, solicite la resolución de las actividades de la
Semana 2 y la presentación de evidencias de los resultados que tienen correspondencia con los indicado-
res priorizados. Actividades 4, 5 y 7. Invite a revisar los siguientes enlaces o códigos QR:
Video: Significado denotativo y Video: La metonimia.
connotativo. Disponible en: Disponible en:
[Link] [Link]

173
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en pares
Leemos en voz alta el poema e identificamos la estructura.

Título Dos sonetos a un místico

I
Amor que se cruzó por mi camino
Estrofa 1
y me encontró en la sombra, abandonada.
Amor que fuera luz en callada
y sombría espesura del destino.

Esencia de lo noble y de lo fino:

le sorprendí brillando en su mirada.
Estrofa 2
Más no quiso hacer caso a mi llamada
y transformó lo humano en lo divino.

Yo me quedé con la esperanza rota.

Estrofa 3 ¡Corazón que me sangra gota a gota
siempre que pongo mi ilusión en algo!

¿Por qué tan fuerte ante la vida fuiste?

Estrofa 4 ¿Es que miedo a la vida le tuviste,
amor que no supiste lo que valgo?

Total de estrofas: 4 Claudia Lars Total de versos: 14

Resolvemos.
Conoce a…
a. ¿Cuáles son las características que presenta el poema? Explicamos.
El poema posee musicalidad y ritmo. La rima que presenta es consonante: Amor
que se cruzó por mi camino / y sombría espesura del destino.
Suele expresar sentimientos del poeta: El poema evoca el sentimiento de nostal-
gia, tristeza y enojo por el desamor.
b. ¿Qué tipo de rima ha utilizado la poeta en las primeras dos estrofas?
Justificamos nuestra respuesta.
Rima abrazada, porque en la estrofa 1 y 2, el primer verso rima con el cuarto verso,
y el segundo con el tercer verso. Claudia Lars (1899- 1974). Su
nombre verdadero era Marga-
rita del Carmen Brannon Vega.
c. ¿Cuál es el mensaje que se transmite en el poema? Explicamos. Considerada una de las mejores
Habla del desamor. El yo lírico expresa nostalgia al recordar cómo encontró el poetas salvadoreñas del siglo XX.
amor y la ilusión que le provocó; al mismo tiempo, transmite su tristeza y enojo
porque su ser amado no la valoró y esto le causó una gran desilusión.

Socializamos nuestras respuestas con la clase.

104

174
 Construcción
El lenguaje poético

2. Actividad con docente

Leemos la siguiente información.

Lenguaje connotativo. Es la interpretación de los significados implícitos o sugeridos que van más allá de las
palabras que se utilizan en el texto. En los textos poéticos su propósito es transmitir el mensaje de manera
efectiva, ya que permite generar una carga emocional y persuadir al lector. Es decir, es el empleo simbólico
o figurado al transmitir algo más que el significado literal de las palabras o el mensaje. Por otra parte, la
interpretación dependerá de las vivencias y el contexto de cada lector. Ejemplo:

Denotativo Connotativo

Cañal. m. Cañaveral. Campo

Unidad 4
Eran mares los cañales El cañal no se enguirnalda

Unidad 34
sembrado de caña de azúcar. que yo contemplaba un día como los mares, de espumas;

Unidad
(mi barca de fantasía sus flores más bien son plumas
Real Academia Española bogaba sobre esos mares). sobre espadas de esmeralda… […]
(RAE)
Alfredo Espino

En el primer texto se utiliza un lenguaje denotativo para referirse al cañal, ya que las palabras se usan con
su sentido literal y de manera objetiva; es una definición establecida por la RAE. En cambio, en el segun-
do texto, el poeta utiliza un sentido figurado para embellecer el lenguaje y referirse al cañal; hace uso de
recursos retóricos, como la figura literaria símil, al comparar el cañal con el mar. Además, emplea palabras
que permiten darle un sentido simbólico al texto, provocando en el lector sentimientos y emociones.

Plurisignificación. Se refiere a la capacidad de que una palabra tenga múltiples significados o interpre-
taciones. Es decir, está relacionada con la polisemia, que es la propiedad de una palabra de tener varios
significados relacionados entre sí. Ejemplo:

Estrellita que una noche En el ejemplo, la palabra estrellita posee varios significados: en el sentido
del cielo se desprendió literal es un cuerpo celeste que brilla en la noche; en el sentido simbólico
y por un dulce milagro representa el nacimiento de un ser querido. También la palabra milagro es
entre mis brazos cayó. plurisignificativa al referirse a un evento sobrenatural o inexplicable sobre
la llegada de la estrellita a sus brazos, o al referirse a la emoción y asombro
Claudia Lars ante tal experiencia.

Comentamos de forma oral lo siguiente.

¿Qué es el lenguaje connotativo y la plurisignificación?

Semana 2 105

175
Páginas del libro de texto

La metonimia

3. Actividad con docente

Leemos la siguiente información.

Metonimia. Es una figura que consiste en designar algo con el nombre de otra cosa tomando el efecto por
la causa o la causa por el efecto, el autor por sus obras, el signo por la cosa significada. En este sentido, la
metonimia establece una relación de continuidad, causalidad, posesión, grado o proximidad. Puede estar
presente tanto en textos literarios como en no literarios. Ejemplo:

Amor del alma. Amor que a mí llegaste

cuando mi juventud amanecía En el ejemplo, la palabra amanecía es
y en dulzura y en gracia me bañaste, utilizada para referirse al comienzo o
y eres fuente de gracia todavía. inicio de la juventud.
Claudia Lars

Los significados que se desplazan, y que se definen como metonimia, pueden darse de diversas maneras,
entre ellas:

• Del símbolo por la cosa simbolizada: Juró lealtad • Del lugar de donde procede por el objeto:
a la bandera – Juró lealtad a lo que representa la Me trajeron un Jerez – Me trajeron un vino
bandera, es decir, a la patria. procedente de Jerez.
• Del continente por el contenido: Me tomé dos • Del autor por su obra: Tengo un Picasso –
platos de sopa – Tomé el contenido de dos platos. Tengo una obra de Picasso.

Resolvemos y compartimos las respuestas con la clase.

a. Identificamos la figura literaria metonimia en el siguiente texto poético.

En una mañana dulce y fría

Margarita llega a las quince primaveras
con la ilusión en alto.
En una mesa encuentra su primer regalo,
a Jane Austin en una edición especial.

b. Extraemos el ejemplo y explicamos qué intención tiene su uso en el texto leído.

Metonimia Explicación

Ejemplo: «a Janne Austin en una edición especial». Su intención es establecer una sustitución entre el nombre
del autor y su obra.

106

176
 Lectura de poesía

4. Actividad con docente

Leemos en voz alta y con la entonación adecuada el siguiente poema.

La flor de izote

El izote, a que llaman bayoneta,

¿qué anuncia o qué defiende
con su explosión de espadas?
Francisco Gavidia

Catedral de marfil petalecido,

campanularia emerges entre espadas…
Triunfo de la blancura, tus nevadas
corolas que el rocío ha bendecido…

Unidad 4
Unidad 34
Unidad
Territorio de albura protegido
por verdes bayonetas sublevadas
que con fiel vocación de ser espadas,
¡defienden tu ascensión a blanco nido!

Consagración de un blanco en alto grado

de limpidez… ¡racimo casi alado!
¡O casi un aletear de albas palomas!

Y como creces libre, —entre las lomas—

cuando desapareces del cercado…
¡con tus hostias el pueblo ha comulgado!

Ricardo Castrorrivas ¿Qué significa…?

Bayoneta. Arma blanca corta,

Resolvemos. afilada y puntiaguda, que se
ajusta al cañón del fusil y que
a. Identificamos los elementos que componen el poema: cantidad se utiliza en el combate cuerpo
de estrofas, versos y tipo de rima. a cuerpo.
b. Identificamos las palabras que poseen plurisignificación y explica- Petalecido. Referido a los péta-
mos la intención del autor al utilizarlas. los.
c. ¿Por qué en el poema se compara la flor de izote con una catedral Limpidez. Pureza o transparen-
de marfil? Explicamos. cia de algo.
d. Explicamos cuál es el significado de los siguientes versos: Cuando Hostia. Hoja redonda y delgada
desapareces del cercado… / ¡con tus hostias el pueblo ha comul- de pan ácimo que se consagra
gado! en la misa y con la que se co-
mulga.
Socializamos con la clase.

Semana 2 107

177
Páginas del libro de texto

5. Actividad individual
Leo el poema.

Canto al amor

Tu voz en el alma suena a maravilla,

es canto que arrulla y nos da calor,
es canto que tiene la gracia sencilla,
del ala y la nube y el árbol en flor.

Todos en el mundo, te anhelan, amor,

la raíz dolida y el tallo que sube,
el niño y el hombre y tal vez la nube,
quieren que sus vidas se inflamen de amor.

Amor que llenas de ensueño y que engrandeces la vida,

amor que te has aprendido de una ronda del astra,
ya despertaste mi alma con tu canto de cristal
y te siento sobre el pecho como rama florecida.

Claribel Alegría

Resuelvo.

a. Explico cómo se manifiesta en el poema la siguiente característica: «Posee musicalidad y ritmo».

En el poema se evidencia el uso de la rima consonante, por ejemplo: la raíz dolida y el tallo que sube / el niño y el hombre y
tal vez la nube. Esto le brinda musicalidad y ritmo al poema.

b. ¿Cuál es el tema del poema?

El amor y el deseo de encontrarlo para lograr la felicidad.

c. Según el poema, ¿qué efectos tiene el amor en las personas? Explico.

El amor llena de alegría y paz a las personas y esto se evidencia cuando en el poema se menciona «suena a maravilla, es
canto que arrulla y nos da calor», y lo compara con elementos del entorno natural como el árbol en flor.

d. ¿Qué significan los versos: El niño y el hombre y tal vez la nube / quieren que sus vidas se inflamen de amor?
Explico.
Que el amor es un sentimiento que todos los seres humanos anhelan, ya que sentirse amado trae felicidad, tranquilidad y
plenitud.

Socializo el análisis del poema con la clase.

108

178
 La tilde en palabras simples y compuestas

6. Actividad con docente

Leemos la información y resolvemos.

El uso de la tilde en palabras simples y compuestas se rige por las reglas de acentuación del español. En
palabras simples, la tilde se utiliza para marcar la sílaba tónica, es decir, la sílaba que lleva el mayor énfasis
en la pronunciación (débil, comió, álbum, melón, etc.). La tilde puede ser diacrítica, para distinguir palabras
con significados diferentes, u ortográfica, para cumplir con las reglas generales de acentuación.

Por otra parte, las palabras compuestas son aquellas que están formadas por dos palabras simples. Al mo-
mento de tildarlas, si las dos palabras simples se tildan, la primera pierde la tilde, es decir que solo se tilda la
segunda. Ejemplo: décimo + séptimo = decimoséptimo. También, para tildar las palabras compuestas pode-
mos tomar en cuenta las reglas generales de acentuación como si se tratara de una palabra simple. Ejemplos:
veintidós, espantapájaros, entre otros. Además, debemos tener en cuenta las siguientes normas:

Unidad 4
Unidad 34
Unidad
Acentuación de los adverbios ter- Palabras compuestas Acentuación de formas verbales
minados en -mente con guion (-) con pronombres enclíticos

Los adverbios se acentúan cuando Las palabras compuestas que están Las palabras compuestas que se
terminan en –mente si el adjetivo unidas por guion conservarán la crean de las formas verbales para
sobre el que se formó la palabra lle- acentuación que les corresponde. dar forma a una nueva palabra lle-
vaba acento cuando era simple. Por Por ejemplo: van tilde de acuerdo con las nor-
ejemplo: mas generales de acentuación. Por
Físico–matemático ejemplo:
Difícil – Difícilmente Histórico–crítico
Íntegro – Íntegramente Médico–quirúrgico Cuéntamelo
Dócil – Dócilmente Anótalo

• Ordenamos las sílabas y formamos palabras simples o compuestas. Colocamos la tilde donde corres-
ponde según las normas de acentuación.

1 mi ra pi de 1. Pirámide

2 li co bro 2. Brócoli

3 men fer te til 3. Fértilmente

Compartimos nuestras respuestas con la clase.

Semana 2 109

179
Páginas del libro de texto

Consolidación

7. Actividad en equipo
Leemos el poema en voz alta y con la entonación adecuada.

La mataron un día

«Murió un día que se jue a traer l´agua…

¡Un hilito de sangre le manchaba la nagua!»

Ya no vendrá la moza de ojos madrugadores.

Solamente cantando de un maizal de las lomas
al mojarse las alas vino un par de palomas,
de esas que a veces bajan a los patios con flores…

Inquietaron la poza. Marcháronse juntitas.

Solo se oyen rumores de la finca cercana.
Unas ramas se mueven, turbando la mañana
y en lenta lluvia caen flores y hojas marchitas.

Poza de aguas celestes: los besos montañeros

han desnudado ramas para tejer tus velos;
eres azul y honda de tanto mirar cielos,
y eres trémula y clara de tanto ver luceros.

Muchacha de ojos negros como dos «clarineros»,

desde que te llevaron, pálida, entre una caja,
ya a la poza con flores tu mamita no baja:
se acuerda de tus ojos cuando ve los luceros
parpadeando en la poza llena de aguas claritas.

Ya el cántaro no baja,
se secan los bejucos en tu rancho de paja.
Cada día amanecen unas flores marchitas…

Alfredo Espino (adaptación)

Resolvemos.

a. Extraemos los adjetivos que se encuentran en el poema y explicamos el efecto que producen.
Respuesta abierta.

b. Identificamos los elementos que componen el poema:

Cantidad de estrofas: Seis estrofas. Cantidad de versos: Veintidós versos. Tipo de rima: Rima consonante.

110

180
c. A partir del poema, explicamos las siguientes características de la poesía: «Uso del lenguaje de manera
no convencional, rompe con las normas ortográficas del lenguaje cotidiano».
El poeta ha utilizado expresiones que no cumplen con las normas ortográficas, por ejemplo: «jue» en lugar de utilizar fue;
«l´agua» en lugar de el agua; «nagua», que se podría cambiar por falda.

d. ¿De qué trata el poema?

Trata sobre una muchacha que murió cuando fue a traer agua.

e. ¿Qué sentimientos evoca el poema?

Sentimientos de tristeza y dolor por la pérdida de una muchacha. En la web…

Puedes encontrar poemas de Al-

fredo Espino en el siguiente enla-
f. Explicamos el significado de los siguientes versos: Ya el cántaro no ce o código QR:

Unidad 4
Unidad 34
baja / se secan los bejucos en tu rancho de paja. / Cada día amane- [Link]

Unidad
cen unas flores marchitas….
Que ya no verán a la joven. Tras su muerte queda la tristeza en su casa y esta
tristeza es representada con las flores que se marchitan.

g. Redactamos un poema utilizando nuestros aprendizajes sobre la

poesía.

Socializamos nuestro análisis con la clase.

Actividad en casa
• Investigo sobre qué es la noticia, sus características y elementos.
• Indago en qué consisten las siguientes características del periodismo: veraz, objetivo, ac-
tual.

Semana 2 111

181
Semana 3 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

4.7 Analiza el contenido de las noticias que lee o escucha, tenien- ▪ La noticia: características, ele-
do en cuenta sus elementos y características. mentos y técnica de redacción.
4.8 Reconoce la técnica de la pirámide invertida en noticias que ▪ Fuentes de información en la
lee o escucha. web: recomendaciones y cri-
4.9 Aplica criterios para el uso de información pertinente que en- terios de selección de informa-
cuentra en la web, al redactar diversos textos. ción.

Anticipación
Pág. de LT 112
Propósito. Que el estudiantado socialice las nociones que tiene so-
bre la noticia y su finalidad informativa.
Recurso para la clase
Sugerencias:
• Genere un diálogo a partir de las ideas que el estudiantado in- Video: La noticia.
vestigó sobre la noticia en la Actividad en casa de la semana 2. Disponible en:
• Oriente el desarrollo de la actividad 1. Motive a que lean la in- [Link]
formación del recuadro ¿Sabías que…? para ampliar las nocio-
nes sobre los textos informativos.
• Propicie la socialización de las respuestas y preste atención a las
ideas que tienen sobre el propósito de las noticias y la importan-
cia de verificar las fuentes de información.

Recurso para el docente

Utilice la siguiente información para introducir el contenido de la noticia que se estudiará en la actividad 2.

La noticia pertenece a los textos periodísticos. Tiene la función de informar sobre un suceso o aconteci-
miento reciente. Responde a la realidad de lo que ha ocurrido, pues trata de comunicar algo concreto de
forma directa, sin incluir información extra o la opinión del periodista, ya que esto puede distorsionar la
interpretación del hecho acontecido por parte del receptor.

Además, puede compartir las siguientes reflexiones sobre las fotografías en las noticias:

• La imagen tiene una gran importancia; esta debe ser relevante para lo que se está comunicando y
tener principios éticos, es decir que no sea manipulada con fines particulares. La fotografía o imagen
periodística junto al texto son inseparables cuando se trata de periodismo, debido a que su uso forma
parte de la información que se brinda.
• El recurso visual en la noticia puede informar sobre la gravedad de un acontecimiento, de manera que
refuerza y amplía la información proporcionada. Una noticia puede atraer por su titular, pero también
por la imagen que presenta.

182
 Construcción
Págs. de LT 113-115
Propósito. Que el estudiantado analice noticias y que aplique crite-
rios para seleccionar información confiable que está en la web. Contenidos
- La noticia
Sugerencias: - Fuentes de información en la
• Explique qué es una noticia y cuáles son sus características. Utilice web
una noticia reciente para ejemplificar la teoría.
• Explique en qué consiste la técnica de la pirámide invertida. Moti- Recursos para la clase
ve al estudiantado a identificar la importancia de esta técnica.
• Oriente el análisis de la noticia que se encuentra en la actividad 3. 1. Video: La pirámide invertida.
• Genere una reflexión sobre la importancia de seleccionar infor- Disponible en:
mación confiable que se encuentra en la web. Motive a que in- [Link]
vestiguen sobre un tema que les llame la atención y solicite que 2. Video: Fuentes de información
redacten un reporte, con el objetivo de poner en práctica la teoría. confiable. Disponible en:
[Link]

Unidad 4
Recurso para el docente
Artículo: La noticia. Disponible en: [Link]

Consolidación
Págs. de LT 116-117
Propósito. Fijar los aprendizajes a partir del análisis de una noticia.

Sugerencias: Recurso para la clase

• Dirija la lectura en voz alta de la noticia que se encuentra en la
actividad 5. Oriente el análisis de la estructura y el contenido. Video: La noticia.
• Verifique la comprensión de la noticia mediante la socialización Disponible en:
de las respuestas. Refuerce si es necesario. [Link]

Actividad en casa
Propósito. Investigar proyectos o eventos que han sucedido recientemente en la escuela o comunidad.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado desde casa, solicite la resolución de las actividades de la
Semana 3 y la presentación de evidencias de los resultados que tienen correspondencia con los indicado-
res priorizados. Actividades 3 y 5. Invite a revisar los siguientes enlaces o códigos QR:
Video: Análisis de texto - Pirámi- Video: Tips para encontrar
de invertida. Disponible en: fuentes de información confia-
[Link] ble. Disponible en:
[Link]

183
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad en pares
Leemos.

2 3
1 Puedes leer las Puedes encontrar noticias 4
¿Ustedes saben noticias nacionales, en periódicos impresos, Cierto, hace unos días
dónde puedo en ellas encontrarás digitales, radio, televisión y habían publicado que
encontrar la información que redes sociales, pero verifica la inauguración sería
información necesitas. que la información sea en mayo y la verdad
sobre los juegos confiable. es que inician el 23
Centroamericanos Nico de junio.
y del Caribe?

Lucas

Marcela Claudia

Resolvemos.

a. ¿Qué le recomienda Nico a Marcela?

Marcela necesita información sobre algo específico, entonces Nico le recomienda que lea noticias nacionales para que pue-
da recopilar la información que requiere.

b. Según Lucas, ¿en qué medios podemos encontrar noticias?

Podemos encontrar noticias en periódicos impresos, digitales, radio, televisión y
redes sociales. ¿Sabías que…?

Los textos informativos son

c. Según la conversación, ¿cuál es el propósito de las noticias? aquellos que tienen como fina-
El propósito de las noticias es informar a las personas. lidad informar sobre un suceso
o un acontecimiento de la ac-
tualidad de manera objetiva, es
decir, sin dar opiniones.
d. Según Lucas y Claudia, ¿por qué es importante verificar las fuentes
de información?
Porque si no verificamos la fuente de información podemos recopilar informacion falsa.

Compartimos nuestras respuestas con la clase.

112

184
 Construcción
La noticia

2. Actividad con docente

Leemos la información.

La noticia. Es un texto periodístico breve que tiene como propósito infor-

No�cias
mar sobre hechos o acontecimientos recientes, es decir que responde a
la actualidad. La noticia puede ser escrita, auditiva o audiovisual. Debido
a que es un texto informativo, se caracteriza por ser objetiva, ya que no No�cias

presenta opiniones sobre lo sucedido. Responde a las siguientes preguntas:

¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo? y, a veces, ¿por qué o para
qué?

Características de la noticia

Unidad 4
Unidad 34
Unidad
• Objetividad. Los sucesos se presentan de manera objetiva, clara y directa. No se presentan opiniones.
• Veracidad. Presentan lo que acontece en la realidad, por lo tanto, son veraces, verificables y confiables.
• Actualidad. Relata un hecho que acaba de ocurrir, aunque lo que hoy tiene relevancia informativa pue-
de que mañana no.
• Claridad. El lenguaje debe ser preciso, claro, breve, fluido y comprensible.

El contenido de la noticia responde a la siguiente estructura de la pirámide invertida:

Título de la noticia: es breve, elocuente y llama la atención del

receptor. ¿Sabías que…?

Entradilla: contiene la información y los datos más relevantes La pirámide invertida es una téc-
e importantes. nica periodística pensada para
Cuerpo: es el desarrollo de la noticia. Se estructurar el contenido de un
presentan datos, detalles de lo que se desea texto: el de mayor importancia
informar. al inicio y después la información
Se colocan los hechos menores. complementaria. Su enfoque
Cierre: presenta permite resolver de inmediato
una breve síntesis la intención de búsqueda del
o conclusión. lector, atrapando su atención e
invitándolo a seguir leyendo.

Resolvemos en el cuaderno y socializamos las respuestas con la clase.

a. ¿Qué impacto tiene la rapidez de difusión de las noticias en los medios digitales en comparación con los
medios impresos?
b. ¿Cómo los medios de comunicación pueden garantizar la objetividad y veracidad de las noticias que
difunden? Explicamos.

Semana 3 113

185
Páginas del libro de texto

3. Actividad individual
Analizo la estructura de la noticia y sus elementos paratextuales.

Los Juegos Centroamericanos y del Caribe quedaron

oficialmente inaugurados con este espectáculo de luces Título: presen-
ta la noticia. Es
Entradilla: El evento inició a las 7:30 de la noche y tuvo varias personalida- breve y llama la
síntesis de lo des, incluido el presidente del país, Nayib Bukele. atención del re-
más importante Por Faustino Sánchez (adaptación) / 23 de junio de 2023 22:08 HS - GMT-6 ceptor.
de la noticia. Se
resume la idea
central de la in- Imagen que
formación. acompaña la
noticia: apoya
la información.

Epígrafe o pie En el estadio Jorge «Mágico» González se vivió el espectáculo de luces.

de foto: breve Foto de LA PRENSA / Archivo
explicación de
la imagen. Los Juegos Centroamericanos y del Caribe 2023 fueron inaugura-
dos oficialmente este viernes 23 de junio por Nayib Bukele. El pre-
sidente agradeció a todo el pueblo salvadoreño y a los trabajado-
res por hacer posible el evento deportivo internacional en menos
de un año y medio.

«Cuando la sede declinó, nosotros vimos varias oportunidades.

Cuerpo de la Llegó la oportunidad de salvar estos juegos y garantizar que miles
noticia: presen- de atletas pudieran brillar y cumplir sus sueños de participar en un
ta el desarrollo evento deportivo de este nivel», dijo Bukele. También, el presiden-
de la noticia te del Comité Organizador de los Juegos (COSSAN), Yamil Bukele,
con más deta- dijo: «Que nuestros deportistas tengan lo que a nosotros nos hu-
lle. Responde a biera gustado con un escenario así en nuestro país El Salvador».
las seis pregun-
tas: qué, quién, Aparte de los discursos, también hubo desfile por parte de las de-
dónde, cuán- legaciones de los Juegos, donde se apreció a Ivonne Nóchez y a Cierre: es el pá-
do, cómo y por Eliodoro Portillo como abanderados de El Salvador. rrafo final de la
qué. noticia, donde
El estadio se llenó para disfrutar del inicio oficial de los Juegos Cen- se puede expre-
troamericanos y del Caribe, San Salvador 2023. sar una conclu-
sión.

Resuelvo en el cuaderno.

• A partir de la noticia, explico cómo se evidencia la siguiente característica: «Objetividad: los sucesos se
presentan de manera objetiva, clara y directa».

Comparto mi respuesta con la clase.

114

186
 Fuentes de información en la web

4. Actividad con docente

Leemos la siguiente información.

Las fuentes de información en la web son aquellas que proporcionan

datos y recursos para ampliar nuestro conocimiento sobre un tema es-
pecífico, accediendo a ellas desde un ordenador o dispositivo conecta-
do a la red.

Al momento de localizar o extraer información de las fuentes en la web,

se debe verificar que sea de calidad, por lo que es necesario aprender a
buscar en sitios confiables. Este tipo de fuentes se pueden clasificar de
la siguiente manera:

Unidad 4
Unidad 34
Fuentes de información primaria en internet Fuentes de información secundaria en internet

Unidad
Es la información que fue publicada en su versión Es la información que surge a partir de la descrip-
original, es decir, que no ha sido interpretada o eva- ción, interpretación o síntesis de una fuente prima-
luada por nadie más. ria.

Al desarrollar una investigación debemos tener en cuenta los siguientes criterios para la selección de infor-
mación que obtenemos de la web:

• Información pertinente o en estrecha relación con el tema a tratar.

• Tipo de contenido o de información que se busca: biográfica, bibliográfica, estadística, entre otra.
• Propósito del texto: informar, criticar o divulgar conocimientos.
• Calidad: autores que sean especialistas en el tema que se investiga y fuentes de consulta que sean con-
fiables.

Recomendaciones para seleccionar información de la web:

• Usar búsqueda avanzada, con palabras claves, para ahorrar tiempo.

• Buscar la autoría de la información: ver las credenciales del sitio web, del autor o responsable de la
fuente de información, así como la credibilidad que tiene dentro de la web.
• Revisar el escrito: que no tenga errores ortográficos, gramaticales y sintácticos.
• Verificar la actualidad, originalidad, lógica y las citas o fuentes de información del contenido.

Resolvemos en el cuaderno y socializamos con la clase.

a. Escribimos otras recomendaciones que conocemos para desarrollar una búsqueda de información en
la web.
b. ¿Por qué es importante consultar fuentes de información confiables?

Semana 3 115

187
Páginas del libro de texto

Consolidación

5. Actividad en equipo
Leemos la noticia.

Escritor salvadoreño Jorge Galán crea novela junto

a escolares de Europa y Latinoamérica
EPAPER DEPORTES Régimen de Excepción NOTICIAS Cambio CLIMÁTICO NOTICIAS Elecciones 2024

tica. «De hecho, es una especie de precuela de El

El multipremiado autor está muy emocionado con País de la niebla», explicó.
esta nueva experiencia digital que le permite ir
creando la trama mientras estudiantes de 60 paí- Se publicará un episodio cada viernes durante cin-
ses lo retroalimentan. co semanas. «Entre medias, hay una comunica-
ción directa con los lectores, que opinan sobre lo
Por R. Mixco (adaptación) | Jun 29, 2023- 12:55 que leen. Es una retroalimentación directa. Ade-
más, con la publicación, también brindo tres pre-
guntas. Una especie de encuesta que me permite
saber qué preferirían los lectores ante una y otra
situación. Por supuesto, hay una base. La historia
que cuento no la improviso. Pero la encuesta pue-
de definir muchas cosas», detalla el novelista.

De esa forma, «[...] si hubiera un enfrentamiento

entre dos personas, podría consultar a los lecto-
res sobre qué creen que podría ocurrir: si uno de
los personajes muere; si la batalla es interrumpida
Foto: Cortesía / Jorge Galán por una visita inesperada; etc. Y, a partir de sus
respuestas, crear una escena consecuente», aña-
«No es habitual y es muy emocionante», expresa dió.
el escritor salvadoreño Jorge Galán sobre la expe-
riencia de crear una novela junto a una comunidad Para él, el recibir comentarios de connacionales
escolar de unos 700,000 estudiantes aproximada- ha significado algo valiosísimo: «Me ha conmo-
mente, de 60 países de Europa y Latinoamérica. vido mucho recibir mensajes de muchas chicas y
chicos salvadoreños que están leyendo la historia.
Desde el pasado 23 de junio, el multipremiado El fin de semana me escribieron poco más de dos
compatriota publicará episodios semanales de mil comentarios. Ha sido maravilloso. Una sensa-
una obra de fantasía en la plataforma educativa ción preciosa de cercanía. Obviamente aprecio los
Fiction Express, que persigue mejorar la compe- comentarios que llegan desde otros países. Como
tencia lectora a través de la participación. autor, todos los comentarios son valiosos. Pero los
Vale destacar que es la primera vez que un escri- de mis compatriotas han sido especialmente cari-
tor salvadoreño escribe una novela en dicha pla- ñosos y alentadores», manifestó.
taforma.
Gracias a esta experiencia, Galán ha constatado
El compatriota también explicó la dinámica a se- que tal y cómo él lo concibe, los jóvenes sí leen,
guir en la creación de esta novela, una que está solo hay que brindarles una lectura que armonice
estrechamente relacionada con su trilogía fantás- con sus intereses.

116

188
Resolvemos.

a. A partir de la noticia, completamos lo siguiente:

¿Qué El escritor salvadoreño cocreará una novela con estudiantes de diversos países.
sucedió?

¿A quién le
Jorge Galán.
sucedió?

¿Adónde
sucedió? En la plataforma Fiction Express.

¿Cuándo Durante cinco semanas, a partir del 23 de junio.

sucedió?

Unidad 4
Unidad 34
Unidad
¿Cómo
sucedió? Se publicará un episodio cada viernes durante cinco semanas. «Entre medias, hay una comunicación di-
recta con los lectores, que opinan sobre lo que leen. Es una retroalimentación directa».

b. Explicamos si la noticia cumple con la estructura de la pirámide invertida.

Sí, la noticia cumple con la estructura de la pirámide invertida porque presenta la información de la siguiente manera: título,
entradilla, cuerpo de la noticia y cierre. Por lo tanto, al principio presenta la información más importante y luego los detalles.

c. ¿Cómo se evidencian las siguientes características de la noticia en el texto?

Informa de manera objetiva. La noticia no presenta opiniones por parte de quien la escribe, solo se limita a
informar y a compartir lo que dice el escritor.

Presenta información veraz. Es veraz porque presenta información que se puede verificar y comprobar, es
decir que no presenta información ficticia.

d. Escribimos nuestra valoración sobre el texto subrayado.

Respuesta abierta.

Socializamos con la clase.

Actividad en casa
• Comparto con mis familiares o amistades lo que aprendí sobre la verificación de la infor-
mación en la web.
• Investigo qué proyectos o eventos se han llevado a cabo en mi escuela o comunidad.
Semana 3 117

189
Semana 4 Tiempo probable: 5 horas clase

Indicadores de logro Contenidos

4.10 Redacta una noticia atendiendo a su estructura y caracterís- ▪ La producción textual de una
ticas, a partir de la realidad inmediata y siguiendo los pasos noticia.
del proceso de escritura. ▪ Conectores discursivos tempo-
4.11 Establece la relación semántica del texto a partir de los conec- rales o de coexistencia: cuan-
tores discursivos temporales o de coexistencia al leer, corregir do, mientras tanto, entre tan-
o redactar textos. to, en ese momento, al tiempo
que, en aquel momento.

Anticipación
Propósito. Que el estudiantado planifique la redacción de una noti-
cia sobre un hecho o acontecimiento reciente.
Pág. de LT 118

Sugerencias: Recurso para la clase

• Propicie un diálogo en el que puedan recordar los aprendizajes
adquiridos sobre la noticia, sus características y la técnica de la Video: ¿Cómo elaborar una
pirámide invertida. noticia? Disponible en:
• Indague sobre los proyectos, sucesos o eventos que investiga- [Link]
ron en la Actividad en casa. Proporcione algunos ejemplos de
hechos recientes de la escuela, la comunidad o del país.
• Oriente para que definan el proyecto o suceso sobre el que re-
dactarán la noticia. Acompañe el proceso de planificación. Acti-
vidad 1.
• Propicie un espacio de socialización para que compartan lo pla-
nificado. Brinde oportunamente las sugerencias de mejora.

Recursos para el docente

Utilice la siguiente información para orientar el proceso de redacción de una noticia, cumpliendo con las
características y estructura de este tipo de textos.

Uno de los aspectos más importantes a considerar a la hora de redactar una noticia es que esta se basa en
un suceso actual o reciente, con el objetivo o la finalidad de informar a un público determinado mediante
un medio de comunicación impreso o digital. La redacción del suceso o hecho debe realizarse de forma
objetiva. Dicho en otras palabras, no se debe incluir la opinión de quien escribe la noticia.

Recuerde a sus estudiantes que las características principales de la noticia son veracidad, actualidad, bre-
vedad y claridad, y que su contenido debe responder a las siguientes preguntas: ¿qué?, ¿quién?, ¿dón-
de?, ¿cuándo?, ¿cómo? y, a veces, ¿por qué o para qué?

Artículo: La noticia. Disponible en: [Link]

190
 Construcción
Págs. de LT 119-120
Propósito. Que el estudiantado redacte una noticia atendiendo a sus
características y utilizando la técnica de la pirámide invertida. Además, Contenidos
que utilice adecuadamente los conectores discursivos temporales. - La producción textual de una noti-
cia
Sugerencias: - Los conectores discursivos tempo-
• Oriente para que redacten la primera versión de la noticia a partir rales
de lo planificado. Enfatice que deben utilizar la técnica de la pirá-
mide invertida para presentar la información. Actividad 2. Recurso para la clase
• Acompañe el proceso de escritura. Resuelva dudas.
• Explique cuáles son los conectores discursivos temporales y cuál Video: Los conectores de texto.
es la relación semántica que se establece entre las ideas cuando se Disponible en:
utilizan este tipo de conectores. Actividad 3. Ejemplifique la teoría. [Link]

Recurso para el docente

Unidad 4
Artículo: Claves para aprender a redactar una noticia. Disponible en: [Link]

Consolidación Pág. de LT 121

Propósito. Revisar y socializar la producción textual de la noticia.
Recurso para la clase
Sugerencias:
• Acompañe el proceso de revisión de la noticia. Actividad 4. Video: ¿Qué son las noticias? Ca-
• Oriente la elaboración de un periódico, organizando las noticias racterísticas, partes y tipos.
por tipos (sociales, culturales, deportivas, etc.). Disponible en:
• Motive a que completen la autoevaluación. [Link]

Practico lo aprendido
Oriente el desarrollo de esta sección como una actividad de ampliación o refuerzo sobre los aprendizajes
de la unidad. Verifique su correcta resolución mediante la socialización de las preguntas.

Estrategia multimodal
Para garantizar el aprendizaje del estudiantado desde casa, solicite la resolución de las actividades de la
Semana 4 y la presentación de evidencias de los resultados que tienen correspondencia con los indicado-
res priorizados. Actividades 2 y 4. Invite a revisar los siguientes enlaces o códigos QR:
Video: ¿Cómo redactar una no- Video: Revisar mi texto (el pro-
ticia? Disponible en: ceso de escritura).
[Link] Disponible en:
[Link]

191
Páginas del libro de texto

Anticipación

1. Actividad individual
Planifico la producción textual de una noticia. Sigo las indicaciones.

Planificación

a. Escribo los eventos o sucesos recientes de mi escuela o comunidad; pueden ser sobre el medioambien-
te, cultura, economía, deportes, música, salud, religión, entre otros.

N.o Eventos

1. Respuesta abierta.

2.

3.

4.

b. Selecciono y escribo el evento de mi interés.

Evento: Respuesta abierta.

c. Investigo en qué consistió el evento que seleccioné.

d. Respondo.

¿Qué sucedió? Respuesta abierta.

¿Quién o quiénes participaron?

¿Dónde sucedió?

¿Cuándo sucedió?

¿Cómo sucedió?
Producto

¿Por qué o para qué se llevó a cabo?

e. Busco imágenes o fotografías del evento.

Comparto con mi docente mi planificación.

118

192
 Construcción
La producción textual de una noticia

2. Actividad individual
Escribo la primera versión de la noticia a partir de lo planificado.

Textualización

a. Redacto la primera versión de la noticia tomando en cuenta sus características, estructura y la técnica
de la pirámide invertida.
b. Escribo un título que llame la atención.

Título

Unidad 4
Unidad 34
Entradilla

Unidad
Foto o
imagen
de la
noticia

Cuerpo
de la
noticia

Cierre de
la noticia

Socializo con mi docente la primera versión de la noticia.

Semana 4 119

193
Páginas del libro de texto

Los conectores discursivos temporales

3. Actividad con docente

Leemos la información.

Los conectores temporales o de coexistencia. Son palabras que se emplean para vincular conceptos o
ideas que tienen relación; también se utilizan para enlazar hechos que se llevan a cabo en el mismo mo-
mento y que se relacionan. Entre estos conectores están cuando, mientras tanto, entre tanto, en ese mo-
mento, al tiempo que, en aquel momento, al mismo tiempo, entre otros. Ejemplo:

«Con talleres, música y exposiciones inició la celebración de las Fies-

tas Agostinas este 1 de agosto en diferentes espacios administrados
por el Ministerio de Cultura.

Se desarrollaron talleres de modelado de figuras en 3D, reproducción

de figuras a partir de moldes y una exhibición de figuras de colección;
estas actividades se llevaron a cabo en la antigua Casa Presidencial
de San Jacinto. Al mismo tiempo, el Museo de Historia Natural de El
Salvador (muhnes) impartió el Taller Lúdico Ambiental, en el cual la
niñez y su familia conocieron la importancia de reciclar; además, elaboraron y decoraron macetas con latas
reciclables.»

La idea principal de la noticia es informar sobre los espacios culturales y de arte nacional que estuvieron
disponibles para las familias salvadoreñas. En este sentido, la relación semántica que se establece a partir
del conector de coexistencia es relacionar actividades que se llevan a cabo de manera simultánea.

Leemos el siguiente texto y subrayamos los conectores temporales o de coexistencia.

Con 28 medallas, de ellas ocho oros, tres platas y 17 bronces, El Sal-

vador terminó noveno en los Juegos C.A. y del Caribe de San Salvador
2023. La karateca Gaby Izaguirre con gran calidad y experiencia logró
la medalla dorada. Al mismo tiempo, la karateca Andrea Ruiz obtuvo la
medalla de bronce. Mientras tanto, el atleta Pablo Ibáñez se colgó la
medalla dorada histórica: ganó la prueba de los 400 metros vallas mascu-
linos, con un tiempo de 49.34.

Resolvemos en el cuaderno.
Producto

• Explicamos la relación que establecen los conectores temporales o de coexistencia en el texto que habla
sobre los atletas.

Socializamos con la clase.

120

194
 Consolidación

4. Actividad en pares
Continuamos las etapas del proceso de escritura.

Revisión

a. Intercambiamos nuestras noticias.

b. Revisamos la noticia de nuestro compañero para verificar que cumpla con la estructura y las caracterís-
ticas de este tipo de texto.
c. Verificamos la coherencia de ideas y que no tenga errores ortográficos.
d. Escribimos la versión final de nuestra noticia en hojas de papel bond o en el cuaderno.

Publicación

a. Organizamos las noticias con nuestro docente en secciones de cultura, deportes, medioambiente, entre

Unidad 4
otras.

Unidad 34
b. Compartimos nuestras noticias de forma oral con la clase.

Unidad
Evaluación

Marco con una X según corresponda.

N.° Criterios Logrado En proceso

1. Expone la información de manera objetiva.
2. Presenta la información utilizando la técnica de la pirámide invertida.
Responde a las siguientes preguntas: ¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo?,
3.
¿cómo?
4. Demuestra cohesión y coherencia en las ideas.
5. Evidencia uso adecuado de las normas ortográficas.

Autoevaluación

Autoevalúo mis aprendizajes. Marco con una X según corresponda.

N.° Criterios Logrado En proceso

1. Explico las diferencias entre el lenguaje, la lengua y el habla.
2. Identifico y explico las características y estructura de textos poéticos que leo.
3. Analizo textos poéticos a partir de sus características y estructura.
4. Identifico los adjetivos y sus tipos en textos que leo.
5. Reconozco el efecto estético causado por las figuras literarias en textos que leo.
6. Verifico la veracidad de la información que encuentro en la web.
Analizo y escribo noticias tomando en cuenta sus características, elementos y la
7.
técnica de la pirámide invertida.

Semana 4 121

195
Páginas del libro de texto

Practico lo aprendido

Actividad individual
Leo el poema.

Los ojos de los bueyes

¡Los he visto tan tristes, que me cuesta pensar ¿Qué tendrán esos ojos que siempre están soñando
cómo siendo tan tristes, nunca puedan llorar!… y siempre están abiertos?…
¡Siempre húmedos y vagos y sombríos e inciertos,
Y siempre son así: ya sea que la tarde cual si siempre estuviesen en silencio implorando!
los bese con sus besos de suaves arreboles,
o que la noche clara los mire con sus soles, Una vez, en la senda de una gruta florida
o que la fronda alegre con su sombra los guarde… yo vi un buey solitario que miraba los suelos
con insistencia larga, como si en sus anhelos
Ya ascendiendo la cuesta que lleva al caserío, fuera buscando, ansioso, la libertad perdida…
entre glaucas hileras de cafetos en flor…
o mirando las aguas de algún murmurador Y otra vez bajo un árbol y junto a la carreta
arroyuelo que corre bajo un bosque sombrío… cargada de manojos, y más tarde en la hondura
de una limpia quebrada, y en la inmensa llanura,
y a la luz de un ocaso de púrpura y violeta…

¡Siempre tristes y vagos los ojos de esos reyes

que ahora son esclavos! Yo no puedo pensar
cómo, siendo tan tristes, nunca puedan llorar
los ojos de los bueyes…
Alfredo Espino

Resuelvo.

a. Identifico los elementos que componen el poema, cantidad de es-

trofas, versos y tipo de rima.
Siete estrofas y veintiséis versos. ¿Qué significa…?
Rima consonante.
Tipo de rima: se evidencia rima abrazada y rima pareada. Arrebol. Color rojizo que toman
las nubes al atardecer por efecto
b. Extraigo al menos tres adjetivos que se encuentran en el poema. del sol.
Explico si son adjetivos relacionales o calificativos. Fronda. Conjunto de hojas o ra-
Respuesta abierta. mas que forman espesura.
Glauca. Hoja de color verde claro
y ligeramente azulado.
Sombrío. Adjetivo que significa
c. ¿De qué trata el poema? triste o melancólico.
El poema trata sobre el cautiverio y sufrimiento al que han sido sometidos los
bueyes, a los cuales el ser humano ha utilizado para el trabajo de la agricultura
y transportar carga.

122

196
d. ¿Qué sentimientos evoca el poema?
El poema evoca diversos sentimientos, tales como tristeza, lástima y nostalgia.

e. Explico a qué se refieren los siguientes versos: Yo vi un buey solitario que miraba los sue-
los / con insistencia larga, como si en sus anhelos / fuera buscando, ansioso, la libertad perdida.
Se refiere a la soledad y tristeza que transmite el buey al estar en cautiverio, añorando la libertad que nunca tendrá.

f. Escribo mi valoración sobre el maltrato que sufren los animales utilizados para el trabajo pesado.
Respuesta abierta.

g. Escribo un texto poético de dos estrofas sobre mi mascota o un animal que conozca. Utilizo rima y adje-

Unidad 4
Unidad 34
tivos. Ilustro o coloco una imagen pertinente.

Unidad

Comparto con mi docente.

123

197
 PRUEBA DE UNIDAD

198
 Unidad 4
PRUEBA DE UNIDAD

199
 PRUEBA DE UNIDAD

200
 Unidad 4
PRUEBA DE UNIDAD

201
 PRUEBA DE UNIDAD

202
 Unidad 4
PRUEBA DE UNIDAD

203
 PRUEBA DE UNIDAD

204
Apuntes

Unidad 4

205
Apuntes

206
Apuntes

Unidad 4

207
 Referencias
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208
 7

Guía metodológica Tomo I Lenguaje y Literatura