DATOS INFORMATIVOS
Institución Área
1182 “El Bosque” Grado 5 Sección F
Educativa: MATEMÁTICA
Docente: JOSÉ SOLANO CIEZA Turno T Fecha MARTES 30 DE ABRIL DEL 2024
Titulo la sesión: Resolvemos problemas de divisores.
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Evidencia de aprendizaje /
Competencia/capacidades Desempeños de aprendizaje
Instrumento de Evaluación
Resuelve problemas de regularidad, • Emplea estrategias y procedimientos como - Determina los datos que
equivalencia y cambio los siguientes: • Estrategias heurísticas. • presenta el problema.
Traduce datos y condiciones a Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad - Busca la mejor
expresiones algebraicas de las operaciones con números naturales, estrategia de solución
Comunica su comprensión sobre las estimación de productos y cocientes, del problema. de
relaciones algebraicas descomposición del dividendo, amplificación y comparación igualación,
Usa estrategias y procedimientos para simplificación de fracciones, redondeo de multiplicación y división.
encontrar reglas generales expresiones decimales y uso de la propiedad
- Socializa las estrategias
Argumenta afirmaciones sobre distributiva de la multiplicación respecto de la
de solución del
relaciones de cambio y equivalencia adición y división.
problema.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de atención a la Docente y estudiantes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
diversidad. incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o
viven en contextos difíciles.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES A UTILIZAR
- Tener escrito en un papelote el Reto Papelote y plumones.
matemático.
MOMENTO
SECUENCIA DIDÁCTICA
S
inicio la actividad con un saludo cordial y de bienvenida.
Luego invito a observar lo siguiente:
INICIO
Luego pregunto: ¿Qué relació n guardan estas dos cantidades?, ¿por qué 72 es mú ltiplo de 8?, ¿y 8
que viene a ser del 72?, ¿por qué?, …
Argumento que, “mú ltiplo es un nú mero grande que contiene a un nú mero pequeñ o, y divisor es
el nú mero pequeñ o que está contenido en otro grande”.
Comunico el propó sito de la actividad: hoy vamos a resolvemos problemas de la vida cotidiana
utilizando cantidades para hallar los divisores.
Pido planteen dos normas de convivencia:
- Atender las explicaciones de la profesora.
- Evitar hacer indisciplina en el aula.
Construcción de aprendizajes
Se invita a leer la siguiente situació n problemá tica:
PROCESO
En un papelote o en data presento un problema relacionado a los divisores de un nú mero,
luego invito a un estudiante a que pueda dar lectura:
La profesora Carla deja una tarea a sus 21 alumnos, Juan opina que lo deben hacer individualmente,
Laura pide que se formen grupos de 3, César dice que mejor se formen grupos de 7 y Claudia, que lo
desarrollen todos juntos por que la tarea es muy extensa. Por último, Pedro opinó que mejor se
trabaje en grupos de 5, a lo que todo el salón protestó ¿Por qué?, ¿Pedro tendrá razón en su
propuesta?, ¿De cuantas formas puedo repartir los 21 alumnos?
Comprensión del problema.
Formulo preguntas de comprensió n del problema:
¿De quién trata el problema?
¿Cuá ntos alumnos tiene?
¿Qué opinan sus estudiantes acerca de formar grupos?
¿Quién de sus estudiantes tendrá la razó n?
¿Qué necesitamos hallar?
¿Qué nos plantea George Polya para resolver problemas Matemá ticos?
Búsqueda de una estrategia.
A continuación, forman grupos por afinidad, en ella buscan y diseñan una estrategia y los pasos para
resolver el problema:
Paso 1: Comprendemos el problema: buscamos los datos que tenemos en el problema. Total, de
estudiantes 21 alumnos La formación de grupos los estudiantes proponen de la siguiente manera: Juan,
debe ser cada uno Laura, grupos de 3 César, grupos de 7 Claudia, en un solo grupo toda la clase
Pedro, grupos de 5
Paso 2: Búsqueda de estrategias ¿Qué podemos hacer? Dividir. ¿Buscaremos que números lo
pueden dividir a cada número sin que quede residuo?
Paso 3: Aplicación de estrategias: entonces dividiremos la cantidad de alumnos por las cantidades
propuestas por ellos.
Paso 4: Entonces podemos observar que los números que dividen de manera exacta al número 21 son:
21 = {1, 3, 7, 21]
Luego respondemos a la pregunta del problema:
¿Pedro tendrá razó n en su propuesta? No, porque el nú mero de 21 alumnos, no se podrá
repartir de manera exacta sobraría 1 compañ ero sin grupo.
¿De cuantas formas puedo repartir los 21 alumnos? De 4 formas
Comunica y representa la estrategia. A continuació n, invito a un estudiante voluntario a
explicar ante sus compañ eros de aula, la solució n del problema.
Formalización
Pido responder las preguntas de reflexió n:
¿Qué procedimientos realizaste para resolver el problema?
¿Qué necesitaste saber para resolver el problema?
Seguidamente pido familiarizarse con el concepto obtenido del desarrollo del problema:
Planteamiento de otros problemas
Finalmente pido desarrollar una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el anexo.
Reflexiona
CIERRE
• Te invitamos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendí hoy? ¿Para qué me servirá lo aprendido? ¿Cómo lo usaré en situaciones de mi vida
cotidiana?
REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE:
El docente de manera reflexiva completa:
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
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¿Qué dificultades se observaron durante la sesión?
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¿Los materiales y recursos fueron los adecuados para el desarrollo de la sesión?
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¿Qué puedo hacer para mejorar el aprendizaje de mis estudiantes?
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Marithsabel Espinoza Ostos JOSÉ SOLANO CIEZA
VºBº SUB DIRECTOR PROFESOR 5° “F”
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