MATEMÁTICA En tercero.
En
construcción.
● Tercer año
● Contenido:
✔ Exploración de las regularidades en la serie numérica oral y escrita,
intercambiando ideas acerca del nombre, la escritura y la comparación de
números de diversa cantidad de cifras.
✔ Resolución de problemas que requieran reconocer y analizar el valor posicional de
las cifras (en números de 0 a 10.000).
✔ Resolución de problemas que involucren distintos sentidos de la suma y la resta
(juntar, agregar, ganar, avanzar, separar, quitar, perder, retroceder y diferencia
entre dos números) por medio de diversas estrategias intercambiando ideas
acerca de los procedimientos de resolución y escribiendo los cálculos que
representan la operación realizada.
● Objetivos:
Otra manera de abordar la enseñanza de las características del sistema de
Numeración propone enfrentar a los alumnos con diversos problemas que les permitan
explorar distintos tramos de la serie numérica, encontrando regularidades y estableciendo
relaciones entre los números. Para establecer estas regularidades, es decir, las
características que se repiten en un determinado tramo, los niños tendrán que considerar
el valor posicional de las cifras.
Este tipo de abordaje, en los primeros años de la escolaridad, considera las ideas y el
modo de pensar las escrituras numéricas de los niños como anclaje para el aprendizaje.
Por ejemplo, para interpretar, escribir o descomponer los números, los niños se apoyan,
por un lado, en los conocimientos numéricos ya alcanzados, pero también extraen
información del modo como se nombran los números. Por ejemplo, trescientos cuarenta y
ocho puede asociarse palabra por palabra a la escritura 300, 40 y 8, y por lo tanto, a la
descomposición aditiva 300 + 40 + 8.
● Conocimientos previos:
EN RELACIÓN CON EL NÚMERO Y LAS OPERACIONES:
El reconocimiento y uso de los números naturales, de su designación oral y representación escrita
y de la organización del sistema decimal de numeración en situaciones problemáticas que
requieran:
Usar números naturales de una, dos, tres y más cifras a través de su designación oral y
representación escrita al comparar cantidades y números. Identificar regularidades en la serie
numérica y analizar el valor posicional en contextos significativos al leer, escribir, comparar
números de una, dos, tres y más cifras y al operar con ellos.
Actividades introductorias: (tiempo aprox: 40 minutos)
Para comenzar es necesario recuperar algunos saberes previos que más adelante van a servir para
resolver problemas que se les presenten. A continuación se les propone a los alumnos que
trabajen en grupos:
1) Esta actividad es para hacer de a dos. Por turnos, uno de ustedes va a leer alguno de estos
números y el otro tiene que señalar cuál es.
502 230 731 206 369 352 425 114 663 870
Si precisan pueden consultar los nombres de estos números:
100 cien
200 doscientos
300 trescientos
400 cuatrocientos
500 quinientos
600 seiscientos
700 setecientos
800 ochocientos
900 novecientos
1000 mil
2) Las series van de 1 en 1. Complétalas con los números que faltan:
95 96 ________ ________ ________ ________ 101 ________
195 196 ________ ________ ________ ________ 201 ________
895 6 ________ ________ ________ ________ 901 ________
3) Escribí el anterior y el siguiente de estos números:
____ 599 _____ ______ 300 _______
____ 379 _____ ______ 999 _______
____ 889_____ ______ 209 _______
____ 1.000 _____ ______ 601 ______
Hasta aquí las actividades podrán ser resueltas sin ayuda debido a que solo se trata del valor
posicional de los números. Luego será necesaria la intervención del docente para propiciar el uso
correcto de la calculadora, la actividad siguiente será vista en conjunto.
4) a) ¿Qué números se forman? Completa la tabla y luego usa la calculadora para verificar
resultados.
Número Le sumo 1000 Le sumo 100 Le sumo 10 Le sumo 1
2325
4581
3340
8006
b) ¿Qué números cambian en cada columna? ¿Cuáles no cambian? Intenta explicar por qué
algunos números cambian y otros no.
En este caso la estrategia del docente será identificar y propiciar el uso de conocimientos previos
que pudieran tener los alumnos y su relación con los problemas a resolver; propiciar la consulta
entre pares y el intercambio de procedimientos. Desde este punto de vista no se evaluará debido
a que solo se trata de que ellos puedan recuperar saberes sin presiones que los obstaculice o
bloquee; se tendrá en cuenta en todo caso si eligen trabajar solos o en pares para observar su
desenvolvimiento académico.
● Secuencia semanal:
Primera clase: Problemas para resolver usando distintos cálculos: (tiempo aprox: 60
minutos) se propone una serie de problemas que pueden resolverse con sumas y restas.
Algunos de ellos exigen el uso de un único cálculo, mientras que en otros casos habrá que
realizar varios.
1) Una señora compró una caja de 60 galletitas. ¿Alcanzan para que sus hijos coman 29
galletitas el primer día y 25 el segundo día?
2) En una florería hay 12 claveles, 40 rosas y 38 margaritas. La florista quiere armar un
ramo de 100 flores. ¿Le alcanzan las que tiene o le faltan?
3) En Spotify se cargaron 100 descargas de rock, 230 de cumbia, 110 de tango y 40 de
folklore. ¿Se cargaron más o menos bajadas que 400?
Identificación de posibles bloqueos de los alumnos: En los problemas 1, 2 y 3 se trata de comparar
dos números, uno de los cuales ya viene dado en el enunciado. Para resolverlos, es suficiente con
realizar una estimación. Por ejemplo, en el problema 1 los alumnos podrían:
- estimar que para comer 60 galletitas se podrían comer 30 cada día; sin embargo, en ambas
ocasiones comen menos de 30, y por lo tanto alcanzan;
- redondear 29 a 30, sumar 30 + 25 = 55 y comparar este valor con 60;
- resolver la suma exacta de 25 y 29 para comparar ese resultado con 60.
4) a) En un estadio deportivo se venden entradas para ver baby fútbol. Hay 100 entradas para
plateas, 250 para populares y 60 para asientos laterales cercanos a la pista. ¿Qué capacidad tiene
el estadio?
b) En la primera jornada de clasificación se vendieron 60 plateas, 200 populares y 25 asientos
laterales. ¿Cuántas localidades quedaron sin vender?
Identificación de posibles bloqueos de los alumnos: En el problema 4 los números que se han
elegido son “redondos” y en algunos casos “pequeños”, de modo que la dificultad no esté en la
resolución de la cuenta sino en diseñar una estrategia que resuelva el problema, o en elegir el
cálculo más adecuado (ya sea estimativo o exacto, mental o algorítmico, de suma o de resta).
Segunda clase: problemas que tienen un sentido algo más complejo. (Variable didáctica).
(Tiempo aprox: 60 min)
5) Juan le regaló a su hermano 25 de sus figuritas de jugadores de fútbol. Ahora tiene 80. ¿Cuántas
tenía antes de hacerle el regalo?
6) Ana recibió 35 figuritas más que su hermano Juan. Si Juan tiene 80 ¿Cuántas figuritas tiene Ana?
Identificación de posibles bloqueos de los alumnos: La complejidad de estas dos situaciones no
está asociada a los números propuestos sino al sentido de las operaciones que se pone en juego, y
a la presencia de palabras que pueden actuar como “palabra clave” cuando en realidad no lo son.
En el problema 5 los alumnos deben reconstruir la cantidad de figuritas que se tenía al principio;
esto implica que deberán resolver la restar 80 - 25. Sin embargo, la presencia de la palabra
“regaló” podría sugerirles que deben sumar. En el problema 6, la presencia de la palabra “más”
puede llevar a los niños a sumar las cantidades de galletitas en lugar de restarlas. Será interesante
someter a discusión estas ideas. Por ejemplo, se podrá analizar si tiene sentido que Juan tenga
menos cantidad de figuritas antes de hacer el regalo. En este sentido, el control sobre los
resultados que se obtienen y sobre los cálculos que se proponen, proviene del contexto de cada
problema.
Las estrategias que los niños pueden utilizar para resolver los cálculos podrían ser diversas. Los
niños podrían operar con cantidades, en principio al azar, hasta ajustar el resultado; esta
estrategia podría ser una vía de aproximación interesante. El maestro podría sugerir que se
registren las cuentas que se van realizando en forma escrita, para ir ajustando los números con los
que se prueba de una manera más sistemática. Si por ejemplo se va sumando de a 10, habrá que
establecer que la respuesta resulta de la suma de todos los valores que se han venido sumando.
7) En una revista se publicó este cuadro que contiene los precios de los mismos productos en dos
supermercados:
Producto Supermercado 1 Supermercado 2
Juego de ollas $720 $690
Calderas $199 $240
Juego de tazas $210 $290
Sartén $370 $320
Juego de vasos $120 $180
Termos $290 $190
a) ¿En cuál de los dos conviene comprar tazas?
b) ¿En cuál supermercado conviene comprar una sartén?
c) ¿Cuánto más caro es el termo en el supermercado 2 que el supermercado 1?
d) Un señor que compra una caldera en el supermercado 1 paga menos que si la compra en
el supermercado 2. ¿Cuánto menos?
e) Escribí una compra de varios productos en uno de los supermercados que permita gastar
menos de $900
Identificación de posibles bloqueos de los alumnos: Las primeras preguntas apuntan a
buscar y comparar información dentro del cuadro. Se busca generar cierta “familiaridad”
con esta forma de registrar los datos. Las preguntas c) y d) vuelven a proponer situaciones
de comparación, pero ahora los alumnos deberán resolver cálculos para responder puesto
que se pregunta por cantidades. Este tipo de situación ya ha sido abordada en problemas
anteriores, por lo que será una buena oportunidad para revisar cuál es el cálculo que
permite resolver en cada caso.
La última pregunta admite varias respuestas, y será una oportunidad para establecer que
un problema puede tener más de una solución.
Tercera clase: Cálculos que se resuelven de distintas maneras: (tiempo aprox: 40 minutos)
Seguramente los niños recuerdan los resultados de algunos cálculos de memoria. Se propone
comenzar con un problema que tiene como objetivo que cada niño:
▪ tome conciencia de las cuentas que sabe de memoria o puede resolver
fácilmente, y aquellas que aún le resultan difíciles;
▪ analice y discuta qué de aquello que conoce puede utilizar para recordar o
elaborar una estrategia que le facilite la resolución de estas últimas;
▪ memorice resultados que sirvan de base para resolver cálculos con números más
grandes.
1) En esta tabla se pueden anotar los resultados de todas las sumas entre los números del 0
al 10.
a) Completa la tabla con todas las sumas que faltan. Podés empezar por el casillero que
quieras:
+ 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3 5
10
b) Reunite con un compañero y entre los dos comenten si encontraron o se les ocurre
alguna manera de completarla más rápido.
c) Usando cada uno la tabla que completó, van a jugar de a dos. Por turnos, uno pregunta
una suma y el otro trata de responder sin mirar el resultado en la tabla. Si respondió bien y
rápido, pinta el casillero de esa suma con un color, pero si le costó responder, lo pinta de
un color distinto.
Identificación de posibles bloqueos de los alumnos: Es probable que los niños recuerden
de memoria sumas de dobles (1+1; 2+2; 5+5; 10+10;
etc); sumas en las que uno de los sumandos es 1 (2+1; 5+1; 10+1; 1+3; etcétera). Algunos
pueden recordar también aquellas sumas que dan 10 (6+4; 7+3; 8+2; etcétera).
En la parte b) los niños intercambiarán opiniones acerca de las estrategias que utilizaron o
que les parece que podrían haber utilizado para resolver el problema más rápido. Podrían
aparecer reflexiones como:
▪ La columna del 1 tiene los mismos resultados que la fila del 1; la columna del 2
tiene los mismos resultados que la fila del 2;... y así. Si ya completamos la fila de
un número, podemos copiar los resultados y completar la columna de ese mismo
número.
▪ Si ya completamos el casillero de 8 + 2, podemos completar el de 2 + 8 porque da
lo mismo.
La parte c) tiene como objetivo que cada alumno identifique aquellas sumas que recuerda o que
son fáciles, y las que le resultan difíciles.
2) Calculá mentalmente:
Para resolver este problema podes usar lo que estudiaste en el problema 1. Acodarte que “doble”
quiere decir “dos veces el mismo número”. Por ejemplo, el doble de 2 es 4 porque 2 + 2 = 4
El doble de 3: ...... El doble de 10: ...... El doble de 20: ...... El doble de 40: ......
La mitad de 8: ..... La mitad de 10: ..... La mitad de 20: ...... La mitad de 16: ......
Aquí será necesaria la intervención del docente de manera individual debido a que las actividades
posteriores son más complejas.
3) En este cuadro hay algunas cuentas fáciles que seguro ya sabes de memoria:
2+2=4 6 + 6 =12 8–1=9 3–1=2 4 + 6 = 10
Pensá alguna manera de usarlos para resolver estos otros:
20 + 20 = 80 – 10 = 40 + 60 = 30 – 10 = 60 + 60 =
200 + 200 = 800 – 100 = 400 + 600 = 300 – 100 = 600 + 600 =
En esta actividad se les da un consejo dependerá de cada alumno como lo aplique a la hora de la
resolución.
4) Resolvé mentalmente. Pensá qué cálculos con números pequeños te pueden servir para
resolver estos otros.
10 + 90 = 20 + 80 = 30 + 70 = 40 + 60 = 50 + 50 =
100 + 900 = 200 + 800 = 300 + 700 = 400 + 600 = 500 + 500=
200 + 700 = 300 + 600 = 400 + 200 = 500 + 400 = 200 + 300=
Identificación de posibles bloqueos de los alumnos: es posible que los alumnos tengan dificultad
con los números más grandes ya que podrían creer que por ejemplo 200+700= 90000 debido a la
cantidad de ceros para eso será necesario la intervención docente explicando una de esas cuentas
y la posible resolución.
Cuarta clase: resolución de cálculos (tiempo aprox: 60 minutos)
5) Resuelve mentalmente estos cálculos. A veces, decir los números en voz alta puede ayudarte a
encontrar el resultado.
a) 700 + 10 = 700 + 20 = 700 + 30 =
300 + 35 = 200 + 35= 900 + 35 =
1.000 + 200 + 38 = 300 + 6 + 10 = 2 + 20 + 200 =
b) 250 + 250 = 250 + 150 =
450 + 350 = 750 + 250 =
Para resolver el problema 5 se propone explícitamente la posibilidad de apoyarse en los nombres
de los números. Por ejemplo, “setecientos más veinte es setecientos veinte”. Los niños no sólo
deberán leer los números a sumar (en este caso, 700 y 20), sino también producir la escritura del
resultado a partir de haberlo nombrado (en este caso, setecientos veinte). En este sentido, se
están retomando conocimientos vinculados al sistema de numeración, y los niños tendrán
oportunidad de revisar y revisitar cuestiones estudiadas con anterioridad.
Algunos cálculos deberán ser ordenados para poder extraer la información de los nombres. Por
ejemplo, para 300 + 6 + 10. Será interesante que esta observación pueda registrarse en los
cuadernos; por ejemplo: “Si ordenamos los números del más grande al más chico, podemos saber
el nombre del resultado leyendo los números que se suman”.
6) Para resolver la cuenta 360 – 60 Carolina dice: “El nombre de los números te lo va diciendo: a
Trescientos sesenta le quitas sesenta, entonces te queda trescientos”.
En cambio, Ornella piensa: “En 360, el 6 es 60 entonces si lo resto sólo queda 300.”
¿Qué opinas de estas ideas? Fíjate si te sirven para resolver las siguientes restas:
280 – 80 = 190 – 90 = 759 – 59 = 759 – 700 = 1.200 – 1.000=
7) Estos tres cálculos son muy “cercanos”. El resultado de 430 – 30 sirve para resolver los otros
dos:
430 – 30 = 430 – 31 = 430 – 32 =
8) Entre todos, completen el cuadro. Pueden llenarlo con algunos cálculos que se acuerden. Te
damos algunos ejemplos.
Pueden consultar con un compañero otros cálculos que ustedes no hayan escrito y agregarlos.
Sumas que dan 10 Sumas que dan 100 Sumas que dan 1.000
3 + 7 = 10 30 + 70 = 100 300 + 700 = 1000
Sumas con “dieces” iguales Sumas con “cientos” iguales Sumas de “cientos” “dieces” y
“unos”
20 + 20 = 40 200 + 200 = 400 200 + 60 + 3 = 263
Restas que dan “dieces” Restas que dan “cientos” Restas fáciles
52 – 2 = 50 520 – 20 = 500 10 – 1 = 9
El problema 8 favorece la toma de conciencia de algunas cuestiones que se han venido estudiando
en los problemas anteriores. Se apunta a propiciar la memorización progresiva de algunos
resultados para que más adelante sirvan de apoyo en la resolución de otros cálculos. Se propone la
sistematización de algunos aspectos abordados en el contexto de los problemas anteriores. Será
una nueva oportunidad para que los niños hagan públicas sus estrategias y conozcan otras que
utilizan sus compañeros, de modo de apropiarse de ellas progresivamente.
Estilo e intervención docente (modelo) y las estrategias docentes:
El modelo llamado "aproximativo" (centrado en la construcción del Saber por el alumno)
Se propone partir de "modelos", de concepciones existentes en el alumno y
"ponerlas a prueba" para mejorarlas, modificarlas o construir nuevas.
—El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstáculos
(variables didácticas dentro de estas situaciones), organiza las diferentes fases
(investigación, formulación, validación, institucionalización).
—Organiza la comunicación de la clase, propone en el momento adecuado los
elementos convencionales del saber (notaciones, terminología).
—El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus
compañeros, las defiende o las discute.
—El saber es considerado con su lógica propia.
El problema como recurso de aprendizaje
Acción _situación-problema (el alumno busca un
procedimiento de resolución) procedimiento de resolución)
La resolución de problemas
Como fuente, lugar formulación validación _formulación-confrontación de los
_ procedimientos, puesta a prueba
Y criterio de la elaboración _ nueva situación con diferentes
Del saber obstáculos: nuevos procedimientos,
etcétera. etcétera.
Institucionalización _ nueva herramienta
_ejercitación
_síntesis, lenguaje convencional
_problemas: evaluación para el maestro,
resignificación para el alumno resignificación para el alumno
⮚ es principalmente a través de la resolución de una serie de problemas elegidos por
el docente como el alumno construye su saber, en interacción con los otros
alumnos.
⮚ la resolución de problemas (y no de simples ejercicios) inter-viene así desde el
comienzo del aprendizaje.
Estrategias del docente.
Resolución de problemas: resolución de diferentes problemas de la vida cotidiana, solo se habla
del problema dentro de una relación sujeto- situación, donde la solución no está disponible de
entrada, pero es posible construirla; en una situación didáctica (docente- saber – alumno). Se
deben dar las siguientes condiciones:
● debe tener sentido.
● Conocimientos previos del alumno.
● El problema sea abierto por la diversidad de preguntas.
Esta estrategia nos permite:
⮚ Diagnosticar: plantear situaciones significativas para los alumnos, la forma en que
resuelve.
⮚ Enseñar: al conocer que saben los alumnos, el docente les plantea situaciones en las que
deben hacer uso de sus saberes.
⮚ Evaluar: el nivel de los logros alcanzados en un momento determinado y en relación con
ciertos contenidos.
● Recursos: se utilizará fibras y pizarrón; calculadora y fotocopias o impresiones. CHM en
tercero
● Ambiente: aula, patio, salón 5. Otros.
● Plan de evaluación:
Grilla semanal
alum día Participación Trabajo Actitud Trabajo carpeta Otras
no en clase terminado individual o observaciones
Proactiva grupal
Bibliografía:
