Caminar

en
Secundaria
Caminar en Secundaria
El Ministerio de Educación Nacional pone a disposición de la comunidad
educativa la estrategia educativa flexible Caminar en Secundaria, la cual
Aprendamos
se presenta como una alternativa orientada a dar oportunidades de acceso
y permanencia a jóvenes de básica secundaria del medio rural, que por
circunstancias personales, sociales o económicas han abandonado o están en haciendo 3
riesgo de desertar del servicio educativo, especialmente por las dificultades que
se le presentan al encontrarse en una situación de extraedad.
Grados 6º y 7º
 Caminar en secundaria
Estrategia para la nivelación de los estudiantes
en extraedad de básica secundaria
en establecimientos educativos del sector rural
Grados 6o y 7o

MOS HACIENDO 3
APRENDA
¿Qué ha significado para nosotros
el desarrollo del ppp?
 Andrés Quintero Cárdenas - Educación Artística
Ángela Duarte Pacheco - Matemáticas
Camilo Carranza - Ciencias Naturales
Eleonora Ardila Segura - Ética

Proyectos John Jairo Páez Rodríguez - Tecnología

José Guillermo Ortiz - Ciencias Sociales
Pedagógicos Liliana Herrera Ruíz; Juan Carlos Díaz. - Educación Física
Oscar David Ramírez García; Carlos Sánchez Lozano - Lenguaje
Productivos Autores

Oscar David Ramírez García

Ángela Viviana Cortés Gutiérrez
Corrección de textos

Leidy Joanna Sánchez

Víctor Leonel Gómez
María Fernanda Campo Saavedra
Diseño y diagramación
Ministra de Educación Nacional
Mauricio Perfetti del Corral
Alexander Aguilar Gaviria
Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media
Omar Esteban Neira
Mónica López Castro
Ilustración
Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media.
Heublyn Castro Valderrama
Fundación Manuel Mejía / Shutterstock / [Link]
Subdirectora de Referentes y Evaluación de la Calidad Educativa
Fotografía
Heublyn Castro Valderrama
Coordinadora del Proyecto
Este material fue diseñado y desarrollado por la Fundación Manuel
Mejía para el Ministerio de Educación Nacional y hace parte de la
Alexandra Mancera Carrero • Clara Helena Agudelo Quintero estrategia para la nivelación de los estudiantes en extraedad de básica
Edgar Martínez Morales • Emilce Prieto Rojas • Francy Carranza Franco secundaria en establecimientos educativos del sector rural.
Gina Graciela Calderón • Alexander Castro • Jesús Alirio Náspirán
© 2010 Ministerio de Educación Nacional
Equipo Técnico Todos los derechos reservados

FUNDACIÓN MANUEL MEJÍA Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión por
cualquier medio de recuperación de información, sin permiso previo del
Ministerio de Educación Nacional.
Luis Hernán Cardona Orozco
Coordinación general
© Ministerio de Educación Nacional
Solman Yamile Díaz Ossa
ISBN libro: 978-958-691-452-9
Nohora Patricia Duarte Agudelo
ISBN obra: 978-958-691-448-2
Coordinación pedagógica y didáctica
Erika Mosquera Ortega
Dirección de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media
Coordinación editorial
Subdirección de Referentes y Evaluación de la Calidad Educativa.
Rusby Yalile Malagón Ruíz
Ministerio de Educación Nacional Bogotá, Colombia, 2010
Asesoría articulación
[Link]
 Aprendamos Haciendo 3
contenido
¿Qué ha significado para nosotros el desarrollo del ppp?
Pág. 4 Presentación
Pág. 6 Aprendamos Haciendo 3.
¿Qué ha significado para nosotros el desarrollo del PPP?

Pág. 12 Paso 1. ¿Qué pasó con lo planeado en nuestro PPP?

Pág. 15 Taller 1. ¿Qué nos enseñó el mundo natural en el desarrollo de nuestro PPP?
Pág. 24 Taller 2. ¿Qué piensan los miembros de la comunidad sobre nuestro PPP?
¿Cómo recogemos esta información?
Pág. 36 Taller 3. ¿Cómo informamos a la comunidad sobre las características
de nuestro PPP utilizando técnicas del discurso oral?
Pág. 54 Consolidemos nuestro Proyecto Pedagógico Productivo

Pág. 58 Paso 2. ¿Cómo se beneficia una comunidad

donde los jóvenes aprenden desarrollando PPP?
Pág. 62 Taller 1. ¿Cómo transformó nuestro PPP a la comunidad?
Pág. 74 Taller 2. ¿Qué efectos tiene el desarrollo de un PPP
sobre el equilibrio natural de nuestra región?
Pág. 85 Taller 3. ¿Ganamos o perdimos con nuestro PPP?
Pág. 91 Taller 4. ¿Cómo afecta el desarrollo de un PPP nuestro Proyecto de Vida?
Pág. 100 Taller 5. ¿Cómo contamos la historia de nuestro PPP a través de un relato?
Pág. 112 Consolidemos nuestro Proyecto Pedagógico Productivo
Pág. 114 Trabajemos en nuestra misión
Presentación
El Ministerio de Educación Nacional pone a disposición de la comunidad educativa la estrategia
educativa flexible Caminar en Secundaria, la cual se presenta como una alternativa orientada a
dar oportunidades de acceso y permanencia a jóvenes de básica secundaria del medio rural, que
por circunstancias personales, sociales o económicas han abandonado o están en riesgo de deser-
tar del servicio educativo, especialmente por las dificultades que se le presentan al encontrarse en
una situación de extraedad.

Caminar en secundaria está compuesto de dos tipos de materiales: Hagámonos Expertos y Apren-
damos Haciendo. El primero aborda los conceptos, procedimientos y actitudes propios de las áreas
curriculares, que se consideran fundamentales de la formación en básica secundaria. El segundo
propone proyectos pedagógicos productivos, donde los contenidos, procesos y procedimientos de
las distintas áreas curricualares se desarrollan en el contexto de la transformación productiva, lo cual
permite a la vez responder a las necesidades específicas de la región, vinculando a los docentes y
miembros de la comunidad educativa.

La Estrategia Caminar en Secundaria promueve el aprendizaje significativo, lo cual permite que los estu-
diantes se apropien de un conocimiento pertinente y actual construido a partir de procesos comunicativos
entre los presaberes que tienen los jóvenes, y el conocimiento científico y tecnológico, con el que pretende
formar la institución educativa. Esta es una manera de realizar una acción educativa pertinente y de calidad,
debido a que al retomar la experiencia previa que tiene el estudiante, se crea un deseo de conocer y el apren-
dizaje se realiza con un mayor grado de motivación y aceleración, desarrollando las comptencias necesarias
para desenvolverse en el mundo actual, que requiere de una mirada local y global.

Esta es una excelente oportunidad para todos aquellos jóvenes de la zona rural que desean reingresar al siste-
ma educativo y pueden desarrollar todas sus potencialidades para la comprensión de sí mismo, del ambiente y
del mundo social y político en el que acontece su experiencia. Igualmente, para el MEN es un propósito nacional
procurar y garantizar el acceso a la educación a todos los colombianos, toda vez que ella contribuye a ampliar
las posibilidades de tener una vida digna, productiva y responsable, lo que repercutirá en la construcción de una
sociedad colombiana más cognitiva y justa.
Aprendamos
Haciendo 3
¿Qué ha significado para
nosotros el desarrollo del ppp?
Hemos llegado al último momento de aprendizaje en el desarro-
llo del PPP para los grados 6° y 7°.

Aprendimos muchas cosas sobre los diferentes materiales

de nuestra región, sobre las condiciones ambientales que
afectan la producción y comercialización de un producto,
así como las formas de organización de la región en la que
vivimos. También hemos reflexionado sobre algunas de las
condiciones económicas y políticas que afectan las diferen-
tes regiones de nuestro país.

Ampliamos nuestros conocimientos en torno al uso de datos

numéricos para identificar con precisión las variables implica-
das en el desarrollo de los PPP; además, hemos aprendido a
realizar balances que nos permiten saber cuánto perdimos o
cuánto ganamos en el desarrollo del PPP. De igual manera, nos
formamos en la escritura de textos y en la expresión de forma
oral, teniendo en cuenta las diferentes situaciones comunica-
tivas en que participamos.

En esta tercera fase, reflexionaremos sobre el significado que

tuvo para nosotros culminar los grados 6° y 7° con la meto-
dología de PPP. Evaluaremos la forma en que conseguimos
ciertos aprendizajes, las habilidades que desarrollamos para
 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

aprender a vender una idea, la forma en la que afecta- En resumen, estaremos evaluando el camino que seguimos
mos el medio ambiente y finalmente, la forma en que para desarrollar un PPP en nuestro proceso de aprendizaje,
logramos relacionar los aprendizajes que nos brinda la para culminar con éxito estos dos grados.
escuela con nuestro proyecto de vida.

Recordemos la historia de Juanita

La preocupación central de Juanita y sus amigos fue determi-
nar si habían logrado el objetivo que se habían propuesto.

Este grupo de amigos decidió realizar la evaluación sobre

tres aspectos importantes:

El primer aspecto se relacionó con lo social. Para esto:

TT Recogieron opiniones en la comunidad.

TT Investigaron a quiénes benefició y porqué.
TT Analizaron cómo influyó el consumo de huevos en la
dieta de las familias de la región.

El segundo aspecto se relacionó con lo ambiental. Para reco-

ger esta información, se plantearon las siguientes preguntas:

TT ¿Con el desarrollo del proyecto, se afectaron de alguna

manera el suelo, el aire y el agua?

8
TT ¿Qué medidas se adelantaron para minimizar daños al Una vez respondieron estas preguntas, tuvieron más cla-
medio ambiente? ridad sobre los aspectos positivos y negativos que ha-
TT ¿Cómo se manejaron los residuos de la producción? bían afectado su PPP. De esta manera, precisaron qué
dificultades y éxitos deberían contar a los amigos que
El tercer aspecto se relacionó con el análisis de los cos- emprendieran la aventura del aprendizaje centrada en el
tos, gastos y utilidades del proyecto. En este caso se desarrollo de un PPP.
preguntaron:

TT ¿Cuál fue la relación entre los costos totales del proyec- Misión para esta fase
to y las ventas de los productos? Recordemos el reto final al que nos enfrentamos como es-
TT Cuando iniciaron el proyecto todos invirtieron una can- tudiantes de grados 6° y 7°:
tidad de dinero. ¿En qué momento lo podrán recuperar?
TT Escribir una historia como la de Juanita, en la que relate-
Por último, evaluaron algunos aspectos técnicos a partir de mos nuestra experiencia con el PPP. Las mejores historias
las siguientes preguntas. serán publicadas en la página del Ministerio de Educación
Nacional y servirán de ejemplo para otros jóvenes que,
TT ¿El diseño del galpón, el tamaño de los corrales y los como nosotros, quieran aprender por medio de los PPP.
equipos utilizados, fueron los adecuados para la canti-
dad de gallinas del proyecto? Para seleccionar las mejores historias, al finalizar el año es-
TT ¿La cantidad de comida que compraron para alimentar colar se realizará un evento de cierre que será organizado
a las gallinas fue la indicada? por los responsables de los proyectos y sus profesores. Este
TT ¿Las gallinas que compraron eran las adecuadas evento de socialización contará con un jurado que evalua-
para las condiciones del lugar donde desarrolla- rá cada uno de los resultados de las fases de desarrollo del
ron el PPP? proyecto, según los siguientes criterios:

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 9

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

TT Logros de los objetivos propuestos en el PPP. igual que Juanita en esta fase estaremos retomando las
TT Calidad de los productos entregados en las misiones opiniones de todos los actores de nuestra comunidad so-
propuestas, al finalizar las Fases 1 y 2. bre nuestro PPP, con el fin de determinar el impacto posi-
TT Opiniones de los habitantes de la región en relación tivo o negativo que pudo haber generado sobre el mundo
con el PPP. social y natural de nuestra región. Para lograr lo que nos
TT Narración de una historia que cuente la experiencia de proponemos estaremos desarrollando un conjunto de ta-
los jóvenes que aprendieron a través de un PPP. lleres que buscan que reflexionemos sobre el impacto que
tienen las acciones del ser humano sobre la naturaleza y
los ecosistemas, que aprendamos estrategias para recoger
Cómo trabajaremos… y comprender las percepciones que tienen los habitantes
Como podemos observar en la historia que nos contó de una región frente a una situación particular, que apren-
Juanita, en esta fase, ella y sus amigos se dedicaron a re- damos a identificar el efecto que tiene la realización de un
copilar aquella información importante sobre el impacto PPP en la economía de un grupo social y que identifique-
que tuvo para su comunidad la realización de un PPP. Al mos y evaluemos el impacto que tiene el diseño y puesta
en marcha de un PPP en nuestras vidas.

Preguntas orientadoras
Esta fase tiene dos preguntas que orientan cada uno de los pa-
sos que daremos para evaluar el impacto de nuestro PPP en
la región. El primer paso propone que realicemos un balance
sobre la planeación y los logros obtenidos con el desarrollo de
nuestro PPP; el segundo paso, nos plantea una reflexión sobre
nuestro proceso de aprendizaje a partir del desarrollo de un PPP.

10
 APRENDAMOS HACIENDO 3
¿Qué ha significado para nosotros
el desarrollo del PPP?

PASO 1 PASO 2
¿Qué pasó con lo planeado en ¿Cómo se beneficia una
nuestro PPP? comunidad donde los jóvenes
aprenden desarrollando PPP?

RETO FINAL
Escribir una historia como la
de Juanita, en la que relatemos
nuestra experiencia con el PPP

En compañía de nuestro profesor, leamos nuevamente la pre- respuestas que daríamos a ellas con base en las actividades
gunta para la fase “Aprendamos haciendo 3”, así como las otras que realizaremos para evaluar nuestro PPP. Finalmente, escri-
dos que corresponden a cada paso. Discutamos las posibles bamos las ideas más importantes en el cuaderno de apuntes.

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 11

 1
so
Pa

Preguntas del paso

Paso 1 La pregunta del paso sugiere que las actividades a desarro-
llar, se encaminen a la realización de la evaluación del proceso
¿QUÉ PASÓ adelantado en el diseño y ejecución de nuestro PPP. Para cum-
CON LO PLANEADO plir con lo propuesto en este paso desarrollaremos 3 talleres.
EN NUESTRO PPP? El taller 1 tiene como propósito que estudiemos aspectos rela-
cionados con los ecosistemas y su equilibrio; este aprendizaje
será de gran utilidad para identificar la forma en la que los seres
humanos interactuamos con la naturaleza, y para determinar
cuáles son las condiciones ideales que nos lleven a respetar
Este primer paso de la tercera fase, pretende que el equilibrio natural; en el taller 2, aprenderemos sobre las di-
aprendamos a evaluar los diferentes factores que han ferentes técnicas y herramientas que nos sirven para recoger
afectado positiva o negativamente el desarrollo del información relacionada con la forma en la que los miembros
PPP, y que fortalezcamos nuestras habilidades para de la comunidad percibieron nuestro PPP. Finalmente, en el ta-
contar verbalmente a otros la aventura que vivimos al ller 3 desarrollaremos destrezas comunicativas para exponer
desarrollar nuestro Proyecto. Recordemos que el PPP nuestras ideas relacionadas con el PPP a través de la oralidad.
fue una estrategia que hizo más divertida la forma en
la que aprendimos. Veamos las preguntas del Paso 1…

12
 PASO 1
¿Qué pasó con lo planeado
en nuestro PPP?

Taller 1 Taller 2 Taller 3

¿Qué nos enseñó el mundo ¿Qué piensan los miembros de la ¿Cómo informamos a la comunidad
natural en el desarrollo de comunidad sobre nuestro PPP? ¿Cómo sobre las características de nuestro PPP
nuestro PPP? recogemos esta información? utilizando técnicas del discurso oral?

RESULTADO
Presentación de la experiencia
de desarrollo de nuestro PPP

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 1 13

>> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

¿Qué nos proponemos?

Los referentes de calidad que nos proponemos alcanzar con
el desarrollo de este primer paso se describen a continuación:

NOMBRE DEL TALLER REFERENTES DE CALIDAD

• Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus poblaciones.
• Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas de
Taller 1 Colombia.
¿Qué nos enseñó el mundo natural • Propongo explicaciones sobre la diversidad biológica teniendo en cuenta el
en el desarrollo de nuestro PPP? movimiento de placas tectónicas y las características climáticas.
• Explico las consecuencias del movimiento de las placas tectónicas sobre la
corteza de la Tierra.

Taller 2
• Recolecto y registro sistemáticamente información que obtengo de diferentes fuentes.
¿Qué piensan los miembros de la
• Tomo notas de las fuentes estudiadas; clasifico, organizo y archivo la
comunidad sobre nuestro PPP?
información obtenida.
¿Cómo recogemos esta información?

• Defino una temática para la elaboración de un texto oral con fines

Taller 3 argumentativos.
¿Cómo informamos a la comunidad • Formulo una hipótesis para demostrarla en un texto oral con fines
sobre las características de nuestro PPP argumentativos.
utilizando técnicas del discurso oral? • Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto oral con fines
argumentativos.

Manos a la obra…
 TALLER 1
¿Qué nos enseñó el mundo natural RECONOZCAMOS
en el desarrollo de nuestro ppp? LO QUE SABEMOS

En la fase anterior trabajamos las organizaciones socia- Existe un gran problema en la región: se cree que lo escrito
les en la naturaleza. Este análisis nos permitió definir la en los libros de los animales no corresponde con la realidad
distribución de las actividades entre los miembros del del territorio pues algunos habitantes han manifestado ha-
grupo y así, desarrollar nuestro PPP de una manera más ber visto animales y plantas con características muy dife-
ordenada. Ahora veremos las características principales rentes a las que estudiaron en estos textos. Las autoridades
de un ecosistema, trataremos tres diferentes tipos de están muy preocupadas porque necesitan tener informa-
ecosistemas y de allí podremos extraer ideas para orga- ción veraz sobre la naturaleza de la región. En vista de que
nizar, ya no la función de cada persona, sino la de cada los estudiantes que trabajamos con PPP somos los más cu-
instrumento o máquina con que trabajaremos. riosos de la región, hemos sido seleccionados para realizar
esta tarea de investigación.

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 1 15

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

Actividad TT ¿Cuáles son los depredadores que amenazan al animal

observado? Es decir, qué animales se alimentan de él.
Debemos ayudar a resolver este problema. Tendremos un
trabajo de investigadores, 3 horas al día durante 3 días;
Con la ayuda de nuestro profesor diseñemos un formato
nuestra misión es escoger un animal que puede ser un ave,
para registrar la información que recogimos.
un reptil, un insecto o un mamífero.

Recordemos que esta información es muy importante pa-

La tarea es simple pero necesita de paciencia y curiosi-
ra la región, pues nos ayudará a aclarar las dudas que se
dad; esas serán nuestras herramientas principales, sin
tienen sobre la diversidad y caracterización de las especies.
olvidar que debemos llevar también el cuaderno de
apuntes y un lápiz.
Tarea 2
Hagamos una exposición para la clase en la que contemos a
Tarea 1 los compañeros los hallazgos que hemos hecho.
Una vez hayamos escogido el animal que vamos a observar
y a seguir durante los horarios que se han indicado, debe-
mos recoger la siguiente información:

TT ¿Dónde vive y cómo es ese lugar? CONSOLIDEMOS

TT ¿Con qué materiales construyó el animal su hogar? NUESTROS SABERES
TT ¿Qué come y dónde lo hace?
TT ¿Cómo son las condiciones de humedad?
TT ¿Cómo es la temperatura del lugar?
TT ¿Cómo es la luz que llega al lugar? Leamos el siguiente relato y contestemos las preguntas que
TT ¿Cuáles son las condiciones del suelo? se plantean al final.

16
 r e l a c i o n e s
Una h istoria de Un dato importante:

Existen organismos como las plantas que fabri-

En un día soleado un guacamayo, subido en el árbol donde vive, ex- can su alimento a partir de la luz del sol. Al hecho
tiende sus alas al aire, el mismo que respiran él y el resto de animales de que éstas sean comidas por animales herbí-
de la superficie. Tiene hambre y ha decidido sobrevolar la zona en voros, y los herbívoros por animales carnívoros,
busca de algunos frutos. El guacamayo observa desde las alturas un se le llama cadena alimenticia.
árbol con frutos grandes y se detiene a comer un poco, pues este ali-
mento le proporcionará energía para poder moverse. Esta cadena alimenticia ilustra una forma en la
que la energía recorre un ecosistema: la fuente
Abajo se encuentran los frutos caídos y pueden verse algunos insec- de energía es siempre el sol, incluso para la es-
tos comiendo de ellos, lo que es muy bueno para los animales insec- pecie humana.
tívoros como las golondrinas; si los insectos comen, los insectívoros
tendrán qué comer, así como las especies que se alimentan de ellos.
¿Qué pasaría con nosotros si no llegara luz del
De esta manera, las serpientes también tendrán alimento.
sol a la superficie? Escribamos las respuestas en
el cuaderno.
En el suelo también se puede ver una serie de túneles pequeñitos que
han dejado las lombrices la noche anterior, cuando salieron a recoger
pedacitos de hojas para alimentarse. Por medio de estos túneles pasan
elementos como el fósforo o el potasio, que ayudan a mantener el suelo
fértil. Al mismo tiempo que las lombrices pasan por la tierra, van descar-
gando sus desechos, que ayudan a fertilizar la tierra.

Un suelo fértil garantiza que puedan crecer árboles fuertes y sanos,

donde les sea posible a las aves construir sus nidos o vivir en los ori-
ficios del árbol como lo hace el guacamayo.

17
 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

Vamos pensando… De un suelo fértil no sólo dependen los árboles sino la

totalidad de las plantas de las que se alimentan los ani-
TT ¿Qué ocurriría en esta zona si no existieran insectos? males herbívoros. Para que las plantas crezcan sanas y
TT Si los productos de la digestión humana no son bue- sean abundantes, se necesita que la luz del sol pueda lle-
nos para fertilizar la tierra, ¿qué efectos producen en el gar a ellas en la cantidad correcta para que no las queme.
suelo? ¡Investiguemos! También se necesitan buenas condiciones de humedad y
TT Escribamos las respuestas en el cuaderno. temperatura en el ambiente. Es necesario que las tempe-
raturas se mantengan en valores estables para la vida: ni
muy altas, ni muy bajas.

También existen otros animales que dependen de que

las plantas crezcan sanas. Un ejemplo son los carnívo-
ros, que comen carne de animales que se alimentan
de plantas. Sin plantas que comer, no habría animales
que sirvieran de sustento a quienes se alimentan ex-
clusivamente de carne.

Supongamos que el número de serpientes de la región

comenzara a aumentar. ¿Qué ocurriría? Las serpientes
Los animales herbívoros como los ca- son cazadoras y les gustan mucho los pájaros y las ranas.
ballos, las vacas, los alces y los cier- Estos animales se alimentan en gran medida de insectos.
vos, son todos los que se alimentan de Si hay serpientes que cazan muchos pájaros y muchas ra-
plantas o hierbas. nas, no habría quien se comiera los insectos y ellos arra-
sarían con las plantas.
La humedad es la cantidad de agua en
forma de vapor que hay en el aire de
algún lugar.
18
Los insectos como los zancudos que viven de la sangre Escribamos las respuestas en el cuaderno.
de animales, matarían a todos los animales que pican,
porque habría tantos de ellos que a otros animales les re- El conjunto de condiciones de un lugar como la hume-
sultaría imposible retirarlos de su cuerpo. Y si devastaran dad, el suelo, la temperatura, la luz, el aire, la electrici-
las plantas, no habría qué comer para los herbívoros, y si dad y diferentes sustancias químicas, ya sean orgánicas
no hay herbívoros, no habría carne para los carnívoros. o inorgánicas, afecta a los animales y plantas que allí
habitan y las relaciones que se dan entre ellos. En la
Así que este equilibrio que mantiene la vida en el planeta naturaleza encontramos relaciones de caza que se evi-
se rompería y dejarían de existir muchos sus habitantes. dencian entre los leones y las cebras, o la relación de
los pájaros con los árboles; o las de los árboles con el
Vamos pensando… suelo y el agua. A este conjunto de condiciones y rela-
ciones se les llama ECOSISTEMA.
TT ¿Cómo nos imaginamos un lugar en el que no existe un
suelo fértil? En conclusión, se puede decir que la vida depende de
TT Describamos lo que creemos que ocurriría si se los factores climáticos como la humedad, la tempera-
destruyera el equilibrio en la naturaleza, y si por tura, la luz del sol, etc. De igual manera, dependemos
ejemplo, aumentara el número de jaguares en una de las condiciones del terreno en que vivimos y del
zona determinada. equilibrio que existe entre los animales, las plantas y
TT ¿Qué efectos traería un aumento en la temperatu- el medio en que viven.
ra del lugar?

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 1 19

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

Tipos de ecosistemas En un ecosistema lo importante es la relación de las par-

La palabra ecosistema viene de dos palabras griegas: tes que lo componen, más allá de quién realiza las acciones
“eco” quiere decir hábitat, o medio ambiente; “sistema” dentro de él. Por ejemplo, en la selva existe una relación de
se aplica a todo lo que está organizado a partir de varios caza entre el león y la cebra. En el mar existe la misma rela-
elementos. O sea que la palabra ecosistema, hace refe- ción entre el tiburón y las focas.
rencia a la organización de los elementos que conforman
un hábitat o medio ambiente. A continuación veremos las características principales de
dos ecosistemas:

Información importante
En una compañía deben llevarse a cabo ciertas tareas La selva tropical
que son necesarias para su buen funcionamiento (allí Es el hábitat con mayor concentración de vida, allí existe
no importa quién lo hace, sino que se haga de la manera
una gran variedad de plantas y animales. En la selva llueve
en que se necesita). La forma en que debe ser pensado
nuestro proyecto es similar, pues debemos designar una mucho y la temperatura es cálida todo el año, por esto su
tarea específica a cada una de las partes de la empresa, ambiente es tan húmedo.
y éstas deben cumplirla sin importar quién la hace. Esa
es la manera en que se deben relacionar las partes de la
Como la selva tiene muchos árboles altos, la luz casi no
empresa: como las partes de un ecosistema.
llega al suelo y éste no es muy fértil, pues el calor des-
compone rápidamente la materia orgánica y las intensas
lluvias humedecen el suelo y arrastran sus nutrientes. Ca-
si toda la vegetación está compuesta de árboles y plan-
tas que viven sobre las hojas de otras plantas, para así
poder robar un poquito de luz.

20
Los animales de la selva están adaptados a su vegetación. y la base de su cola le ayuda a tener un amplio control
Por eso las aves rapaces que cazan con sus picos a otros de sus movimientos en el agua. Es un excelente nadador
animales viven en las copas de los árboles. A los suelos y vive de la caza de peces en los ríos de las selvas. Su
húmedos se han adaptado animales como los sapos y las nombre común es “nutria”, pero su nombre científico es
serpientes, animales terrestres que pueden desplazarse LUTRINAE. Como vimos, la nutria es un buen ejemplo de
rápidamente por medio del agua. Allí también pueden en- adaptación de un animal a un medio.
contrarse animales herbívoros como el jabalí y felinos car-
nívoros como el jaguar. TT Investiguemos otro ejemplo de adaptación de un ani-
mal en la selva tropical.
Un ejemplo de selva tropical es la selva amazónica co-
lombiana. En ésta, como en el resto de selvas tropicales,
llueve excesivamente, lo que ha formado ríos de gran ex-
tensión. En la selva amazónica se encuentra uno de los
ríos más grandes del mundo: el Amazonas. Nutria

Allí vive un animal muy especial que se ha adaptado a

las condiciones de humedad, a los ríos y al calor de la
selva. Este animal posee patas cortas para poder esca-
bullirse en la selva, tiene una membrana (una especie de
telita) entre los dedos de sus patas que le ayuda a nadar,

21
 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

El desierto Cuando llueve el suelo se humedece, lo que es favorable

El desierto es un ecosistema seco que carece de agua pues para el crecimiento de vegetación. La lluvia funciona co-
llueve muy poco. La vegetación y los animales presentes en mo el interruptor que permite que se encienda la vida ve-
el desierto han encontrado maneras de adaptarse a este difícil getal. Rápidamente crece vegetación en el suelo, lo que
medio para la vida; la vegetación es hierba en un alto porcen- propicia la aparición de gusanos, ciempiés, escorpiones y
taje, y los animales se han habituado a vivir en medio de la es- muchos otros insectos. También aparecen sapos y ranas
casez de agua obteniéndola de los insectos que comen. que estaban enterrados bajo el barro seco ocultándose
del intenso calor.
La falta de vapor de agua hace que la luz del sol caiga directa-
mente sobre la superficie de la tierra, calentándola rápidamen- Los animales son en su mayoría roedores como los ratones,
te; sin embargo, la temperatura baja drásticamente en la noche. que se desplazan con rapidez y que poseen patas adapta-
das para excavar, estos se alimentan de frutos y otros de
insectos. También se puede encontrar una variedad de
serpientes que cazan a los roedores. Existen otros anima-
les que se han adaptado a este difícil ecosistema, como los
camellos que almacenan agua para aguantar sin beber du-
rante largos períodos de tiempo.

Actividad

Consultemos en una biblioteca, en Internet o con la ayu-

da de nuestros profesores, las características principales de
otros dos ecosistemas; tomemos nota de nuestra consulta
en el cuaderno.

22
 TT Compartamos con los compañeros de clase las
descripciones de los animales seleccionados, y re-
flexionemos sobre el concepto de equilibrio en los
ecosistemas.
RESOLVAMOS
Actividad

Considerando que los ecosistemas son organizaciones que

se logran a partir de la interacción de un conjunto de com-
ponentes que cumplen funciones específicas y que ayudan
Actividad
a llevar a cabo las tareas fundamentales del sistema, relacio-
TT Consultemos y describamos en el cuaderno un eco- némoslos con nuestro PPP:
sistema de nuestra región, presentemos las condi-
ciones climáticas, la fauna y la flora del lugar que TT ¿Cuáles son las partes fundamentales del negocio que
hemos seleccionado. Hagamos énfasis en las rela- hemos creado? ¿Cómo se articulan y qué función cum-
ciones que se establecen entre los diferentes com- ple cada una de ellas?
ponentes del mismo. TT Hagamos un informe en hojas blancas para entregar
TT Seleccionemos dos animales de nuestra región, dibu- al profesor, en el que mostremos la organización de
jémoslos e identifiquemos las características físicas nuestra empresa, incluyamos una descripción de las
que les han permitido adaptarse a su entorno: tareas que se realizan en cada una de sus dependen-
$$ Describamos qué comen. cias y expliquemos cómo estas contribuyen a llevar a
$$ Describamos el lugar donde viven. cabo el producto final.
$$ Especifiquemos las condiciones del ecosis- TT Realicemos un relato comparando el funciona-
tema donde viven y qué les han permitido miento de nuestro negocio con el funcionamiento
adaptarse a él. de un ecosistema.

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 1 23

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

TT En clase y en grupos de tres personas, donde cada inte-

TALLER 2
grante del grupo sea de un PPP diferente, discutamos ¿Qué piensan los
sobre la forma en la que se organizan los procesos al miembros de la
interior de cada proyecto. Registremos las opiniones comunidad sobre nuestro
de los compañeros, que puedan servirnos para mejo- ppp? ¿Cómo recogemos
rar los procesos al interior de nuestro PPP. esta información?
TT Ahora que sabemos muchas cosas sobre el equilibrio
de los ecosistemas, propongamos ideas para que en el
desarrollo de nuestro PPP no se altere el mundo natu-
Un Proyecto Pedagógico Productivo demanda informa-
ral que nos rodea.
ción que nos permita pensar, desarrollar y evaluar la
ejecución del proceso. En otras palabras, no podemos
construir un PPP sólo a partir de lo que queremos, de
nuestras intuiciones o nuestros gustos.

Para recoger información hay múltiples métodos y he-

rramientas. Aquí presentamos algunas que por su ca-
rácter práctico y facilidad, podemos usar en cualquier
momento del proceso del PPP.

Es posible recoger información en diferentes momentos del

PPP: cuando iniciamos, a mitad de camino y al final. Tam-
bién podemos preguntarle a los miembros de la comuni-
dad sobre el PPP: qué piensan sobre nuestro proyecto, en
qué los beneficia y qué aportes tienen para mejorarlo.

24
Un aspecto clave que intentaremos responder en este ta- Esta información les permitió formular un PPP acorde con
ller es cómo recogemos información. Para responder estas las necesidades de la comunidad.
preguntas tenemos que pensar en el uso de algunas herra-
mientas (entrevistas, encuestas, etc.) y en las personas que En la segunda fase (ejecución y seguimiento) diligenciaron
pueden aportar información. registros de información que permitieron a los miembros
del grupo monitorear el desarrollo del PPP. En la tercera fase
Junto con nuestro profesor y nuestros compañeros pode- (evaluación) Juanita y sus compañeros evaluaron los resul-
mos profundizar y ampliar conocimientos sobre métodos y tados del proyecto.
herramientas para recoger información.
Para dar cuenta de los avances de nuestro PPP, es importan-
te recoger información que nos ayude a mejorarlo, hacerle
seguimiento y evaluarlo.

Respondamos en el cuaderno las siguientes preguntas en

RECONOZCAMOS relación con el PPP de Juanita:
LO QUE SABEMOS
TT ¿Qué tipo de información recogieron para construir el
PPP y a través de qué métodos o herramientas?
TT ¿Qué tipo de información recolectaron durante el
En las diferentes fases que Juanita nos expuso sobre el PPP, desarrollo del PPP y por medio de qué herramien-
ella y sus compañeros recogieron cierta cantidad de infor- tas o métodos?
mación. Por ejemplo, el diagnóstico (primera fase) los llevó TT ¿Qué tipo de información necesitaron para evaluar el PPP y a
a investigar sobre las necesidades sociales de la población. través de qué métodos o herramientas la recolectaron?

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 1 25

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

Observar y escribir
La observación es una herramienta muy útil para recoger
información social. Por ello, es importante que valoremos
lo que observamos. La información que recogemos a través
CONSOLIDEMOS
de la observación puede ser formal o informal.
NUESTROS SABERES
La informal es aquella que recogemos cuando la observa-
ción es espontánea. Por ejemplo, al conversar con un grupo
de vecinos podemos notar que la mayoría de ellos cocina
con leña. Este detalle que observamos nos puede ayudar a
Métodos y herramientas
explicar procesos de deforestación o problemas de salud,
para recoger información social
ya que las personas inhalan humo de manera permanente.
Existen diferentes métodos y herramientas para recoger
La observación informal no necesariamente tiene un pro-
información social. Vamos a estudiar algunos que nos pue-
pósito o una intencionalidad, pero lo que observamos de
den servir para hacer seguimiento y evaluar el PPP.
manera desprevenida puede ser articulado en una interpre-
tación, descripción o análisis de nuestros intereses.

La observación formal es aquella que hacemos con un

propósito, es decir, que observamos con una intención. Por
ejemplo, para el PPP necesitamos observar cuáles son los
productos que más consumen en la hora de descanso los
niños de quinto de primaria de una escuela de nuestra lo-
calidad. Para ello, visitamos la institución durante la hora de
descanso y observamos qué compran y qué consumen los

26
niños del grado que seleccionamos. Este tipo de observa- TT ¿Cómo emplear la observación en nuestro PPP? Para
ción es una forma de lectura de la realidad social orientada responder esta pregunta tengamos en cuenta los si-
por una necesidad. En nuestro caso, la necesidad es esta- guientes pasos:
blecer los objetivos del PPP.
En el proyecto de las gallinas ponedoras Juanita menciona
Ello significa que observamos con una intención o propósi- tres fases. Pensemos en cómo podríamos utilizar la obser-
to, a través de unas orientaciones o guías sobre lo que que- vación en cada una de ellas y completemos en el cuaderno
remos observar. un cuadro como el siguiente:

Si vamos a recoger información para el PPP utilizando la ¿Cómo podemos utilizar

Fases
observación informal o formal, es indispensable que regis- la observación?
tremos lo que observamos. Si no lo hacemos, lo que obser-
Formulación del proyecto
vamos se nos puede olvidar.
de acuerdo con la región.

Respondamos las siguientes preguntas en nuestro cuaderno:

Desarrollo y seguimiento.
TT ¿Cómo utilizamos la observación en la vida diaria? Para
responder esta pregunta completemos en el cuaderno
un cuadro como el siguiente: Evaluación del proyecto.

¿Qué nos En el En mi En la
gusta Campo comunidad Escuela
observar?

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 1 27

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

Notas cotidianas Medios audiovisuales: fotografías, videos y grabaciones

Se elaboran periódicamente con el propósito de sistema- Las fotografías, los vídeos y las grabaciones en cintas de so-
tizar y analizar las diferentes etapas del PPP. Las notas pue- nido, son útiles para recoger información social. En el caso
den apoyar valoraciones que hacen las personas sobre el del PPP ayudan a llevar la historia del proceso. Por ejemplo,
proyecto, o proporcionar a los miembros del equipo un in- podemos realizar exposiciones de fotografías o de videos
ventario de aspectos centrales del PPP, como información sobre la implementación del PPP. También podemos utili-
sobre qué cosas marchan bien y cuáles no. zar imágenes y videos para generar procesos de toma de
conciencia en la comunidad sobre alguna necesidad social.
Con el propósito de monitorear el proceso del PPP, las notas
cotidianas deben tomarse todos los días. De esta forma, los Los medios audiovisuales pueden usarse de forma espon-
miembros del grupo pueden contar con una información tánea o dirigida. Cuando salimos a un paseo, por ejemplo,
espontánea que ayude a valorar la información que se re- tomamos fotos de las cosas que nos gustan o llaman la
coge a través de otras herramientas. atención. Sin embargo, en el caso del PPP conviene usar los
medios audiovisuales con un propósito muy específico. Pa-
Observemos el siguiente formato de notas cotidianas: ra ello, deben definirse qué y cuáles personas o cosas van a
ser objeto de grabación o de fotografías.

Fecha: Lugar: Tema de la nota: Podemos grabar en video o en sonido reuniones importantes:
Espacio para escribir la nota cuando definimos el producto del PPP, cuando hubo alguna
discusión de los miembros del grupo, cuando montamos el
proyecto y la publicidad, etc. También, podemos usar graba-
ciones para preguntarle a las personas de la comunidad cómo
ven el PPP, qué les aporta, qué opiniones tienen, etc.

28
La ventaja de la información que se recoge con fotografías, TT Organicemos las fotos en un cuadro como el siguiente:
filmaciones y grabaciones, es que corresponden a hechos o
situaciones que suceden en la vida real. La desventaja es el Fotos
volumen de información, por lo que es necesario que orien-
Frases
temos el uso de estas herramientas. En otras palabras, es
necesario pensar cómo y para qué recoger información con
TT Una vez organizadas, escribamos debajo de cada fo-
medios audiovisuales.
to una oración o frase que describa lo que la foto
presenta. No olvidemos colocar la fecha (aproxima-
Actividad
da) de la foto.
Teniendo en cuenta que todas las personas tenemos fotos TT Ahora organicemos el álbum del PPP. En un papel pe-
de diferentes momentos de nuestra vida, consigamos cinco riódico, cartulina o cartelera, realicemos un cuadro co-
imágenes relacionadas con etapas importantes para noso- mo el anterior y coloquemos fotos del PPP. Escribamos
tros y hagamos lo siguiente: en cada foto frases que describan lo que sucede y no
olvidemos anotar la fecha.
TT Organicemos las cinco fotos teniendo en cuenta los si-
guientes criterios de organización:
$$ Orden cronológico.
$$ Las que más nos gustan.
$$ El significado que tienen.

29
 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

La entrevista TT ¿Qué preguntamos? Todas las herramientas con las

La entrevista es una de las técnicas de recolección de informa- cuales se recoge información demandan que las per-
ción más empleadas en las ciencias sociales. Recordemos que: sonas aporten datos de identificación: nombre, edad y
oficio o profesión.
TT Antes de realizar una entrevista es importante aclarar a TT Luego de las preguntas de identificación, formulamos las
quién vamos a entrevistar, qué nos interesa indagar y preguntas que indagan por nuestro tema de interés. Por
cómo vamos a recoger dicha información. ejemplo, si estamos en la etapa de evaluación es impor-
TT El entrevistado o entrevistados tienen que ser perso- tante preguntar: ¿Qué opina del PPP? ¿Cómo lo beneficia
nas que aporten información y no conviene entrevistar o perjudica? Hay entrevistados que dejan ideas impor-
a personas que carecen de ella. Por ejemplo, si vamos a tantes sin desarrollar, por lo que el entrevistador puede
realizar una entrevista en la fase de evaluación del PPP, preguntar para profundizar en algún tema.
las personas que vamos a entrevistar tienen que saber TT La información de una entrevista puede recogerse por di-
sobre el trabajo que vamos a adelantar. ferentes medios. Se recomienda siempre grabar (en video
o sonido), de tal manera el entrevistador puede concen-
trarse en la entrevista y su desarrollo. Es muy importante
que las preguntas se prepararen con anterioridad para
que podamos aprovechar la conversación y recoger in-
formación pertinente. Recordemos que no es recomen-
dable hacer entrevistas sin prepararlas previamente.
TT Una vez hecha la entrevista, el entrevistador puede uti-
lizar las notas cotidianas para tomar apuntes de aque-
llo que le pareció importante. Por ejemplo, los gestos
que hizo el entrevistado durante una respuesta, las
pausas o silencios, etc.

30
TT Las entrevistas deben transcribirse, es decir, ponerlas personas que los va a interpretar. La forma más fácil de or-
por escrito. Por ello es recomendable que hagamos en- denar la información es en tablas y gráficos, los cuales per-
trevistas cortas, de 10 a 15 minutos de duración. miten tener una visión unificada y detallada de los datos.

Por ejemplo, si aplicamos una encuesta a un grupo de per-

Análisis de los datos sonas de distintos lugares de nuestro municipio para saber
quiénes apoyan el PPP y quiénes no, una forma de organi-
¿Cómo interpretar la información? zar los datos sería la siguiente:
La información que recogemos debe ser analizada y
utilizada para establecer relaciones o conexiones entre
Tabla 1. Resultados de encuesta
diferentes datos. Cuando encontramos significados in-
terpretamos la información. Personas que
Personas que
Lugar no apoyan el
apoyan el PPP
En la etapa de análisis e interpretación de la información,
PPP
conviene contar con una persona que tenga experiencia
Colegio 10 2
para orientar el proceso.

Vereda X 15 0
Algunos pasos que podemos recomendar al momento de
realizar el análisis de los datos son los siguientes:
Casco urbano 12 20

Organizar los datos

La tarea fundamental de esta etapa es organizar los datos
de tal forma que resulten comprensibles para el equipo de

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 1 31

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

Antes de pasar la información a tablas o gráficos, es funda- Observemos nuevamente la tabla anterior:
mental colocarle nombre a la información que está presen-
te en los diferentes instrumentos. Personas que
Personas que
Lugar no apoyan el
apoyan el PPP
En caso de preguntas abiertas, hay que leer cuidadosa- PPP
mente la información y extraer aquellas ideas claves, que
Colegio 10 2
pueden ser presentadas en números, palabras o juegos de
términos. Para extraer ideas claves, conviene tener presente
Vereda X 15 0
la frecuencia con la cual se repiten o la importancia de las
mismas, teniendo en cuenta que existen ideas que sin repe-
tirse, marcan o subordinan a otras. Casco urbano 12 20

Los nombres o categorías para clasificar la información son:

“lugares”, “personas que apoyan” y “personas que no apo-
yan” el PPP. En las celdas o casillas hay números que indican
la frecuencia, es decir, el número de personas que en uno u
otro lugar, apoyan o no apoyan el PPP.

32
Presentación de los resultados- Informe de los Aspectos más
datos - Conclusiones Preguntas
importantes
Terminado el análisis, debe pensarse en el informe que dará
cuenta de los resultados. El estilo de redacción debe tener 1.
en cuenta el público al que va dirigido; es diferente la forma
de presentación de un informe dirigido a estudiantes o a
profesores, que uno dirigido a familias, jóvenes o niños. 2.

Analicemos los resultados de nuestra entrevista. Tengamos

3.
en cuenta los siguientes pasos:

TT Organicemos los datos. 4.

TT Leamos las respuestas que dimos a cada una de las cin-
co preguntas.
TT Destaquemos aquellos aspectos que consideremos 5.
importantes; para ello completemos en el cuaderno un
cuadro como el siguiente:
TT Interpretemos los datos respondiendo a la pregunta:
¿Qué cosas aprendimos sobre el entrevistado? Escriba-
mos la respuesta en el cuaderno.
TT Presentemos los resultados en una hoja a través
de un informe que dé cuenta de los resultados de
la entrevista.

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 1 33

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

¿Cómo podemos utilizar las herramientas que estudiamos

en este taller en nuestro PPP?

Recordemos que en el desarrollo de nuestro PPP, y siguien-

RESOLVAMOS do el ejemplo de Juanita, necesitamos recoger información
para que el producto o servicio responda a las característi-
cas y necesidades de nuestra comunidad. En este taller pre-
sentamos algunas herramientas y métodos que podemos
utilizar para este propósito. A continuación, realicemos un
balance de cómo podemos aprovechar lo estudiado para
evaluar el desarrollo de nuestro PPP.

Para ello completemos en el cuaderno un cuadro como el

que se presenta a continuación:

34
 Método o ¿Qué información nos permite recoger ¿Qué nos aporta el análisis de la
herramienta del PPP? información?

Observación

Notas

Medios audiovisuales

Entrevista

Observación
En este caso la observación puede ayudar a
establecer quiénes tienen gallinas ponedoras. En el caso de la observación, el análisis de la
Notas información debe dejar claro quiénes tienen y
Las notas contribuyen a tomar apuntes sobre quiénes no tienen gallinas ponedoras.
Ejemplo: El PPP de
Juanita consiste en la participación de los miembros del PPP. El análisis de las notas debe dejar claro la
implementar un Medios audiovisuales calidad de la participación.
Proyecto Pedagógico Los medios audiovisuales pueden utilizarse El análisis de imágenes sobre la instalación
Productivo de gallinas para registrar momentos importantes. Por de los galpones provee información sobre
ponedoras en la ejemplo, la instalación de los galpones, la quiénes estaban, qué hicieron, cuántas
institución educativa. compra y venta de los primeros huevos, etc. personas fueron, etc.
Entrevista El análisis de la entrevista deja claro el nivel
La entrevista podría usarse para recoger de impacto del PPP.
información que permita aportar elementos
sobre el impacto del proyecto.

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 1 35

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

TALLER 3
¿Cómo informar a la comunidad RECONOZCAMOS
sobre las características de
LO QUE SABEMOS
nuestro ppp utilizando técnicas
del discurso oral?

Observemos las imágenes y respondamos

Cualquiera de nuestras actividades cotidianas, exige

que hagamos un intercambio de mensajes y de infor-
mación. Como ya hemos visto en las fases anteriores,
los seres humanos disponemos de dos medios de co-
municación fundamentales: la palabra y el cuerpo, por
medio de los cuales estamos expresando continuamen-
te nuestras ideas, necesidades, estados de ánimo, etc.
TT ¿Sabemos a qué tipo de evento corresponde cada una?
TT Escribamos una oración para cada imagen, imaginando
En algunas ocasiones debemos expresarnos ante un
lo que está diciendo cada persona en su intervención.
grupo: para exponer una idea, un proyecto o una si-
TT Cuando en clase nos piden que hagamos una exposición so-
tuación, o simplemente para compartir nuestro co-
bre algún tema, ¿sabemos qué pasos seguir para realizarla?
nocimiento. En este taller, aprenderemos algunas de
TT En caso de tener que comunicar a la comunidad sobre
las técnicas más utilizadas para hablar en público y
un problema ambiental, ¿qué tipo de técnicas debe-
comunicarnos oralmente, lo que será de gran ayuda
mos adoptar para la exposición del problema? ¿Cuáles
para comunicar los avances de nuestro Proyecto Pe-
para que se tomen decisiones adecuadas y oportunas?
dagógico Productivo.

36
 La conversación es la forma básica de comunicación oral, el
medio más eficaz para establecer relaciones con los demás.
Por esta razón, es importante el respeto a las opiniones de
las personas con quienes conversamos, escuchar con aten-
CONSOLIDEMOS
ción, y dar importancia a lo que los demás tienen que decir.
NUESTROS SABERES
Saber escuchar enriquece la comunicación.

De hecho, un buen proceso de aprendizaje depende en

gran medida de nuestra capacidad para escuchar. Al poner
Las personas tenemos como necesidad básica comu-
atención a otras ideas y conceptos, enriquecemos nuestros
nicarnos, ya sea en el entorno académico, en el medio
conocimientos, confrontamos nuestros saberes y sacamos
laboral, con la familia y en otro tipo de situaciones. En
nuestras propias conclusiones.
cuanto a las prácticas de comunicación que se llevan a
cabo en nuestra cotidianidad, se han estudiado ciertas
técnicas para poder compartir ideas de forma práctica
y respetuosa, permitiendo socializar experiencias para
establecer acuerdos y así llegar a conclusiones de ma-
nera grupal.

Existen varias técnicas como la mesa redonda, el foro y el

debate, cada una de ellas con su propia organización y ob-
jetivos determinados.

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 1 37

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

La conversación da paso a la reflexión y genera discusión, La sencillez que exige el discurso está relacionada con la
propicia el intercambio de aprendizajes, también facilita comprensión que deben tener las personas de lo que de-
relaciones de respeto y solidaridad con los demás. Cuando cimos. Este es un elemento esencial que debe ser tomado
alguien habla, no debemos interrumpir; por el contrario, es- en cuenta cada vez que nos dirigimos a una persona o a
peramos nuestro turno para hablar o participar y expresar un grupo, pues demuestra la claridad y conocimiento que
nuestras ideas, dudas y argumentos en contra o a favor de tenemos del tema que estamos hablando.
un discurso. Una buena comunicación requiere de:
Ya hemos visto la importancia que tiene la coherencia en
la producción de textos escritos. De igual manera, al ha-
blar nuestro discurso debe ser coherente, poseer ciertos
principios lógicos que puedan hacer comprensible la co-
Hablar en municación, ser concisos, breves, no andar con rodeos y ex-
Sencillez forma concisa
en el discurso plicaciones innecesarias. Centrarse en lo importante, básico
y lógica
o esencial para expresarnos con exactitud y claridad.

Por otra parte, la fuerza expresiva obedece al tipo de dis-

curso oral que producimos, a la situación de comunicación

Respetar
Fuerza a quien
expresiva escucha

38
 Técnicas de participación oral individual

y a la intención que tiene nuestro mensaje. Si con nuestro

discurso queremos persuadir al público que nos escucha, la
fuerza del discurso determinará la importancia de nuestras Charla
Conferencia o exposición
palabras y la relación que queremos establecer con quie- Discurso
nes nos escuchan. Si tomamos como ejemplo un discurso
político, podemos identificar la emotividad del enunciador,
el tono de su voz, la fuerza de sus palabras y el énfasis que
hace en cierto tipo de información. Técnicas de participación oral colectiva

El respeto a nuestros interlocutores es un elemento clave

en cualquier tipo de comunicación. Si nuestra intención es Diálogo
ser escuchados, debemos respetar las opiniones de las per- Entrevista
Debate
sonas a quienes nos dirigimos, tener claro que todos tene- Mesa redonda
mos la libertad de expresar nuestros puntos de vista, pero Seminario
Foro
hacerlo siempre con buena actitud y con atención.

Técnicas de participación oral

Una presentación oral sobre cualquier tema frente a un grupo
de personas, puede realizarse en forma individual o colectiva.
Cada una de estas técnicas exige una serie de procedimientos
formales e informales que facilitan el proceso, dependiendo del
objetivo, el tema y el público a quien va dirigida. Podemos hacer
una clasificación de las técnicas de la siguiente manera:

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 1 39

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

La charla es una conversación en la que participan una o va- Esta se genera cuando las personas piensan de forma dis-
rias personas. Es de carácter informal y en ella se intercambian tinta sobre algún aspecto de importancia para ellas.
ideas sobre algún tema. Todos los días charlamos o mantene-
mos alguna conversación con diferentes personas. Es nuestra El seminario es una técnica de trabajo en grupo, en donde
forma básica de comunicarnos con los demás. se trata a fondo un tema predeterminado. Más que un en-
cuentro para comunicar un proceso o asunto particular, el
La conferencia es una exposición pública sobre algún te- seminario representa una oportunidad para profundizar en
ma particular. Aunque son comunes en el medio empresa- temas de estudio o investigación.
rial, también se llevan a cabo con frecuencia en el medio
académico por parte de profesores e investigadores, que El foro es un encuentro donde varias personas conversan so-
son invitados para exponer sus ideas y puntos de vista. bre un tema de interés común. La idea es que el tema que se
aborde genere una discusión. En el foro interviene un mode-
El discurso es un tipo de exposición con el fin de persuadir rador, quien es el encargado de dirigir la conversación. El obje-
o convencer a un auditorio. El tipo más común de discur- tivo principal es conocer distintas opiniones sobre algún tema
so es el político. Probablemente hemos visto a diferentes concreto. Los foros se han popularizado en Internet, pues va-
candidatos hacer campaña política en nuestra región. En rias redes sociales y páginas de distintas temáticas y conteni-
el discurso podemos identificar tres elementos básicos: te- dos, utilizan foros de discusión para que los usuarios puedan
ma, orador (la persona que habla) y auditorio. El discurso se expresar sus opiniones o puntos de vista.
basa en experiencias personales del orador, es detallista y
contiene elementos dramáticos (gestos, expresiones) que
sirven como apoyo a la intención de convencer. ¿Qué es una exposición?
Cuando hablamos de exposición, nos referimos a una
La discusión es una conversación en donde dos personas presentación oral, que puede ser individual o colectiva,
plantean puntos de vista diferentes sobre un mismo tema. alrededor de algún tema de importancia sobre el cual

40
se ha realizado alguna consulta o investigación previa. Podemos decir que las diferencias entre las distintas téc-
También se utiliza para explicar simplemente un proce- nicas, dependen de los objetivos de la presentación, del
dimiento o asunto. auditorio, del número de participantes y del contexto en
el que se efectúa una reunión con el propósito de dis-
Las técnicas de participación oral presentadas en la tabla cutir sobre un tema. Si una persona está haciendo cam-
anterior son todas formas de exposición, ya que el objetivo paña política durante época de elecciones, es probable
principal de estas variantes de participación oral es el de que para dirigirse al público elija hacerlo por medio de
informar a una audiencia acerca de un tema de interés ge- un discurso público. Si son los medios de comunicación
neral, al mismo tiempo que se invita a su participación. masiva quienes desean dar a conocer los puntos de vista
de este político, es probable que realicen una entrevista
En el trabajo y desarrollo de nuestro PPP, constantemente o que organicen un debate, con el fin de confrontar sus
vamos a estar en situaciones donde tendremos que dar ideas con las de los demás candidatos.
información a diferentes personas sobre las características
del proyecto, sobre los objetivos, resultados, avances, difi- A continuación encontramos un cuadro comparativo don-
cultades y hasta para pedir apoyo en su ejecución. de vemos dos formas de exposición:

MESA REDONDA DEBATE

Es la reunión de varias personas, para exponer sobre un Es una discusión dirigida entre dos personas o dos grupos
tema predeterminado y preparado, bajo la dirección de que, ante un auditorio, exponen sus ideas sobre un tema,
un moderador. sustentándolas con argumentos que se oponen entre sí.

Su objetivo es proporcionar nuevos conocimientos sobre un Su principal objetivo es exponer y defender opiniones
tema de interés general. sobre un tema. Esta técnica también es utilizada para
ejercitarse en la expresión oral y la escucha, puesto que
exige que cada participante atienda a los otros para poder
exponer sus ideas y contra-argumentar.

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 1 41

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

Condiciones para su preparación: Condiciones para su preparación:

• Las personas eligen un tema de interés para discutir; • Elegir un tema de interés que suscite controversia.
deben documentarse sobre éste para poder intercambiar Cada participante debe documentarse muy bien para
ideas interesantes y comprender lo que plantean los exponer sus argumentos y defenderlos, así como para
otros participantes. contradecir los argumentos de los otros.
• Se debe nombrar un moderador, o sea un encargado de • Escoger un coordinador o moderador, quien determina el
dirigir la discusión; este, a su vez, designa un relator, esquema de trabajo que en algunos casos puede ser un
cuyo oficio es llevar un registro escrito de lo que cada cuestionario con preguntas elaboradas previamente, de
expositor plantea, y de esta manera realizar una tal manera que genere la controversia.
memoria del evento. • Conformar grupos que defiendan o ataquen los
• Entre todos fijan el tiempo que debe emplearse en la planteamientos en pro y en contra.
discusión y una agenda o lista de las ideas por desarrollar. • Designar un secretario.

Condiciones para su realización: Condiciones para su realización:

• Disponer de un lugar adecuado. • Durante el debate el coordinador debe:
• El moderador abre la discusión, presenta el tema y pone • poner en consideración el objetivo,
de relieve su interés; explica el procedimiento a seguir. • dar las instrucciones que rigen a los participantes y
• Se ponen en discusión uno a uno los temas que aparecen cerciorarse de que han sido comprendidas por todos.
en la agenda. Discutido el primero, el relator toma nota • Debe también formular la primera pregunta y dar la
de los acuerdos o recomendaciones que se hayan sacado palabra en orden a los participantes. El coordinador
y les da lectura. Así se procede con el resto de la agenda. desempeña durante la discusión el papel de moderador.
Los integrantes deben expresar con calma, claridad y Una vez agotadas las opiniones sobre la primera
concisión sus puntos de vista. pregunta, pasa a formular las siguientes
El moderador debe evitar expresar su propia opinión. Sus Terminado el debate, el secretario tratará de que se llegue
intervenciones se limitarán a formular preguntas aclaratorias, a a un consenso sobre las conclusiones.
interpretar los puntos dudosos, a procurar que la discusión no se Al final se realiza una evaluación de la actividad general.
salga del tema y a dar por finalizado un punto de la discusión.
El moderador debe dirigir las preguntas a toda la mesa,
nunca a un integrante solamente.

42
Para que el debate o la mesa redonda logren sus objetivos, Mesa redonda Debate
es conveniente que los participantes se respeten, escuchen
a su interlocutor y expresen con claridad sus puntos de vis-
Diferencias
ta. Para ello es aconsejable que los participantes tengan en
cuenta los siguientes elementos:
Semejanzas

Consejos para una buena comunicación oral

TT Escuchar todos los puntos de vista de quienes intervie-
nen en una discusión o conversación.
TT Planificar siempre la forma en que vamos a comunicar algo.
TT No expresar una opinión si no estamos seguros de lo
que estamos diciendo.
TT Verificar el efecto de lo que estamos diciendo en el receptor.
TT No exagerar los sentimientos para convencer a otra persona.

¿Qué semejanzas y diferencias encontramos entre una me-

sa redonda y un debate? Registremos nuestros hallazgos en
una tabla como la que vemos a continuación:

La comunicación oral

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 1 43

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

Utilizando como modelo el siguiente esquema, hagamos

una definición de lo que significan las “Técnicas del discurso
oral”, sus características y sus usos más comunes.

Características

Definición:
__________________________
__________________________
__________________________

Usos
Técnicas orales
de comunicación

44
 Actividad -- ¿Qué técnica de exposición oral es la más adecuada
para este propósito? ¿Qué tiempo sería el adecuado
Leamos las siguientes situaciones. Luego reunámonos en
para la exposición?
grupo y pensemos en la técnica oral más adecuada para ca-
-- ¿Qué pasos debemos seguir para la preparación de
da situación comunicativa:
nuestra exposición oral?
-- ¿De qué manera podemos evaluar el resultado de
TT En la región existe una institución educativa en don-
nuestra exposición? ¿Qué elementos nos permitirán
de tienen una larga experiencia en el desarrollo de
saber si logramos nuestro objetivo?
PPP. Ha sido tan bueno el trabajo, que ya tienen va-
-- Justifiquemos nuestras respuestas.
rios productos en el mercado y han arrendado un lo-
$$ En la institución educativa Los Robles, no han po-
cal para la venta directa y atención a sus clientes. En
dido ponerse de acuerdo en cuál PPP van a de-
nuestra institución, han invitado a varias de las per-
sarrollar este año. El problema es que el grupo
sonas encargadas del desarrollo de estos proyectos
está dividido en dos: algunos estudiantes desean
para que compartan su experiencia. ¿Cuál conside-
fabricar y comercializar arequipe, mientras que
ramos que es la forma más adecuada de exposición
otros consideran que la mejor opción es el desa-
oral para escuchar a los invitados?
rrollo de actividades turísticas para aprovechar la
TT Existen grandes posibilidades en la alcaldía para con-
diversidad de la región. En la institución se ha de-
seguir recursos y así poder financiar nuestro PPP. Va-
cidido que cada grupo nombre un líder, que sea
rios funcionarios desean conocer el trabajo que hemos
vocero y representante de cada una de las pro-
realizado hasta este momento y han convocado una
puestas. El grupo que convenza a la comunidad
reunión para la próxima semana.
de que su idea es la mejor será el ganador. ¿Cuál
de las técnicas de discurso oral es la que se debe
organizar con cada líder? ¿Por qué?

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 1 45

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

TT Mesa redonda:
Reunámonos en grupo con algunos de nuestros com-
pañeros y organicemos una mesa redonda sobre la
temática: “Riesgos y situaciones de tipo ambiental
RESOLVAMOS que afronta nuestra región.” Cada participante debe-
rá preparar su intervención, escribir las ideas más im-
portantes y organizarlas según el orden en que van a
comunicarse.

Organicemos nuestra intervención

Para esto debemos preparar previamente el tema, consul-
tar algunas fuentes que nos ayuden a obtener información
con el fin de ampliar datos y conocimientos que debemos
tener sobre la situación enunciada.

TT ¿Qué tipo de fuentes de información debemos consul-

tar para la preparación de nuestra intervención en la
mesa redonda?

Luego de haber realizado la consulta, respondamos:

TT ¿Cuáles creemos que son los problemas ambientales

más serios que afronta nuestra región?

46
TT ¿De qué manera nuestro PPP contribuye al cuidado del Para la organización de la mesa redonda, tengamos en
medio ambiente de nuestra región? cuenta los siguientes pasos:
TT ¿Conocemos el origen de los problemas ambientales
de nuestra región? TT El grupo debe designar un coordinador o moderador,
TT ¿Se han tomado medidas para contrarrestar o dar so- quien presentará a los expositores y guiará las inter-
lución a esta problemática? ¿Qué autoridades o perso- venciones. Se debe tomar nota de las inquietudes de
nas han tenido iniciativa de tomar las decisiones para los participantes en la mesa redonda, para poder guiar
el cuidado ambiental de nuestra comunidad? las intervenciones y el curso de la discusión.
TT ¿Cuál es nuestro punto de vista frente al problema am- TT El coordinador iniciará la mesa redonda explicando el
biental de nuestra región? orden de intervención de cada expositor y dando la
palabra a las personas del auditorio que tengan pre-
Las preguntas anteriores constituyen una guía para saber guntas, las cuales se formularán una vez todos los ex-
qué decir, por qué es importante lo que pensamos, qué tipo positores hayan terminado su intervención.
de datos e información respalda nuestro punto de vista y el TT Cada expositor habla durante el tiempo estipulado,
conocimiento que tenemos sobre el tema. que depende de los acuerdos hechos para desarro-
llar la actividad.
Problemas ambientales TT Al concluir las exposiciones, el coordinador hace
un resumen de las ideas formuladas y destaca sus
diferencias. Por esta razón, el coordinador debe
estar muy atento al desarrollo de la mesa redon-
da, tomar notas y estar en capacidad de hacer una
síntesis de los puntos más importantes. El coordi-
nador debe ser imparcial y objetivo en cada una
de sus conclusiones.

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 1 47

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

Actividad

Escribamos un texto en el que describamos la forma en que Evaluemos la actividad

se desarrolló la mesa redonda, los puntos más relevantes en la Califiquemos de 1 a 5 la actividad anterior (1 para la
exposición de los participantes y las conclusiones generales. calificación más baja y 5 para la más alta):
Para ello, tengamos en cuenta la información en la ficha: • El proceso de búsqueda de la información permitió
a los participantes tener conocimientos suficientes
para opinar en torno al tema.
• Los participantes expresaron claramente sus ideas.
AGENDA
• Cada uno de los participantes respetó las ideas de
Nombre de la institución:
los otros.
Actividad: Mesa Redonda
• Hubo buena organización.
Expositores:
• Se dio un trabajo en equipo.
Moderador:
• Cada integrante asumió su rol.
Relator o secretario:
Tema:
Subtemas: Respondamos las siguientes preguntas:
Lugar:
Fecha: Hora: TT Teniendo en cuenta las conclusiones generadas en la
Duración: discusión ¿cómo podemos verificar los errores y acier-
tos que hemos tenido en el desarrollo del PPP?
¡No olvidemos escribir las conclusiones más
importantes del encuentro! TT ¿En qué otros contextos podemos utilizar estas técni-
cas de expresión oral?

48
Organización de un debate
Para la organización de un debate, lo primero que debemos
hacer es seleccionar un tópico que por alguna razón, gene-
re controversia y distintas posiciones frente a un tema parti-
cular. Al principio del taller, identificamos algunos aspectos
que diferencian un debate de una mesa redonda. Recorde-
mos que el objetivo del debate es defender una posición y
argumentar contundentemente nuestro punto de vista.
El primer ministro de Canadá se ve en la obligación
de tomar una decisión trascendental. En los
Veamos el siguiente ejemplo: caladeros (lugar para poner redes de pesca)
de Terranova se están agotando los recursos
Respondamos a las siguientes preguntas: pesqueros. Canadá tiene una gran flota pesquera
que da de comer a cientos de miles de familias.
Para los científicos y ecologistas el problema se
TT ¿Qué debe hacer el primer ministro de Canadá, firmar debe a la pesca excesiva e incontrolada de los
o no la autorización de la matanza de focas? Justifique- caladeros, a la mala gestión de los recursos y a la
mos la respuesta. contaminación marina.
TT ¿Si fuéramos científicos o ecologistas, qué propuesta Para los profesionales de la pesca el agotamiento de los
haríamos para resolver esta situación? bancos de peces se debe a la voracidad de las focas que
están acabando con las poblaciones de bacalao y otras
especies comerciales, por lo que proponen la muerte de
1.200.000 focas en cuatro años.
(Proyecto Casos Ética: s.f.)

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 1 49

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

Ahora organicémonos en grupos de cuatro personas Realicemos una exposición por medio
y por un espacio de 20 minutos, realicemos un debate de la cual contemos a la clase en qué momento
sobre la anterior situación o sobre una que sea de es- vamos del desarrollo de nuestro PPP
pecial interés para el curso. Tengamos en cuenta que En esta etapa, es pertinente dar a conocer a los demás có-
uno de los participantes del grupo debe desempeñar mo va el trabajo con nuestro PPP. Por esta razón, vamos a
el rol de secretario y llevar registro de los puntos más realizar una exposición oral para dar cuenta de los avances,
relevantes de la discusión. Otro actuará como mode- logros, resultados y dificultades que hemos encontrado en
rador, asignando los turnos para hablar y midiendo el el camino. Para la realización de la exposición tengamos en
tiempo de cada intervención. Recordemos que a cada cuenta los siguientes pasos:
participante debe asignársele un turno para hablar. En
este caso, cada uno tendrá un espacio de 5 minutos TT Decidamos el tema. Recordemos que debemos hablar
para exponer sus ideas. Es necesario que al organizar sobre el estado de avance del PPP.
el debate, haya dos personas con puntos de vista dis- TT Busquemos información que sea relevante para la
tintos sobre la situación seleccionada. presentación.
TT Elaboremos un plan escrito o guión de la presentación:
Después de realizar el debate con el grupo de compa- temas que vamos a tratar, duración de la exposición y
ñeros, pensemos en algunas situaciones en el desarrollo recursos que vamos a utilizar.
del PPP en que se hayan generado situaciones de deba- TT En cuanto a la estructura de la exposición, recordemos
te. Describámoslas e indiquemos de qué manera fueron que debemos hacer una introducción del tema y men-
solucionadas. Presentemos estas ideas al profesor. cionar cuáles son los objetivos de la presentación.
TT Desarrollemos la presentación.

50
TT No olvidemos el cierre y planteemos una conclusión
final. Recordemos que debemos estar dispuestos a res- CONCEPTO O TEMA: EJECUCIÓN DEL PPP, “Las gallinas
ponder preguntas del resto de la clase y a despejar du- ponedoras”.
das sobre distintos aspectos de nuestro PPP. IDEA PRINCIPAL 1: Financiación del proyecto.
TT Es necesario que utilicemos algunos recursos visuales: IDEA PRINCIPAL 2: Ubicación y construcción de los
carteleras, imágenes del PPP, diagramas, cuadros com- galpones.
parativos, etc. IDEA PRINCIPAL 3: Alimentación de las gallinas y
mantenimiento general.
Tomemos como ejemplo el PPP de Juanita: IDEA PRINCIPAL 4: Empaque del producto.

Como podemos observar, el concepto o tema comprende

cuatro ideas principales. Cada una de ellas puede ser desa-
rrollada en una exposición por medio de detalles y aspec-
tos específicos que queramos discutir o explicar.

Para la preparación y realización de nuestra exposición,

nos será de gran ayuda un gráfico tipo araña (Campos:
2005), que consiste en definir una idea principal, ubicar-
la en el centro del gráfico, y determinar las ideas que la
desarrollan. Completemos el siguiente esquema para dar
cuenta de los avances de nuestro PPP, identifiquemos las
ideas principales y los detalles de cada una. Ya está todo
listo para la realización de nuestra exposición.

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 1 51

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

Detalle Detalle

Detalle Detalle

Detalle Detalle

Idea principal 1 Idea principal 2

Tema

Detalle Detalle

Detalle Detalle

Detalle Detalle
Idea principal 4 Idea principal 3

52
Recordemos…

Exposición oral. Educ@ con TIC. Disponible en: [Link]

blog/investigando-en-primaria.

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 1 53

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

Los talleres realizados y nuestro PPP

Identifiquemos qué cosas importantes nos aportó al diseño
de nuestro PPP la realización de los talleres.
CONSOLIDEMOS
NUESTRO PROYECTO En la siguiente tabla presentamos nuevamente las preguntas
PEDAGÓGICO PRODUCTIVO de cada taller. Revisemos nuestros apuntes, recordemos las
actividades que realizamos, volvamos al momento Consoli-
demos nuestros saberes y tratemos de completarla. Podemos
apoyarnos en nuestros compañeros y en nuestro profesor.

¿Qué nos aportó el desarrollo de los talleres a la evaluación del PPP?

Taller 1
En este taller el mundo natural nos enseñó que los ecosistemas mantienen
¿Qué nos enseñó el mundo natural en el
un equilibrio, y que la realización de un PPP...
desarrollo del PPP?

Taller 2
En este momento aprendimos que cuando realizamos un PPP, es
¿Qué piensan los miembros de nuestra
importante recoger las percepciones que tiene la comunidad sobre éste.
comunidad sobre nuestro PPP? ¿Cómo
Para realizar esta recolección la mejor estrategia es…
recogemos esta información?

Taller 3
¿Cómo informamos a la comunidad La realización de este taller nos enseñó que para contar oralmente la
sobre las características de nuestro PPP historia de nuestro PPP debemos tener presente…
utilizando técnicas del discurso oral?

54
Trabajando en la construcción de nuestro PPP Recordemos que para el cierre del año escolar, debemos
Recordemos la pregunta de este primer paso: ¿Qué pasó realizar una exposición muy organizada sobre el diseño,
con lo planeado en nuestro PPP? Reunámonos en grupo desarrollo y evaluación de nuestro PPP. Es importante que
y, a partir de los aprendizajes alcanzados en cada uno de preparemos con anticipación la intervención.
los talleres de este paso, elaboremos un balance de los refe-
rentes de calidad teniendo en cuenta el siguiente esquema: No olvidemos que en la realización de una exposición oral
intervienen factores de muchas clases que pueden afectar
Aspectos a tener Nuestros referentes la forma en la que los otros perciben la idea que queremos
en cuenta de calidad venderles. Estos factores pueden variar, desde el tono de
Cantidad comercializada del voz del expositor, hasta la preparación conceptual del tema
producto o servicio por mes. a presentar públicamente.

Gastos mensuales de
Retomemos los textos escritos que desarrollamos en los di-
mantenimiento de los
equipos. ferentes pasos de las Fases 1 y 2, y empecemos a organizar
las ideas para preparar nuestra intervención en la socializa-
Cantidad producida del
ción de PPP en el cierre del año escolar.
producto o servicio por mes.

Ventas mensuales del Así mismo, retomemos el gráfico tipo araña que realiza-
producto o servicio.
mos en este paso unas páginas atrás, para que en él or-
Número de clientes directos ganicemos las ideas que pretendemos expresar cuando
mensualmente. socialicemos los resultados de nuestro PPP.
Cantidad de desperdicio
generado mensualmente.

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 1 55

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

Posterior a la realización del gráfico, seleccionemos las Para realizar los comentarios de las exposiciones tengamos
ideas de mayor relevancia y presentémoslas en el cuadro en cuenta los siguientes aspectos:
siguiente. Busquemos información que apoye cada una de
las ideas que pensamos presentar en nuestra exposición. Análisis –
Aspectos a analizar
Comentario
Ideas que
Argumentos Los participantes expresaron
presentaremos
claramente sus ideas.
Concepto o tema:

Idea principal 1 Cada uno de los participantes respetó

las ideas de los otros.
Idea principal 2
Se evidenció organización, trabajo en
Idea principal 3 equipo y manejo de roles.

Idea principal 4
Los participantes fueron
convincentes en la presentación de
Seleccionemos alguna ayuda audiovisual como diapositi- sus ideas.
vas, acetatos, carteleras, videos o fotografías, que nos sirvan Las ideas expresadas eran
como apoyo para presentar nuestra exposición. innovadoras.

Una vez tengamos organizada la exposición, ensayemos

con nuestros compañeros de clase y tomemos atenta nota
de sus comentarios. Esto nos ayudará a fortalecer nuestras
competencias como expositores.

56
Reflexionemos sobre nuestro proceso de aprendizaje
Para finalizar, pensemos en lo realizado en este paso e in-
tentemos responder los interrogantes que se plantean en
la tabla que aparece a continuación:

PREGUNTA: Si fuésemos los

elegidos para exponer el PPP COMENTARIO
del grupo a la comunidad…

¿Qué cosas contaríamos?

¿Qué ayudas utilizaríamos para

contarle a nuestra comunidad
sobre las actividades que
realizamos en el diseño y
desarrollo de nuestro PPP?

¿Qué argumentos daríamos

para convencerlos de que
nuestro PPP fue el mejor?

Compartamos con otros compañeros nuestras reflexiones y

analicemos detalladamente sus comentarios.

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 1 57

 2
so
Pa

Paso 2

¿CÓMO SE BENEFICIA
UNA COMUNIDAD DONDE
LOS JÓVENES APRENDEN
DESARROLLANDO PPP?

Hemos llegado al último paso del momento “Aprendamos taller 2 analizaremos las opiniones que los miembros de la
haciendo 3” en el desarrollo de nuestro PPP. Este es un paso comunidad tienen sobre nuestro PPP, con el fin de deter-
importante porque realizaremos la evaluación general de minar cómo podemos mejorar nuestro producto o servicio.
los aprendizajes alcanzados en el desarrollo del proyecto. En el taller 3 realizaremos un balance sobre los gastos y las
pérdidas que pudo haber generado nuestro PPP, con el pro-
pósito de identificar la rentabilidad y posible proyección del
Preguntas del paso producto en el tiempo. En el taller 4 haremos una compa-
La pregunta del paso sugiere que vamos a emprender un ración entre la realización de un PPP y nuestro Proyecto de
conjunto de actividades que nos permitan determinar cuáles Vida, para determinar la importancia que tiene el aprender
son las ventajas y desventajas que tiene aprender desarro- haciendo y cómo fortalece las habilidades de los jóvenes; en
llando un PPP. Para esto, en el taller 1 reflexionaremos sobre el taller 5 trabajaremos en la presentación del reto final: es-
el impacto que el desarrollo de nuestro PPP tuvo sobre los cribiremos el relato de nuestro PPP, así como lo hizo Juanita.
ecosistemas de la región, y así determinar qué estrategias
podemos utilizar para minimizar el impacto negativo. En el Veamos las preguntas del Paso 2…

58
 PASO 2
¿Cómo se beneficia una comunidad
donde los jóvenes aprenden
desarrollando PPP?

Taller 2
Taller 4 Taller 5
Taller 1 ¿Qué efectos tiene Taller 3
¿Cómo afecta ¿Cómo contamos
¿Cómo transformó el desarrollo de ¿Ganamos
el desarrollo de un la historia de
nuestro PPP a la un PPP sobre el o perdimos con
PPP nuestro Proyecto nuestro PPP a través
comunidad? equilibrio natural nuestro PPP?
de Vida? de un relato?
de nuestra región?

RESULTADO
Relato de la historia de
nuestro PPP

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 2 59

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

¿Qué nos proponemos?

Los referentes de calidad que nos proponemos alcanzar
con el desarrollo de este paso se describen a continuación:

TALLER REFERENTES DE CALIDAD

• Recolecto y registro sistemáticamente información que obtengo de

Taller 1 diferentes fuentes.
¿Cómo transformó nuestro PPP • Reconozco redes complejas de relaciones entre eventos históricos, sus
a la comunidad? causas, sus consecuencias y su incidencia en la vida de los diferentes
agentes involucrados.

• Analizo el potencial de los recursos naturales de mi entorno para la

Taller 2 obtención de energía e indico sus posibles usos.
¿Qué efectos tiene el desarrollo • Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los que
de un PPP sobre el equilibrio natural de están expuestos debido al desarrollo de los grupos humanos.
nuestra región? • Identifico factores de contaminación en mi entorno y sus implicaciones
para la salud.

• Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y

propiedades de las operaciones.
Taller 3 • Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de
¿Ganamos o perdimos con nuestro PPP? variaciones en las medidas.
• Justifico la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la resolución
de problemas.

60
 TALLER REFERENTES DE CALIDAD

Taller 4
• Comprendo y explico desde diferentes perspectivas problemas sociales.
¿Cómo afecta el desarrollo de un PPP
• Aprendo a lanzar juicios de valor sobre sucesos históricos y coyunturales.
nuestro Proyecto de Vida?

• Defino una temática para la producción de un texto narrativo.

• Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y almacenamiento de
información acerca de la temática que voy a tratar en mi texto narrativo.
• Produzco una primera versión del texto narrativo teniendo en cuenta
Taller 5
personajes, espacio, tiempos y vínculos con otros textos y con mi entorno.
¿Cómo contamos la historia de nuestro
• Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia (unidad
PPP a través de un relato?
temática, relaciones lógicas, consecutividad temporal...) y cohesión
(conectores, pronombres, manejo de modos verbales, puntuación).
• Formulo hipótesis de comprensión acerca de las obras literarias que leo
teniendo en cuenta género, temática, época y región.

El resultado de este paso de aprendizaje, es el reto final que Escribir una historia como la de Juanita, en la que relatemos
se propuso en el momento de introducción al PPP. nuestra propia experiencia con el PPP. Las mejores historias
serán publicadas en la página del Ministerio de Educación
Recordemos… Nacional y servirán de ejemplo para otros jóvenes que co-
mo nosotros quieran aprender por medio de los PPP”.
“Una vez hayamos finalizado satisfactoriamente los grados
6 y 7 a través del desarrollo del PPP, tenemos un reto final: Manos a la obra…

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 2 61

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

En este taller estudiaremos y analizaremos el cambio social,

tema que suscita diferentes debates y discusiones. A través
de su estudio, podremos darnos cuenta de la importancia
TALLER 1
de lo que hacemos con el PPP.
¿Cómo transformó nuestro
ppp a la comunidad?

Como hemos podido apreciar a lo largo de este año es-

colar, uno de los propósitos del PPP es solucionar una
necesidad social. Al hallar soluciones ayudamos a trans-
formar nuestro contexto social, generando cambios
que afectan la cotidianidad de la comunidad.

Cuando decidimos lo que íbamos a desarrollar a tra-

vés de un PPP, nos constituimos en un medio e instru-
mento de cambio. Fuimos un grupo o colectivo que
decidió actuar sobre una situación problema frente a
la cual propusimos soluciones. Para llegar a ello pa-
samos por diferentes etapas durante las que planea-
mos, identificamos las necesidades de la comunidad,
y establecimos la responsabilidad de los alcances y
límites del PPP.

62
 RECONOZCAMOS
LO QUE SABEMOS
Observemos las siguientes imágenes:

Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3 Imagen 4

somos el cambio...

Respondamos las siguientes preguntas en el cuaderno:

TT ¿A qué tipo de cambio se refieren las personas de TT ¿Qué cambio promueven las personas que están en
la imagen 1? la imagen 3?
TT ¿Cuál es el significado de cambio que se propone en TT Escribamos en el cuaderno qué significa para nosotros
la imagen 2? la expresión cambio social.

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 2 63

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

El PPP en el cual hemos participado, ¿promovió un cam-

bio social? Escribamos las razones de nuestra respuesta
en el cuaderno.

CONSOLIDEMOS
Por ejemplo, en el caso del PPP de Juanita se promovieron
NUESTROS SABERES
varios cambios. Uno de ellos fue modificar la mentalidad de
las personas. Antes del PPP, los huevos se producían para
el consumo del hogar o de la casa. Con el PPP de Juanita,
ahora se producen huevos como empresa y como negocio.

¿Qué es cambio social?

A lo largo de la historia, las sociedades humanas han vivi-
do una serie de transformaciones o cambios que modifican
sustancialmente las relaciones entre los individuos y se ex-
presan en un conjunto de aspectos sociales, económicos,
culturales o políticos de una población. Pueden presentarse
en períodos cortos o largos de tiempo, e inciden notable-
mente en la cotidianidad de las personas.

En el siguiente cuadro presentamos algunos ejemplos:

64
 Ejemplo

El centro de la revolución industrial se dio en Inglaterra. Abarcó el periodo

comprendido entre 1760 y 1840, en el que se generaron situaciones que
lentamente fueron cambiando la forma de vida de las personas.
Antes de la Revolución Industrial los bienes se fabricaban de manera
artesanal, es decir, utilizando las manos y algunas herramientas. Así, los
inventos de diversas máquinas y el uso de nuevas fuentes de energía como
el vapor, fueron ejemplo del cambio tecnológico que incidió en el aumento
de la producción.
Con la Revolución se construyeron fábricas en centros urbanos que
Revolución industrial atrajeron al campesinado que migró en grandes números a la ciudad,
porque las labores del campo disminuyeron debido a la introducción de la
máquina a las actividades agrícolas. Por ese motivo se necesitaban cada
vez menos personas.
Otro cambio que produjo la Revolución fue el uso del tiempo en las
fábricas; ya no era la luz del sol o las lluvias las que regían el uso del
tiempo, sino la necesidad de producir mayor cantidad en poco tiempo. Por
eso en las fábricas se comenzó a trabajar en largas jornadas por un salario,
sin importar quiénes trabajaran. En los procesos de producción había
incluso niños, quienes debían adaptarse al ritmo y a la regularidad del
proceso mecánico de las máquinas.

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 2 65

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

Los gobiernos de las primeras décadas del siglo XX, impulsaron políticas dirigidas
a disminuir los índices de mortalidad general e infantil y a aumentar la esperanza
de vida. Los efectos se notaron en la década de 1930, cuando la esperanza de
vida aumentó en 8 años (de 28 a 36) y la mortalidad infantil descendió a 200
defunciones por cada mil nacimientos. La mortalidad general descendió a 27
defunciones por cada mil habitantes. Sin embargo los anteriores indicadores
reflejaban unas condiciones de higiene y salud precarias, es decir, que por ejemplo
los habitantes de la Colombia de la primera mitad del siglo XX enfermaban y
morían por paludismo, anemia tropical, diarreas, respiratorias, viruela, sarampión,
difteria y fiebre amarilla, enfermedades que para la época podían prevenirse.
Principales indicadores de mortalidad (1900-1960)

Tasa de Tasa bruta de

Esperanza de vida
Políticas para disminuir los índices Años mortalidad mortalidad
al nacer (años)
de mortalidad infantil (miles) (miles)
1900 28.5 250 39

1910 30.5 240 35

1920 33 215 32

1930 36.1 201 27

1940 40.2 175 22

1950 48.9 122 17

1960 58.2 78 11

66
 Con la invención del Internet y la proliferación de herramientas informáticas
como los weblogs, fotologs y todas las distintas formas que los usuarios poseen
como emisores de información –práctica que funda la denominada Web 2.0.- se
están generando grandes transformaciones en la forma como los seres humanos
se relacionan entre sí y construyen sus redes sociales. De tal suerte que en la
Cambios en las relaciones sociales
actualidad, se habla de comunidades virtuales a través de los contactos entre las
personas, sin que medie el encuentro cara a cara, e incluso como lo denomina la
antropóloga y comunicadora Paula Sibila, asistimos a un cambio fundamental en
el que la intimidad es un espectáculo para publicar, para que sea de conocimiento
del público, tal como sucede en Facebook.

La desigualdad socioeconómica es uno de los problemas más agudos de nuestro

tiempo. Cada vez hay ricos más ricos y pobres más pobres. Por cada peso que un
pobre tiene hay un multimillonario que tiene cien veces más.
¿Es normal esto? Algunos dirán que sí; otros que no. Esta situación se da por
las diferencias de valores e intereses que tienen las personas. Lo que puede ser
éticamente bueno para una persona, puede ser malo para otra. Sin embargo, en
este caso en particular los que se oponen a esta desigualdad económica reclaman
cambios éticos orientados a eliminar las diferencias sociales.
Cambios éticos orientados a eliminar Los reclamos en este sentido no solamente se dan en el campo económico,
desigualdades sociales dado que también existen diferencias de pensamiento en cuanto a la moral, la
responsabilidad y la justicia social.
Para muchos, la solución a las desigualdades sociales comienza con la educación.
Si todo el mundo tiene la misma oportunidad de educación, se pueden ir
disminuyendo las desigualdades sociales, es decir que personas con educación,
tienen opciones laborales mejor remuneradas que personas que carecen de [Link]
esta manera, quienes en el futuro sean profesionales tendrán más criterios para
actuar frente a la desigualdad socioeconómica, la moral, la responsabilidad y la
justicia social.

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 2 67

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

Respondamos en el cuaderno las siguientes preguntas: La Soweto de Río de Janeiro

Cómo viven las 30.000 personas de la Favela de Mandela,
TT Pensemos en otros ejemplos de cambios sociales. Des- una de las más pobres de la ciudad brasileña
cribámoslos y señalemos los efectos qué han genera- MARINA GONÇALVES - Madrid - 20/06/2010
do en las sociedades.
TT De acuerdo con la tabla “Principales indicadores de Entre los callejones es normal avistar el alcantarillado sin protección.
mortalidad (1900-1960)”, ¿qué cambios produjeron Dentro de las casas, los niños conviven con las ratas y la suciedad,
las políticas sobre población de los primeros gobier- dos de los focos de transmisión de enfermedades, especialmente de
nos del siglo XX? la piel, visible en casi todos los muchachos. La basura se acumula
TT La higiene de los colombianos de la primera mitad del alrededor de los hogares, la mayor parte de ellos hechos de madera.
siglo XX fue muy precaria. ¿Qué diferencias tenemos Además de la ausencia de los derechos fundamentales, la población
en nuestra higiene con respecto a la de los colombia- tiene que convivir con la violencia. Las imágenes nos hacen recordar
nos de la primera mitad del siglo XX? a Soweto, el barrio más pobre y más grande de Sudáfrica; sin embar-
TT Planteemos ejemplos de cambios sociales que sean go, está en la Favela de Mandela, en el barrio de Manguinhos, en la
necesarios en la actualidad, y señalemos qué efectos zona norte de Río de Janeiro. Bautizada en homenaje al líder negro
podrían generar en caso de que ocurrieran. sudafricano, el barrio tiene uno de los peores Índices de Desarrollo
Humano (IDH) de Brasil, de 0,726, lo que le sitúa por debajo de paí-
Ahora leamos la siguiente información: ses como Gabón (0,755) y Argelia (0,754).

La favela creció alrededor de una urbanización construida en

1990, que llevaba el nombre del ex mandatario sudafricano. Ac-
tualmente se divide en Mandela 1, Mandela 2 y Mandela de Pedra;
esta última es la más pobre, debido a una ocupación de sin techo
(personas sin hogar). En la zona viven aproximadamente 30.000

68
personas. La chabola también está marcada por la violencia y es Respondamos las siguientes preguntas:
parte de la llamada franja de Gaza de Brasil, un conjunto de fave-
las dominada por el narcotráfico. En octubre del año pasado, un TT ¿De qué nos habla el texto anterior?
adolescente de 15 años fue víctima de una bala perdida cuando TT ¿En qué país sucede lo relatado?
salía de casa para tirar la basura: alcanzado durante un tiroteo TT ¿En qué año sucede lo que se presenta en la noticia?
entre policías del Batallón de Operaciones Especiales (BOPE) y los TT ¿En qué condiciones viven los habitantes del barrio Mandela?
narcotraficantes, murió de camino al hospital.
Analicemos
Por caprichos de la geografía -la ciudad está encorsetada entre el La lectura nos relata que cerca del barrio Mandela está el barrio
mar, cerca de donde viven los ricos, y las montañas, donde están las Gávea, uno de los mejores de Río de Janeiro. ¿Por qué en las
favelas- Río de Janeiro es la imagen de un apartheid social. El ba- ciudades actuales conviven de cerca la riqueza y la pobreza?
rrio de Gávea, por ejemplo, que tiene el mayor índice de Desarrollo
Humano de la ciudad (0,970), muy parecido al de Dinamarca, con En nuestra región, ¿cuáles son los barrios o lugares donde
0,971, se encuentra a unos quince kilómetros de Manguinhos. Por viven las personas más pobres y en cuáles viven las perso-
la pobreza, la zona está incluida en el Programa de Aceleración de nas con mayores recursos económicos?
Crecimiento (PAC), uno de los más famosos del Gobierno del presi-
dente Lula. La expectativa de obtener una vivienda crea ansiedad Hagamos una propuesta
por lo menos en 1.600 familias de la comunidad, que aún esperan ¿Qué cambios sociales son necesarios en lugares donde
recibir uno de los apartamentos que serán construidos fuera de la conviven personas con pocos recursos económicos y per-
chabola de Mandela. sonas con mucho dinero? Justifiquemos nuestra respuesta.

Sin ninguna zona deportiva, los partidos de Brasil en el Mundial pa- En la región donde vivimos, ¿qué cambios sociales son ne-
recen ser la única opción de ocio para los niños que viven entre la cesarios para mejorar las condiciones de las personas po-
basura y las balas perdidas. bres? ¿Quiénes son responsables de dichos cambios?

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 2 69

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

Actividad $$ Compara los objetos de ambas imágenes.

$$ ¿Qué tienen en común y en qué se diferencian las
Observemos las siguientes imágenes, ambas referidas a revo-
dos imágenes?
luciones de la historia. Enfoquémonos en los componentes de
cada una de ellas: los objetos presentes, las actitudes de los
TT A partir de la caricatura sobre la revolución digital,
actores, los colores, etc. Luego respondamos en el cuaderno:
escribamos un texto sobre lo que entendemos por
este tipo de revolución y los efectos que considera-
$$ ¿Quiénes aparecen y qué están haciendo?
mos que ha generado en las relaciones sociales.
$$ ¿Qué objetos utilizan para llevar a cabo la revolución?

Revolución digital. Caricaturista Avilés. “La libertad guiando al pueblo”, de E. Delacroix.

Disponible en: [Link] Wikipedia. Disponible en: [Link]
[Link]/ wiki/Archivo:Eug%C3%A8ne_Delacroix_-_La_
libert%C3%A9_guidant_le_peuple.jpg

70
Podemos clasificar el cambio social en dos clases: Cambios parciales. La parte que cambia no implica una
transformación total de la sociedad o grupo social. Estos cam-
Cambios sociales radicales. Implican que el cambio trans- bios pueden suceder en diferentes períodos. Es el caso del
forma los aspectos centrales de una sociedad o grupo social. cambio de una ley en un país, fruto de nuevas circunstancias
De esta manera el resultado del cambio es algo diferente al que hacen que esta no responda a situaciones actuales de
anterior. Estos cambios suceden en períodos cortos de tiem- un grupo. Por ejemplo, el cambio de Constitución Política de
po. Un ejemplo de ello son las revoluciones sociales o políticas, un país implica adaptar las leyes a nuevas realidades o situa-
que suceden cuando convergen situaciones económicas que ciones, no obstante el hecho de promulgar una Constitución
pretenden transformar la sociedad. Algunos ejemplos son la Política no implica que las situaciones mejoren.
Revolución Francesa o la Revolución Rusa de 1917, las cuales
transformaron especialmente la estructura política francesa y TT Pensemos en los cambios sociales en los cuales hemos par-
soviética en menos de cinco años. ticipado. Escribamos ejemplos de un cambio radical y uno
de cambio parcial. Justifiquemos nuestra respuesta y com-
En América Latina, un ejemplo de cambio social radical lo pletemos un cuadro como el siguiente en nuestro cuaderno:
constituye la Revolución Mexicana, una serie de luchas y
revueltas en las cuales participaron campesinos, mujeres,
Tabla 1. Cambios sociales
intelectuales, la clase media y sectores marginados, entre
Cambio Ejemplo
los más destacados. La Revolución abarcó un período de 10 Lugar
años (1910-1920). Algunos de sus logros más significativos Radical Parcial
fueron: devolver tierras a los campesinos, nacionalizar los Colegio
recursos naturales y dar educación a todos los mexicanos.
Municipio
La Revolución influyó más allá de México y muchos de los
movimientos sociales y gobiernos de América Latina de la Departamento
primera mitad del siglo XX se inspiraron en ella. País

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 2 71

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

¿Quiénes hacen el cambio social? El grupo que impulsa el PPP es una fuente de cambio, ya
El cambio social sucede por razones diferentes. Algunas de que articula nuevas formas de pensamiento, acción y len-
ellas son explícitas o implícitas, voluntarias o involuntarias. guaje sobre una necesidad social. El grupo se constituye en
En otras palabras, algunos cambios son espontáneos, mien- medio e instrumento a través del cual sus integrantes desa-
tras otros son intencionales y planeados. rrollan un sentido de comunidad y apoyo mutuo, aspectos
necesarios para cualquier proceso de cambio.
Los cambios intencionales son producto de la acción de co-
lectivos o grupos de personas, lo cual significa que la acción
es la base para el cambio social. Para que un colectivo o gru-
po de personas emprendan transformaciones sociales, es ne-
cesario que antes identifiquen y asuman su responsabilidad
sobre un problema. Un ejemplo de cambio intencional em-
RESOLVAMOS
prendido por un grupo es el PPP. Para ello, primero investiga-
mos qué pasa en la comunidad, con el propósito de detectar
necesidades sociales sobre las cuales poder actuar. Los PPP
implican que el grupo toma conciencia y responsabilidad so- Analicemos la manera en que nuestro PPP promueve
bre algunos de los problemas de la comunidad. el cambio social. Para ello, tengamos en cuenta los si-
guientes pasos:

TT Escribamos en el cuaderno cuál necesidad social atien-

de el PPP en el que participamos.
TT ¿Cómo hicimos para detectar la necesidad social del
PPP? Es decir, ¿qué instrumentos o metodologías utili-
zamos para decidir el tema del PPP?

72
TT ¿La necesidad social que atiende nuestro PPP es de ca- Tabla 2. Posiciones frente al cambio
rácter político, económico, social o cultural? Justifique- Preguntas Respuestas
mos nuestra respuesta.
Necesidad social sobre la cual
TT ¿Por qué consideramos que el PPP en el cual participa-
trabaja nuestro PPP
mos promueve el cambio social?
¿Qué cambios proponemos con el
PPP?

Posiciones frente al cambio ¿Quiénes se oponen a estos

TT ¿En nuestra comunidad, quiénes apoyan y quiénes re- cambios?
chazan el PPP en el cual participamos?
TT ¿Cuáles son los motivos que tienen las personas para ¿Quiénes apoyan los cambios?
rechazar o apoyar nuestro PPP?
¿Los cambios que vamos a generar
TT ¿Creemos que los cambios que genera el PPP en el cual son radicales o parciales?
participamos son radicales o parciales? Justifiquemos
la respuesta. ¿Creemos que los cambios
beneficiarán a la comunidad?
TT ¿Consideramos que nuestro grupo es un instrumento
y medio de cambio? Justifiquemos nuestra respuesta.
TT Escribamos en el cuaderno la definición de cambio so-
cial que teníamos antes de iniciar este taller, y la que
Ahora sistematicemos las respuestas anteriores en un cua-
tenemos ahora que hemos trabajado sobre este con-
dro como el del modelo.
cepto. Escribamos las diferencias que encontramos en-
tre ambas definiciones.
TT ¿Consideramos que el PPP en el que participamos
puede promover cambios sociales? Justifiquemos
nuestra respuesta.

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 2 73

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

Del uso que hagamos de los recursos naturales depen-

TALLER 2 de no sólo el éxito de la empresa sino el bienestar de la
¿Qué efectos tiene el desarrollo región, es decir, el buen estado del medio ambiente y la
de un ppp sobre el equilibrio salud de los habitantes.
natural de nuestra región?
Así que debemos ser lo suficientemente astutos para ob-
tener los productos de los recursos naturales y causar el
menor daño posible al medio ambiente, de esta mane-
ra podremos continuar extrayendo materia prima para
En el momento “Aprendamos haciendo 1” estudiamos la nuestra empresa.
materia de la región y vimos que estaba dividida en dos
grandes grupos: la materia viva y la no viva. En el taller Otro aspecto que debemos considerar es evitar causar pro-
1 del paso 1 en “Aprendamos haciendo 3”, trabajamos el blemas de salud con los desperdicios, empaques y materia-
concepto de ecosistema y analizamos sus componentes. les que se producen y usan en la empresa, así como cuidar
En este taller trabajaremos sobre los componentes de de no contaminar ni infectar otros productos por falta de
los ecosistemas que el ser humano utiliza para su con- normas sanitarias.
sumo: los recursos naturales.
El área de ciencias, por medio de las actividades sugeri-
Para el desarrollo de cualquier PPP, es indispensable das para el presente taller, nos ayudará a reconocer los
conocer los recursos naturales que ofrece la región. Por recursos naturales de nuestra región y a identificar cuá-
ejemplo, si Juanita viviera en un desierto, no hubiese les son las posibles causas de la contaminación y los pro-
podido llevar a cabo un PPP en el que se necesita abun- blemas de salud más comunes.
dante agua, tanto para los animales como para el aseo
de los galpones, etc.

74
 Algunos recursos naturales que se consideran renovables
son el agua, el viento, los alimentos agrícolas, los peces y la
luz solar. Existen otros recursos renovables que dependen
del territorio en el que nos encontramos.
RECONOZCAMOS
LO QUE SABEMOS
Como los recursos que consideramos renovables depen-
den del uso que hagamos de ellos, un recurso que es consi-
derado renovable en cierto momento puede dejar de serlo
si lo usamos en exceso. De esta manera, no existe ningún
Para desarrollar la siguiente actividad, debemos estar recurso que sea infinito, y el hecho de que sea renovable
atentos a identificar los diferentes tipos de recursos na- no quiere decir que no corra el riesgo de extinguirse.
turales y desarrollar las actividades que se proponen al
final de la lectura.
Recursos no renovables
Los recursos naturales han sido divididos en dos grupos: Llamamos recursos naturales no renovables a los que exis-
los recursos naturales renovables y los no renovables. ten en cantidades limitadas, que no son reutilizables, o que
no se regeneran con la misma rapidez con que los consumi-
mos; son en general reservas de energía.
Recursos renovables
Llamamos recursos renovables a aquellos recursos natura- Entre los recursos naturales no renovables se encuen-
les que parecen no agotarse con nuestro consumo, que se tra el petróleo, que como dijimos en el taller 1 del mo-
renuevan antes del tiempo que tardaríamos en agotarlos mento “Aprendamos haciendo 1”, es energía almacenada
por completo, o que pueden ser reutilizados de tal forma durante muchos años en el suelo por animales como el
que nunca se acaben. dinosaurio y por plantas que han muerto; se necesitan

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 2 75

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

muchísimos años para que se forme el petróleo bajo el TT Consultemos cuáles son los recursos naturales que se
suelo, pero es claro que el consumo que hacemos del obtienen en nuestra región.
mismo se hace a grandes velocidades. TT Clasifiquémoslos en una tabla como recursos renova-
bles o recursos no renovables.
Otros recursos que se consideran no renovables, son todos TT Una forma de obtener energía de la madera es que-
los depósitos o reservas de cualquier recurso natural que mándola. Al hacerlo obtenemos calor, con el que po-
existen en la tierra como el gas, los metales o el carbón, que demos cocinar o aumentar la temperatura de nuestro
son extraídos de minas y una vez sacados de allí tardan mu- cuerpo. Describamos otras dos maneras de obtener
cho en volverse a formar. energía a partir de recursos renovables.
TT Describamos dos maneras de obtener energía a partir
Actividad de recursos no renovables.
TT De acuerdo con la explotación y los usos que se
Teniendo presente que los recursos naturales que la huma-
le dan a esos recursos en la región, escribamos
nidad puede obtener, dependen de la región en la se en-
cuáles recursos renovables están en peligro de
cuentren, realicemos la siguientes actividades para conocer
convertirse en materiales no renovables y expli-
los recursos de nuestra región.
quemos por qué.
TT Propongamos soluciones que contribuyan a la con-
servación de los recursos, para que nuestros hijos,
nietos y otras generaciones, puedan disfrutar como
nosotros de los beneficios que obtenemos de los re-
cursos naturales.

76
 o s ” y
“ o l v id a l e s
m il i a b i e n t
f a
La lvidos a m
sus o
La familia “Olvidos” parece ser una familia común de Colombia, está
CONSOLIDEMOS
conformada por 4 miembros: el papá, Don Pedro Olvidos, la mamá,
NUESTROS SABERES
Doña Lucía olvidos, y sus dos hijos: Miguel y Carolina Olvidos. Esta fami-
lia se caracteriza porque cada uno de sus miembros olvida muchas de
las cosas importantes que deben hacer al día, algunas veces también
olvidan sus nombres, por eso cuando conocen a alguien deben mirar
Conociendo la manera de clasificar los recursos y ha-
dentro de sus bolsillos un papel donde los tienen escritos.
biendo indagado sobre los diferentes usos que se les
da, así como sobre los peligros que corren debido a
La familia “Olvidos” decidió ir de viaje en diciembre y acampar en un
la manipulación humana, veremos ahora cómo los ex-
bosque lejos de la ciudad, llegaron a eso de las 11 de la mañana y
cesos y el mal uso de los recursos naturales por parte
armaron una carpa grande para dormir. Desempacaron de muchas
de los humanos generan problemas ambientales y de
bolsas plásticas sus vestimentas, sus alimentos y los instrumentos
salud. Esto nos servirá para desarrollar nuestro PPP de
que llevaron para poder sobrevivir en el bosque.
una manera responsable con el medio ambiente y con
el resto de habitantes de la región.
Durante el fin de semana fueron de pesca, comieron frutos de los
árboles, escalaron, nadaron, observaron los animales del bosque e
Actividad
hicieron fogatas para calentarse en las noches. La familia Olvidos
Leamos con atención la siguiente historia y respondamos pasó un fin de semana inolvidable, o mejor, pasó un fin de semana
las preguntas que se encuentran al final de la lectura. que pronto olvidarían.

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 2 77

 Antes de tomar el camino de vuelta a su casa, la familia Olvidos olvi- Respondamos en el cuaderno las siguientes preguntas:
dó recoger la basura y otros elementos que habían llevado. Entre las
cosas que olvidaron en el bosque estaban tres bolsas plásticas que el TT ¿Creemos que la familia Olvidos debe responder por lo
viento elevó muy alto, les dio vueltas y vueltas hasta que las separó que ha causado a la naturaleza y a las personas? Justifi-
dejándolas en lugares distintos. quemos la respuesta.
TT ¿Cómo creemos que pudo haberse evitado este desastre?
Una de las bolsas cayó en el mar, los peces la confundieron con ali-
mento y se la fueron comiendo por pedacitos. Muchos de los peces Quizás la familia Olvidos no se haya dado cuenta de lo que
murieron al ingerir los pedazos de esta bolsa. Algunas aves marinas ha hecho y jamás nadie les diga algo. Si alguien les pegun-
que también confundieron la bolsa con comida, llevaron pedazos tara acerca de lo que hicieron, podrían argumentar que no
de bolsa a sus crías y éstas al ingerirlas, murieron. se dieron cuenta y que no recuerdan haber hecho algo así.

Otra bolsa fue a la selva y se pegó a unos frutos, varios animales

vegetarianos ingirieron pedazos de ésta bolsa y obstruyeron sus in-
testinos, algunos están enfermos y sufren dolores porque su siste-
ma digestivo no funciona correctamente y los alimentos no pueden
transitar con facilidad.

La última bolsa viajó hasta un pueblo cercano y luego de dar

vueltas en medio de la carretera, terminó estancándose en
una canal del acueducto. Taponó la entrada de agua del canal
y provocó una pequeña inundación que hizo que cinco casas
se llenaran de agua y que sus dueños perdieran sus electrodo-
mésticos y muebles.

78
 DATOS
Nosotros no tenemos derecho a justificarnos o a actuar
de esa manera, así que debemos prestar atención para Hablemos un poco de los datos, para dar-
no cometer descuidos como este; debemos planear qué nos cuenta de la magnitud del problema.
cosas hacer para que el PPP no termine afectando nega- Cada bolsa plástica tarda aproximada-
tivamente la región. mente 1000 años en descomponerse. Es-
to quiere decir que si en la época en la que
vivió Jesús se hubiera arrojado una bolsa
plástica en medio del paisaje natural, hu-
biese tardado hasta nuestros días para
descomponerse en su totalidad. Las bol-
sas plásticas se descomponen en partícu-
las toxicas que contaminan el suelo.

Debemos sumar el hecho de que ac-

tualmente, se producen en el mundo
entre 500 millones y un billón de bol-
sas plásticas cada año.

Así que nuestro estilo de vida es el cul-

pable de los problemas ambientales ac-
tuales, por lo que una solución es decir:
¡no al consumismo!

TT ¿Cómo creemos que puede solucionarse este problema?

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 2 79

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

OTRAS FORMAS DE CONTAMINACIÓN El agua se contamina de varias maneras, una de ellas es

Las bolsas plásticas no son las únicas que contaminan. Se vertiendo químicos en las aguas de los ríos tal como lo ha-
considera contaminación a cualquier sustancia, material o cen las industrias. Otra manera de contaminar el agua es
forma de energía, que desequilibra o altera de manera ne- cuando la usamos para lavar ropa o para bañarnos, puesto
gativa el ambiente; todo tipo de contaminación es provoca- que los jabones, detergentes y aceites, contienen sustan-
da por el ser humano. cias que se adhieren al agua y que no se separan de ella con
facilidad, lo que provoca una disminución en el oxigeno de
Existen en general tres clases de contaminación: la del agua, este líquido, causando daños a los animales acuáticos.
la del aire y la del suelo.
Los elementos contaminantes de un rio viajan con él y llegan a
los suelos; una vez allí, forman parte de la vegetación y de los
alimentos que se cultivan. También destruyen los ecosistemas
marinos cuando un río contaminado desemboca en ese lugar.

El aire se contamina principalmente con los gases residua-

les producto del uso del petróleo, como por ejemplo el gas
que los automóviles expulsan hacia el aire.

80
Las partículas de estos gases, entre los que se encuentra el El suelo se contamina cuando se cultiva una sola es-
dióxido de carbono, se mezclan con el aire que respiramos pecie de planta, pues la ausencia de diversidad no
y causan enfermedades tanto a los humanos como a los permite que éste tenga los nutrientes necesarios para
animales. Estas partículas también se mezclan con la lluvia, seguir siendo fértil. También se contamina de mane-
generando sustancias ácidas (lluvia ácida) que causan que ra más brusca, cuando se le aplican abonos químicos
no pueda ser consumida de nuevo. La lluvia ácida también para acelerar la producción de frutas y vegetales. Un
causa problemas en la piel. suelo puede contaminarse a tal punto que toda su ve-
getación desaparezca.
El excesivo número de estas partículas en el aire no permite
que el calor de la tierra salga hacia el espacio, haciendo que La basura al descomponerse y la lluvia acida al caer tam-
el planeta se caliente más y más. A este efecto se le conoce bién contaminan el suelo de manera drástica. Otra forma
como efecto invernadero. de contaminación del suelo es la construcción de ciuda-
des, carreteras o edificaciones, pues es necesario arrasar
Respondamos las siguientes preguntas en el cuaderno: con toda la vegetación del lugar.

TT ¿Qué problemas se desatarían si los vehículos dejaran TT Formulemos posibles soluciones a la contaminación
de usar los derivados del petróleo para moverse? Soli- del suelo.
citemos la ayuda del profesor para responder.
TT Propongamos alternativas para reemplazar el uso de Actividad
vehículos que usan derivados del petróleo para fun-
Leamos el siguiente relato y respondamos las preguntas al
cionar, de tal manera que disminuyan las emisiones de
final de la lectura.
partículas pesadas hacia el aire.

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 2 81

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

s u c ia
a m o sca
U n
Una mosca vuela por los aires en busca de alimento, entre sus platos
preferidos se encuentran la carne de los cadáveres en descomposi-
ción y la materia fecal. A lo lejos vislumbra un montón de estiércol y
se para sobre él. La mosca puede saborear por medio de sus patas y
si le gusta, baja su pico y succiona.

Mientras se alimenta, se pegan a sus patas y entran a su organismo

muchos tipos de bacterias que son nocivas para los humanos, como
la del cólera, que es una enfermedad intestinal que produce diarrea, Al rato una señora entra a la tienda y compra unos panes para su
vomito e inmovilización de las piernas. desayuno, sin saber que uno de ellos ha sido contaminado con bac-
terias del cólera. A los pocos días, uno de sus hijos cae en la cama
La mosca continúa su vuelo y entra en una tienda, se para sobre con diarrea y vómito, su madre no sabe por qué enfermó y acude
el pan e intenta comer un poco. Ella no posee dientes, solo un al médico. Sólo después de varios días de reposo, medicamentos y
pico con el que succiona sus alimentos, pero para poder succio- mucha agua, el niño se mejora.
narlos deben estar húmedos, así que los escupe y rápidamente
se ablandan. Ahora sí puede comer de nuevo, succiona la sopa Ni la señora que compró el pan, ni el tendero, ni el niño que se en-
que ha hecho y continúa su viaje. La parte que ha comido es tan fermó, ni nosotros conocemos a la mosca que hizo semejante daño,
pequeña que nadie lo nota. pero aun así, esa no es una excusa para no cuidarnos.

82
Respondamos en el cuaderno las siguientes preguntas: TT Limpiar el espacio entre las uñas porque allí se hospe-
dan muchos gérmenes y bacterias.
TT ¿De qué manera se pudo haber evitado que el niño se TT Consumir siempre agua potable o hervida.
enfermara? TT Cocinar los alimentos y hervir la leche.
TT ¿Cómo protegeríamos cada uno de los alimentos de TT Evitar el contacto con personas enfermas.
una tienda para que las moscas no los infecten? TT Refrigerar las carnes.
TT Visitemos una tienda cercana y prestemos atención a la
forma en que se encuentran los alimentos.
TT Hagamos una lista de normas que las tiendas deberían
cumplir, para evitar el contagio de enfermedades por
medio de los productos que venden.

A continuación, leamos algunas normas de higiene para

RESOLVAMOS
evitar el contagio de enfermedades:

TT Lavarnos las manos con agua y abundante jabón des-

pués de ir al baño, de haber estornudado o de haber En esta sección debemos hacer uso de los conocimientos
estado en contacto con basuras. que hemos adquirido para que tanto nuestros productos
como el medio ambiente, se mantengan en buen estado y
consigamos prestar un servicio de buena calidad a la región.

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 2 83

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

Actividad TT Expliquemos cómo pensamos manejar los residuos

de nuestra empresa, de tal manera que no contami-
Hagamos un informe que dé cuenta de los siguientes aspectos:
nen o que su impacto sobre el medio ambiente sea
el menor posible.
TT Los recursos naturales de la región que vamos a utilizar
TT ¿Pensamos trabajar con bolsas plásticas o cual-
en el desarrollo de nuestro PPP. Diferenciémoslos en un
quier tipo de plástico para empacar los produc-
cuadro entre materiales renovables y no renovables.
tos? Si la respuesta es negativa, expliquemos qué
TT Escribamos las razones que hemos tenido para clasifi-
alternativa usaríamos.
carlos de esta forma.
TT Expliquemos cuáles son los posibles tipos de conta-
TT Expliquemos cómo pensamos utilizar los recursos
minación que nuestra empresa podría generar y cómo
naturales de la región, para no afectar de forma ne-
pensamos controlarlos.
gativa el ambiente.
TT Recordando el relato de la mosca y de acuerdo con los
recursos con los que vamos a trabajar, describamos
cuáles son los posibles peligros de transmisión de en-
fermedades que pueden presentarse.
TT ¿Cómo pensamos enfrentar esos peligros?
TT Escribamos las normas higiénicas que consideramos
debe cumplir nuestra empresa.
TT Preparemos una exposición para el curso en la que
expliquemos cada una de las respuestas que hemos
dado a las preguntas anteriores. Tomemos notas so-
bre los comentarios de nuestros compañeros, pues
pueden ayudarnos a ver aspectos que quizás no he-
mos considerado.

84
 RECONOZCAMOS
TALLER 3 LO QUE SABEMOS
¿Ganamos o perdimos
con nuestro ppp?

En la tienda de don Pedro se sabe que cuando el día es llu-

vioso, las finanzas del establecimiento tienen unas pérdidas
de $15.000. Sin embargo, cuando no llueve el negocio tiene
Cuando escuchamos a las personas cuestionándose so-
unos ingresos de $23.000. Si durante el mes pasado se vi-
bre la rentabilidad de un proyecto o de una inversión,
vieron 15 días de lluvia y 15 días sin lluvia:
generalmente deducimos que la persona se está pre-
guntando si los ingresos que recibe a lo largo del desa-
a. ¿Cuál es el valor de las pérdidas que tuvo don Pedro
rrollo del proyecto, serán mayores o serán superados
durante los días lluviosos?
por la inversión inicial. Para esto, debemos aprender
b. ¿Cuál es el valor de las ganancias que tuvo don Pe-
a desarrollar una medición de los gastos que vamos a
dro durante los días no lluviosos?
realizar y de los ingresos que vamos a obtener a lo largo
c. Al final del mes, ¿don Pedro tuvo ganancias o pérdi-
de la ejecución de una tarea, para determinar si vale la
das? ¿De qué valor?
pena realizar la inversión.
d. Si don Pedro quisiera recibir $414.000 de ganancias
durante los días no lluviosos, ¿cuantos días con es-
tas características deberían suceder durante el mes?
e. Sabiendo que el negocio está abierto por 5 horas,
¿cuál es el nivel de pérdidas que experimenta el ne-
gocio por hora durante los días lluviosos?

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 2 85

>> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

a. ¿Cuál es el valor de las pérdidas que tuvo don Pedro

durante los días lluviosos?

CONSOLIDEMOS Cada día lluvioso pierde $ 15.000 (-15.000)

NUESTROS SABERES A lo largo de 15 días (+15) (-15.000) x (+15)
(-15.000) x (+15)
Pierde

Retomando el ejemplo de don Pedro, para dar solución a

b. ¿Cuál es el valor de las ganancias que tuvo don Pe-
la situación planteada debemos recordar que los ingresos
dro durante los días no lluviosos?
son representados mediante números enteros positivos, y
las pérdidas mediante números enteros negativos. Para el
desarrollo de los problemas de este tipo, se debe utilizar la Cada día no lluvioso gana $ 23.000 (+23.000)
multiplicación y la división de números enteros. A lo largo de 15 días (+15) (+23.000) x (+15)
Gana
Completemos los siguientes pasos que nos ayudarán a dar
respuesta a las preguntas planteadas anteriormente:

Para multiplicar dos números enteros se

multiplican sus valores absolutos; si los
dos factores tienen igual signo el producto
es positivo, y si los dos factores tienen dis-
tinto signo, el producto es negativo.
 c. ¿Al final del mes don Pedro tuvo ganancias o pérdi- Recordemos que con la división es posible hallar un factor
das? ¿De qué valor? desconocido en una multiplicación.

El cociente es 18 porque 23.000 x 18 = 414.000, indicando

Total = Ganancias – Pérdidas
que debe haber 18 días no lluviosos para alcanzar los in-
Total = (¿?) – (¿?) gresos deseados. Recordemos que los signos positivos que
Total = 120.000 acompañan los números, representan las ganancias por ca-
da día y al final de los días no lluviosos.

$$ Verifiquemos nuestro resultado para confirmar el d. Sabiendo que el negocio está abierto por 5 horas,
dato anterior. ¿cuál es el nivel de pérdidas que experimenta el ne-
gocio por hora durante los días lluviosos?
Si don Pedro quisiera recibir $414.000 de ganancias durante
los días no lluviosos, ¿cuántos días con estas características 5 x ? = -15.000
deberían suceder durante el mes?
¿Cuál es el cociente que nos da respuesta al nivel de
Para dar respuesta a la pregunta anterior debemos plantear: pérdidas solicitado?, ¿cuál es el signo de ese valor?
$$ ¿Qué significa ese resultado?
$$ ¿Qué puedo concluir respecto a la división de nú-
meros enteros?
23.000 x ? = 414.000
$$ ¿Cuál es el signo resultante de dividir dos núme-
ros enteros de igual signo?
$$ ¿Cuál es el signo resultante de dividir dos núme-
ros enteros de distinto signo?

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 2 87

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

Veremos a continuación una aplicación de estas dos Realicemos ahora el análisis de las distintas opciones de in-
operaciones (multiplicación y división) que está rela- versión que tiene el negociante y completemos los cálculos:
cionada con nuestro PPP. Se presentará un nuevo con-
cepto que se relaciona con el manejo del dinero y que Opción 1: Beneficios anuales: $250.000
nos ayudará a determinar si ganamos o perdimos con Opción 2: Gastos de la inversión:
nuestro PPP: $300.000 x 12 meses =_________anuales
Ingresos de la inversión: $4.000.000 anuales
Inversión: representa cantidades de dinero sobre las Beneficios anuales: Ingresos – Gastos =
cuales una empresa o una persona espera obtener $4.000.000 - ___________ =___________
algún rendimiento a futuro, ya sea por la realización
de un interés (en una cuenta bancaria o un CDT ), divi- TT ¿Qué podemos concluir de los resultados anteriores?
dendo (compra de acciones) o mediante la venta a un TT ¿Cuál de las dos opciones ofrece mayores benefi-
mayor valor del de su costo de adquisición (venta de cios económicos?
mercancía por un tendero). TT ¿En la opción dos, cuál debe ser el ingreso de la inver-
sión para que el beneficio económico sea el mismo
Estudiemos el caso de un negociante que tiene dos op- que el de la opción 1?
ciones de inversión: la primera es colocar su dinero en
una cuenta bancaria que le ofrece ganancias de $250.000
anuales. La segunda opción consiste en prestarle el dine-
ro a un vecino que cobra $300.000 mensuales, y que le
ofrece ingresos de cuatro millones al cabo de un año. ¿Si
fuéramos el negociante, cuál de las dos opciones esco-
geríamos y por qué?

88
 Si compramos 160 gallinas ponedoras, que en promedio
colocan 320 huevos en 1 año, entonces multiplicando 160 x
320 obtenemos una producción de 51.200 huevos en el año.
Asumiendo unas pérdidas del 5%, entonces multiplicamos
RESOLVAMOS 51.200 x 5 y dividimos entre 100. Al restar este nuevo número
de 51.200, se obtiene una producción neta de 48.640 huevos
en el año, y al dividir este valor entre 52 semanas que tiene el
año, se obtiene una producción semanal de 936 huevos.

Para determinar si nuestro proyecto puede o no ser ren- El señor del ICA dice que en promedio el 65% de los huevos
table a nivel económico, se debe realizar un balance de son tipo A, el 20% son tipo AA y el otro 15% son tipo AAA, en-
nuestros resultados y beneficios con respecto a lo pla- tonces multiplicando 936 huevos por sus respectivos porcen-
neado. Para ello, debemos tener en cuenta la UTILIDAD1 tajes, supimos que semanalmente obtendríamos 609 huevos
del ejercicio económico y con ella las metas económicas tipo A, 187 huevos tipo doble A y 140 huevos tipo triple A.
a plantear. El siguiente es un ejemplo de la utilidad que Además, al dividir 936 huevos entre 15 huevos que consume
se obtiene al final del ejercicio económico de criar galli- una familia, se obtiene que debemos vender semanalmente
nas ponedoras: huevos a 63 familias, que son el 42% del total de las familias
de la región, un poco menos de la mitad. Todo lo anterior nos
Las gallinas deben estar bien nutridas porque de lo contra- ayuda a comprender mucho más nuestro negocio.
rio el huevo no va a servir, generalmente una sola gallina
debe comer 120 gramos de concentrado cada día y tomar
suficiente agua.

1 Sustracción de ingresos menos costos totales, es decir, ganancia de la activi-

dad económica.
 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

En la lectura anterior se encuentra información relacionada Ahora es nuestro turno de realizar un estudio de renta-
con las siguientes preguntas. Escribamos para cada caso el bilidad económica al producto que tengamos en men-
procedimiento utilizado: te para nuestro PPP. Para esto, reunamos datos que
consideremos importantes para su desarrollo; no olvi-
TT ¿Cuál es el consumo de concentrado por día en demos tener en cuenta la justificación de todos ellos, y
el galpón? las condiciones cambiantes a lo largo del año. Para ello
TT ¿Cuánto dinero se debe destinar diariamente para el diligenciemos la siguiente tabla de ingresos y egresos
concentrado de las gallinas del galpón, sabiendo que del negocio, y determinemos si sobre la marcha el pro-
un kilo de concentrado se compra a $5.300? yecto es rentable o no.
TT ¿Cuánto concentrado se debe comprar para cada
mes del año, considerando meses de 30 días en
Tabla 1. Ingresos y egresos
promedio?
TT Haciendo los cálculos mentalmente, ¿cuál creemos INGRESOS EGRESOS
que es el consumo aproximado de concentrado de un
año en toneladas?
TT ¿Cuál es el costo anual de los 6.912 kg si un kilo de con-
centrado se compra a $5.300?
TT ¿Cuál debe ser la inversión máxima que se debe
Total:
hacer anualmente para no tener pérdidas en este
proyecto? Este es el llamado punto de equilibrio y
representa el punto en el que el inversionista no Si el total (ingresos – egresos) es negativo, el proyecto no
tiene perdidas ni utilidades. A partir de este punto es rentable y se deben tomar medidas al respecto, bien
se realizan los análisis de rentabilidad económica sea vendiéndolo por un precio razonable o realizando
de nuestro proyecto. cambios sustanciales en la ejecución del proyecto.

90
 TALLER 4
¿Cómo afecta el desarrollo RECONOZCAMOS
de un ppp nuestro LO QUE SABEMOS
Proyecto de Vida?

La manera como vivimos la vida, las decisiones que to-

Con el desarrollo de este taller analizaremos cómo ca-
mamos y las relaciones que establecemos con las otras
da persona puede optar por su propio Proyecto de Vi-
personas, son producto de nuestras creencias y de los
da, comprenderemos que nuestro proyecto personal
aprendizajes que construimos por medio de:
se desarrolla en el contexto de interacciones sociales,
e identificaremos las responsabilidades que tiene cada
TT Lo que nos enseña nuestra familia.
persona para construir un mundo mejor, más humano y
TT Lo que nos enseña la escuela a la que asistimos.
respetuoso de la dignidad humana.
TT Las relaciones que establecemos con nuestro grupo
de amigos.
TT Las relaciones y actividades que desarrollamos con la
comunidad a la que pertenecemos.
TT El territorio en que habitamos.
TT El momento histórico en el que nacemos.

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 2 91

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

Nos realizamos como personas cuando nos conocemos a Contestemos las preguntas que aparecen en el siguiente
nosotros mismos y nos relacionamos con otros seres huma- gráfico teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
nos. Cada vez que compartirnos con otras personas, vamos
construyendo nuestra vida, nos hacemos una imagen de TT Al contestar la pregunta ¿Quién soy yo?, no olvidemos
nosotros mismos, y construimos una imagen de los demás mencionar nuestro nombre, el lugar en el que nacimos,
y del mundo en el que vivimos. el lugar en el que vivimos, los aspectos que conozca-
mos de nuestro nacimiento y las principales activida-
Actividad des que realizamos en nuestra vida diaria.
TT Para responder a la pregunta “¿Cómo me veo en seis
Ahora vamos a trabajar de manera individual.
años?”, es necesario que nos proyectemos en el tiempo
e imaginemos cómo nos gustaría o cómo creemos que
será nuestra vida luego de seis años.

¿Cómo me veo
ién
en seis años? ¿Qu o?
y
soy

92
A partir de nuestros escritos, reflexionemos y contestemos
en grupo a los siguientes interrogantes:

¿Qué personas han ¿Qué debemos hacer CONSOLIDEMOS

influido en nuestras para lograr lo que cada NUESTROS SABERES
vidas para que hoy uno de nosotros quiere
seamos lo que somos? ser en seis años?

Cada persona o colectivo de personas tienen su propio

Proyecto de Vida, es decir, el proceso o camino que una
persona o conjunto de personas se propone recorrer para
Socialicemos y discutamos nuestros escritos con los demas cumplir con los propósitos o metas deseados, a nivel indivi-
grupos y con nuestra profesora o profesor. dual y colectivo.

Los proyectos personales se forman a lo largo de toda

la vida, en una relación permanente entre la persona-
lidad de cada ser humano y el contexto sociocultural
en el que nace.

Los Proyectos de Vida se conforman a partir de sucesos

o acontecimientos que ocurren de manera permanente
en el diario vivir. Estos acontecimientos o sucesos invo-
lucran a otras personas: familia, amigos, compañeros, co-
munidad y profesores.

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 2 93

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

Lo que leemos, la música que escu-

chamos, los programas de televisión
que nos gusta ver y las relaciones que
establecemos con otras personas, in-
fluyen en lo que queremos ser como
hombres o mujeres.

Por lo anterior, permanentemente

debemos reflexionar si lo que desea-
mos para nuestra vida es producto de
una acción consciente producto de la
reflexión que hacemos sobre nuestra
vida, o de aquellas ideas que vamos
construyendo a partir de lo que nos
venden otras personas o los medios
de comunicación.

94
A partir del momento histórico en el que se vive, de la Para la construcción de proyectos de vida conscientes, las
posición social que se ocupa y de las relaciones que se personas o grupos tienen en cuenta aspectos como:
establecen con otras personas, los seres humanos apren-
den conocimientos, normas y valores por medio de los TT El reconocimiento de su identidad personal o grupal.
cuales llegan a: TT La definición de metas y propósitos que se quieren cumplir.
TT La identificación de posibilidades o necesidades para
TT Construir un estilo de vida específico. cumplir con las metas.
TT Conocer el mundo. TT La planeación de acciones o tareas que se deben em-
TT Entender y actuar en la realidad. prender para alcanzar las metas y propósitos.
TT Relacionarse con otras personas. TT Los procesos de seguimiento a las metas.
TT Construir ideas sobre lo que desean. TT La proyección al contexto social del Proyecto de Vida
TT Consumir bienes y productos. personal o colectivo.
TT Asumir responsabilidades y compromisos con la sociedad.
Cada persona de manera libre y autónoma opta por un
Cuando las personas piensan de manera consciente en Proyecto de Vida, ya sea este profesional, emocional,
el Proyecto de Vida que desean se proyectan hacia el espiritual, físico, social, intelectual o todos ellos juntos.
futuro, piensan más allá de su ahora o su vida actual, Aunque un proyecto sea personal, este tiene una respon-
para generar nuevos acontecimientos y alcanzar me- sabilidad social que debe aportar a la construcción de
tas relacionadas con aspectos intelectuales, emocio- un mundo mejor, más solidario, ético y respetuoso de la
nales, sociales, espirituales y físicos. libertad y la dignidad humana.

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 2 95

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

Por lo anterior, todo Proyecto de Vida personal debe

tener en cuenta:

Que pertenecemos a un planeta y somos seres biológicos y culturales. Es necesario

por tanto, que las personas aprendamos a ser, vivir, compartir y comulgar también
como humanos del Planeta Tierra. No solamente pertenecer a una cultura sino
también ser habitantes de la Tierra.
¿Qué debemos reconocer en nuestra vida?:
• La conciencia antropológica, es decir, que podemos ser capaces de lograr
unidad de personas y comunidades en la diversidad de las sociedades.
• La conciencia ecológica, es decir, la conciencia de habitar con todos los seres
mortales una misma esfera viviente (biosfera); y que reconocer nuestro lazo
consustancial con la biosfera nos conduce a abandonar el sueño de dominar el
universo, para alimentar la aspiración a la convivencia sobre la Tierra.
• La conciencia cívica terrenal de la responsabilidad y solidaridad para con las
demás personas que habitan la Tierra.
• La conciencia espiritual de la condición humana que nos permite conocernos,
criticarnos mutuamente, autocriticarnos y comprendemos entre sí. (Morin: 1999)

96
 RESOLVAMOS

Nuevamente trabajaremos de manera individual.

TT Describamos cuál es la situación actual de nuestra vida
Elaboremos un mapa mental de nuestro Proyecto de Vida. contestando a las dos preguntas que encontraremos
Para lograrlo, tengamos en cuenta las respuestas a los si- en el siguiente cuadro. No olvidemos que nuestras res-
guientes interrogantes: puestas deben ser registradas en el cuaderno.

¿Cuáles son los aspectos positivos de nuestra vida ¿Cuáles son los aspectos de nuestra vida que
que debemos fortalecer? (Familia, estudios, amigos, presentan debilidades? (Familia, estudios, amigos,
desarrollo personal, entre otras) desarrollo personal entre, otras)

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 2 97

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

tas que queremos alcanzar en un año. Anotémoslos en

Actividad
los cuadros que están al final de las flechas.
Para el desarrollo de esta actividad trabajaremos de ma- TT A continuación, en cada una de las líneas que están a lado
nera individual. y lado de la flecha principal, ubiquemos las acciones que
nos proponemos realizar para cumplir con las metas.
TT Dibujemos un mapa mental como el que encontra-
mos a continuación y coloquemos en el centro nuestro
nombre y una foto o imagen que nos represente.
TT A partir de los aspectos identificados en la tabla an-
terior, seleccionemos cuatro aspectos de nuestra vida
que deseemos cambiar. Estos se convertirán en las me-

Mi nombre es:
este es mi Proyecto de Vida

En cada uno de estos En cada una de estas

cuadros, coloquemos los líneas, coloquemos las
aspectos que deseamos actividades o acciones
cambiar: familia, que llevaremos a cabo
estudios, amigos, etc. para cumplir con cada
Podemos representarlos meta, tratemos de ser
con un dibujo o un concretos y recordemos
recorte de revista. utilizar frases cortas.

98
 Actividad

Reflexionemos en equipo cómo a partir de nuestro propio

Proyecto de Vida, podemos aportar a la construcción de un
mundo solidario y respetuoso de la dignidad humana en
cada uno de los siguientes contextos:

La vida familiar: El contexto ambiental:

$$ $$
$$ $$
$$ $$
$$ $$

La comunidad: La escuela:

$$ $$
$$ $$
$$ $$
$$ $$

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 2 99

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

TALLER 5
¿Cómo contamos la
historia de nuestro ppp
a través de un relato? RECONOZCAMOS
LO QUE SABEMOS

¿Qué sucede cuando algo especial y significativo ocurre

en nuestras vidas? Lo primero que queremos hacer es
contarlo a alguien, ¿verdad? El gusto y la necesidad de
contar historias es algo inherente a los seres humanos,
TT ¿Reconocemos la historia a la que se refieren las ilustra-
una manifestación de nuestro inconsciente que hace
ciones? Organicemos las secuencias según el orden en
que nos deleitemos escuchando una historia, ya sea es-
que recordamos esta historia.
cuchando a una persona, leyendo un libro, viendo una
TT ¿Hay algún personaje de la historia que no identifique-
película y hasta una telenovela.
mos en las imágenes?
TT Describamos el final de esta historia: ¿es triste, feliz,
En este taller, aprenderemos algunos aspectos acerca
sorprendente, inesperado?
de una de las formas clásicas de contar historias: el re-
lato. Conocer sus características ampliará nuestro co-
nocimiento sobre el tipo de textos que existen, sobre la
intención comunicativa en la escritura de relatos y en el
desarrollo de nuestro PPP, nos ayudará a divulgar nues-
tro trabajo de otra manera, animando a otras personas
a que se involucren en el desarrollo de proyectos que
sirvan al crecimiento de la región y la comunidad.

100
 CONSOLIDEMOS
NUESTROS SABERES

¿Qué es un relato?
Un relato es una historia en forma de narración, que hace énfasis
en determinados momentos importantes que llevan a un final
o conclusión. Cuando contamos una historia, ésta siempre tiene
un principio, un origen, un punto en donde todo comienza. Tal
vez recordemos los cuentos que escuchábamos cuando niños,
muchos de ellos se iniciaban con las palabras “había una vez…”;
y a partir de ahí, escuchábamos alguna historia en donde per-
sonajes de lugares lejanos tenían que llevar a cabo hazañas y
tareas complicadas para resolver una situación.

Cuando leemos un relato, casi siempre asistimos al desa-

rrollo de una historia que es producto de la imaginación
de quien la escribe. Es decir, a una historia de ficción. Sin
embargo, muchas de estas historias son producto de expe-

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 2 101

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

riencias reales y personales que ha vivido el autor; de he- En el momento “Aprendamos haciendo 1”, vimos algunas
cho, muchos periodistas escriben sus historias en forma de características de narraciones como el mito y la leyenda. El
crónicas, en donde las noticias o hechos que se cuentan son relato, al ser también una narración, tiene la misma estruc-
enriquecidos con las características narrativas de un cuen- tura de estos textos: un inicio, un nudo y un desenlace.
to, con descripciones detalladas de lugares, personajes y
acciones que hacen mucho más atractiva la narración.

Es la primera parte del relato, la introducción de lo que se va a contar,

cuándo sucede y en dónde. En esta parte es usual dar a conocer a los
personajes principales y hacer descripciones sobre el lugar de los hechos.
Inicio

Es la parte central del relato, donde todo sucede, el problema o

conflicto que genera la historia, la parte más jugosa y significativa del
relato. En este momento nos enteramos de un conflicto al que tendrán
Nudo que enfrentarse los personajes.

Es la última parte del relato, el final de la historia que se cuenta, la

conclusión del problema. No siempre será un final feliz, depende de
la manera en que se han narrado los eventos y del punto de vista del
Desenlace autor. Los relatos más recordados en la historia de la literatura, son los
y finaL que nos entregan un final sorprendente.

102
Tipos de relatos
La clasificación que se ha hecho de los tipos de relatos, obe-
dece al tema de cada historia, a la intención del autor y a
algunos otros elementos que la caracterizan. Así, podemos
hacer una clasificación parcial del relato (pues existen mu-
chas clases de relato), teniendo en cuenta algunos géneros:

Relatos míticos y leyendas: Relatos realistas: describen el

narraciones tradicionales que mundo que rodea la historia, son
emplean diversos elementos bastante descriptivos y detallistas.
fantásticos y que explican Las historias suceden en lugares de
fenómenos observados en la fácil reconocimiento para el lector:
realidad, o como en el caso del ciudades, escenarios naturales, etc.
mito, sistemas de creencias de una
colectividad.

Relato o cuento fantástico:

Relato o cuento policial: definido intervienen elementos
por la existencia de un crimen que fantásticos y en ocasiones
debe ser resuelto. En este tipo futuristas, lugares imaginarios
de relatos se persiguen diversas y personajes de otros mundos
pistas que permitirán dar la o del propio pero considerados
solución a un crimen. inexistentes. Un ejemplo son los
relatos de ciencia ficción.

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 2 103

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

Leamos el siguiente relato:

p i r a l
Es
Regresé a casa en la madrugada, cayéndome de sueño. Al entrar,
todo obscuro. Para no despertar a nadie avancé de puntillas y
llegué a la escalera de caracol que conducía a mi cuarto. Apenas
puse el pie en el primer escalón dudé de si ésa era mi casa o una
casa idéntica a la mía. Y mientras subía temí que otro muchacho,
igual a mí, estuviera durmiendo en mi cuarto y acaso soñándome
en el acto mismo de subir por la escalera de caracol. Di la última
vuelta, abrí la puerta y allí estaba él, o yo, todo iluminado de Luna,
sentado en la cama, con los ojos bien abiertos. Nos quedamos un
instante mirándonos de hito en hito. Nos sonreímos. Sentí que la
sonrisa de él era la que también me pesaba en la boca: como en
un espejo, uno de los dos era falaz. « ¿Quién sueña con quién?»,
exclamó uno de nosotros, o quizá ambos simultáneamente. En ese
momento oímos ruidos de pasos en la escalera de caracol: de un
salto nos metimos uno en otro y así fundidos nos pusimos a soñar
al que venía subiendo, que era yo otra vez.

(Imbert: s.f.)
Escalera en espiral. Taringa. Disponible en: [Link]
posts/imagenes/2571298/increibles-escaleras-en-espiral___.html

104
Analicemos el relato anterior: Tal vez podamos darnos cuenta del ritmo de la narración, de la
velocidad de cada secuencia, casi como en una película obser-
TT Identifiquemos cuál es el inicio, el nudo y el desenlace vamos cada momento del relato como una serie de escenas
de la historia. Realicemos un gráfico en donde repre- que pasan por nuestra mente de manera vertiginosa.
sentemos la secuencia de los eventos.
TT ¿Quién es el narrador que cuenta la historia? Todos estos efectos hacen que una historia pueda ser un
TT ¿Cuántos personajes identificamos en la historia? ¿Sa- buen relato. El lenguaje que utiliza el autor, las descripcio-
bemos sus nombres? ¿Qué sabemos de ellos? nes, la elección de las palabras, el punto de vista de quien
TT Describamos brevemente el lugar donde sucede cuenta la historia, son elementos y estrategias narrativas
la historia. utilizadas para conseguir un resultado o efecto en el lector.
TT De acuerdo a la clasificación presentada en la tabla,
¿qué tipo de relato es éste? A continuación, leamos otro relato:
TT ¿El que cuenta la historia, es uno de los protagonistas?
TT ¿Cuando el narrador dice que “como en un espejo, uno
de los dos era falaz”, qué quiere decir?
TT Expliquemos por qué el relato se llama “Espiral”.
TT ¿Cuál es el desenlace de la historia?

El relato anterior se caracteriza por su brevedad; la inten-

ción del lector es lograr la condensación, es decir, contar la
historia y lograr un efecto sorprendente con el mínimo de
palabras posible. A pesar de su brevedad, el relato de Im-
bert tiene una atmósfera especial, un ambiente que trans-
mite miedo, curiosidad y tensión.

105
 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

Frida Para venir desde Estocolmo, capital de Suecia, hasta Cartagena,

ciudad de Colombia, tuvo que atravesar prácticamente la mitad del
mundo. Pasó tres días cambiando de aviones y de horarios. Me con-
De regreso al estudio. Otra vez, primer día de colegio. Faltan tres me- tó que en un avión le sirvieron el desayuno a la hora del almuerzo y
ses, veinte días y cinco horas para las próximas vacaciones. El profe- el almuerzo a la hora de la comida y que luego apagaron las luces
sor no preparó clase. Parece que el nuevo curso lo toma de sorpresa. del avión para hacer dormir a los pasajeros, porque en el cielo del
Para salir del paso, ordena con una voz aprendida de memoria: país por donde volaban era de noche.

-- Saquen el cuaderno y escriban con lapicero azul y buena letra, Así, de tan lejos, es ella y yo no puedo dejar de pensarla un solo mi-
una composición sobre las vacaciones. Mínimo una página por nuto. Cierro los ojos para repasar todos los momentos de estas vaca-
lado y lado, sin saltar renglón. Ojo con la ortografía y la puntua- ciones, para volver a pasar la película de Frida por mi cabeza.
ción. Tienen cuarenta y cinco minutos. ¿Hay preguntas?
Cuando me concentro bien, puedo oír su voz y sus palabras enredando
Nadie tiene preguntas. Ni respuestas. Sólo una mano que no obe- el español. Yo le enseñé a decir camarón con chipichipi, chévere, zapote
dece órdenes porque viene de vacaciones. Y un cuaderno rayado de y otras cosas que no puedo repetir. Ella me enseñó a besar. Fuimos al
cien páginas, que hoy se estrena con el viejo tema de todos los años: muelle y me preguntó si había besado a alguien, como en las películas.
“¿Qué hice en mis vacaciones?” Yo le dije que sí, para no quedar como un inmaduro, pero no tenía ni
idea y las piernas me temblaban y me puse del color de este papel.
“En mis vacaciones conocí a una sueca. Se llama Frida y vino desde muy
lejos a visitar a sus abuelos colombianos. Tiene el pelo más largo, más Ella tomó la iniciativa. Me besó. No fue tan fácil como yo creía. Además
liso y más blanco que he conocido. Las cejas y las pestañas también son fue tan rápido que no tuve tiempo de pensar “qué hago”, como pasa en
blancas. Los ojos son de color cielo y, cuando se ríe, se le arruga la nariz. el cine, con esos besos larguísimos. Pero fue suficiente para no olvidarla
Es un poco más alta que yo, y eso que es un año menor. Es lindísima. nunca. Nunca jamás, así me pasen muchas cosas de ahora en adelante.

106
Casi no pudimos estar solos Frida y yo. Siempre estaban mis pri- Anoche me dormí llorando y debí llorar en sueños porque la almo-
mas por ahí, con sus risitas y sus secretos, molestando a “los no- hada amaneció mojada. “Esto de enamorarse es muy duro…”.
vios”. Sólo el último día, para la despedida, nos dejaron en paz.
Tuvimos tiempo de comer raspados y de caminar a la orilla del Levanto la cabeza del cuaderno y me encuentro con los ojos del pro-
mar, tomados de la mano y sin decir ni una palabra, para que la fesor clavados en los míos.
voz no nos temblara.
-- A ver, Santiago. Léanos en voz alta lo que escribió tan concentrado.
Un negrito pasó por la playa vendiendo anillos de carey y compra-
mos uno para cada uno. Alcanzamos a hacer un trato: no quitarnos Y yo empiezo a leer, con una voz automática, la misma composición
los anillos hasta el día en que volvamos a encontrarnos. Después de todos los años:
aparecieron otra vez las primas y ya no se volvieron a ir. Nos tocó de-
cirnos adiós, como si apenas fuéramos conocidos, para no ir a llorar “En mis vacaciones no hice nada especial. No salí a ninguna parte,
ahí, delante de todo el mundo. me quedé en la casa, ordené el cuarto, jugué fútbol, leí muchos li-
bros, monté en bicicleta, etcétera, etcétera”.
Ahora está muy lejos. En “esto es el colmo de lo lejos”, ¡en Suecia! Y yo
ni siquiera puedo imaginarla allá porque no conozco ni su cuarto, El profesor me mira con una mirada lejana, incrédula, distraída. ¿Se-
ni su casa, ni su horario. Seguro está dormida, mientras yo escribo rá que él también se enamoró en estas vacaciones?
aquí, esta composición.
(Reyes: 1995)

Para mí la vida se divide en dos: antes y después de Frida. No sé

cómo pude vivir estos once años de mi vida sin ella. No sé cómo
hacer para vivir de ahora en adelante. No existe nadie mejor para
mí. Paso revista, una por una, a todas las niñas de mi clase (¿las
habrá besado alguien?).
 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

Analicemos el anterior relato: TT En la secuencia:

“Tiene el pelo más largo, más liso y más blanco que he
TT ¿Quién cuenta la historia? ¿Qué información tenemos conocido. Las cejas y las pestañas también son blancas.
sobre la persona que relata lo que acabamos de leer? Los ojos son de color cielo y, cuando se ríe, se le arruga
TT El relato que acabamos de leer habla sobre: la nariz. Es un poco más alta que yo, y eso que es un año
A. El turismo en la ciudad de Cartagena. menor. Es lindísima.”
B. La historia de amor durante las vacaciones de San-
tiago. El narrador está (justifiquemos nuestra respuesta):
C. Las experiencias de Frida durante su visita a Colom-
bia. A. Describiendo.
D. Las clases aburridas de un profesor. B. Justificando.
TT Hagamos una lista de los personajes de la historia y C. Explicando.
frente a cada uno de ellos, escribamos una palabra pa- D. Argumentando.
ra caracterizarlos (tranquilo, soñador, terco…). Es im-
portante que escribamos por qué cada personaje nos TT ¿Cuál es el tono de la narración? ¿Cómo suena la voz de
sugiere tales características. quien cuenta la historia?
TT Frida viene de una ciudad muy lejana llamada TT ¿Por qué razón en el texto que escribe Santiago en su cla-
____________________. ¿Qué tipo de ciudad es? ¿En se, dice no haber hecho nada durante las vacaciones?
dónde está ubicada? ¿Podemos identificar en el relato TT Propongamos otro título para la historia:
información que describa la ciudad de Frida?
TT Dibujemos en el cuaderno un diagrama como el
siguiente y escribamos una frase que nos permita
identificar lo sucedido en cada una de las partes
del cuento:

108
 TT ¿De acuerdo con lo que aprendimos en este taller, po-
demos decir que la historia de Juanita sobre su PPP es
Inicio Nudo Desenlace un relato? ¿Por qué?
TT ¿En qué lugar sucede la historia? ¿Qué tipo de informa-
ción nos da Juanita sobre su región?
TT Identifiquemos el inicio del relato. ¿Cuáles son las expec-
tativas de Juanita sobre el PPP? ¿Qué otros personajes in-
TT Inventemos un final diferente a esta historia y compar-
tervienen en la historia? ¿Cuál es la intención de Juanita
támoslo con el resto de la clase.
en la narración? ¿A quién se dirige cuando habla?
TT ¿Hay algún momento de tensión en la historia de Juanita,
que podamos caracterizar como el nudo de la historia?
TT ¿Cuál es el desenlace de la historia?
TT ¿Consideramos que Juanita espera alguna reacción de
los lectores de su historia?
RESOLVAMOS
La historia de Juanita nos servirá como modelo para escribir
nuestro relato sobre el trabajo con el PPP. Las actividades
realizadas hasta el momento, nos han permitido conocer
la región, los recursos y los habitantes, identificar proble-
máticas de tipo ambiental, social y económica que pueden
Vamos a escribir la historia de nuestro PPP
sernos útiles para escribir nuestro relato.
Para escribir nuestro relato, vamos a retomar la historia de
Juanita y su PPP sobre las gallinas ponedoras.
TT Escribamos un párrafo breve en el que describamos
nuestra región.

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 2 109

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

TT ¿Qué tipo de narrador queremos que cuente la his- tema es fundamental para empezar a contarla. Escriba-
toria? ¿Quién será el personaje principal? Decidamos mos qué tan emocionados estábamos por hacer parte
quién va a narrar la historia de nuestro PPP, en qué mo- de un PPP, cuáles ideas pasaron por nuestra cabeza, y
mento va a iniciar el relato y seamos muy descriptivos tratemos de transmitir estas emociones en las palabras
en cuanto a lugares, sentimientos y expectativas expe- que escribamos.
rimentadas al inicio del proyecto.
El inicio de la historia determina el interés que el relato Es hora de escribir nuestro relato. Para ello, debemos tener
va a despertar en el lector. Es importante que la historia en cuenta:
lo atrape desde las primeras líneas, por eso escoger el
TT Los momentos de la historia que pueden dar emoción
al relato. Tal vez hubo contratiempos y dificultades en la
ejecución de nuestro PPP, lo que puede enriquecer la ten-
sión y agregar un poco de suspenso. Pensemos en tres
momentos de dificultad o tensión que tuvimos que ex-
perimentar en el trabajo con el PPP y escribámoslos; así
tendremos una idea de la estructura del relato.
TT La interacción entre los personajes importantes de la
historia de nuestro proyecto. Tal vez la historia puede
girar exclusivamente en torno a nuestra experiencia
personal, o podemos escribir el relato contando lo
que significó la experiencia para el grupo. ¿Vamos a in-
cluir al profesor como uno de los personajes principa-
les? ¿Tal vez a un miembro de nuestra familia que nos
acompañó y apoyó en la experiencia?

110
TT Elaboremos una lista de los personajes que vamos a Revisemos nuestro texto:
incluir en la historia, tanto los principales o protago- Para la revisión del relato que hemos elaborado, es conve-
nistas, como los personajes secundarios. Recordemos niente responder a las siguientes preguntas:
que el retrato que hacemos de las personas cuando
escribimos de ellas, depende de las descripciones y los TT ¿Qué tipo de dificultades encontramos en la escritura
detalles que realizamos. de nuestro relato? ¿De qué manera las solucionamos?
TT El efecto que buscamos causar en el lector. Uno TT ¿Nuestro texto presenta una buena organización? ¿Tie-
de los propósitos de la historia, puede ser el de ne un inicio, un nudo y un desenlace?
animar a quienes lean nuestro relato a trabajar y TT ¿Los personajes se diferencian entre protagonistas y
desarrollar un PPP al igual que hicimos en nuestra personajes secundarios?
comunidad. ¿A qué tipo de público vamos a diri- TT ¿Utilizamos descripciones para detallar lugares y
gir nuestro relato? Escribamos dos características personajes?
sobre el tipo de lector que esperamos que se inte- TT ¿El final del relato, es el que habíamos planeado des-
rese en esta historia. de el principio?
TT El desenlace de la historia, el cierre del relato, la so- TT ¿Nuestro texto se entiende? ¿Está bien redactado y con
lución del conflicto o situación que hemos creado buena ortografía?
desde el principio. Tengamos en cuenta que el final TT ¿Nuestro texto le gustó a los lectores? ¿Cuáles fueron
de la historia debe reflejar los resultados obtenidos sus reacciones?
con nuestro PPP. TT ¿Debemos realizar algún cambio o ajuste a nues-
tro texto?
Crearemos un final feliz y satisfactorio. Y lo más importante,
que en la historia se resaltará la importancia en la vida de
las personas de trabajar en un PPP, tanto para beneficio per-
sonal como para el crecimiento de la región.

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 2 111

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

Los talleres realizados y nuestro PPP

Identifiquemos qué aportó a la evaluación de nuestro PPP
la realización de los talleres.
CONSOLIDEMOS
NUESTRO PROYECTO En la siguiente tabla presentamos nuevamente las preguntas
PEDAGÓGICO PRODUCTIVO de cada taller. Revisemos nuestros apuntes, recordemos las ac-
tividades que realizamos, volvamos al momento consolidemos
nuestros saberes y tratemos de completarla. Podemos apoyar-
nos en nuestros compañeros y en nuestro profesor.

¿Qué nos aportó el desarrollo de los talleres a la evaluación del PPP?

Taller 1 Con este taller aprendimos que con el desarrollo de nuestro

¿Cómo transformo nuestro PPP a la comunidad? PPP la comunidad…

Cuando realizamos un balance de gastos y pérdidas, podemos

Taller 2 decir que nuestro PPP nos dejó….
¿Ganamos o perdimos con nuestro PPP?
Y que aprendimos a…

Taller 3
Con la realización de este taller reflexionamos sobre nuestro
¿Qué efectos tiene el desarrollo de un PPP sobre el equilibrio
PPP y la contaminación, y encontramos que…
natural de nuestra región?

Taller 4 Con este taller aprendimos que nuestro PPP y nuestro Proyecto
¿Cómo afecta el desarrollo de un PPP nuestro Proyecto de Vida? de Vida se relacionan en…

Taller 5 Con el desarrollo de este taller podemos afirmar que para

¿Cómo contamos la historia de nuestro PPP a través de un relato? construir un relato como el de Juanita debemos…

112
Trabajando en la construcción de nuestro PPP Reflexionemos sobre nuestro proceso de aprendizaje
Recordemos la pregunta del paso: ¿Cómo se beneficia una Pensemos en lo realizado en este paso y respondamos a
comunidad donde los jóvenes aprenden desarrollando los interrogantes que se plantean en la tabla que aparece
PPP? Para responder a esta pregunta vamos a hacer una a continuación. Esta actividad tiene como propósito que
evaluación de nuestro PPP. Tomaremos como ejemplo el reflexionemos sobre nuestro proceso de aprendizaje, e
trabajo realizado por Juanita y su grupo de amigos y la ru- identifiquemos nuestras fortalezas y aquellos aspectos que
ta que ellos siguieron. Respondamos con nuestro grupo de debemos mejorar en el desarrollo de las diferentes activida-
trabajo del PPP las siguientes preguntas. des de cada taller.

¿Cuántas ganancias nos dejó el PPP? Preguntas

¿Quiénes se beneficiaron con el desarrollo

del PPP y por qué? Describamos cómo fueron
los aprendizajes alcanzados
¿Cuál fue el uso que hicimos de los recursos? en este paso

¿De qué forma el desarrollo de nuestro PPP

afectó el medio ambiente? ¿De qué forma las
¿Cómo nos sentimos quienes participamos actividades realizadas en
en el desarrollo del PPP? este paso se relacionan
con lo que hacemos
¿Qué opiniones se generaron en la cotidianamente?
comunidad sobre nuestro PPP?
¿De qué forma los
Ahora, utilizando las respuestas que registramos en la ta- conceptos vistos en este
bla demos solución a la pregunta: ¿Cuáles son las ventajas y paso nos ayudaron a
consolidar nuestro PPP?
desventajas que tiene aprender desarrollando un PPP?

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 2 113

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

TRABAJEMOS EN NUESTRA MISIÓN En el taller 5 de este último paso, escribimos un relato so-
Este es el cierre de nuestro año escolar y de nuestro PPP. Recor- bre nuestro PPP. Vamos a retomarlo y a analizarlo para ver si
demos que en la fase de introducción se nos propuso un RETO. realmente cumple con el reto que debemos cumplir.

TT En grupo y con el apoyo de nuestro profesor, leamos el

relato que escribimos y analicemos si cada uno de los
siguientes aspectos se logró o no se logró, y qué modi-
ficaciones debemos introducir.

Una vez hayamos finalizado satisfacto-

riamente los dos grados a través del de-
sarrollo del PPP, tenemos un reto final:

Escribir una historia como la de Juanita,

en la que relatemos nuestra propia expe-
riencia con el PPP. Las mejores historias
serán publicadas en la página del Minis-
terio de Educación Nacional y servirán
de ejemplo para otros jóvenes que como
nosotros quieran aprender por medio de
los PPP.

114
 ¿Qué modificaciones
Aspecto a analizar ¿Se logró? ¿No se logró?
debemos hacer?

¿La historia que escribimos

relata nuestra experiencia en el
desarrollo del PPP?

¿En la historia relatada se pueden

identificar momentos similares a
los de inicio, nudo y desenlace?

¿Se puede identificar el papel que

cumplen los distintos personajes
en el desarrollo de la historia?

Cuando leemos lo narrado,

¿podemos identificar fácilmente
la principal característica de cada
personaje?

Cuando leemos el final del relato,

¿nos damos una idea general de
lo que logramos con el desarrollo
de nuestro PPP?

¿En la historia relatada

hay momentos que logran
emocionarnos?

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 2 115

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

TT Elaboremos nuevamente el relato incluyendo las mo- Recordemos que cuando finalizó su historia, Juanita rea-
dificaciones que definimos anteriormente, y asegu- lizó una descripción muy detallada de los aprendizajes
rémonos que nuestra historia cuente a otros jóvenes que alcanzó en los grados 6 y 7 con la metodología de
cómo se trabaja desde la metodología de los Proyectos Proyectos Pedagógicos Productivos. Para hacer esta des-
Pedagógicos Productivos. cripción pensó en:
TT Compartamos nuestro escrito con los profesores de las
diferentes áreas para que ellos nos ayuden a: TT Los pasos que llevó a cabo para realizar su PPP.
$$ Recordar aspectos importantes en el diseño, de- TT Los conceptos que abordó en los talleres.
sarrollo y evaluación del PPP. TT La forma en la que se relacionó con la naturaleza y con
$$ Recordar anécdotas o datos curiosos que llama- los habitantes de su región.
rán la atención de otros. TT Los procesos que llevó a cabo para realizar las adecua-
$$ Identificar los datos numéricos que sustentan la ciones del lugar donde funcionaría su empresa.
inversión y las ganancias. TT Las habilidades que desarrolló para comunicar sus
$$ Identificar los aspectos relevantes del mundo na- ideas hablando y escribiendo.
tural sobre los cuales se debe hacer énfasis. TT La relación que tuvo entre los aprendizajes de la escue-
$$ Revisar las descripciones, la redacción y la esté- la y su vida cotidiana.
tica del escrito. TT Lo bien que la pasó con sus amigos en la aventura
del PPP.

116
Recordemos que el evento de socialización contará con un Ficha de organización de la socialización
jurado, conformado por el rector y dos docentes de nuestra
institución, un padre de familia y un estudiante de secunda-
¿Dónde se realizará?
ria. Este jurado evaluará el relato y cada uno de los resulta-
dos de las fases de desarrollo del proyecto. Los criterios de
evaluación son: ¿A quiénes invitaremos?

TT Logros de los objetivos propuestos en el PPP. ¿Qué estrategias utilizaremos para presentar la historia
TT Calidad de los productos entregados en las misiones de nuestro PPP?
de las fases 1 y 2.
Actividades que desarrollaremos y responsables del
TT Opiniones de los habitantes de la región en relación
evento de socialización.
con el PPP.
TT Narración de una historia que cuente la experiencia de
Apoyo de nuestros profesores.
unos jóvenes que aprendieron a través de un PPP.

En el paso 1 del momento “Aprendamos haciendo 3”, en Hemos terminado una importante etapa de nuestro
el taller 4, estuvimos preparando una exposición para la proceso de formación ¡Esperamos tener muchos éxitos
socialización final del PPP; retomémosla y organicemos en la nueva etapa que iniciaremos!
los últimos detalles. Para esto, en compañía del profesor
y de los compañeros de clase, respondamos las siguien-
tes preguntas.

>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 2 117

 >> Aprendamos Haciendo 3 • ¿Cómo llevar a la práctica nuestro ppp?

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120
>> Grado 6 y 7 • Aprendamos Haciendo 3 • Paso 2 121
 Caminar
en
Secundaria
Caminar en Secundaria
El Ministerio de Educación Nacional pone a disposición de la comunidad
educativa la estrategia educativa flexible Caminar en Secundaria, la cual
Aprendamos
se presenta como una alternativa orientada a dar oportunidades de acceso
y permanencia a jóvenes de básica secundaria del medio rural, que por
circunstancias personales, sociales o económicas han abandonado o están en haciendo 3
riesgo de desertar del servicio educativo, especialmente por las dificultades que
se le presentan al encontrarse en una situación de extraedad.
Grados 6º y 7º