PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

Nombre de la institución
Nombre del docente Fecha
Área Lengua y Literatura Grado 4.o Año lectivo
Asignatura Lengua y Literatura Tiempo 6 semanas
Unidad didáctica 1 ¿Cómo narramos el paso del tiempo?
Objetivo de la unidad [Link].2.5. Leer de manera autónoma textos literarios y no literarios para recrearse y satisfacer necesidades de información y aprendizaje.
[Link].2.8. Escribir relatos y textos expositivos y descriptivos, en diversos soportes disponibles, y emplearlos como medios de comunicación y
expresión del pensamiento.
Criterios de evaluación [Link].2.8. Aplica el proceso de escritura en la producción de textos narrativos y descriptivos, usando estrategias y procesos de pensamiento; los
apoya y enriquece con paratextos y recursos de las TIC, y cita fuentes cuando sea el caso.
[Link].2.9. Utiliza elementos de la lengua apropiados para diferentes tipos de textos narrativos y descriptivos; emplea una diversidad de formatos,
recursos y materiales para comunicar ideas con eficiencia.
[Link].2.10. Escucha y lee diversos géneros literarios (textos populares y de autores ecuatorianos) como medio para potenciar la imaginación, la
curiosidad, la memoria, de manera que desarrolla preferencias en el gusto literario y adquiere autonomía en la lectura.
[Link].2.11. Produce y recrea textos literarios, a partir de otros leídos y escuchados (textos populares y de autores ecuatorianos), valiéndose de
diversos medios y recursos (incluidas las TIC).
Competencias Aprender a aprender/metacognición
ELE.A.A.2: Expresa su interés en aprender y mejorar, identificando sus fortalezas.
ELE.A.A.4: Reflexiona sobre su propio proceso de pensamiento y aprendizaje, y aplica sus conocimientos y habilidades en contextos nuevos y
desafiantes.
Competencias digitales
ELE.C.D.2: Utiliza recursos educativos digitales para su aprendizaje, e identifica recursos similares en su contexto.
Actividad física, deporte, bienestar y vida saludable
ELE.A.F.D.B.V.S.2: Identifica los beneficios del ejercicio y el bienestar, participando en actividades físicas, deportivas y recreativas individuales y en
grupo, mostrando interés en seguir normas en las disciplinas deportivas.
Socioemocional
ELE.A.S.5: Reconoce y expresa sus emociones de forma asertiva en contextos familiares y escolares.
Desarrollo sostenible y ambiente
ELE.D.S.A.1: Identifica la interacción humana con el entorno, señalando los sistemas naturales, sociales, económicos y políticos, valorando los
derechos humanos y de la naturaleza en la búsqueda de un equilibrio sostenible.
ODS 4 Educación de calidad

EVALUACIÓN
DESTREZAS CON
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE RECURSOS Técnicas e
(Estrategias metodológicas) Indicadores de
DESEMPEÑO instrumentos de
evaluación de la unidad
evaluación
LL.2.5.1. Escuchar y leer Anticipación:  diario de [Link].2.10.1. Escucha y lee Técnica:
diversos géneros  Iniciar una conversación preguntando a los escolares si alguna vez han soñado aprendizaje (texto diversos géneros Prueba
literarios (privilegiando con vivir aventuras increíbles o visitar lugares extraordinarios. del alumno) literarios (textos
textos ecuatorianos,  Solicitar que lean el Aprendizaje nuclear, El cuento fantástico, de la página 15 y  ruta de populares y de autores Instrumento:
populares y de autor) animarlos a escribir en la pizarra términos clave relacionadas con el cuento aprendizaje ecuatorianos) como Prueba escrita
para potenciar la fantástico, como magia, criaturas mágicas, mundos paralelos, aventuras, etc.  recursos digitales medio para potenciar la
imaginación, la  Organizar grupos de trabajo y solicitar que elijan palabras para añadir a una  evaluaciones imaginación, la
curiosidad y la memoria. historia colectiva que construirán conjuntamente en clase. digitales curiosidad, la memoria,
 Comenzar la historia colectiva con una introducción breve, luego pedir a los  pizarra de manera que
LL.2.5.2. Escuchar y leer estudiantes que se turnen para agregar eventos, personajes o lugares utilizando  marcadores desarrolla preferencias
diversos géneros las palabras clave.  resaltadores en el gusto literario y
literarios (privilegiando  Concluir la actividad preguntando a los escolares cómo se sintieron al imaginar y  hojas de papel adquiere autonomía en
textos ecuatorianos, crear sus propias historias fantásticas; animar a reflexionar sobre cómo las  lápices la lectura. (I.1., I.3.)
populares y de autor) palabras pueden llevarlos a lugares inimaginables.  Ibook
para desarrollar Construcción:
preferencias en el gusto  Guiar la lectura de las páginas 16 y 17 con la participación voluntaria de los
literario y generar escolares.
autonomía en la lectura.  Distribuir hojas de papel y pedir a los estudiantes que respondan preguntas
clave:
LL.2.5.3. Recrear textos  ¿Quién está hablando en el texto y cuál es su papel?
literarios con nuevas  ¿Cómo describe el narrador la naturaleza de los cuentos?
versiones de escenas,  ¿Qué tipos de cuentos menciona el narrador?
personajes u otros  ¿Por qué el narrador dice que los cuentos nos permiten viajar con la
elementos. imaginación?
 Animar a los estudiantes a ilustrar una escena de su cuento favorito mientras
reflexionan sobre el texto; sugerir realizarlo en la misma hoja donde
respondieron las preguntas.
 Guiar una discusión sobre la importancia de los personajes en un cuento,
preguntar a los estudiantes por ejemplos de cuentos que recuerden y destacar la
relevancia de los personajes en esas historias.
 Organizar parejas de trabajo y solicitar que lean el contenido de las páginas 18 y
19, luego, animar a compartir las ideas más relevantes del texto entre parejas.
 Invitar a los estudiantes a cerrar los ojos y pensar en un lugar fantástico donde
les gustaría que ocurriera una historia; sugerir dibujar o describir ese lugar en
hojas de papel.
 Animar a los estudiantes a compartir sus lugares imaginarios con sus parejas
asignadas y motivar a describir detalles como colores, paisajes y elementos
únicos de esos lugares.
 Conducir una conversación sobre la importancia de la imaginación al crear
escenarios para las historias y preguntar a los estudiantes si alguna vez han
 imaginado lugares fantásticos.
 Invitar a las parejas a crear una historia que ocurra en el lugar imaginario que
han descrito y, posteriormente, animarlas a dramatizar o presentar sus historias
ante la clase.
 Solicitar a los escolares leer de manera individual el texto Mi vida en una
imagen... El flautista de Hamelín de la página 20; sugerir que presten atención a
cómo el personaje principal, el flautista, utiliza la música y las historias para
explorar nuevos lugares.
 Iniciar una conversación sobre cómo la lectura y la música pueden
transportarnos a lugares imaginarios y preguntar a los estudiantes si alguna vez
han experimentado viajar a través de un libro o una melodía.
 Pedir a los estudiantes que dibujen su propia interpretación del mundo mágico
de Hamelín.
 Dividir a los estudiantes en pequeños grupos e invitarlos a crear una breve
historia ambientada en el mundo mágico que han dibujado.
 Motivar a cada grupo a compartir su historia y mostrar su dibujo al resto de la
clase, explicando cómo la lectura y la imaginación influyeron en sus creaciones.
 Cerrar la actividad ayudándoles a apreciar cómo las palabras y la música tienen el
poder de llevarnos a mundos mágicos.
 Invitar a los escolares a leer, individualmente, la página 21 resaltando las ideas
relevantes del texto.
 Pedir que elaboren una lista que detalle las pistas para leer un cuento fantástico
y compartan su lista en clase.
Consolidación:
 Organizar grupos de trabajo y solicitar que lean el cuento de las páginas 22, 23,
24 y 25.
 Invitar a los grupos a identificar las pistas en el cuento fantástico leído, utilizando
las listas desarrolladas previamente.
 Facilitar una discusión en grupo sobre las pistas identificadas; animar a los
estudiantes a compartir sus hallazgos y debatir sobre cómo estas pistas
contribuyen a la estructura del cuento fantástico.
 Pedir que elaboren un organizador gráfico donde representen pistas
identificadas en el cuento fantástico y, posteriormente, animar a presentar los
organizadores gráficos a la clase, explicando cómo las pistas se aplican al cuento.
 Fomentar una reflexión sobre cómo estas pistas ayudan a entender la estructura
y desarrollo de un cuento fantástico.
 Solicitar que desarrollen las actividades de las páginas 26 y 27 y, posteriormente,
comparen sus respuestas en parejas.
 Invitarlos a completar las actividades del Ibook y ,luego, a desarrollar la
evaluación digital en la plataforma Pleno.
LL.2.4.3. Redactar, en Anticipación:  diario de [Link].2.9.1. Escribe Técnica:
situaciones  Para promover el interés de los escolares, iniciar preguntándoles si alguna vez aprendizaje (texto diferentes tipos de Prueba
comunicativas que lo han viajado y cómo planifican sus viajes. del alumno) textos narrativos (relatos
requieran, narraciones  Proporcionar a los estudiantes papel y colores y solicitar que dibujen un mapa  ruta de escritos de experiencias Instrumento:
de experiencias visual de su último viaje, incluyendo lugares visitados y la secuencia de eventos. aprendizaje personales, hechos Prueba escrita
personales, hechos  Animarles a agregar detalles como medios de transporte utilizados, duración de  recursos digitales cotidianos u otros
cotidianos u otros cada actividad y cualquier cambio inesperado en el plan.  evaluaciones sucesos y
sucesos o  Al final de la actividad, guiar a los escolares a concluir que acaban de realizar un digitales acontecimientos de
acontecimientos de itinerario, un concepto que van a estudiar en esta unidad.  hojas de papel interés), ordena las ideas
interés, ordenándolos  Compartir el Aprendizaje nuclear, Producción textual, de la página 28.  materiales para cronológicamente
cronológicamente y Construcción: escribir mediante conectores
enlazándolos por medio  Organizar grupos de trabajo y solicitar que lean el contenido de las páginas 29 y  colores temporales y aditivos, y
de conectores 30 que exploran la importancia de los itinerarios en cuentos y viajes.  marcadores utiliza una diversidad de
temporales y aditivos.  Proporcionar mapas o guías turísticas simuladas y pedir a los grupos que  mapas formatos, recursos y
planifiquen un itinerario para un día de turismo en una ciudad ficticia,  guías turísticas materiales. (I.1., I.3.)
considerando lugares a visitar y horarios.
 Mostrar un itinerario de viaje real (puede ser el ejemplo proporcionado de la
página 30) y preguntar sobre la información incluida: distancia, duración, lugares
a visitar, etc.
 Pedir a los escolares que comparen el itinerario real con el ficticio creado por
ellos, fomentando la discusión sobre las similitudes y diferencias.
 Guiar una reflexión sobre la importancia de la planificación, ya sea en historias
imaginarias o en la vida real.
 Preguntar a los estudiantes sobre qué entienden acerca de la importancia de los
itinerarios y pedir que mencionen ejemplos de itinerarios en cuentos o historias
que hayan leído.
Consolidación:
 Invitar a los escolares a que elijan un día específico de la semana y redacten un
itinerario detallado de sus actividades diarias.
 Incentivar el uso de vocabulario específico para describir cada actividad y la
organización del día.
 Animar a los escolares a compartir sus itinerarios en parejas o grupos para
comparar y contrastar las rutinas diarias.
 Motivarlos a reflexionar sobre cómo creen que los itinerarios pueden facilitar la
organización de actividades y comentar sobre los aportes realizados.
 Solicitar que desarrollen las actividades de las páginas 31 y 32 y, posteriormente,
comparen sus respuestas en parejas.
LL.2.2.1. Compartir de Anticipación:  diario de [Link].2.3.2. Interviene Técnica:
manera espontánea sus  Formar un círculo con los escolares y comenzar la actividad compartiendo una aprendizaje (texto espontáneamente en Observación
ideas, experiencias y opinión propia sobre un tema simple, como su comida favorita o su actividad del alumno) situaciones informales
necesidades en preferida en el tiempo libre.  ruta de de comunicación oral, Instrumento:
situaciones informales  Luego, instar a cada estudiante a compartir una opinión sobre el mismo tema de aprendizaje expresa ideas, Lista de cotejo
de la vida cotidiana. manera espontánea.  recursos digitales experiencias y
 Invitar a los escolares a preparar un cartel grande con una pregunta abierta o un  evaluaciones necesidades con un
tema de discusión, como ¿Cuál es tu película favorita? o ¿Qué actividad te digitales vocabulario pertinente a
gustaría hacer en las vacaciones?  Ibook la situación
 Animarlos a colocar el cartel en un lugar visible del aula, a escribir sus opiniones  Pliegos de comunicativa, y sigue las
o respuestas en notas adhesivas y pegarlas en el cartel a medida que lleguen al cartulinas pautas básicas de la
aula.  Colores comunicación oral. (I.3.)
Construcción:  lápices
 Organizar grupos de trabajo para que lean y analicen el contenido de la página  resaltador
33.
 Sugerir resaltar las ideas principales del texto.
 Asignar a cada grupo una pregunta para discutir:
 ¿Por qué es importante respetar las opiniones de los demás?
 ¿Cómo podemos expresar nuestras opiniones de manera respetuosa?
 ¿Puedes pensar en situaciones en las que las opiniones de las personas
afecten a otros?
 Invitar a cada grupo a compartir sus respuestas y conclusiones con la clase.
 Animar a la discusión y al intercambio de ideas entre los grupos.
 Proporcionar situaciones hipotéticas donde los estudiantes puedan expresar sus
opiniones y discutir cómo podrían hacerlo de manera respetuosa.
 Pedir a los estudiantes que reflexionen por escrito sobre una ocasión en la que
tuvieron opiniones diferentes a las de alguien más y cómo manejaron la
situación.
 Animar a los escolares a compartir sus reflexiones en los grupos asignados.
 Sugerir explorar el material digital y el contenido del código QR, ¡Solo para
curiosos!, de la página 33.
Consolidación:
 Guiar una discusión sobre la riqueza que aporta la diversidad de opiniones y
cómo el respeto hacia estas contribuye al entendimiento y la convivencia.
 Promover la participación activa y voluntaria de los escolares para que
compartan sus opiniones y experiencias previas con respecto a la discusión.
 Solicitar que realicen las actividades de la página 34 y comparen sus respuestas
en pareja.
 Invitar a completar las actividades del Ibook y luego desarrollar la evaluación
digital en la plataforma Pleno.
LL.2.4.1. Desarrollar Anticipación:  diario de [Link].2.8.1. Aplica el Técnica:
progresivamente  Guiar una discusión sobre la importancia de expresar sentimientos y compartir aprendizaje (texto proceso de escritura en Observación
autonomía y calidad en noticias de manera efectiva, motivando a los escolares a identificar ejemplos del alumno) la producción de textos
el proceso de escritura donde la expresión de sentimientos sea un elemento clave.  ruta de narrativos (relatos Instrumento:
de relatos de  Invitar a leer la pregunta problematizadora 3, ¿Cómo viajan las palabras?, y aprendizaje escritos de experiencias Escala
experiencias personales, animarles a compartir sus ideas sobre cómo las palabras pueden ser  recursos digitales personales, hechos
hechos cotidianos u transmitidas, ya sea oralmente o por escrito.  evaluaciones cotidianos u otros
otros sucesos,  Introducir la idea de que una forma especial de hacer que las palabras viajen es a digitales sucesos y
acontecimientos de través de las cartas personales.  lápices acontecimientos de
interés y descripciones  Solicitar a los escolares expresar cómo las cartas permiten expresar emociones,  papeles interés), usando
de objetos, animales, compartir noticias y mantenerse en contacto con personas queridas.  sobres estrategias y procesos de
lugares y personas; Construcción:  marcadores pensamiento
aplicando la  Solicitar que lean el Aprendizaje nuclear, Comprensión e interpretación textual,  tijera (ampliación de ideas,
planificación en el de la página 35.  revistas secuencia lógica,
proceso de escritura  Pedir que lean el texto de las páginas 36 y 37 de manera individual, prestando  Ibook selección ordenación y
(con organizadores especial atención a elementos clave de una carta, como el saludo, el cuerpo del jerarquización de ideas;
gráficos de acuerdo a la mensaje y la despedida. y uso de organizadores
estructura del texto),  Proporcionar papeles, sobres, marcadores y otros materiales para que los gráficos, entre otros),
teniendo en cuenta la estudiantes creen su propia carta personal, estableciendo que pueden elegir apoyándolo y
conciencia lingüística expresar sus sentimientos, contar alguna noticia emocionante o simplemente enriqueciéndolo con
(semántica, sintáctica, saludar a un amigo o familiar. paratextos y recursos de
léxica y fonológica) en  Sugerir que escriban a un amigo, familiar o incluso a un personaje público y las TIC, en las situaciones
cada uno de sus pasos. reforzar la importancia de incluir las partes esenciales de una carta: lugar y fecha, comunicativas que lo
saludo, cuerpo del mensaje, despedida y firma. requieran. (J.2., I.3.)
 Si es posible, permitir que los estudiantes decoren sus cartas utilizando recortes
de revistas, dibujos o cualquier otro elemento creativo.
 Después de que hayan escrito sus cartas, organizar una dinámica de intercambio
donde cada escolar entregue su carta a otro compañero.
 Invitar a los estudiantes a leer las cartas que recibieron y compartir sus
impresiones sobre la estructura, el contenido y el estilo de escritura.
 Pedir a los estudiantes que reflexionen por escrito sobre cómo se sintieron al
recibir una carta y cómo fue la experiencia de escribir una y, posteriormente,
animarlos a compartir sus reflexiones con el resto de la clase.
 Animar a los escolares a decorar una caja o un sobre especial donde puedan
guardar todas las cartas que han escrito durante el curso; indicar que esta caja
de cartas puede convertirse en un tesoro personal donde conserven sus
experiencias y recuerdos escritos.
 Recordarles explorar el material digital de la página 37.
Consolidación:
 Organizar una sesión de reflexión en clase donde los escolares compartan sus
experiencias y aprendizajes sobre el proceso de escritura de cartas personales.
 Animarlos a discutir los desafíos que enfrentaron, las estrategias que utilizaron
 para superarlos y cómo se sienten ahora, en comparación a cuando comenzaron
a escribir cartas.
 Fomentar una discusión sobre las ventajas y desventajas de las cartas en papel
frente a los mensajes digitales, animándolos a compartir sus opiniones y
experiencias personales.
 Guiar una reflexión sobre la importancia de las cartas personales como una
forma única de expresar sentimientos y compartir experiencias.
 Solicitar que desarrollen las actividades de las páginas 38 y 39 y, posteriormente,
comparen sus respuestas en parejas.
 Invitarlos a completar las actividades del Ibook y luego a desarrollar la evaluación
digital en la plataforma Pleno.
 Guiar a los escolares a comprender la capacidad de las palabras para viajar y
conectar a las personas a través de la escritura, especialmente en cartas
personales.

Adaptaciones curriculares: en este apartado se deben desarrollar las adaptaciones curriculares para todos los estudiantes con N. E. E. asociadas o no a la discapacidad.
Especificación de la adaptación para ser aplicada
Especificación de la EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS ACTIVIDADES DE
necesidad educativa RECURSOS Indicadores de evaluación de Técnicas e instrumentos
DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE
la unidad de evaluación

BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA

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