CAPÍTULO 1: ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO

 El campo del desarrollo humano se centra en el estudio científico de los

procesos sistemáticos de cambio y estabilidad en las personas en todos
los ámbitos (o aspectos) del desarrollo y en todas las etapas del ciclo vital.
 Los científicos del desarrollo examinan: l as formas en que las personas
cambian desde la concepción hasta la madurez y las características que
se mantienen bastante estables.
 El resultado del trabajo de los científicos del desarrollo puede tener un
Desarrollo Humano

efecto notable en: la crianza, educación, salud y políticas sociales.

 El desarrollo del ciclo vital es un proceso que dura toda la vida.
Estudio del  El desarrollo puede ser: positivo (por ejemplo, aprender a ir al baño) o
Ciclo Vital negativo (por ejemplo, volver a mojar la cama luego de un evento
traumático).
 Las metas del campo del desarrollo humano: descripción, explicación,
predicción e intervención.
Desarrollo  El desarrollo es: desordenado, complejo, multifacético y formado por arcos
humano en
de influencia que interactúan.
la
actualidad  El estudio del desarrollo humano es interdisciplinario y se basa en
disciplinas como: psicología, psiquiatría, sociología, antropología, biología,
genética, ciencias de la familia, educación, historia y medicina.
 Los científicos del desarrollo estudian tres ámbitos, o aspectos,
principales: físico, cognoscitivo y psicosocial.
 Desarrollo físico: el crecimiento del cuerpo y el cerebro, las capacidades
Conceptos básicos del Estudio del Desarrollo Humano

Ámbitos del sensoriales, las habilidades motoras y la salud.

Desarrollo  Desarrollo cognoscitivo: el aprendizaje, atención, memoria, lenguaje,
pensamiento, razonamiento y creatividad.
 Desarrollo psicosocial: las emociones, personalidad y relaciones sociales.
 Cada aspecto del desarrollo afecta a los demás.
 La división del ciclo vital en etapas es un constructo social: un concepto o
práctica que es una invención de una cultura o sociedad particular.
Periodo del Desarrollo Desarrollo
Desarrollo Físico
Desarrollo Cognoscitivo Psicosocial
Se desarrollan las
Se forman las capacidades de El feto responde a la
Prenatal
estructuras y aprender, recordar y voz de la madre y
(Concepción al
órganos básicos responder a la siente preferencia
Nacimiento)
del cuerpo estimulación por ella.
Etapas del sensorial.
Ciclo Vital Rápido
Se desarrolla
crecimiento físico
Infancia (N a 3 rápidamente la Se desarrolla la
y desarrollo de las
años) comprensión y uso autoconciencia.
destrezas
del lenguaje.
motrices.
Se reduce el
Aumentan la
apetito y son Se consolidan la
Niñez temprana (3 independencia,
comunes los memoria y el
a 6 años) iniciativa y el
problemas de lenguaje.
autocontrol.
sueño.
 El autoconcepto se
Se incrementan las
Niñez media (6 a El crecimiento se hace más complejo
habilidades de
11 años) hace más lento. e influye en la
memoria y lenguaje.
autoestima.
Se desarrolla la
El crecimiento
capacidad del La búsqueda de
físico y otros
Adolescencia (11 a pensamiento identidad, incluyendo
cambios son
20 años) abstracto y el la sexual, es un
rápidos y
razonamiento objetivo central.
profundos.
científico.
La condición física
El pensamiento y
alcanza su Casi todos se casan
Adultez temprana los juicios morales
máximo nivel y y muchos tienen
(20 a 40 años) adquieren mayor
luego disminuye hijos.
complejidad.
ligeramente.
La producción
Las mujeres La partida de los
Adultez media (40 creativa declina,
sufren la hijos deja el nido
a 65 años) pero es de mejor
menopausia. vacío.
calidad.
La mayoría de las
personas son
sanas y activas, Casi todas las La búsqueda del
Adultez tardía (65 aunque en general personas están significado de la vida
años en adelante) disminuyen la mentalmente asume una
salud y las alertas. importancia central.
capacidades
físicas.

 La singularidad de una persona depende de las diferencias individuales,

incluidas las características, influencias y resultados del desarrollo.
 Uno de los desafíos de la psicología del desarrollo es identificar las
influencias generales y aplicarlas para comprender las diferencias
particulares en las trayectorias del desarrollo.
 Algunas influencias sobre el desarrollo se originan fundamentalmente con
la herencia; rasgos innatos heredados de progenitores, el medio ambiente;
Influencias en el Desarrollo

Herencia, Influencias que son fruto de la experiencia.

medio  Los investigadores actuales están interesados en la relación entre
ambiente y herencia y medio ambiente.
maduración  También debemos tomar en cuenta el papel de la maduración, definida
como el desenvolvimiento de la secuencia natural de cambios físicos y de
patrones conductuales.
 Los seres humanos somos seres sociales.
 Nuestro primer contacto social siendo infantes es la familia, que junto a la
sociedad puede tener influencias cambiantes durante el desarrollo.
1. Familia:
Contextos  Tipos de familias:
del o la familia nuclear: que es dominante en sociedades occidentales, consta
Desarrollo
de uno o los dos padres y sus hijos biológicos, adoptados o hijastros.
o Y la familia extendida: dominante en Asia, África, Latinoamérica y Estados
Unidos que consta de una red de parentesco multigeneracional de padres,
hijos y otros familiares como abuelos, tíos y primos.
 Menos característico en países en desarrollo por la industrialización y
migración a las ciudades.
 En lugares menos desarrollados, los hogares multigeneracionales se han
vuelto más frecuentes en los últimos años por: la escasez de vivienda, las
presiones económicas, los hijos fuera del matrimonio y el casarse a edad
“tardía”.
 Muchos deciden vivir en hogares multigeneracionales por cultura o
razones prácticas.
2. Posición socioeconómica (PSE) y vecindario.
 La PSE es la combinación de factores económicos y sociales que
describen a un individuo o familia, como ingresos, educación y ocupación.
 Influye indirectamente en los procesos de desarrollo y en los resultados
del desarrollo, a través de factores como: el hogar, el vecindario, la
nutrición y la educación.
 Los niños en condiciones de pobreza tienen más probabilidades de sufrir
problemas emocionales o conductuales y su rendimiento académico
tiende a disminuir.
 En cuanto a los padres y cuidadores, la pobreza tiene un efecto en su
estado emocional y en sus métodos de crianza.
 La pobreza es perjudicial para el bienestar físico, cognoscitivo y
psicosocial de los niños y su familia.
 La riqueza no protege a los niños. Algunos son presionados para
sobresalir y a veces son descuidados por sus padres, que viven ocupados.
Estos niños tienen índices elevados de drogadicción, ansiedad y
depresión.
 En cuanto a las familias pobres, los padres afirman sentirse muy cercanos
a sus hijos, asistir muy a menudo a la iglesia con sus familias, encontrarse
seguros en el hogar y comer en familia más a menudo que en el caso de
las familias acomodadas, lo que denota resiliencia.
 El vecindario, también tiende a influir en el desarrollo del niño, aquí es
donde los factores de riesgo aumentan, ya que es parte del medio
ambiente en el que interactúa a menudo.
3. Cultura, raza, etnia.
 La cultura se refiere a la forma de vida total de una sociedad o grupo, con
sus costumbres, tradiciones, leyes, ideas, valores, idioma y productos
materiales, así como a todas las conductas y actitudes que son
aprendidas, compartidas y transmitidas entre los miembros de un grupo
social.
 Un grupo étnico consta de personas unidas por una cultura, antepasados,
religión, idioma u origen nacional que las distingue y les aporta un
sentimiento de identidad común y actitudes, ideas y valores compartidos.
 Los sistemas étnicos y culturales afectan el desarrollo porque ejercen
influencia sobre la composición de un hogar, en sus recursos
socioeconómicos, en el comportamiento y relación entre sus miembros, lo
 que comen, lo que juegan los niños, cómo aprenden, cuánto aprovechan
en la escuela, los trabajos que desempeñan de adultos y las ideas y visión
del mundo de quienes integran las familias.
 El término raza es un constructo social. No hay un consenso científico
claro sobre su definición y es imposible medirla de forma confiable. Las
variaciones genéticas humanas se suceden en un amplio espectro de
continuidad y 90% de esas variaciones ocurren dentro, no entre razas
definidas por la sociedad.
 La raza como categoría social aún es un factor en las investigaciones, ya
que marca una diferencia en “el trato que reciben las personas, dónde
viven, cuáles son sus oportunidades de trabajo, de qué calidad es la
atención médica que reciben y si tienen una participación plena” en su
sociedad.
 Las categorías de cultura, raza y etnia son flexibles, “modificadas y
redefinidas de manera continua por las fuerzas sociales y políticas”.
4. Contexto Histórico.
 Es una parte fundamental del desarrollo, y tiene repercusión en el curso
de vida de una persona.

 Muchas de estas familias son confucianas, budistas, hindúes, judías,

musulmanas, entre otros.
 Muchos de esos padres desempeñan labores con poca paga, y si logran
conseguir trabajo deben vivir con el miedo de perderlos y ser deportados
Los hijos de en cualquier momento.
las familias  La mayoría de estos niños viven en situación de pobreza, con padres que
inmigrantes no tuvieron las oportunidades de terminar la preparatoria.
 Estos padres suelen aspirar a que sus hijos de reciban una educación
superior, pero sus conocimiento y experiencias lo limitan.
 Estos niños tienen la probabilidad dos veces mayor de vivir en hogares
extendidos.

 Existen 2 tipos de influencias normativas: las biológicas y los sucesos

medioambientales que afectan a las personas de una sociedad.
 Las influencias normativas de la edad son parecidas para las personas
con una edad determinada.
 Las influencias normativas de la historia son eventos que forman la
Influencias conducta y actitudes de una generación histórica.
normativas
 Una generación histórica no es igual que una cohorte de edad, que son un
y no
normativas grupo de personas nacidas más o menos al mismo tiempo.
 Las influencias no normativas son sucesos inusuales que tienen un gran
efecto en la vida de un individuo ya que alteran la secuencia del ciclo vital.
Ocurren en un momento atípico.
 Estas influencias no son controladas por las personas, pero a veces las
personas crean sus eventos no normativos.
  Estos 3 tipos de influencias (normativas de la edad, normativas de la
historia y no normativas) contribuyen al desarrollo humano.
 Un periodo crítico es un momento específico en el que un evento, o su
ausencia, tienen un efecto concreto en el desarrollo.
 La ausencia de un evento necesario evita que se dé el desarrollo normal y
Momento los patrones anormales resultantes pueden ser irreversibles.
de las  Estos periodos no están fijados de manera precisa.
influencias:  Los periodos sensibles son cuando una persona en desarrollo responde
Periodos en particular a ciertas experiencias.
sensibles o  Aquí se habla del término Plasticidad, que es un rango de modificabilidad
críticos
del desempeño.
 Se sugiere que las características negativas pueden ser adaptables
(positivas) dependiendo del medio ambiente durante el desarrollo.

¿Hay un  En 1967, Eric Lenneberg propuso que existe un periodo crítico para la
periodo adquisición del lenguaje que comienza en la niñez temprana y termina en la
crítico para pubertad.
la
 Los niños aprenden a hablar en dosis pequeñas que asimilan con facilidad.
adquisición
de  Las personas mayores, absorben mucho cada vez que aprenden un idioma
lenguaje? y tienen problemas para analizar e interpretar la información.

 Principios fundamentales de un enfoque del desarrollo del ciclo vital:

1. El desarrollo dura toda la vida. Cada etapa recibe la influencia de lo que
pasó antes y afectará lo que venga. Cada una tiene características y
valores únicos; ninguna es más o menos importante que otra.
2. El desarrollo es multidimensional. Ocurre en muchas dimensiones que
interactúan: biológicas, psicológicas y sociales, que se desenvuelven cada
una con ritmos distintos.
3. El desarrollo es multidireccional. Cuando una persona avanza en un
área, puede perder en otra, a veces, al mismo tiempo.
El enfoque 4. La influencia relativa de la biología y la cultura cambia durante el
del ciclo vital. La biología y la cultura influyen en el desarrollo, pero el
desarrollo
equilibrio entre estas influencias cambia.
del ciclo
vital de Paul 5. El desarrollo implica modificar la distribución de los recursos. Los
B. Baltes individuos invierten de diversas maneras sus recursos de tiempo, energía,
talento, dinero y apoyo social. Los recursos pueden usarse para el
crecimiento, para mantenimiento o recuperación, o para enfrentar una
pérdida cuando el mantenimiento o la recuperación no son posibles.
6. El desarrollo muestra la plasticidad. Muchas capacidades, como la
memoria, la fuerza y la resistencia, mejoran de manera notable con el
entrenamiento y la práctica, incluso a edades avanzadas.
7. El contexto histórico y cultural influyen en el desarrollo. Los seres
humanos no sólo influyen, sino que también son influidos por su contexto
histórico y cultural.
 RESUMEN DE CAPÍTULO 2: TEORÍA E INVESTIGACIÓN
 Una teoría científica del desarrollo busca describir, explicar y predecir el desarrollo humano.
 Las teorías organizan y explican los datos recopilados mediante la investigación.
 La teoría y la investigación son componentes interconectados en el estudio científico del
desarrollo.
 Las teorías generan hipótesis que se prueban en investigaciones posteriores.
 Las investigaciones pueden confirmar o refutar una teoría, pero no pueden demostrar su
veracidad de manera definitiva.
 Las teorías pueden modificarse a medida que se incorporan nuevos descubrimientos.
 Los investigadores deben esforzarse por ser objetivos, pero sus valores y experiencias personales
pueden influir en sus indagaciones e interpretaciones.
 Las teorías del desarrollo han tenido que adaptarse debido al reconocimiento de las diferencias
culturales.
 Las teorías del desarrollo se basan en premisas sobre si las personas son activas o reactivas en su
desarrollo, si el desarrollo es continuo o en etapas, y la influencia relativa de la herencia y el
ambiente.
 Las teorías reflejan los puntos de vista de los seres humanos que las crearon.

 John Locke creía que los niños son una "hoja en blanco" y su desarrollo depende de las
Cuestiones teóricas básicas

experiencias, mientras que Jean-Jacques Rousseau sostenía que los niños nacen con tendencias
naturales positivas.
 Existe un debate entre el desarrollo reactivo y el desarrollo activo. Los defensores del desarrollo
reactivo ven al niño como una esponja que absorbe experiencias, mientras que los defensores del
Cuestión 1: desarrollo activo enfatizan el papel activo de las personas en la creación de su mundo.
¿El  Se han desarrollado dos modelos contrapuestos del desarrollo: el mecanicista y el organicista. El
Desarrollo es modelo mecanicista se basa en la idea de que las personas reaccionan a estímulos externos y son
Activo o como máquinas, mientras que el modelo organicista ve a las personas como organismos activos y
Reactivo? en crecimiento.
 Los investigadores mecanicistas buscan identificar los factores que influyen en el comportamiento,
mientras que los organicistas ven el desarrollo como interno y guiado por el propio individuo.
 Los organicistas describen el desarrollo como una secuencia progresiva de etapas de maduración,
tanto en el período prenatal como después del nacimiento.

 Los enfoques mecanicistas consideran que el desarrollo es continuo y gradual, mientras que los
enfoques organicistas ven el desarrollo como discontinuo y marcado por cambios cualitativos.
 Los enfoques mecanicistas enfatizan los cambios cuantitativos, como la cantidad o número de
aspectos, mientras que los enfoques organicistas se centran en los cambios cualitativos, en la
Cuestión 2: clase, estructura u organización.
¿El  Los enfoques mecanicistas permiten prever el comportamiento futuro basándose en el pasado,
Desarrollo es mientras que los enfoques organicistas consideran que cada etapa tiene características distintas y
Continuo o únicas.
Discontinuo?  Según los enfoques organicistas, el desarrollo ocurre en etapas sucesivas y universales, sin poder
omitir ninguna etapa.
 No existe un consenso absoluto, y algunos enfoques integran elementos continuos y discontinuos
en el desarrollo humano.

PERSPECTIVAS TEÓRICAS
 Existen dos perspectivas teóricas principales: mecanicista y organicista.
 Pueden considerar el cambio como continuo o discontinuo.
  Las perspectivas teóricas influyen en las preguntas de investigación, los métodos utilizados y la interpretación de los
datos.
 Cinco perspectivas principales fundamentan muchas teorías influyentes e investigaciones sobre el desarrollo
humano:
1) psicoanalítica 4) contextual
2) del aprendizaje 5) evolutiva /sociobiológica
3) cognoscitiva
PERSPECTIVAS TEÓRICAS
Teorías Por Individuo
Perspectiva Premisas Causa principal
importantes etapas activo/reactivo
Teoría La conducta está controlada por Factores innatos
Psicoanalítica,
psicosexual poderosos impulsos SÍ modificados por la REACTIVO
que se concentra
de Freud inconscientes. experiencia.
en las emociones
La sociedad influye en la Interacción de
y los impulsos Teoría psicosocial
personalidad, que se desarrolla a SÍ factores innatos y de ACTIVO
inconscientes. de Erikson
través de una sucesión de crisis. la experiencia
Conductismo o
teoría tradicional
Las personas reaccionan; el
del aprendizaje NO Experiencia REACTIVO
ambiente controla la conducta.
Del aprendizaje, (Pavlov, Skinner,
que estudia el Watson).
comportamiento Teoría del Los niños aprenden en un
observable. aprendizaje contexto social por observación e Experiencia
ACTIVO Y
social imitación de modelos; son NO modificada por
REACTIVO
(cognoscitiva activos y contribuyen al factores innatos
Social) (Bandura) aprendizaje.
Entre la infancia y la
Teoría de las
adolescencia, ocurren cambios Interacción de
etapas
cualitativos del pensamiento. Los SÍ factores innatos y de ACTIVO
cognoscitivas de
niños son activos iniciadores del la experiencia
Piaget
Cognoscitiva, desarrollo.
que analiza los Teoría Las interacciones sociales son el
procesos de sociocultural de centro del desarrollo NO Experiencia ACTIVO
pensamiento. Vygotsky cognoscitivo.
Teoría del
Interacción de
procesamiento Los seres humanos son
NO factores innatos y de ACTIVO
de la procesadores de símbolos.
la experiencia
información
Contextual, que El desarrollo ocurre por la
pone énfasis en interacción entre una persona en
Teoría Interacción de
el impacto del crecimiento y cinco sistemas
Bioecológica de NO factores innatos y de ACTIVO
contexto circundantes de influencias
Bronfenbrenner la experiencia
histórico, social y contextuales entramadas, del
cultural. microsistema al cronosistema.
Evolutiva Los seres humanos poseen
/Sociobiológica, mecanismos de adaptación para
Psicología Activo y
que analiza los sobrevivir; se destacan los Interacción de
evolutiva; teoría reactivo
fundamentos periodos críticos o sensibles; son NO factores innatos y de
del apego de (varía según el
evolutivos y importantes las bases evolutivas la experiencia
Bowlby teórico)
biológicos del y biológicas de la conducta y la
comportamiento. predisposición al aprendizaje.
 PERSPECTIVA 1: PSICOANALÍTICA
 Sigmund Freud fue un médico vienés que creó la perspectiva psicoanalítica.
 Freud creía en el desarrollo reactivo y en cambios cualitativos a lo largo del tiempo.
 Propuso que los seres humanos nacen con impulsos innatos biológicos y tienen motivación para satisfacer sus
deseos.
 Freud enfatizaba que las experiencias de la infancia moldean el funcionamiento posterior y que la infancia es
importante para el comportamiento adulto.
 Freud postulaba la existencia de una reserva oculta en nuestra psique y que nuestra conciencia solo muestra una
parte de quiénes somos.
 Freud desarrolló la teoría psicosexual, que será ampliada y modificada por otros teóricos como Erik H. Erikson.
 Freud propuso la teoría psicoanalítica y creía en cambios cualitativos en el desarrollo a lo largo del tiempo.
 Según Freud, la personalidad está compuesta por el ello, el yo y el superyó.
 Los recién nacidos están gobernados por el ello.
 El ello busca la gratificación inmediata de las necesidades y deseos, el yo busca medios realistas de satisfacción y el
superyó incorpora normas sociales.
 El yo media entre los impulsos del ello y las demandas del superyó.
 Cuando los lactantes tienen que esperar para que les den de comer, comienzan a darse cuenta de su individuación
con respecto al mundo que los rodea.
 El superyó es muy exigente: si no se satisfacen sus normas, el niño se siente culpable y ansioso.
 Freud identificó cinco etapas de desarrollo psicosexual, en las cuales el placer sensorial se mueve de una zona del
cuerpo a otra.
 Las primeras tres etapas son cruciales para el desarrollo de la personalidad y las experiencias en esas etapas pueden
causar fijaciones.
 Una fijación es una detención del desarrollo que puede manifestarse en la personalidad del adulto.
 En la etapa fálica, los niños experimentan el complejo de Edipo y de Electra, desarrollando atracción sexual hacia el
padre del sexo opuesto y sentimientos agresivos hacia el padre del mismo sexo.
 Después de la etapa de latencia, en la etapa genital, los impulsos sexuales emergen y se dirigen hacia relaciones
heterosexuales fuera de la familia de origen.
 La teoría de Freud ha tenido un impacto histórico y ha inspirado a otros, aunque algunas de sus ideas son
consideradas obsoletas hoy en día.

2.2 Etapas del desarrollo, según varias teorías

Etapas psicosexuales Etapas psicosociales (Erikson) Etapas cognoscitivas (Piaget)
(Freud)
Oral (nace a 12-18 Confianza básica vs. desconfianza (nace a 12-18 Sensoriomotriz (nace a 2 años).
meses). meses). -Gradualmente, se adquiere la capacidad
-Fuente de placer: -Bebé adquiere un sentido sobre si el mundo es un para organizar actividades en relación
actividades centradas lugar bueno y seguro. con el ambiente.
en la boca (succionar y -Virtud: Esperanza. -Esto a través de: actividad sensorial y
comer) motora.
Anal (12-18 meses a 3 Autonomía vs. vergüenza y duda (12-18 meses a 3 Preoperacional (2 a 7 años).
años). años). -Desarrolla: Sistema representacional
-Gratificación sensorial: -Alcanza un equilibrio de independencia y -Emplea: símbolos para representar a las
del acto de retener y autosuficiencia sobre la vergüenza y la duda. personas, lugares y eventos.
descargar las heces. -Virtud: Voluntad. -Importante en esta etapa: lenguaje y
-Zona de gratificación: juego imaginativo.
Región anal -Pensamiento: no es lógico.
-Actividad importante:
Control de esfínteres.
Fálica (3 a 6 años). Iniciativa vs. culpa (3 a 6 años).
-Apego al padre del otro -Gana iniciativa al ensayar nuevas actividades y no lo
sexo. abruma la culpa.
-Identificación con -Virtud: deliberación.
padre del mismo sexo.
-Surge: Superyó.
-Zona de gratificación:
Región genital
Latencia (6 años a Laboriosidad vs inferioridad (6 años a pubertad). Operaciones concretas (7 a 11 años).
pubertad). Época de -Niño tiene que aprender habilidades culturales o -Puede: Resolver problemas de manera
calma relativa entre enfrentará sentimientos de incompetencia. lógica concentrándose en el aquí y el
etapas más agitadas. -Virtud: habilidad. ahora.
-No puede: pensar de manera abstracta.
Genital (pubertad a Identidad vs. confusión de (pubertad a adultez Operaciones formales (11 años a
adultez). Retorno de los temprana). adultez).
impulsos sexuales y son -Adolescentes: Definen su sentido del yo (“¿Quién -Puede:
canalizados a la soy?”) o experimentan confusión sobre sus papeles. *Pensar de manera abstracta
sexualidad madura -Virtud: fidelidad. *Manejar situaciones hipotéticas
adulta. * Pensar en posibles soluciones
Intimidad vs. aislamiento (adultez temprana).
-Persona trata de comprometerse con los demás; si no
lo consigue, puede sufrir aislamiento o
ensimismamiento.
-Virtud: amor.

Creatividad vs. estancamiento (adultez media).

-Adulto maduro se preocupa por establecer y guiar a
la nueva generación o experimenta un
empobrecimiento personal.
-Virtud: interés en los demás.

Integridad vs. desesperación (adultez tardía).

-El adulto mayor acepta su propia vida y admite la
muerte, o bien, se desespera por la imposibilidad de
volver a vivir la vida.
-Virtud: sabiduría.

Teoría de Freud: Psicoanalistas rechazan enfoque limitado a los impulsos sexuales y agresivos excluyendo otras
motivaciones.
Freud
 Nos hizo ver: la importancia de ideas, sentimientos y motivaciones inconscientes, la función de las experiencias
infantiles en la formación de la personalidad, la ambivalencia de las respuestas emocionales, en especial, las
respuestas a los padres; la función de las representaciones mentales del yo y de los demás en el establecimiento
de relaciones íntimas y la vía del desarrollo normal de un estado dependiente inmaduro a uno maduro
independiente.
 Dejó una marca en psicoanálisis y la psicología del desarrollo.
 Basó sus teorías sobre el desarrollo normal en su clientela en terapia conformada por adultos de clase media alta,
principalmente mujeres.
 No tomó en cuenta influencias sobre la personalidad, como las sociales y culturales.
 Erik Erikson: desarrollo psicosocial
Teórico: Erik Erikson (1902-1994) Teoría: Desarrollo Psicosocial
•Subraya la influencia de la sociedad  Abarca 8 etapas de todo el ciclo vital (tabla anterior). Cada etapa
en el desarrollo de la personalidad y comprende una crisis de la personalidad.
con esto modificó y amplió la teoría o Crisis de la personalidad: Tema psicosocial importante en el
freudiana. momento y que no dejará de serlo durante el resto de la vida (en
algún grado). Estos temas deben resolverse satisfactoriamente
•Pionero que adoptó la perspectiva para que se desarrolle un yo sano.
del ciclo vital.  Cada etapa requiere que se equilibren una tendencia positiva y una
negativa. Para un desarrollo óptimo, la tendencia positiva debe
•Abogaba por el cambio cualitativo predominar, pero también, en algún grado, se necesita de la negativa.
(Como Freud).  La resolución exitosa de cada crisis coloca a la persona en una posición
favorable para abordar la crisis siguiente.
 Teoría es importante porque: Resalta las influencias sociales y culturales
en el desarrollo después de la adolescencia.

PERSPECTIVA 2: APRENDIZAJE
Perspectiva del aprendizaje: Sostiene que el desarrollo es el resultado del aprendizaje, un cambio de conducta duradero
basado en la experiencia o en la adaptación al ambiente.
Los teóricos del aprendizaje:
 Tratan de descubrir las leyes objetivas que gobiernan los cambios del comportamiento observable.
 Consideran que el desarrollo es continuo.
 Han contribuido a otorgarle un carácter más científico al estudio del desarrollo humano.
 Definen sus términos con precisión, y su enfoque en los comportamientos observables implica que es posible
someter a prueba sus teorías en el laboratorio.
Importantes teorías del aprendizaje: Conductismo y Teoría del aprendizaje social.

Conductismo
Teoría mecanicista que describe la conducta observada como una respuesta predecible por la experiencia.
Los conductistas: Consideran que el ambiente, al actuar sobre el individuo, es el principal motor del desarrollo.
 Consideran que el desarrollo es reactivo y continuo.
 Sostenían que los seres humanos de todas las edades aprenden del mundo como los demás organismos: a través
de reacciones a condiciones o a aspectos del ambiente que resultan placenteros, dolorosos o amenazadores.
La investigación conductista se centra en el aprendizaje asociativo, según el cual se forma un vínculo mental entre dos
sucesos.
 Tipos de aprendizaje asociativo
Condicionamiento clásico Condicionamiento operante (CO)
* Aprendizaje basado en la asociación de un estímulo * Este aprendizaje se llama condicionamiento operante porque
que, por lo general, no provoca una respuesta particular el individuo aprende de las consecuencias de “operar” en el
con otro estímulo que sí la provoca. ambiente.
* Ocurre durante toda la vida. Gustos y aversiones * Involucra el comportamiento voluntario.
alimentarias o las respuestas de temor pueden ser * Skinner afirmaba que un ser vivo tiende a repetir una
resultado del aprendizaje condicionado. respuesta que fue reforzada por consecuencias deseables y a
suprimir una respuesta castigada.
* La aplicación de la psicología skinneriana es limitada porque
no aborda de manera adecuada las diferencias individuales, las
influencias culturales y sociales, ni los patrones de conducta
biológicamente influidos.
Teórico principal: Iván Pavlov (1849-1936) Teórico principal: B.F. Skinner (1904- 1990)
Experimento del teórico: Ejemplos:

Un grupo de perros aprendían a salivar cuando sonaba Ángel está en su cuna. Cuando balbucea (“ma-ma-ma”), su
una campana que indicaba la hora de comer. madre sonríe y repite las sílabas. Ángel aprende que esta
Este experimento es la base del condicionamiento clásico, conducta (el balbuceo), produce una consecuencia deseable (la
donde una respuesta (la salivación) a un estímulo (la atención amorosa de su madre); en consecuencia, sigue
campanada) resulta luego de asociarse repetidamente balbuceando para llamar su atención. Una conducta que
con el estímulo que, de ordinario, excita la respuesta (la primero fue accidental (el balbuceo) se convierte en una
comida). respuesta condicionada.

Otros experimentos: Conceptos

John B. Watson (1878-1958) * Reforzamiento: Proceso por medio del cual se fortalece una
-Aplicó estas teorías de estímulo y respuesta a niños. conducta, aumenta la probabilidad de que se repita
-Afirmó que podía moldear a cualquier niño como reforzamiento (es más eficaz cuando sigue inmediatamente a la
quisiera. conducta). En el caso de Ángel, la atención de su madre refuerza
-En una demostración del condicionamiento clásico el balbuceo.
enseñó a un bebé de 11 meses, “el pequeño Albert”, a
temer a los objetos de pelaje blanco. * Castigo: Proceso por el cual una conducta se debilita y reduce
la probabilidad de que se repita. Si la madre de Ángel pusiera
En este estudio, el niño se exponía a un ruido fuerte en el mala cara cuando balbucea, sería menos probable que volviera
momento en que estaba a punto de tocar el pelaje de una a hacerlo.
rata blanca. El ruido lo atemorizaba de tal manera que se
ponía a llorar. * Modificación conductual (terapia de la conducta): Es eficaz
Después de presentar repetidas veces a la rata con el entre los niños con necesidades especiales. Se usa para eliminar
estruendo, Albert saltaba de miedo cuando veía al roedor de manera gradual comportamientos indeseables.
y también sentía temor ante la presencia de conejos y Por ejemplo, cada vez que una niña guarda los juguetes, recibe
gatos blancos, y de barbas blancas de hombres ancianos. una recompensa, como un elogio, una golosina o un nuevo
juguete.
-Hoy, es investigación inmoral, pero demostró que era
posible condicionar el miedo.
 Albert Bandura: Teoría del aprendizaje social (cognoscitiva social)
Teórico: Albert Teoría: Teoría del aprendizaje social (cognoscitiva social)
Bandura (1925)
-Formuló  Aprendizaje por observación o modelamiento: Comportamiento se aprende por observación e
muchos imitación de modelos.
principios de la o Imitación de modelos: Es un proceso activo. Es importante para aprender a hablar, manejar
teoría del las agresiones, cultivar un sentido moral y asimilar las conductas propias.
aprendizaje o Las personas tienden a escoger modelos cuya conducta se percibe como valiosa en su
social. cultura.
 El aprendizaje por observación puede ocurrir si una persona no imita conducta observada.
-Determinismo
recíproco: Versión actualizada de la teoría: Teoría cognoscitiva social.
Afirma que el  El cambio de nombre obedece a que se enfatizan más en los procesos cognoscitivos como parte
motor del central del desarrollo.
desarrollo tiene o Procesos cognoscitivos: operan cuando las personas observan modelos, aprenden unidades
dos direcciones. de conducta y, mentalmente, las convierten en patrones complejos de nuevas conductas.
La persona o Ejemplo: Rita imita la marcha en puntas de su maestra de danza, pero imita los pasos de
actúa en el baile de Carmen, una alumna un poco más adelantada. Aun así, Rita cultiva su propio estilo
mundo, y el de bailar cuando une sus observaciones en un esquema nuevo.
mundo actúa  Mediante realimentación sobre conducta, se construyen criterios para juzgar actos, ser más
sobre ella. selectivos, se adquiere un sentimiento de eficacia personal, y confianza.

PERSPECTIVA 3: COGNOSCITIVA: Centrada en procesos de pensamiento y en la conducta que manifiesta esos procesos.
 Abarca teorías de influencia organicista y mecanicista.
 Incluye la teoría de etapas cognoscitivas de Piaget y la teoría sociocultural del desarrollo cognoscitivo de Vygotsky.
 Comprende el enfoque del procesamiento de la información y las teorías neopiagetianas, que combinan elementos de
la teoría del procesamiento de la información y de Piaget,
 Teoría de las etapas cognoscitivas de Piaget

Teórico: Jean Piaget (1896-1980) Teoría: Teoría de las etapas cognoscitivas

- Consideraba el desarrollo desde Sostiene que el desarrollo cognoscitivo de los niños avanza en cuatro etapas con distintos
el ángulo organicista, como el tipos de operaciones mentales (ver tabla 2.2). De la infancia a la adolescencia, las
producto del esfuerzo de los operaciones mentales evolucionan del aprendizaje basado en las actividades sensoriales y
niños por entender y actuar en su motrices simples hasta el pensamiento lógico abstracto.
mundo.
Piaget propuso que el desarrollo cognoscitivo comenzaba con una capacidad innata de
-Creía que el desarrollo era adaptarse al ambiente. Al explorar su ambiente, se forma una imagen más precisa de su
discontinuo. Su teoría= desarrollo entorno y mayor capacidad para manejarlo. Este crecimiento cognoscitivo ocurre a través
por etapas y nace de observar a de tres procesos:
sus hijos y a otros niños y aportó 1. Organización: Tendencia a crear categorías, como “pájaros”, al observar las
sobre que esperar de los niños a características que tienen en común los individuos de una categoría, como gorriones y
diversas edades. cardenales. Según Piaget, las personas crean estructuras cognoscitivas cada vez más
complejas, llamadas esquemas.
- Su método clínico combinaba la a. Esquemas: Modos de organizar la información sobre el mundo, que gobiernan la
observación con preguntas forma en que los niños piensan y se conducen en una situación particular.
flexibles. +Info=+complejos los esquemas.
2. Adaptación: Forma en que los niños manejan la nueva info, con base en lo que ya
- Demostró que la mente de los saben. Ocurre a través de dos procesos complementarios:
niños no es una mente de adulto a. Asimilación: Tomar nueva info e incorporarla a las estructuras cognoscitivas previas
en miniatura. b. Acomodación: Ajustar las estructuras cognoscitivas para que acepten y se pueda
incluir la nueva info.
-Piaget subestimó las capacidades ¿Cómo ocurre este cambio desde la asimilación hasta la acomodación? Niños luchan por
de infantes y niños pequeños. El lograr la equilibración, entre sus estructuras cognoscitivas y las nuevas experiencias.
desarrollo cognoscitivo es más Cuando el conocimiento del mundo no coincide con sus experiencias, se encuentran en un
gradual y continuo. estado de desequilibración.
i. Desequilibración: Estado de motivación incómodo, que impulsa a los niños
-Investigaciones en adultos hacia la acomodación.
señalan que el enfoque de Piaget Ejemplo: niña sabe lo que es un pájaro y ve un avión por primera vez. Al verlo, lo designa
no tiene en cuenta la aparición de como “pájaro” (asimilación). Con el tiempo, la niña detecta las diferencias entre aviones y
capacidades maduras (Resolución pájaros, lo que la incómoda (desequilibrio) y la incentiva a cambiar su comprensión
práctica de problemas, sabiduría, (acomodación) y darle un nuevo nombre al avión. Así, asimilación y acomodación operan
capacidad de enfrentar juntas para producir una:
situaciones). 3. Equilibración: La búsqueda de la equilibración es el motor del crecimiento cognoscitivo.

 Psicólogo ruso que se centró en los procesos sociales y culturales que guían el desarrollo cognoscitivo
de los niños.
 Esta teoría destaca la participación activa de los niños con su entorno
 Veía el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo.
 Las personas aprenden en la interacción social.
 El lenguaje no solo era una expresión del conocimiento y el pensamiento, sino un medio esencial para
Teoría aprender y pensar en el mundo.
sociocultural  Los adultos deben dirigir el aprendizaje del niño para que este pueda dominarlo e internalizarlo.
de Lev  Zona de desarrollo Próximo (ZDP): brecha que hay entre lo que pueden hacer y lo que todavía no
Vygotsky están listos para conseguir por ellos mismos, pero que pueden lograr con la guía adecuada.
 Andamiaje: es el apoyo temporal que padres, maestros y otros dan a un niño para que cumpla su
tarea hasta que pueda hacerla solo.
  Explica el desarrollo cognoscitivo mediante el análisis de los procesos con los que se impone un sentido
a la información que se recibe y se realizan tareas.
 Estos procesos son la atención, memoria, estrategias de planificación, toma de decisiones y fijación de
metas.
Enfoque del  Algunos teóricos comparan el cerebro con una computadora: existen ciertos elementos que ingresan
procesamiento (como las impresiones de los sentidos) y se obtienen ciertos resultados (como los comportamientos).
de la  Los teóricos de esta teoría, como Piaget, consideran que los individuos son pensadores activos del
información mundo, pero, a diferencia de él, no postular etapas de desarrollo, sino que consideran que este es
continuo e incremental.
 Observan que con la edad aumenta la velocidad, complejidad y la eficacia de los procesos mentales.

PERSPECTIVA 4: CONTEXTUAL

 El desarrollo solo puede entenderse en su contexto social.

 Consideran que el individuo no es una entidad separada que interactúa con el ambiente, sino que es parte
inseparable de este.
 Teoría del psicólogo estadounidense Urie Bronfenbrenner.
 Señala 5 niveles de influencia ambiental, que van del más íntimo al más amplio.
 Microsistema, mesosistema, exosistema, macrosistema y cronosistema.
 Microsistema: abarca el entorno cotidiano del hogar, escuela, trabajo o vecindario. Comprende las
relaciones directas del cónyuge, hijos, padres, amigos, condiscípulos, maestros, patrones o colegas.
 Mesosistema: Es el interlocutor de varios microsistemas. Incluye conexiones entre el hogar y la escuela
(reuniones entre padres y maestros) o entre la familia y el grupo de pares (relaciones entre las familias
de los niños en el vecindario). Por ejemplo, el mal día de un padre en el trabajo puede afectar las
interacciones que tenga con su hijo, aunque este nunca haya estado presente en el lugar de trabajo.
Teoría  Exosistema: consiste en los vínculos entre un microsistema y sistemas o instituciones externas. Los
Bioecológica efectos son indirectos, pero pueden tener un impacto profundo en un niño.
 Macrosistema: formado por los esquemas culturales generales, como las ideas, las ideologías
dominantes y los sistemas económicos y políticos.
 Cronosistemas: agrega la dimensión temporal, es decir, el cambio o la constancia de una persona y del
ambiente. El tiempo pasa y, a medida que lo hace, ocurren cambios. Incluyen los cambios en la estructura
familiar, el lugar de residencia.
 Según Bronfenbrenner, la persona no es solo el resultado del desarrollo, sino que también lo forma.
 Las personas afectan su desarrollo a través de sus características biológicas y psicológicas, talentos y
habilidades, incapacidades y el temperamento.

PERSPECTIVA 5: EVOLUTIVA/SOCIOBIOLÓGICA
 Propuesta por E.O. Wilson.
 Se enfoca en las bases evolutivas y biológicas del comportamiento.
 Está influida por la teoría darwiniana de la evolución y a raíz de esto, aprovecha los resultados de la antropología,
la ecología, la genética, la etología y la psicología evolutiva para explicar el valor de adaptación o supervivencia
que tiene la conducta para un individuo o una especie.
 Según Darwin, las especies se han desarrollado gracias a los procesos de supervivencia del más apto y selección
natural.
 Las especies con rasgos más aptos (mejor adaptados) sobreviven y se reproducen, a diferencia de las menos aptas
(menos adaptadas).
 Las características adaptativas se seleccionan para pasar a generaciones futuras, y las menos adaptadas se
extinguen.
  Los mecanismos evolucionados son conductas surgidas para resolver problemas de adaptación a un entorno
anterior.
 Estos mecanismos llegan a sobrevivir, aunque ya no cumplan una función útil o siguen evolucionando en respuesta
al cambio de las condiciones ambientales.
 La etología es el estudio de las conductas de adaptación distintivas de las especies animales en contextos
naturales. Dichos comportamientos evolucionaron por medio de la selección natural.
 Los etólogos tratan de identificar que conductas son universales y cuales son específicas de una especie o cuales
son modificadas por la experiencia.
 Puede hallarse una extensión relacionada del enfoque etológico en la psicología evolutiva.
 Los etólogos ponen énfasis en las comparaciones entre especies, mientras que los psicólogos evolutivos se
concentran en los seres humanos y aplican los principios darwinianos al comportamiento humano.

CAMBIO DE EQUILIBRIO
 Los observadores observan que las influencias son bidireccionales: las personas cambian el mundo que, a su vez,
las cambia. Ejemplo, una bebé con actitud entusiasta con seguridad obtendrá respuestas positivas de los adultos,
que fortalecen su confianza en que, si sonríe, obtendrá una recompensa, lo que la motiva a sonreír más.
 Las teorías del desarrollo humano surgen y se convalidan por medio de investigaciones. Las preguntas y los
métodos de investigación manifiestan la orientación teórica de cada científico.

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
INVESTIGACION CUANTITATIVA Y CUALITATIVA
 Los investigadores del desarrollo humano trabajan dentro de dos tradiciones metodológicas: cuantitativa y cualitativa.
 La investigación cuantitativa trata con datos numéricos que pueden medirse de manera objetiva y responden a
preguntas como “cuánto” o “cuántos” y está sujeta a análisis estadísticos. Se basa en el método científico. Su meta es
generar hipótesis a partir de investigaciones previas y probarlas de forma empírica.
 En contraste, la investigación cualitativa se enfoca en cómo y porqué de la conducta, involucra descripciones no
numéricas (verbales o pictóricas) de los entendimientos, sentimientos o creencias subjetivas de los participantes
acerca de sus experiencias. Su meta es comprender la historia del evento.
 La elección de investigación depende del propósito de estudio, de cuanto se sepa ya acerca del tema y de la orientación
teórica del investigador.
MUESTREO
-Cuando se habla de muestra, nos referimos a un grupo menor dentro de la población. Para asegurar que los resultados
de la investigación cuantitativa sean generalizables la muestra debe representar a la población, es decir, presentar
características relevantes en la misma proporción que la población entera.
-Para garantizar la representatividad los investigadores emplean la selección aleatoria en la cual cada integrante de la
población tiene la misma posibilidad de salir elegido. Esto se da más en las investigaciones cuantitativas, en las cualitativas
las muestran tienden a ser enfocadas, en lugar de aleatorias.

FORMAS DE ACOPIO DE DATOS

TIPO PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS
+Diario: Forma más simple de informe personal. Proporciona información Puede que los
Informe +Entrevista: Se hacen preguntas sobre actitudes, de primera mano sobre la participantes no
personal: opiniones o conductas. Puedes ser: vida, actitudes y recuerden bien la
diario, -Estructurada: A todos se les hacen las mismas opiniones de una información o
preguntas. persona. distorsionen sus
 entrevista o -Abierta: Más flexible, pueden variar temas. Las técnicas visuales respuestas según las
cuestionario +Cuestionario: Usada para llegar a más personas y hacen innecesarias las preferencias sociales;
proteger su privacidad. habilidades verbales. como se pregunta o quién
Estos pueden pregunta puede afectar la
ser verbales o respuesta.
visuales
Observación Las personas son observadas en su contexto normal, Ofrece una buena Falta de control y
naturalista sin alterar la conducta ni el contexto. descripción del tendencias del
comportamiento. observador.
Observación Los investigadores observan y registran la conducta Se identifican mejor las Tendencias del
en laboratorio en un ambiente controlado. diferencias de conducta observador: Que quiera
que no son relacionadas que coincida con lo que
al ambiente. se espera.
Se prueban las capacidades, destrezas, La información se puede No mide actitudes o
Medidas de conocimientos, competencias o respuestas físicas. medir objetivamente, fenómenos no
comportamie Estas pruebas deben ser válidas (miden las evitando lo subjetivo. conductuales.
nto y capacidades que aseguran que miden) y confiables
desempeño (los resultados son constantes en diferentes tiempos).
NOTA: Para que otros investigadores puedan repetir
el experimento se hace una definición operacional del
mismo.
EVALUACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA
La investigación cualitativa puede examinar una pregunta con mayor profundidad como también la relación interactiva
entre los participantes e investigadores da cabida a que se revele información que no surgiría en las condiciones más
impersonales de la investigación cuantitativa. La desventaja es que como la muestra suele ser pequeña es más difícil
generalizar y reproducir resultados.
Es importante destacar que los datos cualitativos pueden analizarse de forma cuantitativa, mientras que los cuantitativos
pueden esclarecerse por la investigación cualitativa.
DISEÑOS BÁSICOS DE INVESTIGACIÓN
Un diseño de investigación es un plan para realizar una investigación científica. En la investigación del desarrollo se utilizan
cuatro diseños básicos que son:
TIPO PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS
Estudio Estudio de un único tema, individuo Flexibilidad; da una imagen Podría no generalizarse a otros; no es
de caso o familia. detallada de la conducta y el posible comprobar directamente las
desarrollo de una persona. conclusiones; no determina causalidad.
Estudio Estudio exhaustivo de una cultura. Sirve para superar prejuicios Incluye la observación participante en la
etnográfi culturales y permite probar la cual los investigadores viven o participan
co universalidad de los en esa sociedad que observan, esto
fenómenos del desarrollo. puede iniciar las tendencias del
observador.
Estudio Intento de encontrar una relación Posibilita la predicción de una No puede determinar causalidad, solo se
correlacio positiva o negativa entre variables. variable a partir de otra; puede demostrar a través de la
nal -Positiva: Las variables aumentan o sugiere hipótesis sobre experimentación.
disminuyen juntas. relaciones causales.
-Negativa: Las variables son inversas,
si una aumenta la otra disminuye.
Experime
nto
 GRUPOS Y VARIABLES
Una manera común de realizar un experimento es dividir a los participantes en dos grupos:

Grupo Consta de personas que van a ser expuestas a la manipulación experimental o tratamiento, que es el
experimental: fenómeno que el investigador quiere estudiar.
Grupo de Consta de personas parecidas a las del grupo experimental, pero que no reciben el tratamiento
control: experimental, o bien, que reciben un tratamiento diferente. Un experimento incluye uno o más grupos.
Si el experimentador quiere comparar los efectos de diferentes tratamientos (digamos, de dos métodos de enseñanza), la
muestra general se divide en grupos de tratamiento, que reciben uno de los tratamientos que se estudian. Para garantizar
la objetividad, algunos experimentos, en particular en la investigación médica, siguen procedimientos doble ciego, en los
que ni los participantes ni los experimentadores saben quién recibe el tratamiento y quién recibe un placebo inerte.
VARIABLES

Variable es algo sobre lo que el investigador tiene el control directo.

independiente:
Variable dependiente es algo que puede o no cambiar como resultado de los cambios de la variable independiente;
dependiente: en otras palabras, depende de la variable independiente.
La mejor manera de controlar los efectos de esos factores extraños es la asignación aleatoria, que consiste en asignar a
los participantes a los grupos de tal manera que cada uno tenga las mismas posibilidades de quedar colocado en cualquier
grupo (No es lo mismo que la selección aleatoria, la cual determina quién entra en la muestra total). Si la asignación es
aleatoria y la muestra es grande, las diferencias de factores como edad, sexo y etnia se distribuyen de manera uniforme,
de modo que al comienzo los grupos son lo más parecido que sea posible en todos los aspectos, excepto en la variable que
se va a someter a prueba.
EXPERIMENTOS DE LABORATORIO, DE CAMPO Y NATURALES

- Son el medio más fácil de alcanzar el control necesario para determinar una causalidad
- En este experimento, los participantes son llevados al laboratorio, donde se los somete a las
Los condiciones manipuladas por el experimentador.
experimentos - Estos son más rígidos por lo cual se vuelven más fácil de repetir, los resultados pueden ser menos
de laboratorio generalizados a la vida real

- Es un estudio controlado que se lleva a cabo en un entorno cotidiano, como el hogar.

- Las variables aún pueden manipularse, de modo que las posibles causas pueden investigarse
- Es más probable que los comportamientos que se observan sean más generalizables a conductas
Un experimento naturales.
de campo - Los investigadores tienen menos control sobre los eventos que podrían ocurrir

Cuando por motivos éticos o prácticos es imposible realizar un experimento verdadero, un experimento natural, también
conocido como cuasiexperimento, sería la opción para estudiar ciertos acontecimientos. Ejemplo: grupos de sufra de
hambruna, VIH, etc.
DISEÑOS PARA INVESTIGACIÓN DEL DESARROLLO
Una de las metas principales de la investigación del desarrollo es estudiar el cambio en el tiempo. Los psicólogos del
desarrollo han desarrollado una variedad de métodos para hacerlo, los mas comunes son estudios: transversales y
longitudinales

Tipo de estudio Procedimiento Ventajas Desventajas

• muestran semejanzas y diferencias • Revela semejanzas y • No puede establecer los efectos de la
entre grupos de edad. diferencias entre grupos edad; enmascara las diferencias
de edad; rápido, individuales; puede confundirse con los
Estudios • Se toman datos de personas de económico; no tiene efectos de la cohorte.
transversales diferentes edades al mismo tiempo.
 problemas de desgaste ni
de pruebas repetidas.
• longitudinales revelan en qué • Revela cambios o • Es lento, caro; tiene problemas de
cambian y en qué no cambian las continuidades con la desgaste, tendencias de la muestra y
personas cuando envejecen. edad; no confunde la efectos de pruebas repetidas; es posible
Estudios edad con los que los resultados solo sean válidos
longitudinales • Se toman datos de la efectos de la cohorte. para la cohorte o la muestra estudiada.
misma persona o
personas al paso del
tiempo.
TERCER TIPO: • combina los dos enfoques para • Requiere mucho • Requieren muchos
Estudios minimizar las desventajas tiempo, esfuerzo y participantes
secuenciales individuales de cada técnica. análisis de datos muy
complejos. • Requiere mucho tiempo, esfuerzo y
análisis de datos muy complejos.

ÉTICA DE LA INVESTIGACIÓN
Las guías de la American Psychological Association (APA, 2002) se ocupan de asuntos como el consentimiento
informado (el consentimiento entregado con toda libertad y conocimiento de lo que entraña la investigación), evitar
engaños, proteger a los participantes de perjuicios y tratos indignos, garantías de privacidad y confidencialidad, el derecho
a negarse o a retirarse del experimento en cualquier momento y la responsabilidad de los investigadores de corregir todos
los efectos indeseables, como ansiedad o vergüenza.
Para resolver los dilemas éticos, se deben usar tres principios:
- Beneficios: que es la obligación de maximizar los posibles beneficios para los participantes y reducir al mínimo los
daños potenciales.
- Respeto: por la autonomía de los participantes y la protección de los que no pueden ejercer su propio juicio.
- Justicia: es la inclusión de grupos diversos junto con la sensibilidad a los posibles efectos que pueda tener la
investigación en ellos.
Los psicólogos del desarrollo deben ser especialmente cuidadosos, dado que su investigación a menudo implica la
participación de individuos vulnerables, como bebés o niños.
En respuesta a ello, la Society for Research in Child Development (2007) desarrolló normas para tratar a los niños según
su edad en las investigaciones. Las normas abordan principios, como:
- No causar daño físico ni psicológico
- Pedir la autorización del niño
- El consentimiento informado del padre o tutor
- La responsabilidad de facilitar a los padres cualquier información que pudiera poner en peligro el bienestar del
niño.

RESUMEN DEL PPT: TEORÍA PSICOANALÍTICA

TEORÍA PSICOANALÍTICA:
1. Teoría psicosexual de Sigmund Freud
2. Teoría psicosocial de Erick Erickson
DATOS BIOGRÁFICOS DE SIGMUND FREUD

 Nació el 6 de mayo de 1856 en Freiberg, Moravia.

 Desde joven, Freud se sintió el objeto de orgullo y predilección de su madre.
 A los 3 años, desarrolló una fobia a los trenes después de un traslado en tren de su familia.
 A los 9 años, ingresó al Liceo y durante 8 años ocupó el primer puesto.
 Aunque estudió Medicina, Freud también se interesaba en cursos no relacionados con su plan de estudios, como
historia y filosofía.
 Se graduó como médico en 1881, a los 25 años.
 Durante su tiempo en el Hospital de Viena, el Dr. Josef Breuer le habló sobre el caso de "Anna O", Berta Pappenheim.
 En 1884, Freud compartió sus planes para el uso terapéutico de la cocaína, pero a su regreso de vacaciones, se
enteró de que su colega Koller ya lo había hecho y que su amigo Ernst Von Fleischl había desarrollado una adicción a
la cocaína, lo que lo llevó a una depresión.
 En octubre de 1885, a los 29 años, obtuvo una beca para estudiar la histeria con Charcot en la Salpêtrière, París.
 El 25 de abril de 1886, Freud abrió su consultorio médico en Viena.
 El 29 de septiembre de 1886, se casó con Martha Bernay después de un noviazgo de cinco años y medio.
 En 1889, a los 33 años, viajó a Nancy para perfeccionar su aprendizaje de hipnosis con Bernheim, lo que condujo a la
idea del método de Asociación Libre.
 Desde 1890 hasta 1895, Freud y Breuer llevaron a cabo estudios sobre la histeria.
 Freud murió el 23 de septiembre de 1939 después de luchar durante 16 años contra el cáncer de paladar.
LA TEORÍA PSICOANALÍTICA
La teoría psicoanalítica es un cuerpo de hipótesis que conciernen al funcionamiento y desarrollo mental en el hombre.
Comprende tanto el funcionamiento mental normal como el patológico. Dos hipótesis fundamentales del psicoanálisis,
que han sido confirmadas sobradamente son:

1. La conciencia es más bien un atributo excepcional y no regular de los procesos psíquicos

2. Principio del Determinismo Psíquico o causalidad:
 Tanto en la mente, como en el mundo físico, nada ocurre por casualidad o por aventura.
 Cada fenómeno síquico está determinado por aquellos que le precedieron. En este sentido, en la vida mental no
existe discontinuidad alguna.
 Jamás rechazaremos un fenómeno psíquico por carente de significado.
 También en la psicopatología o enfermedad, cada síntoma neurótico está causado por otro proceso mental.
FENÓMENOS MENTALES INCONSIENTES
Pueden ser divididos en dos grupos:
 Fenómenos mentales preconsciente: pensamientos, recuerdos, que con facilidad podían hacerse conscientes por un
esfuerzo de la atención. Como ocurre con una orden poshipnótica.
 Fenómenos mentales inconscientes: comprenden los elementos psíquicos que sólo pueden hacerse conscientes por
la aplicación de un esfuerzo considerable, ejemplo un caso de amnesia histérica. Tienen la capacidad de producir
efectos sobre nuestros pensamientos y acciones.
El inconsciente no puede ser observado directamente. Pero si podemos apreciar sus efectos expresados en los
pensamientos y sentimientos que la persona nos comunica y sus acciones. En los sueños, los lapsus, etc. se manifiestan.
LOS SUEÑOS Y EL INCONSIENTE
Freud pudo demostrar que detrás de todo sueño existen pensamientos y deseos activos. Estableció como una regla
general, que cuando se producen sueños, éstos son causados por una actividad mental inconsciente para el soñante.
DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
La personalidad se refiere a la forma particular, relativamente consistente como una persona expresa sus sentimientos,
su pensamiento y su comportamiento. Esta teoría sostiene que la personalidad está integrada por tres componentes
diferentes que interactúan entre sí: el Ello o Id, el Ego o Yo y el Superego o Superyó.
 TEORÍA PSICOSEXUAL DEL DESARROLLO
• Topografía del aparato mental: Niveles de consciencia y las estructuras de la personalidad.

ESTRUCTURAS MENTALES DE LA PERSONALIDAD: Grupo de procesos y contenidos mentales que están relacionados
unos con otros funcionalmente.
Def, Conceptos clave & Características Referencias
ID O ELLO - Abarca las representaciones psíquicas de los impulsos. *IMPULSOS
-Impulsa a la personalidad solo con deseos y anhelos primitivos e Según Freud existen 2 impulsos en
instintivos nuestra vida mental:
-Fuerzas: Son los impulsos*  Impulso sexual: Da origen al
-Energía psíquica: Expresión de las fuerzas. Si hay una energía comportamiento erótico de las
física impulsa al individuo a la actividad física, debe haber una actividades mentales.
psíquica.  Impulso agresivo: Genera el
-Catexia: Cantidad de energía psíquica que está orientada hacia o componente destructor.
unida a la representación mental de una persona o cosa. Cuanto En todas las manifestaciones instintivas
mayor sea la catexia, más importante es el objeto, que podemos observar, normales o
psicológicamente hablando, y viceversa. patológicas, participan ambos impulsos,
ya que están “fusionados” no
CARACTERÍSTICAS
necesariamente en cantidades iguales.
-Parte primitiva, desorganizada y heredada de la personalidad
Un acto de crueldad satisface el
-Objetivo: Reducción de la tensión generada por las pulsiones o
impulso de agresión y brinda un cierto
necesidades biológicas relacionadas con el hambre, el sexo, sueño,
grado de gratificación sexual
etc. Impulsa al individuo a obtener el máximo de satisfacción,
inconsciente.
independientemente de cómo afecte a otros
CARACTERÍSTICAS
-Principio que lo guía: principio del placer
 Son universales; innatos o
-Condiciones normales: Fuerzas reales del Id permanecen en su
mayor parte inconscientes. Pero ejercen presión continua sobre el adquiridos muy temprano en la
resto del aparato mental y dan a conocer su presencia por medio infancia.
de distintos pensamientos, deseos y sensaciones  Tienen un carácter primitivo,
-Somos influidos por incentivos o motivaciones y la oposición elemental, un carácter animal.
mutua frecuente entre estos incentivos produce conflictos. Fuerzas que impulsan al organismo.
-En cada conflicto existen min. dos aspectos.
YO O EGO Funciones que tienen que ver con la relación con el medio.
SUPERYO Comprende la moralidad de nuestra mente, y nuestras
SUPEREGO aspiraciones ideales.
 ORÍGENES DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES: ELLO, EGO Y SUPEREGO
 ID O ELLO: Al nacer abarca todo el aparato psíquico.
o En el curso del desarrollo el Ego y el Superego se van diferenciando a partir del mismo.
o Diferenciación se produce 1ro con respecto a las funciones del Ego. El niño muestra un interés por el medio,
sobre el cual es capaz de ejercer un cierto dominio, antes de que desarrolle un sentido moral.
 YO O EGO: Diferenciación inicia al 6-8 mes u queda establecida a los 2-3 años.
 SUPERYO O SUPEREGO: Diferenciación se inicia a los 5-6 años y no queda establecida antes de los 10-11 años.
YO O EGO
Diferenciación y  Funciones psíquicas que Freud denominó Ego (control motor, percepción, memoria, afectos y
evolución del yo pensamientos), c/u tiene que ver con relación individuo y medio.
o ego  Interés inicial del niño: Ambiente fuente de gratificación.
 Ego: parte de la psique con el propósito de obtener el máximo de gratificación o descarga para el Ello,
esto concerniente al medio.
 Al inicio de la vida, todo lo que trabaja en el niño son los impulsos. Ego: Ejecuta los impulsos.
 Capacidad de adaptación del bebé es inadecuada, el organismo joven es bombardeado con estímulos
del interior y del exterior, que lo impulsan a entrar en contacto con su medio ambiente en busca de
alivio a la tensión.
 La sociedad evita que se satisfagan la mayoría de las exigencias del principio del placer. No siempre
podemos comer cuando tenemos hambre.
 Actividad más distintiva del Ego humano: Pensamiento. Aparece en la primera infancia.
Construcción de  Hugo Bleichmar, afirma que la representación valorativa de sí mismo es construida en la
una intersubjetividad existente entre el sujeto y las personas significativas de su infancia.
representación o El Yo se construye y se mantiene básicamente por la identificación con la imagen del Otro. Y es
del yo digna de constituido, a imagen y semejanza de como el Otro se presenta para el sujeto que sufre la
amor identificación. El Otro nos ve de determinada manera y nosotros nos identificamos con esa
imagen.
o La mujer que ama sus ojos está admirando en realidad la representación que ha tenido de
ellos un Otro significativo.
o Es el Otro el que convierte meros objetos anatómicos en algo digno de ser admirado por bello.
 El niño por su dependencia se identifica con la imagen valorada por el otro y así pasa a valorarse.
 Freud reconoció que la representación de sí mismo viene de otro cuando en “Un recuerdo infantil de
Goethe”, escribió, “un hombre que ha sido el favorito de su madre conserva durante toda la vida el
sentimiento de un conquistador”.
Factores  Maduración: Funciones del Ego inician en forma primitiva y evolucionan gradualmente cuando niño
responsables madura y tiene experiencias en su entorno.
del desarrollo  Experiencias: Factores de maduración ejercen efecto sobre la rapidez y la secuencia de la evolución de
progresivo de las funciones del Ego.
las funciones
del ego
Experiencias  Experiencia fundamental (según Freud): La relación del niño con su propio cuerpo. Nuestros cuerpos
importantes en ocupan un lugar muy especial en nuestra vida psíquica.
las primeras  Según Freud: el Ego es ante todo un Ego corporal
etapas de  Las partes de su propio cuerpo le proporcionan al niño un medio de gratificación fácil y siempre a su
formación del alcance.
ego  Las representaciones psíquicas del cuerpo (recuerdos e ideas conectados con Él).
 Una determinada parte del organismo es distinta de cualquier otro objeto del medio porque cuando el
bebé la toca o se la lleva a la boca da origen a dos sensaciones en vez de una.
 Identificación con los objetos del medio, generalmente personas, estas identificaciones se caracterizan
en alto grado por la libido
 Identificación con objetos catectizados por la energía agresiva, “identificación con el agresor temido”.
  Pérdida del objeto o persona muy catectizada (por fallecimiento, o separación muy prolongada).

MODOS DE FUNCIONAMIENTO DEL APARATO PSÍQUICO: También son tipos de pensamiento

Proceso primario Proceso secundario
Def/Conceptos -Se denomina así porque Freud lo consideró el - Evoluciona gradual y progresivamente durante los
básicos modo original o primario en que funciona el primeros años de vida.
aparato psíquico.

- Ello funciona de acuerdo con el proceso

primario durante toda la vida
Características -Gratificación inmediata o descarga de la -La capacidad de postergar la descarga. Demorarla
catexia que es característica del Ello y del Ego hasta que las circunstancias sean más favorables.
La diferencia inmaduro.
entre el proceso -Catexias más firmes.
primario y - Catexias muy móviles: Facilidad de
secundario es desplazamiento de la catexia de su objeto -Cambio del proceso primario al secundario: es
cuantitativa. original o de su método de descarga (si son gradual, parte de esa diferenciación y desarrollo de
inaccesibles) a una vía similar o a una muy procesos mentales forman lo que Freud denominó
diferente. Ej. No pecho, se succiona el pulgar Ego.

Características del  Es un pensamiento común, consciente y primariamente verbal y de acuerdo con las leyes de
pensamiento de sintaxis y lógica.
proceso  La representación por alusión o analogía es frecuente.
secundario  Varios pensamientos diferentes pueden estar representados por un solo o una imagen.
 No se utiliza de forma casi exclusiva la representación verbal.
 Aparecen impresiones visuales o sensoriales.

Características del  No existe sentido del tiempo o preocupación

pensamiento de  Sustituye una imagen por otra conectada con ella por asociación. Lo que se desplaza es la catexia.
proceso primario  Emplea la condensación para presentar varias ideas con una sola palabra.
 Emplea representaciones simbólicas.
Normalidad o  No es patológico.
anormalidad del  La anormalidad se da por la desaparición del pensamiento de proceso secundario, antes que por
pensamiento de a la presencia del primario.
proceso primario  Causa anormalidad su presencia en la vida adulta.
 Sus características persisten durante toda la vida.
 Se puede principalmente en deportes, bromas o juegos de adultos.
 El sueño y las alucinaciones son ejemplos, ya que en los sueños los anhelos del Ello se
distorsionan porque no son aceptables para las otras partes de la personalidad.

FUNCIONES DEL EGO

 Adquiere conocimiento del medio y lo domina.

 El ego alcanza un grado de regulación y dominio sobre el Ello, es decir, sobre los deseos y tendencias.
 DOMINO DEL EGO SOBRE EL MEDIO

Utiliza 4 funciones  Existe una 4ta función que Freud

básicas denominó Criterio de la realidad y esta
se refiere a la capacidad del Ego para
distinguir entre los estímulos o
Las percepciones La capacidad de El dominio y la habilidad percepciones que nacen del mundo
motora que permiten al
sensoriales que recordar, comparar y exterior, de aquellos que surgen por
individuo emprender la
informan al Ego de su de pensar segun el alteración de su ambiente deseos e impulsos.
circunstancia. proceso secundario fisico por medios activos

Dominio del Ego sobre el medio  Si se logra con existo, la persona tiene un buen
sentido de la realidad
 Un sentido de realidad intacto faculta al ego para
actuar en forma eficaz sobre el medio de interés
del Ello.
Dominio del Ego sobre el mundo interior (Ello)  El Ego posterga, regula o se opone a las descargar
de las energías del Ello.

MEDIOS QUE UTILIZA EL EGO PARA MANTENER EN JAQUE LOS IMPULSOS

 La dependencia física corre en paralelo con la dependencia psíquica.

 El Ego utiliza energía que proviene del Ello.
 Otro factor importante en el desplazo de la energía psíquica del Ello hacia el Ego, es el proceso de identificación.
 Las gratificaciones por medio de fantasías hacen que las exigencias del Ello se debiliten.
 Angustia de alarma: cuando el Ego reacciona con una angustia que produce él mismo frente una situación de
peligro. Denominado por Freud
 Freud afirmó que la angustia es el problema central en la enfermedad mental y esta tiene una base heredada y un
valor definido de sobrevivencia para el individuo.

DEFENSAS QUE EL EGO POSEE PARA ENFRENTAR AL ELLO

 Usa todos los procesos de su formación y función normal con fines defensivos.
 Pero hay ciertos procesos que tienen que ver con las defensas del Ego contra el Ello. Anna Freud los denominó
“Los mecanismos de defensa del Yo”
 Estos se clasificaron de acuerdo con su jerarquía, desde los más inmaduros o patológicos, hasta los más maduros
o saludables.
 Todos estos mecanismos tienen en común la protección del Yo frente a las demandas o impulsos del Ello.
 Estos se clasifican en: neuróticos, maduros y más primitivos.
Represión:
 Primer mecanismo conocido y el que merece mayor atención.
 El Ego aleja de la conciencia el impulso no deseado del Ello o cualquiera de sus derivados.
 Se da dentro de la mente.
 La contracatexia tiene la función de oponerse a la catexia.
 Cuando la contracatexia gasta por el Ego es mayor, este permanece reprimido. Sin embargo, si esta
se debilita, el material reprimido asoma a la conciencia y en la acción.
 Cuando se produce la represión, se reprime el conjunto, sustrayéndose algo de la organización del
Ego y se le agrega al Ello.
 Cada represión requiere del Ego un gasto de energía para mantener la contracatexia necesaria.
Desplazamiento:
  Mediante este, los sentimientos son desplazados
 Las fobias son ejemplos clínicos de esta defensa
 Este es uno de los principales mecanismos de camuflaje en los sueños
Formación reactiva:
Mecanismos  Mecanismo por el cual un par de actitudes ambivalentes, como el odio-amor, se hace inconsciente
de Defensa y permaneces así por la exageración de la otra actitud.
Neuróticos  De este modo el Yo trata de aliviar su angustia, alejándose de un deseo o impulso inaceptable,
aunque es posible que ocurra al inverso.
Es importante distinguirla de la hipocresía.
Semejanzas: Lo que ocurre de manera inconsciente en la formación reactiva ocurre de forma consciente
en la mente hipócrita.
Diferencias: En la hipocresía solo se hace un ajuste temporal, al contrario de la formación de reacción que
altera al Ego y al Ello permanentemente.
Aislamiento del afecto:
 En este mecanismo el Ego separa el afecto de la idea. Ej: Un recuerdo traumático se recuerda
fácilmente, pero se le despoja de cualquier sentimiento.
 Es típico de las personas obsesivas-compulsivas.
 Generalmente opera con el mecanismo de racionalización cuya función es similar a este
mecanismo en la evitación del afecto.
Racionalización: Utilizar una buena razón (no real) para justificar o convertir en aceptable un evento. EJ: No
obtener un empleo y decir “Tampoco lo quería tanto, era aburrido”
Anulación:
 Está relacionado con los síntomas de obsesión.
 Tiene el propósito de desaprobar, anular o deshacer un acto determinado con el fin de anular o
reparar el significado de uno anterior.
 Se refiere a hacer y deshacer, es una acción para revertir o anular un pensamiento inaceptable ya
consumado. Ej: El de la corbata, que lo relacionaba con la masturbación.
Somatización:
 Típico de los pacientes hipocondríacos.
 Implica el desplazamiento de sentimientos dolorosos a partes del cuerpo.
 Los sentimientos inaceptables o preocupaciones emocionales solo se comunican a través de quejas
somáticas.
Conversión:
 Las emociones se convierten en manifestaciones corporales. Afectan funciones motoras y
sensoriales.
 Se evita enfrentar una conducta generadora de angustia canalizándola por vías que aluden
impedimentos físicos. Ej: La niña que quedó con el brazo tieso por querer pegar al papá.
Altruismo:
 El yo del individuo subordina las propias necesidades e intereses a las necesidades e intereses de
otros. Ej: María Teresa de Calcuta.
Sublimación:
 Transformar un impulso inaceptable en una forma socialmente aceptable, incluso productiva. Ej:
Deseo de exhibir, crea una línea de lencería.
Humor
 Habilidad para reírse de sí mismo y de la situación en que uno se encuentra.
 Es una defensa consciente e inconsciente que permite tolerar el material que remueve efectos
desagradables en la conciencia.
 Escisión:
 La persona separa los sentimientos contradictorios, las representaciones del yo o las
representaciones del objeto.
 En el infante, separa el amor del odio y lo bueno de lo malo. Lo separa en compartimientos
mentales aislados y seguros, libre de contaminación por contrapartes negativas.
EJ: Mafalda atiende la puerta, le dicen que busca a su madre y ella responde: “¿Cuál de todas?”
Proyección:
Mecanismos de  Se una cuando un impulso o deseo desagradable del Ego, se atribuye a alguna otra persona
defensa más u objeto.
primitivos  Aunque tiene un gran papel en la psicosis paranoide, también se da en personas normales.
 Esta se puede convertir en identificación proyectiva cuando la víctima comienza a ser
transformada por la proyección.
Ej: Un paciente que envidia al vecino dice que este le quiere robar sus ideas.
Identificación proyectiva:
 Involucra tres pasos por medio de los cuales aspectos inaceptables de uno mismo son
Son atribuidos a otras personas.
característicos 1. El paciente proyecta una representación del self o del objeto sobre otra persona
de los 2. El terapeuta inconscientemente se identifica con aquello que le es proyectado y comienza a
trastornos de la comportarse de acuerdo a eso.
personalidad y 3. El terapeuta se comporta con el paciente de acuerdo a lo que éste le ha proyectado.
de la psicosis, Introyección:
aunque pueden  El objeto externo es tomado simbólicamente dentro de sí y como parte de uno mismo.
ser empleados
 Se ve mucho en la depresión, el panciente se recrimina y autodesprecia como si se tratara
por personas
de otra persona. Freud expuso esto en su libro “Duelo y melancolía”
neuróticas.
NOTA: La introyección y la identificación son las dos formas principales de internalización.
Se diferencian en que la introyección, lo internalizado en ella no altera substancialmente la
representación del Self, mientras que, en la identificación, lo que se internaliza SÍ modifica la
representación del Self.
Negación:
 Anna Freud la usó para referirse al rechazo de una porción de la realidad externa
indeseada.
 Se da la desautorización directa de datos sensoriales traumáticos.
 Es una defensa contra el mundo externo cuando esta realidad es abrumadora. Ej: Anorexia

EL SUPEREGO O SUPERYÓ
-Es la estructura de la personalidad que se desarrolla en el último término, no es innato.
-Corresponde al desarrollo o diferenciación interior de una porción del Ego. También se desarrolla bajo la influencia del
medio ambiente, pero sólo partes muy específicas del mismo.
-Representa lo que se debe y lo que no se debe hacer en la sociedad.

Desarrollo del Superyó

-Inicia su formación desde la niñez y continúa desarrollándose conforme las personas incorporan los principios morales. A
partir de allí, la conducta es afectada no solo por sus impulsos básicos y por las limitaciones del ambiente, sino también
por las limitaciones dictadas por al conciencia.
-Juegan un papel principal las figuras de autoridad con quienes primero entra el contacto el niño, tales como los padres,
maestros, abuelos, etc.
El Superyó y los sentimientos de culpa
-A lo largo de la vida el individuo puede experimentar tanto temor como ansiedad, temor por un peligro externo y ansiedad
por un peligro interno.
-La ansiedad significa la amenaza de pérdida del dominio del Ego, o sea, la insuficiencia del Ego para enfrentarse a cualquier
estímulo que pueda recibir de la personalidad.
-El Ego usa la ansiedad como forma de opacar los impulsos instintivos y de someter a la personalidad de tomar la acción
correcta. Esto es posible por las huellas que han dejado experiencias pasadas.

TEORÍA PSICOSEXUAL DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

Según Freud, podemos comprender el desarrollo de la personalidad de un individuo si observamos la forma como va
evolucionando o desarrollándose su lívido o energía sexual.
SECUENCIA TÍPICA DE MANIFESTACIONES DEL IMPULSO SEXUAL DESDE LA INFANCIA.
- Escrita por Sigmund Freud en 1905, en su obra tres ensayos sobre sexualidad.
- Se menciona que: las etapas del desarrollo psicosexual no están separadas en forma tan clara una de otra como podría
dar a pensar su representación esquemática. Cada etapa se compenetra con la siguiente y se trancisionan de manera
muy gradual.
ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL DE FREUD

• R-N dependencia total de la madre o del cuidador.

• Actos voluntarios de valor adaptativo de los que es capaz el niño son: mamar, llorar y morder
enérgicamente los miembros inferiores.

• La criatura convierte a la madre o cuidador en su YO auxiliar.

En donde la madre tiene inmediatamente la respuesta a las necesidades del bebe.
Winnicott, las identifico como: “madres suficientemente buenas”
Etapa Oral:
N- 18 • Los deseos del bebe o gratificaciones son principalmente orales, la boca, labio y lengua son los
meses principales órganos sexuales, tienden a succionar y morder todo como fuente de placer

• En esta etapa y en cualquiera otra, si ocurre un exceso de gratificación o de insatisfacción de las

necesidades o impulsos, se produce una Fijación. Una persona fijada en la etapa oral se caracterizará por
un alto nivel de dependencia (cigarrillo, personas, alcohol, etc.)
• En este periodo, el otro extremo del tubo digestivo (el ano) se constituye en el lugar más importante de
tensiones y gratificaciones sexuales

• Estas sensaciones de agrado y desagrado están asociadas con la expulsión y la retención de las heces. Las
heces son los objetos de máximo interés para el niño. El niño no tiene sentimientos negativos (vergüenza,
asco, etc), por el contrario. No es raro que jueguen con sus heces. Tienden a orinar mientras están en
Etapa Anal brazos de personas queridas (así les hacen un regalo)
18M –
3Años • El entrenamiento de los esfínteres se debe iniciar a los más o menos 18 M.
Este entrenamiento es fuente de gran tensión y conflictos, en donde los impulsos del niños y deseos de los
padres coinciden
El niño se siente de dos maneras diferentes:
- Deseo de conservar la libertad infantil
- Deseo de ayudar a su madre y obtener su aprobación

• Aumenta considerablemente la masturbación intencional, se genera oposición de los padres a la

masturbación, conflictos propios y temores.
- Complejo de Edipo positivo: se enamoran del padre del sexo opuesto.
- Complejo de Edipo negativo: se enamoran del padre del propio sexo.
- Se tornan exhibicionistas: el voyerismo es una fijación de esta etapa.
 • Hacia finales del tercer año de vida, los genitales desempeñan el papel sexual principios y de allí en
adelante, se conserva

• En esta etapa los cambios de desarrollo, entre niñas y niños, tienen notables diferencias
Etapa - Niño: • orgullo por sus genitales, • su primer objeto de amor es la madre, pero ahora la ama como
fálica: mujer, • se genera temor a la castración y sentimientos de ambivalencia con el padre
3Años – • se estructura el superyó: Se identifica con el padre.
6Años - Niña: • Su primer objeto de amor es la madre. • Envidia el falo y responsabiliza a la madre: • segundo
objeto de amor, el padre y • genera sentimiento de ambivalencia por la madre
• Se estructura el superyó: Identificación con la madre
• Periodo de gran actividad y grandes progresos, especialmente en el área intelectual y social. Lo de
latencia se refiere principalmente al interés sexual y a las manifestaciones de la libido de los niños.
Etapa de
latencia: • El niño(a) Una vez resuelto el conflicto edípico, se abandona o disminuye la actividad masturbadora y
6Años a renuncia al deseo de posesión del padre del sexo opuesto y en su lugar prevalece el deseo de parecerse
11-12Años más al padre del mismo sexo que él.
Etapa • Retorno de los impulsos sexuales de la etapa fálica, canalizados a la sexualidad madura adulta.
genital: • Relación sexual madura
Pubertad,
adultez

TEORÍA PSICOSOCIAL DE ERIK H. ERIKSON

Biografía
- Nació en alemánica en 1902, madre Karla, padre Theodor Humburguer, muere en 1994
- Durante sus primeros tres años la madre permaneció soltera viviendo en un lugar donde había muchos artistas, la
madre se casó en 1905 con el pediatra Theodor Homburger, durante su niñez le ocultaron su verdadero origen, el
acepto el “juego” y se “olvido” de los 3 años que vivió solo con la madre.
Problemas de identidad
- Sufrió de problemas de identidad: Al entrar a la pubertad sus problemas de identidad se intensificaron, ya que su
padrastro era judío ortodoxo.
- Conoció a Anna y Sigmund Freud cuando Peter Blos lo invito a unirse a la escuela de Viena que dirigía Montessori.
- Freud significo mucho para Erikson, ya que le permitió entrar a un circulo profesional con rol de medico (sin pasar por
la facultad) y le pareció obvio que lo aceptaran allí donde no pertenecía (identidad positiva de hijo adoptivo)
Identidad profesional
- Anna Freud fue su psicoanalista
- Su formación se orientaba a el psicoanálisis de niños.
- En su libro infancia y sociedad, incorporo la teoría psicoanalítica freudiana, los esfuerzos del hombre para vivir
eficazmente en un medio social dado, fue el primer libro expositor de la psicología del Yo en los Estados Unidos, en
Inglaterra fue Anna F.
Erikson y Freud: semejanzas

Semejanzas Diferencia
Erikson • Erikson dijo que la importancia del inconsciente era un hecho
• La mayoría de sus materiales aceptado, por eso le dedicó más tiempo al papel de la socialización
provienen de casos clínicos en el desarrollo del Yo.

• Erikson afirmo que ·Freud es la • Erikson la reemplazó por “la relación del niño con los padres dentro
roca que sirve de fundamento a de un contexto familiar y un medio social más amplio”.
todo desarrollo de la teoría de la
personalidad” • “Toda crisis personal y social brinda elementos que se orientan
hacia el crecimiento”
• Erikson a la poesía y la sabiduría
de la vida cotidiana

Freud • Freud le asignó más tiempo al Id.

• Freud, recorría al drama griego • La matriz clínica de Freud: Niño—madre—padre.

para explicar sus conceptos
• “Si al individuo se le abandona a sus inclinaciones innatas se
perdería”