Anexo 3

Análisis de resultados del diagnóstico

de aprendizajes
Lucía es una maestra de secundaria de matemáticas de tercer
grado. En la Fase Intensiva del cte, el colectivo de su escuela lle­
gó a los siguientes acuerdos respecto a la valoración diagnóstica
de los aprendizajes de las y los estudiantes y el plan de atención:

y Para las áreas de lectura, matemáticas y formación cívica y

ética, aplicarán la herramienta Evaluación Diagnóstica For-
mativa de sep-Mejoredu. Además, por academia deberán
seleccionar o diseñar otros instrumentos que complemen-
ten el diagnóstico en estas áreas y puedan servirles para
conocer con mayor profundidad aquello que las y los estu-
diantes no han logrado consolidar.
y Para las otras asignaturas o Campos de formación, las y los
docentes elaborarán, por academia, una estrategia para la
valoración de los aprendizajes fundamentales.
y Una vez concluida la aplicación y analizados sus resultados,
cada docente deberá determinar:

• Aprendizajes fundamentales que es necesario reforzar

con todo el grupo.
• Listado de las y los adolescentes que requieren mayor
apoyo y listado de otros aprendizajes fundamentales en
que lo necesitan (además de los que se abordarán con
todo el grupo).
y Para la elaboración del plan de atención, acordaron que
estará conformado por dos apartados:

• El primero contempla la estrategia para trabajar con

todo el grupo los aprendizajes fundamentales de bajo
logro que se hayan detectado.
• El segundo es una estrategia para la atención más per-
sonalizada de las y los estudiantes que requieren apoyo.
Aquí es posible contemplar estrategias que implemente
toda la escuela o alguna de las que se han revisado en
las sesiones del cte.

77
Lucía ya ha aplicado a sus estudiantes la prueba de matemá­
ticas sep-Mejoredu que consta de 50 reactivos y evalúa tres uni­
 dades de análisis: Número, Álgebra y Variación; Forma, Espacio
y Medida y Análisis de datos. Lucía empieza su análisis, exami­
nando la siguiente tabla:
CANTIDAD Y PORCENTAJE DE
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 3ER. GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
ACIERTOS OBTENIDOS POR
CICLO ESCOLAR 2021 - 2022 ALUMNO

RICARDO FLORES MAGÓN

MATUTINO B

1 CARRASCO ALONSO MARIBEL 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 8 16.0

2 CASANOVA AGUADO RAFAEL 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 17 34.0

3 CASTILLO SÁNCHEZ MAURICIO 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 12 24.0

4 CRUZ FERNÁNDEZ ANA 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 13 26.0

5 FLORES GARCÍA SONIA 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 12 24.0

6 GARCÍA MUÑOZ ROSA MARÍA 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 13 26.0

7 GARRIDO CORTÉS ANDRÉS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 50 100.0

8 GUERRERO LÓPEZ RAQUEL 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 37 74.0

9 HERNÁNDEZ CALVO RENATA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 43 86.0

10 JIMÉNEZ RUEDA JOSÉ LUIS 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 32 64.0

11 MIRANDA ROBLES GEOVANNY 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 8 16.0

12 NAVARRO DÁVILA JOSÉ JUAN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 50 100.0

13 ORTÍZ CAMARGO DAVID 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 26 52.0

14 PÉREZ ROCA MARINA 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 12 24.0

15 RODRÍGUEZ GODOY ALFONSO 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 12 24.0

16 ROLDÁN ORDUÑA JAVIER 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27 54.0

17 SÁNCHEZ ABAD ESTELA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 28 56.0

18 SERRANO REAL JULIA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 13 26.0

19 SORIANO CASTILLO BRAULIO 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 50 100.0

20 TAPIA BELTRÁN YASMÍN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 50 100.0

21 TINOCO LUNA MARÍA FERNANDA 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

22 UGALDE SAN JUAN VÍCTOR 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 15 30.0

23 VALLADARES ZEPEDA IVÁN 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 9 18.0

24 VÁZQUEZ RAMOS YOLANDA 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 12 24.0

25 ZURITA FUENTES PABLO 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 23 46.0

Correcta : 1
Código de respuesta: Incorrecta: 0

CANTIDAD DE ALUMNOS QUE CONTESTARON

9 9 10 10 9 12 9 13 10 10 10 12 12 10 9 14 11 13 10 12 11 11 13 11 11 11 11 13 15 11 14 13 13 12 12 12 13 15 10 10 14 11 14 11 9 10 10 15 12 10
CORRECTAMENTE EL REACTIVO
36.0
36.0
40.0
40.0
36.0
48.0
36.0
52.0
40.0
40.0
40.0
48.0
48.0
40.0
36.0
56.0
44.0
52.0
40.0
48.0
44.0
44.0
52.0

44.0
44.0

44.0
44.0
52.0
60.0
44.0
56.0
52.0
52.0
48.0
48.0

48.0
52.0
60.0

40.0
40.0
56.0
44.0
56.0
44.0
36.0
40.0
40.0
60.0
48.0

40.0
PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE CONTESTARON
CORRECTAMENTE EL REACTIVO

Luego de la revisión observó

PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE CONTESTARON
CORRECTAMENTE POR UNIDAD DE ANÁLISIS 43.3 % lo siguiente: 48.7 % 46.4 %

y Las tres unidades de análisis tienen un grado similar de

dificultad, y todas tienen un porcentaje menor a 50% de
respuesta correcta (r. c.): entre 43% y 49%, lo cual le resulta
bastante preocupante.
y Son muy pocos los reactivos con un porcentaje mayor a
50% de respuesta correcta. De hecho, sólo dos reactivos
(28 y 29) tuvieron 60% de r. c., por lo que concluye que toda
la prueba fue difícil para el grupo.
y Decide empezar con el análisis de la unidad Número, Ál-
gebra y Variación con el tema de multiplicación y división.
Para ello, consulta la tabla descriptiva de la prueba para
saber los aprendizajes esperados que aborda e identificar
78
qué es lo que necesita reforzar con sus estudiantes.
 Aprendizaje
Unidad Descriptor
Núm. de Esperado Respuesta
de Tema (aspecto
Reactivo Antecedente correcta
Análisis evaluado)
(Plan 2017)

2° Resuelve Resolver
Número, problemas de problemas que
Multiplicación
1 Álgebra y multiplicación división impliquen división D
y división
Variación con fracciones y de números
decimales positivos. fraccionarios.

Resolver
2° Resuelve problemas
Número, problemas de donde aplica la
Multiplicación
2 Álgebra y multiplicación división multiplicación B
y división
Variación con fracciones y de una fracción
decimales positivos. por un decimal y
viceversa.
2° Resuelve Resolver el
Número, problemas de
Multiplicación producto sucesivo
3 Álgebra y multiplicación división B
y división de dos o más
Variación con fracciones y fracciones.
decimales positivos.

2° Resuelve Determinar el
Número, problemas de
Multiplicación factor inverso en
4 Álgebra y multiplicación división C
y división una relación de
Variación con fracciones y proporcionalidad.
decimales positivos.

2° Resuelve
problemas de Aplicar las
Número, multiplicación y propiedades de
Multiplicación
5 Álgebra y división con números los signos para D
y división
Variación enteros, fracciones y el producto y la
decimales positivos y división.
negativos.
2° Resuelve
problemas de
Número, multiplicación y Aplicar la
Multiplicación
6 Álgebra y división con números jerarquía de las B
y división
Variación enteros, fracciones y operaciones.
decimales positivos y
negativos.
Resolver
2° Resuelve problemas que
problemas de
Número, impliquen el
Multiplicación potencias con
7 Álgebra y cálculo de la C
y división exponente entero
Variación raíz cuadrada
y aproxima raíces por medio de
cuadradas. aproximaciones.
2° Resuelve
problemas de Calcular productos
Número, Multiplicación potencias con de potencias
8 Álgebra y A
y división exponente entero enteras positivas
Variación y aproxima raíces de la misma base.
cuadradas.
2° Resuelve
problemas de Calcular cocientes
Número, Multiplicación potencias con de potencias
9 Álgebra y C
Variación y división exponente entero enteras positivas 79
y aproxima raíces de la misma base.
cuadradas.
 y Haciendo un primer análisis de la tabla descriptiva, ella
concluye que hay dificultades como las siguientes:
• Resolución de problemas que impliquen la multiplica-
ción y división de números fraccionarios o decimales y
la aplicación de las propiedades de los signos (reactivos
1, 2, 3 y 5).
• Aplicar la jerarquía de operaciones (reactivo 6).
• Cálculo de productos o cocientes de potencias enteras
de la misma base (reactivos 8 y 9).

y Por el momento no va a considerar el cálculo de la raíz cua-

drada (reactivo 7) y el factor inverso de una relación de pro-
porcionalidad (reactivo 4), el cual lo revisará cuando analice
el tema de proporcionalidad de la prueba.
y Lucía decidió revisar con detenimiento cada reactivo para
tener mayor claridad de lo que fue difícil para sus estudian-
EVALUACIÓN
tes. DIAGNÓSTICA 3ER. GRADO DE
Para ello, consultó la EDUCACIÓN
tabla de SECUNDARIA
argumentación de las
CICLO ESCOLAR 2021 - 2022
respuestas e identificó, por ejemplo, para el reactivo 1:
• Fernando cortó una barra de 10 12 kilogramos de jamón
3
NOMBRE DE LA ESCUELA: RICARDOen porciones
FLORES MAGÓN de 4 de kilogramos cada una y las empa-
quetó para su venta. En total, ¿cuántas porciones com-
CCT: TURNO:pletas de jamón empaquetó? ENTIDAD:
MATUTINO
A) 7
B) 8
C) 13
GRUPO: B D) 14
ARGUMENTACIONES
MATEMÁTICAS

La respuesta correcta es D, para Utiliza un algoritmo adecuado en la solución de un problema aritmético pero lo
responder acertadamente el aplica en forma defectuosa. Este error se presenta cuando el estudiante identifica
A 7 28.0 estudiante interpreta que el
problema hace referencia a una
que el problema implica una división de fracciones pero transforma inadecuadamente
fracciones mixtas en fracciones impropias (A).
división de fracción para determinar
el número de porciones Errores de interpretación de la situación para establecer la relación que tendrán
B 6
empaquetadas se debe dividir el los valores dados. Sucede cuando no se discrimina entre el tipo de relación u

1
24.0 total de kilogramos entre el gramaje
operación que debe de existir entre los valores dados. En algunos casos, el estudiante
que contiene cada porción. sólo domina el algoritmo de la multiplicación de fracciones (B).
(10 1/2)÷(3/4)= (21/2)÷(3/4)=14
Invención de procedimiento. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un
C 3 12.0 Cabe señalar que esta operación algoritmo inadecuado inventado o que considera lógico para resolver el problema sin
implica una conversión de una analizar que implica una relación entre los datos. Por ejemplo, identifica que el
fracción mixta a una impropia. problema implica una división de fracciones pero ejecuta el algoritmo inadecuadamente

D
al considera la parte entera de la fracción mixta. (C)
9 36.0

La respuesta correcta es B, para Errores de transferencia. Se deben a la falta de habilidad del estudiante para usar los
80 responder acertadamente, el conocimientos adquiridos para resolver situaciones problemáticas reales. Se presentan
A 7 28.0 estudiante multiplica la cantidad
total que invirtió en la compra por
cuando el estudiante realiza una conversión equivocada de la fracción mixta, operando
sólo con el numerado de la fracción impropia. (A)
su precio unitario. En este caso, se
requiere transformar la fracción Invención de procedimiento. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un
mixta a decimal y multiplicar por el algoritmo inadecuado inventado o que considera lógico para resolver el problema sin
NOMBRE DE LA ESCUELA: RICARDO FLORES MAGÓN

CCT: TURNO: MATUTINO ENTIDAD:

• El reactivo 1 evalúa si la o el estudiante puede resolver el

GRUPO: B problema que implica una división de fracciones. ARGUMENTACIONES
MATEMÁTICAS
• En la argumentación de los errores, se observa que las
opciones A y C señalan como factor de error el manejo
de fracciones mixtas: conversión a fracciones impropias.
• correcta
La respuesta En la es D,argumentación
para de las opciones B y C, se señala
Utiliza un algoritmo adecuado en la solución de un problema aritmético pero lo
responder acertadamente el
otro factor de error quedefectuosa.
aplica en forma es el Estepropio algoritmo
error se presenta de la identifica
cuando el estudiante di-
A 7 28.0 estudiante interpreta que el
problema hacevisión
referencia ade
que el problema implica una división de fracciones pero transforma inadecuadamente
una fracciones.
fracciones mixtas en fracciones impropias (A).
división de fracción para determinar
el número de porciones Errores de interpretación de la situación para establecer la relación que tendrán
B 6 Paraempaquetadas
el reactivo se debe dividir el
2: los valores dados. Sucede cuando no se discrimina entre el tipo de relación u

1
24.0 total de kilogramos entre el gramaje operación que debe de existir entre los valores dados. En algunos casos, el estudiante
y Elcada
que contiene precio
porción. del kilogramo de jitomate es de $36.50. Juana
sólo domina el algoritmo de la multiplicación de fracciones (B).
(10 1/2)÷(3/4)= (21/2)÷(3/4)=14
1
compró 3 kilogramos, ¿cuánto pagó por todo el jitomate?
Invención de procedimiento. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un
C
2
3 12.0 Cabe señalar que esta operación algoritmo inadecuado inventado o que considera lógico para resolver el problema sin
A) $255.50
implica una conversión de una analizar que implica una relación entre los datos. Por ejemplo, identifica que el
fracción mixta a una impropia.
B) $127.75 problema implica una división de fracciones pero ejecuta el algoritmo inadecuadamente

D
al considera la parte entera de la fracción mixta. (C)
C) $109.50
9 36.0
D) $108.25

La respuesta correcta es B, para Errores de transferencia. Se deben a la falta de habilidad del estudiante para usar los
responder acertadamente, el conocimientos adquiridos para resolver situaciones problemáticas reales. Se presentan
A 7 28.0 estudiante multiplica la cantidad
total que invirtió en la compra por
cuando el estudiante realiza una conversión equivocada de la fracción mixta, operando
sólo con el numerado de la fracción impropia. (A)
su precio unitario. En este caso, se
requiere transformar la fracción Invención de procedimiento. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un

B
mixta a decimal y multiplicar por el algoritmo inadecuado inventado o que considera lógico para resolver el problema sin
9
2
36.0 precio unitario del kilogramo de
analizar que implica una relación entre dos conjuntos de datos. Se presenta cuando el
jitomates: (36.5)(3.5)= 127.75. estudiante transforma la fracción mixta a decimal y multiplica las partes enteras y las
decimales de manera separada. (D), o bien, multiplica la parte entera de la fracción
mixta por el decimal (C)
C 5 20.0

D 4 16.0

La respuesta correcta es B, para Error del lenguaje aritmético. Este error se asocia a la expresión oral y escrita de la
responder acertadamente, el terminología y notaciones propias de la aritmética y de su interpretación, debido
A 8 32.0 estudiante identifica que el
problema requiere aplicar un doble
probablemente a que en él se producen conflictos con el lenguaje de uso cotidiano, a la
precisión que se requiere en el uso del lenguaje matemático. El estudiante interpreta
factor de proporcionalidad, es decir, que la cantidad de habitantes sólo se tiene que multiplicar por el factor que implica las
calcular la porción de habitantes características señaladas en la pregunta (C), o bien, sólo lo divide entre las partes del

B
que representa el 1/6 de 7/12 de 64 primer factor (A).
10
3
40.0 512.

Invención de procedimiento. Este error se muestra cuando el estudiante aplica un

algoritmo inadecuado inventado o que considera lógico para resolver el problema sin
analizar que implica una relación entre dos conjuntos de datos. El estudiante comete
C 2 8.0 errores al ejecutar el algoritmo de la multiplicación sucesiva de fracciones (D). 64 512x
(12/7)x(1/6).

D 5 20.0
81

Página 1 de 17
 • El reactivo 2 evalúa si la o el estudiante puede resolver el
problema que implica una multiplicación de una fracción
por un número decimal.
• En la argumentación de los errores, se observa que la
opción A señala nuevamente como factor de error el ma-
nejo de fracciones mixtas: conversión a número decimal.
• En la argumentación de las opciones C y D, se vuelve a
señalar como factor de error el algoritmo, en este caso
de la multiplicación de números decimales.

y Lucía se dará a la tarea de analizar con detalle la tabla de

argumentaciones para determinar con más precisión lo que
debe reforzar. Por el momento sabe que debe trabajar con
su grupo:
• Los algoritmos de multiplicación y división de números
fraccionarios, así como el algoritmo de la multiplicación
de números decimales. En todos los casos, debe haber
situaciones que incluyan fracciones mixtas para reforzar,
tanto lo que representan, como su transformación a frac-
ciones impropias o números decimales.
• Después de revisar todos los reactivos de las tres unida-
des de análisis, podrá determinar con mayor precisión
los contenidos que necesita fortalecer en su grupo.

y Respecto a las y los estudiantes que requieren mayor apoyo

en matemáticas, determinó que todos están en el mismo
nivel, excepto 5 estudiantes, a los cuales les asignará el
papel de monitores para apoyar a sus compañeras y com-
pañeros en el reforzamiento de estos aprendizajes.
y Para determinar la estrategia que seguirá en su plan de
atención y reforzar los aprendizajes de esta unidad de aná-
lisis, se apoyará en los materiales: Matemáticas 1º de se-
cundaria. Orientaciones didácticas y Matemáticas 2º de se-
cundaria. Orientaciones didácticas, de Mejoredu.

82