PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE
Y/O TÉCNICA N°102 UNIDAD ACADEMICA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR ANTONIO MENTRUYT
CARRERA: PROFESORADO DE BIOLOGÍA
ESPACIO CURRICULAR: FUNDAMENTOS DE
EVOLUCIÓN Y BIODIVERSIDAD
CURSO: 2 AÑO
CICLO LECTIVO: 2024
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 3 módulos
PROFESOR/A: LICENCIADA ROMELÍ CEBRIÁN
. EXPECTATIVAS DE LOGRO
Como expectativas se pretende:
 Reconocimiento en la naturaleza de los fenómenos vitales y de las funciones
orgánicas de los seres vivos.
 Comprensión de la célula como unidad portadora del genoma que regula los
sistemas biológicos.
 Identificación de la célula como unidad funcional y estructural de la vida, sus
componentes y las diferencias entre los distintos niveles de organización.
 Comprensión de las funciones vitales básicas que realizan los sistemas de
órganos en el hombre condicionados por factores que afectan a la salud.
 Comprensión de la estructura y función del organismo humano como un
sistema abierto, complejo, coordinado; vinculándolo con la problemática de
salud y las acciones de promoción y prevención.
 Comprensión de los aspectos relacionados con la reproducción como
característica propia de los seres vivos y su relación con la herencia
biológica, y como fuente de variabilidad genética y perpetuación
 Análisis de los sistemas naturales con una perspectiva dinámica que
involucre las interacciones entre sus componentes, en el marco de los
principios de la termodinámica, originando sistemas de creciente complejidad
y en constante proceso evolutivo.
 Reconocimiento de la importancia de la teoría de la evolución para la
interpretación de la naturaleza.
 Interpretación de las relaciones que se establecen entre los seres vivos y con
el ambiente, y concientización sobre actitudes de respeto a la vida, de
cuidado y preservación del ambiente.
 Interpretación de las teorías científicas desde el marco de construcción y
validación de las mismas.

7. CONTENIDOS

UNIDAD N° 1: “EL PROBLEMA HISTÒRICO DEL ORIGEN DE LA VIDA Y DE

LA BIODIVERSIDAD”

Mitos, filosofía y ciencia. Corrientes filosóficas griegas. Creacionismo y Fijismo.

Empirismo y generación espontánea. Catastrofismo. Transformismo, Uniformismo.
Síntesis prebiótica. Hipótesis de Oparin-Haldane. Experiencia de Urey y Miller. Evolución
del ARN. Evolución celular: Origen del sistema de información genética. Evolución de las
vías metabólicas. Evolución de la fotosíntesis y de la respiración aeróbica. Evolución de la
atmósfera. Teoría endosimbiótica. Historia del pensamiento evolutivo y de la evolución
como teoría científica. Antecedentes de las teorías evolutivas. Anaximandro de Mileto,
Cuvier, Malthus, Lyell, Hutton, Lamarck Teoría de los caracteres adquiridos. Antecedentes
históricos, Época victoriana: sociedad, economía y política, Beagle. Wallace. Publicación
conjunta de Darwin y Wallace. Explicaciones teleológicas (finalistas) cotidianas y
enseñanza de la evolución.
UNIDAD N° 2: “LA EVOLUCIÓN COMO HECHO Y COMO TEORÍA”

Antecedentes de la Teoría de la Evolución: Cambio perpetuo. Origen común.

Filogenia. Multiplicación de las especies. Presión ambiental. Lucha por la existencia.
Variación fenotípica. Selección Natural. Supervivencia de los más aptos. Reproducción
diferencial. Cambio gradual. Evidencias del proceso evolutivo. Consecuencias sociales de
la publicación de la teoría de la evolución. Divergencias entre Darwin y Wallace.
Interpretación de datos para la construcción de evidencias de cambios evolutivos. Registro
fósiles, diferentes interpretaciones de acuerdo al marco teórico de referencia. Constitución
de la Teoría de la Selección Natural de Darwin y Wallace, postulados. El viaje del Beagle
y su relación con el desarrollo de la Teoría. Argumentos y casos que Darwin utilizó para
fundamentar la Teoría de selección natural. ¿Qué cuestiones no pudo resolver y cómo se
las considera en la actualidad? Diferentes interpretaciones de un hecho evolutivo como
desafío para la enseñanza de procesos evolutivos, uso de datos y evidencias en la
elaboración de argumentos pertinentes.

UNIDAD N°3: LAS POBLACIONES COMO ESCENARIO DEL PROCESO

EVOLUTIVO

Variabilidad genética y fenotípica en las poblaciones como materia prima del proceso
de selección natural. El rol que el ambiente, la competencia, la herencia y el azar pueden
tener en las explicaciones de hechos evolutivos a nivel poblacional. Teoría sintética o
neodarwiniana. Selección natural, supervivencia y reproducción diferencial en las
poblaciones. Valor reproductivo, su relación con los ambientes de los organismos.
Adaptaciones evolutivas. El rol del azar en los cambios evolutivos, deriva génica. La
biodiversidad como resultado de la evolución biológica
Concepto biológico de especie. Los procesos de especiación en las poblaciones,
aislamiento reproductivo entre poblaciones. Modelos de especiación: simpátrico,
alopátrico, peripátrico. Cómo la ciencia explica actualmente la distribución geográfica de
especies. Aproximación a una reconstrucción de la historia evolutiva de grandes grupos:
extinciones masivas y diversificación. Trabajo con simulaciones que permitan representar
la historia evolutiva de especies y cómo eventos azarosos pueden incidir en el devenir
evolutivo de un linaje.

UNIDAD N°4: INTRODUCCIÓN A LA MACROEVOLUCIÓN.

Origen de novedades evolutivas. Críticas al programa adaptacionista. Equilibrios

puntuados. Clasificación de la diversidad biológica con criterio evolutivo. Aproximación a
la Historia de la vida en la Tierra. Revisión del origen y diversificación de los seres vivos,
relación con contexto ambiental terrestre, (deriva continental, cambios climáticos por
glaciaciones, etc.). Visitas presenciales a museos de ciencias naturales y realización de
recorridos virtuales disponibles en páginas web.

UNIDAD TRANSVERSAL Prácticas de lectura y escritura en Evolución

Lectura, análisis e interpretación de diferentes representaciones de los procesos
evolutivos: primeros árboles de la vida, árboles evolutivos, cladogramas. Leer y escribir
desnaturalizando el lenguaje específico en las explicaciones evolutivas, polisemia del
término evolución, usos cotidianos y científicos. Escritura de explicaciones de hechos
evolutivos utilizando argumentos científicos aportados por teorías evolutivas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se entiende la evaluación como una instancia formativa y enriquecedora para el

estudiante. Una evaluación de proceso supone un carácter prospectivo, para dar cuenta de la
evolución que el estudiante recorre. Estas valoraciones tendrían por finalidad, además, que
el educando logre incorporar los criterios y puntos de referencia que le permitan la
metacognición. Un proceso que supone relevar información de modo continuo,
especialmente al inicio del curso. Esta se realiza mediante un diálogo permanente con les
estudiante con la finalidad de registrar aquellos conceptos que presenten dificultades y que
por ello merezcan un ajuste didáctico, de bibliografía o en el tiempo de abordaje.
Se trata de orientar la dinámica de trabajo en las clases mediante las evaluaciones
de trabajos y lo expresado por les estudiante acerca de los alcances de los aprendizajes
realizados en el marco de la cátedra
Las actividades serán planteadas a modo de problemas a resolver, a fin de
posibilitar a les estudiante la transferencia de conocimientos a diferentes situaciones de las
de aprendizaje. Se trabajará en las estrategias cognitivas complejas, justificaciones y
argumentaciones para poder indagar en el nivel de conceptualización.
Se planteará el debate grupal tendiente a fortalecer la argumentación, y la
justificación de posturas, así como también la tolerancia a opiniones ajenas así como sucede
dentro y fuera del ámbito escolar.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN:

Supuestos didácticos:
La evaluación como toda propuesta didáctica se enmarca en alguna concepción
de enseñanza aprendizaje, algunos de los supuestos didácticos que subyacen a esta
propuesta se pondrán en evidencia al alumnado para facilitar su interpretación y en
consecuencia su aprovechamiento y recreación en el futuro rol docente.

Criterios:
1- Las actividades serán planteadas a modo de problemas a resolver, a fin de posibilitar
al alumno la transferencia de conocimientos a diferentes situaciones de las de aprendizaje.
2- En el caso de pedir justificaciones o argumentaciones se otorga mayor peso a las
mismas que a las respuestas en sí. La mayor o menor coherencia entre ambas podrá dar
cuenta del nivel de conceptualización global y de reflexión alrededor del tema.
3- Además de evaluar contenidos conceptuales, muchas de las situaciones planteadas
apuntan a evaluar otras dimensiones del contenido: la dimensión procedimental y la
actitudinal, mediante situaciones que permitan al estudiante poner en juego procedimientos
específicos de la disciplina que están estudiando.
4- El planteo de las situaciones grupales en las cuales deberán emitir opiniones,
respetar opiniones ajenas, defender las propias o renunciar a ellas en algunos casos,
compartir y organizar la consulta de información, emitir juicios críticos vinculados al
quehacer científico, apuntan a poner de relieve el aprendizaje de actitudes vinculadas
estrechamente con la labor científica.

Observaciones
Se aclara que, se incluirá en la evaluación escrita, los contenidos trabajados en clase, que
no se encuentran en bibliografía expuestos de forma concreta, como por ejemplo análisis
de problemáticas didácticas en la aplicación de los conceptos de evolución, análisis de
imágenes o análisis de textos secundarios y clásicos.

Acreditación y Promoción:
Se prevé para cada cuatrimestre una serie de trabajos prácticos y la presentación de informes por
escrito de resolución individual que concluirán en una sola calificación. Al finalizar cada
cuatrimestre la acreditación de los contenidos se hará mediante examen parcial individual y
escrito cuya nota se promediará con la obtenida en la totalidad de los trabajos prácticos, dando
como resultado la calificación de cuatrimestre. En caso de desaprobación el alumno tendrá la
posibilidad de recuperación de UNO SOLO DE LOS INFORMES, durante la semana establecida en
el cronograma oficial durante el mes de Noviembre. La instancia final de acreditación del espacio
curricular implicará un examen escrito e individual de carácter integrador considerando los
contenidos desarrollados.

Evaluación de estudiantes en condición de libre

Se prevé establecer un proyecto curricular especial, para que los estudiantes que decidan cursar en
condición de libre logren adquirir los contenidos y las competencias de forma autónoma. Qué
incluye contendidos bien detallados y una Bibliografía obligatoria y ampliatoria. Los estudiantes
deberán rendir un examen final compuesto de dos instancias una escrita en base a los contenidos
teóricos y una instancia oral donde se pedirá la interrelación de los contenidos referentes a la
materia. El programa previsto para la condición Libre corresponde con el establecido en el Diseño
curricular con TODAS sus unidades.