República Bolivariana De Venezuela

Ministerio Del Poder Popular Para La Educación

Universitaria, Ciencia y Tecnología
Programa Nacional De Formación De Profesores De Educación Media
Proyecto Ejecutado Bajo El Programa Especial de Formación
Micro Misión Simón Rodríguez
Centro de Formación, L.B “San Fernando”

PRÁCTICA DOCENTE EN BIOLOGÍA BAJO EL ENFOQUE DE

INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA Y TRANSFORMADORA EN
EL LICEO BOLIVARIANO “AMANTINA DE SUCRE”

“Para optar al título de profesor en educación media en la especialidad de

biología.”

Facilitador Msc: María Tapiquen Autor(a): Mildred Burgos

Enlace: Damilet Paredes C.I. 15.682.193

San Fernando, Mayo del 2017

ii
 AGRADECIMIENTO

En primer lugar te agradezco a ti Dios, por ayudarme a terminar este proyecto,

gracias por darme la fuerza y el coraje para hacer este sueño realidad, por ponerme en
este loco mundo, por estar conmigo en cada momento de mi vida. Por cada regalo de
gracia que me has dado y que inmerecidamente he recibido, por haberme guiado por
el camino de la felicidad hasta ahora; en segundo lugar a cada uno de los que son
parte de mi familia a mi MADRE, mi segunda madre MI ABUELA y a mis
hermanos; por siempre haberme dado su fuerza y apoyo incondicional que me han
ayudado y llevado hasta donde estoy ahora. Por último a mis compañeros porque en
esta armonía grupal lo hemos logrado y a mis profesores quienes nos ayudaron en
todo momento.

Este proyecto es el resultado del esfuerzo conjunto de todos los que

formamos el grupo de trabajo. Por esto agradezco a las profesoras Licda. María,
Tapiquén, Licda. Ligia Gonzales, y a mis compañeras Rona Siba, Camelis
Fernández, Mayelis Vásquez y mi persona, quienes a lo largo de este tiempo y a
pesar de las dificultades han puesto a prueba sus capacidades y conocimientos en el
desarrollo de este nuevo plan estratégico de estudios el cual ha finalizado llenando
todas nuestras expectativas. Finalmente un eterno agradecimiento a la prestigiosa
Micro Misión “Simón Rodríguez” (MMSR) la cual abrió y abre sus puertas a
profesionales como nosotros, preparándonos para un futuro y formándonos como
personas de bien.

iii
 DEDICATORIA:

La concepción de este proyecto, está dedicada primeramente a Dios por todos

los días darme la luz y enseñarme el camino por el que debo andar. Gracias por
dejarme nacer en una cuna humilde, en casa de mi abuela y segunda madre Marta
Oviedo de quien estoy orgullosa y amo con todo mi corazón, aunque no estés con
nosotros todos los días te recuerdo. A mi hermana Eluz Moya de quien he aprendido
muchas cosas. A mis demás hermanos Johan, Oscarina, y mi hermano mayor Javier.
Mi gran familia, la gasolina que aporta el automóvil de mi vida, a mi madre Juana
Martínez, mi suegra Celina de Padilla y mis hijos David Blanco, Wilson Blanco,
Ángelo Padilla y mi princesa Génesis Padilla, pilares fundamentales en mi vida. Sin
ellos, jamás hubiese podido conseguir lo que hasta ahora soy y a los que no me han
enseñado, he aprendido a vivir sin ellos. Su tenacidad y lucha insaciable han hecho
de ellos el gran ejemplo a seguir y destacar, no solo para mí, sino para mis hermanos
y familia en general. También dedico este proyecto a mi esposo Ánnyelo Padilla,
gracias por cuidarme, por amarme y respetar mi decisión de en lo profesional y en lo
personal, nunca dejarme sola. Te amo. A ti mi Dios te doy nuevamente las gracias
por esa familia tan maravillosa que me has regalo, porque por ellos me he esforzado
para seguir adelante y gracias por todas esas personas que estuvieron a mí alrededor
ayudándome y apoyándome para terminar mi proyecto, en especial a mi compañera
Rona Siba. También lo dedico a mi pastor Heriberto Aroca y a mi tío Rafael Burgos,
que con sus consejos y Oraciones me ayudaron a seguir adelante. ¡A ellos este
proyecto, que sin ellos, no hubiese podido ser!

Mildred Yodelys Burgos Martínez

iv
 INDICE

AGRADECIMIENTO ......................................................................................... iii

DEDICATORIA: ................................................................................................ iv

RESUMEN ....................................................................................................... viii

INTRODUCCIÒN ............................................................................................... 1

CAPITULO I. ...................................................................................................... 5

REFLEXIONES INICIALES ........................................................................... 5

Diagnostico Participante. .............................................................................. 5

SITUACIONES EDUCATIVAS SOCIALMENTE PROBLEMATIZADAS........ 7

PREOCUPACIONES TEMÁTICAS. ................................................................. 8

OBJETIVOS DE ACCION TRANSFORMADORA. ........................................... 9

Dimensión personal ...................................................................................... 9

Dimensión Interpersonal/Interinstitucional: ................................................ 10

Dimensión Socio-productiva: ...................................................................... 10

Dimensión Didáctica: ................................................................................. 10

Dimensión Investigativa: ............................................................................ 11

CAPITULO II. ................................................................................................... 12

DISEÑO DE LA INVESTIGACION. ................................................................. 12

Línea de investigación y sus orientaciones. ................................................. 12

v
ENFOQUES TEÓRICO- METODOLOGICO .................................................... 13

Teoría Crítica. ............................................................................................. 13

Educación Liberadora- Emancipadora......................................................... 14

Educación Popular. ..................................................................................... 15

FUNDAMENTACIÓN LEGAL. ........................................................................ 17

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. ............................. 17

Ley Orgánica De Educación (2009) ............................................................ 18

Ley Orgánica Para La Protección De Niños, Niñas Y Adolecentes. (Lopna-

1998)............................................................................................................... 19

Ley Penal Del Ambiente 2012 .................................................................... 20

Plan De La Patria Gran Objetivo Histórico N° 5.1. Año 2013-2019 ............ 20

Gaceta Oficial De La República Bolivariana De Venezuela Caracas, Martes 5

De Agosto De 2014 Número 40.468 ................................................................ 20

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION. ................................................. 21

INVESTIGACIONES PERSONALES E INTERPERSONALES. ...................... 22

PROYECTO DE APRENDIZAJE. ..................................................................... 22

CAPITULO III. .................................................................................................. 24

DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN. ................................................. 24

Planificación De Las Acciones ................................................................... 24

vi
PROYECTO SOCIO PRODUCTTIVO GRUPO ESTABLE .............................. 29

ACCIÓN SOCIAL PROBLEMATIZADA. ........................................................ 29

OBSERVACIÓN, REGISTRO Y SISTEMATIZACIÓN. .................................. 32

CAPITULO IV ................................................................................................... 35

SOCIALIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS INVESTIGATIVAS. ................. 35

Socialización interna. .................................................................................. 35

Socialización externa. ................................................................................. 36

BIBLIOGRAFIA. ............................................................................................... 39

ANEXOS ........................................................................................................... 41

vii
 República Bolivariana De Venezuela
Ministerio Del Poder Popular Para La Educación
Universitaria, Ciencia y Tecnología
Programa Nacional De Formación De Profesores De Educación Media
Proyecto Ejecutado bajo El Programa Especial de Formación
Micro Misión Simón Rodríguez
Autor: Burgos M. Mildred Y.
M.M.S.R. Especialidad de Biología.
Municipio San Fernando Edo- Apure
E-mail: [email protected].
Centro de Formación, L.B “San Fernando”
RESUMEN

Ser docente investigador resulta una necesidad propia del buen desempeño de
la práctica docente. En este sentido la Investigación Acción Participativa y
Transformadora, es una práctica que posibilita reconocerse partícipe del problema y
de la solución o de la posibilidad de proponer alternativas viables y efectivas a las
necesidades educativas de los adolescentes. En este mismo orden de ideas cabe
mencionar que al inicio de la práctica docente en el Liceo Bolivariano “Amantina de
Sucre” se presentó una situación problema, clasificada en las siguientes dimensiones.
En cuanto a lo personal, se tenía poca experiencia en la planificación de los
contenidos, originado al desconocimiento de los planes y forma de trabajo dentro de
la institución, Por tal motivo, se presentó una serie de luchas para solventar esta
situación problema, respectivamente durante las actividades prácticas, se presentó
miedo escénico a la hora de explicar los contenidos en el ambiente de clase, el cual
se superó a través de lecturas socializadas en cada clase, y se desarrollaron unas series
de estrategias como, trabajos cooperativos, actividades grupales para lograr fortalecer
el dialogo y la participación en el desarrollo de las actividades. En cuanto a lo
interpersonal, se obtuvo buena comunicación con los padres y representantes,
respectivamente la relación con los docentes y miembros administrativos de la
institución, se mantuvo una relación distanciada. Durante la práctica se llevó acabo la
conformación de los grupos estables, los preservadores ambientales; durante la
aplicación de las estrategias didácticas los estudiantes se mostraron motivados a las
estrategias propuestas, por lo cual se llevaron a cabo una serie de objetivos de acción
transformadora: desarrollar habilidades intelectuales en relación a la planificación de
los contenidos, analizar situaciones profesionales que permitan enriquecer la
formación, contribuir en la preservación y conservación del medio ambiente.

Palabras claves: Dimensión, práctica, Comunicación, desconocimiento, Preservación.

viii
 INTRODUCCIÒN

El sistema educativo venezolano nunca ha estado estático. Desde los años 50

hasta nuestros días han estado ocurriendo una serie de cambios y transformaciones
cuyo origen siempre ha sido la búsqueda de la calidad del proceso educativo. Estas
transformaciones tienen su base legal en el apego a la Carta Magna, que en su artículo
102 indica que “La educación es un derecho humano y un deber social fundamental,
es democrática, gratuita y obligatoria. El estado la asumirá como función
indeclinable, y con instrumento del documento científico, humanístico y tecnológico
al servicio de la sociedad…” de esta manera la constitución nos indica que la
educación es un derecho universal para el desarrollo creativo de cada ser humano,
para la participación activa dentro de la sociedad promoviendo el proceso de
transformación y la educación ciudadana.

En respuesta a este planteamiento, Nace el 05 de Agosto del año 2014 la

Micro Misión Simón Rodríguez (MMSR) bajo Gaceta oficial Nº 40.468, resolución
061, esta surge con el propósito de formar docentes en diversas especialidades para
darle respuesta a la consulta por la calidad educativa, donde se expresaba la falta de
docentes especialistas en las diferentes áreas como Matemática, Física, Química y
Biología, y lograr así una mejor calidad de la educación, en la presente investigación
enmarcada bajo el enfoque investigación acción participativa y transformadora, se
busca mejorar la educación en Venezuela, originado al patrón tradicional con la que
se venía dando la enseñanza, esta investigación, plantea un rompimiento con esa
concepción de la investigación que sólo se ha ocupado de esa mera acumulación de
conocimiento.

La investigación acción participativa y transformadora, (IAPT) es una forma

de entender la enseñanza, no sólo de investigar sobre ella, si no que admite entenderla
como un sistema de investigación acción de continua búsqueda. Este proyecto se
fundamenta la idea en la profesión docente donde se debe integrar la reflexión y el

1
trabajo intelectual en el análisis de las experiencias que se realizan, como un
mecanismo esencial de lo que constituye la propia actividad educativa. Los
problemas guían la acción, pero lo fundamental en la investigación acción es la
exploración reflexiva que el profesional hace de su práctica, no tanto por su
contribución a la resolución de problemas, como por su capacidad para que cada
profesional reflexione sobre su propia práctica, la planifique y sea capaz de introducir
mejoras progresivas.

Como señalan Kemmis y MacTaggart (Y en este sentido resulta una

contribución de interés tanto para el desarrollo de la profesionalidad docente como de
las competencias específicas a la tarea investigativa. La investigación – acción se
presenta como una metodología de investigación encaminada hacia el cambio
educativo y se caracteriza entre otras. Se construye desde y para la práctica, procura
mejorar la práctica a través de su trasformación; y se configura como una espiral de
ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.

Después de las consideraciones anteriores, la práctica docente, a través de la

Micro Misión Simón Rodríguez (MMSR) pretende introducir métodos para lograr un
aprendizaje más significativo, donde los y las estudiantes aprendan a aprender,
aprender hacer, descubrir el conocimiento de una manera placentera, interesante,
motivadora, a través de los procesos didácticos, ya que son acciones que ayudan al
desarrollo de habilidades y capacidades que se necesita para apropiarse del
conocimiento. Además, se enfoca en buscar estrategias, alternativas en las que los y
las estudiantes obtengan un mayor aprendizaje, transformador de realidades, donde
puedan desarrollar desde su propio entorno el conocimiento, a través de estrategias
innovadoras y transformadoras, que logre cambiar el pensamiento tradicional de la
enseñanza, y la forma de aprender.

Por consiguiente la investigación presentada esta desarrollada en cuatro

capítulos. El primero referido a un Diagnóstico Participante: donde se describe, la
institución: Ubicación geográfica, ventajas y desventajas de esta ubicación,

2
características planta física, servicios que ofrece, características de la población,
organigrama de la institución. Orientación pedagógica: Niveles que atiende el
plantel, visión y misión del plantel, proyectos educativos llevados por el plantel, años
y características de la población atendida, entre otros. Situaciones educativas
socialmente problematizadas, como los problemas y o potencialidades encontradas
durante el inicio de la práctica docente, las cuales están clasificadas en cinco
dimensiones Preocupaciones temáticas Son temas educativos y define el área
individual se decide centrar una mejora, derivadas de la dimensiones de la práctica
docente Investigación Acción Participativa y Transformadora la cual necesitan ser
cambiadas y que son planteadas como objetivos de acción transformadora.

El segundo capítulo relacionado con el Diseño de la investigación, Bases

Teóricas-Metodológicas: donde se cita la Teoría crítica de Giroux, la Educación
Liberadora-Emancipadora de Freire, Educación Popular de Simón Rodríguez, desde
una visión humanista. Con los referentes teóricos de las leyes como: Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela Plan de la Patria, Ley Orgánica de
Educación, otras; que presentados de forma integral le dieron direccionalidad a las
Transformaciones que se realizaron en esta investigación. El tercer capítulo rige el
Desarrollo de la Investigación, donde se describen las principales actividades
investigativas realizadas durante toda la Práctica Docente, donde se resalta la
evolución temporal y cualitativa de los procesos de observación, planificación,
sistematización y reflexión teórico – metodológica, Acción social problematizada,
donde se describen todas las actividades, experiencias realizadas en todos los
espacios de formación.

El cuarto capítulo representa la socialización de la praxis investigativa, donde

a través de los distintos planes y acciones de socialización, fueron realizadas durante
los períodos o trayectos de formación. A través de una socialización interna y
externa, donde se explican las reuniones, disertaciones, socializaciones tanto del
liceo como del centro de formación, también se describen los congresos, sábados
pedagógicos, simposios, talleres, realizados en el ámbito regional, local, nacional,
3
entre otros, también se describe el artículo científico que permite socializar, las
principales preocupaciones temáticas, aportes teórico – metodológicos,
sistematizaciones, reflexiones realizadas, con la red de investigadores populares,
críticos y emancipadores y sus resultados puedan ser publicados como aporte para
mejorar la práctica docente.

4
 CAPITULO I.

REFLEXIONES INICIALES

Diagnostico Participante.

El Liceo Bolivariano “Amantina de Sucre” abre sus puertas a la población de

Biruaca como siclo básico común en el año 1972, dictando sus primeras lecciones a
dos secciones del primer año de ciclo básico. Para el año 1991-1992 y bajo la
dirección del licenciado Oscar Martínez, el liceo “Amantina de sucre” es elegido y se
transforma en el primer liceo piloto en ciencias básicas y tecnología del estado Apure,
atendiendo a 34 comunidades. Dicha institución se encuentra ubicada en el
municipio Biruaca del Estado Apure Carretera Nacional vía San Juan de Payara, el
mismo presenta los siguientes límites:

Norte: Parque Menca de Leoni

Sur: Barrio Simón Rodríguez.
Este: Barrio la Campereña.
Oeste: Barrio Libertador.

Tiene como visión, ser una institución caracterizada por valores de

hermandad, solidaridad, cooperación, ayuda mutua, amor, paz, tolerancia, Justicia,
Equidad, Igualdad, Libertad, con valoración hacia el ambiente, fundamentado en lo
científico y tecnológico donde la convivencia, la reflexión, el pensamiento creativo,
están de manifiesto en la diversidad de actores; protagonistas que interactúan en la
construcción de una mejor sociedad. En este sentido la gran familia “Amantinense”,
propicia, apoya y fomenta en todos los sentidos la formación de nuevos republicanos,

5
como ciudadanos y ciudadanas capaces de valorarse a sí mismo para convivir de
manera participativa, protagónica, corresponsable en el marco del ideario bolivariano,
con una visión holística, en armonía con la naturaleza para la construcción de una
sociedad solidaria de justicia y paz.
Se encuentra rodeado de casas en buenas condiciones, negocios de comidas,
papelería, Ciber, panadería, abastos, línea de carros por puestos. Dicho plantel tiene
como ventaja el fácil acceso ya que la mayoría de los estudiantes viven cerca de la
institución la cual se encuentra en plena vía, siendo esta al mismo tiempo una
desventaja ya que hay mucho tráfico de vehículos; esta institución se caracteriza por
el desarrollo de proyectos socio-productivos, para el desarrollo endógeno local y
regional con miras al desarrollo Nacional, en correspondencia con la vocación
productiva de la región y fortalezca el convivir en una sociedad libre democrática.
Dicha institución es actualmente dependiente del Ministerio del Poder Popular para la
Educación Media, atendiendo a jóvenes desde las edades de 10 a 20 años de ambos
sexos, los cuales presentan características muy particulares.

Dicha institución abre sus espacios a las misiones educativas como la misión
Ribas, misión Sucre, en horarios nocturnos y fines de semana cuenta con un CBI
convenio CANTV para brindar atención tecnológica a los educando así como al
personal obrero y comunidad educativa en general, recibe el programa de
alimentación Bolivariano (comedor), y está organizada de la siguiente manera:

 25 secciones, 2 laboratorios( 1 de Biología y 1 de Física y Química)

 1 Biblioteca dotada de libros de la colección y otros referentes bibliográficos.
 1 comedor.
 2 cancha deportivas (1 techada y 1destechada)
 1 sala para impartir educación para el trabajo (manualidades)
 2 salas de baño ( 1 de varones y 1 de hembras) En malas condiciones
 1 Centro comunitario
 1 Centro de Ciencias.
5
  1 Departamento de Difusión cultural
 7 seccionales
 1 Departamento de evaluación
 1 Patio amplio
 6 Jardines.
 La institución cuenta con un terreno amplio donde se realizan trabajos de
cultivo
 Cuenta con un criadero de cachama
 1 cantina
 1 sala de computación( audio visual)
 1 tarima

La institución cuenta con ideas, principios y normas de convivencias como el

respeto, la responsabilidad, tanto los profesores como las estudiantes, no se permiten
cortes estrambóticos, no se les permite usar argollas, lazos extravagantes ni
maquillajes, se les pide el uso de bolsos transparentes. La institución cuenta con
ideas y principios que orientan su trabajo como proyecto pedagógico, organigrama,
programación académica y proyectos educativos. En una entrevista realizada, el
personal directivo dio a conocer la programación académica de la institución, donde
los coordinadores de la UAP dieron a conocer el formato de los proyectos educativos;
luego de la entrevista se realizó un recorrido por las instalaciones de la institución,
donde se observó gran irregularidad en cuanto a los servicios públicos como el agua
servida, agua potable y el aseo urbano.

Cabe mencionar que dicha institución se caracteriza por el desarrollo de los

proyectos socio productivo denominado manos a la siembra, y con un proyecto de
grupo estable que funciona en el departamento de cultura, cuenta con un proyecto
integrador llamado el encuentro con las ciencias el cual lleva por nombre “Eureka”,
trabaja con ferias escolares que se realizan el 23 de abril día del libro y el idioma. De

6
tal forma estos proyectos fueron de gran ayuda durante la práctica docente ya que a
través del proceso de investigación creación e innovación se logró que los y las
estudiantes participaran espontánea y voluntaria mente en las actividades realizadas,
como proyectos de investigación durante los encuentros de ciencia donde
conocieron e indagaron la importancia y los beneficios de las plantas medicinales.

SITUACIONES EDUCATIVAS SOCIALMENTE PROBLEMATIZADAS.

Durante el inicio de la práctica docente realizada en el 2do año pasillo tres

sección “D” el cual mide 42m2, se observó que las paredes carecen de pintura, de luz
eléctrica, las ventanas se encuentran en mal estado, cuenta con una pizarra acrílica, no
cuenta con carteleras, ni con un rincón patrio, ni cuadros, ni estantes. Los estudiantes
no les dan uso a las Canaima por la inseguridad en dicha institución. En cuanto a lo
pedagógico se puede decir que la sección está conformada por 16 hembras y 11
varones lo cual da un total de 27 estudiantes, con las edades comprendidas entre 13 y
14 años. Es importante señalar que el ambiente de clases carece de mesas sillas
motivo por el cual los estudiantes se ven en la penosa necesidad, de escribir parados o
sentados en el piso; todas estas problemáticas traen como consecuencia que los
estudiantes, no tengan un buen aprendizaje, ya que se les dificulta tener una buena
concentración durante el desarrollo de las actividades pedagógicas.

También se pudo evidenciar a través de una interacción docente alumnos que

los mismos mostraron poco conocimiento de los contenidos vistos en clases
anteriores, es importante que se les despliegue una retroalimentación, para que los
estudiantes puedan conocer y valorar la biología a través de estrategias didácticas,
aplicación de los procesos didácticos, para que puedan conocer a profundidad por
medio de prácticas y con mayor interés el medio que los rodea, conocer su propio
cuerpo e indagar en ese mundo de curiosidades que está dentro de ellos. Dentro de
este mismo orden de ideas, cabe mencionar que se observó de parte de los demás
docentes poca disposición hacia el cambio de la práctica unidireccional, así como una

7
frágil unión entre la investigación, los procesos de formación y las acciones que
ocurren dentro del ambiente de clases.

PREOCUPACIONES TEMÁTICAS.

Durante el inicio de la práctica docente enfocada en la IAPT, se presentó una

serie de preocupaciones temáticas como: Poco manejo del lenguaje técnico científico,
ya que el más utilizado en el entorno social es el coloquial. Falta de uso de los libros
de la colección bicentenario. Dificultad para realizar la planificación, motivado ya
que tenía años de graduada pero no había podido ejercer mi profesión como docente
lo cual me genero inseguridad a la hora de realizar las planificaciones. Poca
aceptación de parte del personal que hace vida en la institución. Nerviosismo el
primer día por no saber cómo actuar con los y las estudiantes dentro del ambiente de
clases, y de cómo elaborar la planificación, registrar el diario de incidencias,
asistencias, avances académicos, entre otros. Poca comunicación con los miembros de
la institución. Falta de comunicación con los padres y representantes, motivado a
que no los incluían en las actividades.

Con respecto a lo investigativo había poco interés de parte de los y las

estudiantes por lograr un aprendizaje significativo motivado al desarrollo de
planificaciones muy rutinarias. Cabe considerar, que se presentaron una serie de
luchas para lograr solventar las situaciones mencionadas anteriormente, como el
deseo por motivar al estudiantado para que alcance un lenguaje técnico científico, ya
que el lenguaje sirve de apoyo a todas las formas de aprendizaje. A través de él se
puede interpretar, representar y expresar los significados que intervienen en el
proceso de enseñanza, por tanto un léxico inadecuado altera la correcta adquisición
del conocimiento. Dificultando también el buen uso de los libros de la Colección
Bicentenario. Por la cual se incorporó un plan de estudio de acuerdo a las
necesidades del estudiantado, enfocado en el nuevo modelo de cambio curricular, la
aplicación de los procesos didácticos (creación e innovación, participación

8
comunitaria) en el desarrollo de los contenidos para vincular la teoría con la práctica
y lograr un mayor aprendizaje en los y las estudiantes.
En este mismo orden de ideas cabe mencionar que durante el desarrollo de los
contenidos abordados durante el desarrollo de la práctica Docente se evidenció que
los y las estudiantes no participaban en las actividades socio productivas realizadas
dentro y fuera de la institución, por lo que se llevó a cabo la conformación de grupos
estables, “preservadores ambientales”, motivado a la necesidad de desarrollar en los
estudiantes del plantel, el pensamiento ecológico, el cual persigue generar la belleza
de todo el medio ambiente que rodea al hombre, los animales y las plantas, para
poder lograr el beneficio de todos y todas. Lo cual se llevó a cabo motivando a los
estudiantes, padres y representantes a participar en el desarrollo de las actividades
productivas e innovadoras desarrolladas a través de los grupos estables, como en la
elaboración de papeleras y la siembra de plantas ornamentales, medicinales entre
otros.

OBJETIVOS DE ACCION TRANSFORMADORA.

Durante la práctica docente surgieron varios objetivos de acción, que me

ayudaron a convertir la realidad existente en la institución como:

Dimensión personal
 Identificar las fallas en el lenguaje para mejorarlo durante el discurso.

 Implementar un lenguaje técnico en las nuevas estrategias para lograr

establecer un mejor dialogo.

 Incorporar actividades de lectura, que ayuden a mejorar el uso del lenguaje

técnico científico.

9
 Dimensión Interpersonal/Interinstitucional:
 Mejorar la comunicación con el personal docente, administrativo, obrero de la
institución para la motivación hacia el conocimiento del proceso de
transformación de la educación.

 Crear planes de trabajos colectivos para lograr una mejor comunicación con
los demás docentes.

 Participar en las actividades, talleres y colectivos realizados en la institución

para promover a un mejor aprendizaje.

Dimensión Socio-productiva:
 Incentivar a los estudiantes a la conformación de los grupos estables a través
de estrategias didácticas, para obtener una mejor armonía entre el valor de
responsabilidad y el quehacer diario.

 Motivar a los estudiantes a valorar y cuidar la naturaleza a través de los

grupos estables.

 Proponer acciones de orientación educativa para el abordaje del pensamiento

ecológico en los estudiantes.

Dimensión Didáctica:
 Contribuir al uso de los libros de la colección bicentenario para lograr una
mejor comprensión de los núcleos temáticos.

 Desarrollar actividades creativas e innovadoras para lograr el buen uso de los

libros de la colección bicentenario.

10
 Motivar a los y las estudiantes al aprendizaje de la biología para la adquisición
de un aprendizaje significativo.

Dimensión Investigativa:
 Proponer estrategias de planificación que permitan lograr la incorporación de
padres y representantes.

 Demostrar de forma significativa los procesos didácticos enlazados

adecuadamente a las clases liberadoras demostrativas, participativas y
coherentes, para una mejor comprensión de los núcleos temáticos.

 Favorecer el aprendizaje a través de los procesos didácticos en los proyectos

de aprendizaje para el logro de un mayor conocimiento a través de los
mismos.

11
 CAPITULO II.

DISEÑO DE LA INVESTIGACION.

Línea de investigación y sus orientaciones.

La investigación acción, es un término acuñado y desarrollado por Kurt Lewin

en varías de sus investigaciones, actualmente, es utilizado con diversos enfoques y
perspectivas, depende de la problemática a abordar. Es una forma de entender la
enseñanza, no sólo de investigar sobre ella. La investigación – acción participativa y
transformadora supone entenderla como un proceso de investigación, un proceso de
continua búsqueda. Conlleva entender el oficio docente, integrando la reflexión y el
trabajo intelectual en el análisis de las experiencias que se realizan, como un
elemento esencial de lo que constituye la propia actividad educativa. Los problemas
guían la acción, pero lo fundamental en la IAPT es la exploración reflexiva que el
profesional hace de su práctica, no tanto por su contribución a la resolución de
problemas, como por su capacidad para que cada profesional reflexione sobre su
propia práctica, la planifique y sea capaz de introducir mejoras progresivas.

Por lo tanto, la investigación-acción se utiliza para describir una familia de

actividades que realiza el profesorado en sus propias aulas con fines tales como, el
desarrollo curricular, su autodesarrollo profesional, la mejora de los programas
educativos, los sistemas de planificación o la política de desarrollo. Estas actividades
tienen en común la identificación de estrategias de acción que son implementadas y
más tarde sometidas a observación, reflexión y cambio. Se considera como un
instrumento que genera cambio social y conocimiento educativo sobre la realidad
social y educativa, proporciona autonomía y da poder a quienes la realizan.

12
 Mediante los valores, los intereses de la humanidad. Por lo tanto, la teoría
crítica es fundamental la relación entre teoría y práctica, porque ella misma surge de
la revisión de esta relación, es por ello que la concepción de la relación teoría-práctica
es el la investigación – acción, Lewis argumentaba que se podía lograr en forma
simultánea avances teóricos y cambios sociales. El término investigación-acción hace
referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema
educativo y social.

Cabe mencionar que la línea de investigación del Programa Nacional de

Formación-Programa de Educación Media( PNF-PEM) (Biología, Química, Física)
lleva por nombre Práctica Docente como investigación acción participativa y
transformadora; en la educación en ciencias naturales (PD-IAPT: CsNat) y tiene
como propósito transformar la práctica docente de las Ciencias Naturales a través de
la incorporación permanente del enfoque critico-emancipador de la investigación
acción participativa y transformadora, a los contextos educativos, pedagógicos y
didácticos de la educación media venezolana. La cual está conformada por los
siguientes integrantes: FACILITADORA: María Tapiquén. PARTICIPANTES:
Camelis Fernández, Rona Siba, Mayeli Vásquez, María Pérez, Yenny Moreno, Eilyn
Reyes, María Herrera, Jaqueline Donado, Irmary silva Joselyn Diamons, Dalia Pérez,
Johan Jiménez, Nancy Chompre, Carmen Pérez, Daniela Ascanio, Nerlisa Ríos, Dairy
Pérez, Milagros Nieves y Burgos Mildred.

ENFOQUES TEÓRICO- METODOLOGICO

Teoría Crítica.
Nace como una crítica al positivismo transformado en cientificismo. Es decir,
como una crítica a la racionalidad instrumental, técnica exaltada por el positivismo
donde se exige la necesidad de una racionalidad substantiva que incluya los juicios,
criterio que utiliza el paradigma crítico para diferenciar los distintos paradigmas o
tradiciones de la investigación.

13
 En este sentido, dicho autor da un voto de confianza al trabajo docente, y
sostiene que una manera de repensarlo es la de contemplar a los profesores como
intelectuales transformativos, como profesionales reflexivos de la enseñanza o lo que
enfatiza también el carácter simbólico de la crítica y la acción, en este sentido ataca
contra las reformas educativas, que muestran escasa confianza en la capacidad de los
profesores para ejercer el liderazgo intelectual y moral a favor de la formación de las
generaciones jóvenes.

“Puede verse más a los profesores como algo más que practicantes
profesionalmente equipados para hacer efectiva cualquiera de las metas que se les
señale; más bien deberían contemplarse como hombres y mujeres libres con una
especial dedicación a los valores de la inteligencia y el encarecimiento de la
capacidad crítica de los jóvenes”. (Giroux, 1990)

En resumen se puede decir, que esta propuesta teórica surge como alternativa
para describir la realidad, y más allá de eso para afrontarla de manera cercana y
directa con el fin de transformarla, tomando la Teoría Crítica de la Enseñanza como
eje primario en su fundamentación. Pero no lo hace de una forma de calidad, por eso
desarrolla un cuerpo crítico que se dirige a la crítica de las injusticias provocadas por
todo tipo de abusos de poder, violencia, racismo, sexismo. En su práctica la
pedagogía crítica es capaz de reconocer y potenciar espacios educativos de problema,
resistencia y creación cultural con lo cual confirma su confianza en el poder
emancipador de la voluntad humana. Si bien se establece en una base teórica-
científica y en unas prácticas educativas donde no hay pedagogía crítica sin ideal
posible.

Educación Liberadora- Emancipadora.

Pensar en una educación liberadora es un ejercicio de desarrollo del
pensamiento. Implica criticar la forma de pensar de los seres humanos, de cómo
reflexionan, procesan información, relacionan contenidos, resuelven problemas y
crean cosas nuevas. En este orden de ideas, ha de existir un nuevo tipo de Educador

14
más humano y receptivo a los planteamientos e ideas de los educandos, como lo
menciona,
“El educador ya no es sólo el que educa sino aquel que, en tanto educa, es educado
a través del diálogo con el educando, quien, al ser educado, también educa. Así,
ambos se transforman en sujetos del proceso en que crecen juntos y en el cual “los
argumentos de la autoridad”. (Freire, 1987)

Proceso en el que ser funcionalmente autoridad, requiere el estar siendo con

las libertades y no contra ellas.

En resumen a lo anterior, se reitera el pensamiento liberador que permite

expresar la humanidad de las personas, ser ellas mismas en sus planes, sin repetir
ideas ajenas que no tengan beneficio de sus reflexiones primeramente. La interacción
entre docentes y estudiantes persigue el diálogo constante, el escuchar y comprender
al otro, el no ser dueño único de la verdad. Ser Educador en este siglo XXI consiste
en respaldar la libertad de pensamiento del ser humano. El Educador puede provocar
aún más la curiosidad de los educandos mediante la interrogación acerca de su
realidad, de su entorno.

Educación Popular.
La Educación Popular es nutrida por Simón Rodríguez con la teoría y la
praxis, para sistematizar una visión política y filosófica que transciende en el tiempo.
Precisamente, el surgimiento de la Educación Popular se sitúa en un contexto de
cambios económicos, sociales y políticos, y marca una diferencia con los “tratados”
que hasta entonces se habían publicado sobre la educación en general y sus
principios. Esta tendrá como referentes el proceso de lucha por la Independencia de
los países de América.

Se enfoca en producir una visión distinta en la educación, como la creación de

las bases teóricas y prácticas de una educación capaz de producir luces y virtudes
sociales. Se puede decir que es uno de los hombres que más influyó en la formulación

15
de las ideas de la rígida personalidad de Simón Bolívar, educándolo para
transformarse en el libertador de cinco repúblicas americanas. Hecho por el cual se
encuentra profundamente involucrado Simón Rodríguez, el desempeño en despertar
en su alumno la conciencia por la educación popular, el amor a la libertad, el
verdadero significado por la política, pensaba en la fuerza creadora de la educación al
afirmar que. Rodriguez (1971-1854), afirma que “para tener República hay que
comenzar por hacer Republicanos, por hacer pueblos, por crear una mentalidad y
formar ciudadanos de un país en crecimiento, a convertirlos en gente capaz de
realizar esa república atreves de la escuela”.

Rodríguez quería que la educación, en Venezuela y América, se impartiera

con calidad, en torno al desarrollo personal de los individuos, su capacidad de
comprender y analizar la sociedad en la que viven, su desarrollo humano y personal
en el contexto del desarrollo social y comunitario inspirado en principios y valores
como la igualdad, la equidad, libertad, emancipación social y humana. Una educación
que permita a cada uno desarrollar a totalidad sus capacidades y construirse como
persona y ciudadano responsable y productivo. Que le enseñe a ser, a convivir, a
aprender y a trabajar. En conclusión, una educación que le enseñe a cada individuo a
crecer y desarrollarse como persona y a preocuparse por su entorno social, que le
enseñe los valores y principios de su sociedad. Formar individuos que emprendan al
mundo valiéndose de sus habilidades, que no se valgan solo de la memoria y por
último que se les enseñe a trabajar y a valorar su trabajo.

El ser humano tiene derecho a la educación ya que este es un deber social para
el desarrollo personal y profesional de la humanidad, el mismo tiene derecho a una
educación de calidad en igualdad de condiciones, iniciando su educación desde el
maternal hasta un nivel universitario avanzado o hasta donde el sistema educativo lo
permita, de esta forma la ley garantiza el derecho a la educación sin restricciones
físicas, considerando incluso a aquellas personas que estén privadas de libertad a la

16
educación libre y gratuita que el estado y el derecho como seres humanos NOS
GARANTIZA.

FUNDAMENTACIÓN LEGAL.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El estado la asumirá como
función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades y como
instrumento de conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la
sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a
todas las corrientes de pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y en el pleno ejercicio de su personalidad en una
sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación social
consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visión
latinoamericana y universal. El estado, con la participación de las familias y la
sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana.

Es importante aclarar, que la educación es un proceso de socialización y

aprendizaje encaminado al desarrollo intelectual y ético de cada persona. Por lo tanto,
se aprecia la importancia de esta acción en la sociedad, ya que forma parte esencial
para el desarrollo; al mismo tiempo al observar una práctica social, se ubica en un
primer avance y como base de la misma a la familia, la cual está conformada por
seres humanos con necesidades que exigen derechos pero que también llevan incluido
ciertos deberes, los cuales son las actividades, hechos y situaciones qué implican una
determinada obligación moral y ética.

Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de

calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más

17
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La
educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el
pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de
conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El
Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley
garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan
de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema educativo.

Ley Orgánica De Educación (2009)

Artículo 1: La presente ley tiene por objeto desarrollar los principios y
valores rectores, derechos garantías y deberes en educación, que asume el estado
como función indeclinable y de máxima interés, de acuerdo con los principios y
orientadas por valores éticos y humanistas para la transformación social, así como las
bases organizativas y funcionamiento del sistema educativo de la república
bolivariana de Venezuela.
Este artículo establece lo que podría considerarse como una declaración de
principios. El cual asume lo importante de este artículo, es el papel que asume el
Estado dentro de la Educación y la divulgación de los valores éticos humanistas como
fundamento del sistema educacional.

Artículo 3º La educación tiene como finalidad fundamental el pleno

desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para
convivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada la familia como célula
fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de participar activa, consciente y
solidariamente en los procesos de transformación social; consustanciado con los
valores de la identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y

18
las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los
vínculos de integración y solidaridad latinoamericana.
En resumen este articulo expresa, que la educación impulsará el desarrollo de
una conciencia ciudadana para la conservación, defensa y mejoramiento del
ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales; y contribuirá a la
formación y capacitación de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del
país y la promoción de los esfuerzos innovadores del pueblo venezolano hacia el
logro de su desarrollo integral, autónomo e independiente.

Artículo 4: La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad

y de comprobada idoneidad académica. El estado estimulara la actualización
permanente y garantizara la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea
pública o privada atendiendo a esta constitución y a la ley, en un régimen de trabajo o
nivel acorde con su elevada misión. Toda persona cumpliendo funciones de docente
debe poseer características profesionales y personales que así lo distingan, de tal
manera su desempeño será acorde a la alta función que debe tener para oriental,
enseñar , planificar, acertadamente el proceso educativo.

Ley Orgánica Para La Protección De Niños, Niñas Y Adolecentes.

(Lopna- 1998)
Artículo 53 Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a la
educación gratuita y obligatoria, garantizándoles las oportunidades y las condiciones
para que tal derecho se cumpla, cercano a su residencia, aun cuando estén cumpliendo
medida socioeducativa en el Sistema Penal de Responsabilidad del Adolescente. El
Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de educación, de
carácter gratuito, que cuenten con los espacios físicos, instalaciones y recursos
pedagógicos para brindar una educación integral de la más alta calidad. En
consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin. Parágrafo
Segundo. La educación impartida en las escuelas, planteles e institutos oficiales será

19
gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con lo establecido
en el ordenamiento jurídico.

Ley Penal Del Ambiente 2012

Artículo 1: La presente Ley tiene por objeto tipificar como delitos aquellos
hechos que violen las disposiciones relativas a la conservación, defensa y
mejoramiento del ambiente, y establece las sanciones penales correspondientes.
Asimismo, determina las medidas precautelarías, de restitución y de reparación a que
haya lugar.

Plan De La Patria Gran Objetivo Histórico N° 5.1. Año 2013-2019

Construir e impulsar el modelo económico productivo eco socialista, basado
en una relación armónica entre el hombre y la naturaleza, que garantice el uso y
aprovechamiento racional, óptimo y sostenible de los recursos naturales, respetando
los procesos de ciclos de la naturaleza. Cabe destacar que el programa enfatiza
grandes objetivos, nacionales, estratégicos y generales. Con tal fin de potenciar,
fomentar y aumentar expresiones culturales liberadoras del pueblo. A generar
alternativas socio – productivas y nuevos esquemas económicos para promover la
investigación, la innovación de insumos tecnológicos, la producción y procesamiento
agrícola y pecuario, entre otros, aumentando los índices de eficacia y productividad.

Gaceta Oficial De La República Bolivariana De Venezuela Caracas, Martes

5 De Agosto De 2014 Número 40.468
Artículo 2. El programa nacional de formación de profesores de educación
media en las áreas de matemática, física, química y biología, tendrá los siguientes
objetivos:
Formar profesores y profesoras conforme a las exigencias de la educación
media venezolana, promotores de la transformación educativa y social, la
apropiación, adecuación, creación e innovación de conocimientos científicos y
tecnológicos, y formadores y formadoras en los valores en la solidaridad, la

20
cooperación, la igualdad y la justicia, para la construcción de la nueva ciudadanía
participativa y protagónica. La renovación de las practicas pedagógicas en el nivel de
educación media, adecuándolas a las necesidades y características de las y los
estudiantes y comunidades, para garantizar una sólida formación científico-
tecnológica, fundada en el pensamiento crítico y la responsabilidad ética, social y
ambiental.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION.

El término "investigación acción" proviene del autor Kurt Lewis y fue

utilizado por primera vez en 1944. Describía una forma de investigación que podía
ligar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que
respondiera a los problemas sociales principales de entonces. Existen diversas
definiciones de investigación-acción; las líneas que siguen recogen algunas de ellas,
el principal representante de la IAPT desde un enfoque interpretativo define la
investigación-acción como (Elliott, 1993) “un estudio de una situación social con el
fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma”. La entiende como una
reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas.

Por otra parte cabe mencionar que la Investigación Acción Participativa y

Transformadora, es una forma de entender la Educación y no solo de investigar sobre
ella. La Investigación Acción Participativa y Transformadora supone entender la
instrucción como un proceso de continua búsqueda, que conlleva a entender el oficio
docente, integrando la reflexión y el trabajo intelectual en el análisis de las
experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la
propia actividad educativa. Por lo tanto se puede decir que la aplicación de las
actividades prácticas innovadoras fue de gran ayuda durante el desarrollo de la PD,
llegando a convertirse en una práctica necesaria para el desarrollo de los temas y su
constante aceptación por parte de los y las estudiantes.

21
 INVESTIGACIONES PERSONALES E INTERPERSONALES.

El proyecto de aprendizaje se define en el Programa Nacional de Formación

de Educadores (P.N.F.E), como una metodología, todos estos son elementos
conceptuales e instrumentos teóricos que permiten comprender el proyecto de
aprendizaje del Programa Nacional de Formación de Educadores (P.N.F.E)como
alternativa de formación de los y las educadores, que necesitan en el país en todo
momento en el contexto de la municipalización de la educación universitaria ... en el
currículo del PNFE, es abierta y flexible, también está en todas partes y se imparte en
cualquier momento y espacio, está al alcance de todos los excluidos y los que nunca
habían podido tener acceso a la educación universitaria.

PROYECTO DE APRENDIZAJE.

En el año 2011 y 2012 se llevó a cabo la elaboración de un proyecto de

investigación acción sobre el siguiente tema: Estrategias didácticas que fortalezcan
la importancia de los Símbolos Nacionales en los(as) estudiantes del 4to grado
sección “A” de la E.P.B “Héctor Vidal Benauco”, el cual consistió en la Vinculación
Profesional por el programa del sistema educativo bolivariano del Programa Nacional
de Formación de Educadores (P.N.F.E), donde se realizaron estrategias didácticas
para dar a conocer la importancia de los Símbolos Nacionales.

Cabe mencionar que en el proyecto realizado se trabajó con la metodología de

la investigación-acción el cual realiza simultáneamente el esparcimiento del
conocimiento científico y la solución de un problema, mientras aumenta, igualmente,
la competencia de sus respectivos participantes (sujetos investigadores) al ser llevada
a cabo en colaboración, en una situación concreta y usando la realimentación de la
información en un proceso cíclico. El método de la Investigación-Acción, tan
modesto en sus apariencias, esconde e implica una nueva visión del hombre y de la
ciencia, más que un proceso con diferentes técnicas.

22
 Los proyectos de aprendizaje son considerados estrategia metodológica que
partiendo de necesidades e intereses de los estudiantes, brinda la oportunidad para
construir un aprendizaje significativo e integrador tomando como punto de partida la
planificación de actividades didácticas. Por otra parte han sido considerados como
instrumentos de planificación que utiliza el docente en el proceso de Enseñanza -
Aprendizaje, para abordar necesidades inmersas en el P.E.I.C a través de herramientas
pedagógicas que proporcionan en el educando aprendizajes significativos e integrales.

El Programa Nacional de Formación de Educadores (PNFE), brinda la

oportunidad de formar al nuevo educador que necesita la República Bolivariana de
Venezuela, tomando en cuenta el humanismo bolivariano, donde el sujeto que
aprende es un ser social, protagonista, que busca soluciones a los problemas de su
entorno.
En correspondencia a lo anterior se puede decir que el programa PNFE. Sirvió
de ayuda durante el desarrollo de la práctica docente, ya que se logró llevar a cabo
una labor formativa, estimulando una formación integral con conveniencia social
formativa en los y las estudiantes logrando una comunicación necesaria con la familia
y la comunidad.

23
 CAPITULO III.

DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN.

Planificación De Las Acciones

A continuación se presentan unas series de actividades teórico- práctico con el
fin de despertar en los estudiantes el interés por la biología a través del desarrollo de
cinco (5) proyectos de aprendizajes durante el año escolar 2014/2015. 2015/2016.

N° 1 P.A: FORTALECIENDO EL CUIDADO DE LA SALUD Y NUESTRO

PLANETA. Fecha: 24-04-15 AL 19-06-2015.

Núcleos temáticos: Biomas: expresión de la diversidad de ecosistemas

(árboles, arbustos, hierbas, trepadoras, epifitas, hemiparasitas, hidrofitos, rupícolas,).
Descripción de algunos biomas: litoral, sabana, bosques, entre otros. Los siclos
biogeoquímicos sustentan la biosfera: ciclo del carbono, ciclo del oxígeno, ciclo del
nitrógeno, ciclo del fosforo. Nuestras huellas en la naturaleza, entre otros.

Actividades: Investigación de los núcleos temáticos por parte de los

estudiantes para conocer sobre el planeta tierra. Análisis grupal. Elaboración de
cuadro comparativo para conocer los diferentes tipos de biomas y su localización.

Cabe mencionar que durante el desarrollo de este proyectos, no se utilizaron

los procesos didácticos motivado a que se trabajo fue con los formatos emitidos por
la institución, donde cada uno tenía que regirse por los lineamientos del personal
administrativo ya que a la hora de plantear en la institución educativa el proyecto de

24
aprendizaje emitido por la M.M.S.R., se presentó una serie de críticas por el
departamento de evaluación, expresando las mismas, desconocer esa metodología y
desconociendo los procesos didácticos; por lo que se llevó a cabo una reunió con los
demás participantes de la Micro Misión para plantear la situación a la facilitadora
María Tapiquén, seguidamente ella se reunió con los administrativos de la institución
y les dio una explicación sobre el formato, aceptando que lo usáramos para el inicio
del nuevo año escolar, los cuales se mencionaran a continuación.

Nº2 P.A: INDAGAR LA SALUD Y EL BIENESTAR DEL CUERPO

HUMANO Y EL PLANETA TIERRA. Desde: 05-01-2015- al 20-04-2015

Núcleos temáticos: Secreciones glandulares externas, internas y mixtas:

glándula pituitaria, glándula pineal, suprarrenal, páncreas, testículos, ovarios. Control
y regulación del organismo: sistema endocrino, glándulas endocrinas, hormonas
(insulina, glucagón), órganos efectores, glándula hipófisis., Glándulas sexuales
(femenina, masculina). La armazón de los huesos del organismo (cráneo, esternón,
clavícula, cubito entre otros).Tres tipos de músculos permiten movimientos muy
diferentes (musculo cardiaco, esquelético, liso). La ecología y la salud de nuestro
planeta: poblaciones, comunidades, ecosistema, biosfera, organismo. Sistemas
cambiantes, distribución al azar, uniforme, agregada; natalidad, mortalidad.
Poblaciones que interactúan: Amensalismo, competencia, depredación, comensalismo
detritívoro, mutualismo.

Actividades: Elaboración de las glándulas endocrinas con materiales

reusables, para dar a conocer a los y las estudiantes la ubicación y función de las
mismas. Prácticas de laboratorio para dar a conocer la importancia del páncreas y su
cuidado a través de la medición de la glucosa en la sangre, utilizando el aparato de
medición de glicemia (glucómetro). Elaboración de un esqueleto humano para
conocer los tipos de huesos, clasificación y función de los mismos. Trabajos de

25
campo para que los estudiantes conozcan las diferentes formas de interacciones que
existen entre ecosistemas.

N3 – P.A. CONOCIENDO LAS FUNCIONES DE RELACION EN LOS

SERES VIVOS. Fecha: 14/10/2015 AL 28/10/2015

Núcleos temáticos: Sistema nervioso vital (nervios, estructuras, órganos,

estímulos), Función del cerebro y sus estructuras (cervical, torácica, lumbar,),
Sistema nervioso periférico: (simpático, para simpático), Enfermedades comunes que
afectan el sistema nervioso, células nerviosas (neuronas), partes de las células
(neuronas), citoplasma, núcleos, dendritas, mielina, axón, cuerpo de la neurona
(soma), estructura de una neurona, órganos sensoriales en los seres humanos (sed,
hambre, nauseas, movimientos entre otros), tipos de receptores, mecanismo: olfato,
lengua, tacto.

Actividades: Elaboración de imágenes alusivas a el sistema nervioso y el

cerebro, para conocer la importancia y función del SN. Ejecución de prácticas
experimentales para conocer la relación que existe de los receptores (los
sentidos).practica experimental para dar a conocer la morfología del cerebro.
Elaboración de los sentidos con material de provecho.

N4- P.A. NOS MOVEMOS GRACIAS A LOS MÚSCULOS Y LOS

HUESOS. Fecha: 04/11/2015 AL 18/11/2015.

Núcleos temáticos: La armazón de los huesos del organismo (cráneo,

esternón, clavícula, omoplato, humero, costillas, vertebras, pelvis, fémur, rotula, tibia,
peroné, radio y cubito).Tres tipos de músculos permiten movimientos muy diferentes
(musculo cardiaco, esquelético, liso). La ecología y la salud de nuestro planeta:
poblaciones, comunidades, ecosistema, biosfera, organismo. Sistemas cambiantes,
distribución al azar, uniforme, agregada; natalidad, mortalidad. Poblaciones que

26
interactúan: amensalismo, competencia, depredación, Biomas: expresión de la
diversidad de ecosistemas (árboles, arbustos, hierbas, trepadoras, otros). Descripción
de algunos biomas: litoral, sabana, bosques, entre otros. Los ciclos biogeoquímicos
sustentan la biosfera.

Actividades: Elaboración de rompecabezas sobre el esqueleto humano para

conocer los tipos de huesos, función, cantidad de huesos que tiene el cuerpo humano.
Prácticas de laboratorio sobre la descalcificación de un hueso crudo. Elaboración de
sopa de letras. Elaboración de álbum ecológico para conocer la diversidad de
ecosistema.

N5- NUESTRAS HUELLAS EN LA NATURALEZA. Fecha: 18/01/2016 AL

27/01/2016.

Núcleos temáticos: Nuestras huellas en la naturaleza, escases de alimento y

hambre global, gota a gota el agua se pierde, nuestra relación con la diversidad de
especies, causas y consecuencia de los deterioros de los ecosistemas venezolanos,
Biodiversidad venezolana, la vida surgió en el agua, fósiles, espontanea, el agua se
renueva, atmosfera, litosfera, hidrosfera. El ciclo del agua (evaporación,
condensación precipitación).la etapa atmosférica del ciclo hidrológico, etapa
superficial del ciclo hidrológico.
Luego de llevado a cabo el desarrollo de dichas actividades se puede decir se
puede decir que los procesos didácticos que fueron desarrollados dentro de las
planificaciones, han desplegado potencialidades y cualidades en relación a las
ciencias naturales, los y las estudiantes han manifestado motivación por aprender,
enfocándose en el proceso de conceptualización, Proceso de construcción teórica,
Proceso de Investigación Creación, Innovación, a través de estos procesos se ha
logrado transformar la realidad existente, los y las estudiantes han investigado y
realizado actividades prácticas innovadoras, que los ha ayudado a comprender y
mejor su interés por las ciencias naturales, y su la relación con el ser humano,

27
trabajando también con el Proceso de Resolución de Problemas, proceso de
contextualización critica liberadora, el proceso de participación comunitaria, donde se
ha incorporado a padres y representantes a diversas actividades de enseñanza.

Por lo tanto, los PROCESOS DIDACTICOS utilizados fueron de gran ayuda

para el desarrollo de las actividades, en las cuales se trabajó con los procesos
didácticos de la biología, práctica Docente Investigación acción participativa, Proceso
interdisciplinaria física, química, biología, y pedagogía crítica el cual ayudaron a
fortalecer y fortificar el desarrollo de los núcleos temáticos durante la práctica
docente.

Es importante señalar que se llevó cabo la conformación de un grupo estable

“Los preservadores ambientales” el cual, ha sido creado dentro de la instituciones
educativa, con la finalidad de organizar grupos que permanezcan encargados de
diversas actividades culturales, deportivas, entre otras, en este caso ecologista
preservadores del ambiente, conformado por participantes de la Micro misión Simón
Rodríguez con el propósito de promover y fomentar en los y las estudiantes la
importancia de la conservación, preservación del recurso hídrico, proyectos socio
productivos y el aprovechamiento de materiales reciclables para que asuma la
responsabilidad de proteger el medio ambiente, la producción de alimentos para su
consumo, de igual forma contribuir a la guerra económica del país, mediante la
siembras de diversos rubros, entre ellos ajíes, cilantros, pimentones, plantas
medicinales, que ayuden a abastecer a la comunidad educativa, a través del comedor
con ayuda a los y las estudiantes más necesitados de la institución, el cual se fue
ejecutando en la práctica docente.

28
 PROYECTO SOCIO PRODUCTTIVO GRUPO ESTABLE

Cabe mencionar que el grupo ya antes mencionado, desarrollo una serie de

actividades innovadoras para motivar y concienciar a la comunidad estudiantil, en pro
de innovar, emprender y transformar sus conocimientos, a su vez dar a conocer, que
desde las instituciones podemos contribuir para tener una mejor calidad educativa y la
formación de ciudadanos capaces de enfrentarse a una sociedad. Es de señalar que en
el grupo estable se encuentran integradas las especialidades de Química y Biología,
conformada por estudiantes de la institución, es de resaltar que los participantes de las
disciplinas antes mencionadas, como integradores de las diversas áreas, han tomado
la responsabilidad de cubrir el área de física, ya que no hay participante en esta
disciplina, a continuación se presentara el plan de acción con actividades ejecutadas,
en ejecución y por ejecutar en la institución.

A través de las actividades planificadas se logró satisfactoriamente, el

mantenimiento de la planta de agua y la incorporación del personal obrero, padres y
representantes en las jornadas de mantenimiento de la misma, logrando al mismo
tiempo el interés por la limpieza y preservación del ambiente de dicha institución, los
y las estudiantes se motivaron a trabajar de manera voluntaria en la siembra de
plantas medicinales y rubros dentro del grupo estable, además de promover acciones
en el marco de la economía nacional para compensar la falta de rubros alimenticios
en la institución, es importante mencionar los y las estudiantes mostraron interés en el
proceso de siembra, destacando importantes avances en su desarrollo académico;
durante el II y III lapso del periodo 2014-2015.

ACCIÓN SOCIAL PROBLEMATIZADA.

Para lograr el desarrollo de los proyectos antes mencionados, se planificaron

las siguientes actividades lúdicas, Entre estas se produjeron actividades teóricas-
practicas tale como: Lectura reflexiva utilizando el libro de la colección bicentenario

29
(pág. 50). Para captar la atención de los y las estudiantes en el tema a desarrollar.
Elaboración de juego lúdico (memoria), donde identificaron la ubicación de cada una
de las glándulas del sistema endocrino. Elaboración de cuadro comparativo, donde se
compararon las diferentes glándulas endocrinas, las hormonas que producen y la
función de cada una de ellas. Ejecución de prácticas de laboratorio (medición de
glucosa.). Donde conocieron el nivel de los valores y rangos normales de la glicemia.
Además de los núcleos temáticos desarrollados, se citó otras referencias
bibliográficas como:

Libro de la Colección Bicentenario (pág. 50, 51) La Constitución de la

República Bolivariana de Venezuela (art.102, 103,). Ley Orgánica de Educación, Ley
Orgánica de Protección al niño(a) y adolescente (art.53). El Plan de la Patria (objetivo
5). Las cuales hacen énfasis a la importancia que tiene la educación, Teoría de Claude
Bernard (1813-1878) el cual expresa que los organismos internamente poseen
mecanismos de control, regulación y relación para mantener el equilibrio. Lectura
reflexiva utilizando la página 154 del libro de la colección bicentenario, donde los y
las estudiantes pudieron conocer y conversar sobre, los científicos que estudiaron el
origen de la vida, como generación espontánea. Charles, Aristoteles, & Opan Rin
(s.f). Investigación grupal donde se le dio inicio al desarrollo de los contenidos,
Realización de láminas ilustradas donde identificaron los tipos de procesos
hidrológicos.

Al mismo tiempo, se llevó a cabo la Elaboración de folletos sobre los ciclos

hidrológicos para conocer cómo se mueve el agua subterránea en los suelos y
subsuelos. Elaboración de trípticos para dar a conocer a las comunidades adyacentes
y a la institución, la importancia que tienen los ciclos hidrológicos para los seres
vivos. Ejecución de práctica de laboratorio “comprobemos la existencia de agua en la
atmosfera”. Elaboración de folletos sobre el cuidado del agua para el consumo
humano. A través de un registro anecdótico, cuadernos y entrevistas se logró que los

30
y las estudiantes reconocieran con facilidad la función e importancia de los procesos
y cambios del estado del agua.

Además de las estrategias didácticas desarrolladas, se citó otras referencias

bibliográficas como: libro de la Colección Bicentenario, Ley de Educación, ley del
ambiente. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, el cual establece
en el (art129). “Que el Estado impedirá la entrada al país de desechos tóxicos y
peligrosos, que afecten los recursos naturales”. Plan de la patria, el cual establece en
su (obj 5.2.1.) “Que debemos Promover acciones en el ámbito nacional e
internacional para la protección y conservación de las fuentes y reservorios de agua
(superficial y subterránea).”

Por tal modo, se realizaron lecturas reflexivas, Utilizando el libro de la

Colección Bicentenario. Elaboración de los órganos sensoriales con materiales de
provecho (ojo, lengua, oído, piel entre otros), donde conocieron las partes y función
de cada uno de ellos. Sopa de letras para la identificar los nombre de cada uno de los
órganos sensoriales y para el buen uso del léxico. Elaboración del abecedario del
lenguaje de señas, con material de provecho con lo cual, se realizó una dramatización
donde identificaron los órganos sensoriales a través del lenguaje de seña. Práctica de
laboratorio donde conocieron como está formado el ojo res.

A través de las diversas actividades lúdicas aplicadas y los procesos

didácticos, se logró, la positiva receptividad, participación, motivación e interés en
los y las estudiantes, a través de un registro anecdótico, clases explicativas,
investigaciones de campo, y la elaboración de material didáctico, pudieron
reconocer identificar la importancia del agua para el buen funcionamiento de los
órganos sensoriales del cuerpo humano y a su vez lograron mejorar su expresión
léxica.

31
 OBSERVACIÓN, REGISTRO Y SISTEMATIZACIÓN.

Otra herramienta que se utilizó en el desarrollo de esta investigación fue el

cono de acción que se muestra en las figuras A y B el cual fue diseñado por los
profesores José Azuaje y Juan Linares, es una herramienta de enseñanza y
aprendizaje, el cual me permitió contraer reflexiones iniciales de situaciones
problemas existentes, dentro de la institución y del ambiente de clases, ayudando al
mismo tiempo a obtener un diagnóstico, realizar una planificación, para resolverla
mediante acciones, sistematizar y llegar a tener una reflexión teórico práctica de lo
antes mencionado, enfocados en un dominio teórico y metodológico utilizando los
procesos didácticos de la PD.IAPT. Es un potente instrumento de investigación y
aprendizaje para nuestros estudiantes. El estudiante construye de forma activa su
propio conocimiento, inmerso en el medio social en el que se desenvuelve a partir de
sus conocimientos previos.

32
33
34
 CAPITULO IV

SOCIALIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS INVESTIGATIVAS.

Desde la línea de investigación se han originado la socialización permanente de las

experiencias investigativas que se han obtenido a través del proceso de vinculación en las
instituciones, acciones que han sido críticamente informadas durante los periodos o trayectos
de formación en jornadas internas en los centro de investigación sugeridos por la MMSR,
dicha socialización de experiencias se ha ejecutado con el uso de carteles en forma de “conos
de acción”, como estrategia representativa para sistematizar los aspectos más generales que
corresponde a la indagación del investigador, acompañado de informe escrito, en forma
presencial. Es necesario acotar que también se realizó un artículo científico, el cual estuvo
enfocado en relatar la experiencia docente adquirida durante la PD- se generalizo en forma de
ponencia en el centro de formación sugerido por la MMSR.

Durante la preparación académica en las ciencias naturales, se realizaron diversas

actividades que aportaron al crecimiento profesional de la práctica docente en el proceso de la
investigación acción participativa y transformadora entre las cuales tenemos:

Socialización interna.
Cabe mencionar que durante la práctica profesional se realizaron diversos congreso
pedagógico, relacionado con el nuevo modelo curricular como resultado de la consulta por la
calidad educativa, donde se explicó la proyectos productivos dentro de la institución educativa
donde se llevó a cabo la vinculación , el cual se trató de la importancia del cambio curricular,
como trabaja la micro Misión, el propósito, como se trabaja incluyendo los procesos
didácticos, y las transformaciones hasta el momento logradas desde el implemento del nuevo
modelo o cambio curricular, donde se invitó a los padres representantes, docentes, directivos,

35
obreros, administrativos, madres procesadoras, a conocer e implementar y a aceptar el cambio
curricular por la trasformación de una mejor calidad de la educación. Logrando la
incorporación de los padres y representantes al desarrollo de las actividades dentro del
ambiente de clase.

Se llevó a cabo el desarrollo de un proyecto del encuentro con las ciencias “eureka”
donde los estudiantes se motivaron a elaborar te de plantas medicinales, para dar a conocer las
propiedades medicinales de el jengibre y el malojillo, quedando en un segundo lugar, esto fue
logrado a través del proceso de investigación creación e innovación.

Socialización externa.
 Sábados pedagógicos bajo la línea de investigación, familia, escuela y comunidad.
 Seminarios interdisciplinarios con las especialidades de física, química y biología
 Diversos congreso y encuentros entre ellos pedagogía critica, educación popular,
critica y liberadora de las ciencias naturales, educación popular crítica y emancipadora
 Simposio interdisciplinario.
 Asistencias jornada interdisciplinaria de octubre MMSR ciencias naturales.
 Escuela Básica Granja “Padre Gumilla” FE Y ALEGRIA EL 25-09-2014, donde se
observó la diversidad de especies de producción ganadera y criadero de porcinos,
donde se pudo conocer el proceso de inseminación artificial de los cerdos, y sus
diferentes razas.
 Parque del Este el 20-03-2015, donde se pudo evidenciar la ecología y la salud de
nuestro planeta: organismos poblaciones, comunidades, ecosistemas.
 FUNDACITE. El 24-04-2015, Donde se dio a conocer el programa de estímulo a la
innovación popular, la diversidad innovadora del Estado y auspiciar la creatividad del
pensamiento innovador a nivel regional. La cual es un programa que promueve,
fomenta el desarrollo del potencial de inventiva existente en las localidades, mediante
el encuentro de saberes de la comunidad en general, entre esta, las diversas
instituciones académicas de investigación y desarrollo, las alcaldías, gobernaciones,
ministerios, entre otros, que hagan posible la generación de un ambiente innovador
36
 capaz de producir un proceso de transformación en los aspectos educativos,
ambientales, de salud, sociales y comunitarios.

Se realizaron visitas a diversas instituciones tales como:

 Planta Procesadora De Pescado De Rio, 22-07-2015 se trabajó de una manera
interdisciplinaria, dónde se observó el avance biotecnológico, maquinarias
tecnológicas, donde se trabaja por área de desvicerado, descamación, relajación,
cortar, despulpar y empaquetar el pescado.
 Expo trueque interdisciplinario, donde se dio a conocer los diversos trabajos de
laboratorios integradores relacionados con los grupos estables en elaboración de
productos artesanales como bebidas, higiene, comidas, desinfectantes entre otros.
 Es de destacar que a través de la red social Facebook, Instagram se han publicado
diversas actividades realizadas con estudiantes, docentes que hacen vida en las
instituciones.

SOCIALIZACIÓN EXTERNA EN FORMA DE PUBLICACIÓN CIENTÍFICA:

ACTIVIDADES LUDICAS COMO ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA

IMPORTANCIA DEL AGUA EN EL CUERPO HUMANO.

El cual, fue ejecutada con la finalidad de establecer la aplicación de las actividades

lúdicas, en la enseñanza de la biología en el segundo año del liceo bolivariano “Amantina de
Sucre”, para el logro de un aprendizaje significativo, Por tanto, enseñar para un aprendizaje
significativo, es propiciar experiencias de aprendizaje que permitan a los y las estudiantes
utilizar eficazmente lo aprendido frente a nuevas situaciones. Esta investigación tuvo como
propósito transformar la práctica docente de las ciencias naturales a través de la incorporación
permanente del enfoque critico-emancipador de la investigación acción participativa y
transformadora, a los contextos educativos, pedagógicos y didácticos de la educación media
venezolana, por lo tanto el valor educativo de las ciencias naturales, parte de la consideración

37
de que pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las capacidades
intelectuales y afectivas de los y las estudiantes, como lo es el contacto con el mundo natural
y el despliegue de sus potencialidades.

La práctica docente, a través de la M.M.S.R. Pretende introducir métodos para lograr

un aprendizaje más significativo, donde los y las estudiantes aprendan a aprender, aprender
hacer y descubrir el conocimiento de una manera placentera, interesante y motivadora, a
través de las actividades lúdicas, ya que son acciones que ayudan al desarrollo de habilidades
y capacidades que se necesita para apropiarse del conocimiento. En este mismo orden de
ideas es preciso mencionar, que el propósito de las actividades lúdicas como estrategias
didácticas es para dar a conocer la importancia del agua en el cuerpo humano, ya que la
misma es un elemento indispensable para todo tipo de vida, en el cuerpo humano es necesaria
para disolver y transportar no solo alimento sino las secreciones.

VISIÓN PROYECTIVA.

A través de las actividades lúdicas y los procesos didácticos, se evidencio el interés en

los y las estudiantes por los temas desarrollados en las dimensiones de la IAPT, motivo por el
cual se recomienda la aplicación de los procesos didácticos, ya que son de gran ayuda para el
proceso de enseñanza-aprendizaje. De igual forma, se propone la continuación de los grupos
estables durante el proceso de la práctica docente al igual que la ejecución de prácticas de
laboratorio, y así los y las estudiantes continúen creando sus propios conocimientos,
habilidades y destrezas en cuanto al manejo de las mismas. Por otro lado se recomienda la
producción de cursos de mejoramiento profesional para que los docentes mejoren sus
conocimientos en cuanto a la ejecución de las prácticas y la aplicación de actividades que
permitan el estímulo de diversos tipos.

38
 BIBLIOGRAFIA.

Libros:

 Azuaje J.C. Linares J” y otros” (2014) Ciencias Naturales 3er año. Colección

Bicentenario.

 Linares J. Azuaje J.C” y otros” (2014) Ciencias Naturales. 4to año. Tomo I.

Colección Bicentenario.

Fuentes de tipo legal:

 Ley del Plan de la Patria 2013-2019. Gaceta Oficial de la República Bolivariana

de Venezuela, 6118 Extraordinario, diciembre 4, 2013.

 Gaceta Oficial N°40.545-Ministerio Público. República Bolivariana de

Venezuela. (2014).

 Lozano M. Estrategias motivacionales. Misión Sucre / Ministerio del Poder

Popular para la Educación.

 Proceso de Cambio Curricular. Documento General. Resolución 2015.

 Resolución N° 061, Ministerio del Poder Popular para la Educación

Universitaria: Programa Nacional de Formación de Profesores en Educación

Media en las áreas de Matemática, Física, Química y Biología. Gaceta Oficial

de la República Bolivariana de Venezuela, 413.219, agosto 4, 2014.

39
  Sojo, M. (2010) Simón Rodríguez y el proyecto de Educación Popular.

Movimiento pedagógico revolucionario.

Artículos en publicaciones periódicas:

 Carr, W., y Kemmis, S. (1988). Teoría crítica de la enseñanza. Barcelona:

Martínez Roca.

 Escalante, H y Romero, M (2011) Innovaciones Educativas. Artículo

periodístico en el portal de Correo Orinoco.

 Freire, P. (1998) Pedagogía de la Autonomía Siglo XXI Editores. México-

España. Segunda edición en español.

 Freire, P. (1971) Pedagogía del Oprimido. Ministerio de Educación, Lima.

 Maslow, A. (1954). Motivación y Personalidad. Ed. Sagitario. Barcelona.

Trabajos y tesis de grado

 Lewin, K. (1992), "La investigación-acción y los problemas de las minorías",

en AA.VV., La investigación-acción participativa. Inicio y desarrollo,

Biblioteca de Educación de Adultos, nº 6, Ed. Popular, Madrid, pp. 13-25.

 Pardo Merino, A. y Alonso Tapia, J. (1990). Motivar en el aula. Madrid:

Ediciones Universidad Autónoma de Madrid.

 Pérez, T. (2016) Guía Didáctica para la Sistematización de Experiencias

Educativas en Contextos Universitarios.

40
 ANEXOS

Participación interdisciplinaria MMSR

Congresos pedagógicos MMSR

41
Participación en el encuentro con las ciencias “Eureka”

42
 Participando en el grupo estable

Investigación de Campo Germinando Plántulas

V de Gowin Clase participativa sobre el cerebro

43
 PLANIFICACION DEL GRUPO ESTABLE. “GRUPO ECOLOGICO LOS PRESERVADORES AMBIENTALES.

NOMBRE DELOS NOMBRE DE LOS

PROPOSITO PLAN DE ACTIVIDADES OBSERVACIONES FECHA ESTUDIANTES DOCENTES

Promover y fomentar en los y las  Entrevista con Directivos de la - EJECUTADO 26-01-15 Hartl Kenneth Camelis Fernández.(
02-02-15
estudiantes la importancia de la conservación Salazar Francis B)
Institución. - EJECUTADO
y preservación del recurso hídrico, proyecto Molleja Jean car Rona Siba (B)
 Entrega de oficio en la Dirección del - EJECUTADO
socio productivo y el aprovechamiento de Meza Eliander. Carmen Pérez. (B)
15-07-15
materiales reciclables, para que asumanla plantel. - EJECUTADO 15-07-15 Aponte Irvicar Mayelis Vásquez.
responsabilidad de proteger el medio Acosta Ámbar (B)
 Conformación del grupo estable. - EJECUTADO
ambiente, y la producción de alimentos para Donado Clarimar María Ascanio. (B)
 Charla sobre el propósito del Grupo. - EJECUTADO 20-07-15
su consumo. Montilla Cristhian. Mildred Burgos.
22-07-15
 Visitas guiadas a la Planta de Agua 27-07-15 Urbina Daniela (B)
Ramírez Kimberly Jackeline Donado
de la Institución.
18 -04-16 Córdova Fernando (B)
 Jornadas de limpieza y pintura en la
Medina Zaida Glennys Gutiérrez
planta de agua de la Institución. Bolívar Irma. (Q)
09 -05-16
Martínez Aylhe Katia Flores (Q)
 Recorridos dentro de la Institución. 18-05-16
09- 06-16 Villanueva Rosman
 Reciclaje de botellas plásticas, para
León Efraín
la elaboración de cestas artesanales. Figueredo Luis
Salcedo Brehiner
 Elaboración de cestas artesanales,

para la recolección de desechos

sólidos.

 Ubicación de cestas en la institución.

44