UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE

DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS

LA JUEGOTECA COMO ELEMENTO POTENCIALIZADOR

PARA EL DESARROLLO INTELECTUAL, SOCIAL,

EMOCIONAL Y FÍSICO DE LOS NIÑ@S

DE NIVEL INICIAL DE LA UNIDAD

EDUCATIVA JOSÉ DOMINGO

DE SANTISTEVAN.

PROYECTO DE INVESTIGACIÒN PREVIO A LA OBTENCIÒN DEL

TÌTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÒN PARVULARIA.

Autoras: María Fernanda Larriva Obregón

Edita Elizabeth Rosero Valarezo

Tutora: Mgs. Teresa de la Cadena

Guayaquil, Ecuador 2012

 DEDICATORIA

Es mi deseo como sencillo gesto de agradecimiento, dedicarle mi tesis, en

primera instancia a Mi Dios Todo Poderoso, a mis padres Fernando y
Susana y hermanas Gabriela y Adriana quienes permanentemente me
apoyaron con espíritu alentador, contribuyendo incondicionalmente a
lograr las metas y objetivos propuestos.

Dedico por supuesto el trabajo, a nuestros docentes en cada Escuela de

los rincones más apartados de nuestro País, quienes laboran con la
materia más valiosa de nuestra patria: las mentes, la personalidad, la
formación integral de nuestros niños y niñas y son en definitiva,
formadores de los hombres y mujeres del mañana, sobre la bases de
valores morales, éticos y de mucho humanismo, quienes con mucha
paciencia y bondadoso amor cincelan los corazones de los más
pequeños.

Ma. Fernanda Larriva Obregón

 DEDICATORIA

A Dios, Fuente de vida de todo bien, por permitirme el suficiente

entendimiento para llegar a este punto de vida, por concederme salud
para disfrutar este momento y conciencia para discernir lo bueno q he
recibido, pues sin ello, no podría darme esta oportunidad de reconocer su
presencia a través de seres admirables en mi historia personal.

A mis padres Diego y Sonia por su amor, comprensión, paciencia y apoyo

incondicional que me brindaron y lo siguen haciendo. Que año a año me
ayudaron económicamente para terminar y llegar a la meta y alcanzar mi
sueño. Gracias a sus concejos soy lo que soy.

A todos aquellas mujeres y hombres que han contribuido en la formación

profesional y humana a lo largo de mi vida, misma que no sería igual sin
la enseñanza y atenciones, tanto en los salones de clases como afuera.
No seria el mismo sin todos aquellos a quienes he conocido, a quienes
aprecio y admiro de quienes he recibido grandes lecciones, por ellos,
seguro que no seria mejor de lo que soy sin ellos.

A mi querida amiga María Fernanda, sin importar el tiempo que nos

conocemos, la amistad que ha surgido se ha fortalecido.

A Teresita de la Cadena, de quien me siento orgullosa en conocer, por su

calidad humana y profesional. Mismo a quien considero una Maestra en lo
sublime de la palabra.

Edita Rosero
 AGRADECIMIENTO

Agradezco a los docentes que me han acompañado durante el largo

camino, brindándome siempre su orientación con profesionalismo ético en
la adquisición de conocimientos y afianzando mi formación como
estudiante universitaria.

De igual manera a mi tutora Teresa de la Cadena quien me ha orientado

en todo momento en la realización de este proyecto que enmarca el
último escalón hacia un futuro en donde sea partícipe en el mejoramiento
del proceso de enseñanza y aprendizaje.

A mi compañera de proyecto Edita Rosero por el empeño y buenos

momentos vividos durante el tiempo que trabajamos juntas.

Y a todos mis familiares, amigos y compañeros más cercanos que

estuvieron pendientes y prestos ayudarme en todo momento.

Ma. Fernanda Larriva Obregón

 AGRADECIMIENTO

Antes de todo agradezco a Dios por su infinito amor y misericordia que él

tiene conmigo. Por la sabiduría que me da para luchar y seguir adelante
con las metas propuestas. Por su protección que día a día me da.

A mis padres Diego y Sonia por enseñarme a luchar en esta vida llena de
adversidades, a conquistar las metas que me proponga hasta agotar los
recursos que sean necesarios, por brindarme su confianza y sus consejos
que sirvieron de ayuda para comprender mejor las cosa, por brindarme la
fortaleza estimulo necesario para la elaboración de mi trabajo especial de
este proyecto. Que no hay límites, que lo que me proponga lo puedo
lograr y que solo depende de mí, por los momentos compartidos y por sus
palabras de aliento cuando eran necesarios

A mi compañera de estudio Mafer, por ser paciente conmigo por darme su

apoyo, además de compartir las angustias y gratificaciones durante este
tiempo de estudio.

El presente trabajo de investigación fue realizado bajo la supervisión de la

MSc. Teresita de la Cadena, a quien me gustaría expresar mis más
profundos agradecimientos, por hacer posible la realización de este
estudio. Además de agradecer su paciencia, tiempo y dedicación que tuvo
para que esto saliera de manera exitosa. Gracias por su apoyo.

A mis amigas Ruth y Yuli por ser parte de mi vida, de mis momentos
tristes y alegres, por apoyarme, por nunca dejarme caer, por estar
siempre ahí.

A mis maestros que compartieron conmigo sus conocimientos para

convertirme en una profesional, por su dedicación por su pasión por la
actividad docente. Edita rosero
 INDICE

Portada……………………………………………………………… I

Dedicatoria………………………………………………………….. II - III

Agradecimiento …………………………………………………... IV - V

Índice………………………………………………………………… VI

Resumen……………………………………………………………. X

Abstrac………………………………………………………………. XI

Introducción……………………………………………………..… XII

CAPITULO 1
EL PROBLEMA

1.1. Antecedentes…………………………………..…………..….…… 1
1.2. Descripción de la situación problema…………………..………. 6
1.3. Causas del problema y consecuencias………………….…..… 9
1.4. Problema científico………………………………………..……… 10
1.5. Planteamiento del problema…………………………..………… 11
1.6. Evaluación del problema…………………………………..……. 11
1.7. Productos esperados………………………………….………… 12
1.8. Objetivos general y específicos………………….…..…………. 13
1.9. Justificación…………………………………………….………… 14
1.10. Hipótesis y variables………….…………………………………. 17

CAPITULO 2
MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación…………………………..…… 19

2.2. Fundamentación teórica…………………………………..………. 28
2.3. La Juegoteca……………………………………………………..….. 29
2.3.1 Ambientes de una juegoteca…………………………………… 36
2.3.2 Tipos de juegotecas……………………………………………… 37
2.3.3 ¿De qué manera interviene el especialista en una juegoteca?
……………………………………………………………………………………. 38

2.3.4.¿Qué dificultades encuentra en los docentes cuando inician 39

un proceso de capacitación en la especialidad lúdica? …………
2.3.5. Funciones de una juegoteca…………………………………..………. 44
2.3.6. Beneficios………………………………………………………………. 45
2.3.7. La importancia del juego …………………………………………… 45
2.4. Potencialidad…………………………………………………………… 46
2.4.1 Alto potencial intelectual…………………………………………… 47
2.4.2. Alto potencial creativo ……………………………………………… 48
2.4.3. Alto potencial físico………………………………………………….. 49
2.4.4. Un niño con alto potencial social………………………………… 49
2.4.5. Potencial en cualquier tipo de arte………………………………. 50

2.4.6. Descubrir y alentar las potenciales de cada niño……………. 51

2.4.7. ¿Cómo desarrollar el potencial de los niños? ………………. 52
2.5. Desarrollo intelectual ………………………………………………….. 52
2.6. Desarrollo social………………………………………………………… 56
2.7. Desarrollo emocional………………………………………………….. 58
2.7.1. Condiciones de las que dependen el desarrollo emocional 60
2.8. Desarrollo físico………………………………………………………….. 63
2.8.1. Características generales del desarrollo……………………….. 65

2.8.2. Cambios durante el desarrollo…………………………………….. 67

2.8.3. La herencia y el ambiente………………………………………………. 67
2.8.4. Factores específicos que influyen en el desarrollo físico… 67
2.9. Nivel inicial………………………………………………………………… 68
2.9.1. La educación como sistema y como proceso………………………. 74
2.9.2. Los agentes de los procesos educativos……………………………. 74
2.10. Definición de términos básicos……………………………………. 76
2.11. Bases Teóricas: Fundamentación Teórica………………………. 77
Hipótesis general……………………………………………………………….. 80
Hipótesis particular…………………………………………………….………. 82
CAPÌTULO 3
METODOLOGIA

3.1. Diseño de la investigación…………………………………...………….. 85

3.1.1. Método hipotético-deductivo…………………………………………….. 85
3.1.2. Método analítico………………………………………………………….. 86
3.1.3. Método dialéctico………………………………………………….…….. 86
3.1.4. Método empírico……………………………………………..……….. 87
3.1.5. Observación científica……………………………………………….. 87
3.1.6. Método histórico…………………………………………………….. 88
3.2. Población y muestra……………………………………………...…….. 88
3.3. Instrumentos de la investigación…………………….…………………. 90
3.3.1 Método científico………………………………………...……………. 90

3.3.2. Técnicas de recolección-instrumentos…………………………… 92

3.4. Procedimientos, recolección y resultados de 95
Investigación……………………………………………………………….…..
[Link]ón y cruzamiento de
resultados………………………………………………………………..…….. 120

PROPUESTA

1.- Justificación……………………………………..……..…………….. 140

2.- Fundamentación Teórica de la Propuesta………………………..…… 142
2.1 Filosófica……………………………………………………………………. 142
2.2. Sociológica…………………………………………………………… 143
2.3. Curricular…………………………………………………………….. 143
2.4. Psicológica………………………………………………………..…. 144
2.5. Educativa……………………………………………………..……… 144

3.- Objetivos de la Propuesta………….…………………………………. 146

3.1. Objetivo General……………………………………………………. 146
3.2. Objetivos Específicos…………………………………………….. 146
4.- Descripción de la Propuesta…….……………………………………… 147
4.1. Aspectos contenidos en la Propuesta…………………………….…….. 148
4.1.1. Manual Didáctico………………………………………………………. 149
5.- Factibilidad de la propuesta….………………………………………… 192

5.1. Legal…………………………………………………………………. 192

5.3. Técnica………………………………………………………………. 192

5.4. De recursos humanos……………………………………………… 193
5.5. Política……………………………………………………………….. 193
CONCLUSIONES……………………………………………………….. 195
RECOMENDACIONES…………………………………………………… 193
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA………………………………………. 196
ANEXOS………………………………………………………………….. 199
LA JUEGOTECA COMO ELEMENTO POTENCIALIZADOR
PARA EL DESARROLLO INTELECTUAL, SOCIAL,
EMOCIONAL Y FISICO DE LOS NIÑOS DE NIVEL INICIAL DE LA
UNIDAD EDUCATIVA JOSE DOMINGO DE SANTISTEVAN.

Autoras: María Fernanda Larriva Obregón

Edita Elizabeth Rosero Valarezo
Tutora: Mgs. Teresa de la Cadena
Fecha:

RESUMEN

El propósito del proyecto investigativo, es lograr que los directivos,

docentes y padres de familia, de la Unidad Educativa Santistevan,
concienticen lo importante que es el juego en el niño/a, ya que es
una forma innata de explorar el mundo, y de aprender a vivir, de
conocerse a sí mismo, a los demás y la naturaleza, los mismos que
les permite expresar lo que sienten y solucionar sus pequeños
problemas, transformar realidades con la imaginación y potenciar las
capacidades, físicas, intelectuales, emocionales y sociales, además
que enriquecerá su comunicación en forma espontánea e integral.
Desde la noción del juego se desprende el concepto de Juegoteca,
estos son espacio diseñados para la expresión lúdica, equipadas con
los recursos necesarios, que puedan ser transformados por la
imaginación y la creatividad de los educando, este espacio es óptimo
para la creación espontanea de diferentes clases de juegos, surge
como dispositivo con el desarrollo propio y abierto, versátil y
creativo, como consecuencia de la postmodernidad y sus cambios
paradigmáticos y globales. Este espacio Lúdico tiene como primer
objetivo defender los derechos del niño y niñas a jugar y
desarrollarse en un ambiente sano, adecuado y saludable en donde
pueda aprender sin presión y de forma divertida. Los métodos y
técnicas se han utilizado, han servido de instrumento para saber
que la población sabe poco del beneficio que es crear una juegoteca,
y es por ello que se ha realizado el estudio en todas las necesidades
que se obtuvieron con los resultados de las encuestas, para poner
en marcha la propuesta la cual es adecuar un espacio lúdico, acorde
a la metodología del juego y implementando un plan de
capacitaciones a Docentes.
THE JUEGOTECA AS PROPELLING ELEMENT FOR INTELLECTUAL,
SOCIAL, EMOTIONAL AND PHYSICAL DEVELOPMENT OF THE KIDS
OF THE INITIAL LEVEL OF THE UNIDAD EDUCATIVA JOSE DOMINGO
DE SANTISTEVAN.

AUTHOR: María Fernanda Larriva Obregón

Edita Elizabeth Rosero Valarezo
TUTOR: Mgs. Teresa de la Cadena

ABSTRACT

The purpose of this investigative project, is to achieve that the

counselors, teachers and parents of the Unidad Educativa
Santiestevan, cociencize the importance of the games in the kids,
because is a natural form to explore the world, and to learn to live, to
know itselfs, others and nature, the same that makes them express
what they feel, and solve the little problems that they have, transform
reality with the imagination, and enhance physical, intellectual,
emotional, and social capabilities also it will enrich their
communication with an integral and spontaneous form.
From the notion of the games we learn the concept of toy library, this
are design spaces for the ludic expression, equipped with the
necessary resources, that can be transformed with the imagination
and the creativity of the pupil, this space is optimal for the
spontaneous creativity of different classes of games, emerges as
device with the open and own knowledge, versatile and creative, as a
result of post-modernity and global paradigm shift.
This Ludic Space has as a first target, defend the boys and girls
rights to play and develop in an appropriate and healthy
environment, where it can learn without pressure and in a fun way.
The methods and techniques that we used have been an instrumental
to know that people a little knowledge of the benefit to create a toy
library, and that is why the study was performed in all the needs that
were obtained with the results of the polls, to implement the proposal
which is to bring a playful space, according to the methodology of
the ludic game and implementing a training plan for Teachers.
 INTRODUCCIÓN

Se considera oportuno informar a los lectores sobre el propósito y los

motivos que dieron lugar a este trabajo investigativo, con el cual van a
encontrar información adecuada, instructiva y científica, que va a permitir
a usted conocer sobre lo importante que es adecuar un espacio lúdico
llamado juegoteca, en donde el niño pueda jugar, correr, saltar libremente
y donde también pueda elegir su propio juegos.

Tomando en cuenta que el juego es una de las principales

herramientas que la institución educativa debe tener o contar para la
recreación y aprendizaje de los niños y niñas, ya que ayudara al
fortalecimiento de sus potencialidades tales como: desarrollo emocional,
físico, intelectual y social. Porque el juego es una actividad propia del
niño, espontánea que le permite expresar y manifestar con libertad su vida
afectiva, sus conflictos y emociones.

El siguiente proyecto está conformado por cuatro capítulos, cada uno

se ha desarrollado según los temas y subtemas correspondientes. El
tema se trata del LA JUEGOTECA COMO ELEMENTO
POTENCIALIZADOR PARA EL DESARROLLO INTELECTUAL, SOCIAL,
EMOCIONAL Y FÍSICO DE NIÑOS Y NIÑAS, el problema y la propuesta
fue escogida porque en la actualidad hay un cremento en la población, se
ha observa pocos espacios lúdicos y recreativos en las comunidades,
como también se ha detectado que dentro de las instituciones educativas
se enfocan en dar el conocimiento a los niños de una forma más
conceptualizada y mecánica sin tomar en cuenta lo fundamental que es el
juego en su prima infancia. Por ello se ha escogido este tema para dar a
conocer a través de una capacitación, que es la juegoteca, de qué forma
se la puede implementar en la unidad educativa y como potencializar el
desarrollo de los niños y niñas.

Capítulo I.- Se ubicará el problema en el contexto analizando la situación

actual, es decir, la juegoteca como elemento potencializador para el
desarrollo intelectual, social, emocional y físico de niños y niñas, ya que la
juegoteca despertara e el niño interés y deseos de jugar, crear y sobre
todo de explorar el nuevo ambiente lúdico lo cual fortalecerá su desarrollo
corporal, social y emocional.

Luego se delimitó el problema y de inmediato se pasó a formular el

planteamiento del mismo, se establecieron las interrogantes que van a ser
motivo del análisis y que están relacionadas a los objetivos generales y
específicos que se han planteado.

El capítulo II.- Se trata del Marco Teórico, aquí se han recopilado

conceptos que se han analizados para ponerlo en práctica, así como
también la fundamentación teórica en la cual se basa Teoría del
Constructivismo.

El capítulo III.- En lo referente a la metodología de la investigación se

realizó la modalidad del proyecto científico; en cuanto al tipo de
investigación, es de campo porque se desarrolló en el mismo lugar que se
produjo los acontecimientos; descriptivo, porque permitió descubrir
registrar, analizar e interpretar las distintas situaciones del problema y su
interrelación de cómo es y de cómo se manifiesta; también es
bibliográfico, porque nos permite conocer, comparar y deducir los distintos
enfoques, criterios, conceptualizaciones, análisis, conclusiones y
recomendaciones, con el propósito de ampliar los conocimientos y
traducir de manera concreta nuestra propuesta. La población escogida por
medio de la encuesta nos permitió realizar la recopilación de datos
concretos.

El capítulo IV.- trata de la propuesta, aquí se determina lo que se quiere

lograr en la Unidad Educativa José de Santistevan, de capacitar a los
docentes sobre la importancia que tiene el juego y de la implementación
de una juegoteca, creando así un espacio lúdico para la recreación, ya
que fomentara a actividad social y el niño y niña pondrá en práctica todo
lo aprendido a través del juegos.

Finalmente se expone la respectiva bibliografía y los anexos respectivos.

 CAPITULO I

EL PROBLEMA

1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Quienes trabajan en el nivel inicial pueden reconocer la importancia

que el juego tiene para los niños y niñas. Sin embargo, el juego como tal
no es patrimonio exclusivo de la infancia, sino un "bien cultural" que
trasciende tiempos históricos y edades. El juego nació con los primeros
hombres y fue un aporte imprescindible para la especie humana.

El juego, que representaba un drama cosmológico entre las principales

deidades consagradas a la agricultura de estos pueblos, permitía resolver
conflicto político y bélico. En él se enfrentaban dos equipos en un partido
que generalmente que concluía con el sacrificio de los perdedores, con lo
que se garantizaba la continuidad del ciclo cósmico, el cual dependía de
la fertilidad agrícola. A partir de estos ejemplos es posible comprobar
cómo las representaciones simbólicas tienen lugar a través del juego.
Cabe destacar que muchos de los juegos actuales tienen su origen en la
antigüedad.

Dadas la representaciones simbólicas el juego y la juego tace, es

posible comprender no solo su transcendencia a lo largo del tiempo y el
espacio, sino también su importancia en la época actual. En este sentido,
ayuda a transitar la complejidad de la vida humana, permite elaborar
temores y angustias, enfrentar a través de la fantasía aquello que en la
realidad parece ser imposible afrontar; también brinda la posibilidad de
aprender "las reglas de juego de la sociedad".

Hoy en día se ve a muchos niños y niñas jugando en áreas peligrosas

para su desarrollo, debido a que no poseen un lugar adecuado en donde
puedan recrearse y sentirse seguros. Según Karl Menninger1 (2001) nos
dice: “Lo que se le da a los niños, los niños darán a la sociedad” . Por lo
tanto es de vital importancia que los niños y niñas jueguen en un lugar
apropiado, seguro, que tenga comodidades para así desarrollar
potencialidades en ellos, y que le permita fortalecer sus habilidades y
destrezas como también valorar a los demás y respetar las
individualidades de cada uno, esto lo realiza a través del juego con los
otros fortaleciendo de esta manera las relaciones sociales.

En diferentes países, se vieron en la necesidad de crear un lugar o

espacio de recreación en donde los niños puedan jugar en forma
espontánea y libremente, sin temores e inseguridades; el cual más tarde
se lo llamaría Juegoteca.

La juegoteca es un espacio de juego donde los niños y niñas se

encuentran con otros de la misma edad, coordinados por profesores
especializados con juegos tradicionales, juegos de recreación y juegos de
competencia fomentando así en ellos valores culturales, sociales y de
convivencia.

1
[Link]
 En el ámbito internacional: Argentina es uno de los países promotores
de este gran proyecto de juegoteca, que ha desarrollado un lugar de
juego gratuito en donde se reúnen niños y niñas de 3 a 13 años,
potencializando así los diversos tipos de actividades , los cuales son
dirigidos por profesionales especializados, en educación formal,
educación no formal, la recreación y juego, junto a un grupo técnico
conformado con profesionales y también de la asistencia social, logrando
que los niños y niñas en la juegoteca accedan a varios tipos de
actividades, ya sean en juegos tradicionales, competencia, expresión
artística, musical, como también se llevan a cabo la integración de la
juegoteca con otros barrios, y el deporte se lo realiza como herramienta
esencial de los niños y niñas.

En el ámbito nacional, en la ciudad de Quito fue creada una juegoteca,

con el nombre de guambrateca, la misma que fue creada por el municipio
metropolitano; es un espacio alternativo al servicio de la comunidad
especialmente de niños y niñas de bajo recursos económicos. Trabajan
por la cultura, identidad, valores y la autoestima de los niños y niñas,
consolidando un modelo de educación no formal.

La Guambrateca ha inventado diferentes tipologías desarrollando

potencialidades de los niños y niñas, sin lugar alguno está forma líderes
infantiles con capacidad, libertad y autoestima para superación personal.

Se ha tomado de referencia estos proyectos, en la que interviene el

juego , por la razón que hoy en día no existen muchos espacios en donde
el niño y niña juegue libremente; y en la escuela José Domingo
Santistevan como en la Unidad Educativa Santa Luisa de Marillac y en
los alrededores de las comunidades se nota una carencia de un espacio
recreativo por lo que se vio con la necesidad de emprender la creación de
una juegoteca , la misma que sea un lugar de recreación para que los
niños y niñas puedan desarrollar su creatividad, pensamiento, destrezas a
través del juego.

Es por esto que se realizó una evaluación en los que fueron encuestados
directivos, profesores y padres de familia, dando como resultado la
falencia de espacio apropiado en los que los niños y niñas puedan
disfrutar del aprender jugando, complementando el aprendizaje diario en
el nivel inicial promoviendo el desarrollo integral a través del juego.

Según Sylvia Brunner y Genova2 (1976): consideran que:

“El valor del juego libre cuando se trata de manipulación de

materiales el niño adquiere mayor habilidad en el uso de los
mismos cuando juegan con ellos, y los aprendizajes
adquiridos durante el juego serán aplicados a situación no
lúdicas” (Pág. 23)

22
El bebé del psicoanalista. París, Amorrortu Editores, 1983.
 Por lo tanto se ha notado la deficiencia de un aprendizaje debido al poco
material y espacio inadecuado para el desarrollo de las inteligencias
múltiples. Los adultos responsables de la formación del ciudadano deben
de enfrentar el desafío de revalorizar el potencial del juego y también de
crear espacios lúdicos en los jardines de infantes y en las demás
instituciones donde transita el niño y niña.

El niño y niña cuando llega a la sala de kínder, viene con una carga muy
fuerte, la sociedad comienza a presionar para que aprendan los número y
letras, llevar un cuaderno, los docentes también comienzan a correr
detrás de los contenidos y pierden de vista que este es un de los
momentos más importantes del desarrollo del niño y niña, porque se
construye la matriz donde lo cognitivo, lo afectivo, y lo social servirán de
base para ser un buen estudiante. Es un desafío que los aprendizajes que
el niño o niña realiza en el jardín le permitan poder aplicarlo en las
situaciones problemáticas que la realidad exija para que sea un
protagonista y no un mero espectador.

La sociedad necesita un ciudadano que sepa utilizar tanto las

herramientas tecnológicas como un individuo con capacidad para trabajar
en equipo, creativo, con pensamiento estratégico y con capacidad tomar
decisiones y establecer canales de comunicación. También es necesario
que posea una formación ética y solida, por lo tanto debe desarrollar
valores relacionados con la solidaridad, responsabilidad, la no
discriminación, el respeto por lo diferente y la honestidad.
 Un niño y niña cuando juega: se socializa, satisface la necesidad de
comunicación y expresión, se integra, comparte, compite, construye,
organiza, intercambia, une el pensamiento y la acción, elabora estrategias
cognitivas de exploración y descubrimiento, observa, compara, interpreta,
relaciona, elabora hipótesis analiza clasifica y aplica criterios sobre
situaciones cotidianas. Cuando se crean espacios de juegos se esta
promoviendo que los niños sean sujetos activo y libres. Es hora de
generar espacios para que nuestros niños y niñas crezcan.

1.2 DESCRIPCIÒN DE LA SITUACIÒN PROBLEMA

Los directivos y docentes del plantel notaron que la Unidad Educativa

José Domingo de Santistevan y la Unidad Educativa Santa Luisa de
Marillac, no cuenta con un material y espacio lúdico apropiado para los
niños y niñas del nivel inicial debido a que su meta primordial se basa en
fortalecer los conocimientos, sin tomar en cuenta lo importante que es el
juego y los juguetes a esta edad.

La falta de juguetes y rincones han hecho que los niños no despierten

en su totalidad la iniciativa y creatividad, ya que ellos no solo aprenden
cuando están sentados frente a un libro escribiendo en su cuaderno. Los
pedagogos aseguran que los niños y niños obtienen un aprendizaje más
completo cuando se les permite jugar, moverse, manipular objetos, es
decir, necesitan explorar usando todos sus sentidos para descubrir el
mundo.
 Para esto los pedagogos: Piaget3 (2000) considera que “El juego es
una actividad que tiene fin en si misma y el niño y niña la realiza sin
intención de alcanzar un objetivo” (pág. 40). Es algo espontaneo y
opuesto al trabajo; no implica una adaptación a la realidad y, por ende, se
realiza por puro placer y por utilidad. Permite la liberación de conflictos,
ignorándolos o resolviéndolos.

Piaget no habla que el juego es nato, nace de ellos y lo asocia con la

realidad, ya que la juegoteca es un lugar o espacio recreativo que se
sientan libres y puedan expresar sus emociones. Por esto es que se
considera importante implementar un aula de juegoteca en donde los
niños y niñas se sientan libres y puedan jugar sin limitaciones, el mismo
que fortalecerá el desarrollo de los ejes transversales en el.

Así mismo Vigotsky4 (2002) nos dice que “El juego es una actividad
social en la que el niño y niña, por medio de la interacción de sus pares,
logra apropiarse de su cultura” (pág. 27). En lo que habla Vigotsky es de
que el niño aprenda a través del juego su cultura y costumbre, lo que nos
da una clara visión de que hay que dejar que los niños jueguen de una
forma espontaneo con juegos tradicionales y otros que sean de origen
cultural del país. Es decir, adquiere las relaciones sociales fundamentales
propias de la cultura al imitar o producir las acciones de los adultos.

3
“Educadora Maestra” pág. 23
4
“Educadora Maestra” pág. 27
 De esta forma se está ayudando de que el niño y niña está dando
como resultado que se sientan libres en este espacio y elaboren sus
propios juegos, participando integralmente como ente productivo para su
desarrollo, sintiéndose feliz, espontaneo, creativo, relacionándose así con
el medio social que lo rodea.

Finalmente Freud5 (2004), enfoca que:

El juego es la actividad propia de la infancia por medio del cual

el niño y niña puede elaborar las distintas situaciones penosas
de su vida, al realizar activamente lo vivido en forma positiva,
posibilita también la vía de realización de deseos no permitidos
por el adulto.

De acuerdo con el pensamiento de Freud, muchas veces los niños

están expuestos a los conflictos familiares y sociales, en que ellos
ven la realidad, que en momentos personifican el rol de padre y
madre de lo que han observado, tanto que hay momentos que ellos
desean vivir en un mundo de paz. Nos deja en claro que los niños y
niñas juegan o adoptan diferentes tipos de juegos de los que ven en
una vida cotidiana, ya sean estas buenas o malas. Por lo tanto se
considera importante realizar diálogos con todos los docentes y
padres de familia, para resaltar lo fundamental que es la creación de
la juegoteca, y llegar a un acuerdo de lo que se requiere para su
implementación y organización.

5
[Link]
 1.3 CAUSAS DEL PROBLEMA Y CONSECUENCIAS

CAUSAS

 Falta de un espacio de juegoteca para niños niñas de nivel

inicial.
 Falta de tiempo, ya que no dan un momento para que los
niños jueguen en forma libre.
 Por el pensum académico el cual se debe cumplir a
cabalidad.
 Falta de juguetes la cual estimulen a los niños su creatividad.
 Por falta de conocimientos de maestros, lo cual solo se
enfrascan muchas ocasiones en la parte académica sin tomar en cuenta
lo importante que es el juego.
 Falta de tiempo de padres por el exceso de trabajo lo cual
impide que allá comunicación, afecto y recreación hacia sus hijos e hijas.
 Integración social con sus pares.
 Dificultad para resolver pequeños problemas en su diario
vivir.

CONSECUENCIAS

 Los niños no desarrollan su habilidad creadora y

transformadora de realidades sin la posibilidad de adaptarse a los cambio.
 No se logra la culminación exitosa del juego, ocasionando en
los niños la limitación de su desarrollo intelectual, social, emocional y
físico.
 Los docentes se encuentran en la obligación de cumplir con
la maya curricular dejando a un lado los espacios de recreación.
  Los niños se encuentran limitados al momento de
desarrollar su creatividad; debido a que no tienen los juguetes necesarios.
 Los niños adquieren aprendizajes significativos ya que los
docentes no implementan la Metodología Juego - Trabajo.
 No se fortalece el vínculo de convivencia padre - hijo.
 El niño se encuentra inmerso en su mundo de fantasía, lo
cual ocasiona dificultad al integrarse con los demás.
 Los niños presentan inseguridad, inquietud y temor al
momento de realizar diferentes actividades recreativas.

1.4 PROBLEMA CIENTÌFICO

El trabajo de investigación está delimitada en los siguientes

aspectos:

CAMPO: Educación Inicial 4 - 5 años.

AREA: Desarrollo Intelectual, desarrollo social, desarrollo
emocional y desarrollo físico.
ASPECTO: Educativo - Pedagógico - Recreativo
TEMA: “La juegoteca como elemento potencializador para el
desarrollo intelectual, social, emocional y físico de niños y niñas del nivel
inicial de la Unidad Educativa José Domingo de Santistevan durante el
año lectivo 2011- 2011”.
1.5 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Por qué la juegoteca es un elemento potencializador para el

desarrollo intelectual, social, emocional y físico de niños del nivel de la
Unidad Educativa José Domingo de Santistevan durante el año lectivo
2011- 2012?

1.6 EVALUACIÓN DEL PROBLEMA

La evaluación del problema se determinó de la siguiente manera:

Delimitado.- Este proyecto se va aplicar en el periodo 2011 - 2012

dentro de la Unidad Educativa José Domingo Santistevan en el nivel
inicial de 4 a 5años.
Claro.- Porque a través de la juegoteca lo niños se van a sentir
libres en crear sus propios juegos y juguetes, haciéndolos participe
íntegramente como ente educativo.
Evidente.- Porque a través de esta investigación a los docentes y
padres de familia podrán observar y concientizarán lo importante que es el
juego y la recreación en los niño y niñas. Los adultos responsables de la
formación del ciudadano tenemos que enfrentar el desafío de revalorizar
el potencial del juego y debemos crear espacios lúdicos en el jardín de
infantil, como también en las demás instituciones.
Concreto.- Porque surge de una nueva pedagogía lúdica en que el
niño y niña tiene derecho a jugar y desarrollarse integralmente.
Relevante.- Es importante porque se va ha ofrecer un lugar de
recreación que a través de juego - trabajo le permita al niño tener libertad
de expresar todo su sentimientos y de esta forma se sientan capaces de
resolver problemas que se presentan en la vida cotidiana. Se ha
comprobado que hay una gran ausencia de juego - trabajo, más se
preocupan en la pedagogía o en lograr terminar el plan anual, y en
muchas comunidades no hay parques de recreación por lo que se ha visto
con la necesidad de realizar diferentes investigaciones para resolver este
problema.
Original.- Este proyecto ofrece un lugar para niños y niñas donde
se trabaje a través del juego las diferentes situaciones familiares y
sociales con modelos alternativos, ya que en nuestro país solo existe un
lugar similar en lo deseamos proyectar.
Contextual.- La juegoteca debe realizar un trabajo integrado
donde se constituyen redes que sirvan de puente para garantizar el
desarrollo intelectual, social emocional y físico en los niños y niñas del
nivel inicial.
Flexible.- Porque es un proyecto abierto y que se rigüe a los
diferentes intereses y necesidades que hay en el medio. Es un espacio
sociocultural y educativo donde el juego le da sentido a las relaciones
intrapersonales e interpersonales creando un espacio de juego los cuales
promueven a que los niños y niñas sean sujetos activos y
libres proporcionando los derechos como tales tienen.

1.7 PRODUCTOS ESPERADOS

 Rescatar la cultura lúdica y comunicativa.

 Brindar al niño y niña la posibilidad de acudir a un espacio de
juego regular, seguro a cargo de adultos capacitados para tal fin.
 Facilitar la instalación de espacios en la juegoteca para la
participación, comprometida y sostenida al jardín de infantes y a la
comunidad; respeto al juego, como derecho de la infancia y como
actividad fundamental para el desarrollo infantil.
  La construcción de redes sociales solidarias que den
respuestas a continuas necesidades que se presenten.
 La construcción de nuevas pedagogía que comience a
formar un nuevo perfil de hombre con posibilidades de vivir, aprender en
nuestros nuevos complejos paradigmas globales

1.8 OBJETIVOS GENERAL Y ESPECIFICOS

Objetivo General:

 Crear un espacio lúdico en donde el niño y niña se sientan

libres y puedan fortalecer por medio del juego habilidades que favorezcan
su aprendizaje, para obtener un desarrollo integral en los párvulos.

Objetivos Específicos:

 Incentivar a los niños y niñas al desarrollo y práctica de

valores, resguardando los juegos tradicionales, el folklore y la cultura
propios de cada población.
 Reconocer la importancia de la actividad lúdica para el
desarrollo humano y fortalecimiento del juego en cada una de sus áreas.
 Propiciar por medio del juego un espacio que favorezca la
construcción de estrategias para abordar la problemática de la vida
cotidiana, a través de la elaboración de un manual didáctico
1.9 JUSTIFICACIÒN

En la actualidad se ha investigado que solo hay una juegoteca en

nuestro país, la cual ayuda a muchos niños y niñas que jueguen y se
entreguen libremente logrando así una socialización la cual es llamada
“Guambrateca” que está situada en la ciudad de Quito la cual es para
beneficio de los hijos de los vendedores municipales. Se realizó un
sondeo dando como resultado que hay una gran falta de juegotecas en
muchas comunidades y escuelas; entre ellas la Unidad Educativa José
Domingo de Santistevan. Esta falta de juegos adecuados ha expuesto a
los niños y niñas que se limiten en sus recreaciones y expresiones lúdicas
como sociales y de aprendizajes, la falta de conocimiento de los docentes
sobre esta gran gama de estrategias para el desarrollo del niño y niñas
entre otras.

Aunque el deseo de jugar es espontaneo del niño, las juegotecas

canalizan sus esfuerzos para potenciar el desarrollo de la personalidad
infantil por medio de actividades lúdicas, convirtiendo así una actividad
placentera para el niño. No son simplemente lugares donde el niño y niña
pasa parte de su tiempo, sino una herramienta muy valiosa para su
educación y desarrollo.

Es precisamente que esta investigación beneficiará a la sociedad de

los niños que se encuentran en la Unidad Educativa Santistevan, como
también enriquecerá a los docentes y permitirá a los padres comprender
lo importante que es la recreación o juego en los niños y niñas, logrando
rescatar la práctica de valores, el juego tradicional y contrarrestar los
efectos negativos de la cultura de la imagen impuesta con alternativas que
se formen imágenes auto generadas desde el juego creativo y simbólico.

En este proyecto de investigación se le permite al niño y niña a

acrecentar la imaginación y la fantasía, ampliar el campo perspectivo,
explorar el mundo interior y exterior. Por lo tanto es muy importante el
interés y colaboración que preste la institución y comunidad, ya que de
esto parte el avance del proyecto, por eso es muy indispensable
mantenerlos informados y activos para la realización de la juegoteca.

Este plan nace porque los niños de hoy tienen dificultades para jugar
con libertad, se trata de obstáculos relacionados con la insuficiencia de
espacios:
 Viviendas reducidas,
 La calle no contempla lugares para el juego,
 Los parques son lugares pocos equipados e inseguros.

Además es factible ya que se puede realizar en el campo que se

aplicará, necesitamos que nuestros niños y niñas desarrollen un
pensamiento crítico y creativo que les permita adaptarse a la diversidad, a
la incertidumbre y a la velocidad de los cambio. Su subjetividad
significativa está sujeta sus posibilidades reales de juego en la vida, sobre
todo en la primera infancia.

Para esto es necesario también que nuestros educadores se sigan

formando constantemente en distintas disciplinas integradoras y
expresivas como el arte, la música, la actuación, la creatividad, la ciencia,
etc. Además que estén atentos a su desarrollo humano como
complemento indispensable para poder ser facilitadores del cambio. No se
puede dar o facilitar lo que no contenemos. Se necesita que nuestros
educadores transmitan coherencia entre el pensar, el hacer y el sentir
para provocar cambios significativos en su contexto.
 1.10 HIPOTESIS Y VARIABLES

HIPOTESIS VARIABLE VARIABLE

INDEPENDIENTE DEPENDIENTE

GENERAL La juegoteca Desarrollo

como elemento intelectual, social,
Si se propicia la juegoteca potencializador emocional y físico
como elemento potencializador de los niños en el
se logrará el desarrollo nivel inicial.
intelectual, social, emocional y
físico de los niños y niñas del
nivel inicial

PARTICULARES  El poco espacio  Determina

lúdico en el nivel inicial limitaciones en la
El poco espacio lúdico y la de la institución. creatividad y el
falta de conocimientos sobre la aprendizaje de los
importancia del juego en el nivel  Falta de niños y niñas.
inicial de la institución conocimientos acerca
determinará limitaciones en la de la importancia del
creatividad y el aprendizaje de juego.
los niños y niñas.

Al no contar la institución La institución no Los niños

con los recursos lúdicos cuenta con recursos no desarrollan
adecuados los niños(as) no lúdicos adecuados. imaginación y
podrán desarrollar imaginación y originalidad dentro
originalidad dentro de los de los
aprendizajes. aprendizajes.
 Las capacitaciones Las ayuda en su
brindadas al personal docente capacitaciones crecimiento
ayuda en su crecimiento brindadas al personal profesional
profesional docente

El escaso tiempo Escaso tiempo Desarrollo

destinado al personal académico del personal académico inadecuado en la
impide desarrollar psicomotricidad de
adecuadamente el área de la los niños(as), con
psicomotricidad de los niños y poca poca
niñas dando como resultado madurez en sus
poca madurez en sus movimientos,
movimientos, coordinación, coordinación,
lateralidad, etc. lateralidad, etc.
 CAPÌTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÒN

Las primeras Ludotecas registradas y de las cuales se tiene

conocimiento surgen inicialmente como proyectos para atender niños
deficientes y como un servicio de préstamo de juguetes. Se trata de las
Toy Loan, en los Ángeles/EEUU (1934) y Lekotek, en Suecia (1963). A
partir de entonces, instituciones similares empiezan a instalarse por los
cinco continentes del mundo, en una gran diversidad de espacios,
constituyendo así una posibilidad de respuesta a la necesidad cada vez
mayor de rescatar la oportunidad y el derecho de jugar.

La UNESCO lanza en 1960 la idea de Crear ludotecas a nivel

Internacional y van surgiendo así nuevos proyectos en hospitales,
cárceles, centros comunitarios escuelas, asociaciones, barcos, etc.
Destaco el gran movimiento ludotecario (actual) en Francia, España, Gran
Bretaña, Australia, Italia y Portugal.

En Latinoamérica las primeras ludotecas surgen a partir de década de

los 70 con proyectos en Brasil, Uruguay, Perú, Argentina, Cuba, Costa
Rica. En estos últimos 5 años, en otros países como Colombia, Ecuador,
Paraguay, Bolivia, México, Panamá, Venezuela y Honduras.

En Colombia en la década de los 80 ya contábamos con algunas

experiencias apoyadas por la Flalu, en los 90 dentro del proyecto “una
ludoteca para Ti” apoyada por la OMEP (Québec-Canada) fueron creadas
ludotecas comunitarias. Hoy podemos constatar diversos proyectos
de ludotecas implementados tanto a nivel público como privadas (en
Bogotá y en otras ciudades), atendiendo principalmente poblaciones en
alto riesgo y ofreciendo este espacio para el desarrollo de la recreación
como un derecho fundamental de todos, teniendo como marco general el
plan Nacional de recreación.

Es con la FLALU (Federación latinoamericana de Ludotecas), IPA, ABB

(Asociación Brasileña de Brinquedotecas), ABRINQ (Asociación de
fabricantes de brinquedos), LBV (Legión de la Buena Voluntad) y OMEP
(Organización Mundial de Educación Pre- Escolar), organizaciones
Latinas que el movimiento ludotecario comienza a crecer. No importa
donde las encontremos desde los fríos Andes en Bolivia, Perú o Ecuador,
en el calor radiante de los chicos Cubanos que juegan sin parar, en el
cantar de las rondas entonadas por los niños mestizos Brasileños, en
las fronteras con Paraguay y Argentina donde el Guaraní el Español o el
Portugués se mezclan para hablar y jugar, o en Centro América desde
México con los juegos populares herencia de la cultura Maya y Azteca
llegando hasta Panamá.

El mayor número de Ludotecas en Latino América esta concentrado en

Brasil contando actualmente con una red aproximada de 350
“Brinquedotecas”, muchas ya registradas y supervisadas por la
Asociación Brasileña de "Brinquedotecas". En un país como Brasil con
una realidad social, cultural y económica, semejante a la de los otros
países de Latinoamérica, las Ludotecas son una propuesta viable
necesaria e importante, para permitir que los niños más pobres tengan
acceso a los juguetes, a los espacios, al derecho de JUGAR, a ser felices
con sus familias, a ser ciudadanos que vivencien la democracia, el
respeto y los diferentes valores sociales, individuales y colectivos, a
través del juego.

A través de los informes de estas organizaciones tenemos la

oportunidad de conocer y acompañar algunas experiencias
de Ludotecas: en México junto al Instituto de La Infancia (actualmente y
gracias al trabajo de la OMEP y otras organizaciones existen
aproximadamente una 100 ludotecas en este país); en Costa Rica en los
Centros Recreativos Arco Iris, se forma una red de 6 ludotecas “Junico”
(Actualmente ya no existen); en Cuba junto a los Círculos Infantiles y
bibliotecas (hoy ya cuenta con una Asociación de Ludotecas
Cubanas); en Colombia Juegotecas organizadas en los parques
infantiles y en los Centros de Bienestar Familiar en Bucaramanga, donde
se crea “Asjuegas”, encontramos varios proyectos de ludotecas
particulares en Bogotá, Girardot, Tunja y Duitama; en Ecuador, en los
Centros de Educación Infantil, en 1993 inauguran la Guambrateca* (más
de 15 salas); en Uruguay y Argentina ludotecas y juegotecas se crean a
través de diversos grupos de recreación para los centros comunitarios,
plazas y parques; en Brasil y Argentina encontramos los centros Lekotek
y las famosas Brinquedotecas en todos los estados; en Perú fueron
implementadas ludotecas en los parques públicos (3) solo estuvieron
abiertas un año. (Ludotecas, juegotecas, guambrateca, brinquedotecas,
Lekotek, Toy Library, Toy Loan, ludothèque, joujotheque, son
denominaciones en diferentes idiomas, utilizadas en los distintos países
del mundo).

Sabemos que fueron muchas las semillas sembradas por estas

organizaciones en América Latina para la creación de ludotecas y que a
partir de estas surgen muchos proyectos en diferentes espacios,
atendiendo gran diversidad de intereses y necesidades comunitarias.
 Lo que se puede constatar con el trabajo de estas organizaciones y
otras que apoyan y mantienen diversos proyectos de ludotecas, es una
necesidad constante por intercambiar sus experiencias, encontrar
espacios para discutir aspectos como: los objetivos, las acciones, los
recursos, sus estatutos, la formación de los ludotecarios y principalmente
el impacto comunitario.

A partir de visitas realizadas a ludotecas por diferentes países,

durante estos últimos cinco años se puede verificar que muchos son los
proyectos de ludotecas Latinos que surgen anualmente, infelizmente no
logran mantenerse y han fracasado.

Desde hace más de una década la globalización ha

revolucionado el mercado y la oferta lúdica. Con la expansión de las
tecnologías han surgido formatos que, a través de sofisticados
soportes tecnológicos, no sólo han diversificado el mundo del juego
sino que han planteado nuevos desafíos a la hora de evaluar su
impacto sociocultural. Aunque desde un principio se ha tenido una
visión negativa sobre la influencia de los juegos interactivos en la
salud humana, durante el último tiempo han surgido investigaciones
capaces de contrarrestar parte de esa teoría “apocalíptica” acerca
de esta modalidad de entretenimiento. Numerosos estudios
científicos han aportado argumentos racionales para creer que jugar
por Internet también puede ser saludable.
 Como dice Montessori6 (2003) considera como un mismo propósito:
“Basar los aprendizajes en la actividad del niño, dando importancia al
juego en los diversos estadios de su maduración”. La opción por la
actividad lúdica el juego como instrumento pedagógico constituye la
potencialización de las diversas dimensiones de la personalidad como son
el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, el desarrollo moral, ya
que permite la construcción de significados y de un lenguaje simbólico
mediante el cual se accede al pensamiento conceptual y al mundo social.
Educar en la creatividad significa que la escuela debe repensar sus
espacios para dar cabida a nuevas metodologías que permitan a los niños
y niñas aprender en ambientes amables, afectivos, dinámicos e
interactivos. Si esto no se fomenta por parte de los docentes, la escuela
seguirá siendo el aparato de reproducción de las condiciones injustas
generadoras de violencia. Los educadores comprometidos saben que su
misión es mediar en el desarrollo de la capacidad del niño para hacerse
persona autónoma, responsable, solidaria y trascendente y construirse un
espacio vital en un mundo que cambia con celeridad. Y el juego es un
instrumento metodológico apropiado para cumplirla

La historia del juego y el hábito de jugar es inherente a la conducta y

existencia humana y se remonta a la antigüedad. En épocas
inmemorables se apostaba en las guerras o sobre quién podía cazar un
ciervo más rápido. Mucho más tarde aparecieron los juegos de mesa, los
dados y juegos de apuestas relativamente sencillos en los que se daba
expresión al impulso de jugar. Los juegos de carta surgieron mas tarde
junto con la ruleta y las apuestas deportivas.

6
[Link]
 En el caso de los juegos tradicionales, donde las anteriores
consideraciones son perfectamente reconocidas, se pudiera hacer alusión
sobre todo a su extraordinario potencial desarrollador, ya que permite el
reconocimiento de un grupo importante de riquezas espirituales
precedentes de la sociedad y su incorporación al acervo cultural de las
nuevas generaciones, solo que no siempre se le conceden tales atributos,
ni se explotan sus potencialidades.

De la misma manera que el paisaje y la naturaleza en su conjunto

sufren la acción no controlada de los hombres, los juegos y otras formas
culturales están siendo sometidos a un proceso de constante deterioro.
A juicio de algunos autores tales juegos, corren el peligro de desaparecer
ante la ola de nuevos juguetes y otras formas de vida actuales (Trigo,
1989). Hoy se sabe que las vivencias actuales son una muestra de cómo
el desarrollo de la humanidad, constituye una amenaza para la existencia
de esas extraordinarias riquezas espirituales, precisamente por la
generalización de las diversas generaciones de juegos, alentados por una
cada vez más pujante tecnología.

La amplia diversidad de nuevos videojuegos, la búsqueda prolífera

de imágenes lúdicas en internet y la existencia de juegos mecánicos en
parques y otros sitios infantiles y recreativos, constituyen por su práctica
intensiva, elementos que deterioran considerablemente los valores
culturales de las personas, sin considerar los mensajes implícitos en
muchas de esas formas recreativas, dados a resaltar valores o patrones
muchas veces cuestionables.
 Mucho tiene que ver en esta degradación el crecimiento acelerado del
Turismo Internacional, sobre todo en lo referido a su impacto en las
sociedades y el medio ambiente. Se plantea al respecto que el turismo es
una actividad ambivalente, pues por una parte, aporta grandes ventajas
socio económicas mientras que al mismo tiempo contribuye a la
degradación medioambiental, así como a la pérdida de la identidad local.

Este deterioro ocurre sobre todo a expensas del proceso de globalización

que implica la existencia de formas culturales convencionales, en
detrimento de los valores culturales autóctonos de una región o país.

Los juegos como factor integrante de la cultura popular han sido

víctimas de todo ese proceso, también por la práctica asociada a las
formas actuales de la animación turística. La pérdida de valores que
acompaña al convencionalismo recreativo, no constituye en modo alguno
un precepto que revolucione la sociedad con sus formas lúdicas
reiteradas y participativas, sino un freno para la amplificación de los
verdaderos valores culturales. Las nuevas formas de vida de la población
asociadas a un proceso continuado de urbanización, han sido motivo para
que desaparezcan ciertas expresiones lúdicas que antaño caracterizaron
determinadas regiones.

En realidad algunos juegos recreativos tradicionales son escasamente

practicados en la actualidad, lo que hace peligrar su futura realización, al
comprometerse el mecanismo de transmisión de esas experiencias
culturales de una generación a otra.
 Se habla también de los mermados esfuerzos por rescatar tales
manifestaciones lúdicas, aunque se refiere que las mismos aparecen con
cierta intermitencia, más sujetas a los cambios de la moda que a serias
aspiraciones humanas, las que tienen un lugar más encumbrado en la
realización de eventos o en publicaciones (Ofele7, 2006) (pag. 55). Tal
afirmación además de corroborarse en los tiempos actuales, constituye
una preocupación de profesores de Educación Física y otros
especialistas, comprometidos con la recreación popular y especialmente
la infantil.

En medio de este desamparo de la sostenibilidad de los juegos

tradicionales hay que destacar el asidero (para el caso de Cuba) que
constituye la obra de Rolando Alfaro Torres8 (2002), que constituye un
excelente aporte al rescate de este tipo de juegos, no sólo por el mérito
indiscutible de colectar en un texto una cantidad considerable de formas
lúdicas practicadas por los niños cubanos, debidamente clasificadas
atendiendo a sus características, sino también por haber tenido como
iniciativa la conformación de ludotecas en diferentes regiones del país.
Con este trabajo se favorece la labor de los profesores de Educación
Física, al disponer de una guía única, de reconocido valor científico.

La experiencia humana admite que a través del juego es posible

ejercitar aquellas mismas aptitudes que sirven para el estudio y para las
actividades serias del adulto (Caillois9, 1958), de aquí que la inclusión de

7
Los juegos tradicionales y sus proyecciones pedagógicas
8
[Link]
9
[Link]
diferentes variantes de juegos, (fundamentalmente tradicionales) en los
programas de Educación Física, así como en la programación recreativa
dirigida a personas de diferentes edades, puede favorecer
significativamente sus experiencias cognoscitivas, a la par que contribuir
activamente al rescate de los valores autóctonos de sus respectivas
comunidades humanas.

Según el profesor Aldo Pérez, en los patios de las escuelas se genera

un caudal importante de juegos populares, los que constituyen un real
tesoro infantil y juvenil. En realidad es tal la producción lúdica que se
genera a partir de la práctica asociada a las formas de la imaginación
precoz, que muchos de esos juegos alentados de esa manera, llegan a
generalizarse de una generación a otra, pasando ellos mismos a
considerarse como juegos tradicionales. (Pérez, 1997).

Las críticas a las maneras tradicionales de enseñar han adquirido

mucha más fuerza ante los requerimientos de una formación que permita
afrontar la rápida obsolescencia de los conocimientos y la necesidad de
garantizar aprendizajes efectivos y relevantes, que aporten al desarrollo
de las potencialidades de cada individuo.

Los avances en este campo son lentos y, en América Latina, es más

frecuente encontrar prácticas educativas centradas en el almacenamiento
de información más que en el desarrollo de las capacidades para
procesarla. Los énfasis están puestos en la pasividad más que en la
actividad de los sujetos. Los maestros, responsables por el aprendizaje,
raramente prestan atención a las interacciones y factores que influyen en
la capacidad de motivarse y aprender. Los espacios escolares, a su vez,
no acostumbran utilizarse como un ámbito que favorece las relaciones del
alumno con los maestros, con los otros alumnos y, de ambos, con el
conocimiento.

A pesar del predominio de las pedagogías tradicionales, existen, en la

mayoría de los países de la región, experiencias innovadoras que apuntan
a la modificación de las relaciones profesor-alumno y que utilizan las
escuelas como un ámbito de comunicación donde los conocimientos se
construyen en una dinámica que involucra experiencias, interacciones,
contextos y saberes que provienen de los distintos actores de los
procesos de aprendizaje.

2.2. FUNDAMENTACIÓN TEORICA

El constructivismo es una corriente de la didáctica que se basa en la

teoría del conocimiento constructivista. Postula la necesidad de entregar
al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos
para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se
modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo en el ámbito educativo
propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza-aprendizaje se
percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e
interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica
construcción operada por la persona que aprende (por el «sujeto
cognoscente»).

Se considera al alumno como poseedor de conocimientos que le

pertenecen, en base a los cuales habrá de construir nuevos saberes. No
pone la base genética y hereditaria en una posición superior o por encima
de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los
educandos, el docente guía para que los estudiantes logren construir
conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales
de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el
constructivismo como línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un
cambio educativo en todos los niveles.

2.3. JUEGOTECA

Una juegoteca es un espacio artificial de expresión lúdica y creativa,

apto para ser transformado por la imaginación y la fantasía tanto de niños
como de adultos. Brindan la oportunidad de divertirse, crear, y desplegar
toda clase de fantasías. Es un espacio donde el juego se pone a
disposición del individuo (niños. adultos, ancianos etc.) el individuo
ingresa a este mundo de juego y se apropia del mismo.

Según la etimología, la palabra Juegoteca o ludoteca viene del Latín

“ludos” que significa juego, fiesta, la cual fue unida a la palabra “theca”
que significa caja o local para guardar algo. No obstante la Juegoteca no
es apenas un local donde se guarden juegos y juguetes.

Una Juegoteca es un espacio de juego y expresión creativa en donde

los niños y niñas, pueden participar de múltiples actividades lúdicas con el
objeto de incentivar el desarrollo de su personalidad en forma integral y
que son guiados por ludoeducadores capacitados en la temática del
juego.
La Juegoteca es un centro infantil de tiempo libre que pone a disposición
de los niños y niñas una colección de juguetes para ser utilizados en el
mismo local o para ser tomados en préstamo. Podemos decir que la
Juegoteca es al juguete lo que la biblioteca al libro.

Fue en Estados Unidos, en 1934, donde se abrió la primera

Juegoteca. En la actualidad están recomendadas por la UNESCO y en
algunos países como Inglaterra, Canadá, Francia, Suiza, Bélgica y los
países nórdicos hay un acelerado desarrollo de creación de nuevas
juegotecas; en ellos se organizan alrededor de asociaciones nacionales
o federaciones. En Londres, en 1978, se celebró el Primer Congreso
Mundial de Juegoteca. El segundo se realizó en Estocolmo y el tercero
en Bruselas, en mayo de 2001.

La juegoteca aporta con un lugar cuidado y seguro, pone a disposición

juguetes, mediación, reglas, ideas, variantes en el caso que sean
solicitados. Son espacios creados para la expresión total (plástica,
musical, teatral, corporal etc.) según las posibilidades de cada ser,
también le proporciona la posibilidad de experimentar una alta gama de
nuevos mundos siempre y cuando quieran descubrirlo. La juegoteca es un
mundo maravilloso donde cada protagonista juega y crea su mundo,
decide compartirlo y jugar con el otro. Para otros son espacios recreativos
donde se debe garantizar el derecho a jugar a los individuos a los cuales
sus derechos han sido vulnerados.
 Las juegotecas son los espacios que, frente al efecto devastador de la
crisis en lo social, familiar e institucional, sostienen y promueven el
enriquecimiento simbólico entre niños y adultos. Enriquecimiento dado al
jugar, como práctica esencial en el desarrollo saludable de la infancia.

Estos espacios les garantizan a los niños ser reconocidos, justamente,

en su dimensión de niños, garantizando a su vez el derecho a jugar. Ahí
mismo los adultos construyen nuevos sentidos, resignificando sus
experiencias infantiles y adultas, en función de un placentero encuentro
con los niños y con ellos mismos. En las juegotecas, también, se da
respuestas a aquellos "excluidos" insertándolos en un proyecto,
capacitándolos, reconociéndolos como sujetos de valor. El valor nace del
reconocimiento de las capacidades entre las personas, como punto de
partida para un verdadero encuentro, para una verdadera integración.

La juegoteca es una herramienta para la promoción de la salud, en su

sentido más amplio. Su motor es el juego y en particular, el juego
espontáneo, como práctica primordial y fundante, para la integración de
niños y niñas. Según Jesen (1979), “Los juegos cooperativos
espontáneos suponen una interacción de pares que ofrecen y reciben una
ayuda para llegar a un objetivo común ya que se da una conducta
cooperativa en los diferentes espacio dentro y fuera de la comunidad
educativa”. Es por eso que a través del juego el niño incorpora no sólo
habilidades y saberes, sino también valores como la solidaridad, el
compañerismo y la relación con los demás. Ya que a través del juego
posibilita la comunicación y el aprendizaje, favoreciendo los vínculos
interpersonales y grupales y la exploración del mundo que los rodea.
 Las juegotecas surgen a partir de la detección de este repliegue lúdico
en la infancia y de considerar al juego junto con los requerimientos
básicos de nutrición, salud, vivienda y educación como vital para el
desarrollo de los niños. Un sin número de autores resaltaron el valor del
juego como componente básico del desarrollo físico, emocional y de la
personalidad del niño/a, especialmente en su primera infancia. A través
del juego el niño investiga, conoce, aprende a relacionarse con el mundo
y con sus pares.

El juego es un recurso creador, tanto en el sentido físico como en el

mental porque el niño pone "en juego" durante su desarrollo todo el
ingenio e inventiva que posee. Tiene además un claro valor social, puesto
que contribuye a la formación de hábitos de cooperación y solidaridad, de
enfrentamiento con situaciones vitales y por tanto a un conocimiento más
realista del mundo.

Las juegotecas pretenden revalorizar el valor del juego tanto a nivel

individual como grupal y desde allí comunitario. El objetivo es que las
experiencias que los chicos viven como actores del espacio de juegoteca
sean replicadas por estos mismos actores en otros ámbitos de la vida
familiar, social y comunitaria.

El juego constituye además una de las actividades educativas

esenciales. Es un verdadero revelador de la evolución mental del niño,
desempeña un papel fundamental en la formación de la personalidad y en
el desarrollo de la inteligencia.
 Para el que juega la realidad se revela cargada de significados,
inagotable y siempre nueva. La realidad es un signo de interrogación que
despierta curiosidad, que lo mantiene alerta, que pone en funcionamiento
su imaginación creadora.

Jugando los hombres se integran a la comunidad lúdica. La actividad

lúdica es esencialmente comunitaria, desarrolla la capacidad de
convivencia social, donde la sana competición y el respeto a las leyes
destierran el individualismo exacerbado y la violencia incontrolable. Las
leyes del juego ponen límite a la violencia y encauzan la rivalidad hacia
una competición legal que fortalece los vínculos con el grupo.

Los niños han jugado a través de los tiempos y en todas las culturas, la
universalidad del juego en la elaboración de la psique individual va
acompañada de una variabilidad que se marca de una época a otra, de
una cultura a otra, de un tipo de sociedad a otra y constituye un auténtico
espejo social. Así consideramos al juego como elemento privilegiado de
socialización, de aprendizaje y de prevención en sí mismo.

El juego es un recurso de una riqueza invalorable que dará lugar a la

exploración en todos los ámbitos de la vida del niño. Cuanto más rico sea
el despliegue lúdico, más serán los caminos alternativos que se habiliten
para estructurar su pensamiento, crear estrategias de acción, lograr
entablar y afianzar vínculos afectivos y sociales enriquecedores.

Diferentes son las miradas sobre el juego que se fueron construyendo

a lo largo de la historia:
 Kant10(1790) define el juego, como una ocupación placentera por sí
misma, por lo que no necesita de otra finalidad en contraposición al
trabajo que es "una ocupación penosa por sí misma y que sólo atrae por
el resultado que promete".

Aristóteles11en la Ética Nicomaquea, compara el juego con la felicidad

y la virtud; todas ellas son actividades deseables por sí mismas y no son
necesarias como el trabajo. Pero el juego no es, como aquéllas, una
actividad valiosa por sí misma, sino en la medida en que nos capacita
para la actividad seria.

Se han propuesto numerosas teorías para explicar la naturaleza del

juego, así como su génesis y sentido. Algunas de ellas son presentadas a
modo de reflexión sobre la temática:

La teoría teleológica del ejercicio preparatorio, elaborada por Groos12

(1899) encuentra una primera formulación en Frobel13 (1826).3 Para este
último, así como “El hombre trabaja y Dios crea, el niño juega”. (Pág. 34)
El juego es el medio idóneo para la educación infantil al no ser un mero
pasatiempo, sino una actividad necesaria por la que se forman en aquél
las disposiciones para llegar a ser hombre.

10
Elizabeth Hurlock, "Desarrollo del Niño", McGraw - Hill, México, 1988.-
11
Haeussler Isabel, “Desarrollo emocional del niño”, incluído en Grau Martínez A y otros
(2000), Psiquiatría y psicología de la infancia y adolescencia. Madrid: Editorial médica
Panamericana, pág. 55.
12
Lawrence, Shapiro, "La inteligencia emocional de los niños", Cap. 2: "Emociones
Morales", España, 1997
13
David Ausubel y Edmund Sullivan, "El Desarrollo Infantil, Paidós, Argentina, 1983.
 Las teorías de la autoexpresión, con especial referencia al juego
infantil, Georges H. Mead14(1934) afirmó que “El niño al jugar representa
amplios roles sociales que le permiten dar sus propias respuestas a
situaciones creadas por él mismo”. (pág 93). Debido a ello, la importancia
del juego en el desarrollo de los niños es innegable, ya que resulta ser
clave para el desarrollo de muchas de nuestras habilidades, desde las de
tipo cognitivo hasta las de tipo social y comunicativo. Por lo tanto los
primeros juegos son intercambios entre personas, a veces muy sencillos
pero que fortalecen los vínculos afectivos y sientan una primera base para
la comunicación.

En las teorías de carácter antropológico social y cultural, los

antropólogos han subrayado reiteradamente la dimensión sociocultural del
juego. Malinowski15xx(1931), en sus observaciones etnológicas, subrayó
que los juegos arrancan al hombre de la rutina, mitigando la disciplina de
la vida diaria y restaurando en él la plena capacidad por el trabajo
rutinario.

Johan Huizinga16(1938) en su libro Homo Ludens dice que “El juego es

creador de la cultura, en él manifiestan los pueblos su interpretación de la
vida y del mundo”. (pág. 19). Define al juego como una acción u
ocupación libre, que se desarrolla dentro de unos límites temporales y
espaciales determinados, según reglas absolutamente obligatorias,
aunque libremente aceptadas; acción que tiene su fin en sí misma y va
acompañada de un sentimiento de tensión y de alegría, y de la conciencia
de ser de otro modo que en la vida corriente.

14
Elizabeth Hurlock, "Desarrollo del Niño", McGraw - Hill, México, 1988.-
15
Elizabeth Hurlock, "Desarrollo del Niño", McGraw - Hill, México, 1988.-
16
Lawrence, Shapiro, "La inteligencia emocional de los niños", Cap. 2: "Emociones Morales",
España, 1997
 2.3.1. AMBIENTES DE UNA JUEGOTECA

Las actividades se desarrollan dentro del horario escolar, de acuerdo a

la organización de cada institución. Al estar incluidos en el Proyecto
Educativo Institucional cuentan con días y horarios destinados a la
realización de los mismos. Participan niños agrupados por edades, por
grupos pedagógicos o grupos unificados. El espacio donde se realizan
puede ser el aula, el patio, el salón de música, la plaza entre otros.

Se ofrece la posibilidad para jugar con el cuerpo, con la plástica, con

música, con la palabra, con telas, con material descartable, con juegos y
juguetes, con juegos de mesa, con materiales inflables, con masa, con
muñecos.

Los encuentros son preparados y conducidos por docentes que han

sido capacitados en temas referentes al juego, quienes asumen el rol de
coordinador de juego. Pueden ser docentes de grado, de áreas
especiales. Trabajan en pareja pedagógica asumiendo roles que permiten
organizar la tarea de coordinador y co-coordinador.

Los chicos juegan en grupo, en subgrupos, solos, de a dos, con o sin

los coordinadores. Los encuentros de juego tienen una duración entre 40
y 50 minutos con una frecuencia semanal y/o quincenal.
 2.3.2. TIPOS DE JUEGOTECAS.

Existen distintos tipos de juegotecas, la mayoría tiene funciones algo

rígidas como es el caso de una juegoteca de un hospital o una de un
supermercado. Las juegotecas barriales, por ejemplo, tienen un gran valor
para sacar a los niños de la calle pero cumplen un objetivo forzado,
porque terminan siendo el lugar en donde el niño toma la leche y mira
algún espectáculo sin ser el protagonista real del juego. Pero esto no
cubre las necesidades socioculturales y educativas detectadas en la
sociedad.

En primer lugar, el ambiente tiene que ser cálido, cómodo y amplio,

además ofrecer variedad de materiales y propuestas. El personal que lo
coordine necesita estar capacitado en las distintas expresiones del juego:
la plástica, la música, la expresión corporal y las necesidades especiales,
entre otras.

En cuanto a los objetos que van a mediar entre los sujetos, en

principio, deben cumplir con normas de higiene y seguridad. Muchas
cosas pueden convertirse en un juguete, pero no hay cualquier cosa en
una juegoteca, existe una selección de objetos. Los juguetes ideales son
los menos estructurados: las telas, los broches y los cartones que
permiten la transformación de objetos para reciclar. Los juguetes
artesanales con materiales de madera, goma o tela son preferibles a los
de plástico. También, en la juegoteca, hay juguetes industriales con luces
y cosas llamativas que se valen por sí mismos, pero los más interesantes
son aquellos objetos menos complejos que permiten ser transformados
según distintas necesidades del niño.
 En el caso de los juegos de mesa con reglas, se seleccionan aquellos
que permiten ser usados desde la transformación de sus reglas. Se
trabaja con cuentos a partir de los que se realizan actividades que
involucran, principalmente, al cuerpo. Los chicos recrean desde otro lugar,
no sólo desde lo cognitivo como se hace en la escuela, entonces dibujan
sobre los cuentos leídos, les ponen música, los representan y así se
convierten en protagonistas.

SINGER (1994) su estudio considera: “La importancia de las relaciones

entre juguete, juego y desarrollo infantil fortalece el aspecto imaginativo
del juego y su incidencia en la capacidad de pensar y en el pensamiento
creativo de los niños. (pág. 62). Tomando en consideración el estudio de
Singer podemos decir que, los juguetes y el juego ayudan al niño a
desarrollar habilidades como el lenguaje, el sentido emocional, desarrollo
cognitivo, esquema corporal, y formas de relacionarse estableciendo lazos
afectivos con los demás.

2.3.3. ¿DE QUÉ MANERA INTERVIENE EL ESPECIALISTA EN UNA

JUEGOTECA?

Los facilitadores son quienes reciben a los niños y los ayudan a

conocer el espacio para jugar en la juegoteca. Pero luego dejan que los
niños elijan los juguetes que más les interesa dentro de un grupo variado
de posibilidades y observan si se integran o presentan alguna dificultad,
únicamente en estos casos intervienen. El juego es espontáneo por
definición, por eso se los deja libres aunque se marcan los tiempos,
porque es necesario que el momento del juego tenga límites: un comienzo
y un fin. Entonces, les avisan a los niños cuando se va terminando el
tiempo de determinada actividad para pasar a otra, por ejemplo a la
construcción de juguetes, siempre respetando lo que al niño más le
interesa hacer
2.3.4. ¿QUÉ DIFICULTADES ENCUENTRA EN LOS DOCENTES
CUANDO INICIAN UN PROCESO DE CAPACITACIÓN EN LA
ESPECIALIDAD LÚDICA?

En los comienzos del proceso de capacitación se nota cierta rigidez

preestablecida. Muchas veces pretenden obtener recetas rápidas o les
cuesta a ellos mismos jugar, porque el jugar los obliga a mostrarse tal cual
son, con sus conflictos. Pero esto va mejorando a medida que avanza la
capacitación ya que lo principal es la actitud que traen. Un docente que se
acerca interesado en aprender más sobre el juego, es aquel que está
dispuesta a abrirse a una sociedad que es tan indiferente a los intereses
del niño. Por suerte, de a poco, cada vez hay más gente que toma
conciencia de la relevancia de lo lúdico en la educación y en el
crecimiento integral de las personas.

Sobre la actividad lúdica Martha Llanos17 (1988) afirma: " A través del
juego, el niño expresa su inconformidad o satisfacción con el mundo que
percibe y recrea las condiciones para que sus necesidades sean
colmadas, es una posibilidad para superar carencias y construir un mundo
mejor" (pág. 26). Tomando en cuenta lo que menciona Martha Llanos, el
infante jugando expresa sentimientos, ideas y fantasías, descubre su
esquema corporal, su capacidad de movimiento, la forma de relacionarse
con los demás, conoce los objetos que rodea el ambiente, su cultura y su
mundo; desarrolla su creatividad y estimula la expresión corporal, oral y
gráfica. En esta dinámica donde se mezcla realidad y fantasía el niño va
encontrando su propia identidad.

17
Lawrence, Shapiro, "La inteligencia emocional de los niños", Cap. 2: "Emociones Morales",
España, 1997
 De acuerdo con WilliVogt18(1979), " El niño puede expresar en el juego
todas sus necesidades fundamentales; su afán de actividad, su
curiosidad, su deseo de crear, su necesidad de ser aceptado y protegido,
de unión, de comunidad y convivencia"(pág.48). Es decir,
el juego constituye la ocupación principal del niño, así como un papel muy
importante, pues a través de éste puede estimularse y adquirir mayor
desarrollo en sus diferentes áreas como son psicomotriz, cognitiva y
afectivo-social

Seda19 (1973) y Céspedes20 (1987) coinciden en la idea de que la

recreación reúne tres características primordiales

Voluntariedad: Implica que la recreación debe ser voluntaria y sin

imposición alguna, surgiendo ésta por iniciativa propia.

Satisfacción inmediata y directa: Sugiere la idea de bienestar y

gozo presentes en la actividad lúdica.

Autoexpresión: Corresponde a la idea de expresarse ante otras

personas y frente a sí mismo, experimentando gozo al librarse de la rutina
y el trabajo diario.

Con respecto a los tipos de recreación, Zully Vega (1991) considera

que ésta puede ser:

Activa: Introduce a la persona como participante activo; así

expresa directamente sus características mentales, emocionales y físicas.
Ejemplos de estos tipos de recreación son: Culturales como la pintura y la
música, y los físicos como los juegos y los deportes.

18
[Link]
19
[Link]
20
David Ausubel y Edmund Sullivan, "El Desarrollo Infantil, Paidós, Argentina, 1983.
 Pasiva: La persona es un observador de la actividad recreativa de
otros.

Entre éstos se encuentran: Culturales como escultura y teatro, físicos

como los espectáculos deportivos. Cabe rescatar que tales tipos de
recreación se ven afectados tanto en forma positiva como negativa por
algunos factores; según Céspedes (1987) algunos de éstos son: el
cambio demográfico, el crecimiento urbano, la automatización de la
industria y el cambio tecnológico, el ambiente sociocultural y los factores
económicos.

WilliVogt21 (1979) afirma: " Si un niño aprende a entregarse a juegos

fructíferos y exigentes, existen buenas posibilidades de que sea, más
adelante, un adulto capaz de aprovechar su fuerza vital y su libertad."
(pág. 20). Tomando en cuenta que, por medio del juego los niños y niñas
experimentan, aprenden, reflejan y transforman activamente la realidad,
es decir, los niños crecen a través el juego, por eso no se lo debe limitar
en esta actividad lúdica.

Debemos señalar como factores importantes: de una juegoteca los

siguientes puntos:

 La existencia de un equipo de profesionales que coordinará,

planificará y supervisará las actividades.

 Registro de las actividades en la juegoteca

21
David Ausubel y Edmund Sullivan, "El Desarrollo Infantil, Paidós, Argentina, 1983.
 Entrevistas con los adultos responsables de los niños, niñas que
asisten a la juegoteca.

 Planificación y ejecución de otros recursos necesarios para las

familias: Talleres, charlas, entrevistas, comunicación con escuelas,
etc. Con la Juegoteca se busca propiciar el juego en un espacio grupal, de
referencia a experiencias lúdicas. Se propone que el jugar por jugar se
valore, instale en la escuela y adquiera un lugar relevante.

Este dispositivo busca que los niños, niñas y docentes cuenten con
momentos regulares de juego. A su vez promueve que la actitud lúdica
traspase las barreras de un tiempo escolar recortado y se transfiera como
modalidad de encuentro entre los adultos y niños.

La Juegoteca al ser incluida en el Proyecto Educativo Institucional

adquiere un carácter estructural convirtiéndose en una propuesta que
pasa a formar parte de la vida cotidiana de la institución y convive con las
actividades curriculares. Sus acciones son proyectadas a largo plazo, su
presencia intenta no ser circunstancial o efímera, la propuesta es que se
instale en el corazón de la escuela y logre a lo largo del tiempo ir
recreando diferentes posibilidades.

La participación en la misma es abierta a toda la comunidad educativa

y es deseable que también tenga apertura a la comunidad en donde está
inserta la institución.

En la mayoría de los casos, las Juegotecas están vinculadas a los

municipios o delegaciones provinciales de los ministerios de cultura; a
estructuras ya existentes como las casas del niño y las bibliotecas
infantiles, aunque algunas funcionan en forma independiente de
estructuras públicas y/o asociativas, constituidas como una entidad por
sí mismas.

Es necesario señalar que cualquier Juegoteca requiere siempre de

un gran surtido de juguetes y debe estar en condiciones de afrontar la
competencia de tiendas y jugueterías manteniéndose al corriente de las
innovaciones que se introducen en el mercado.

Básicamente en la Juegoteca se respeta los intereses del niño y niña

durante el juego, se promueve el juego libre y creativo, se estimula a
revalorizar los aspectos culturales de la comunidad, se planifican
actividades que promueven el desarrollo integral, se integra toda aquella
propuesta que favorezca la creatividad, la integración social, la
cooperación, con una propuesta lúdica. Las actividades deben basarse en
las experiencias y vivencias lúdicas, utilizando la diversidad de forma de
expresión, corporal, musical, plástica, literaria, dramática, estimulando el
pensamiento creador, flexible, autónomo, reflexivo y tolerante.

La riqueza del campo creativo permite que el programa sirva como

marco para desarrollar potencialidades de distintos tipos desde talleres de
teatro, plástica, historias o huertos. Es un espacio dinámico, en
permanente proceso de cambio de construcción, de creación.

Las planificaciones de las actividades por parte de los coordinadores

de la Juegoteca está íntimamente relacionada con la instancia del proceso
grupal, con los intereses de los niños y niñas que participan de los
espacios. El hecho de participar en forma sistemática en el espacio con
niños de edades similares a la suyas ayuda a que cada niños pueda
desplegar sus necesidades e intereses y compartirlos con sus
compañeros de grupo.

Las actividades propuestas desde las Juegoteca no se limitan a los

juegos de mesa o juguetes, no negamos el valor de los mismos ya que
actúan como mediadores en el contacto entre los participantes, facilitando
el intercambio y aportando distintas propuestas, pero nos proponemos
ofrecer una variedad amplia de alternativas lúdicas. Se plantea una
Juegoteca como “espacios significativos y productivos donde se garantice
el derecho del niño y niña al juego”. Pertenencia que llevara a distinguir el
espacio como propio donde los docentes son los facilitadores de lo que lo
mismos niños la protagonizan.

2.3.5. FUNCIONES DE UNA JUEGOTECA

1. Proporcionar a los niños y niñas, aquellos juguetes que hayan

escogido en función de sus gustos, aptitudes y posibilidades.
2. Promover el juego en grupos, con compañeros de edades
similares.
3. Favorecer la comunicación y mejorar las relaciones del niño y
niña con el adulto, en general.
4. Orientar a los padres en relación con la adquisición de
juguetes que convengan a sus hijos.
5. Proporcionar material lúdico adecuado para los niños y niñas
con alguna discapacidad, cualquiera que sea su enfermedad, problema
físico o psíquico.
 6. Realizar actividades de animación infantil relacionadas
principalmente con el juego y el juguete.
7. Probar los juguetes para conocer su calidad material y
también las reacciones del niño y niña ante ellos.
9. Reparar aquellos juguetes que se hayan estropeado.

2.3.6. BENEFICIOS

El principio de la Juegoteca, en una perspectiva etnológica, conduce a

pensar históricamente sobre el sistema de intercambio de objetos en
nuestra cultura y sociedad. Pero lejos de convertirse en ‘prótesis’
suplementaria de una sociedad que crea objetos para remediar sus
propias carencias, pretende mejorar la calidad de la vida y tejer lazos
humanos en el seno de una comunidad.

2.3.7. LA IMPORTANCIA DEL JUEGO

La importancia del juego para el desarrollo cultural y de la infancia es
un hecho ampliamente reconocido; inclusive resulta fácil identificar a un
niño y niña en situación de juego. Sin embargo, definir con precisión esta
actividad resulta altamente complejo. Numerosos autores han
caracterizado el juego de muchas maneras:

Piaget22 (2006) afirma: “El juego es un actividad que tiene fin en sí

misma y el niño y niña la realiza sin intención de alcanzar un objetivo”.
(Pág. 38). Es decir; es algo espontaneo y opuesto al trabajo; no implica
una adaptación a la realidad y, por ende, se realiza por puro placer y por
utilidad. Permite la liberación de conflictos, ignorándolos o resolviéndolos.

22
[Link]
 Freud23 (2000) menciona: “El juego es la actividad propia de la
infancia”. (pág. 45). Es decir que por medio del cual el niño y niña puede
elaborar las distintas situaciones penosas de su vida, al realizar
activamente lo vivido en forma positiva. Posibilita también la vía de
realización de deseos no permitidos por los adultos.

2.4. POTENCIALIDAD

La potencia es la capacidad para hacer algo o producir algo. Según

numerosos estudios, al tiempo que el niño crece, la estructura cerebral va
cambiando en función de la cantidad y calidad de estimulación; el
potencial del cerebro puede de hecho incrementarse en tanto su
estructura se va volviendo más compleja.

Las potencialidades humanas son infinitas y se recomienda despertar

en el niño desde muy temprana edad todas sus habilidades y destrezas
logrando tener seres humanos en un futuro con una alta potencialidad, por
lo que en la actualidad es recomendable fortalecer todo su desarrollo
emocional, intelectual, corporal y social, solo se lograra mediante el juego
y valores en el niño.

23
J.B. Watson, [Link] y [Link], "Las emociones del niño escolar".
2.4.1. ALTO POTENCIAL INTELECTUAL

 Aprende rápidamente,

 usa mucho de su sentido común, y de su

conocimiento práctico;

 razona las cosas, piensa claramente, reconoce relaciones

 , comprende los significados, y retiene perfectamente lo que

ha escuchado o leído aún sin tener que escribirlo

 Sabe acerca de muchas cosas, y sobre todo, de cosas que

los demás niños de su misma edad ni siquiera se preguntan.

 Conoce un gran número de palabras, y las usa fácil y

fluidamente.

 Puede leer libros que son uno o dos años más avanzados
para su edad.

 Realiza tareas mentales complejas, hace muchas preguntas,

se interesa en una amplia gama de cosas diferentes.

 Hace algo de su trabajo académico uno o dos años mas

avanzado a lo que le corresponde de acuerdo a su edad.

 Se encuentra alerta, observa mucho, responde rápidamente.

 Tiene la habilidad de aprender y procesar información

compleja rápidamente, así como una preciosa habilidad para
percibir elementos esenciales y subrayar estructuras y patrones en
relaciones o ideas.

 Tiene una necesidad de explorar áreas con una

sorprendente profundidad, de manera que entiendan por qué y el
cómo, tanto como el que.
  Tiene una insaciable curiosidad, sin fin, que le lleva a inquirir
acerca del funcionamiento de las cosas. Y una necesidad de
precisión en el pensamiento y en la expresión

 Un niño que responde a preguntas con un “eso depende”,

será la primera pista de una inteligencia extrema.

2.4.2. ALTO POTENCIAL CREATIVO

 Generalmente, en las familias creativas, se respira un aire

muy diferente pues existe siempre mucho más espacio.
Los niños necesitan este espacio, y a la vez se ven sorprendidos
de la cantidad de espacio que pueden llegar a obtener.

 Los niños altamente creativos son curiosos por naturaleza.

Ellos siempre se preguntan acerca de las personas y del mundo
que los rodea.

 Primero ellos observarán desde la distancia, pero aún, si

esto no los satisface, necesitarán y buscarán el tiempo requerido
para acercarse a algo, de una manera mucho más creativa que lo
normal. Inclusive en las situaciones más difíciles, saldrán siempre
ideas originales y nuevas.
2.4.3. ALTO POTENCIAL FISICO

 Siempre que existe una aptitud física o habilidad en un niño,

ésta será la que va en una dirección y siempre por encima del
rango normal de los demás participantes.

 Debe notar si tu hijo, tiene un talento motor, tiene un talento

deportivo o bien, tiene un talento por un deporte
específico.

2.4.4. UN NIÑO CON ALTO POTENCIAL SOCIAL

Usualmente desarrolla características de liderazgo evidentes aún

en edades muy tempranas, entre las cuales están:

1.- El deseo del reto

2.- La habilidad de resolver problemas creativamente
3.- La habilidad de razonar críticamente
4.- La habilidad de encontrar nuevas relaciones
5.- La facilidad de expresión verbal
6.- La habilidad para tolerar la ambigüedad
7.- La habilidad de motivar a otros
8.- Su flexibilidad en el pensamiento y en la acción

9.- Un niño con alto potencial en el Área Visual / Espacial, diría:

“Yo pienso en imágenes, lo que tú enseñas con palabras”.

2.4.5. POTENCIAL EN CUALQUIER TIPO DE ARTE

Se entiende que, cada ser humano tiene la capacidad de ser un artista

(músico, pintor, escultor, escritor, actor, etc.) y que para comprometerse
en esto debe:

 crear

 actuar

 Dibujan una variedad de objetos

 Tratan a las artes seriamente y las disfrutan

 Demuestran originalidad en los modelos que elaboran.

 Persiguen el arte en sus ratos libres

 Usan el arte para expresar sus sentimientos y experiencias

 Están interesados en el arte de otras personas y lo aprecian

y lo critican.

Cada uno de nuestros hijos puede demostrar cierto grado de aptitud y

potencialidad en las diferentes áreas que se mencionan, sin embargo es
importante saber que ellos pueden desarrollarse mejor en las que más
capacidad demuestran, y muchas veces los padres sugieren una
enseñanza en lo que los padres mismos desean, si un niño demuestra un
alto potencial, éste no debe de pasar inadvertido por ningún motivo. Al
contrario, se le debe brindar la oportunidad de desarrollarlo al máximo,
para que ellos mismos puedan realizarse.
 2.4.6. DESCUBRIR Y ALENTAR LAS POTENCIALES DE CADA NIÑO

Partiendo de la base de que el lenguaje se adquiere en el intercambio

social, es posible afirmar que el lenguaje, en sus diversas expresiones, es
imprescindible para comunicarnos con los otros y para representar y
configurar el mundo.

A través del lenguaje el niño desarrollará el pensamiento propio, su

convivencia y comunicación con los demás, ya sean pares o adultos.
Para ayudar al niño a construir su expresión, comunicación y comprensión
a través del lenguaje, es fundamental partir del conocimiento y aceptación
de sus potencialidades, su creatividad y capacidad de producir.

Por todo lo anterior, la influencia del entorno familiar es predominante

en todos los períodos cruciales del crecimiento de un niño. La familia es el
agente educativo por excelencia. Los diversos estilos de comunicación
interpersonal ayudarán al niño a ir definiendo sus formas de reaccionar
ante las experiencias, pensamientos y sentimientos de los demás.

Cuando la educación posibilita la participación de los padres; éstos

mejoran su forma de comportarse como tales, favorecen la independencia
y ayudan a fortalecer la autoestima de ellos mismos. Tanto la
independencia con la autoestima son dos aspectos básicos a tener en
cuenta para una buena inserción y desempeño escolar.
2.4.7. ¿CÓMO DESARROLLAR EL POTENCIAL DE LOS NIÑOS?

Para desarrollar el potencial de los niños será necesario:

 Proporcionar una variedad de estímulos y experiencias dirigidas a

los intereses del niño.

 Pedir que cuente sobre sus ideas cuando estén jugando

 Darle todo el tiempo que necesite para pensar y fantasear

 Animarlo a reflejar sus intereses en historietas, dibujos, colecciones

e inventos.
 Aceptar y usar su tendencia a ver las cosas de otra manera.
 No angustiarse si el niño no tiene ninguna inclinación. Hacer tantas
preguntas como él las hace.
 El maestro debe permitir al niño estudiar el currículo al ritmo que
se acomode a su nivel de conocimiento.

2.5. DESARROLLO INTELECTUAL

En esta etapa del nivel inicial se produce un proceso complejo de

construcción de un nuevo universo de conocimiento, el representativo.
Las nuevas herramientas son las representaciones que se agregan a los
esquemas de acción de la etapa anterior; pero aún la inteligencia no es
lógica y se denomina según Piaget24 estadio del pensamiento
preoperatorio.

Esto mismo sucede en la construcción del espacio, tiempo y

causalidad. Recuerda lo que pasó y anticipa lo que aún no ha ocurrido,

24
J.B. Watson, [Link] y [Link], "Las emociones del niño escolar".
es decir que se extiende el tiempo (agrega el pasado y futuro
representativos).

A medida que interactúa con objetos y situaciones cotidianas organiza

y comprende la realidad cada vez de manera más objetiva. Se enfrenta
con la existencia de otros puntos de vista al interactuar con otros niños en
la interacción con el medio, fomentándose así la descentralización. Sus
errores (que desde su lógica no lo son, y considerados desde un punto de
vista positivo), muestran las estrategias de pensamiento que proyecta y
emplea en las distintas situaciones de desafío en la construcción del
conocimiento. Comienza a plantearse nuevas hipótesis, a buscar otras
soluciones a partir del error.

Su curiosidad y deseo de aprender son fuentes de motivación para la

construcción de los conocimientos, se vincula a los impulsos de
exploración, necesidad de actividades y sensoriales.

La inteligencia es la capacidad para resolver problemas nuevos, para

Piaget, (2005). Científico del desarrollo infantil, considera: “La inteligencia
es la capacidad de adaptarse al medio”. (pág. 44). Es decir esta
adaptación supone un intercambio entre la realidad externa y el individuo,
influyéndose de manera mutua. El individuo modifica la realidad externa
con su forma de actuar a la vez que la realidad influye también en la
persona
 Desde el primer año de vida, se convertirá en un pequeño explorador,
ahora buscará nuevas estrategias o medios para conseguir su objetivo o
resolver un problema. Así por ejemplo, para conseguir su juguete será
capaz de utilizar algún instrumento para atraerlo o jalar la tela sobre la
que está colocado y cogerlo. Esta inteligencia práctica, parte de la etapa
sensorio-motora, llega a su máxima evolución entre los 18 y 24 meses.

A partir de los dos años, se dará un salto de lo sensorio-motor a lo

representativo gracias al desarrollo de la “función simbólica”, esta
capacidad de representar la realidad implica que ahora el niño no solo
será capaz de manipular los objetos materialmente sino también
mentalmente. Así será capaz de representar la realidad a través del juego,
la imitación, el dibujo, las imágenes mentales y las palabras.

Esta función simbólica se representa de tres maneras:

La imitación diferida es la repetición (imitación) de una acción

observada, tiempo después de que ha pasado.

El juego simbólico es cuando los niños utilizan un objeto para

representar (simbolizar) algo más, como convertir una caja en un coche,
una escoba en un caballo, etc.

El lenguaje implica la utilización de un sistema común de símbolos

(palabras) para comunicarse

Piaget (1995), afirma que “El pensamiento simbólico es la clave para la

inteligencia verdadera” (pág. 56). Es decir, permite que los niños formen
sus propias ideas y usen su imaginación, antes necesitaban tener un
objeto concreto como una pelota frente a ellos para demostrar que
querían jugar, pero ahora pueden imaginarla y usar un símbolo como la
palabra “pelota” para describir lo que quieren hacer.

Entre los 3 y 6 años su pensamiento estará cada vez más desarrollado

en relación con el desarrollo de su lenguaje, se encontrará atravesando el
periodo pre-operatorio, ahora podrá asociar imágenes, objetos, acciones y
palabras. Se interesará por aspectos de la vida cotidiana, sus juegos
principales serán hablar por teléfono, peinarse, jugar a la comida.
Comenzarán además a clasificar y seriar objetos según su forma y color,
establecer categorías y de esta forma sentar las bases para el aprendizaje
de conceptos matemáticos.

Aunque Piaget hizo sus observaciones sobre el desarrollo intelectual

de los niños mucho antes de las recientes investigaciones sobre la
memoria, el aumento de la capacidad para recordar es fundamental para
su descripción de la forma como se desarrollan los procesos del
pensamiento durante la primera infancia. Cuando los niños pueden
recordar hechos y objetos, pueden comenzar a formar y utilizar
conceptos: representaciones de cosas que no están en el entorno
presente. La comunicación mejora a medida que comparten sus sistemas
de representación con otros.

Según Piaget, entre los tres y seis años, los niños se encuentran en la
segunda etapa importante del desarrollo cognitivo: la etapa pre
operacional; en ella, éstos pueden pensar en símbolos pero no pueden
emplear la lógica.

En la etapa pre operacional, los niños pueden pensar en objetos,

personas o sucesos que no están presentes, mediante representaciones
mentales de ellos. Esta etapa es un paso significativo más allá del periodo
sensoriomotor, porque en ella los niños pueden aprender no sólo
mediante los sentidos y la acción sino también mediante el pensamiento
simbólico y la reflexión sobre sus acciones. Sin embargo, afirmó Piaget,
aún no pueden pensar en forma lógica como lo harán en la etapa de
operaciones concretas, la cual alcanza la etapa intermedia. De nuevo
parece que Piaget subestimó las capacidades de los niños; no obstante,
su teoría es fundamental como punto de partida para estudiar el desarrollo
cognoscitivo, y fuente de inspiración para buena parte de la investigación
actual.

2.6. DESARROLLO SOCIAL

Refiere al desarrollo tanto del capital humano como del capital

social de una sociedad. El mismo implica y consiste en una
evolución o cambio positivo en las relaciones entre los individuos,
grupos e instituciones de una sociedad, siendo el bienestar social el
proyecto de futuro.

Básicamente, el desarrollo social deberá ser entendido como un

proceso de mejoramiento de la calidad de vida de una sociedad. Se
considerará que una comunidad tiene una alta calidad de vida
cuando sus habitantes, dentro de un marco de paz, libertad, justicia,
democracia, tolerancia, equidad, igualdad y solidaridad, tienen
amplias y recurrentes posibilidades de satisfacción de sus
necesidades y también de poder desplegar sus potencialidades y
saberes con vistas a conseguir una mejora futura en sus vidas, en
cuanto a realización personal y en lo que a la realización de la
sociedad en su conjunto respecta.

 Busca ser reconocido más allá de su grupo familiar. El ligarse a

diferentes contextos sociales le permite recortar su identidad.
 Asiste a una crisis de personalidad: por un lado es solidario con su
familia y por el otro ansioso de autonomía.
 Es independiente, y ya no busca que su mamá esté
permanentemente a su lado.
 Quiere hacer valer sus derechos dentro del núcleo familiar, a veces
lo intenta, y lo logra también en otros ámbitos.
 Aprende a respetar derechos ajenos.
 Durante las comidas se muestra muy sociable y hablador.
 Su introducción dentro de un grupo, su integración e interacción
con otros pares, se encierran en una difícil búsqueda de inserción a partir
de un rol.

Paulatinamente los grupos van cobrando mayor estabilidad; dentro de

ellos, ya más estables, comienzan a perfilarse líderes (positivos y/o
negativos). Estos líderes surgen por poseer alguna condición deseada
que posea un compañero: habilidad especial para ciertos juegos,
destrezas, temeridad.

 Puede anticipar sus hipótesis y ejercitarse en la toma de decisiones

grupales.
 Consigue integrarse en pequeños grupos de juego a partir de un
proyecto común elaborando normas de juego propias.
 Puede participar en la elaboración de normas grupales.
 Se muestra protector con los compañeros de juego menores que él.
 Se diferencian los juegos de niñas y de niños, haciéndose muy
marcada la diferenciación sexual de los roles. Juegan generalmente
separados los varones de las nenas.
 Los roles que dramatiza son los que simbolizan el poderío, la
fuerza, ídolos deportivos, en especial jugadores de fútbol. Los medios
masivos de comunicación ejercen una gran influencia.
 Empieza a darse cuenta de que sus compañeros de juego, a veces
realizan trampas. Él comienza a hacerlas.
 Acompaña sus juegos con diálogos o comentarios relacionados a
los mismos.
 Puede empezar un juego un día y terminarlo otro, por lo que tiene
mayor apreciación del hoy y del ayer.

2.7. DESARROLLO EMOCIONAL

El desarrollo emocional o afectivo se refiere al proceso por el cual el

niño construye su identidad (su yo), su autoestima, su seguridad y la
confianza en sí mismo y en el mundo que lo rodea, a través de las
interacciones que establece con sus pares significativos, ubicándose a sí
mismo como una persona única y distinta. A través de este proceso el
niño puede distinguir las emociones, identificarlas, manejarlas,
expresarlas y controlarlas. Es un proceso complejo que involucra tanto los
aspectos conscientes como los inconscientes.

El estudio de las emociones de los niños es difícil, porque la obtención

de información sobre los aspectos subjetivos de las emociones sólo
puede proceder de la introspección, una técnica que los niños no pueden
utilizar con éxito cuando todavía son demasiados pequeños.

Pero, en vista del papel importante que desempeñan las emociones en

la vida del niño no es sorprendente que algunas de las creencias
tradicionales sobre las emociones, que han surgido durante el curso de
los años para explicarlas, hayan persistido a falta de información precisa
que las confirme o contradiga.

En la actualidad, aunque se acepta que puede haber diferencias

genéticas de la emotividad en cada niño y niña, las evidencias señalan a
las condiciones ambientales (el juego, las recreaciones lúdicas) como las
principales responsables de las diferencias de emotividad.

El juego podría considerarse una actividad social por excelencia, en la

cual pueden verse claramente reflejadas las características del
pensamiento, emoción y sentimientos infantiles. Toda la actividad humana
surge de una necesidad innata de explorar y controlar el entorno,
aumentando a su vez la motivación y la iniciativa, de tal forma que tanto
los bebés como los niños de corta edad, aprenden a través del juego
multitud de papeles distintos por medio de la observación y la imitación,
normas sociales, etc., que les será posteriormente de gran utilidad en su
vida adulta.
Winnicott25, (1991) considera que:

“El juego es una experiencia siempre creadora, es una

forma básica de la vida, y enfatiza que lo universal en el
niño es el juego y concierne al ámbito de la salud, ya que
facilita el crecimiento y conduce al niño a relacionarse con
el grupo además, lo compara con el hecho de hacer cosas,
profundiza que no sólo hay que pensar y desear hacer
cosas, en realidad hay que hacer cosas porque el jugar es
hacer”. (pág. 61)

En el niño, el juego parece un comportamiento espontáneo, es decir,

favorece el desarrollo afectivo o emocional, dado que es una actividad
que proporciona placer, entretenimiento y alegría de vivir, permite
expresarse libremente, encauzar las energías positivamente y descargar
tensiones, ya que mientras juegan resuelven problemas confusos y
perturbadores de índole social o emocional, además proporciona una
organización para iniciar relaciones emocionales y permite así que se
desarrollen contactos sociales para entrar al mundo de las reglas. Es a
partir de los juegos que los niños aprenden a desempeñar papeles
preconcebidos que reflejan la vivencia de un mundo social.

2.7.1. CONDICIONES EN QUE DEPENDEN EL DESARROLLO

EMOCIONAL.

Los estudios de las emociones de los niños han revelado que su

desarrollo se debe tanto a la maduración como al aprendizaje y no a uno
de esos procesos por sí solo. La maduración y el aprendizaje están
entrelazados tan estrechamente en el desarrollo de las emociones que,

25
algunas veces, es difícil determinar sus efectos relativos, en donde se
distinguen:

a) Papel de la Maduración: El desarrollo intelectual da como

resultado la capacidad para percibir los significados no advertidos
previamente, el que se preste atención a un estímulo durante más tiempo
y la concentración de la tensión emocional en un objeto. El aumento de la
imaginación, la comprensión y el incremento de la capacidad para
recordar y anticipar las cosas, afectan también a las reacciones
emocionales. Así, los niños llegan a responder estímulos ante los que se
mostraban indiferentes a una edad anterior. El desarrollo de las glándulas
endocrinas, es esencial para la conducta emocional madura. El niño
carece relativamente de productos endocrinos que sostienen parte de las
respuestas fisiológicas a las tensiones. Las glándulas adrenales, que
desempeñan un papel importante en las emociones, muestran una
disminución marcada de tamaño, poco después del nacimiento.

b) Papel del Aprendizaje: Hay cinco tipos de aprendizaje que

contribuyen al desarrollo de patrones emocionales durante la niñez. En el
siguiente enunciado, se presentan y explican esos métodos y el modo en
que contribuyen al desarrollo emocional de los niños.

1. Aprendizaje por ensayo y error: Incluye principalmente el aspecto

de respuestas al patrón emocional. Los niños aprenden por medio de
juegos a expresar sus emociones en formas de conductas que les
proporcionan la mayor satisfacción y abandonar las que les producen
pocas o ninguna.

2. Aprendizaje por Imitación: Afecta tanto al aspecto del estímulo

como al de la respuesta del patrón emocional. Observar las cosas que
provocan ciertas emociones a otros, los niños reaccionan con emociones
similares y con métodos de expresiones similares a los de la o las
personas observadas.

3. Aprendizaje por Identificación: Es similar al de imitación en que

los niños copian los juegos de otros las mismas que van a dar reacciones
emocionales de personas y se sienten excitados por un estímulo similar
que provoca la emoción en la persona imitada.

4. Condicionamiento: Significa aprendizaje por asociación. En el

condicionamiento, los objetos y las situaciones que, al principio, no
provocan reacciones emocionales, lo hacen más adelante, como
resultado de la asociación.

5. Adiestramiento o el aprendizaje con orientación y supervisión, se

limita al aspecto de respuesta del patrón emocional. Se les enseña a los
niños el modo aprobado de respuesta, cuando se provoca una emoción
dada. Mediante el adiestramiento, se estimula a los niños a que
respondan a los estímulos que fomentan normalmente emociones
agradables y se les disuade de toda respuesta emocional.

El control sobre el patrón de aprendizaje es una medida tanto

preventiva como positiva. Una vez que se aprende una respuesta
emocional indeseable y se incluye en el patrón del niño, no sólo es
probable que persista, sino que se haga también cada vez más difícil de
modificar a medida que aumente su edad.
2.8. DESARROLLO FISICO.

El desarrollo físico es un proceso en el que intervienen factores como

la información genética, la actividad motriz, el estado de salud, la
nutrición, las costumbres en la alimentación y el bienestar emocional. En
conjunto, la influencia de estos factores se manifiesta en el crecimiento y
en las variaciones en los ritmos de desarrollo individual. En el desarrollo
físico de las niñas y niños están involucrados: el juego y por esto el
movimiento, la locomoción, la estabilidad, el equilibrio, la manipulación, la
proyección y la recepción como capacidades motrices.

El crecimiento se emplea para referirse al aumento de tamaño y peso;

mientras que el desarrollo se aplica a los cambios en composición y
complejidad.

Crecimiento: Es el proceso mediante el cual los seres humanos

aumentan su tamaño y se desarrollan hasta alcanzar la forma y la
fisiología propias de su estado de madurez. Tanto el aumento de tamaño
como la maduración dependen de que exista un aporte adecuado de
sustancias nutritivas y de vitaminas, como también que se produzcan las
distintas hormonas necesarias.

El desarrollo: Efecto combinado de los cambios en tamaño y

complejidad o en composición; así como de los cambios resultantes de la
maduración y del aprendizaje. Es decir, designa los cambios que con el
tiempo ocurren en la estructura, pensamiento o comportamiento de una
persona a causa de los factores biológicos y ambientales
 Maduración: desde un punto de vista psicobiológico, es el conjunto de
los procesos de crecimiento físico que posibilitan el desarrollo de una
conducta específica conocida. Desde una perspectiva más general, es el
proceso de evolución del niño hacia el estado adulto.

Aprendizaje: Este término incluye aquellos cambios en las estructuras

anatómicas y en las funciones psicológicas que resultan del ejercicio y de
las actividades del niño. La maduración y el aprendizaje están muy
relacionados. La primera proporciona la materia elemental sin la cual el
segundo sería imposible.

Los juegos además de desempeñar un papel significativo en el

desarrollo físico y psíquico del niño. Constituye un excelente medio
educativo que influye en la forma más diversa y compleja del niño. El
juego proporciona en el educando, el desarrollo de hábitos y capacidades
motrices con la rapidez y la resistencia de las cualidades morales y
evolutivas como voluntad, el valor, la perseverancia, la ayuda mutua, la
disciplina, el colectivismo "la actividad física es la esencia del juego,
constituye una actividad sincrética en la que el niño pone en uso sus
habilidades físicas, mentales y sociales".

El factor dinámico es el elemento más relevante de los juegos de

movimiento. Los niños al jugar reciben grandes emociones, satisfacciones
y vivencias, al relacionar sus acciones con las cosas que pasan a su
alrededor. En cada niño existe una necesidad de movimiento y de
actividad. Esa necesidad es a veces tan imperativa, que resulta imposible
mantenerlo encerrado y negarle la más libre expresión.
 La psicomotricidad se puede desarrollar a través de juegos al aire libre
o en lugares cerrados. Es necesaria para la adquisición de habilidades
básicas como: lectura, escritura y cálculo. Muchas actividades cotidianas
en los juegos de los niños como moverse, correr, saltar,... desarrollan la
psicomotricidad. Además mediante este tipo de juegos los niños van
conociendo tanto su cuerpo como el mundo que le rodea.
Mediante los juegos de movimiento, los niños, además de desarrollarse
físicamente, aprenden ciertos conceptos como derecha, izquierda,
delante, detrás, arriba, abajo, cercas, lejos, que les ayudarán a orientarse
en el espacio y a ajustar más sus movimientos.

2.8.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL DESARROLLO

1.- El desarrollo procede de lo homogéneo hacia lo

heterogéneo. En la mayoría de sus aspectos, el desarrollo ocurre de lo
general hacia lo particular o del todo hacia las partes. En su comienzo la
criatura humana es una masa globular uniforme que se diferencia luego
cuando surgen nuevas estructuras. El recién nacido se estremece de pies
a cabeza antes de empezar a mover sus órganos o partes.

El desarrollo pues, va de lo vago y general a lo especifico y

definido.

2.- El desarrollo tiene una dirección cefálico-caudal. El

desarrollo se orienta de la región de la cabeza hacia los pies. Esta
tendencia se observa tanto en el desarrollo prenatal como en la postnatal.
Mientras más cerca de la cabeza este el órgano, con mayor rapidez
lograra su madurez. El ritmo del desarrollo es mas veloz en el extremo
cefálico que en el caudal.
 Cuando el niño nace, la estructura más desarrollada es la cabeza,
mientras que las mas inmaduras son las extremidades.

3.- El desarrollo tiene una dirección próxima distante. El

desarrollo procede del centro del cuerpo hacia los lados. Los órganos que
están más próximos al eje del cuerpo se desarrollan primero que los más
distantes.

4.- El desarrollo es continuo y gradual. El desarrollo del ser

humanó es continuo desde la concepción hasta el logro de la madurez.
Las características humanas no aparecen repentinamente.

5.- El desarrollo es regresivo. De acuerdo con la ley de

regresión los individuos tienden a aproximarse a su desarrollo al promedio
de su población en general. Si los padres sobre o bajo el promedio de la
población en cierto rasgo físico o mental, el promedio de todos los hijos en
cuanto a ese rasgo tendera a cercarse mas al de la población general que
al promedio de los padres.

6.- El desarrollo tiende a ser constante. Si no interviene

factores ambientales, el niño que al principio se desarrolla rápidamente
continuara haciéndolo con el mismo ritmo, mientras que aquel cuyo
desarrollo es inicialmente lento seguirá desarrollándose de la misma
manera. El desarrollo tiende a ser constante siempre y cuando no
intervengan factores ambiéntales adversos.

7.- Las diferentes estructuras u organismos del cuerpo se

desarrollan a diferentes velocidades. Las partes del cuerpo no se
desarrollan uniformemente, como puede comprobarse en el mismo
momento del nacimiento cuando las diferentes partes del cuerpo tienen
distintos grados de desarrollo.
2.8.2. CAMBIOS DURANTE EL DESARROLLO

Los cambios que ocurren en el desarrollo no son todos de la misma

clase pueden señalarse los siguientes cambios:

 Cambios en tamaño.

 Cambios en la composición de los tejidos del cuerpo.

 Cambios en las proporciones del cuerpo.

 Desaparición y adquisición de rasgos.

2.8.3. LA HERENCIA Y EL AMBIENTE

Todos están de acuerdo en que las pautas del desarrollo del niño están
determinadas conjuntamente por condiciones genéticas y circunstancias
ambientales, aunque subsisten vehementes discrepancias sobre la
importancia relativa de las predisposiciones genéticas de un individuo.

"Un individuo es el producto de su naturaleza original y de las

influencias ambientales sufridas antes y después de su nacimiento”.

2.8.4. FACTORES ESPECÍFICOS QUE INFLUYEN EN EL

DESARROLLO FÍSICO.

Existen diversos factores específicos que afectan e el desarrollo físico

o que están relacionados con el y son los siguientes:

1.- Sexo.
2.- Inteligencia
2.9. NIVEL INICIAL

Nivel Inicial es el nombre que recibe el ciclo de estudios previos a la

educación primaria obligatoria establecida en muchas partes del mundo. En
algunos lugares es parte del sistema formal de educación y en otros como
un centro de cuidado o guardería.

En cada país del mundo existe este sistema educativo como una
institución establecida aunque en cada uno de ellos se le conoce de
diversas formas tales como guardería, jardín de infancia, jardín infantil,
educación infantil, parvulario, kínder, kindergarten, jardín de infantes, etc.

En nuestro país se cuenta con la presencia del Referente Curricular

para la Educación Inicial, la edad de los niños que asisten es de 0 a 5
años, éstos aprenden la forma de comunicarse, jugar e interactuar con los
demás apropiadamente. La maestra les ofrece varios materiales para
manipular y realizar actividades que les motiven a aprender el lenguaje y
el vocabulario de las palabras, matemáticas, ciencias, idiomas extranjeros
y computación, así también como arte, música y conducta social.

El 75% de redes de neuronales se desarrollan los dos primeros años

de vida, estas se desarrollan gracias a experiencias adecuadas,
oportunas, frecuentes y poderosas que permiten a los niños tejer circuitos
cerebrales permanentes y crecer agiles, seguros de sí mismos, creativos,
inteligentes y con alto manejo del lenguaje. El cerebro de un niño que
recibe mensajes apropiados en su periodo óptimo establece redes
neuronales permanentes, si no, se pierden. El niño es una persona que
nacida libre, construye su autonomía, sujeto del desarrollo integrado de
todas sus dimensiones personales.
 El Referente curricular partió de las realidades actuales de la sociedad
y de la niñez ecuatorianas, y se inspiró en los aportes científicos, técnicos
y artísticos contemporáneos. Se proyecta hacia una sociedad nueva y
hacia un desarrollo íntegro e integrado de los niños, de sus familias y de
las instituciones que les atienden.

Está abierto a los reajustes exigidos por las innovaciones de sus

fuentes normativas y científicas, por el dinamismo de la sociedad, de las
comunidades, de las familias y del mismo niño. Tiene una cobertura
nacional y define lineamientos educativos para todos los programas,
modalidades y personas, y para niños y niñas de cero a cinco años. Por
esta característica permite la consecución, por los niños y las niñas, de
cierto talante nacional unificador de la diversidad.

Pero al mismo tiempo el Referente curricular posibilita, y exige, su

adaptación y adecuación a las realidades específicas y diferenciales de
cada programa o modalidad educativa, y a las necesidades culturales de
los grupos de niños ubicados geográficamente. En otras palabras,
permitirá que, a través de su concreción, las múltiples culturas
ecuatorianas busquen la unidad en la diversidad.

El Referente se centra en el niño y la niña como actores sociales

sujetos de derechos y de sus aprendizajes. Los adultos que les ofrezcan
el servicio educativo deberán ser una presencia cálida y lúcida en el
ejercicio de su papel.
 El Referente se construye en tomo a las dimensiones de relación en
tres ámbitos: el del yo frente a sí mismo, el del yo con los otros actores
socio culturales y el del yo con la naturaleza, en una interrelación que
respete la especificidad del niño y de la niña. Esas dimensiones se
articulan en torno a un eje principal complejo hecho de vínculos afectivos
enriquecedores, de pensamiento creativo y de pensamiento científico. Las
experiencias de aprendizaje se organizarán en tomo a la sensibilidad
estética como eje transversal.

El Referente curricular propone el juego y el arte como líneas

metodológicos fundamentales. Quienes elaboren los currículos
intermedios, a partir del Referente nacional, deben seleccionar los
métodos y técnicas específicos coherentes con la cultura de los sujetos y
con las experiencias previstas para el aprendizaje.

El Referente promueve el desarrollo integral de la personalidad segura

y autónoma del niño en un marco de relaciones positivas con los demás y
con la naturaleza. Es muy difícil conseguir este fin, con un mínimo de
calidad, si no existen simultáneamente programas de nutrición, de salud
personal, familiar y comunitaria, de maduración y de desarrollo fisiológico.

Por ello es necesario que los organismos responsables de la

protección, el cuidado y la educación inicial de los niños y las niñas
concentren sus esfuerzas y programas en un plan nacional de desarrollo
infantil que incluya compromisos interinstitucionales para ofrecer, hasta el
año 2015, las mejores condiciones de nutrición, salud biológica y
psicológica familiar y ambiental, y oportunidades de educación intencional
gracias a las cuales todos los niños y niñas menores de cinco años
puedan adquirir el conjunto de características personales que les
aseguren altos niveles de éxito ético en su vida personal y en sus
relaciones con su entorno humano y natural.

Vistos desde el desarrollo de las habilidades funcionales del cerebro,

los aprendizajes modifican los circuitos nerviosos, y ejercitan las funciones
mentales ligadas a la percepción, al desempeño, al pensamiento y a la
planeación.

Los niños y las niñas desarrollan aprendizajes espontáneos y reflejos

por su misma existencia, por la maduración fisiológica y por el desarrollo
funcional. Estos aprendizajes se restringen a modificar la efectividad de
las transmisiones nerviosas sin que el sujeto sea consciente de ello.

En efecto, la información del entorno llega al centro cerebral de

procesamiento infantil por medio de los sentidos y de sus prolongaciones
nerviosas: así los canales aferentes de la información externa están
conformados por los sentidos, los nervios y las neuronas del sujeto. En
cambio, el sistema nervioso constituye la red eferente que, desde el
centro de procesamiento, transmite las órdenes para los
comportamientos-respuesta. Desde el momento en el que se entrelazan
esas dos redes en el centro cerebral de interpretación, el infante en
formación está en capacidad de aprender en forma espontánea no
intencional.

En cambio, los aprendizajes buscados y queridos implican el uso

combinado de varias modalidades sensoriales y el ejercicio de las
funciones mentales superiores, gracias a lo cual el sujeto será consciente
y se dará cuenta de sus aprendizajes, y podrá reflexionar sobre el proceso
mismo por el que los adquiere.

En estos dos tipos de aprendizaje, los reflejos y los conscientes,

confluyen elementos internos del infante y elementos externos del medio.
Por ello, el desarrollo funcional del cerebro depende de la interacción
entre factores heredados y elementos del ambiente a los que accede el
niño por medio de experiencias oportunas y pertinentes.

Estas son decisivas en el desarrollo funcional del cerebro. Es decir

que la cantidad y calidad de estímulos afectivos y cognitivos que, desde el
entorno, le llegan al niño, y que él es capaz de sentir y percibir, aportan a
la creación de autopistas neuronales permanentes, las cuales pueden
construirse intensamente sobre todo durante los dos o tres primeros años
de vida.

Psicológicamente, los aprendizajes se ligan íntimamente con la

inteligencia multifactorial categorizada, por su objeto de comprensión y de
manejo, en: kinestésico-corporal, espacial, artística, intrapersonal e
interpersonal, lingüística, lógico-matemática, y la referida al mundo
natural.

Los aprendizajes infantiles se construyen en forma circular

ascendente. Esto significa que el niño recupera, en niveles superiores, las
estructuras mentales anteriormente construidas y que se vierten en las
nuevas formas de pensar, de sentir y de actuar. Por ello, la
interdependencia entre maduración, desarrollo y aprendizaje es mucho
más estrecha en los tres primeros años de vida y constituye una condición
favorable para que los niños puedan construir nuevos aprendizajes.

Los aprendizajes se dan por articulación de las nuevas experiencias

adquiridas en el medio sociocultural propio- con las preexistentes ya
cuajadas, y por la superación de desequilibrio s sucesivos provocados por
experiencias nuevas que no encajan en el esquema mental de la persona,
seguidos por procesos de acomodación para lograr un nuevo equilibrio.

Pedagógicamente, el aprendizaje es un proceso por el que el niño y la

niña van modificando estructuras operatorias y contenidos afectivo
actitudinales, intelectivos y motores que originan competencias y
comportamientos intra e interpersonales apropiados para su interés
superior. El niño interioriza y da estabilidad a los aprendizajes que tienen
sentido para él, en función de sus intereses, su maduración, su ritmo y
propósitos, y sus conocimientos del entorno.

La educación por medio del arte tiene un lugar privilegiado en el

Referente curricular, por su potencia para desarrollar la creatividad, la
inteligencia simbólica y la intuición; para fortalecer los vínculos afectivos
tan necesarios en la convivencia interpersonal; para despertar el sentido
de la emoción y del asombro; para conducir a la expansión de la mente en
la admiración de lo bello, y para facilitar una forma alternativa y
globalizada de ver el mundo y de aprehender la realidad complementaria
a la científico-analítica.
2.9.1. LA EDUCACIÓN COMO SISTEMA Y COMO PROCESO
La educación como un proceso diseñado y ejecutado conscientemente
se concibe desde y para espacios y tiempos culturalmente definidos, por
medio del cual el sujeto que aprende y las personas que facilitan su
aprendizaje buscan el perfeccionamiento continuo del educando en todas
sus dimensiones y el desarrollo humano del grupo al cual pertenecen, en
el marco de las culturas específicas a las que la educación responde.

El Referente incluye objetos de aprendizaje culturalmente cargados de

sentido para el niño y la niña, y experiencias integradoras, pertinentes,
oportunas y significativas con las que se trabajarán esos objetos en forma
no escolarizada. Se concibe la educación como una totalidad compleja
que resulta de una tal relación circular entre sus componentes. Un cambio
en cualquiera de sus variables generará cambios en todas los demás, en
sus relaciones y en la totalidad.

2.9.2. LOS AGENTES DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS

La educación intencional exige personas adultas que la faciliten con
dedicación y afecto en función del bien superior del niño. Las funciones
básicas generales de todos esos adultos son las siguientes: para la
protección y el cuidado, la selección, organización y provisión dosificada
de lo necesario para la maduración estructural y el desarrollo funcional, en
un clima hecho de afecto y respeto; para la educación inicial, la provisión
de los contenidos y experiencias de aprendizaje obtenidos del acerbo
cultural del grupo inmediato, de las sociedades cada vez más amplias que
lo envuelven y de las oportunidades que ellas le ofrecen.

La familia es el primer medio social que provee al niño de la

alimentación biológica y de los estímulos necesarios para su maduración
y su desarrollo, en un clima cargado de afecto fuera del cual aun los
mejores estímulos ven muy limitado su impacto.

Al mismo el tiempo, la familia facilita las condiciones necesarias para

que el niño y la niña jueguen, construyan su auto imagen y su autoestima,
se desarrollen como personas libres, aprendan los valores individuales y
sociales de sus entornos culturales, hagan suyos y asimilen los roles
culturales y los vínculos sociales primarios que les permitirán comprender,
el mundo extrafamiliar e insertarse en él. El niño y la niña adquirirán
armónica y poderosamente todo esto si la familia les facilita la acogida y el
afecto contenidos en la raíz de la palabra "hogar".

Si tan fundamental es el papel de la familia en el desarrollo integral del

niño como persona y como ciudadano, la sociedad organizada deberá
garantizar el ejercicio de esas obligaciones con todas las familias del país.

La comunidad rural, urbana y la ciudad son el medio social ampliado

en el que actúan los adultos y en los que el niño crece, madura, se
desarrolla y aprende. Las comunidades y la ciudad deben favorecer todos
estos procesos por la constitución de ambientes urbanísticos pensados
desde el niño, y construidos para su dimensión y para sus intereses.
 2.10.- DEFINICIÒN DE TÈRMINOS BÀSICOS.

PALABRA DEFINICIÓN

Juegoteca Lugar en que se guardan juegos para que el niño y niña los
utilice y desarrolle habilidades y destrezas.
Nivel inicial La educación inicial es la base del sistema educativo, abarca a
los niños desde los 45 días a los cinco años, separadas en dos:
jardín maternal y jardín de infantes sus funciones son:
educación temprana, igualar posibilidades, socialización y
detección de problemas.
Potencialidad La potencia es la capacidad para hacer algo o producir algo.
Desarrollo Es un proceso por el que un organismo evoluciona desde su
origen, hasta alcanzar la condición de adulto
Intelectual Es aquel individuo que dedica una importante parte de su vida y
de su actividad profesional al estudio y a la reflexión crítica de la
realidad.
Sociedad La sociedad es el conjunto de personas que interaccionan entre
sí y comparten ciertos rasgos culturales esenciales, cooperando
para alcanzar metas comunes.1
Emoción Las emociones son reacciones psicofisiológicos que
representan modos de adaptación a ciertos estímulos
ambientales o de uno mismo.
Físico consiste en una sucesión de etapas o fases en las que se dan
una serie de cambios físicos y psicológicos, que van a implicar
el crecimiento del niño
Niño Un niño es un ser humano que aún no ha alcanzado la
pubertad. Por lo tanto, es una persona que está en la niñez y
que tiene pocos años de vida.
Lúdica Perteneciente o relativo al juego
Didáctico Perteneciente o relativo a la enseñanza. Propio, adecuado para
enseñar o instruir
Familia La familia es un grupo de personas unidas por vínculos de
parentesco, ya sea consanguíneo, por matrimonio o adopción
que viven juntos por un período indefinido de tiempo. Constituye
la unidad básica de la sociedad
Aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores
como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación.
Proporcionar Disponer y ordenar algo con la debida correspondencia en sus
partes.
Fomentar Excitar, promover, impulsar o proteger algo.

2.11. Bases Teóricas: Fundamentación Teórica

Tomando en cuenta la concepción epistemológica en la cual se elabora

este proyecto, a través de la Teoría del Constructivismo, motivo por el
cual se base el aprendizaje del individuo.

Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que

mantiene a una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y
afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción
propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción
de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista,
el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del
ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la
persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó
en su relación con el medio que lo rodea.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción

que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición
de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo
conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de
construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar,
es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva. La característica
esencial de esta concepción es “La construcción de parte del niño por su
propio saber”.

La propuesta de esta teoría está basada en la diversidad, considera

que cada uno de los niños sabe cosas distintas, a la vez de modo
diferentes. Acepta las diferencias y trabaja con ellas precisamente a
través del aporte de cada uno de los niños habrá una construcción
colectiva que enriquecerá al objeto del conocimiento. En pocas palabras
una escuela abierta es aquella que acepta al niño en su propio pensar en
su sentir y en su hacer. Pedagógicamente significa poder iniciar el trabajo
en el aula, desde lo que cada uno de los niños conoce sobre el tema que
se plantea. Es decir, como expresa F. Tonucci, (2004). “El niño debe
poder llevar a la escuela los signos de su experiencia y el maestro no
solo lo permitirá si no que lo fomentara ya que éste será su punto de
partida”. (Pág. 180). Es importante tener en cuenta la relatividad de este
concepto ya que con el tiempo se va modificando como también se va
transformando, las capacidades y competencias de los niños y de los
grupos a los que pertenecen. Por lo tanto se debe de dar abertura a las
experiencias y destrezas que los niños poseen, logrando de esta forma
construir y transformar de una manera adecuada sus conocimientos.
 Esta investigación se fundamenta en las teóricas constructivistas de
Piaget (2005) quien define “La concepción del aprendizaje como un
proceso interno de construcción en el cual, el individuo participa
activamente, adquiriendo estructuras cada vez más complejas
denominadas estadios”. (pág. 92). Con lo cual el autor dice, que la lógica
del niño se construye de manera progresiva de acuerdo a sus propias
leyes desde el nacimiento y a lo largo de su vida atravesando diferentes
etapas antes de llegar a ser adultos. Dicho de otra manera demuestra a
través de sus famosas pruebas experimentales, que el niño tiene su
propia manera de pensar, que lo diferencia sustancialmente del modo de
pensar del adulto.

Vigotsky (1998). Considera: “Al individuo como el resultado del proceso

histórico y social”. (pág.: 34). Para él, el conocimiento es el resultado de la
interacción social; en ella adquirimos consciencia de nosotros,
aprendemos el uso de símbolos que nos permiten pensar en formas cada
vez más complejas.

Por otro lado, Ausubel incorpora el concepto de aprendizaje

significativo. Este surge cuando el alumno, como constructor de su
propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da sentido
a partir de la estructura conceptual que ya posee; es decir, construye
nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido
anteriormente. El alumno es el responsable último de su propio proceso
de aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento y nadie puede
sustituirle en esa tarea.
 HIPOTESIS GENERAL

Si se propicia la juegoteca como elemento potencializador se logrará el

desarrollo intelectual, social, emocional y físico de los niños y niñas del
nivel inicial

Variable Independiente Variable Dependiente

La juegoteca como elemento Desarrollo intelectual, social,

potencializador. emocional y físico de los niños en el nivel
inicial.

Definiciones Conceptuales Definiciones Conceptuales

La juegoteca es una vía Los niños experimentan un

privilegiada para la promoción del desarrollo extraordinario de sus habilidades,
desarrollo del niño y niña, abarcando el destrezas y motivaciones para pensar
aspecto intelectual, emocional y social. acerca de lo que hacen, predecir el
Las huellas que deja el juego en los resultado de sus acciones, el lenguaje y
párvulos son siempre constructivas recordar sus experiencias mostrando que
positivas e imborrables las vivencias que adquieren en el pre-
escolar son significativas para su
crecimiento integral.

Definiciones Operacionales Definiciones Operacionales

Crear un ambiente armónico y Fomentar juegos de memoria.
familiar en la juegoteca.
Participación activa y grupal de
Colaborar al desarrollo integral de
dramatizaciones y dinámicas.
niñas, niños.

Contribuir a la generación de Realización de juegos recreativos,

espacios lúdicos y recreativos. donde se fomenta la competencia.

Elaborar el fortalecimiento de las

relaciones familiares y comunitarias
 HIPOTESIS PARTICULAR

El poco espacio lúdico y la falta de conocimientos sobre la importancia

del juego en el nivel inicial de la institución determinarán limitaciones en la
creatividad y el aprendizaje de los niños y niñas.

Variable Independiente Variable Dependiente

El poco espacio lúdico en el nivel Determina limitaciones en la

inicial de la institución.
creatividad y el aprendizaje de los niños
Falta de conocimientos acerca de la y niñas.
importancia del juego.

Definiciones Conceptuales Definiciones Conceptuales

El espacio lúdico es un lugar La creatividad no es solo una

dedicado a la práctica psicomotriz, disciplina manera de expresar los sentimientos o lo
que se dedica al desarrollo emocional, que piensa, sino que además es un
cognitivo y motor del niño. mecanismo para conocer el mundo que
lo rodea. Debido a esto la creatividad
El juego constituye además una de
infantil es fundamental en el desarrollo y
las actividades educativas esenciales. Es un
aprendizaje de los niños la cual debe ser
verdadero revelador de la evolución mental
estimulada.
del niño, desempeña un papel fundamental
en la formación de la personalidad y en el
desarrollo de la inteligencia.

Definiciones Operacionales Definiciones Operacionales

Visualizan al espacio como abierto a Fomentar el deseo de expresarse
la participación y el compañerismo. cantando, bailando, escribiendo,

Los niños adquieren nuevas normas armando etc.

de convivencia.

Crean nuevos juegos con materiales

de uso cotidiano.
 HIPOTESIS PARTICULAR
Al no contar la institución con los recursos lúdicos adecuados los
niños(as) no podrán desarrollar imaginación y originalidad dentro de los
aprendizajes.

Variable Independiente Variable Dependiente

La institución no cuenta con recursos Los niños no desarrollan

lúdicos adecuados. imaginación y originalidad dentro de los
aprendizajes.

Definiciones Conceptuales Definiciones Conceptuales

Las instituciones que implementan la La imaginación constituye uno de

juegoteca como una actividad deben brindar los grandes pilares del aprendizaje y se
estrategias y herramientas que hagan la ha dejado de lado en nuestro afán de
experimentar la creatividad a partir de lograr un tipo de eficiencia muy limitado;
materiales o recursos adecuados, diversos y a veces olvidamos que involucrar a la
lúdicos, cumpliendo con las necesidades de imaginación puede producir mejores
integración social, de creación cultural y de resultados en el verdadero aprendizaje
permanente estímulo que precisa el que se desea lograr en los niños, que
crecimiento del niño y niña. muchas de las técnicas supuestamente
eficientes que la desplazaron.

Definiciones Operacionales Definiciones Operacionales

Incluir dentro del currículo Fomentar la creatividad a
institucional a la juegoteca. través de la libre elección de
actividades lúdicas.
Implementar recursos lúdicos para
la realización de juego o actividades en Despertar la imaginación
el área de la juegoteca. mediante cuentos, trabajos artísticos,
dramatizaciones, etc.
 HIPOTESIS PARTICULAR

Las capacitaciones brindadas al personal docente ayuda en su

crecimiento profesional.

Variable Independiente Variable Dependiente

Las capacitaciones brindadas al Ayuda en su crecimiento

personal docente. profesional

Definiciones Conceptuales Definiciones Conceptuales

La educación quien ha llevado al El docente debe estar preparado

mundo a modernizarse, y a encontrar para introducir a los alumnos a un mundo
soluciones mejores y eficaces a los de interculturalidad diversa, respeto y
problemas de hoy. Esto se ha dado gracias a tolerancia. De esta manera, los alumnos
la formación y capacitación de los conocerán, analizarán y reflexionarán
educadores, que es un proceso permanente sobre otras culturas y realidades,
de desarrollo y replanteamiento en beneficio mediados por un trabajo interactivo y
del educador y del estudiante. Por ello, es participativo, en donde se pueden
imperativo decir que la capacitación docente identificar los principios pedagógicos, la
es una línea estratégica para el desarrollo de formación, el aporte creativo y el
la educación y con ello del niño y niña. testimonio y ejemplo del educador.
Definiciones Operacionales Definiciones Operacionales
Invitar a seminarista para que Implementar nuevas
capaciten al personal docente sobres estrategias pedagógicas en el plan de
nuevas estrategias metodológicas. clase.

Fomentar en los docentes la

preparación constante.

HIPOTESIS PARTICULAR
 El escaso tiempo destinado al personal académico impide desarrollar
adecuadamente el área de la psicomotricidad de los niños y niñas dando
como resultado poca madurez en sus movimientos, coordinación,
lateralidad, etc.

Variable Independiente Variable Dependiente

Escaso tiempo del personal académico Dado como resultado poca madurez
impide desarrollar adecuadamente el área de en sus movimientos, coordinación,
la psicomotricidad en los niños y niñas. lateralidad, etc.

Definiciones Conceptuales Definiciones Conceptuales

Es importante dedicar un tiempo La psicomotricidad es considerada

adecuado para el desarrollo en el área de la como el desarrollo de las posibilidades
psicomotricidad ya que, se pueden aplicar motrices, expresivas y creativas a partir del
diversos juegos orientados a desarrollar la cuerpo, desempeña un papel importante en
coordinación, el equilibrio y la orientación del el desarrollo armónico de la personalidad,
niño, mediante estos juegos los niños podrán puesto que el niño no solo desarrolla sus
desarrollar, entre otras áreas, nociones habilidades motoras; sino también integrar
espaciales y de lateralidad como arriba-abajo, las interacciones a nivel de pensamiento,
derecha-izquierda, delante-atrás. emociones y su socialización.
Definiciones Operacionales Definiciones Operacionales
Implementar en la planificación anual un Realizar ejercicios de equilibrio:
espacio para el área de la psicomotricidad balanceos, desplazarse sobre un camino
estrecho.

Cumplir con la jornada de trabajo en el

Proporcionar juegos y materiales
área de la psicomotricidad. adecuados para el desarrollo del niño.

Desarrollar los elementos o áreas de

la psicomotricidad, mediante actividades que
permitan el movimiento, el equilibrio corporal.

CAPÌTULO III
 METODOLOGIA

3.1.- DISEÑO DE LA INVESTIGACIÒN.

Para toda investigación es de importancia fundamental que los hechos

y relaciones que establecen los resultados obtenidos con nuevos
conocimientos tengan el grado máximo de exactitud y confiabilidad, para
ello se planea una metodología o procedimiento ordenado que sirve para
establecer lo significativo de los hechos y fenómenos hacia los cuales
están encaminados el significado de la investigación.

Científicamente es un procedimiento general para lograr de una

manera precisa el objetivo de la investigación. Además nos presenta los
métodos y técnicas para la investigación.

MÉTODO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO
Un investigador propone una hipótesis como consecuencia de sus
inferencias del conjunto de datos empíricos o de principios y leyes más
generales. En el primer caso arriba a la hipótesis mediante
procedimientos inductivos y en segundo caso mediante procedimientos
deductivos. Es la vía primera de inferencias lógico-deductivo para arribar
a conclusiones particulares a partir de la hipótesis y que después se
puedan comprobar experimentalmente.

MÉTODO ANALÍTICO
 Se distinguen los elementos de un fenómeno y se procede a revisar
ordenadamente cada uno de ellos por separado. La física, la química y la
biología utilizan este método; a partir de la experimentación y el análisis
de gran número de casos se establecen leyes universales. Consiste en la
extracción de las partes de un todo, con el objeto de estudiarlas y
examinarlas por separado, para ver, por ejemplo las relaciones entre las
mismas.

Estas operaciones no existen independientes una de la otra; el análisis

de un objeto se realiza a partir de la relación que existe entre los
elementos que conforman dicho objeto como un todo; y a su vez, la
síntesis se produce sobre la base de los resultados previos del análisis.

MÉTODO DIALÉCTICO
La característica esencial del método dialéctico es que considera los
fenómenos históricos y sociales en continuo movimiento. Dio origen al
materialismo histórico, el cual explica las leyes que rigen las estructuras
económicas y sociales, sus correspondientes estructuras y el desarrollo
histórico de la humanidad. Aplicado a la investigación, afirma que todos
los fenómenos se rigen por las leyes de la dialéctica, es decir que la
realidad no es algo inmutable, sino que está sujeta a contradicciones y a
una evolución y desarrollo perpetuo. Por lo tanto propone que todos los
fenómenos sean estudiados en sus relaciones con otros y en su estado
de continuo cambio, ya que nada existe como un objeto aislado.

Este método describe la historia de lo que nos rodea, de la sociedad y

del pensamiento, a través de una concepción de lucha de contrarios y no
puramente contemplativa, más bien de transformación. Estas
concepciones por su carácter dinámico exponen no solamente los
cambios cuantitativos, sino los radicales o cualitativos. Aunque no existen
reglas infalibles para aplicar el método científico, Mario Bunge considera
las siguientes como algunas de las más representativas:

 Formulación precisa y específica del problema

 Proponer hipótesis bien definidas y fundamentadas
 Someter la hipótesis a una contrastación rigurosa
 No declarar verdadera una hipótesis confirmada satisfactoriamente
 Analizar si la respuesta puede plantearse de otra forma

MÉTODOS EMPIRICOS

Definidos de esa manera por cuanto su fundamento radica en la

percepción directa del objeto de investigación y del problema.

OBSERVACIÓN CIENTÍFICA
El investigador conoce el problema y el objeto de investigación,
estudiando su curso natural, sin alteración de las condiciones naturales,
es decir que la observación tiene un aspecto contemplativo.

La observación configura la base de conocimiento de toda ciencia y, a

la vez, es el procedimiento empírico mas generalizado de conocimiento.
Mario Bunge reconoce en el proceso de observación cinco elementos:

a. El objeto de la observación
b. El sujeto u observador
c. Las circunstancias o el ambiente que rodean la observación
d. Los medios de observación
e. El cuerpo de conocimientos de que forma parte la observación

EL MÉTODO HISTÓRICO
Está vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos
en su sucesión cronológica, para conocer la evolución y desarrollo del
objeto o fenómeno de investigación se hace necesario revelar su
historia, las etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones
históricas fundamentales. Mediante el método histórico se analiza la
trayectoria concreta de la teoría, su condicionamiento a los diferentes
períodos de la historia. Los métodos lógicos se basan en el estudio
histórico poniendo de manifiesto la lógica interna de desarrollo, de su
teoría y halla el conocimiento más profundo de esta, de su esencia. La
estructura lógica del objeto implica su modelación.

3.2.- POBLACIÒN Y MUESTRA

Los participantes son beneficiarios directos e indirectos. En primer

lugar la comunidad educativa compuesta por directivos, maestros,
párvulos, padres y madres de familia, asistentes pedagógicos, auxiliares
docentes, etc. Los indirectos son los benefactores del proyecto, los
miembros del entorno.

Hay que recalcar que los beneficiarios directos son los estudiantes de
la institución, porque a través de la juegoteca se formarán individuos útiles
para el futuro, porque en su niñez podrán desarrollar su expresión oral y
corporal con total libertad, logrando así involucrarse con su entorno, son
agentes multiplicadores indirectos porque el efecto positivo de la lectura
lúdica se transmite hacia el hogar, la familia, el trabajo de sus padres, etc.
 La población a considerar fue:

 21 Educadoras Parvularias.

 36 Padres de familia.

 3 Directivos.

Se extrajo una muestra con los siguientes resultados

 21 Docentes profesionales que ejercen la carrera Educadores de

Párvulos.
 36 Padres de familia de niños y niñas de 5-6 años.
 3 directivos de las instituciones.

El trabajo de investigación se ha basado en la consulta de las

encuestas a maestras profesionales que ejercen la carrera de Educadoras
de Párvulos, a los alumnos del nivel inicial y a los padres de familias y
administradores educativos de las Unidades Educativas: José D de
Santistevan, Santa Luisa de Marillac.

NOMBRE DE CENTROS NOMBRE DEL NÚMERO DE

EDUCATIVOS INICIAL DIRECTOR-A PROFESORES
CONSULTADOS ENCUESTADOS:
UNIDAD EDUCATIVA JOSÉ Lcda. Nancy Gutiérrez 11
DOMINGO DE SANTISTEVAN de Gil
UNIDAD EDUCATIVA SANTA Sor, Teresa Patiño 10
LUISA DE MARILLAC

3.3.- INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÒN.

3.3.1.- METODO CIENTIFICO

 Implica una combinación de inducción y deducción que se
retroalimentan. En la realidad del método suele ser difícil saber donde ha
empezado el proceso. Está sustentado por dos pilares fundamentales. El
primero de ellos es la reproducibilidad, es decir la capacidad de repetir un
determinado experimento, cualquier lugar y por cualquier persona. El
segundo pilar es la falsabilidad. Es decir, que toda proposición científica
tiene que ser susceptible de ser falsada. Además el método científico
sirve como método para la eliminación de falacias y prejuicios. Envuelve
la observación de fenómenos naturales, luego, la postulación de hipótesis
y su comprobación mediante la experimentación.

El método científico es también afectado naturalmente por los

prejuicios cognitivos ya que los efectos asociativos de nuestra mente son
los que permiten, al mismo tiempo, lanzar el mayor número de hipótesis.
Sin embargo, el método, si es bien ejecutado en sus últimos y más
importantes pasos, permite desecharlas.

En definitiva, el método científico podemos sintetizarlo en los

siguientes pasos.

1.- Observación:

Se detecta un problema al observar la naturaleza accidental o

intencionalmente. Se repite las observaciones para analizarlas y poder
separar y desechar los aspectos irrelevantes para el problema. Se reúne
todos los datos posibles que incidan en ese problema que se ha
planteado. Es un proceso de observación sagaz y minuciosa de la
naturaleza. Puede de ser de forma directa o indirecta usando
instrumentos.

2.- Hipótesis:
Una vez recogidos todos los datos elaboras una explicación provisional
que describa de la forma más simple posible. Puede ser un enunciado
breve, una formulación matemática, etc. Esta sería una primera inducción.

3.- Predicción:

A partir de la hipótesis se realizan predicciones de los que se tendría que

encontrar bajo determinadas condiciones en el caso de que fuera cierta.
Las predicciones pueden hacer referencia a un fenómeno o dato que
tengas que encontrar y se refieran al futuro o que haga referencia al
pasado.

4.- Verificación:

Se ve lo que ocurre en posteriores observaciones. Para ello se somete a

prueba tus predicciones en base a posteriores observaciones o
experimentos. Se pone a buscar si el hecho y es efectivamente cierto que
se presenta en la realidad.

5.-Replicación.-

En este momento se está otra vez en un proceso de inducción porque

después de producir más observaciones revisamos nuestra hipótesis
inicial.

TECNICAS DE RECOLECCIÓN DE INSTRUMENTOS

1.- PRIMARIAS
OBSERVACIÓN:
Es el registro visual de lo que ocurre en una situación real,
clasificado y consignando los datos de acuerdo con algún esquema
previsto y de acuerdo al problema que se estudia.

1- La Observación Participante: El investigador se involucra total

o parcialmente con la actividad objeto de investigación.
 La observación se hace desde el interior del grupo.
 Pueden intervenir las emociones del investigador.

2- La Observación no Participante: El investigador no se

involucra en la actividad objeto de estudio.

 Los datos pueden ser más objetivos.

 Al no integrarse al grupo los datos pueden no ser exactos, reales y
veraces.

ENTREVISTA:
Las respuestas son formuladas verbalmente y se necesita de la
presencia del entrevistador.

 Consiste en obtener información de los sujetos en estudio,

proporcionados por ellos mismos, sobre opiniones, conocimientos,
actitudes o sugerencias.
 Existen dos maneras de obtener información:

1- ENTREVISTA ESTRUCTURADA.
 Se elabora un formulario estandarizado.
 Idénticas preguntas y en el mismo orden a todos los sujetos.
 Los sujetos eligen la respuesta de 2, 3 o pocas más alternativas.
 Los comentarios y explicaciones son los mismos para todos.
Ventajas:
1. Respuestas cortas y precisas.
2. Información fácil de procesar.
3. El entrevistador no requiere gran entrenamiento.
4. Información uniforme.
Desventajas:
 La información puede ser muy superficial.
 Limitada la posibilidad de profundizar en un aspecto determinado.
 Difícil obtener información confidencial.

2- ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA.
 Es flexible y abierta, pero regida por los objetivos de la
investigación.
 Las preguntas, su contenido, orden y formulación es controlado por
el investigador, el que puede adaptarlas dependiendo delas
situaciones y características de los sujetos en estudio.
 El entrevistado también cuenta con libertad para dar sus
respuestas.
 Se utiliza un instrumento guía que contiene las orientaciones de los
temas a tratar.
 Muy útil para estudios exploratorios, descriptivos y cualitativos.

Ventajas:
 Adaptable y aplicable a toda clase de sujetos en diversas
situaciones.
  Permite profundizar en los temas de interés.
 Orienta posibles hipótesis y variables cuando se exploran áreas
nuevas.

ENCUESTA: Las respuestas son formuladas por escrito y no se requiere

de la presencia del investigador.
 Consiste en obtener información de los sujetos en estudio,
proporcionados por ellos mismos, sobre opiniones, conocimientos,
actitudes o sugerencias.
 Existen dos maneras de obtener información:

1- La Entrevista: Las respuestas son formuladas verbalmente y se

necesita de la presencia del entrevistador.
2- El Cuestionario: Las respuestas son formuladas por escrito y no se
requiere de la presencia del investigador.
1.- No estructurada o informal:
 Descriptiva y mixta.
 Por muestras.
 Con preguntas de opinión.

2.- SECUNDARIAS

INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA Y DOCUMENTAL.

Podemos definir a la investigación bibliográfica y documental como

parte esencial de un proceso de investigación científica, constituyéndose
en una estrategia donde se observa y reflexiona sistemáticamente sobre
realidades (teóricas o no) usando para ello diferentes tipos de
documentos. Indaga, interpreta, presenta datos e informaciones sobre un
tema determinado de cualquier ciencia, utilizando para ello, una metódica
de análisis; teniendo como finalidad obtener resultados que pudiesen ser
base para el desarrollo de la creación científica.

PROCEDIMIENTO:

1. Identificación y formulación del problema.

2. Consideración del tema.
3. Planteamiento de hipótesis y variables.
4. Formulación de objetivos.
5. Consulta a expertos acerca del material bibliográfico y
posibles formas de investigación.
6. Visita a bibliotecas.
7. Recopilación de material bibliográfico y documental.
8. Posicionamiento teórico.
9. Selección de técnicas a utilizar.
10. Selección y elaboración de instrumentos de investigación.
11. Evaluación y tabulación de datos obtenidos.
12. Análisis e interpretación.
13. Elaboración de la propuesta.

3.4.- PROCEDIMIENTOS, RECOLECCIÒN Y RESULTADOS DE LA

INVESTIGACIÒN.

El universo de encuestados es: 64 (100).

Los resultados alcanzados, una vez realizada la tabulación

correspondiente es la siguiente:

ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA

TABLA DE DATOS
 1.- Señale los lugares dónde usted cree que puede %
encontrar una juegoteca.

a.- Hospitales 15 14%

b.- Oficinas 18 17%
c.- Universidades 12 11%
d.- Escuelas 30 14%
e.- Bancos 15 29%
F.- Talleres mecánicos 15 14%
TOTAL 105 100%

FUENTE: Septiembre 2011 Padres de Familia de la Unidad Educativa Mixta Experimental José d. de
Santistevan

APLICACIÒN: Ma. Fernanda Larriva y Edita Rosero

ÁNALISIS:

Lo anterior nos indica que el 29% de padres de familia creen que

pueden encontrar una juegoteca en un banco.

CONCLUSIÓN: Se concluye afirmando que la mayoría de padres

de familia ignoran donde se puede encontrar una juegoteca, es decir que
hay desconocimiento del tema y debemos enfocarnos en este punto,
realizando capacitaciones, escuela para padres, etc.

TABLA DE DATOS.
 2.- ¿Cuánto tiempo dedica para elegir un juguete %
interactivo?

a.- 1 a 4 horas 28 78%

b.- 5 a 7 horas 4 11%

c.- mas de 7 horas 4 11%

TOTAL 36 100%

FUENTE: Septiembre 2011 Padres de Familia de la Unidad Educativa Mixta Experimental José d. de
Santistevan

APLICACIÒN: Ma. Fernanda Larriva y Edita Rosero

ANALISIS: Los resultados nos muestran que el 78% de padres de

familia dedican de 1 a 4 horas para investigar sobre juegos interactivos

CONCLUSIÓN: Se concluye afirmando que la mayoría de padres

de familia si le dan importancia a buscar juegos interactivos para sus hijos

TABLA DE DATOS.
 3.- ¿Qué actividad realizaría con sus niños cuando %
presentan exceso de energía?

a.- Proporcionarles herramientas para juegos 24 33%

b.-Realizar una actividad lúdica 12 17%

c.- Cantarles temas infantiles 4 6%

d.- Escuchar música 4 6%

e.- Proyectar videos recreativos 28 39%

TOTAL 72 100%

FUENTE: Septiembre 2011 Padres de Familia de la Unidad Educativa Mixta Experimental José d. de
Santistevan

APLICACIÒN: Ma. Fernanda Larriva y Edita Rosero

ANALISIS: Lo anterior nos indica que los padres encuestados

proyectan videos recreativos cuando sus niños presentan exceso de
energía.
 CONCLUSIÓN. Los padres de familia encuestados casi no pasan
tiempo de calidad con sus hijos.

TABLA DE DATOS.

4.- ¿Por qué son tan importantes los juguetes en su %

niño?

a.- Porque aprenden, interactúan y exploran 36 53%

b.- Porque adquiere otros conocimientos, no solo

cognitivo y social 20 29%

c.- Se conserva cultura e identidad de la Patria 12 18%

TOTAL 68 100%

FUENTE: Septiembre 2011 Padres de Familia de la Unidad Educativa Mixta Experimental José d. de
Santistevan
APLICACIÒN: Ma. Fernanda Larriva y Edita Rosero

ANALISIS: Es decir según los padres de familia encuestados que

los juguetes son importantes ya que los niños aprenden, interactúan y
exploran

CONCLUSIÓN: El 53 % de padres de familia ven a los juguetes

como un recurso de aprendizaje importante para los niños.

TABLA DE DATOS.
 5.- ¿Con quién juega más su hijo en casa? %

a.-Hermanos 24 26%

b.-Primos 12 13%

c.-Mascota 4 4%

d.-Niñera 4 4%

e.-Con usted 36 39%

f.- Solo 12 13%

TOTAL 92 100%

FUENTE: Septiembre 2011 Padres de Familia de la Unidad Educativa Mixta Experimental José d. de
Santistevan
APLICACIÒN: Ma. Fernanda Larriva y Edita Rosero

ANALISIS: El 39 % de padres de familia nos indicaron que ellos

juegan con sus hijos en casa

CONCLUSIÓN: La mayoría de padres de familia si le dan

importancia a jugar con sus niños en casa.
 TABLA DE DATOS.

6.- ¿Qué tipos de juguetes son importantes para %

el desarrollo integral del niño?
a.-juegos de mesa 15 17%
b.-juegos interactivos 18 20%
c.-juegos científicos 12 13%
d.-juegos con objetos 15 17%
e.-juegos didácticos 30 33%
TOTAL 90 100%

FUENTE: Septiembre 2011 Padres de Familia de la Unidad Educativa Mixta Experimental José d. de
Santistevan

APLICACIÒN: Ma. Fernanda Larriva y Edita Rosero

ANALISIS: El 33 % de padres de familia encuestados consideran

importantes los juegos didácticos.

CONCLUSIÓN: Es evidente que en la mayoría de los encuestados cree

que los juegos didácticos son importantes para el desarrollo integral del
niño
 TABLA DE DATOS.

7.- ¿Cree Usted que el juego sirve para detectar %

problemas?
Si 33 92%
NO 3 8%
36 100%

FUENTE: Septiembre 2011 Padres de Familia de la Unidad Educativa Mixta Experimental José d. de
Santistevan

APLICACIÒN: Ma. Fernanda Larriva y Edita Rosero

ANALISIS: La mayoría de encuestados se pronuncia que el juego

si es importante para detectar problemas en los niños

CONCLUSIÓN: La Mayoría de encuestados utiliza el juego como

una herramienta para detectar problemas en los niños.
 TABLA DE DATOS.

8.- ¿Usted utiliza material de reciclaje o de

deshecho para crear juguetes con sus niños?

Si 69 68%
NO 31 32%
100 100%

FUENTE: Septiembre 2011 Padres de Familia de la Unidad Educativa Mixta Experimental José d. de
Santistevan

APLICACIÒN: Ma. Fernanda Larriva y Edita Rosero

ANALISIS: Los padres de familia en su mayoría no utilizan

material de reciclaje para realizar juguetes a sus niños.

CONCLUSIÓN: La mayoría de padres de familia no utilizan

material de reciclaje para realizar juguetes aduciendo que es por falta de
tiempo y falta de creatividad.
 Encuesta a Educadoras

TABLA DE DATOS.

1.- ¿Cómo definiría usted a la juegoteca? %

a.- Son instituciones enfocadas al cuidado y atención

infantil. 3 25%

b.- Espacio delimitado donde se desarrollan actividades

libres lúdicas con material relacionado con la actividad principal
en un salón que pone a disposición de los niños juguetes para
ser tomados en préstamo. 9 75%

TOTAL 12 100%

FUENTE: Septiembre 2011 Educadoras de la Unidad Educativa Mixta Experimental José d. de

Santistevan

APLICACIÒN: Ma. Fernanda Larriva y Edita Rosero

ANALISIS: La mayoría de las encuestadas a educadoras determina que

es un espacio delimitado donde se desarrollan actividades libres lúdicas
con material relacionado con la actividad principal en un salón
CONCLUSIÓN: El 75% de las maestras encuestadas tienen conocimiento
de lo que es una juegoteca.
 TABLA DE DATOS.

2.- Señale los lugares dónde usted cree que %

puede encontrar una juegoteca.

a.- Hospitales 12 36%

b.- Oficinas 1 3%

c.- Universidades 3 9%

d.- Escuelas 15 45%

e.- Bancos 1 3%

F.- Talleres mecánicos 1 3%

TOTAL 33 100%

FUENTE: Septiembre 2011 Padres de Familia de la Unidad Educativa Mixta Experimental José d. de
Santistevan

APLICACIÒN: Ma. Fernanda Larriva y Edita Rosero

 ANALISIS: La mayoría de educadoras están de acuerdo en que
una juegoteca se puede encontrar en la escuela.

CONCLUSIÓN: Según lo observado la mayoría de maestras,

tienen claro donde se puede encontrar una juegoteca

TABLA DE DATOS.

3.- Señale las funciones de una juegoteca, que usted %

considere sean las correctas.

a.- Poner a disposición de la Comunidad Educativa, material

bibliográfico y fonográfico facilitando el acceso a las fuentes de
información. 1 3%

b.- Promover el juego en grupos, con compañeros de edades

similares. 12 39%

c.- Proporcionar a los niños y niñas, aquellos juguetes que

hayan escogido en función de sus gustos, aptitudes y posibilidades. 18 58%

TOTAL 31 100%

FUENTE: Septiembre 2011 Padres de Familia de la Unidad Educativa Mixta Experimental José d. de
Santistevan.

APLICACIÒN: Ma. Fernanda Larriva y Edita Rosero

ANALISIS: Están de acuerdo que una juegoteca proporciona a los niños
y niñas juguetes en función de sus gustos, aptitudes y posibilidades.

CONCLUSIÓN: El 58% de educadoras coinciden que la juegoteca le da

libertad a los educandos a la hora de jugar, sin llegar a imponerles
juguetes que no son de su agrado.
 TABLA DE DATOS.

4.- ¿Cuánto tiempo dedica para la %

investigación de juegos interactivos?

a.- 1 a 4 horas 9 82%

b.- 5 a 7 horas 1 9%

c.- mas de 7 horas 1 9%

TOTAL 11 100%

FUENTE: Septiembre 2011 Padres de Familia de la Unidad Educativa Mixta Experimental José d. de
Santistevan.

APLICACIÒN: Ma. Fernanda Larriva y Edita Rosero

ANÁLISIS: El 82 % de educadoras encuestadas dedican de 1 a 4

horas a la semana a la investigación de juegos interactivos

CONCLUSIÓN: La mayoría de educadoras encuestadas dedica

tiempo a la investigación de juegos interactivos, para hacerlo parte de sus
clases diarias
 TABLA DE DATOS.

5.- ¿Qué actividad realiza con sus alumnos %

cuando presentan exceso de energía?

a.- Proporcionarles herramientas para juegos 12 33%

b.-Realizar una actividad lúdica fuera del salón 3 8%

c.- Cantarles temas infantiles 6 17%

d.- Escuchar música 9 25%

e.- Proyectar videos recreativos 6 17%

TOTAL 36 100%

FUENTE: Septiembre 2011 Padres de Familia de la Unidad Educativa Mixta Experimental José d. de
Santistevan.

APLICACIÒN: Ma. Fernanda Larriva y Edita Rosero

ANÁLISIS: La mayoría de maestras encuestadas les proporcionan
herramientas para juegos cuando presentan exceso de energía.

CONCLUSIÓN: Las respuestas se encuentran un poco divididas a la hora

de realizar una actividad con los niños cuando presentan exceso de
energía, ya que todas las opciones presentadas son aceptables con los
niños.
 TABLA DE DATOS.

6.- ¿Por qué es importantes el juego para los %

niños?

a.- Porque aprenden, interactúan y exploran 21 53%

b.- Para no molestar a los adultos 1 3%

c.- Porque adquiere otros conocimientos, no solo

cognitivo y social 9 23%

d.- Porque sirve de relleno para las horas clase 3 8%

e.- Se conserva cultura e identidad de la Patria 6 15%

TOTAL 40 100%

FUENTE: Septiembre 2011 Padres de Familia de la Unidad Educativa Mixta Experimental José d. de
Santistevan.

APLICACIÒN: Ma. Fernanda Larriva y Edita Rosero

ANÁLISIS: El 53 % de maestras encuestadas concluyen que el juego es

importante para los niños por que aprenden, interactúan y exploran

CONCLUSIÓN: La mayoría de las maestras tienen clara la función e

importancia del juego en los niños.
 TABLA DE DATOS.

7.- ¿Con quienes prefieren jugar los niños en el %

jardín?

a.-Solos 1 3%

b.-Con sus compañeros 18 58%

c.-Con la educadora 3 10%

d.-Con la educadora y compañeros 9 29%

TOTAL 31 100%

FUENTE: Septiembre 2011 Padres de Familia de la Unidad Educativa Mixta Experimental José d. de
Santistevan

APLICACIÒN: Ma. Fernanda Larriva y Edita Rosero

ANÁLISIS: El 58% de educadoras concluyo que los niños prefieren jugar

con sus compañeros.

CONCLUSIÓN: Es muy bueno que los niños prefieran jugar con sus
compañeros, ya que les da oportunidad de interactuar, aprender y
socializar con ellos.
 TABLA DE DATOS.

8.- Indique los tipos de desarrollo %

más importantes que se caracterizan en
un párvulo.

a.- Desarrollo Físico 12 21%

b.- Desarrollo Potencial 9 16%

c.- Desarrollo Social 18 32%

d.- Desarrollo intelectual 18 32%

TOTAL 57 100%

FUENTE: Septiembre 2011 Padres de Familia de la Unidad Educativa Mixta Experimental José d. de
Santistevan

APLICACIÒN: Ma. Fernanda Larriva y Edita Rosero

ANÁLISIS: Se notó igualdad del 32 % en dos repuestas que son:

desarrollo social y desarrollo intelectual.

CONCLUSIÓN: Al parecer las maestras encuestadas concluyen

que los dos tipos de desarrollo más importantes son: desarrollo social e
intelectual.
 TABLA DE DATOS.

9.- ¿Qué es el desarrollo potencial? %

a.- Es lo que una persona tiene de por si incorporado 15 94%

b.-Es un proceso en el que intervienen factores como

la información genética 1 6%

TOTAL 16 100%

FUENTE: Septiembre 2011 Padres de Familia de la Unidad Educativa Mixta Experimental José d. de
Santistevan

APLICACIÒN: Ma. Fernanda Larriva y Edita Rosero

ANÁLISIS: El 94 % de las maestras encuestadas concluyen que el

desarrollo potencial es lo que una persona tiene de por si incorporado

CONCLUSIÓN: En su gran mayoría las maestras encuestadas

tienen claro que es potencial.
 TABLA DE DATOS.

10.- ¿Usted utiliza material de reciclaje o de %

deshecho para crear juguetes con sus niños?

siempre 21 100%
rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
21 100%

FUENTE: Septiembre 2011 Padres de Familia de la Unidad Educativa Mixta Experimental José d. de
Santistevan

APLICACIÒN: Ma. Fernanda Larriva y Edita Rosero

ANÁLISIS: Todas las maestras encuestadas realizan material reciclable

para realizar juguetes a sus niños

CONCLUSIÓN: Se nota que hay gran creatividad e iniciativa entre las

maestras encuestadas, al realizar sus propios juguetes o material
didáctico.
 TABLA DE DATOS.

11.- ¿En la institución que usted labora %

actualmente se le da importancia al juego?

Si 18 86%
No 3 14%
21 100%

FUENTE: Septiembre 2011 Padres de Familia de la Unidad Educativa Mixta Experimental José d. de
Santistevan

APLICACIÒN: Ma. Fernanda Larriva y Edita Rosero

ANALISIS: El 86% de las maestras encuestadas opinaron que en

sus instituciones educativas si le dan importancia al juego como recurso
didáctico.

CONCLUSIÓN: Se observa que dentro de las instituciones

educativas las maestras trabajan utilizando el juego como una
metodología para el aprendizaje de los niños y niñas.
 TABLA DE DATOS.

12.- ¿Cree Ud. que el juego sirve para detectar %

problemas?

Si 21 100%
No 0 0%
21 100%

FUENTE: Septiembre 2011 Padres de Familia de la Unidad Educativa Mixta Experimental José d. de
Santistevan

APLICACIÒN: Ma. Fernanda Larriva y Edita Rosero

ANALISIS: El total de las encuestas a las maestra afirman que el juego

ayuda a detectar algún problema que presenta los niños y niñas, ya que
mediante el juego el niño se sociabiliza.

CONCLUSIONES: Las maestras a través del juego pueden observar el

comportamiento de cada niño y niña como también de su
desenvolvimiento con los demás, por ser un medio de socialización.
 ENTREVISTA A DIRECTIVOS O ADMINISTRADORES EDUCATIVOS

Pregunta Uno.

¿Qué importancia tiene para Usted el Juego Aprendizaje en los

niños de nivel Inicial?

Directivo 1 Respuesta 1.
Toda actividad lúdica facilita el aprendizaje y por lo tanto el hecho de
que los niños están en el Nivel Inicial nos facilita para el desarrollo de
destrezas motrices.
Directivo 2 Respuesta 1.
Es fundamental el juego, incluido, guiado en el aprendizaje significativo
al niño de Educación Inicial, es la forma mas eficaz para captar la
atención de un niño y transportarle a través de esto lo que quiere trasmitir.
Directivo 3 Respuesta 1.
El Juego Aprendizaje tiene muchísima importancia en los niños y niñas
y que es aquí donde descubren el medio que les rodea, ya que cada niño
trae experiencia de sus hogares aflorándolas en el jardín.

Análisis: Los directivos concuerdan que: El juego es un aprendizaje

significativo y tiene mucha importancia en los niños y niñas y es aquí
donde descubren el medio que les rodea, Toda actividad lúdica facilita el
aprendizaje y por ende el desarrollo de destrezas motrices, y es una
forma eficaz para captar la atención.

Conclusión: La respuestas de los directivos concuerdan entre si,

quiere decir, que si corresponde con los objetivos planteados la gran
importancia de incluir el juego en el proceso de enseñanza aprendizaje,
desarrollando su destreza, creatividad y lo más importante, las
experiencias vividas en el ambiente.
Pregunta Dos

¿Cree Usted que la implementación de proyectos educativos

innovadores ayudaría en la institución a tener mas prestigio?

Directivo 1 Respuesta 2.

Claro que si, los proyectos educativos nuevos o con nueva estructura
daría mayor realce a la institución porque se destacaría de otras
instituciones de los proyectos tradicionales.

Directivo 2 Respuesta 2.

Si toda innovación o mejoramiento en la Institución Educativa o

implementación de nuevos recursos se traduce en una percepción
positiva en el conglomerado de los padres de familia, ya que en la
Institución se preocupa por el conocimiento cognoscitivo.

Directivo 3 Respuesta 2.

Nos ayudaría al plantel a tener un buen prestigio que sería de

muchísima importancia es la maestra, orientando al párvulo un buen uso a
los objetos que tiene, ya que hay estudiantes que no les gusta los
juguetes sofisticados y prefieren un avión de papel para desarrollar su
creatividad.

Análisis: Los directivos dicen que: Los proyectos educativos nuevos o

con nueva estructura darían mayor realce a la institución porque se
destacaría de otras instituciones de los proyectos tradicionales.

Conclusión: Los directivos concuerdan que los proyectos educativos

generan cambios positivos, destacándose de otras instituciones, trayendo
prestigio a esta.
 Pregunta Tres.

¿Qué Factibilidad tendría la institución que dirige en la

creación de un proyecto educativo dirigido hacia el juego?

Directivo 1 Respuesta 3.
En los últimos años la aplicación de la pedagogía critica, ha hecho que
los métodos de enseñanza cambien, por lo cual los aprendizajes tienen
que ser significativos y eso solo se logra cuando el niño participa en algo
que le gusta y el juego siempre será aceptado por los infantes.

Directivo 2 Respuesta 3.
La escuela se beneficiaría mucho de este proyecto porque el juego es
la base del aprendizaje en los años iniciales, los padres se motivarían
más en matricular a los niños en la institución donde el niño aprende los
conocimientos básicos a través del juego y la motivación.

Directivo 4 Respuesta 3.
Las instituciones particulares tienen la facilidad para crear proyectos
dirigidos hacia el juego. La dificultad se encuentra en las escuelas fiscales
porque habría de hacer tomar conciencia al padre que es de muchísima
importancia para el aprendizaje del estudiante y aun mas al cuidado del
mismo.

Análisis: Si sería muy factible, mas aun si es un proyecto hacia el

párvulo, porque ellos aprenderán mejor en el proceso de enseñanza
aprendizaje con la implementación del juego.

Conclusión: Los directivos inciden que un proyecto dirigido hacia el

niño incluyendo el juego beneficiaría en el aprendizaje, haciéndoles que
sean aceptados por los niños, implementando en esto la motivación de
aprender y crear a su propia imaginación.
3.5. DISCUSIÒN Y CRUZAMIENTO DE RESULTADOS

DISCUSIÓN DE RESULTADOS

INTRODUCCIÒN

La encuesta trajo consigo datos reveladores en cuanto a los elementos

constitutivos el proyecto que se está diseñando. Los resultados son
coherentes y nos permiten reafirmar nuestras hipótesis en cuanto a las
estrategias, métodos, planes, programas, didácticas, recursos y afines
que requieren la implantación de una Juegoteca, que es una herramienta
pedagógica para potenciar a los niños y niñas de educación inicial.
 ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

1. LUGARES DONDE ENCONTRAMOS UNA JUEGOTECA

1. A. HOSPITALES

En lo relativo a este tema, el 14% de la población se pronuncia

diciendo que podemos encontrar una juegoteca en un hospital, lo cual es
verdadero, ya que gran población de un hospital son niños y se considera
muy importante la presencia de una juegoteca en este lugar.

1. B. OFICINAS

El 17% de la población encuestada considera que puede encontrar en

una oficina una juegoteca, lo cual no es posible ya que en este lugar no
se encuentran niños, solo personas adultas.

1. C. UNIVERSIDADES

El 11 % de las personas encuestadas consideran que se puede

encontrar en una universidad una juegoteca, lo cual es valedero, aquí se
encuentran juegos dirigidos a los estudiantes adolescente y adultos de
tipo científico, interactivo, etc.

1. D. ESCUELAS

Los datos derivados al ítem (14%) nos indican que los encuestados
conocen la temática o que están conectados con el recurso didáctico.
1. E. BANCOS

El 29% se manifestó en que se encuentran juegoteca en los bancos,

esto quiere decir que algunos padres de familia no tienen noción del
concepto de juegoteca.

1. [Link] MECÁNICOS

El 14 % de la población aduce que hay juegotecas en los talleres

mecánicos, lo cual es imposible ya que no hay niños, ni ninguna clase de
educación en este lugar, se nota que hay una gran desinformación de
parte de los padres.

2. TIEMPO DEDICADO A LOS JUEGOS INTERACTIVOS

2. A. 1 A 4 HORAS

El 78 % de la población dedica poco tiempo a la investigación de

juegos interactivos para sus hijos.

2. B. 5 A 7 HORAS

El 11% de la población dedica importantes horas de su tiempo a sus

hijos, estos juegos son muy importantes porque le permiten interactuar a
los niños.

2. C. MÁS DE 7 HORAS

El 11% de la población está relacionada con lo que son juegos

interactivos, y lo hacen partes de sus vidas.
3. ACTIVIDAD QUE REALIZARIA CON SUS NIÑOS CUANDO
PRESENTAN EXCESO DE ENERGÍA.

3. A. HERRAMIENTAS PARA JUEGOS

El 33 % les proporcionaría herramientas para juegos a los niños, esto

quiere decir que los padres inducen al incremento de la imaginación de
los niños.

3. B. ACTIVIDAD LÚDICA

El 17 % prefiere realizar una actividad lúdica con sus niños y eso es

positivo, ya que es una forma de acercarse a sus hijos.

3. C. TEMAS INFANTILES

Pocos son los padres encuestados que le cantan a sus hijos (6 %):
Cantarle a los niños es muy importante porque crea una conexión muy
importante entre padres e hijos.

3. D. ESCUCHA MÚSICA

Solo el 6 % de los padres les cantan a sus hijos. La música crea

vínculos afectivos muy grandes entre padres e hijos. Creando una
conexión muy importante entre ellos.

3. E. VIDEOS RECREATIVOS

En relativo a los videos recreativos infantiles, el resultado de los

encuestados es del 39%, ya que los padres piensas que son un aporte
importante porque están constituidos como recursos tecnológicos aparte
que a los niños les gustan se entretienen.
4. IMPORTANCIA DE LOS JUGUETES EN LOS NIÑOS.

4. A. POR QUE APRENDEN, INTERACTUAN Y EXPLORAN

La mayor parte de padres de familia encuestados (53%) aciertan que

el niño aprende, interactúa y explora a través de los juguetes, ya que se
encuentran en un mundo donde la fantasía y la imaginación es lo
primordial en esta etapa.

4. B. POR QUE ADQUIERE OTROS CONOCIMIENTOS

Entre los encuestados el 29% de los padres opinan que a través de

los juguetes adquieren nuevos conocimientos, ya que el propósito de los
juguetes siempre ha sido el de llevar alegría, placer y crear oportunidades
para incrementar el aprendizaje y el desarrollo infantil, porque amplia
todas las áreas como cognitivas, físicas, sociales y emocionales del niño y
la niña.

4. C. SE CONSERVA CULTURA E IDENTIDAD DE LA PATRIA

Se ha observado que el 18% de los encuestados opinan que los

juguetes ayudan a conservar una cultura e identidad de la patria, debido
ha que con frecuencia reflejan la cultura del momento e indican los
cambios culturales y las tendencias sociales del país.
5. ¿CON QUIEN JUEGA MÁS SU HIJO EN CASA?

5. A. HERMANOS

Entre los encuestados tenemos que el 26% de los padres de familia

afirman que en los momentos de diversión la pasan junto a sus hermanos,
ya que tienen casi la misma edad o los hermanos mayores lo cuidan por
que los padres trabajan.

5. B. PRIMOS

El 13% de los padres de familia comentan que sus hijos juegan con los
primos, los fines de semana debido a que son hijos únicos o la distancia
entre los hermanos es muy grande por lo tanto el momento que tiene
para jugar es reducido.

5. C. MASCOTAS

Uno poco de los porcentajes de los encuestados (4%) afirman que sus
hijos solo juegan con la mascota por motivo que son hijos únicos y los
padres trabajan todo el día y no tienen el tiempo necesario para estar con
ellos.

5. D. NIÑERA

Otro porcentaje menos (4%) dicen que sus hijos juegan o pasan
tiempo con las niñeras porque trabajan mucho y no encuentran momentos
libres para jugar con ellos.
5. E. CON LOS PADRES

Entre los padres de familia encuestados, el 39% afirmaron que, sus

hijos juegan o tienen momentos de diversión en familia, porque los
padres saben lo importante que es darle tiempo de calidad a sus hijos
cuando están jugando, ya que le ayuda a fortalecer los lazos de la familia
y el estado emocional de sus hijos e hijas.

5. F. EL NIÑO

El 13% restante de los encuestados mencionaron que sus hijos e hijas

juegan solos debido a que no tiene con quien jugar dentro del hogar y sus
padres no tienen el tiempo necesario para llevarlos al parque a jugar con
los demás niños.

6. ¿QUÉ TIPOS DE JUGUETES SON IMPORTANTES PARA EL

DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO?

6. A. JUEGOS DE MESA

El 17% de los encuestados piensan que los juguetes que ayudaran al

desarrollo integral del niño o la niña son los juegos de mesa ya que son
una combinación entre lo lúdico y lo didáctico, y brinda un gran aporte a la
construcción del intelecto y hacia la búsqueda de la salud mental.
6. [Link] INTERACTIVOS

Entre los encuestados el 20% de padres de familia opinan que los

juegos interactivos ayudan al desarrollo integral de sus hijos e hijas
porque ponen en práctica los aportes de la tecnología educativa,
proporcionando a los educandos una nueva manera de aprender.

6. C. JUEGOS CIENTÍFICOS

En lo relativo al 13% de las encuestas se concreto que los juegos

científicos fortifican y ejercitan las funciones psíquicas, ya que desde el
punto de vista científico – educativo el juego sirve para su auto-
realización y socialización.

6. D. JUEGOS CON OBJETOS

Se ha observado que el 17% de la población encuestada opinan que

los juegos con objetos ayudan al desarrollo motriz, cognitivo y también
contribuye en el incremento de sus capacidades creadoras.

6. E. JUEGOS DIDÁCTICOS

Entre la población encuestada el 33% comenta que los juegos

didáctico estimulan la iniciativa y cualidades psíquicas y físicas como
también desarrolla las destrezas motrices, logrando enseñar de una forma
más entretenida a los niños y niñas.
7. EL JUEGO SIRVE PARA DETECTAR PROBLEMAS

Entre los padres encuestados se resalta el 92% que afirman que a

través del juego se logra detectar diferentes problemas que puedan
presentar los niños y niñas, porque el juego es un canal de expresión y
descarga de sentimientos, positivos y negativos, el mismo que ayuda
al equilibrio emocional y psíquico de los pequeños.

8. USTED UTILIZA MATERIAL DE DESHECHO PARA CREAR

JUGUETES PARA SUS NIÑOS

El 69% de la población encuestada están de acuerdo con utilizar

material de desecho para elaborar juguetes o implementos para realizar
los juegos con sus hijos e hijas, permitiéndoles integrarse como familia ya
que trabajan conjuntamente fortaleciendo la unión familiar, el estado
emocional, creatividad e imaginación.
 ENCUESTA A EDUCADORAS

1.- ¿CÓMO DEFINIRÍA USTED A LA JUEGOTECA?

SON INSTITUCIONES ENFOCADAS AL CUIDADO Y ATENCIÓN

INFANTIL.

Con lo relativo de la juegoteca solo un 25%, opina que son

instituciones al cuidado y atención de los niños. Mientras que el 75%
opina que es un lugar delimitado donde se desarrollan actividades libres
lúdicas, con material didácticos y juegos apropiados de esta manera el
niño juegue y toma prestado juegos o juguetes.

Se puede aseverar que es un espacio lúdico organizado con

intencionalidad para que los niños, jueguen; realizando una formación
integral en el tiempo libre o planificado con intencionalidad. Posee juegos,
juguetes y materiales expresivos (teatro, plástica, música, literatura)
donde solos o en grupo y con la orientación de un especialista se puede
acrecentar y recuperar la actitud lúdica y desarrollar capacidades, con el
objetivo de brindarle a los individuos un espacio para el encuentro con la
creatividad, la imaginación, la fantasía, el placer y el desafió de aprender
de los aciertos y los errores.
2.- SEÑALE LOS LUGARES DONDE USTED CREE QUE PUEDE
ENCONTRAR UNA JUEGOTECA.

Hospitales 36%, oficina 3, universidades 9 escuelas 45, bancos 3,

talleres mecánicos.

Con respecto de donde se puede encontrar una juegoteca las

respuestas fueron variadas, el 36 dicen que se encuentran dentro de
algunos hospitales, mientras 9% respondieron que se encuentran en
oficinas, bancos, talleres mecánicos Y en su gran mayoría de un 45%
respondieron que se encuentran en escuelas. La minoría de los
encuestados tiene un desconocimiento del lugar en donde puede
encontrar una juegoteca para niños. Es conveniente señalar que las
juegotecas se las pueden encontrar en distintos lugares tanto en el los
hospitales para facilitar el derecho del niño al jugar y así pueda recrearse,
y divertirse un poco, en las escuelas, se las utiliza para colaborar con las
necesidades afectivas, cognitivas, motrices y sociales que todo niño y
niña necesita para desarrollarse.

3.- SEÑALE LAS FUNCIONES DE UNA JUEGOTECA, QUE USTED

CONSIDERE SEAN LAS CORRECTAS.

Al preguntar de las funciones de la juegoteca, el 3% consideraron que

facilita a la comunidad educativa, material bibliográfico y fonográfico,
Mientras que el 39% contestaron que promueve socialización entre los
compañeros de su escuela y el restante del 58%, dijeron que los la
juegoteca cumple una función importante ya que escogen sus propios
juegos a su gusto. Tenemos que dejar especificado las funciones que
cumple la juegoteca es que a través de su práctica el niño incorpora
normas, valores y costumbres, propios del contexto en el que se
desarrolla. Jugar genera sentido, promueve la pertenencia y el desarrollo
de la identidad, tanto individual como colectiva. Al jugar, los niños se
comprometen, toma una posición activa, imaginan, inventan, crean,
conocen y actúan explorando con los sentidos.

4.- ¿CUÁNTO TIEMPO DEDICA PARA LA INVESTIGACIÓN DE

JUEGOS INTERACTIVOS?

La población contesto el 9% de que dedica de 5 a 7 horas, el otro 9%

respondieron que dedica más de 7 horas, y gran parte de los encuestados
el cual es 82% contestaron que dedica 1 a 4 horas. Es importante que el
docente dedique un tiempo en investigar nuevos juegos recreativos o
juegos tradicionales que han quedado en el olvido y que son esenciales
para el desarrollo de los niños, tomando en cuenta de que si sabe más
juegos interactivos y si se lo ejecuta, se logra fomentar en el niño
habilidades de destrezas lúdicas, que a la vez son complementarias para
su desarrollo afectivo, social, etc.

5.- ¿QUÉ ACTIVIDAD REALIZA CON SUS NIÑOS CUANDO

PRESENTAN EXCESO DE ENERGÍA?

El 33% de las maestras contestaron que presentan a los niños

herramientas de juegos para cuando los niños presentan exceso de
energía, el 8%realiza actividad lúdica, el 17 presentan carteles infantiles,
el 42% colocan audio vídeo para que los niños se tranquilicen.
6.- ¿POR QUÉ ES IMPORTANTES EL JUEGO PARA LOS NIÑOS?

Las opiniones vertidas son las siguientes el 53% dicen que es

importante el juego en el niño, ya que así el niño interactúa y explora, el
23% de la población contestaron que mediante el juego, el niño adquiere
otros conocimientos, no solo cognitivo y social, el 15% dice que el juego
es importante porque se conserva cultura e identidad a la Patria y solo un
8% señalaron que sirve para rellenar las horas de clase.

La práctica del jugar como una actividad fundamental, necesaria y

propia del ser humano. El niño se constituye a través del juego, transita a
largo de su vida por diferentes experiencias lúdicas en los ámbitos
familiares, educativos y recreativos. Todas ellas aportan a su crecimiento,
su desarrollo y a sus modos de establecer vínculos con los que lo rodean.
Por ello cobra una dimensión como actividad primordial y de fundamental
importancia en la infancia.

7.- ¿CON QUIENES PREFIEREN JUGAR LOS NIÑOS EN EL JARDÍN?

En cuanto a la indagación de la pregunta respectiva los maestros

dijeron que sus niños, el 3% desea jugar solo, el 10% con sus maestras,
el 29% con sus maestras y compañeros y en sus gran mayoría el 58%,
respondieron que les encanta jugar con sus compañeros.

Los niños por su parte pretenden jugar con sus compañeros haciendo
de esta forma un claro valor social, puesto que contribuye a la formación
de hábitos de cooperación y solidaridad, de enfrentamiento con
situaciones vitales y por tanto a un conocimiento más realista del mundo
8.- INDIQUE LOS TIPOS DE DESARROLLO MÁS IMPORTANTES QUE
SE CARACTERIZAN EN UN PÁRVULO.

Con respecto a los tipos de desarrollo que caracterizan al párvulo, el

21 % contestaron que caracterizan al párvulo, es el desarrollo físico.
Mientras que el 16% dice que desarrolla su potencial. Y el 32 desarrolla
su área social. Por último el otro 32% dice que se caracteriza por el
desarrollo intelectual.

Se debe enfatizar que todos son importantes, ya que son el

componente básico del desarrollo físico, emocional, social e intelectual,
etc., que están latente en la personalidad del niño, y que del juego el
niño investiga, conoce, aprende a relacionarse con el mundo y con sus
pares, posibilita la comunicación y el aprendizaje, favoreciendo los
vínculos interpersonales y grupales y la exploración del mundo que los
rodea.

9.- ¿QUÉ ES EL DESARROLLO POTENCIAL?

Respecto al desarrollo de potencialidades, los encuestados en su

mayor parte la cual es 94%, respondieron, que son personas las cuales
tienen un potencial grande para realizar cualquier actividad, mientras que
el 6% dice que influye el factor genético, Se debe tener en cuenta que hay
que primero desarrollar habilidades en los niños, destrezas y cada día que
pasa irlas integrando al diario vivir, para de esta formar irlas practicando y
saber en qué arias se destaca más, pero esto solo se hará con constancia
y dedicación, es por esto que se debe integral al niño en los juegos para
que potencie sus habilidades.
10. ¿USTED UTILIZA MATERIAL DE RECICLAJE PARA CREAR
JUGUETES CON SUS NIÑOS?

El resultado a la encuesta sobre la utilización del material de reciclaje,

el 100% de las maestras coinciden que si lo utilizan para la elaboración de
juguetes, ya que es un recurso por medio del cual el niño y niña se
integran, comparten, crean, imaginan, descubren y elabora juguetes.

11. IMPORTANCIA DEL JUEGO

El 86% de las encuestadas comentan que en la institución educativa

en que laboran si le dan la debida importancia al rol que desempeña el
juego como método de enseñanza – aprendizaje, a través de el se
desarrollan las destrezas y habilidades de una forma dinámica y
motivadora. El 14% restante de las maestras mencionan que sus
instituciones toman al juego como un simple tiempo de recreación donde
el niño juga o se distrae sin tomar en cuenta que por medio de la
metodología juego el niño y niña aprende de una manera más dinámica.

12. ¿EL JUEGO SIRVE PARA DETECTAR PROBLEMAS?

Entre los encuestados tenemos que el 100% de maestras educadoras

coinciden en que a través del juego se pueden detectar, conocer y ayudar
a los diversos problemas que puedan presentar los niños y niñas; ya que
mediante el juego expresan emociones, estados de ánimos, conducta,
comportamiento, como también ha observar la concentración, atención,
porque interviene en el desarrollo físico, cognitivo, emocional y social de
los niños y niñas.
 PREGUNTAS A DIRECTIVOS O ADMINISTRADORES EDUCATIVOS

1. IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL APRENDIZAJE EN LOS

NIÑOS DEL NIVEL INICIAL

El resultado a las encuestas a los directivos de cada institución

concuerdan entre si porque el juego es uno de los aspectos esenciales e
importantes del crecimiento, ya que favorece el desarrollo de habilidades
mentales, sociales y físicas; es el medio natural por el cual los niños
expresan sus sentimientos, miedos y fantasías de un modo espontáneo y
placentero. Así mismo sienta las bases para el trabajo escolar, ya que
jugar es la actividad que lo abarca todo en la vida del niño y niña: trabajo,
entretenimiento, adquisición de experiencias, forma de explorar el mundo
que le rodea, etc., y también para adquirir las capacidades necesarias en
etapas posteriores de la vida.

2. ¿CREE USTED QUE LA IMPLEMENTACIÓN DE PROYECTOS

EDUCATIVOS INNOVADORES AYUDARÍA EN LA INSTITUCIÓN A
TENER MAS PRESTIGIO?

En las contestaciones a la encuesta, los directivos opinaron que con la

implementación de nuevos e innovadores proyectos educativos se busca
implementar una nueva filosofía en las instituciones educativas, a través
de la conjunción de conocimientos específicos acerca de la educación, ya
que proponen un nuevo modelo de aprendizaje, no se trata de una
metodología, sino de una línea de pensamiento y acción que al ser
interiorizada e implementada en la institución cambiará por completo la
manera que el maestro, el alumno, los padres de familia y los demás
agentes educativos consideran el proceso de enseñanza y aprendizaje.
3. ¿QUÉ FACTIBILIDAD TENDRÍA LA INSTITUCIÓN QUE DIRIGE EN
LA CREACIÓN DE UN PROYECTO EDUCATIVO DIRIGIDO HACIA EL
JUEGO?

En esta última pregunta los diferentes directivos coinciden en que si es

factible y productivo la elaboración de proyecto en base a la metodología
Juego por ser propuestas novedosas que brindaran estrategias
pedagógicas permitiendo el cambio positivo de los métodos de enseñanza
– aprendizaje, porque el niño y la niña aprenden mejor a través del juego.
 UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE

ESCUELA EDUCADORES DE PÁRVULOS

PROPUESTA:

“ADECUAR UN ESPACIO LÚDICO ACORDE A LA

METODOLOGÍA DEL JUEGO IMPLEMENTANDO UN

MANUAL DIDACTICO DE CAPACITACIONES A DOCENTES

SOBRE LA UTILIZACIÓN DE LA JUEGOTECA”

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL

TÍTULO DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARVULARIA.
 LA PROPUESTA

“ADECUAR UN ESPACIO LÚDICO ACORDE A LA METODOLOGÍA DEL

JUEGO IMPLEMENTANDO UN MANUAL DIDÁCTICO DE
CAPACITACIONES A DOCENTES SOBRE LA UTILIZACIÓN DE LA
JUEGOTECA”

1.- Justificación.

El presente trabajo es una invitación a reflexionar acerca de la función

de la escuela como promotora de espacios lúdicos, revalorizando el papel
del “jugar por jugar” en la vida de los niños y los adultos significativos que
lo acompañan en su formación. Se muestra como dichos espacios pueden
ser incorporados en los proyectos institucionales de modo que el juego
pase a formar parte de la vida cotidiana de la institución y conviva con las
actividades curriculares.

El juego acontece a partir de experiencias previas, como manera de

aprehender el mundo, posibilitando la construcción de la subjetividad y
permitiendo descubrir al otro y re-descubrirse a uno mismo en nuevos
lugares. Por lo tanto es importante la práctica del jugar como una
actividad fundante, necesaria y propia del ser humano. El niño se
constituye a través del juego, transita a largo de su vida por diferentes
experiencias lúdicas en los ámbitos familiares, educativos y recreativos.
Todas ellas aportan a su crecimiento, su desarrollo y a sus modos de
establecer vínculos con los que lo rodean. Por ello cobra una dimensión
como actividad primordial y de fundamental importancia en la infancia.
 Las actividades lúdicas se plantean como condición socializadora, para
que a través de su práctica el niño incorpore normas, valores y
costumbres, propios del contexto en el que se desarrolla. Jugar genera
sentido, promueve la pertenencia y el desarrollo de la identidad, tanto
individual como colectiva. Al jugar, los niños se comprometen, toma una
posición activa, imaginan, inventan, crean, conocen y actúan explorando
con todos sus sentidos.

Jugando, los niños se pueden acercar a lo desconocido sin temor,

transitar situaciones conflictivas y dolorosas, poniendo en acción todas
sus capacidades, desplegando habilidades que les permiten pasar del
padecimiento a la experimentación de alternativas para el dominio de la
situación. Jugar produce placer y disfrute, transporta a un tiempo y
espacio único que el sujeto puede dominar por ser su creador.

La juegoteca al ser incluida en el Proyecto Educativo Institucional tiene

transcendencia ya adquiere un carácter estructural convirtiéndose en una
propuesta que formar parte de la vida cotidiana en la institución y
convive con las actividades curriculares. Sus acciones son proyectadas a
largo plazo, su presencia intenta no ser circunstancial o efímera, la
propuesta es que se instale en el corazón de la escuela y logre a lo largo
del tiempo ir recreando diferentes posibilidades.

Este dispositivo busca que los alumnos y docentes cuenten con

momentos regulares de juego. A su vez promueve que la actitud lúdica
traspase las barreras de un tiempo escolar recortado y se transfiera como
modalidad de encuentro entre los adultos y niños. El juego como objeto
de estudio es y ha sido motivo de investigación y debate en cuanto a su
utilidad, sus objetivos y sus fines. Con la juegoteca se busca propiciar el
juego en un espacio grupal, de referencia a experiencias lúdicas. Se
propone que el jugar por jugar se valore, instale en la escuela y adquiera
un lugar relevante.

2. Fundamentación Teórica de la Propuesta.

2.1 Filosófica:
Se distingue en el juego virtudes formativas y que constituye una
necesidad del niño y niña que favorece su desarrollo y que responde a
una motivación intrínseca que no necesita ser estimulada por el adulto
para su aparición, pero que así debe ser permitida o facilitada por él.

El juego entonces está al servicio de la re-elaboración de la

experiencia, en el sentido que da lugar a quien juega, de que se sienta en
plena libertad. De tal forma, el niño y niña mientras juega, puede
maniobrar sobre la experiencia misma y así comprenderla, apropiársela y
modificarla.

El solo hecho de jugar cualquier juego ya despierta en el niño una

sensación agradable y placentera, allí puede compartir con otros, puede
aprender y mostrar aquello que él ya conoce. Jugando podrá sumar,
restar, multiplicar y dividir casi sin darse cuenta. Podrá poner “en juego”
múltiples habilidades tanto de índole intelectual como afectivas. Muchas
de éstas de forma inconsciente.
2.2. Sociológica:
El juego promueva la posibilidad de explorar y descubrir, ayuda a
conocer, establecer acuerdos, compartir y negociar con otros, también
favorece la aceptación del punto de vista ajeno de los demás. Como
también ayuda en la actividad lúdica lo que da pautas culturales en su
entorno, y que a la vez asimila complejos y fenómenos de la realidad
social y natural. A nivel de relación social el juego tiene la facilidad de
brindar las condiciones para la elaboración, permite que el niño y niña
reproduzca situaciones vinculares habituales que produzcan la relación
con otros.

2.3. Curricular:
Educar a través del juego es educar a través de la acción. Una acción
en donde se involucran un marco de ideas, de valores y objetivos, por lo
tanto los juegos deben proporcionar un contexto estimulante a la actividad
mental de los niños y niñas, y una experiencia de cooperación. A través
del juego exploramos nuestro entorno, descubrimos oportunidades,
conocemos nuestras limitaciones y potencialidades, creamos, inventamos,
en síntesis: crecemos. Al jugar cambiamos, exploramos diversas
situaciones, tomamos en serio nuestra participación ya que nos
conocemos a nosotros mismos y a los demás.

Muchas veces nos preguntamos por qué defender el derecho del niño
a jugar y cuál es la importancia del uso de este derecho en el desarrollo
de los niños y su futuro. Los niños juegan como forma de aprehender el
mundo, conocerlo, ejercitar y desarrollar destrezas, estimular su
inteligencia y además, conectarse con los seres que lo rodean afectiva y
creativamente.
 La Declaración de I.P.A. (Asociación Internacional por el Derecho del
Niño Jugar) lo dice claramente al expresar: “El juego es una forma de
aprender a vivir, no un mero pasatiempo”. Por tal motivo, considero que la
juegoteca, se convierte en un recurso inigualable para disfrutar del juego
en familia. Con ello los niños y las familias no sólo encontrarán la
posibilidad de jugar libremente, sino que también tienen acceso distintos
materiales de juego que les ayudarán a transitar por el espacio lúdico.

2.4. Psicológica:
Para el niño y niña es la posibilidad de servirse del juego para
manifestar sus emociones y canalizarlas, ya que le permite a las
generaciones jóvenes experimentar conductas complejas sin tener la
necesidad de alcanzar un objetivo. Al no preocuparse por lo resultados de
su acción, el niño y niña se concentra en la actividad propiamente dicha y
la hace mucho más fructífera. Inclusive, se animará a realizar
“experimentos” imposibles de ser llevados a la práctica en forma real. Así,
el pequeño puede ensayar y experimentar sin presiones, sin temor al
fracaso o a la frustración de una forma positiva que le servirá en el diario
vivir del niño y niña.

2.5. Educativa:
Desde esta perspectiva, se puede afirmar que si bien para el niño el
juego tiene un fin en sí mismo, disfruta de esa actividad y no pretende
alcanzar otros objetivos a través de la misma; para el docente y su acción
educadora en el nivel inicial: ”El juego es un principio didáctico que orienta
la enseñanza facilitando la apropiación de conocimientos por parte de los
niños a través de la intervención del docente”.
 Mientras que para el niño y niña el juego es una actividad espontánea,
para el maestro es un principio didáctico y toda propuesta de juego en el
nivel inicial debe basarse en algún tipo de finalidad educativa. Así la
mayoría de los docentes que se desempeñan en el nivel inicial aceptan de
manera unánime la importancia de la actividad del alumno, especialmente
a través del juego, y generalmente consideran que todo en el jardín se
hace jugando.

En el sentido que aquí se propone, la idea de actividad del alumno

permite a un concepción de niño o niño activa en la construcción del
conocimiento, para aprender debe poner en juego todas sus
competencias, saberes previos, recursos cognitivos, afectivos y culturales
para poder apropiarse de un determinado saber.
3. Objetivos de la Propuesta

Objetivo General

 Concientizar a los docentes acerca de la importancia de la

juegoteca, en el nivel inicial permitiéndole al niño y niña potenciar la
imaginación, protagonismo y aprendizaje a través de actividades lúdicas y
estimularlos para que investiguen, exploren, experimenten y desarrollen
sus Habilidades, Creatividad y Conocimientos para su desarrollo integral.

Objetivos Específicos

 Brindar un espacio de reflexión y capacitación a los docentes sobre

el rol fundamental que tiene la juegoteca en la institución educativa.
 Facilitar el acceso a un desarrollo integral de los niños y niñas de la
institución a través de la realización de actividades lúdicas en la
Juegoteca.
 Contribuir a nuevos espacios lúdicos, recreativos e incrementar
recursos didácticos que impulsen al desarrollo de la juegoteca; a través
de la elaboración de un manual didáctico.
4. Descripción de la Propuesta

Esta propuesta ha sido considerada apta para estimular, mejorar y

potenciar las habilidades de los niños y niñas del nivel inicial, mediante la
adecuación de un espacio lúdico, a través de la metodología juego, por
medio del cual ayudara para que niños y niñas aprendan con juego y sus
vivencias los conocimientos previos para un aprendizaje significativo.

Así mismo con la utilización de la juegoteca se lograra desarrollar la

parte afectiva de los niños y niñas permitiendo así controlar sus
emociones, brindándole seguridad, autonomía y libertad para expresarse.
La juegoteca no solo ayudara a los niños y niñas sino también a los
docentes y a los padres de familia porque es un proyecto el cual
despertara en ellos habilidades y destrezas, promoviendo el aprendizaje,
obteniendo oportunidades para explorar, crear e iniciar sus propias
actividades para aprender a su ritmo y construyendo de esta manera su
vocabulario, comprensión, concentración, imaginación, socializando,
experimentando su mundo en forma palpable y logrando la empatía en el
grupo.

De acuerdo con los directivos de la institución los conocimientos en

investigaciones basadas en la educación consideran que la propuesta es
novedosa y creativa ya que el juego es realmente importante, no solo para
distraerse, recrearse, sino porque también proporciona la oportunidad de
practicar rutinas parciales y secuenciales del comportamiento que
después forman un conjunto de habilidades y destrezas para resolver los
problemas de la vida.
 De la misma manera comenta la docente Jenny Choez (2003) que “Es
importante brindar un espacio de reflexión y capacitación a todos los
docentes sobre la importancia que tiene la juegoteca dentro de las
instituciones educativas”.( pag.42 ). De acuerdo a lo que dice la
educadora, se puede comprender que la educación inicial no solo domina
las destrezas y conceptos de lecto-escritura a un modo más alto sino que
también desarrolla mejores destrezas sociales, de lenguaje y a regular
sus comportamientos físicos y cognitivos facilitando así el desarrollo
integral a través de actividades lúdicas.

4.1 Aspectos contenidos en la Propuesta.

5.- Factibilidad de la propuesta

5.1. Legal

Este proyecto se fundamenta en el Código de la Niñez acerca al

derecho del Desarrollo Infantil; que decreta los siguientes artículos:

Articulo 12.- “Se dará prioridad especial a la atención de niños de 0-5

años“.

Artículo 50-87.- “Los niños y niñas tienen derecho a la integridad física,

psicológica afectiva social y cultural”.

5.2. Técnica.

RECURSOS

1. Maestros.
2. Niños.
3. Padres de familia.
4. Financiamiento de la institución.
5. Juguetes.
6. Juegos.
7. Aula.
8. Percheros.
9. Anaqueles.
10. Pizarras rodantes.
11. Marcadores acrílicos.
12. Proyector de diapositivas.
13. Escritorios.
14. Mesas.
 15. Sillas.
16. Colchonetas.
17. Ventilación adecuada.
18. Decoración.
19. Manual didáctico de la juegoteca

5.4. De recursos humanos.

Para el desarrollo y explicación de cada uno de los talleres se necesita :
- 2 facilitadores o instructores.
- 3 directivos
- 21 educadores.
- 36 padres de familia.

5.5. Política.

Según la información que se expone en este proyecto y los resultados

obtenidos en las investigaciones, se pudo observar que en las escuelas
José D. de Santistevan, Santa Luisa de Marillac, Hogar Calderon Ayluardo
de la UTE 6, Zona 1, no cuentan con un espacio lúdico, ni zonas
recreativas donde los niños puedan jugar libremente, como tampoco
cuentan con juguetes o materiales necesarios para realizar los distintos
juegos. Por tal motivo se propone realizar la implementación de un aula
para una juegoteca y de capacitar a través de talleres a docentes y padres
de familias sobre la importancia de la juegoteca y del rol que desempeña
en el nivel inicial.
 CONCLUSIONES

Durante las investigaciones realizadas para la elaboración y solución de

este proyecto se llega a las siguientes conclusiones:
 Dentro del Ecuador se ha notado que existen pocos espacios
lúdicos y una carencia de juegos recreativos para los niños y niñas,
debido que las personas que se encuentran en los diferentes cargos en
pro al desarrollo infantil, no se han preocupado por construir y adecuar un
espacio en donde el niño y la niña juegue libremente.
 Aparece la desvalorización del juego a nivel social, de la familia, de
la escuela y del mundo adulto en general, sobre valorizando la "tarea
productiva" a la "recreación improductiva", de esta manera, desvaloriza el
rol del juego, Así se va diluyendo en una ciudad, en un hogar y en una
sociedad el mundo infantil.
 El academicismo, el autoritarismo, tan vistos hasta hoy en nuestras
instituciones educativas como base primordial para la formación de los
niños y niñas, siguiendo un programa institucional en el cual se
preocupan más por llenar cuadernos o cumplir con un currículo, sin
preocuparse de crear un espacio lúdico para que los niños puedan
jugar libremente y elaborar su propio juego en donde puedan aprender
divirtiéndose.
 De la misma forma muchos docentes por cumplir con un plan diario
o una planificación institucional deja a un lado la función del juego que es
propio a esta edad, por rellenar al niño y niña de conocimientos o
contenidos, aprendiendo de forma mecánica y repetitiva sin dar
oportunidad de que imaginen, de ser espontáneos, creativos, etc.
 Básicamente los maestros no saben cómo introducir la
programación de la juegotecas con su plan de clase por lo tanto se
sienten inmersos en una problemática.
 RECOMENDACIÓN
A partir de las conclusiones expuestas se sugieren estas
recomendaciones:
 Las juegotecas surgen a partir de la detección de este repliegue
lúdico y de la infancia y de considerar al juego junto con los
requerimientos básicos de nutrición, salud, vivienda y educación como
vital para el desarrollo de los niños, especialmente en su primera infancia.

 Las juegotecas pretenden revalorizar la importancia del juego tanto

a nivel individual como grupal y desde allí comunitario. El objetivo es que
las experiencias que los niños y niñas viven como actores del espacio de
juegoteca sean replicadas por estos mismos actores en otros ámbitos de
la vida familiar, social y comunitaria.

 Lo recomendable es que en las instituciones educativas cuenten

con espacios lúdicos en donde se construya una pedagogía de juego que
facilite el desarrollo de todas las áreas en forma integral y armónica,
logrando fortalecer las potencialidades de los niños y niñas con un
planificado equilibrio entre la teoría y la práctica, entre el contenido y la
vivencia.
 Hay que recalcar que los maestros se preocupan por el aprendizaje
y la enseñanza de los niños y niñas, pero no deben dejar a un lado el
juego creativo, dinámico y espontaneo, ya que de esta forma los niño y
niñas aprende vivenciando y experimentando, por lo tanto es
recomendable introducir en el plan diario al juego como estrategia lúdica
para el aprendizaje significativo.

 En efecto es necesario brindar a los docentes capacitación, charlas

o talleres en el cual se explique de que se trata el proyecto juegoteca, de
lo importante que es el juego y cómo sirve para el desarrollo integral de
los niños y niñas, permitiendo la planificación de las actividades y
propuestas por parte de los coordinadores de la juegoteca.
 BIBLIOGRAFÍA

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República de Argentina.

 FLORES ZAPATA Carmen, Educación Preescolar Métodos,

Técnicas y Organización

 FRITZSCHE Cristina, DE SAN MARTIN DUPRAT Hebe A. 2001,

Fundamentos y Estructura del Jardín de Infantes Editorial Estrada.

 JACUBOVICH Martha, 2008, Escuela para Educadoras, Buenos

Aires República de Argentina.

 LOPEZ DE BERNAL María Elena, GONZALEZ MEDINA María

Fernanda, enciclopedia de inteligencias múltiples (tomo 2 , 3 y 4), 2003
Grupo Dimas Ediciones México

 PACHECO GIL, Oswaldo Teoría y práctica de proyectos

educativos

 ZAPATA, Oscar A. Juego y aprendizaje escolar - perspectiva

psicogenética

 Enciclopedia Pedagógica y Psicológica. Editorial, Oceano centrum

 Cajita de Sorpresas, Grupo Oceano

 Aprende jugando, Universo

 FUENTES DE INFORMACIÓN PÁGINAS WEB

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 ANEXOS

ANEXO 1

Entrevista de Directivos de

1.- ¿Qué importancia tiene para Usted el Juego Aprendizaje en

los niños de nivel Inicial?

2.- ¿Cree Usted que la implementación de proyectos

educativos innovadores ayudaría en la institución a tener más
prestigio?

3.- ¿Qué Factibilidad tendría la institución que dirige en la

creación de un proyecto educativo dirigido hacia el juego?
 ANEXO 2

Encuesta a las Educadoras de la Unidad Educativa Mixta

Experimental José d. de Santistevan
1.- ¿Cómo definiría usted a la juegoteca?
a.- Son instituciones enfocadas al cuidado y atención
infantil.
b.- Espacio delimitado donde se desarrollan
actividades libres lúdicas con material relacionado con la
actividad principal en un salón que pone a disposición de los
niños juguetes para ser tomados en préstamo.

2.- Señale los lugares donde usted cree que puede

encontrar una juegoteca.
a.- Hospitales
b.- Oficinas
c.- Universidades
d.- Escuelas
e.- Bancos
F.- Talleres mecánicos

3.- Señale las funciones de una juegoteca, que usted

considere sean las correctas.
a.- Poner a disposición de la Comunidad Educativa,
material bibliográfico y fonográfico facilitando el acceso a las
fuentes de información.
b.- Promover el juego en grupos, con compañeros de
edades similares.
c.- Proporcionar a los niños y niñas, aquellos juguetes
que hayan escogido en función de sus gustos, aptitudes y
posibilidades.

4.- ¿Cuánto tiempo dedica para la investigación de

juegos interactivos?
a.- 1 a 4 horas
b.- 5 a 7 horas
c.- más de 7 horas
 5.- ¿Qué actividad realiza con sus niños cuando
presentan exceso de energía?

a.- Proporcionarles herramientas para juegos

b.-Realizar una actividad lúdica fuera del salón

c.- Cantarles temas infantiles

d.- Escuchar música

e.- Proyectar videos recreativos

6.- ¿Por qué es importantes el juego para los niños?

a.- Porque aprenden, interactúan y exploran
b.- Para no molestar a los adultos
c.- Porque adquiere otros conocimientos, no solo
cognitivo y social
d.- Porque sirve de relleno para las horas clase
e.- Se conserva cultura e identidad de la Patria

7.- ¿Con quienes prefieren jugar los niños en el jardín?

a.-Solos
b.-Con sus compañeros
c.-Con la educadora
d.-Con la educadora y compañeros

8.- Indique los tipos de desarrollo más importantes que

se caracterizan en un párvulo.
a.- Desarrollo Físico
b.- Desarrollo Potencial
c.- Desarrollo Social
d.- Desarrollo intelectual
 9.- ¿Qué es el desarrollo potencial?
a.- Es lo que una persona tiene de por si incorporado
b.-Es un proceso en el que intervienen factores como
la información genética

10.- ¿Usted utiliza material de reciclaje o de deshecho

para crear juguetes con sus niños?
Siempre
rara vez
Nunca

11.- ¿En la institución que usted labora actualmente se le

da importancia al juego?

SI

NO

12.- ¿Cree Ud. que el juego sirve para detectar

problemas?

SI

NO
 Encuesta a Padres de Familia de la Unidad Educativa Mixta
Experimental José d. de Santistevan

1.- Señale los lugares dónde usted cree que puede

encontrar una juegoteca.

a.- Hospitales

b.- Oficinas
c.- Universidades
d.- Escuelas
e.- Bancos
F.- Talleres mecánicos

2.- ¿Cuánto tiempo dedica para elegir un juguete

interactivo?

a.- 1 a 4 horas

b.- 5 a 7 horas

c.- más de 7 horas

3.- ¿Qué actividad realizaría con sus niños cuando

presentan exceso de energía?
a.- Proporcionarles herramientas para juegos
b.-Realizar una actividad lúdica
c.- Cantarles temas infantiles
d.- Escuchar música
e.- Proyectar videos recreativos
4.- ¿Por qué son tan importantes los juguetes en su
niño?
a.- Porque aprenden, interactúan y exploran
b.- Porque adquiere otros conocimientos, no solo
cognitivo y social
c.- Se conserva cultura e identidad de la Patria
 5.- ¿Con quién juega más su hijo en casa?
a.-Hermanos
b.-Primos
c.-Mascota
d.-Niñera
e.-Con usted
f.- Solo

6.- ¿Qué tipos de juguetes son importantes para el

desarrollo integral del niño?
a.-juegos de mesa
b.-juegos interactivos
c.-juegos científicos
d.-juegos con objetos
e.-juegos didácticos

7.- ¿Cree Usted que el juego sirve para detectar

problemas?

SI
NO

8.- ¿Usted utiliza material de reciclaje o de deshecho

para crear juguetes con sus niños?

SI
NO
VALIDACION DE EXPERTOS