INFORME, PRÁCTICA DOCETE III.
Comenzamos las observaciones de Prácticas Docente III, en la Escuela Normal
Superior “Osvaldo Magnasco” en quinto grado. El tiempo de observación fue de 7 días,
de ayudantía 8 días y práctica intensiva 15 días.
Es posible destacar la cultura institucional de cada establecimiento, que hace
referencia a los rasgos de identidad y señas particulares que le son propias, situaciones
cotidianas, vínculos de los actores institucionales, la influencia de decisiones y
actividades de todos los que actúan en ella, aspectos manifiestos, edificio, limpieza, etc.
( [Link]-M. Polli-G. Tiramonti, 1992, pag. 35)
Tiendo en cuenta lo expresado anteriormente, se puede apreciar la estructura la
cual abarca toda una manzana, consta con aulas, patio interno, galerías, biblioteca, salas
de docentes, sala de directivos, servicio de cantina escolar, laboratorio, baños, salón de
actos, cocinas y sector de jardín de infantes; respecto a las relaciones de los actores
institucionales que se pudieron observar, que hay vínculos cordiales entre colegas, de
respeto, solidaridad, en cuanto al directivo, se ve claramente quien es quien junto a las
familias de los niños, imponen las reglas de convivencia a los alumnos, y el vínculo de
las familias con la escuela, ya que participaron del izamiento de banderas, como
expresan los autores anteriormente mencionados, la familia es la primera institución de
pasaje de todo individuo.
Las rutinas escolares, son situaciones que fueron estructuradas, a las que se les
atribuye un sentido simbólico, la institución es quien las articula y le da sentido a la
situación, como expresa (Martínez, G 2009); esto se puede ver reflejado en la
institución educativa, ya que observamos, el momento de la formación, del izamiento de
la bandera, los momentos de recreos, y los momentos áulicos, sus lugares en los bancos
de trabajo; también se habla de orden y el desorden de estos rituales, como pudimos
observar en diferentes situaciones en los recreos, donde surgían inquietudes, en las
cuales tenían que intervenir los docentes a cargo.
Antes de continuar con un análisis, el cuál va a tratar de entrelazar los tipos de
culturas con situaciones observadas en las escuelas, es importante recalcar que ya antes
de ir a observar contamos con un imaginario de estas.
El imaginario, es el conjunto de imágenes y de representaciones- generalmente
inconsciente que producidas por cada sujeto y por cada grupo social, se interpone entre
el productor y los otros sujetos tiñendo sus relaciones como sean estas interpersonales,
sociales o vinculo con el conocimiento (G. Frigerio- M. Poggi- G. Tiramonti, 1992,
pag.37).
Por otra parte, la docente coformadora fue una de los actores principales en
nuestra práctica.
Con el término “profesor coformador” designamos al docente que recibe
practicantes y residentes en los grupos-clase que tiene a su cargo en las instituciones
educativas y realiza el seguimiento individualizado de la formación “en terreno” de los
futuros docente (…) La función que cumple es de fundamental importancia en el marco
de los dispositivos para enseñar y aprender las practicas docentes. Sin embargo, en la
república argentina, esta actividad profesional no tiene aun ningún reconocimiento
material ni simbólico, desarrollándose bajo la buena predisposición de dichos maestros
y profesores, en el marco de acuerdos personales y, en el mejor de los casos,
institucionales. (Los dispositivos para la formación en las prácticas profesionales, L.
Sanjurjo, 2012, pag.223)
En este caso contamos con una coformadora la cual fue elegida por el directivo
de la institución para recibir practicantes, ya que estos son los que lo deciden. En
nuestro caso, nuestra coformadora fue Ruth Mayer, docente de 5to grado de la
institución antes mencionada. Ésta nos guió en nuestro proceso junto a nuestros
profesores formadores de la cátedra, con nuestra propuesta didáctica.
Las TIC son unos de los fenómenos que han modificado las bases mismas de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje y el lugar que el conocimiento tiene en la
sociedad contemporánea (…) Carlos Marcelo (2005) señala que las TIC son agnósticas
en relación a las estrategias metodológicas. Son los docentes los que les dan sentido
para crear entornos de aprendizajes que ofrezcan cambios. (Los dispositivos para la
formación en las prácticas profesionales, L. Sanjurjo, 2012, pag. 184)
En relación a lo expresado por el autor, se puede decir que las TIC sirvieron de
mucho en las prácticas realizadas, ya que con ellas se logro que los niños estuvieran más
atentos y se interesaran más en cuanto al contenido dado, y participaran activamente en
las clases.
Se puede apreciar que el rol del docente ha cambiado a lo largo de los años.
Antes este era quien poseía toda la información, transmisor de los conocimientos, su
forma de enseñar era directa, trabajaba con un currículo fijo y tenía una escasa relación
con los alumnos. Sin embargo ahora todos tienen acceso a la información, el
conocimiento se construye, el currículo se flexibiliza, las tareas presentadas son
autenticas relacionada con la realidad de los estudiantes; y este se capacita
continuamente para tener un buen desempeño.
El documento de UNESCO (2004) referido a este tema propone el siguiente
esquema con respeto a los avances que traerían las pedagogías con TIC.
(Los dispositivos para la formación en las prácticas profesionales, L. Sanjurjo,
2012, pag. 188).
Otro de los actores imprescindible en este proceso es el alumno y el rol del
mismo, ya que con la ausencia de este no se podría llevar a cabo. Al igual que el rol del
docente ha variado a lo largo del tiempo.
Se busco la participación activa de los estudiantes, obteniendo buenos
resultados, se vio e interés de los niños en las propuestas pedagógicas presentadas, y se
logro obtener un feedback entre ambos actores.
(…) El rol del alumno cambio a un participante activo del proceso, el alumno
produce y comparte conocimiento, a veces participa como experto, el aprendizaje es una
actividad colaborativa que se lleva a cabo con otros alumnos. (Los dispositivos para la
formación en las prácticas profesionales, L. Sanjurjo, 2012, pag. 188).
Se podría decir entonces, que la enseñanza es un compromiso entre dos
personas, una que posee conocimiento y habilidades y tiene el instinto de comunicarlos,
y otra que carece de ellos y tiene el instinto de incorporarlos. La misma se da en un
espacio de interacciones tanto sociales como culturales pudiendo ser el salón de clases,
la biblioteca, el laboratorio, el parque, etc. Así mismo el conocimiento que posee el
docente es académico por lo tanto se debe transformar en uno adecuado para la edad de
los estudiantes, es decir, el conocimiento escolar, denominándose este transposición
didáctica.
A este conocimiento se lo debe desarrollar de una manera innovadora para
desarrollar el aprendizaje en los niños/as, por ejemplo, se puede trabajar a través de
diferentes tipos de preguntas; algunas que llevan a la discusión de temas centrales, otras
más puntuales, productivas, para ayudarlos a indagar con el objetivo de guiarlos y
estimularlos a ir más allá en sus razonamientos.
Las preguntas que hacemos los docentes hablan, y mucho, sobre nuestra visión
más arraigada de la enseñanza. Son reflejos de qué nos importa, qué esperamos que
nuestros estudiantes aprendan y cómo queremos guiarlo en el camino del aprendizaje.
(…) Pero, además, las buenas preguntas pueden ser nuestras grandes aliadas en una
enseñanza que genere aprendizaje profundo. Porque las buenas preguntas (…) nos
ayudan a plantear retos y problemas y dar pistas para orientar el aprendizaje. (Preguntas
que invitan a aprender, M. Furman, 2015, pag. 149)
Para finalizar es importante remarcar que el docente y el alumno son los actores
principales en el aula, sus roles están en continuo cambio. Para tener el dominio de los
estudiantes es muy importante conocer a cada uno de ellos. En lo posible en su
contexto social, hablar con los tutores, no solo por alguna falta, sino también para
informar sobre sus logros; se deben generar clases dinámicas con variedad de recursos
didácticos y garantizar un ambiente adecuado.
Bibliografía
FRIGERIO, Graciela y otros (1994). Las instituciones educativas cara y
seca. Elementos para su comprensión. Troque. Serie Flacso. Bs As.
FURMAN, Melina (2015). Preguntas que invitan a aprender.
SANJURJO, Liliana (2012). Los dispositivos para la formación de las
prácticas profesionales. Homo Sapiens. Rosario.
