LISTA DE COTEJO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS

Indicaciones:
● La información puede ser recogida por la observación del docente y/o entrevista
a la familia y/o diálogo con el estudiante.
● Dado que algunos indicadores presentan distintas opciones, precisar en
comentarios aquellas que caracterizan a su estudiante y son relevantes.
● En caso los indicadores no respondan a las características del estudiante, puede
completar en la opción OTROS.

✔ En relación a su motivación e interés:

Se entusiasma y motiva cuando: SI NO COMENTARIOS
Realiza actividades relacionadas a la naturaleza:
animales, plantas (conocer, visitar, atender, etc.) X
Interactúa con sus compañeros y amigos X
Realiza actividades artísticas (pinta, dibuja, modela,
baila, canta, etc.) X
Otras: Cuando se le alienta y felicita
Son actividades/cosas de su interés:
Libros y materiales de lectura X
La naturaleza: Animales, plantas, campo X
Espacios (parques, zoológico, playa, campo, chacra,
río, etc.) Precisar en observaciones X
Tecnologías (celulares, Tablet, computadoras) X
Actividades manuales
Actividades artísticas (dibujo, pintura, títeres, danza,
música) X
Actividades deportivas X
Otros: Mirar TV programas de animales
Los juegos de su preferencia son:
Con Juguetes y materiales diversos X
Juegos de mesa (bingo, ludos, cartas, etc)
Juegos libres (crea sus propios juegos)
Juegos al aire libre X
Otros:
Logra mantener esfuerzo y perseverancia sobre actividades como:
Actividades artísticas X
Actividades deportivas
Actividades cotidianas
Actividades manuales
Otras: Cuidado de animales
✔ En relación al acceso y comprensión de la información:

¿A través de qué medios/canales y formatos SI NO COMENTARIOS

comprende mejor la información?
Textos escritos (en tinta, Braille)
Auditivos (audio descripciones, podcast, etc.)
Materiales visuales (infografías, pictogramas,
diagramas, mapas conceptuales, dibujos, historietas) Dibujos
Materiales tecnológicos (APPs, celulares, Tablet,
computadoras)
Videos
Materiales concretos/ táctiles
Títeres
Otros:

✔ En relación a la expresión:
Expresa sus ideas e intereses a través de: SI NO COMENTARIOS
Textos escritos (En tinta, en Braille)
Oralmente
Lengua de Señas Peruana (LSP)
Materiales visuales (infografías, pictogramas,
diagramas, mapas conceptuales, dibujos)
Materiales tecnológicos (APPs, celulares, Tablet,
computadoras)
Videos
Materiales concretos/ táctiles
Títeres
Otros:

✔ En relación con las habilidades de la vida diaria

¿Qué logra hacer de manera autónoma y de SI NO COME
acuerdo a su edad? Con Sin NTARI
apoyo apoyo OS
Vestirse x
Asearse x
Comer
Arreglar y limpiar sus espacios x
Labores de la casa (lavar platos, lavar ropa,
barrer, poner la mesa, cocinar, planchar, etc.) x
Cuidar animales domésticos
Comprar
Manejar el dinero
Regular su conducta social, modulándola de
acuerdo al entendimiento de los momentos, x
espacios, personas
 ✔ En relación a la interacción con su entorno:
SI NO COMENTARIOS
Tiene personas de su familia que son sus referentes
(precisar quiénes son en observaciones)
papas
Tiene personas de su IE o aula que son sus
referentes (precisar quiénes son en observaciones)
profesora
Tiene personas de su entorno que son sus referentes
(precisar quiénes son en observaciones)
Tiene personas de su familia que son sus apoyos
cercanos en relación a sus actividades escolares
(precisar quiénes son en observaciones) padres
Tiene personas adultas en su IE que son sus apoyos
cercanos (precisar quiénes son en observaciones) profesora
Tiene compañeros/compañeras en su IE que son sus
apoyos cercanos (precisar quiénes son en
observaciones) Compañeros

Tiene otras personas de su entorno (otros espacios)

que son sus apoyos (precisar quiénes son en
comentarios)
Disfruta actuar con personas de su entorno
 B. LISTA DE COTEJO PARA LA DETECCIÓN DE BARRERAS

En relación al proceso de detección de barreras, se recomienda aplicar la siguiente lista

de cotejo, cuyo propósito es sistematizar la observación y análisis de las posibles
barreras a las que pueda estar enfrentándose el estudiante. Ello para, posteriormente,
implementar los apoyos necesarios para reducirlas o eliminarlas.

Las barreas, de tipo físicas, de acceso, de aprendizaje, de participación,

curriculares, metodológicas, actitudinales, organizativas y sociales, han sido
organizados en 6 grandes dimensiones, tomando como marco teórico el Diseño
Universal para el Aprendizaje:

✔ Motivación e interés
✔ Acceso y comprensión de la información
✔ Expresión
✔ Actividades de la vida diaria
✔ Interacción con el entorno

Dimensión Indicador Sí No
El estudiante tiene la oportunidad de elegir, desde diversas formas de
x
implicación, sobre su participación en la sesión de aprendizaje.
El estudiante recibe retroalimentación y acompañamiento para
mantener el esfuerzo y la concentración en la meta de aprendizaje, x
aunque aparezcan elementos distractores.
En relación
El estudiante tiene acceso a materiales educativos pertinentes para
a la x
completar con éxito las tareas de aprendizaje.
motivación e
El estudiante tiene acceso a opciones o rutinas que están organizadas
interés
de tal manera que favorecen que entienda y sepa cuándo y cómo x
solicitar ayudar a sus pares y/o docentes.
El estudiante recibe el apoyo para el aprendizaje de habilidades de
auto-regulación que le permitan gestionar sus emociones y conductas x
positivamente.
En relación El estudiante recibe la información de las experiencias de aprendizaje
al acceso y en diversos formatos (medio de texto, voz, dibujo, ilustración, diseño,
comprensión cine, música, danza, movimiento, arte visual, escultura o video).
de la El estudiante accede a una variedad de formas de representación de la
información información: texto, gráficos, LSP, diagramas visuales, análogos
x
visuales, audio, video, material concreto, descripciones narradas,
modelos espaciales, animaciones, etc.
Se proporciona al estudiante alternativas para aclarar vocabulario
(resaltar términos complejos, hipervínculos, notas a pies de página,
ilustraciones, traducciones) y símbolos (símbolos gráficos con
descripciones de texto alternativas) que clarifiquen y mejoren la
comprensión de la información.
 Se presenta al estudiante una gama de posibilidades que activan sus
x
saberes previos frente a la nueva información.
El estudiante tiene la oportunidad de ver o demostrar la aplicación del
saber previo que ya tiene.
El estudiante tiene oportunidad para generalizar y transferir sus
aprendizajes a nuevos contextos (situaciones simuladas o reales).
Se desarrollan estrategias que le permitan al estudiante procesar,
x
visualizar o manipular la información que se le presenta.
El estudiante tiene la oportunidad de acceder a diferentes opciones
x
para navegar e interactuar con herramientas digitales.
El estudiante tiene la oportunidad de plasmar sus ideas por medio de
En relación texto, voz, dibujo, ilustración, diseño, cine, música, danza/movimiento,
a la arte visual, escultura o video.
expresión El estudiante tiene la oportunidad de visualizar las metas de
x
aprendizaje organizadas en objetivos, tiempos y resultado.
El estudiante recibe recursos como guías y listas de verificación para
x
hacer seguimiento de las metas de aprendizaje.
El estudiante tiene acceso a sistemas que le ofrecen opciones para
participar en distintos momentos de la sesión de aprendizaje en
En relación igualdad de oportunidades que sus compañeros.
a la El estudiante recibe la guía y acompañamiento de sus padres y/o
interacción cuidadores primarios en la realización a las tareas de aprendizaje.
con el El estudiante cuenta con un ambiente de trabajo estructurado y/o
entorno organizado de forma segura y libre de distracciones.
El estudiante tiene la oportunidad de relacionarse con su docente y sus
pares en un clima de respeto y valoración
El estudiante tiene la oportunidad de vestirse de forma autónoma. x
En relación El estudiante tiene la oportunidad de asearse de forma autónoma.
a las El estudiante tiene la oportunidad de alimentarse de forma autónoma. x
habilidades El estudiante tiene la oportunidad de utilizar su dinero de manera
de la vida funcional.
diaria El estudiante tiene la oportunidad de comunicar sus rutinas y tomar
decisiones sobre la realización de las mismas en el espacio áulico.
Análisis de la información recogida

A partir de las barreras detectadas es importante su análisis sobre todo en los que se marcó
“No” en tanto se ha identificado una barrera relacionada con algún aspecto y por ende se
necesita plantar una breve explicación la cual deberá consignarse en el formato de
evaluación psicopedagógica en la parte que corresponde.

Análisis de la información recogida: A partir de las barreras detectadas proceder a

sistematizarlas y precisar algunas observaciones que puedan optimizar su comprensión,
brindando mayores detalles.
Barrera: Consignar los indicadores en los que Precisiones u observaciones respecto a cómo
se marcó No se manifiesta esta barrera.

El estudiante presenta dificultades para - El estudiante cuenta con apoyo y

interactuar con sus compañeros. asesoramiento psicológico.
 INFORME PSICOPEDAGÓGICO

1. DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE:

Apellidos y nombres: Purizaca Ramírez Gabriel

Fecha de nacimiento: 23/07/2013 Edad: 10 años DNI: 77764989

Dirección:

Región: Piura

Condición de Discapacidad intelectual

discapacidad

Cuenta con CONADIS NO Cert. De Ninguno

Discap.

Nombre y Apellidos Karim Ramírez Tapullima Purizaca DNI: 42380550

de la madre:

Ocupación:

Nombre y Apellidos Manuel Enrique Purizaca Girón DNI: 80452134

del padre:

Ocupación:

Nombres y Apellidos Karim Ramírez Tapullima DNI: 42380550

del Purizaca
Celular:
cuidador/apoderado,
en caso no sean los
padres:

IIEE: 14906 “Cristo Rey”

Grado y Nivel: 5° de Primaria

Docente de Aula: Correo

Gladys Quevedo Esquen Celular: 945338016
electrónico:

Nombre del Directivo Mercedes Dioses Olaya

de la IE:
Correo [email protected] Celular: 9515311082
electrónico:

Responsable del
Gladis Quevedo Esquen
informe:
2. FORTALEZAS DEL ESTUDIANTE

En relación a su motivación e interés:

Gabriel se motiva mucho cuando se le felicita por las responsabilidades cumplidas, cuando
realiza actividades de campo. Por otro lado, Gabriel tiene interés por juegos activos, como
jugar fulbito y manejar bicicleta, puede mantener esfuerzo y concentración en actividades
plásticas, por ejemplo, en pintar o dibujar, en estos momentos quiere cada vez hacer dibujos
más perfectos por lo que en ello no se cansa de perseverar. Otra de sus actividades
placenteras es salir de paseo.

✔ En relación al acceso y comprensión de la información:

En relación al acceso y comprensión de la información:

Gabriel comprende lo que le leen, o escucha con apoyo, además es visual y frente a
infografías, afiches e imágenes presentadas sobre algunos contenidos trabajados demuestra
captar el contenido con apoyo. Pero no puede leer ni escribir solo ya que suele olvidarse
rápidamente del aprendizaje de las palabras. Así mismo la familia no le da ayuda ya que sus
padres no han terminado el nivel primario.

En relación a la expresión:

Gabriel tiene dificultad para responder preguntas suele dar respuestas muy cortas. Y si va a
exponer algo que escuchó tiene bastante dificultad para ello la maestra le realiza varias
preguntas para que él pueda responder de a pocos.

En relación a las actividades de la vida diaria

Gabriel logra ser independiente en sus actividades cotidianas de aseo personal, alimentación
y vestimenta, sin apoyo. Pero tiene dificultad para realizar actividades de responsabilidades
de casa como la limpieza de su cuarto, orden de la casa. Sabe el valor del dinero y puede
hacer compras pequeñas.
En relación a la interacción con su entorno:

FAMILIA:

Cuenta con una familia conformada por su padre, la tía, su mamá y sus 2 hermanos mujer y
hombre. Su tía es quien está más pendiente de Gabriel y sus actividades, la madre es
descuidada en cuanto a la limpieza y orden de su casa, además no cuenta con el nivel de
educación promedio por lo que no puede ayudar en sus estudios.

GRUPO/IE:

Se lleva bien con todos en el aula, en el grupo es bien acogido siempre ya que recibe la ayuda
de todos sus compañeros.

3. HISTORIA ESCOLAR: Describir brevemente la trayectoria del estudiante

Gabriel es un estudiante que presenta discapacidad intelectual, tiene 10 años y este año
asiste al quinto grado de primaria de una IE de EBR. A lo largo de este tiempo ha evidenciado
un adecuado desenvolvimiento social y socioemocional, pero tiene dificultades para aprender
la lectura y escritura. Actualmente se encuentra en quinto grado.

4. DESCRIPCION DEL NIVEL DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN

FUNCION A LA EVALUACION DIAGNOSTICA:

Área
Nivel de logro de la competencia
curricular

Comunicación Respecto a la competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua

materna:

El nivel de desarrollo de Gabriel en esta competencia está en el estándar

de aprendizaje del ciclo III, primer grado. Gabriel escribe en nivel alfabético
muy pocas palabras presentando dificultad para aprender la lectura y
escritura, se olvida rápidamente de lo aprendido.

Comunicación Respecto a la competencia lee diversos tipos de textos en su lengua

materna:

El nivel de desarrollo de Gabriel en esta competencia está en el estándar

de aprendizaje del ciclo III, primer grado. Gabriel solo lee muy pocas
palabras, está en el proceso de aprendizaje de lectura y escritura.

Matemática Respecto a la competencia Resuelve problemas de cantidad:

 El nivel de desarrollo de Gabriel en esta competencia está en el estándar
de aprendizaje del ciclo III, primer grado. Gabriel resuelve operaciones de
suma y resta, pero presenta dificultad para comprender y resolver
problemas, es decir no sabe que estrategia emplear para resolver una
situación problemática, solo desarrolla sumas, restas y conteo de números.

5. BARRERAS Y APOYOS:

DIMENSION BARRERAS APOYOS

En relación al El estudiante accede a la ● Dosificar más los contenidos en

acceso y información de diversas maneras, las sesiones y buscar apoyo de un
comprensión de pero tiene dificultad para familiar para que refuerce en casa
la información comprenderla y otras veces la
comprende, pero se olvida luego.

En relación a la El estudiante NO recibe la guía y ● Gestionar para que haya otro

interacción con acompañamiento de sus padres familiar en casa como su tía para
el entorno en la realización a las tareas de que lo ayude y refuerce lo
aprendizaje ya que son aprendido en la escuela.
analfabetos.

En relación a El estudiante no tiene la ● Relacionar los contenidos de la

las habilidades posibilidad de poner en práctica sesión de aprendizaje con
de la vida diaria su autonomía, en cuando a la aspectos de la vida diaria.
limpieza y orden de los ambientes
● Fomentar espacios de dialogo, con
de su casa, ya que no se
el estudiante, respecto a sus
gestionan espacios de dialogo y
rutinas diarias.
reflexión con él en relación a sus
rutinas diarias, por lo que no se
favorece la toma de decisiones.
6. CONCLUSIONES:

Gabriel es un estudiante con disposición al trabajo a partir de motivaciones específicas

referidas principalmente a actividades plásticas como el dibujo - pintura y el juego de fulbito.
Los recursos de asequibilidad a la información de su preferencia son a través de canales
visuales, gráficos, esquemas, etc., pero tiene dificultad para comprender algo por lo que se
trabaja en base a preguntas y repreguntas para mejorar la comprensión. No cuenta con
apoyos en casa. En la escuela no presenta dificultades de socialización, sin embargo, tiene
un grupo preferente que lo motiva y con el cual se siente bien por lo que puede ser un soporte
para el trabajo entre pares que fortalezca sus iniciativas. En casa existe la necesidad de
priorizar el desarrollo de su autonomía ofreciéndole actividades en la que afiance su iniciativa
y capacidad de ejecución.
 PLAN EDUCATIVO PERSONALIZADO

1. DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE

Nombres y apellidos:
Fecha de nacimiento: Edad
Nombre de la IE: IEI Modalidad EBR
Tipo de
Grado y Nivel: discapacidad
Nombre del tutor a cargo:
Nombre del profesional SAANEE Ana Claudia Tesen Duque
Fecha de emisión del PEP
noviembre
Fecha de revisión del PEP noviembre
Fecha de actualización del PEP diciembre

2. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

Este apartado consiste en precisar la respuesta educativa en dos sub aspectos relevantes:

A. Provisión de apoyos
A continuación, se presentan los apoyos que se deben proveer a Sebastian, a fin de
disminuir o eliminar las barreras identificadas, las cuales están plasmadas en el informe
psicopedagógico.

APOYOS brindados
APOYOS en aula APOYOS en casa
por otros
DIMENSION (bajo responsabilidad del (bajo responsabilidad de actores/espacios
docente) la familia)
(SAANEE, director/a)

*Presentar al estudiante la Buscar apoyo de un

información de la tarea de forma familiar en casa para poder
dosificada y con vocabulario cumplir con las
sencillo, para todas las áreas. adaptaciones curriculares
desarrollados por la
En relación al *Incorporar ejemplos en las
maestra.
acceso y la actividades de la experiencia de
comprensión aprendizaje. Sugerir dos apoyos mas en
casa
*Incorporar técnicas de lectura fácil
y otros recursos visuales, que
favorezcan el acceso a la
información, para todas las áreas.

En relación a las *Relacionar los contenidos de la *Poner en práctica lo

habilidades de experiencia de aprendizaje con aprendido en contextos de
la vida diaria aspectos de la vida diaria. la vida diaria, por ejemplo,
en el cuidado de su casa y
 *Fomentar espacios de dialogo, con su salud en las actividades
el estudiante, respecto a sus rutinas de la vida diaria.
diarias.
*Hacer uso de una agenda
visual diaria con las
actividades que realiza
(nombre del estudiante)

Brindar orientaciones a la familia Apoyos durante el

respecto de la importancia de que desarrollo de las
haya algún familiar que lo ayude y actividades escolares:
En relación a la propicie un espacio adecuado en
*Gestionar un espacio de
interacción con casa
trabajo iluminado,
el entorno
ordenado y ventilado.

(Añadir dos sugerencias

mas)

B. Nivel a desarrollar de la competencia

En el caso de (nombre del estudiante), a partir de la evaluación diagnóstica se ha

identificado que requiere mayor apoyo en las áreas de comunicación y matemática, en
relación a determinadas competencias que serán precisadas en el siguiente cuadro.

Área Competencia
Acción educativa Nivel a desarrollar de la competencia
curricular s

Comunicación Escribe Teniendo en cuenta que el Se trabajará los desempeños (de

diversos tipos nivel de desarrollo de acuerdo al grado) correspondientes a
de textos en su Sebastián en esta competencia esta competencia.
lengua está en el estándar de
materna aprendizaje del ciclo II, cuatro
años. Ya que Sebastián
escribe por propia iniciativa
sobre lo que le interesa, utiliza • Escribe por propia iniciativa sobre lo
trazos, grafismos que le interesa, utiliza trazos, grafismos

(de acuerdo al grado del estudiante)

Continuar con la enseñanza de

lectura y escritura adaptando
las fichas para trabaja él, de
forma diferenciada.

Comunicación Lee diversos Teniendo en cuenta que el Se trabajará los desempeños de cuatro
tipos de textos nivel de desarrollo de años correspondientes a esta
en su lengua Sebastián en esta competencia competencia.
materna está en el estándar de
aprendizaje del ciclo II, cuatro
 años. Ya que Sebastián solo • Dice de qué tratará, cómo continuará
lee a través de imágenes ,muy o cómo terminará el texto a partir de
pocas palabras, está en el las ilustraciones o imágenes que
proceso de aprendizaje de observa antes y durante la lectura
lectura y escritura. que realiza (por sí mismo o a través
de un adulto). Da su opinión sobre lo
leído
Matemática Resuelve Teniendo en cuenta que el Se trabajará desempeños priorizados
problemas de nivel de desarrollo de de cuatro años correspondientes a esta
cantidad Sebastián en esta competencia competencia.
está en el estándar de
* Usa algunas expresiones que
aprendizaje del ciclo II, cuatro
muestran su comprensión acerca de la
años . Ya que Sebastián
cantidad, el tiempo y el peso “muchos”,
RESUELVE PROBLEMAS DE
“pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”,
CANTIDAD,
“antes” o “después” en situaciones
Usa algunas expresiones que cotidianas.
muestran su comprensión
* Utiliza el conteo hasta 5, en
acerca su comprensión acerca
situaciones cotidianas en las que
de la cantidad el tiempo y el
requiere contar, empleando material
peso muchos, pocos, pesa
concreto o su propio cuerpo *
mucho, pesa poco pero tiene
dificultad en las expresiones
antes o después en situaciones
cotidianas

Utiliza el conteo hasta 5

RESUELVE PROBLEMAS DE
FORMA MOVIMIENTO Y
LOCALIZACION,

Establece relaciones de
medida en situaciones
cotidianas.

Se ubica a si mismo y ubica

objetos en el espacio en el que
se encuentra a partir de ello
organiza sus movimientos y
acciones para desplazarse
utiliza expresiones arriba,
abajo, dentro, fuera delante de
,detrás de , encima ,delante,
hacia adelante ,hacia atrás que
muestran las relaciones que
establece entre su cuerpo ,el
espacio, y los objetos que hay
en su entorno.es pertinente
 realizar adaptaciones
pedagógicas:

*Incluir el uso de material

concreto que favorezca la
comprensión problemas
matemáticos

3. RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO CON LA FAMILIA

Se brinda a las familias las siguientes recomendaciones:

- Dar la oportunidad de expresar sus opiniones durante los diálogos en familia.

- Continuar identificando aquellas actividades de las experiencias de aprendizaje que
le resultan más motivadoras, interesantes y en las que logra mantener su esfuerzo
y persistencia.
- Valorar y reconocer sus logros en la realización de sus experiencias de aprendizaje,
en las responsabilidades en casa u otros momentos. Ello fortalecerá la autoestima
y lo motivará a ser perseverante en sus actividades.
- Adaptar los juegos activos que realizaba, teniendo en cuenta el contexto. Pensar
con él en cómo puede continuar jugando, considerando los espacios disponibles en
su hogar.
- Establecer una agenda junto a las actividades que realizará durante el día. Asegurar
considerar dos momentos para el desarrollo de las actividades correspondientes a
las experiencias de aprendizaje, en tanto le permita dosificarlas e introducir una
actividad para que se relaje, por ejemplo, alguna actividad física que pueda hacer
en el hogar.
- Se recomienda mantener el vínculo con sus compañeros y familiares, a través de
espacios virtuales.

4. RECOMENDACIONES ADICIONALES

A fin de realizar la revisión y ajustes de los apoyos a partir de los logros y avances, se
recomienda tener reuniones quincenales con la mamá, inicialmente e ir involucrando a
su padre, según su disponibilidad de tiempo, para analizar la pertinencia de los apoyos
a partir de las actividades desarrolladas en el hogar.
 Talara, noviembre del 2023.

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Docente del Aula

POR CONCLUIR