UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SALTA

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTIAGO DEL ESTERO

Especialización en Docencia Universitaria

Profesora a cargo: Alejandra Muga

Unidad I: Currículum, plan de estudios y sociedad

Orientaciones generales
En esta unidad abordaremos los problemas teóricos de la definición del concepto de currículum y porqué encontramos una
multiplicidad de concepciones y sentidos.

Veremos las diferencias entre diseño y desarrollo curricular y todas las tensiones que se dan en la elaboración de un diseño curricular.
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 Trabajaremos sobre las vinculaciones entre la sociedad, la universidad y la formación de los profesionales en la actualidad.

Algunos conceptos importantes:

1. Muchas veces, se señala que Curriculum y Plan de estudios son sinónimos.

Para tratar de ir pensando estas cuestiones, les propongo que analicen con detenimiento el siguiente mapa conceptual.

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 Currículum y plan de estudios

Prescripción en sentido estricto, se Contexto social,

Institución educativa
Miradas
opuestas

Currículum en la Educación
Superior
Currículum como algo tan libre y
abierto que nada está previsto, “se
hace camino al andar”

Según las épocas y la corriente educativa hay diferencias en la definición,

además hay que pensar en:

DISEÑO CURRICULAR
“Proceso de interacción” DESARROLLO CURRICULAR
“Conjunto de especificaciones provisorias” “Es la práctica social misma”
“Más un conjunto de problemas que una lista de “Se pone en juego la teoría o plan”
temas” “Se trata de la acción educativa en un
contexto histórico determinado”

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¿Qué es lo primero que les llama la atención?

¿Cómo se vinculan diseño curricular y plan de estudios? Veamos entonces:

Hay muchas visiones y posturas, hay una de la que no tienen un texto específico (aunque pude aparecer mencionado en alguno) y es la postura
de Stenhouse. Este autor señala:

"Un curriculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca
abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica" (Stenhouse, 1991).

Stenhouse define el curriculum como un objeto simbólico y significativo, que posee existencia física y significado representado por palabras,
imágenes, sonidos, juegos, y proporciona un marco dentro del que el profesor puede desarrollar sus destrezas y relacionarlas con distintas
concepciones.

Tengamos en cuenta un plan de estudios será definido según los diferentes posicionamientos de política educativa, de acuerdo con la visión
histórica, cultural y educativa de una época. Por lo tanto, las denominaciones y lo que se incluye en un plan de estudio fue variando con el
tiempo: Esta es una definición acotada pero precisa, veamos:

“El plan de estudios y los programas son documentos guías que prescriben las finalidades, contenidos y acciones que son necesarios para llevar a
cabo por parte del maestro y sus alumnos para desarrollar un currículum” (Casarini, 1999:8)

Quisiera que podamos pensar ¿cuál es el lugar del docente en el curriculum? ¿Ustedes que opinan? Lo vamos a dilucidar a lo largo de nuestro
curso.

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Les presento un cuadro que podría ir dándoles el contexto de surgimiento de la cuestión curricular.

2. Para pensar: Nuevas y Viejas concepciones sobre el currículum

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 “Cuando se piensa en currículum, no se pueden
separar forma y contenido. El contenido está
siempre envuelto en cierta forma y los efectos de
ésta pueden ser tan importantes como los
comúnmente destacados efectos del contenido”
Tomaz Tadeu da Silva. Escuela, conocimiento y
currículum

A través de numerosos estudios, trabajos e investigaciones, el currículum deja de verse como el determinante central de la vida escolar.

En su lugar aparece la necesidad de utilizar nuevos conceptos que den cuenta de una realidad más compleja; de aquellas cosas que
acontecen en la escuela y que, pese a no haber sido planificadas, ejercen una influencia sistemática y decisiva sobre la experiencia
formativa.

El estudio sociológico del currículum comprobó el supuesto de que lo que se aprende en la escuela excede, en muchos sentidos, lo declarado.

Estos estudios que analizaban la vida cotidiana en la escuela permitieron generar una visión más compleja de las funciones sociales
que desempeña la educación.

A partir de ese momento… La institución educativa

 Es percibida como una institución que reproduce las diferencias que caracterizan a la sociedad en su conjunto.
 Se cuestiona el papel disciplinador de la institución escolar y de los fines conservadores que cumple en nuestras sociedades.

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Perspectiva heterogénea de análisis

El currículum es un modo de organización de la vida social en la escuela y una realidad institucional que moldea la experiencia de docentes
y alumnos.

El currículum como articulación de prácticas diversas

 Desde la perspectiva sociológica podemos pensar al currículum como un proceso social.

 Esta concepción procesual nos lleva a ver que el currículum adquiere forma y significado a partir de las diversas operaciones con las que
se vinculan los planes escritos: el reparto de tareas que existe en la escuela, la arquitectura, la planificación, los materiales y los textos
que se utilizan, la tarea de los docentes, etc.

Aquí les presento un cuadro que trata de ir profundizando lo que trabajamos hasta aquí

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 La reflexión y la La construcción
práctica del currículum
pedagógica abarca al conjunto
ganaron en de procesos que
comprensión y el intervienen en la
currículum pasó a definición del qué
designar casi todo y del cómo se
lo que sucede en enseña y se
la escuela y en los aprende en las
sistemas escuelas
educativos

Para ir cerrando esta presentación les dejo una frase ¿Qué les parece que plantea la autora en la siguiente afirmación?

“Abrir el currículum hacia estos nuevos saberes no implica dejarse arrastrar por las modas. Antes bien, sugiere que desde la
escuela se retome la iniciativa para decidir qué de todo lo que circula en la sociedad vale la pena dejar entrar al currículum,
ponerlo a discusión y en interacción con otros saberes, y evitar que se nos imponga en las peores condiciones. La escuela tuvo
que ver, desde su origen, con la apertura de otros mundos posibles, que sirvieron para enriquecer el mundo del presente: los de
la escritura, los de la ciencia, los de otras lenguas, los del pasado, los del futuro. Hoy también corresponde plantearse qué otros
mundos posibles pueden ofrecerse desde la escuela, en diálogo y en relación con el mundo en el que vivimos. Como dijimos más
arriba, en una época en la que todo es fluido e instantáneo, vale la pena insistir con el valor de la reflexión y de la inducción en

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 saberes sistemáticos de las disciplinas, pero sin que se conviertan en cosas viejas y con sentido sólo al interior de la escuela, sino
como saberes sometidos al tamiz de su valor social, de su capacidad para responder viejas y nuevas preguntas de las sociedades
humanas. Esto es, en definitiva, lo que debería constituir el objetivo de la educación: enseñar a vivir mejor, a estar más
preparados para enfrentar la tarea de renovar el mundo común” (Dussel, 2000, 15)

Tenga en cuenta que el texto de Inés Dussel está como lectura complementaria.

Cada vez que lo necesite vuelva a los textos para profundizar los conceptos más importantes.

Recuerde: Bibliografía de lectura obligatoria:

 De Alba Alicia (1998) Curriculum: crisis, mito y perspectivas. Miño y Dávila Editores, Buenos Aires.
 Camilloni Alicia (2016) Tendencias y formatos en el currículo universitario, Itinerarios educativos 9 (2016) ISSN 1850-3853 |59. Universidad
Nacional del Litoral
 Gvirtz Silvina y Palamidessi Mariano, (1998) El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza, Editorial Aique, Buenos Aires.