PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS GENERALES:

I.1. I. E. :
I.2. UGEL :
I.3. Director(a) :
I.4. Subdirector(a) :
I.5. Área : Comunicación
I.6. Nivel : Secundaria
I.7. Ciclo : VII
I.8. Grado y sección : Tercero
I.9. Turno :
1.10. Docentes :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

En tercero de secundaria, el área de Comunicación se sustenta en el enfoque comunicativo. Se considera que la función primordial
del lenguaje es comunicarse a través de temáticas significativas y textuales empleando variados tipos de textos reales y completos,
en diversas situaciones comunicativas y con diferentes interlocutores para reflexionar sobre el uso de la lengua.

Para eso se plantean estrategias y recursos que permiten mejorar la comprensión y producción de textos en distintas modalidades y
formatos.

Desde esta perspectiva se considera que el lenguaje es una herramienta para construir conocimientos y establecer relaciones
sociales con buenas prácticas comunicativas que conlleven a un compromiso de comunicarse fluidamente. Este enfoque propone
lograr estudiantes competentes con distintas manifestaciones: lingüísticas orales, escritas, audiovisuales y multimodales mediante
procesos, tanto de comprensión como de producción, e intereses estéticos a través de la palabra.

El presente programa anual toma en cuenta las características cognitivas y psicológicas propias de los adolescentes del grado,
aborda temáticas y actividades en torno a los problemas de comprensión de los textos que leen y ciertas dificultades para
expresarse.

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 La competencia relacionada con la lectura busca trabajar la lectura y la comprensión lectora porque no solo hace énfasis en
captación de los significados, sino que busca comprender lo que lee para potenciar sus aprendizajes y, así, desarrollar la capacidad
de pensar y actuar como personas conscientes de los procesos de su transformación personal y del país.
Por último, se resalta en la presente descripción la relevancia del plan lector como un proyecto institucional el cual responde a las
necesidades y características de nuestros estudiantes. De esa manera la institución busca fomentar el gusto por la lectura a través
de obras literarias con diversas estrategias utilizadas en el desarrollo de las sesiones de clase que ayudará al estudiante a
incrementar su nivel de comprensión, valoración e inferencia de los textos seleccionados.

En tercero, el área de Comunicación busca reforzar los niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en relación con los estándares
de aprendizaje y articulados con los niveles de logro correspondientes al VII ciclo.

La propuesta de aprendizajes planteada en los estándares del VII ciclo consolidan los aprendizajes del ciclo anterior y respetan los
avances progresivos para el grado. Por eso, se emplean en forma gradual como referencia los indicadores formulados para el grado.

Por otro lado, es necesario resaltar la distribución temática de los tópicos a desarrollar, los cuales están en relación con textos
funcionales (textos expositivos, entrevistas, textos argumentativos, artículos de opinión, ensayos y diarios personales), textos
literarios (cuentos y novelas, etc.), textos multimodales (audiovisuales), variedades lingüísticas, vocabulario, recursos ortográficos y
gramaticales, estrategias y técnicas para la comprensión de textos (antes, durante y después) y la producción de textos de diversa
forma (orales o escritos), recursos expresivos (no verbales, no verbales y paraverbales) y recursos y técnicas literarias.

El desarrollo del área se ha organizado en nueve unidades que, a partir de situaciones significativas o problemáticas, abordan
indistintamente las tres competencias del área de Comunicación, con mediación del docente. Estas competencias presentadas en el
Currículo Nacional son:

COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra
información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando
Lee diversos tipos de
información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo
textos escritos
distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las
relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del

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 texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a
partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su
Escribe diversos tipos
conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
de textos
tema y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea
vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales
para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la
información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para
contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector, según la situación
comunicativa.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e
interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
Se comunica
discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
oralmente
mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los
significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la
validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo con sus conocimientos, fuentes de
información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas
de los otros para contraargumentar eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

III. PERFILES DE EGRESO

En el Área de Comunicación se consideran los siguientes:

− Democracia

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 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los
procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como un modo de convivencia social;
también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple
cada persona en la sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al funcionamiento de las
instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida política. Analiza procesos históricos, económicos, ambientales y
geográficos que le permiten comprender y explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de
manera ética, empática, asertiva y tolerante. Colabora con los otros en función de objetivos comunes regulando sus emociones y
comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su comportamiento en los demás y en la naturaleza.

− Arte
El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad y
crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico-culturales, desde las formas más tradicionales hasta las formas
emergentes y contemporáneas para descifrar sus significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la
sociedad. Asimismo, usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y colectivas, interpretar y
reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos pertinentes a su realidad personal y social.

− Comunica
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de
manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse, según sus propósitos en situaciones distintas, en las que se producen y
comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos y estrategias en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas
alternativos y aumentativos, como el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse
en distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.

− Indaga
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes
locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura y funcionamiento. En
consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento
relacionados con los seres vivos, la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Según sus características, utiliza o
propone soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del

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 ambiente y adaptación al cambio climático. Usa procedimientos científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes
locales u observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.

− Gestiona proyectos
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética que le permiten articularse con el
mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo con sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética y sentido de iniciativa que
generan recursos económicos o valor social, cultural y ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con
el fin de mejorar su bienestar material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno.
Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo
dependiente, independiente o autogenerado. Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones
creativas, éticas, sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes; las
ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y proactivamente. Evalúa los procesos y
resultados de su proyecto para incorporar mejoras.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

- Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas
de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales,
sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el
nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio
deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin
menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa
erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.

- Enfoque de Derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con
capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que
participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que
vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación
en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de
inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

- Enfoque Ambiental

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 Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre
la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la
desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el
aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas
terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos
sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y,
finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.

- Enfoque de Orientación al Bien Común

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican
entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociación
solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las
personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales.
Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los
pueblos como asociación mundial.

- Enfoque Intercultural
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad
al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta
concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas
ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que
no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural
se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de
forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar
identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el
logro de metas comunes afrontando los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración.

- Enfoque Búsqueda de la Excelencia

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y
social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y
social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la
comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada
individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con su comunidad.

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 V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

CAPACIDADES Y
ENFOQUES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
TRANSVERSALES Enfrentamos Fomentamos Defendemos Valoramos Promovemos Incentivamos Reconocemos Damos a Fortalecemos
con con empatía y la nuestra el respeto a con y difundimos conocer con la paz a través
responsabilidad diálogo la biodiversidad cultura y las reglas de optimismo la con justifica tolerancia del uso
las heladas gobernanza de nuestra rechazamos tránsito para inclusión las nuestro adecuado de
en nuestro selva y toda forma de evitar educativa costumbres patrimonio las redes
país luchamos por racismo accidentes para elevar de la selva cultural sociales
preservarla los material e
aprendizajes inmaterial

Escribe diversos
tipos de textos

Adecúa el texto a la X X X X X X X X X
situación
comunicativa.

Organiza y X X X X X X X X X
desarrolla las ideas
de forma coherente
y cohesionada.

Utiliza X X X X X X X X X
convenciones del
lenguaje escrito de
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forma pertinente.

Reflexiona y X X X X X X X X X
evalúa la forma, el
contenido y el
contexto del texto
escrito.

Lee diversos tipos

de textos escritos

Obtiene información X X X X X X X X X
del texto escrito.

Infiere e interpreta X X X X X X X X X
información del texto
escrito.

Reflexiona y evalúa X X X X X X X X X
la forma, el
contenido y el
contexto del texto
escrito.

Se comunica
oralmente

Obtiene información X X X X X X X X X
del texto oral.

Infiere e interpreta X X X X X X X X X
información del texto
oral.

Adecúa, organiza y X X X X X X X X X
desarrolla las ideas

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de forma coherente
y cohesionada.

Utiliza recursos no X X X X X X X X X
verbales y
paraverbales de
forma estratégica.

Interactúa X X X X X X X X X
estratégicamente
con distintos
interlocutores.

Reflexiona y evalúa X X X X X X X X X
la forma, el
contenido y el
contexto del texto
oral.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Define metas de aprendizaje. X X X X X X X X X

Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de X X X X X X X X X

aprendizaje.

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de X X X X X X X X X

aprendizaje.

Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por

las TIC

Personaliza entornos virtuales. X X X X X X X X X

Gestiona información del entorno virtual. X X X X X X X X X

Interactúa en entornos virtuales. X X X X X X X X X

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Crea objetos virtuales en diversos formatos. X X X X X X X X X

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

Atención a la diversidad X X

Ambiental X X

De derechos X X

Intercultural X X X

Orientación al bien común X X X X X X X X X

Búsqueda de la excelencia X X X X X X X X X

Bimestre / Unidad / Situación significativa DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS

(en
sesiones)

- Lecturas: La carretera, de
Cormac McCarthy: demoledora
Unidad 1 Análisis e
visión de un mundo sin
interpretación de
esperanza, Las hijas de Tara y
textos
Las heladas
“Enfrentamos con responsabilidad las heladas”
Uso de las
Estrategia de lectura: Subrayado
mayúsculas para
Los estudiantes de tercero de secundaria comentan sobre las - Uso de mayúsculas redactar una

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consecuencias de las heladas que sufren los pobladores de - Evolución del castellano reseña de obras
la región sierra, en especial los de la región Huancavelica, y literarias
proponen alternativas para actuar con responsabilidad ante - Reseña de obras literarias
Participación en
este problema. ¿Crees que los esfuerzos de las autoridades - Poder de la literatura y preceptiva
narraciones de
son efectivos o se debería tener un plan anual para este literaria reseñas de obras
problema? ¿Por qué?
- Resumen y síntesis (idea literarias
principal, tema y subtema) Análisis e
interpretación de
- Narración oral de reseñas de
textos teniendo
obras literarias
en cuenta la
teoría literaria

Unidad 2 - Lecturas: “La mudanza”, “En la Análisis e

carretera”, ¿Qué es interpretación de
gobernabilidad? textos
“Fomentamos con empatía y diálogo la gobernanza en
Estrategia de lectura: Cadena Uso de la coma,
nuestro país”
causal de un texto narrativo el punto y coma y
el verbo para
- Coma y punto y coma redactar un
Los estudiantes de tercer año dialogan sobre la gobernanza cuento de
- Verbo I: criterios de estudio
como una forma de expresión de la ciudadanía sobre temas misterio
trascendentes y que conciernen a todo el país. ¿La - Cuento de misterio
participación ciudadana es importante para la democracia? Participación en
¿Por qué? - Literatura medieval: Cantar de foros
Mio Cid, don Juan Manuel, Jorge
Análisis e
Manrique y Fernando de Rojas
interpretación de
- Internet: página web, biblioteca textos de la
virtual y entorno virtual literatura
medieval
- Foro española

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 - Proyecto 1: Participamos
responsablemente en el
desarrollo del país

Unidad 3 - Lecturas: Tips para proteger la Análisis e

fauna amazónica del Perú, Guía interpretación de
de recomendaciones para textos
“Defendemos la biodiversidad de nuestra selva y prevenir el tráfico ilegal de
Uso de
luchamos por preservarla” especies y El tráfico ilegal de
acentuación
animales en el Perú
general,
Estrategia de lectura: Asociación concurrencia
Los estudiantes de tercer año opinan sobre el tráfico de de imágenes y textos vocálica y el
animales en peligro de extinción de nuestra selva peruana y verbo para
los esfuerzos de las autoridades para combatir este - Acentuación general y redactar una guía
problema. Además, se solidarizan con nuestra biodiversidad concurrencia vocálica de
que se ve amenazada. ¿Cómo podría la sociedad detener recomendaciones
- Verbo II: clasificación general
este problema?
- Guía de recomendaciones Participación en
exposiciones
- Literatura del Renacimiento:
Análisis e
Garcilaso de la Vega, fray Luis de
interpretación de
León, Lazarillo de Tormes y
textos de la
Miguel de Cervantes Saavedra
literatura del
- Cuadro comparativo Renacimiento
español
- Liderazgo y recursos de
persuasión

Unidad 4 - Lecturas: Alonso Cueto: “El Perú Análisis e

todavía debe luchar contra el interpretación de
textos
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 racismo y el clasismo”, Szyszlo y Uso de la
el cuadro del Perú y Ica: tildación diacrítica
“Valoramos nuestra cultura y rechazamos toda forma de
mestizaje, tradición y cultura y de casos
racismo”
especiales y el
Estrategia de lectura: Inferencia
análisis sintáctico
de recuperación léxica
de la oración
Los estudiantes de tercer año valoran su identidad cultural y
- Tildación diacrítica y de casos simple para
comentan acerca de algunos casos de racismo que se redactar una
especiales
observan diariamente y proponen alternativas para erradicar entrevista
este problema de nuestra sociedad. ¿Por qué es necesario - Análisis sintáctico de la oración
decirle no al racismo? simple Participación en
entrevistas
- Entrevista
Análisis e
- Literatura del Barroco: Francisco interpretación de
de Quevedo y Villegas, Luis de textos de la
Góngora y Argote, Félix Lope de literatura del
Vega y Pedro Calderón de la Barroco español
Barca

- Radio online

- Entrevista

- Infografía: Maravillosos lugares

de nuestro país

Unidad 5 - Lecturas: INFORME N.° 0014-

2023-ECAD, INFORME N.°
Análisis e
00222-2023-ARA y Un ilustrado
interpretación de
“Promovemos el respeto a las reglas de tránsito para ejemplar
textos
evitar accidentes”
Estrategia de lectura: Respuesta
Uso de b y v y la
anterior (ra) - pregunta (p) -
clasificación de la
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Los estudiantes de tercer año dialogan acerca de las cifras respuesta posterior (rp) oración simple
de accidentes de tránsito que se han incrementado y para redactar un
- Uso de b y v
explican que fomentar el respeto y la educación vial es una informe
solución que podría detener este problema social. ¿Cómo - Clasificación de la oración simple Participación en
podrías fomentar el respeto a las reglas de tránsito en tu
- Informe informes
localidad?
- Literatura del Neoclasicismo: Análisis e
Leandro Fernández de Moratín y interpretación de
Félix María de Samaniego textos de la
literatura del
- Árbol causal Neoclasicismo
español
- Informe

- Lecturas: La educación en
América Latina: un reto
Unidad 6 Análisis e
impostergable, La realidad de la
interpretación de
educación en la Amazonía y La
textos
educación intercultural bilingüe /
“Incentivamos con optimismo la inclusión educativa para Pensar en educación Uso de g y j y de
elevar los aprendizajes”
la oración
Estrategia de lectura: Orden de
compuesta para
un texto argumentativo
redactar un
Los estudiantes de tercer año explican que la educación - Uso de g y j ensayo
inclusiva debe ser aplicada en nuestro país como prioridad, argumentativo
pues todos tenemos los mismos derechos, ya que si se - Oración compuesta: panorama
mejora el acceso a la educación, también se observará el general Participación en
desarrollo del país. ¿Crees que la inclusión educativa se exposiciones
lleva a cabo en todo el país? ¿Por qué? - Ensayo argumentativo
Análisis e
- Literatura del Romanticismo: interpretación de
Gustavo Adolfo Bécquer y José textos de la
Zorrilla literatura del
Romanticismo
- SlideShare

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 - Exposición español

Unidad 7 - Lecturas: San Juan 2023, Fiesta Análisis e

de la Virgen Asunta y interpretación de
Recomendaciones para viajar a textos
“Reconocemos y difundimos con justicia las costumbres Iquitos
Uso de c, s, z y
de la selva”
Estrategia de lectura: Método de la oración
analítico-crítico compuesta por
subordinación
Los estudiantes de tercer año fomentan el respeto a las - Uso de c, s y z sustantiva para
costumbres y tradiciones de cada región porque es justo
- Oración compuesta por redactar un aviso
conservarlas para mantener nuestra cultura. Así podremos publicitario
subordinación sustantiva
difundirla al mundo como un valor importante de nuestro
país. ¿De qué manera puedes difundir las costumbres y - Aviso publicitario Participación en
tradiciones peruanas en tu comunidad? debates
- Literatura del Realismo: Benito
Análisis e
Pérez Galdós, José María de
interpretación de
Pereda, Leopoldo García Alas y
textos de la
Ureña, Clarín
literatura del
- Mapa conceptual realismo español

- Debate

- Proyecto 2: Apreciamos las

costumbres y tradiciones de la
selva peruana

Unidad 8 - Lecturas: Identidad y política Análisis e

cultural en el Perú, Cusco: un interpretación de
nuevo impulso y Presupuesto del textos
“Damos a conocer con tolerancia nuestro patrimonio turista extranjero
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cultural material e inmaterial” Estrategia de lectura: Guía de Uso de formas
anticipación correctas del
lenguaje y de la
- Formas incorrectas del lenguaje oración
Los estudiantes de tercer año conversan sobre la importancia
de proteger el patrimonio cultural y de ser tolerantes con las - Oración compuesta por compuesta por
personas que vienen a visitarlos. ¿Qué acciones son subordinación adjetiva subordinación
necesarias para mantener nuestro patrimonio cultural? adjetiva para
- Artículo de opinión redactar un
artículo de
- Generación del 98 y literatura del
opinión
modernismo: Juan Ramón
Jiménez, Antonio Machado y Participación en
Miguel de Unamuno juego de roles

- Generación del 27: Federico Análisis e

García Lorca y Rafael Alberti interpretación de
textos de la
- Charla y publicidad radial generación del
- Juego de roles 98, del
modernismo y
generación del 27

Unidad 9 - Lecturas: La importancia de las Análisis e

interpretación de
redes sociales, Las redes textos
sociales y sus efectos
“Fortalecemos la paz a través del uso adecuado de las
psicológicos y Redes sociales Uso correcto de
redes sociales”
expresiones
Estrategia de lectura: Seis pasos similares y uso la
básicos oración
Los estudiantes de tercer año dialogan sobre la importancia compuesta por
- Confusión ortográfica en
del uso adecuado de las redes sociales y cómo estas pueden subordinación
expresiones similares
promover una cultura de paz en nuestra sociedad, pues son adverbial para
medios de comunicación eficaces. ¿Es necesaria la cultura - Oración compuesta por redactar un
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de paz en la sociedad? ¿Por qué? subordinación adverbial artículo de
divulgación
- Artículo de divulgación
Participación en
- Literatura española de la sociodramas
segunda mitad del siglo XX hasta
la actualidad: Camilo José Cela, Análisis e
Arturo Pérez-Reverte, Rosa interpretación de
Montero, Juan Goytisolo, textos de la
Fernando Savater, Javier Marías literatura
y Javier Cercas española de la
segunda mitad
- Mapa mental del siglo XX hasta
- Sociodrama la actualidad

VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Enfoque: Comunicativo
Métodos: Globalizado, heurístico, descubrimiento, dialogado, comparativo, especializado, analógico, tándem, analítico,
crítico, método “PEPL4R”, PNI, COREFO
Técnicas: Lectura oral, lectura silenciosa, subrayado, organizadores gráficos, tormenta de ideas, toma de apuntes,
intervenciones orales, diálogo, descripción, narración, relato, entrevista, exposición, juegos verbales, declamación, panel,
esquema argumentativo, oración temática, línea de tiempo, pirámide invertida, intención clave, lluvia de ideas, juego de roles,
ingeniería creadora, técnica de escuela activa y análisis de la estructura del texto, entre otras.

VII. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

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 1. Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes
y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus
saberes previos y la nueva situación.
2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantes se involucren en las
situaciones significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que con eso se cubre una necesidad o un propósito de
su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros).
3. Aprender haciendo. El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada “enseñanza situada” para
la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.
4. Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos,
concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con
respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa.
5. Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción
necesaria, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos
planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del ambiente, la
tecnología o el mundo virtual, entre otros.
6. Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje
no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de
forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas,
tanto del docente como del estudiante.
7. Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución
permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que
contradice y discute sus creencias.
8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el proceso
de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo
próximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse
bien de manera independiente.
9. Promover el trabajo colaborativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en
equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día
para el desarrollo de competencias.
10. Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los
estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes
aisladas, sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación que
los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla.

VIII. EVALUACIÓN

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 ˉ Estará dirigida al desarrollo de las competencias, capacidades y actitudes.
ˉ La evaluación será permanente y flexible de acuerdo con las diferentes características y ritmos de aprendizaje de los
estudiantes.
ˉ Se promoverá la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
ˉ Se desarrollarán actividades metacognitivas.
ˉ Se utilizarán diversas técnicas e instrumentos.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES

- Obtiene información del texto escrito.

Lee diversos tipos de - Infiere e interpreta información del texto escrito.
textos escritos
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

- Adecúa el texto a la situación comunicativa.

Escribe diversos tipos - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
de textos
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

- Obtiene información del texto oral.

Se comunica oralmente - Infiere e interpreta información del texto oral.

- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

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 - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

APRENDIZAJES QUE SE ESPERAN

COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES

− Define metas de aprendizaje.

Gestiona su aprendizaje de manera − Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
autónoma aprendizaje.
− Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.

− Personaliza entornos virtuales.

Se desenvuelve en los entornos virtuales − Gestiona información del entorno virtual.
generados por las TIC
− Interactúa en entornos virtuales.

− Crea objetos virtuales en diversos formatos.

ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES

TRANSVERSALES

Atención a la diversidad
− Reconoce el valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de

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 cualquier diferencia.

− Presenta disposición a depositar expectativas en una persona creyendo sinceramente en

su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.

Ambiental
− Muestra disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del
planeta.

− Presenta disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y

actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.

− Aprecia, valora y tiene disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global revalorando los saberes ancestrales.

Intercultural
− Reconoce el valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de
todos los miembros de la institución educativa.

− Presenta disposición a actuar de manera justa respetando el derecho de todos,

exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.

− Fomenta una interacción equitativa entre diversas culturas mediante el diálogo y el

respeto mutuo.

De derechos
− Muestra disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos
que tenemos las personas en el ámbito privado y público.

− Presenta disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de

actuar dentro de una sociedad.

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 − Tiene disposición a conversar con otras personas intercambiando ideas o afectos de
modo alternativo para construir juntos una postura común.

Orientación al bien
− Muestra disposición a reconocer que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
común
compensaciones a aquellos con mayores dificultades.

− Presenta disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones

comprometidas o difíciles.

− Se identifica afectivamente con los sentimientos del otro y tiene disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias.

− Tiene disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

Búsqueda de la
− Muestra disposición para adaptarse a los cambios modificando si fuera necesario la
excelencia
propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas.

− Tiene disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y

aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

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 PARA EL DOCENTE

- Cassany, D.; Luna, M. & Sanz, G. (2008). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- Condemarín, M. (2006). Estrategias para la enseñanza de la lectura. Santiago de Chile: Ariel Educación.
- Cinetto, L. (2005). Lectores en acción: cuentos y narraciones. Buenos Aires: Cultural Librera Americana.
- Real Academia Española. (2011). Ortografía de la lengua española. Buenos Aires: Espasa.
- Cassany, D. (2007). Tras las líneas. Barcelona: Anagrama.

- Maruny, L.; Miralles, M. & Ministral, M. (2007). Escribir y leer. Madrid. Talleres gráficos Certificados.

- Real Academia Española. (2011). Nueva gramática de la lengua española. Buenos Aires: Espasa.

- Solé, I. (2004). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.

- Muñoz, C. & Andrade, M. (2011). Estrategias de interacción oral en el aula. Una didáctica crítica del discurso
educativo. Bogotá: Magisterio.

- Pinzás, J. (2006). Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora. Lima: Ministerio de
Educación del Perú.

- Calero, A. (2011). Cómo mejorar la comprensión lectora. Estrategias para lograr lectores competentes. Madrid:
Wolters Kluwer España.

- Marro, M. & Dellamea, A. (2005). Producción de textos, estrategias del escritor y recursos del idioma. Buenos
Aires: Editorial Docencia.

- Jolibert, J. & Sraïki, C. (2009). Niños que construyen su poder de leer y escribir. Buenos Aires: Manantial.

- García, E. (2007). Español práctico. San Juan: Plaza Mayor.

- Instituto de Ciencias y Humanidades. (2008). Lenguaje, teoría esencial. Lima: Lumbreras Editores.

- Rutas del aprendizaje 2015 Fascículo de Comunicación

- Ministerio de Educación: Currículo Nacional

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 - Programación Curricular Secundaria

- Revistas y periódicos

- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE

- Editorial COREFO Libro del Área y de Actividades 3.° de secundaria

- Diccionario

- Láminas

- Revistas y periódicos

- Obras literarias infantiles

- Internet

- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones, papelógrafos

PÁGINAS WEB

- http://cvc.cervantes.es/ensenanza/default.htm
- http://www.auladiez.com/
- http://dle.rae.es/?id=DgIqVCc
- http://www.cervantesvirtual.com/portales/literatura/
- http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a31n3/31_03_Espinoza.pd

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