Universidad Nacional del Altiplano

Facultad de Ciencias de la Educación

Escuela Profesional de Secundaria

1 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
2 I. Título
3 La ansiedad escolar y el rendimiento académico de los estudiantes del 5° grado en el
4 área de comunicación de la Institución Educativa Secundaria Taraco, 2024
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6 II. Resumen del Proyecto de Tesis
7 El objetivo de este estudio de investigación es examinar la correlación entre la
8 ansiedad escolar y el rendimiento académico en el área de comunicación entre estudiantes del
9 quinto año de secundaria. El enfoque de la investigación será cuantitativo, utilizando un
10 diseño correlacional no experimental. La población objetiva comprende 161 estudiantes, y la
11 muestra será seleccionada mediante un método de muestreo no probabilístico, con un total
12 de 69 participantes. En términos de recopilación de datos, se utilizará el Inventario de
13 Ansiedad Escolar para Educación Secundaria (IAES) para evaluar la primera variable,
14 mientras que las calificaciones académicas serán el instrumento para la segunda variable. Los
15 resultados de la investigación buscarán determinar si existe alguna relación entre la ansiedad
16 escolar y el rendimiento académico de los estudiantes de secundaria en el área de
17 comunicación.
18
19 III. Palabras claves (Keywords)
20 Rendimiento académico, Ansiedad escolar, Adolescencia.
21
22 IV. Justificación del proyecto
23 Este estudio tiene como objetivo realizar un diagnóstico sobre la ansiedad escolar y el
24 rendimiento académico de los estudiantes de secundaria en la institución educativa Taraco.
25 Posteriormente, se busca establecer la relación entre estas dos variables. La investigación se
26 llevará a cabo en el distrito de Taraco, ubicado en la provincia de Huancané, en el
27 departamento de Puno.
28 La motivación para emprender esta investigación radica en la preocupación por los
29 efectos que la ansiedad escolar está teniendo en la población estudiantil, manifestándose a
30 través de síntomas como nerviosismo, miedo, preocupación excesiva y dificultad para
31 concentrarse. Estos síntomas impactan directamente en la capacidad de los estudiantes para
32 aprender y tener un desempeño académico óptimo.
33 Según la Organización Mundial de la Salud ((OMS), 2021), los trastornos emocionales
34 son comunes entre los adolescentes. Se estima que el 3,6% de los jóvenes de 10 a 14 años y el

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35 4,6% de los de 15 a 19 años experimentan trastornos de ansiedad. Asimismo, se calcula que

36 el 1,1% de los adolescentes de 10 a 14 años y el 2,8% de los de 15 a 19 años sufren de depresión.
37 Por lo tanto, dada la similitud de síntomas, como cambios abruptos en el estado de ánimo, la
38 ansiedad y la depresión pueden afectar significativamente la asistencia a la escuela, el estudio
39 y la realización de tareas.
40 En el Perú, los hallazgos de investigaciones llevadas a cabo por el Instituto Nacional
41 de Salud Mental, Honorio Delgado Hideyo Noguchi en 2021, se indica que la pandemia y las
42 medidas de confinamiento han creado circunstancias que han contribuido al aumento de
43 hasta un 50% en los trastornos clínicos entre los niños, niñas y adolescentes. Además, se
44 observa un incremento en las conductas violentas dentro del ámbito familiar, generando
45 temor, distanciamiento y afectando negativamente su desarrollo normal (Delgado, 2021). Por
46 consiguiente, se destaca que estas circunstancias inciden negativamente en el rendimiento
47 académico del adolescente.
48 Con los resultados obtenidos de este estudio podrán servir como base para la
49 formulación de medidas preventivas de la ansiedad escolar a un nivel elevado. Una de las
50 consecuencias de esta investigación es la generación de conciencia en torno a la ansiedad
51 escolar. Como consecuencia de los hallazgos, las autoridades de las instituciones educativas
52 podrán tomar medidas inmediatas de atención y control. Los docentes, al estar informados
53 de los resultados del estudio, tendrán la oportunidad de desarrollar estrategias metodológicas
54 que impacten de manera significativa en el rendimiento de los estudiantes en este contexto
55 específico. Además, el conocimiento generado permitirá a los padres y madres de familia
56 brindar apoyo a sus hijos para mejorar su proceso de aprendizaje, identificando cuándo es
57 necesario contar con la asistencia de un profesional en psicología.
58 Problema general
59 ¿Cuál es el grado de relación que existe entre la ansiedad escolar y el rendimiento
60 académico en el área de Comunicación de los estudiantes del 5° grado de la institución
61 educativa secundaria Taraco, 2024?
62 Problemas específicos
63 - ¿Qué relación existe entre la ansiedad cognitiva y el rendimiento académico en el
64 área Comunicación de los estudiantes del 5° grado de la I.E.S. Taraco, 2024?
65 - ¿Qué relación existe entre la ansiedad psicofisiológico y el rendimiento académico
66 en el área Comunicación de los estudiantes del 5° grado de la I.E.S. Taraco, 2024?
67 - ¿Qué relación existe entre la ansiedad conductual y el rendimiento académico en
68 el área Comunicación de los estudiantes del 5° grado de la I.E.S. Taraco, 2024?

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70 V. Antecedentes del proyecto
71 Antecedentes internacionales
72 En la investigación realizada por Moreno et al, 2009, se llevó a cabo un estudio con el
73 objetivo de describir y establecer la relación entre la ansiedad y el rendimiento académico en
74 un grupo de niños de 8 a 11 años residentes en la localidad de Usaquén, en la ciudad de
75 Bogotá. La muestra consistió en 184 niños que asistían a colegios distritales en la capital. Se
76 emplearon la Escala de Ansiedad Manifiesta en Niños CMAS–R y la Lista de Chequeo de la
77 Conducta Infantil–Formato para padres de Achenbach y Edelbrock (CBCL). Además, se
78 revisaron los boletines escolares de los niños para evaluar su desempeño académico. El
79 análisis estadístico descriptivo de asociación se llevó a cabo mediante el coeficiente de chi-
80 cuadrado. Los resultados revelaron una asociación significativa entre la ansiedad y el
81 rendimiento académico, evidenciando un impacto notable en el desempeño educativo de los
82 niños.
83 En la tesis de (torre, 2015), el propósito fundamental fue identificar la relación entre
84 el nivel de ansiedad clínica y el rendimiento académico en estudiantes de primer año de la
85 Facultad de Medicina Humana de la Universidad de San Martín de Porres durante los años
86 2012 y 2013. Se llevó a cabo un estudio de observación que abarcó a una población de 687
87 alumnos. Durante el examen de salud mental llevado a cabo en esos años, se les administró
88 la Escala de Autoevaluación de la Ansiedad de Zung. Los resultados obtenidos condujeron a
89 la clasificación de los estudiantes en dos grupos: aquellos con un puntaje de 50 o más fueron
90 considerados el grupo expuesto, mientras que aquellos con resultados normales conformaron
91 el grupo no expuesto. Se evaluó el rendimiento académico de ambos grupos para determinar
92 la asociación con el nivel de ansiedad. Al explorar la relación entre el rendimiento académico
93 y la ansiedad clínica medida por la Escala de Autoevaluación de la Ansiedad de Zung, se
94 confirmó la existencia de relaciones entre estas variables. Los resultados señalaron que los
95 estudiantes con calificaciones más bajas exhibieron indicadores más elevados de ansiedad
96 clínica.
97 En la investigación de (Palacios, 2021), el objetivo principal fue examinar la relación
98 entre la depresión, la ansiedad y el bajo rendimiento académico en estudiantes de 3ro a 5to
99 de secundaria. La muestra consistió en 214 participantes. Para la recopilación de datos, se
100 emplearon dos encuestas y se diseñó una ficha específica. Los resultados revelaron que los
101 estudiantes que experimentaron un rendimiento académico inferior mostraron una
102 asociación significativa con la ansiedad, aunque no se observó una asociación significativa en

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103 el caso de la depresión. Estos resultados fueron analizados y presentados a través de

104 estadísticas descriptivas y analíticas.
105 Antecedentes nacionales
106 En la investigación realizada por (Espinoza, 2022), Grados examinó la conexión entre
107 la ansiedad escolar y el rendimiento en el área de comunicación en un grupo de 140
108 estudiantes de quinto año distribuidos en cuatro secciones. Los resultados indicaron que el
109 grupo experimental experimentó un progreso de aprendizaje más favorable. Sin embargo, los
110 hallazgos revelaron que no hay una relación significativa entre la ansiedad escolar y el
111 rendimiento en los aprendizajes del área de comunicación para los estudiantes de quinto año
112 de secundaria, ya que el valor p calculado es de 0,353, superando el umbral de 0,05 y
113 permitiendo el rechazo de la hipótesis alternativa.
114 En la investigación llevada a cabo por Caballero y Ostos (2020), el propósito fue
115 identificar la relación entre la ansiedad y los logros de aprendizaje en estudiantes de
116 secundaria. La muestra del estudio incluyó a 493 estudiantes distribuidos desde el primer
117 hasta el quinto año de secundaria. La principal herramienta de recopilación de datos fue una
118 encuesta. Los resultados del estudio señalaron que no se encontraron correlaciones entre la
119 ansiedad y los logros de aprendizaje en los estudiantes de secundaria pertenecientes a la I.E.
120 N° 7224 "Elías Aguirre". Esto evidenció la presencia elevada de ansiedad intensa o de grado
121 máximo, pero al mismo tiempo indicó que esta no ejerce influencia en el nivel de logro de
122 aprendizaje alcanzado por los estudiantes.
123 En su tesis (Egoavil, 2016), se propuso identificar la correlación entre la ansiedad y el
124 desempeño académico, contando con la participación de 140 estudiantes. En su
125 investigación, utilizó técnicas psicométricas para medir los procesos psicológicos de los
126 individuos, así como análisis documentales que implicaron revisar las actas de evaluación de
127 los estudiantes. Los resultados concluyeron que los estudiantes mostraron niveles moderados
128 de ansiedad y un rendimiento académico insatisfactorio.
129 Antecedentes locales
130 En la tesis de (Mamani, 2023), el objetivo fue determinar la relación entre los niveles
131 de depresión, ansiedad y el estrés asociado al rendimiento académico. La población estuvo
132 conformada por 177 estudiantes de 2do al 5to año de nivel secundario. La técnica que utilizo
133 fue la encuesta aplicada siendo su instrumento el cuestionario que consta de 21 preguntas. La
134 conclusión de esta investigación fue que existe una relación significativa entre ambas
135 variables.
136 El estudio realizado por (Zea, 2021), buscaba investigar la conexión entre la

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137 autoestima y el proceso de aprendizaje. La muestra consistió en 118 estudiantes, y los

138 resultados indicaron una correlación entre ambas variables. Se encontró que la mayoría de
139 los estudiantes presentaban niveles de autoestima moderados. Además, se observó que la
140 gran mayoría de los estudiantes alcanzaron calificaciones de "A" en sus aprendizajes, lo que
141 sugiere un impulso para que los estudiantes puedan perseguir sus objetivos y actuar en
142 consecuencia.
143 La investigación llevada a cabo por (Ccari, 2021), tuvo como propósito evaluar el
144 grado de ansiedad experimentado durante los exámenes. El estudio involucró a 218
145 estudiantes y empleó la metodología de encuestas, utilizando el Cuestionario de Ansiedad
146 ante los Exámenes (CAEX) desarrollado por Luis Valero, que consta de 50 ítems. Los
147 resultados obtenidos indicaron que el nivel de ansiedad ante los exámenes es mayormente
148 leve, ya que el 45% de los participantes se ubicó en esta categoría. No obstante, se observó
149 que el 23% de los estudiantes manifestó una ansiedad moderada durante los exámenes,
150 revelando que una parte significativa de los encuestados experimenta reacciones negativas
151 derivadas de factores emocionales y ambientales, aunque en niveles leves y moderados.
152
153 VI. Marco conceptual
154 Ansiedad escolar
155 Desde la teoría tridimensional de Lang 1968, citada por Cargua la ansiedad escolar
156 puede ser definida como un conjunto de manifestaciones cognitivas, fisiológicas y motoras
157 que el individuo emite ante situaciones escolares que el mismo evalúa como amenazantes,
158 ambiguas o peligrosas.
159 - Nivel cognitivo: se manifiesta a través de pensamientos o sentimientos de
160 preocupación o temor con anticipaciones catastróficas de un problema y por sensaciones de
161 tensión física, nerviosismo, inseguridad y activación vegetativa. Todo ello genera un estado
162 emocional desagradable, muy superior al percibido ante otras emociones como la ira, tristeza
163 o euforia.
164 - Nivel psicofisiológico: se manifiesta a través de una serie de alteraciones
165 producidas en el sistema nervioso autónomo y el sistema nervioso somático, tales como
166 cambios en la frecuencia cardiaca, en la presión arterial o tensión muscular, sudoración
167 palmar excesiva, dolores de estómago o de cabeza, sofocos o escalofríos, respiración agitada,
168 reacciones involuntarias que podrían llegar a transformarse en verdaderos trastornos
169 psicosomáticos.
170 - Nivel conductual: se manifiesta a través de respuestas motoras como la evitación

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171 (el sujeto realiza acciones o no para evitar la ansiedad), escape (se aleja del estímulo que le
172 genera ansiedad) y respuestas alteradas (el sujeto presenta perturbaciones verbales y no
173 verbales).
174 Rendimiento académico en el área de comunicación
175 El rendimiento académico se define como el resultado del aprendizaje de contenidos,
176 reflejado en una calificación, informe a la escala convencional establecida por el ministerio
177 de educación. Este rendimiento se evidencia a través de calificaciones cuantitativas obtenidas
178 mediante procesos de enseñanza, que incluyen exámenes realizados por el docente mediante
179 evaluaciones objetivas y actividades complementarias.
180 Según (Curriculo-Nacional, 2016), el área comprende las siguientes dimensiones:
181 - Se comunica oralmente en su lengua materna, Se define como una
182 interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y
183 emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de
184 textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de
185 forma alterna como hablante o como oyente.
186 - Lee diversos tipos de texto en su lengua materna, Esta competencia se
187 define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales
188 que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del
189 sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los
190 textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
191 - Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna, Esta competencia
192 se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos
193 a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los
194 textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión
195 permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
196
197 VII. Hipótesis del trabajo
198 Hipótesis general
199 Existe una relación significativa entre la ansiedad escolar y el rendimiento académico
200 en el área de comunicación de los estudiantes del 5° grado de la institución educativa
201 secundaria Taraco, 2024.
202 Hipótesis especifica
203 Existe una relación significativa entre la ansiedad cognitiva y el rendimiento
204 académico en el área Comunicación de los estudiantes del 5° grado de la I.E.S. Taraco, 2024.

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205 Existe una relación significativa entre la ansiedad psicofisiológico y el rendimiento

206 académico en el área Comunicación de los estudiantes del 5° grado de la I.E.S. Taraco, 2024.
207 Existe una relación significativa entre la ansiedad conductual y el rendimiento
208 académico en el área Comunicación de los estudiantes del 5° grado de la I.E.S. Taraco, 2024.
209
210 VIII. Objetivo general
211 Determinar la relación que existe entre la ansiedad escolar y el rendimiento
212 académico en el área de comunicación de los estudiantes del 5° grado de la institución
213 educativa secundaria Taraco, 2024.
214
215 IX. Objetivos específicos
216 Determinar la relación que existe entre la ansiedad cognitiva y el rendimiento
217 académico en el área Comunicación de los estudiantes del 5° grado de la I.E.S. Taraco, 2024.
218 Determinar la relación que existe entre la ansiedad psicofisiológica y el rendimiento
219 académico en el área Comunicación de los estudiantes del 5° grado de la I.E.S. Taraco, 2024.
220 Determinar la relación que existe entre la ansiedad conductual y el rendimiento
221 académico en el área Comunicación de los estudiantes del 5° grado de la I.E.S. Taraco, 2024.
222
223 X. Metodología de investigación
224 Tipo de investigación
225 La investigación es de naturaleza básica, de acuerdo con la definición de Hernández
226 et al. (2006), lo que significa que su objetivo principal es ampliar y profundizar en los
227 conocimientos científicos. Dentro de este contexto, pretende generar nuevas perspectivas en
228 relación con las variables seleccionadas. El estudio se enmarca en el paradigma positivista,
229 según la descripción de Herrera (2018), lo que implica que se centra en el análisis cuantitativo
230 de variables. En otras palabras, su propósito se centra en la predicción, explicación y
231 verificación de teorías a través de la cuantificación de datos.
232 Enfoque
233 La investigación adopta un enfoque cuantitativo, ya que implica la recopilación de
234 datos en un entorno específico que facilita la verificación de las hipótesis planteadas en el
235 estudio. Siguiendo la perspectiva de (Sanchez, 2019), este tipo de investigación permite
236 contrastar teorías previamente establecidas. Un aspecto esencial es la selección de una
237 muestra, que puede ser obtenida de manera aleatoria, y que representa una parte de la
238 población, siendo el foco de análisis del estudio.

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239 Diseño
240 El diseño de la investigación es no experimental, como lo describe (Sanchez, 2019)lo
241 que implica que las variables en estudio no pueden ser manipuladas y se analizan en su estado
242 natural. Además, se caracteriza por ser transversal, ya que recopila información en un
243 momento específico y durante un período determinado.
244 Nivel
245 La investigación es de nivel correlacional, de acuerdo con la definición de (Sanchez,
246 2019), lo cual implica que su objetivo es describir y analizar las interrelaciones entre las
247 variables en un momento específico. Hernández et al. (2006) señalan que las investigaciones
248 correlacionales están dirigidas a describir y explicar las relaciones entre variables, utilizando
249 coeficientes de evaluación para proporcionar información sobre el grado, la intensidad y la
250 dirección de la correspondencia entre ellas.
251 Población
252 De acuerdo con Hernández et al. (1997), se hace referencia al conjunto que exhibe
253 interacción con un conjunto específico de características. Por lo tanto, la población
254 seleccionada para la investigación consiste en los estudiantes de quinto año distribuidos en
255 las 7 secciones, con un total de 161 alumnos.
256 Criterios de inclusión: Los alumnos que cursan el quinto de secundaria y están
257 próximos a terminar la secundaria, por tanto, ellos recaen en la tensión de poder culminar
258 con el logro esperado en una de las áreas básicas como lo es comunicación.
259 Criterios de exclusión: Los alumnos que no están registrados dentro de la nómina de
260 matriculados de la institución.
261 Muestra
262 Conforme a la definición proporcionada por Condori (2020), la muestra se caracteriza
263 como una porción representativa y limitada de la población accesible. En este estudio, se
264 eligió una muestra que consiste en 69 participantes de ambos géneros. El tipo de muestreo
265 aplicado es no probabilístico e intencional, según la explicación de Hernández et al. (2006),
266 indicando que la selección se basa en características específicas que cumplen con los criterios
267 establecidos por la investigación. La unidad de análisis se centra en los estudiantes de quinto
268 grado de secundaria de las aulas A, B y C.
269 Técnica
270 De acuerdo con Arias (2020), los métodos empleados para recopilar datos incluyen la
271 observación, el cuestionario, la entrevista y las encuestas, siendo esta última la opción
272 seleccionada para este estudio. La encuesta permite obtener información a partir de una serie

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273 de preguntas dirigidas a un grupo específico de individuos.

274 Instrumento
275 Los instrumentos de investigación cumplen un rol muy importante que es la
276 recolección datos pertinentes del comportamiento de las variables de nuestro estudio. Son
277 herramientas que utilizaremos básicamente para conocer sobre la ansiedad y el rendimiento
278 académico de los y las estudiantes de la I.E.S. Taraco.
279 Ficha técnica de instrumento 1:
280 Nombre: Inventario de Ansiedad Escolar (IAES)
281 Autor: García-Fernández e inglés (2011)
282 Dimensiones: Ansiedad cognitiva, ansiedad fisiológica y ansiedad conductual.
283 Ficha técnica de instrumento 2:
284 Nombre: Acta de notas
285 Autor: SIAGIE
286 Dimensiones: Se comunica oralmente, lee diversos tipos de texto y escribe diversos
287 tipos de texto en su lengua materna
288 Diseño estadístico
289 Nuestra investigación posee el diseño correlacional, como se muestra a continuación:
(𝜇𝑠 – 𝜇𝑒 )
290 𝑇𝑐 = 𝜎2 𝜎2
√ +
𝑛𝑠 𝑛 𝑒

291 DONDE:
292 Tc : T de student calculada
293 µ : Media aritmética
294 σ : Varianza
295 n : Muestra o grupo de estudio
296
297 XI. Referencias
298 Organización Mundial de Salud. (17 de noviembre de 2021). Salud mental del adolescente.
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304 Inventario de Ansiedad Escolar: validación en una muestra de estudiantes de

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383
384 XII. Uso de los resultados y contribuciones del proyecto
385 Los resultados de esta investigación servirán para concientizar e informar a los
386 docentes y padres de familia, lo importante que es conocer el nivel de ansiedad de los
387 estudiantes de secundaria, más aún porque está en plena adolescencia, y que de esto
388 dependerá el buen aprendizaje del estudiante y el aporte que podría hacer a la nación.
389
390 XIII. Impactos esperados
391 i. Impactos en Ciencia y Tecnología
392 NO CORRESPONDE
393
394 ii. Impactos económicos
395 NO CORRESPONDE
396
397 iii. Impactos sociales
398 Los impactos sociales de la presente investigación alcanzarán directamente a
399 los estudiantes, docentes y público en general, con ello se pretende atraer y formar a
400 profesionales brillantes, capaces que contribuyan a la sociedad. El presente proyecto
401 de investigación aportará significativamente a la población, brindado una nueva
402 información para ver el estado en el cual se encuentran los adolescentes.
403
404 iv. Impactos ambientales
405 NO CORRESPONDE
406
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407 XIV. Recursos necesarios

408 - Aula de la IES taraco
409 - Laptop
410 - Celular
411 - Libros
412 - Cuaderno de apuntes
413 - Internet
414 - Plumones
415 - Guías
416 - Fichas de observación
417
418 XV. Localización del proyecto (indicar donde se llevará a cabo el proyecto)
419 La investigación se llevará a cabo en la provincia de Huancané del distrito de Taraco, en la
420 Institución Educativa Secundaria Taraco, con los estudiantes del quinto grado del año
421 académico 2024, la IES se encuentra en la carretera Juliaca - Huancane.
422
423 XVI. Cronograma de actividades
CRONOGRAMA 2024
ACTIVIDAD
ABR MAY JUN JUL AGO SEP OCT
Presentación de la solicitud a la I.E.S. Taraco. X
Aplicación de los instrumentos de X
investigación.
Procesamiento de los datos de acuerdo a los X X
objetivos de investigación.

Redacción del informe de investigación, X

siguiendo el perfil previsto por el

vicerrectorado de investigación.

Presentación del informe según los protocolos X

previsto por el vicerrectorado de investigación.
Exposición y defensa de la tesis. X
424
425 XVI. Presupuesto
Descripción Cantidad Unidad de Costo Costo total

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medida Unitario (S/.) (S/.)

Servicios
Asesoría metodológica 2 1 750 1500
Revisión de la investigación 1 1 500 500
Movilidad particular 2 1 400 800
Empastado de la tesis 5 1 45 225
Copias 700 1 0.20 140
Internet 100 1 5 500
EQUIPOS Y MATERIALES DE ESCRITORIO
Libros 20 1 78 1560
Laptop 1 1 3500 3500
Cuaderno de apuntes 3 1 7 21
Bolígrafos 10 1 1 10
Imprevistos 1300
Total 10056
426

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427 Matriz de consistencia

428 Título: Ansiedad escolar y rendimiento académico en el área de comunicación de los estudiantes del 5° grado de la institución
429 educativa secundaria taraco, 2024.
PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGÍA
¿Cuál es el grado de relación que Determinar la relación entre la Existe una relación significativa Variable 1 ➢ Método de
investigación:
existe entre la ansiedad escolar y el ansiedad escolar y el rendimiento entre la ansiedad escolar y el Ansiedad escolar
Teórica
rendimiento académico en el área de académico en el área de rendimiento académico en el área de - Nivel cognitivo ➢ Enfoque de
investigación
Comunicación de los estudiantes del comunicación de los estudiantes del comunicación de los estudiantes del - Nivel
Cuantitativo
5° grado de la institución educativa 5° grado de la institución educativa 5° grado de la institución educativa psicofisiológico ➢ Tipo de
investigación
secundaria Taraco, 2024? secundaria Taraco, 2024 secundaria Taraco, 2024. - Nivel conductual
Básico
Específicos Específicos Específicos Variable 2 ➢ Nivel de
investigación
¿Qué relación existe entre la Determinar la relación que existe Existe relación entre la ansiedad Rendimiento Correlacional
ansiedad cognitiva y el rendimiento entre la ansiedad cognitiva y el cognitiva y el rendimiento académico ➢ Diseño de
investigación
académico en el área Comunicación rendimiento académico en el área académico en el área Comunicación - Se comunica No experimental
de los estudiantes del 5° grado de la Comunicación de los estudiantes del de los estudiantes del 5° grado de la oralmente en ➢ Población: 161
estudiantes del 5°
I.E.S. Taraco, 2024? 5° grado de la I.E.S. Taraco, 2024. I.E.S. Taraco, 2024. su lengua
grado de la I.E.S.
¿Qué relación existe entre la Determinar la relación que existe Existe relación entre la ansiedad materna Taraco
➢ Muestra: 69
ansiedad psicofisiológico y el entre la ansiedad psicofisiológica y el psicofisiológico y el rendimiento - Lee diversos estudiantes del 5°
rendimiento académico en el área rendimiento académico en el área académico en el área Comunicación tipos de texto grado, secciones A, B, y
C de la I.E.S. Taraco
Comunicación de los estudiantes del Comunicación de los estudiantes del de los estudiantes del 5° grado de la en su lengua ➢ Diseño estadístico
5° grado de la I.E.S. Taraco, 2024? 5° grado de la I.E.S. Taraco, 2024. I.E.S. Taraco, 2024. materna. (𝜇𝑠 – 𝜇𝑒 )
𝑇𝑐 =
¿Qué relación existe entre la Determinar la relación que existe Existe relación entre la ansiedad - Escribe diversos 𝜎2
√𝑛 + 𝑛
𝜎2
𝑠 𝑒
ansiedad conductual y el entre la ansiedad conductual y el conductual y el rendimiento tipos de texto
rendimiento académico en el área rendimiento académico en el área académico en el área Comunicación en su lengua
Comunicación de los estudiantes del Comunicación de los estudiantes del de los estudiantes del 5° grado de la materna
5° grado de la I.E.S. Taraco, 2024? 5° grado de la I.E.S. Taraco, 2024. I.E.S. Taraco, 2024.
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