Grado: 4.

o de primaria Experiencia didáctica 3

Jueves 25 abril 2024
Institución Educativa N° 65058
DOCENTE: Alda Calina Ahuanari Macahuachi
MATEMATICA

Resolvemos problemas de agregar y quitar pasos Planteando un

presupuesto económico sobre una lonchera saludable

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y Desempe ¿Qué nos dará

capacidades ños evidencias de
aprendizaje?
Resuelve problemas de
cantidad.  Establece relaciones entre datos Plantea un
y una o más acciones de agregar presupuesto
 Traduce cantidades y quitar cantidades, y las económico sobre
a expresiones transforma en expresiones una lonchera
numéricas. numéricas de adición o con saludable, para lo
números naturales de hasta dos cual debe realizar
cifras. acciones de agregar
 Argumenta y quitar
 Realiza afirmaciones sobre por
afirmaciones sobre las
qué debe sumar o restar en un
relaciones numéricas cantidades,
problema y las explica; así
y las operaciones. explicando el
también, explica su proceso de
resolución y los resultados porqué de sus
obtenidos. acciones.

Escala de
valoración (Anexo
1).

Enfoques Actitudes o acciones observables

transversales
Enfoque de Derechos Docentes y estudiantes participan activamente en la

planificación de las actividades, para dar respuesta a la
necesidad de cuidar el ambiente y su salud.
 Docentes y estudiantes comparten siempre los bienes
Enfoque Orientación disponibles para ellos en los espacios educativos
al bien común (recursos, materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en

sesión? esta sesión?
• Prepara los materiales necesarios  Papelote con el problema.
y adecúa el aula de acuerdo con  Plumones de colores.
 Papelotes cuadriculados.
las actividades que realizarán.  Material Base diez.
 Tapas de botellas de gaseosa.
 Cuaderno de trabajo.

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3. MOMENTOS

Inicio Tiempo aproximado: 20 minutos

clase

 Saluda a los estudiantes y dialoga con ellos sobre las actividades realizadas en la
sesión anterior, en la que elaboraron una lista de alimentos que pueden ser vendidos
en los quioscos escolares.
 Motívalos para que te cuenten sobre los productos que se venden en el quiosco de la
escuela o los que compran sus mamás para su lonchera; por ejemplo, yogur, pan con
pollo, galletas, chocolate, jugo de naranja, etc. Plantea una pregunta al respecto:
¿conocen el costo de estos productos?
 Recuerda, junto con ellos, que los alimentos de la lonchera no reemplazan la comida
de su casa. Sin embargo, si estos cuentan con los nutrientes que ellos necesitan
según su edad, los estudiantes podrán desempeñar cómodamente todas las
actividades programadas.
 Presenta el papelote con el problema:

Presupuesto mensual para loncheras saludables

Los estudiantes de segundo grado desean armar combos de loncheras saludables; por ello, elaboraron el siguiente presupuesto para realizar las compras mensual

l gasto mensual? Ellos quieren saber si los S/ 79 que se destinan en la economía familiar para la preparación de las loncheras les alcanzará para el presupuesto p

Familiarización con el problema

 Promueve el análisis del problema a través de algunas preguntas: ¿de qué trata
el problema?, ¿qué datos tenemos?, ¿qué se nos pide?, ¿saben qué es un
presupuesto?, etc.
 Solicita algunos voluntarios para que expliquen con sus propias palabras lo que
entendieron del problema. A partir de ello, refuerza sus conocimientos acerca de lo
que es un presupuesto.
 Luego de la socialización de sus respuestas, comunica el propósito de la sesión:
“Hoy resolveremos problemas que implican agregar y quitar cantidades”.
 Explica a los estudiantes que los acompañarás durante el desarrollo de
las actividades; además, que observarás con atención cómo relacionan
los datos y de qué forman agregan y quitan cantidades haciendo uso del
material concreto y de esquemas para resolver problemas.
 Considera la conveniencia de copiar el propósito en la pizarra, para que
los niños y las niñas lo tengan presente durante la sesión. De esta
manera, ellos podrán ser parte del cumplimiento de la planificación de
actividades. Agrega que estarás atenta a su apertura para compartir los

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 materiales y las actividades durante la sesión.
 Recuerda, junto con ellos, las normas de convivencia que pondrán en práctica en la
presente sesión. Asimismo, establece con los estudiantes el compromiso de cuidar el
material Base Diez, así como cualquier otra herramienta del aula que utilicen, y que
tendrán presente que el material es de todos.

Desarrollo Tiempo aproximado: 50

minutos
En grupo clase
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Comunica a las niñas y los niños que seguirán trabajando en los equipos que formaron en la sesión
anterior.
 Plantea las siguientes interrogantes: ¿qué debemos hacer para resolver el problema?,
¿qué material o materiales facilitarían su resolución?, ¿por qué lo creen así?, ¿cómo
pueden usarlos? Anota las respuestas en la pizarra y sistematiza sus aportes
agrupándolos según las ideas que guarden en común.

En grupos pequeños
 Entrega a cada grupo un papelote, plumones, material Base diez y demás elementos
necesarios para la solución del problema. Brinda un tiempo razonable de
aproximadamente diez minutos con el fin de que se organicen, manipulen de forma
libre los materiales y decidan con cuál trabajar. Recuérdales que se comprometieron
a cuidar los materiales porque son de todos.
 Pasa por los grupos de trabajo y dialoga con los integrantes sobre las estrategias que
podrían emplear: gráficos, canjes, etc. Oriéntalos para que puedan indicar cuál les
parece la más adecuada para resolver este problema.
 Sugiere a los estudiantes que utilicen material concreto para sus representaciones,
pues así podrán visualizar el problema y establecer relaciones aditivas con mayor
facilidad.
 Incentiva el diálogo y la discusión entre los integrantes
de cada equipo para que, en consenso, trabajen la
estrategia que les permitirá la resolución del problema.
Valora cada una de las intervenciones.
 Orienta el trabajo de los grupos y promueve la
interpretación del significado de cada una de las
cantidades que se incluyen en el problema, así como la
representación de estas cantidades por medio de
materiales concretos.
 Plantea las siguientes interrogantes para guiarlos
durante la utilización del material Base diez: ¿cuánto
se gastará en la compra de los lácteos?, ¿cómo
representarán esta cantidad con el material Base diez?
Así, continúa preguntando por cada producto. Se
espera que los niños y las niñas lleven a cabo estas
representaciones:

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 Observa cómo aplican sus estrategias y realizan la actividad; presta atención a sus
interrogantes y sus dudas. Puedes dar información adicional, pero sin dirigirla a la
solución. Orienta el proceso de agregar haciendo uso del material y luego pregunta
lo siguiente: ¿cuánto será el gasto mensual? Ellos responderán de esta forma:



 Pregúntales a continuación: ¿por qué necesitan agregar cantidades para averiguar el presupuesto?
Invita a los
estudiantes a dar sus argumentaciones.
 Oriéntalos en la elaboración del siguiente esquema:

Los estudiantes concluirán que el gasto mensual para armar las loncheras saludable es de S/ 59.
 Luego de la respuesta, plantea otra interrogante acerca del problema:
¿S/ 59 es una cantidad mayor que S/ 79?, ¿o es menor?; ¿cómo Haz una pausa durante la actividad con el fin, q
podremos averiguar si el dinero alcanzará para comprar los productos y
armar las loncheras?, ¿qué haremos?, ¿cómo lo saben?, ¿por qué lo
creen así?
 Sugiere a las niñas y los niños que sigan utilizando el material concreto
para sus representaciones con el fin de que puedan seguir visualizando y
estableciendo relaciones. Pregunta a continuación:
¿qué deben hacer para averiguar cuánto les queda? Cuando los
estudiantes den sus respuestas, indícales que deben fundamentarlas.
- Estas son algunas formas de llegar a la solución de la segunda pregunta del problema:

Primero, Después,
restamos las restamos las
unidades. decenas.

Por último, realizamos este esquema:

Sí, nos alcanza y sobra S/20.

- De acuerdo con este procedimiento, sí les alcanzaría para el presupuesto

planteado en la tabla y, además, les sobrarían S/ 20.
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 Solicita a los estudiantes que grafiquen en un papelote lo que han trabajado.
 Dialoga con ellos y formula preguntas sobre los pasos seguidos para llevar a cabo la
adición y sustracción de números naturales. Se espera que te indiquen que para sumar
fueron agregando el valor de los productos que servirían para elaborar las loncheras,
hasta obtener el costo total; y para saber si S/ 79 les alcanzaría para realizar las
compras, tuvieron que quitar S/ 59, que es el costo total de los productos que se
emplearían en la preparación de las loncheras.
 Ayúdalos a verificar si están asumiendo sus roles y responsabilidades dentro del
grupo de trabajo tanto en la formulación de posibles estrategias como en el
cumplimiento de los plazos y en la labor en conjunto para culminar su actividad
escolar.

En grupo clase
 En el momento oportuno comunica a los estudiantes que el trabajo en equipos
pequeños está por terminar y bríndales un tiempo adicional para culminar con la
solución del problema.

Socialización de representaciones
 Realiza una puesta en común con el fin de que los niños y las niñas compartan las
estrategias que siguieron para hallar la solución de la situación planteada; pídeles
que de forma voluntaria expongan sus experiencias en la plenaria. Indícales que
describan, paso a paso, lo que hicieron para resolver el problema. Si algún estudiante
aplicó una estrategia diferente, invítalo a informarla. Conduce este momento
planteando algunas preguntas: ¿cómo han representado el problema acerca de la
compra de los productos que tendrán las loncheras saludables?, ¿cómo representaron
la cantidad de dinero que pagarían por los lácteos?, ¿y la cantidad que pagarían por
las frutas?, ¿y por los cereales?; ¿qué ocurrirá al final de la compra?, ¿cuánto dinero
gastarán en la compra mensual?
 Al final de las exposiciones, propicia la conversación entre los estudiantes acerca de
las diferentes estrategias empleadas para responder el problema.
 Los niños y las niñas contrastarán sus soluciones. Verifica la respuesta con ellos.
 Aprovecha estos momentos para valorar sus aprendizajes por medio de la escala de valoración (Anexo
1).

Reflexión y formalización
 Motiva a los estudiantes para que reflexionen sobre las acciones realizadas durante
la sesión; para ello, preguntas, como la siguiente: ¿qué significa agregar? Concluye
con la formalización de los aprendizajes. Muestra la representación del gasto inicial
S/ 24, luego la suma de los S/ 23 y de los S/ 12; plantea una pregunta a
continuación: ¿cuánto fue el gasto total? A partir de las siguientes interrogantes,
enfatiza la acción de agregar a una cantidad inicial: ¿cuántos cambios han realizado?,
¿cuánto fue el gasto final? Luego de sus respuestas, plantea más preguntas: ¿qué
significa quitar?, ¿cuántas modificaciones realizaron al cambiar?, ¿qué operación
hicieron?

Presupuesto de la lonchera saludable

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 Grado: 4.o de Nuestros
primariagastos en la lonchera Experiencia didáctica
Lo que nos quedó3

En forma individual
 Indica a los estudiantes que anoten en su cuaderno la información que han trabajado.
 Dialoga con ellos acerca de que las estrategias para las operaciones básicas de la
adición se basan en las reglas y las relaciones de números.
Planteamiento de otros problemas

 Invita a los estudiantes a llevar a cabo las actividades que se encuentran en la página
35 del Cuaderno de trabajo. Oriéntalos para la comprensión del problema y de las
actividades que se proponen.
Cierre

 A partir de estas preguntas, promueve el diálogo entre los estudiantes sobre el

trabajo realizado: ¿qué materiales concretos hemos utilizado para representar este
problema?, ¿les pareció útil establecer las relaciones entre las cantidades para llevar
a cabo la adición y la sustracción?, ¿creen que es importante usar el material Base
diez para efectuar la acción de agregar o de quitar? Dirige las intervenciones.
 Continúa fomentando su participación por medio de estas preguntas: ¿en qué
situaciones de la vida podemos utilizar estas operaciones?, ¿cómo se han sentido
durante la sesión?, ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿los acuerdos que asumimos
y cumplimos nos ayudan a mejorar?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
 Revisa, junto con los estudiantes, si se consiguió el propósito de la sesión, esto con
el fin de que conversen y planteen acciones para mejorar su realización, si lo creen
conveniente.
 Felicita a los niños y las niñas por el trabajo desarrollado durante la sesión.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

Escala de
valoración
Competencia:
- Resuelve problemas de cantidad.
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 Grado: 4.o de primaria Experiencia didáctica 3

Desempeños Establece Expresa con Emplea Realiza

del grado relaciones entre diversas estrategias afirmaciones
datos y una o representaciones sobre por qué
más acciones de y de debe sumar o
agregar y quitar lenguaje comparación restar en un
cantidades, y las , que problema y las
transforma en numérico incluyen el explica; así
expresiones (números, signos y uso del también, explica
numéricas de expresiones tablero cien su proceso de
adición o verbales) su y otros. resolución y los
sustracción con comprensión de la resultados
Nombres y
números decena como obtenidos.
apellidos
naturales de nueva unidad en el
hasta dos cifras. sistema de
numeración
decimal y el valor
posicional de una
cifra en números
de hasta dos cifras.
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1.
2.
3.
4.
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6.
7.

Leyenda:
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2 Por debajo de lo
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(regular).
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