UNIDAD I INNOVAR CON NUEVAS TECNOLOGIAS
EN LA EDUCACIÓN
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
Innovar es el volver a trabajar sobre campos de acción conocidos para aplicarlos a nuevas
circunstancias. Es la creación de nuevas formas de percibir y acercarse a los problemas. En
mayor medida, la innovación es el resultado de acciones preestablecidas; se orienta hacia
una adaptación flexible, hacia la experimentación, hacia el cambio guiado. Inbar, D.E.
(1996)
Hacer referencia a la innovación exige una mención a la creatividad entendida como la
materialización de la activación de la facultad de imaginar.
Los primeros pasos en los estudios sobre la creatividad los dio Guilford en 1950. Desde una
perspectiva cognitivista la creatividad es una operación del pensamiento de tipo divergente
entendido como la posibilidad de llegar a la solución de un problema o situación de un
modo no consensuado con otros. Esto supone:
Flexibilidad (capacidad para cambiar de una perspectiva a otra). Fluidez (capacidad para
generar una gran cantidad de ideas). Originalidad (asociación de ideas de un modo
singular).
En contraposición, el pensamiento convergente supone la capacidad para resolver
problemas de tipo racional que tienen una sola respuesta correcta.
En los años ochenta Torrance propone la inclusión de aspectos emocionales. Y en los
noventa, Wechsler concibe la creatividad como resultado de interacciones entre procesos
cognitivos, características de personalidad, elementos inconscientes y variables
ambientales.
HOY CREATIVIDAD → “hacer y comunicar relaciones con sentido para ayudarnos a
pensar en muchas posibilidades, ayudarnos a pensar, experimentar de diversas formas y
tomar diferentes puntos de vista, ayudarnos a pensar en posibilidades nuevas e inusuales,
guiarnos en la generación y selección de alternativas.” (Isaksen y Treffinger)
Innovación educativa y pedagógica:
En el ámbito educativo, la innovación puede entenderse, desde una óptica amplia, como
sinónimo de “renovación pedagógica”.
En palabras de Cañal de León (2002), la innovación educativa hace referencia a un
“conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante los cuales
se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes”.
La innovación educativa, además, va asociada al cambio y tiene un componente – explícito
u oculto – ideológico, cognitivo, ético y efectivo. En tanto que cambio planificado,
deliberado e intencionado, las propuestas de innovación pedagógica surgen en contextos
temporales y poseen una génesis y evolución propia.
En todo proceso de innovación sea o no pedagógica hay que tener en cuenta las resistencias
al cambio (Robins,1996)
Para Tejada (1998) las resistencias a la innovación educativa son “las dificultades
inherentes e ineludibles al mismo proceso de cambio y como tal hemos de asumirlo.
Incluso, podríamos afirmar que la propia resistencia es una necesidad para el propio
cambio, de forma que, si no fuera así, este sería automático”.
Así, la innovación educativa es un proceso de definición, construcción y participación
social.
Siguiendo a Escudero (1988), debe pensarse como una tensión utópica en el sistema
educativo, en los centros de enseñanza y en los agentes educativos.
Significa más un proceso de capacitación y potenciación de las instituciones educativas y
sujetos que una simple implantación de algo nuevo o diferente. No puede agotarse en sólo
enunciaciones de principios o buenas intenciones. Requiere la articulación de procesos y el
establecimiento de una estructura de roles complementarios.
Aceptamos que el proceso educativo se concreta en el proceso de aprendizaje, el proceso de
enseñanza, la formación docente y los recursos y materiales de aprendizaje. En este sentido,
la innovación del aprendizaje implica diversos aspectos que conducen a la búsqueda de un
aprendizaje: significativo, autogestionado, integral y metacognitivo.
Por su lado, la innovación en la enseñanza significa acompañamiento, mediación y
coparticipación en la construcción de conocimiento. Esta concepción remite a la enseñanza
como
Un proceso planificado
Una construcción conjunta
Una tarea creativa
Una práctica sujeta al aprendizaje
Los procesos de innovación son capaces de generar nuevos conocimientos (saber didáctico
profesional) y están mediados por procesos de sistematización (investigación de, para y en
la acción) que representan en gran medida la condición sine qua non de los procesos
formativos.
La innovación educativa tiene sus protagonistas. Fullan y Stiegelbauer (1991), en The New
Meaning of Educational Change, identifican como actores principales relacionados con los
roles de agentes de cambio y de la innovación:
El docente,
El director,
Los alumnos,
La comunidad, en la que incluyen a los padres y madres.
La innovación es un proceso que lleva tiempo y que nunca está totalmente acabado, ya que
la escuela es un sistema vivo y cambiante.
Los procesos de innovación también son por definición inconclusos. No se trata
necesariamente de un producto acabado y completo, aunque lógicamente puede generar uno
o varios productos.
A continuación, se detallan los distintos pasos del Proceso de Desarrollo y Consolidación
de la Innovación7 Según se puede apreciar en el siguiente gráfico, se entiende la
innovación como un proceso en espiral, en el que cada fase está íntimamente relacionada
con la anterior y la siguiente.
Los principios pedagógicos y comunicativos más consolidados y aceptados por la
comunidad educativa internacional.
Los 10 principios pedagógicos
1. Orientació[Link],saberhacer,saber ser y saber
convivir para un desarrollo integral y autónomo de la persona.
2. Pedagogí[Link] que estimulan
su creatividad y motivación.
3. [Link] su contexto
inmediato.
4. Enfoque por competencias. Potencia en los estudiantes tanto las capacidades básicas
como las específicas.
5. Alfabetización mediática e informacional. Ayuda a desenvolverse en la Red y a
forjar un pensamiento crítico para interpretar la información adecuadamente.
6. [Link] ambiente
colaborativo de participación, diálogo, respeto y solidaridad.
7. Nuevas metodologías y trabajo por proyectos. Estimula el trabajo colaborativo y la
realización de tareas orientadas a fines precisos, con metas y objetivos.
8. Valores de libertad, tolerancia, esfuerzo, solidaridad y convivencia. Forma a una
ciudadanía cosmopolita y participativa, que respeta los derechos fundamentales.
9. Atención a la diversidad. Flexible y adaptable a distintos tipos de capacidades,
condiciones, estilos de aprendizaje, preferencias y dificultades.
[Link]́n extendida, abierta y en red. Potencia las conexiones libres, la
exploración y la curiosidad de los estudiantes en un entorno seguro.
DESARROLLO DE PROYECTOS DE EDUCACIÓN
Un proyecto educativo es aquel que persigue objetivos de formación y aprendizaje en un
contexto determinado. Como todo proyecto, surge del diagnóstico de una necesidad
específica y, por lo general, está ligado al sistema educativo que opere en dicha zona, más
allá de si es de carácter público o privado.
Sin embargo, la educación es un concepto que transciende las aulas y los programas de
estudio. La formación y el aprendizaje también pueden encontrar aplicación en sectores
como las finanzas, los derechos civiles, el medioambiente,
entre otros. Una característica básica de los proyectos educativos es que están enfocados a
generar un cambio en los entornos. La educación transforma y permite nuevas maneras de
entender las relaciones y las dinámicas sociales. En función de lo anterior, cada proyecto
educativo puede enfocarse en objetivos en sus propias prioridades. Los enfoques más
conocidos son:
• Proyectos educativos ejecutados en un centro o institución específicos.
Proyectos educativos relativos a un sistema educativo.
Proyectos educativos que se desarrollan fuera del sistema educativo.
Proyectos educativos de aprendizaje especializado.
El núcleo básico del Proyecto Educativo del Centro incluye su carácter propio o una
síntesis del mismo y las opciones preferentes que expresarán los “valores, objetivos y
prioridades de actuación escogidos para un período de tiempo determinado.
Las opciones preferentes constituyen un subrayado de algunos aspectos fundamentales del
carácter propio del centro, adaptados al contexto sociocultural y a las necesidades de los
alumnos.
El conjunto de este núcleo básico del Proyecto Educativo afecta a todos los sectores de la
comunidad educativa, por lo que la dirección del centro facilita su conocimiento por parte
de todos.
A continuación del núcleo básico, y como anexos, el Proyecto Educativo incluye
documentos de dos tipos:
En primer lugar, la concreción de los currículos establecidos por la Administración
educativa y correspondientes a las Etapas impartidas en el centro.
En segundo lugar, los planes y programas que el centro considere oportunos, incluyendo el
plan de atención a la diversidad, el plan de acción tutorial y el plan de convivencia. Estos
planes y programas tienen una naturaleza distinta del contenido de su núcleo básico y de la
concreción de los currículos, y cada uno de ellos afecta de modo más directo a un
determinado sector de la comunidad educativa.
TECNOLOGIAS EN EL AMBITO EDUCATIVO
Hace tan solo dos décadas, comprobamos como gracias a Internet se producía una especie
de revolución informativa que trajo consigo un cambio a gran escala en lo que a la
educación se refiere. Internet ha permitido a los estudiantes tener acceso instantáneo a un
mundo de información cada vez más amplio. Su presencia ha sido el catalizador que ha
facilitado la rápida adaptación de los usuarios a este nuevo
mundo tecnológico y ha pasado a convertirse en una nueva herramienta para la educación y
formación de los alumnos.
Actualmente estamos en otro estadio de esta revolución tecnológica; revolución que
transformará por completo la forma en la que educamos y formamos a nuestros alumnos.
Hemos pasado de leer y estudiar la teoría en los libros a la búsqueda y análisis de una
información más específica gracias al uso de Internet. Esto nos obliga a ser mucho más
críticos con la información disponible pero también ofrece la oportunidad de educar a las
actuales y futuras generaciones a través de un medio que proporciona un tipo de formación
mucho más práctica e inmediata. En British School of Valencia estamos invirtiendo mucho
esfuerzo para asegurar que los estudiantes no solo aprendan a través de los canales
tradicionales, los libros, sino que tengan la oportunidad de formarse a través de estos
nuevos medios que permiten que el alumno se introduzca de lleno en la materia en
cuestión. A esto
debemos sumar la incursión de los dispositivos digitales que permiten un acceso
permanente a esta inmensa fuente de información y que extienden la formación al ámbito
del aula.
¿Qué implica en nuestro ámbito esta revolución tecnológica? Imaginemos por un momento
que estamos dando clase a unos estudiantes españoles acerca de la arquitectura en la Roma
Imperial, podríamos utilizar libros de texto para dar la clase, mostrarles imágenes de las
edificaciones más emblemáticas o quizás reproducir algún vídeo demostrativo que hablara
sobre el tema. Ahora imaginemos que fuésemos capaces de transportar virtualmente a los
alumnos hasta Roma para que pudiesen ver por sí mismos esas mismas edificaciones, pero
teniéndolas al alcance
de sus dedos. Podrían experimentar de primera mano lo emoción al ver los edificios en
lugar de mostrarles unas fotografías de los mismos. Esto es ahora posible con el uso del
dispositivo Oculus Rift, un casco de realidad virtual 360o que sumerge al usuario en un
mundo virtual que le permite situarse en un ambiente virtual que puede reproducir
fielmente el original y para experimentar un sinfín de nuevas experiencias de manera
completamente realista.
Además, la web 2.0 y las redes sociales animan a los estudiantes a expresarse y
relacionarse con otros compañeros, lo que permite aprender de forma interactiva. “Las
posibilidades de Internet son muy amplias. Gracias a la facilidad para compartir contenidos
es posible aprovechar la red para facilitar a los estudiantes libros electrónicos e interactivos
para que realicen sus actividades y ejercicios sin necesidad de tener el libro en papel, lo
que reduce los costos de producción de los libros y además permite a los estudiantes
acceder a libros que no se pueden encontrar en su país sin necesidad de moverse de sus
casas”, añade Curtin.
La tecnología en el espacio educativo permite el uso de herramientas más interactivas y
que mantienen la atención de los estudiantes con mayor facilidad. Además, las redes
sociales y la Web 2.0 implica compartir puntos de vista y debatir sobre las ideas, lo que
ayuda a que los niños y adolescentes desarrollen un
pensamiento crítico en una época en la que sus cerebros se están desarrollando.
Por otro lado, los profesores pueden beneficiarse mucho de los avances tecnológicos para
hacer su trabajo más atractivo y para ser más eficientes. “Muchas actividades de las que
forman parte de su rutina diaria se pueden optimizar con la ayuda de aplicaciones y
dispositivos informáticos, permitiendo que puedan dedicar más tiempo a su propia
formación, lo que a largo plazo no solo les beneficiará a ellos sino a sus estudiantes”,
explica el experto.
Un estudio llevado a cabo por Samsung en 2016 entre profesores españoles sobre el uso de
la tecnología en el aula, muestra interesantes conclusiones sobre los beneficios que el uso
de la tecnología en la educación puede tener en los colegios. El 84% de los encuestados
percibe un aumento en la creatividad y capacidad de razonamiento de sus alumnos, una
mejora de su competencia en habilidades transversales y un incremento en la autonomía de
los alumnos a la hora de
aprender. El 74 % de los profesores participantes considera que la creciente familiarización
con las TICs ayuda a los alumnos aprender a hacer un uso responsable de las nuevas
tecnologías. Un 92 % también considera que el uso de nuevas tecnologías en el aula mejora
las habilidades técnicas de los alumnos, preparándolos para desenvolverse con más soltura
en un mundo cada vez más tecnológico.
Entre los profesores españoles es común la opinión de que los estudiantes son más
colaborativos entre ellos (82%), muestran un mayor esfuerzo por aprender (79%) y
entienden los contenidos impartidos con más facilidad (74%), gracias al uso de las nuevas
tecnologías. Y el 75% percibe también una mejora en el clima general del aula.
Así que tres de cada cuatro profesores (77%) considera que la “mochila digital” para el
aprendizaje, sustituir los libros por lecciones en formato digital a las que puedan acceder a
través de un ordenador o Tablet ya adoptado por muchas instituciones
educativas, es sumamente interesante.
Algunas otras ventajas de la introducción de la tecnología en las aulas son:
Permiten un aprendizaje más interactivo y participativo, favoreciendo el trabajo
colaborativo en las aulas.
Se abre la posibilidad de aprender a distancia y en diferentes contextos.
Permite una mayor flexibilidad de horarios.
Posibilita que los alumnos puedan mantener un ritmo más personalizado a sus
necesidades.
Es más fácilmente adaptable a alumnos con necesidades especiales.
IMPACTO EN EL APRENDIZAJE
A diferencia de las universidades tradicionales de cuatro años, la educación superior
hoy en día ofrece una variedad de opciones para los estudiantes. Esto significa que no
importa lo que los estudiantes desean estudiar, desde la enfermería a la neurociencia, que
puede encontrar en línea los cursos o programas de grado. Ellos también pueden ganar
cada grado académico en línea, todo el camino de un
certificado de carrera hasta un doctorado.
Menores costos totales:
Los programas en línea pueden ser una opción más asequible que las universidades
tradicionales. Aunque no todos los títulos en línea tienen que ser menos caros que los
precios de matrícula en las universidades tradicionales, pero es común que los costos
asociados sean casi siempre menos costosos. Por ejemplo, no hay costos de trayecto, y a
veces no hay tampoco ningún material del curso requerido, como libros de texto porque a
menudo están disponibles gratuitamente en Internet. Además, muchos colegios y
universidades han comenzado a aceptar los créditos obtenidos a través de cursos en línea
abiertos masivos libres, el más reciente
avance en la educación en línea. Cursos gratuitos en línea como estos pueden ayudar a los
estudiantes cumplir con requisitos de educación general en poco o ningún costo.
Ambiente de aprendizaje más cómodo:
Los comerciales que ofrecen a los estudiantes que estudian en línea con el pijama
solamente rozan la superficie de uno de los principales beneficios de la educación en línea:
no hay sesiones de clase físicas. Conferencias y otros materiales se envían
electrónicamente al estudiante, para que luego puedan leerlos y completar las
tareas. Los estudiantes no tendrán que luchar contra el tráfico, encontrar plazas de
aparcamiento, salir temprano del trabajo para ir a clase, o perder el tiempo en familia
importante.
Conveniencia y flexibilidad:
Los cursos en línea ofrecen a los estudiantes la oportunidad de planificar su tiempo de
estudio en todo el resto de sus días, en lugar de al revés. Los estudiantes pueden estudiar y
trabajar cuando están en su pico de energía, ya sea temprano en la mañana o tarde en la
noche. El material del curso es siempre accesible en línea, así que no hay necesidad de
programar viajes especiales a una biblioteca. Todo esto hace del aprendizaje en línea una
buena opción para los estudiantes que necesitan para equilibrar sus compromisos laborales
y familiares.
Más interacción y una mayor capacidad de concentración:
Si bien no hay pruebas contradictorias acerca de la tasa de participación de los estudiantes
en línea frente a la participación en los cursos tradicionales,
es cierta: los cursos en línea ofrecen a los estudiantes tímidos o más reticentes la
oportunidad de participar en las discusiones en clase o chats con más la facilidad de las
sesiones de clase cara a cara. Algunos estudiantes incluso informan que en los cursos en
línea son más fácil concentrarse en porque no están distraídos por otros estudiantes y
actividad en el aula.
Promoción profesional:
Los estudiantes pueden tomar cursos en línea y grados enteros, incluso completos durante
el trabajo, o mientras toma el tiempo para formar una familia. Este trabajo
académico explicará cualquier discontinuidad o lagunas en una hoja de vida también.
Además, obtener un título puede mostrar los posibles empleadores que usted es ambicioso
y quiere seguir siendo informados y preparados para los nuevos retos.
Continuar en su profesión: Incluso si alguien quiere completar un programa de grado, eso
no quiere decir que quieren dejar su trabajo actual. Para la mayoría de
los estudiantes de hoy, los costos universitarios significan que es necesario continuar
mientras se trabaja en la escuela. La flexibilidad de los programas de grado en línea se ha
mencionado anteriormente que los estudiantes puedan seguir trabajando al mismo tiempo
que la búsqueda de credenciales académicas.
Suprime los desplazamientos:
Durante las tormentas y tormentas eléctricas, las universidades pueden cancelar las clases;
si no lo hacen, se corre el riesgo de hacerse daño en condiciones de conducción peligrosas.
En lugar de las sesiones de clase se pierda importantes, los alumnos de los cursos en línea
siempre pueden “asistir” al participar en foros de discusión o en sesiones de chat, se
convierten en su trabajo a tiempo, y ver
conferencias o leen materiales. Muchos estudiantes también encuentran que la cantidad que
se ahorra en costos de combustible puede ser sustancial si no tienen que viajar a un campus
físico en general, no importa lo que sean las condiciones meteorológicas.
Mejora de las habilidades técnicas:
Hasta el curso más básico en línea requiere el desarrollo de nuevos conocimientos de
informática, ya que los estudiantes aprenden a navegar los diferentes sistemas de gestión de
aprendizaje y programas. Los estudiantes aprenden habilidades para
participar en sus cursos en línea traducir en muchas profesiones, incluyendo la creación y
el intercambio de documentos, incorporando materiales de audio / vídeo en sus tareas,
completar las sesiones de capacitación en línea, etc.
La transferencia de créditos:
Para los estudiantes universitarios que quieran asistir a clases de verano, pero que viven
demasiado lejos de sus colegios o tienen que trabajar trabajos de verano, tomando clases en
línea de una universidad acreditada y la transferencia de los créditos a su universidad
primaria es una buena idea. Los estudiantes podrán obtener créditos universitarios mientras
disfruta de sus vacaciones de verano o el cumplimiento de las responsabilidades de sus
puestos de trabajo de temporada. Del mismo modo, si un colegio o universidad no es capaz
de ofrecer suficientes secciones abiertas de un curso obligatorio, los estudiantes pueden
tomar el curso en línea en otro colegio y transferir los créditos.
Estas son sólo algunas de las muchas ventajas de tomar clases en línea. Los estudiantes en
los programas de grado en línea son capaces de administrar su
tiempo, aprender los materiales que se presentan, y completar las tareas en sus propios
horarios.
IMPACTO EN LA COBERTURA
La UNESCO se ha propuesto alcanzar los objetivos de “Educación para Todos”
establecidos en el Foro Mundial sobre la Educación de Dakar, en la Cumbre del Milenio de
las Naciones Unidas y en la reunión de Incheon (Educación de calidad, equitativa e
inclusiva, así como un aprendizaje durante toda la vida para todos en 2030. Transformar
vidas mediante la educación); lo cual supone contraer un compromiso con el objetivo de
mejorar el acceso, la calidad y la equidad de todas las modalidades de la educación a todos
los niveles.
Esto significa que no solo es menester velar porque la “brecha digital” no margine aún más
a los sectores más desfavorecidos de la población, sino que es necesario tratar de encontrar
a la vez medios de aprendizaje alternativos e innovadores. De esta manera la enseñanza a
distancia se está convirtiendo en un sector reconocido e indispensable de los
sistemas educativos tradicionales tanto en los países en desarrollo como en los
desarrollados.
Este fenómeno ha cobrado impulso por el interés que la utilización de este tipo de
enseñanza ha despertado entre los encargados de la adopción de decisiones y los
profesionales de la educación y la formación, también porque se ha reconocido que para
plasmar en los hechos el derecho fundamental de todas las personas a la educación es
necesario que las formas tradicionales de organización de la educación se refuercen con
métodos innovadores (UNESCO, 2006). En el mismo documento se sostiene que los
gobiernos del mundo están promoviendo cada vez más el recurso a la enseñanza a distancia
como complemento de las estructuras educativas tradicionales a fin de poder satisfacer las
nuevas y cambiantes demandas de educación en los inicios del siglo XXI.
En este sentido las políticas gubernamentales nacionales, de los últimos años, se han
enfocado en la reestructuración de la educación superior como factor de desarrollo
económico mediante estrategias y acciones de planeación y racionalización del
financiamiento de las universidades públicas, el crecimiento de las universidades privadas y
la inversión en las TIC. En el reordenamiento del sistema de educación superior se
plantearon como prioridades nacionales con el propósito de adaptarse a las nuevas
exigencias del mercado mundial (Amador,
2010). Sin embargo, falta realizar tareas y acciones más contundentes que posibiliten un
mayor crecimiento de la cobertura educativa nacional y se garantice la educación para
todos.
INNOVACIÓN EDUCATIVA
La introducción de las TICs en el ámbito educativo ha dado un nuevo impulso a la
pedagogía, estimulando al sistema escolar en la búsqueda de nuevos caminos para
aprender. Sin embargo, como señalan Correa y de Pablos, “aunque las ventajas y
posibilidades de las TICs son muchas, también hay que considerar que la rentabilidad que
se le puede sacar a la tecnología en el ámbito de la educación formal o de libre elección,
choca precisamente con las limitaciones que imponen a su uso, modelos de enseñanza
tradicionales excesivamente centrados en el profesor, en su papel y protagonismo en las
aulas en el proceso de adquisición del conocimiento”.9
Los procesos de innovación educativa no son muebles de una sola pata y requieren de
cambios más profundos que la sola introducción tecnológica. Sancho (200510) y
McClintock (200011) señalan que los entornos de aprendizaje centrados en el docente casan
mal con el uso de las computadoras, pensadas para realizar tareas diversas de tratamiento
de la información. “A similares conclusiones han llegado diferentes investigadores tras
identificar y analizar las áreas curriculares, los niveles, las filosofías de la educación, las
culturas y otros factores contextuales que
aseguran las condiciones para una integración con éxito de la nueva tecnología educativa
(Desde, 200012; Gordin y Pea, 199713; Kozma, 200314; Linn, 199715; Riel, 200016;
Scardanalia y Bereiter, 199117; Vanderbilt, 199718), señalando que el cambio educativo
esperado, no solo depende de la tecnología digital sino de la modificación de los roles de
los docentes y los alumnos, y de las relaciones entre ellos, la información y la
experiencia”9
Para no caer en una "modernización conservadora", según Shomeck, el dilema se plantea
entre dos opciones: apostar por lo que ha denominado "e-musculating (musculación
electrónica del profesorado) dotarle de los recursos tecnológicos para que haga mejor, más
rápido y más eficazmente lo que ha estado haciendo (más
enseñanza tradicional, transmisiva) o apostar por otro modelo de desarrollo profesional
más creativo, reflexivo y crítico”.9
Varios autores han aportado con definiciones de innovación educativa. Entre ellos está
Jaume Carbonell (CAÑAL DE LEÓN, 2002: 11-12), quien entiende la innovación
educativa como:
“(un) conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizados, mediante los
cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. La
innovación no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se
detiene a contemplar la vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la
comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propósito es alterar la
realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando métodos e
intervenciones y mejorando o transformando, según los casos, los procesos de enseñanza y
aprendizaje. La innovación, por tanto, va asociada al cambio y tiene un componente –
explícito u oculto- ideológico, cognitivo, ético y afectivo. Porque la innovación apela a la
subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, así como a las relaciones teoría
práctica inherentes al acto educativo.”
Por su parte, Francisco Imbernón (1996: 64) afirma que:
“la innovación educativa es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas,
propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva, para la solución de situaciones
problemáticas de la práctica, lo que comportará un cambio en los contextos y en la práctica
institucional de la educación”.
De otro lado, Juan Escudero (PASCUAL, 1988: 86) señala que: “Innovación educativa
significa una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecánico, rutinario y usual, a la fuerza de
los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente
construido como deseable, por la imaginación creadora, por la transformación de lo
existente. Reclama, en suma, la apertura de una rendija utópica en el seno de un sistema
que, como el educativo, disfruta de un exceso de tradición, perpetuación y conservación del
pasado. (...) innovación
equivale, ha de equivaler, a un determinado clima en todo el sistema educativo que, desde
la Administración a los profesores y alumnos, propicie la disposición a indagar, descubrir,
reflexionar, criticar... cambiar.”
Escudero concluye afirmando que hablar de innovación educativa significa referirse
a proyectos socioeducativos de transformación de nuestras ideas y prácticas educativas en
una dirección social e ideológicamente legitimada, y que esa transformación merece ser
analizada a la luz de criterios de eficacia, funcionalidad, calidad y justicia y libertad social.
