Segunda edición

Matemáticas 1
Álgebra

Enfoque por competencias

--
==
PEARSON
 at
Álgebra
Segunda edición

René Jiménez
Colegio de Bachilleres

Pi-entice Hall

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España • Guatemala• Panamá• Pe:rú • Puerto Rico • Uruguay • Venezuela
 / Datos de catalogación bibliográlica

Jfmenez, René
Matemáticas l. Álgebra
PEARSON EDUCACIÓN, México, 2011
ISBN: 978-607-32-0311-l
Área: Matemáticas
Formato: 19 X 23.5 cm Páginas: 248

Editor: Enrique Quintanar Duarte

e-mail: [Link]@[Link]
[Link] de desarrollo: Felipe Hemández Carrasco
Supervisor de producción: Juan José García Guzmán

SEGUNDA EDICIÓN, 2011

D.R. © 2011 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V.

Atlacomulco No. 500-50. piso
Col. Industrial Atoto
53519, Naucalpan de Juárez, Estado de México

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El préstamo, alquiler o cualquier otra forma de cesión de uso de este ejemplar requerirá también la
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ISBN VERSIÓN IMPRESA: 978-607-32-0311-l

ISBN VERSIÓN E-BOOK: 978-607-32-0312-8
ISBN E-CHAPTER: 978-607-32-03 13-5
Impreso en México. Printed in Mexico.

1234567890- 13 12 ll 10

Prentlce Hall
es una marca de

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PEARSON
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 Presentación vi
Competencias vii
Evaluación diagnóstica ix

BLOQUE 1 Problemas aritméticos y algebraicos 2

Números positivos y su representación 5
Conversión de fracciones 5
Jerarquía (orden) de las operaciones numéricas 7
Números reales 10
Variables y expresiones algebraicas 13
Autoevaluación para el bloque 1 18

BLOQUE 2 Congruencia de triángulos 20

Representación de los números reales y operaciones 23
Autoevaluación para el bloque 2 48

BLOQUE 3 Sumas y sucesiones de números 50

Sucesiones y series aritméticas 53
Sucesiones y series geométricas 62
Autoevaluación para el bloque 3 74

BLOQUE 4 Transformaciones algebraicas 1 76

Conceptos básicos 80
Operaciones con polinomios 91
Productos notables 98
Factorización 104
Autoevaluación para el bloque 4 11O

BLOQUE 5 Transformaciones algebraicas 11 112

Factorización de trinomios de la formax 2 + bx + e 115
Factorización de trinomios de la forma ax 2 + bx + e 117
Factorización de polinomios
1v Contenido

que requieren combinar técnicas 119

Simplificación de fracciones
racionales (fracciones algebraicas) 121
División de polinomios 124
Autoevaluación para el bloque 5 128

BLOQUE 6 Ecuaciones lineales 1 130

Modelado y análisis de ecuaciones lineales 133
Ecuaciones equivalentes 135
Técnicas para resolver ecuaciones lineales 135
Ecuaciones lineales con coeficientes fraccionarios 139
Sistema coordenado em el plano 149
Relación entre funciones y ecuaciones lineales 151
Autoevaluación para el bloque 6 156

BLOQUE 7 Ecuaciones lineales 11 158

Solución gráfica de un sistema lineal
de dos ecuaciones con dos incógnitas 161
Técnicas analíticas para la resolución de sistemas
de dos ecuaciones con dos incógnitas 169
Autoevaluaciónparael bloque? 186

BLOQUE 8 Ecuaciones lineales 111 188

Resolución de un sistema lineal de tres
ecuaciones con tres incógnitas por sustitución 191
Resolución de un sistema lineal de tres
ecuaciones con tres incógnitas por determinantes 193
Autoevaluación para el bloque 8 198

BLOQUE 9 Ecuaciones cuadráticas 1 200

Identificación de ecuaciones cuadráticas 203
Resolución de una ecuación cuadrática
completando el trinomio cuadrado perfecto 209
Resolución de ecuaciones cuadráticas
con raíces complejas 212
Estructura de una ecuación cuadrática a partir
de soluciones reales y complejas 213
Autoevaluación para el bloque 9 214
 Contenido v

BLOQUE 10 Ecuaciones cuadráticas 11 216

Relación entre la función y la ecuación cuadráticas 219
Efecto del parámetro a en el ancho
y la concavidad de la parábola 221
Forma estándar de la función cuadrática 222
Raíces de la ecuación cuadrática ax 2 + bx + e= O 226
Interpretación de la fórmula cuadrática 226
Autoevaluación para el bloque 9 234

Registro personal de avance y aprovechamiento 236

Fórmulas matemáticas 237
Presentación

Este libro fue diseñado especialmente para un primer curso de álgebra y sus
aplicaciones del nivel medio superior. El enfoque fundamental de este texto es el
desarrollo de las competencias que deben caracterizar a un estudiante del nivel
medio superior, a quien se considera como el eje principal en su preparación
educativa. De esta forma, la presente obra contribuye a desarrollar los conoci-
mientos, las habilidades, las actitudes y los valores que distinguirán al alumno al
concluir el estudio de este curso y que perdurarán a lo largo de su vida.
Desde luego, el material de este libro servirá como antecedente básico de
cursos posteriores de matemáticas, pero además agregará valor a la calidad edu-
cativa del estudiante al momento de vincularse con las demás áreas del conoci-
miento con la intención de dar por resultado una formación integral.
Otro objetivo de gran relevancia de este material es el de apoyar y facilitar la
gran tarea que realizan los docentes durante el curso para desarrollar una mejor
planeación de los materiales didácticos en función del tiempo y de las necesi-
dades institucionales y sociailes, en el marco de las teorías educativas que se
proponen elevar la calidad educativa de nuestros alumnos. Este libro, sin duda,
ayudará tanto a los profesores como a los alumnos a cosechar los mejores frutos
de su trabajo.
El libro propone en cada lección actividades que se pueden llevar a cabo
de manera individual o con trabajo colaborativo. Se pretende además que el es-
tudiante asuma una actitud analítica, reflexiva, crítica y de investigación para
integrarse de una mejor manera a su entorno y a la educación superior.
El contenido de la obra se distribuye en diez bloques, como lo establece el
programa de Matemáticas I del bachillerato general. Cada bloque inicia con una
propuesta didáctica que motiva a los estudiantes y a sus maestros a generar un
ambiente de análisis y reflexión que dará la pauta para que tanto unos como otros
se den cuenta de la posición académica que ocupan en ese momento con respecto
a conocimientos previos y a las competencias que habrán de desarrollar.
Los temas se exponen en función de actividades constructivistas para que
los maestros y los alumnos, o bien, los alumnos entre sí interactúen y discutan la
pertinencia de los contenidos.
Al final de cada bloque se sugieren actividades con estrategias didácticas
que permitirán tanto al maestro como a los alumnos reafirmar lo aprendido.
 Competencias

El contenido del presente texto tiene como propósito fundamental desarrollar en

los estudiantes las siguientes competencias.

Competencias genéricas
El estudiante:
• Se conoce y se valora a sí mismo, y enfrenta problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mé-
todos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de iinterés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
• Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones res-
ponsables.
viii Competencias

Competencias disciplinares
El estudiante:
Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para
la comprensión y el análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
• Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfo-
ques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos ma-
temáticos y los compara con modelos establecidos o situaciones reales.
• Argumenta la solución obtenida en un problema con métodos numéricos,
gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemá-
tico y el uso de tecnologías de la información y la comunicación.
Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o
natural para determinar o estimar su comportamiento.
Cuantifica, representa y compara experimental o matemáticamente las
magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo
rodean.
Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proce-
so o fenómeno, y argumenta su pertinencia.
Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos mate-
máticos y científicos.
Evaluación diagnóstica

Encuentra la solución para cada una de las siguientes propuestas y anótala en la

columna de la derecha.

Propuesta Solución

l. Escribe el equivalente de .!..!. en forma decimal.

5

27
2. Reduce a su mínima expresión.
54

3. Escribe -9 como una fracción con denominador l .

1 3
4. Resuelve 5- • - .
2 5

l 5
s. Encuentra el resultado de 3- + - .
2 4

5 3
6. Resuelve - - - .
3 5

7. Encuentra el resultado de 5 .!. + ~ .

2 5

8. Escribe 52.354 en forma expandida.

9. Escribe 5.2 1 como fracción reducida.

10. Suma 535.42 + 27.832.

11. Resta 341.23 - 128.90.

12. Multiplica 4.27 X 1.26.

. 'd 12.356
Divt e - - .
13.
4.3 1
x Evaluación diagnóstica

(Continuación)

14. Escribe 65. l % como decimal.

15. Escribe 0.25 como porcentaje.

5 .
16. Esen"be - como porcentaJe.
8

17. Escribe 25% como fracción.

20
18. Encuentra una fracción equivalente a con denominador 5.
25

19. Encuentra el resultado de 9 + (-5).

20. Simplifica 9 - 5x -3.

Matemáticas 1
 Problemas aritméticos
y algebraicos

lklidades de competencia
Fn este bloque se pretende que el alumno desarrolle las siguientes compe-
tencias:
• Construir e interpretar modelos aritméticos, algebraicos y gráficos aplican-
do las propiedades de los números positivos y las expresiones aritméticas y
algebraicas, relacionando magnitudes constantes y variables, y empleando
literales para la representación y resolución de situaciones y/o problemas
aritméticos y algebraicos concernientes a su vida cotidiana y escolar, los
cuales le ayudarán a explicar y describir su realidad.
• Identificar las características presentes en tablas, gráficas, mapas, diagra-
mas o textos, provenientes de situaciones cotidianas, y traducirlas a un len-
guaje aritmético y/o algebraico.

Conocimientos
Al finalizar este bloque, el alumno habrá adquirido los conocimientos que le
permitirán:
• Identificar formas distintas de representación de números positivos.
• Identificar números decimales en distintas formas (enteros, fracciones,
porcentajes).
Jerarquizar operaciones numéricas al ejecutarlas.
• Identificar y reconocer números reales y variables algebraicas.
Identificar formas distintas de representación de números reales.
Calcular el valor numérico de una expresión algebraica.
Habilidades
Al finalizar este bloque, el alumno habrá desarrollado las habilidades que le
permitirán:
Realizar operaciones aritméticas, siguiendo [Link] jerarquía en el orden de
ejecución.
• Utilizar números decimales en forma de entero:S, fracciones y porcentajes.
• Emplear expresiones numéricas para representar relaciones.
Utilizar la calculadora como herramienta de exploración de resultados.
Emplear expresiones algebraicas, usando literales, para representar rela-
ciones entre las magnitudes.
Establecer significados y propiedades de las diferentes representaciones
de los números y las variables algebraicas.
Utilizar los sistemas y las reglas o principios medulares que subyacen en
una serie de fenómenos relacionados con los números y las variables.
Describir expresiones verbales mediante formas algebraicas, y viceversa.

Actitudes y valores
Al finalizar este bloque, el alumno:
Apreciará la utilidad de los números positivos y las literales para modelar
y/o solucionar problemas.
• Mostrará disposición para utilizar el cálculo numérico al resolver proble-
mas cotidianos.
• Aportará puntos de vista personales con apertura y considerará los de otras
personas al reflexionar sobre sus procesos de aprendizaje.

Indicadores de desempeño
Se pretende que el alumno logre:
• Calcular porcentajes, descuentos e intereses en diversas situaciones.
• Emplear la calculadora como instrumento de exploración y verificación de
resultados.
Representar relaciones numéricas y algebraicas entre los elementos de si-
tuaciones dadas.
• Interpretar modelos aritméticos y algebraicos de situaciones diversas, con
números positivos.
Solucionar problemas aritméticos y algebraicos relacionados con su vida
cotidiana.
4 Matemáticas I Álgebra

Propuesta de aprendizaje
Los precios de los combustibles Magna, Premium y Diesel son $8.35,
$10.25 y $6.05, respectivamente. Cuando se abastece un vehículo,
la pantalla de la máquina surtidora indica una venta de $525.50 y un
suministro de 62.93 litros. Con esta información, ¿qué clase de com-
bustible cargó el vehículo?

Actividad de investigación
✓ Investiga y comenta con tus compañeros los precios de los com-
bustibles en tu comunidad y la variabilidad de éstos.
✓ ¿Cómo es la shuación de México en términos de dependencia o
independencia económica en materia de hidrocarburos?
✓ ¿Qué alternativas energéticas hay en nuestro país para sustituir
los hidrocarburos?

Propuesta de aprendizaje
El peso de un astronauta sobre la Luna equivale a .!. de su peso sobre
6
la Tierra. ¿Cuánto pesará en nuestro satélite un astronauta que en la
Tierra tiene un peso de 92 kilogramos?

t Autoevaluación
La tabla que aparece a continuación indica el estado civil de 26,000 personas
entrevistadas, y se pretende escribir los resultados en cifras porcentuales. Por
ejemplo, el primer renglón indica que del total de personas entrevistadas, 12,740
eran solteras, es decir,
12,740 = 0.49 = 49%
26,000 °
Realiza las operaciones necesarias y llena los espacios que faltan en la
tabla.

Estado civil Números Porcentajes

Solteros 12,740 49%
Casados por primera vez 7,800
Casados más de una vez 1,300
Divorciados o separados 2,860
Viudos 260
Unión libre 1,040
 Problemas aritméticos y algebraicos Bloque 1 5

Números positivos y su representación

Como habrás observado, en las actividades anteriores se utilizaron sólo números
positivos y el cero. Pero, además, están escritos en el sistema decimal; por esta
razón, a todos se les llama números decimales y pueden expresarse como ente-
ros, fracciones o porcentajes.
Enteros: 92 12,740 7,800
1
Fracciones: 525.50, 62.93, 6

Porcentajes 49%

Un número recibe su nombre por la forma en que esté escrito. Así, tenemos
que
0.49 se [Link]ón decimal.
1
se [Link]ón común.
6
490/4 se llama pon:entaje.

Conversión de fracciones
Para [Link] comunes a fracciones decimales basta efectuar la divi-
sión correspondiente. Para ello, puedes utilizar tu calculadora.

1
- =0.25
4
3
-5 =06
. , 31 =0.3333 ..., 65 =0.8333 ...

Las fracciones como ! = 0.3333... y ~ = 0.8333 ... se llaman periódicas

3 6
porque, como observarás, se repite un número decimal.

Las fracciones decimales periódicas generalmente se escriben con una pe-

queña raya sobre el número que se repite:

0.333 ... =0.3 0.8333 ... = 0.83

Si la conversión es de una fracción decimal a una fracción común, escri-
bimos como numerador el decimal sin el punto y como denominador la unidad
fraccionaria que corresponda a la fracción decimal dada. Por último, se simplifi-
ca la fracción común:

2 1 25 1
0.2= - = - 0.25= - = -
10 5 100 4
6 Matemáticas I Álgebra

Para convertir una fracción decimal periódica en fracción común se procede

de la siguiente manera:

Ejemplo:

Convierte O.3 33 3. .. = O.3 en fracción común.

Solución:
x=0.333 ... Se designa con x la fracción periódica.

10x=3.333 ... Se multiplican por 10 ambos lados de la

igualdad.
lOx= 3.333
- x = 0.333 Se resta la primera igualdad de la segunda.
9x=3
3 1
x=
9=3 Se despeja x y se simplifica la fracción.

Ejemplo:

Convierte 0.8333. .. = 0.83 en fracción común.

Solución:
X= 0.8333 .. . Se designa con x la fracción decimal.

lOx =8.333 .. . Se convierte la fracción mixta en frac-

ción pura.

lOOx = 83.333 ... Se multiplican por 1Oambos lados de la

igualdad.
100x = 83.333 .. .
-lOx= 8.333.. . Se resta la primera igualdad de la
90x=15 segunda.

75 5
x= - = - Se despeja x y se simplifica la fracción.
90 6

Para convertir porcentajes como 25%, procedemos a escribirlo como

25
100
=.!.4 =0.25, lo cual se lee como 25 por ciento o 25 centésimos.
 Problemas aritméticos y algebraicos Bloque 1 7

Jerarquía (orden) de las operaciones numéricas

Las operaciones básicas que nos permiten hacer cálculos numéricos en matemá-
ticas y combinar los números se llaman: adición(+), sustracción (-), multipli-
cación (x), división (+ ). Para realizar correctamente las operaciones matemáticas, es
necesario jerarquizar su operatividad de la siguiente manera:
l. Se realizan las operaciones que están entre paréntesis de adentro hacia
afuera.
2. Se evalúan todos los exponentes.
3. Se realizan las multiplicaciones y divisiones de izquierda a derecha.
4. Fmalmente, se tjecutan la suma y la resta, también de izquierda a derecha.

Ejemplo:

Cálculo de expresiones numéricas.

Calcula el valor de las siguientes expresiones matemáticas.
a) 5-2+(7x3)
b) [21 -(4 + 2}-5)+2
Solución:

a) 5-2+(7x3)=5-2+21 Primero, se multiplica 7 x 3.

=24 Se resta y se suma.
b) [21 -(4 + 2)-5)+2 = [21 -6-5)+2 Se suma 4 + 2 y se elimina el
paréntesis.
=10 +2 Se restan 6 y 5 de 21.
=10 Se divide 1Oentre 2.

Ejemplo:

Relación de horas de trabajo.

Los profesores estadounidenses
laboran en promedio 20 ½horas a la
semana. mientras que los mexica-
nos 28¡ horas. ¿Qué porcentaje
de horas trabajan los profesores es-
tadounidenses en comparación con
los profesores mexicanos?
8 Matemáticas I Álgebra

Solución:

20{ = 20.5 y 28¾ = 28.75 Convertimos las fracciones.

Para encontrar el porcentaje, dividimos el número de horas que traba-

jan los profesores estadounidenses entre el número de horas que laboran
sus colegas mexicanos.

Porcentaje= } ~} =0.7130=71.30%
8 5

Los profesores estadounidenses laboran un 71.30% de la jornada labo-

ral de los profesores mexicanos.

Ejemplo:

Cálculo de intereses.
Una institución financiera ofrece cré-
dito a sus clientes con una tasa de in-
terés del 2.3% mensual fija.

a) ¿Cuál es la tasa de interés anual?

b) Si el impuesto al valor agregado
(IVA) sobre los intereses es del
15%, ¿a cuánto asciende el costo
anual total (CAT)?
c) ¿Cuánto dinero hay que pagar en un año por un préstamo de
$112,000?

Solución:

a) Tasa anual = (2.3%)(12) = 27.6% = 0.276

b) CAT= tasa anual+ 15% de la tasa anual

= 0.276+(0.276)(0.15) = 0.3174= 31.74%

c) Pago total = $112,000 + 31.74% de los $112,000

= $112, ooo +($112,oooxo.3174) = $147,548.80

 Problemas aritméticos y algebraicos Bloque 1 9

f Evidencias de aprendizaje

l . Habilldades. Efectúa las operaciones necesarias y completa la tabla llenando los espacios vacíos.

7
a) La fracción
8 en forma decimal es equivalente a
b) Representa 0.250 en porcentaje.
e) ¿Cómo se escribe 35% en forma decimal?
d) Representa 75% en fracción común.

e) Escribe la fracción 0.666... = O.6 como fracción común.

f) Escribe la fracción 0.1666... = O.6 como fracción común.
g) Obtén el valor de la expresión 5 + 3(12 - 5)- 11.
h) Calcula el valor de la expresión 3((7 -2) + 4) - 8.
¡) Encuentra el valor de la expresión 9 + 32 -8 +5.

1) Calcula el valor de la expresión 4 x8 +2-3 (4 -2)+9 + 3.

k) 100 kilómetros por hora en metros por segundo es
/) ¿A cuánto equivalen 2 litros en cm3 ?

2. Escribe la fracción equivalente que aparece en blanco en cada circulo.

1
3
85%

6 2
3. El área total de la Tierra es de 5.098870xl0 km . Si el 70.8% de la superficie está cubierto por agua,
calcula la cantidad de kilómetros cuadrados que esto representa.
10 Matemáticas I Álgebra

4. Una institución financiera ofrece crédito a sus clientes con una tasa de inte-
rés del 2.3% mensual fija. Calcula la cantidad que va a pagar un cliente en
un afio por un crédito de $100,000 si en la tasa de interés no está incluido el
15% de impuesto.

Actividad de investigación
Consulta los datos propuestos a continuación:
l. La elevación sobre el nivel del mar del Monte Everest.
2. La profundidad bajo el nivel del mar del Mar Caspio.
3. La temperatura de congelación del agua en grados Fahrenheit.

Números reales
Los números reales son todos los números que conocemos y que podemos aso-
ciar con los puntos gráficos de una recta llamada recta numérica. Dichos puntos
se dividen en positivos y negativos según estén a la derecha o izquierda, respec-
tivamente, de un punto que llamamos origen y que corresponde al cero.

. -s
1
-7
1
-''\
1 1
--6 -5
1
-4
1
-3
1
-2 - 1
1
---
;?l\
o
1
1 -.í,' 2
,/ 1
3
1T

4
l'
5
1
6
1
7
1
8
1
9
►

• Núm eros reales negativos

• Núm eros reales positivos
~

Representación o clasificación de los nómeros reales. Los nómeros reales se

pueden clasificar de la siguiente manera:

Nómeros naturales. Son los enteros positivos que utilizamos desde que apren-
dimos a contar de forma intuitiva o natural.

1, 2, 3, ...
 Problemas aritméticos y algebraicos Bloque 1 11

Números enteros. Son los números enteros negativos, el cero y los enteros
positivos.

... - 3, - 2, - 1, O, 1, 2, 3, ...

a
Números racionales. Son números reales de la forma -¡; donde a y b son ente-
ros y b '# O . Las representaciones decimales de los números racionales pueden
ser finitas o no finitas y repetitivas. Por ejemplo, al realizar la división de los
siguientes números, tenemos que

4 12 = 12 177
- =0.8, -=3.2181818 ... ,
5 1 55

donde los digitos 1 y 8 en la representación 177 se repiten en forma

indefinida. 55

Números irracionales. Son números como ✓ 2 -.1.4142 o n"' 3. 1416 que no

son racionales, es decir, que no se pueden expresar como cociente de dos enteros.
No existe un número racional alguno tal que d1 = 2, pero sí existe un irracional
como ✓2 , tal que {✓2f = 2 .
Números primos. Un entero positivo p diferente de 1 es número primo si sus
únicos factores positivos son 1 y p. Por ejemplo, son números primos 2, 3, 5, 7, 11,
13, 17, 19, ...

Representación gráfica de los números reales

Números racionales Números

..!., fil. li, Q31, 0 .333 ... irracionales
5 55 1
1',./2,--/6
12 Matemáticas I Álgebra

Ejemplo:

Clasifica cada número real como natural, entero, racional, o irracional:

a) -5, b) O, e) 025, d) fi. e) 0.101001000 f) 0.101001000 ...

Solución:

Número Clasificación
a) -5 Entero negativo y racional
b) o Entero y racional
e) 0.25 Decimal y racional

d) fi. Irracional
e) 0. 101001000 Racional
f) 0.101001000... Irracional

Ejemplo:

Utiliza números reales para representar las siguientes cantidades:

a) La temperatura mínima de 6.7 grados centígrados bajo cero registrada

en San J uanito, Chihuahua, México, en el año 2009.
b) La fecha de nacimiento de una persona registrada 120 años a. C.
e) La altitud del Monte Everest de 8,848 metros sobre el nivel del mar.

Solución:

a) 6.?ºC b) -120 a.C. e) +8,848 m

t Evidencias de aprendizaje

l. Conocimientos. Clasifica cada número real como entero, racional o irracional.

Número Clasificación Número Clasificación

a) fii e) 0.333 ...

b) -2 d) 29
 Problemas aritméticos y algebraicos Bloque 1 13

2. Conocimientos. Determina si la proposición es verdadera (V) o falsa (F)

escribiendo la letra correspondiente en la celda de la derecha.

a) Todo número entero es racional.

b) Un decimal que no se repite y no termina es un número

real.

e) Todo número racional es un entero.

d) Todo decimal que no se repite y no termina es irracional.

e) La representación decimal de un número real nunca termina

y nunca se repite.

3. Conocimientos. Utiliza números reales para escribir las cantidades dadas.

a) La ganancia de $20 millones de una empresa.

b) La profundidad de 400 metros del Mar Muerto bajo el

nivel del mar.
e) La temperatura de 5 grados bajo cero en Ciudad Madera,
Chihuahua, México.

d) La pérdida de $20,000 de un inversionista.

Variables y expresiones algebraicas

Aunque es probable que ya estés familiarizado con las expresiones algebraicas,
vamos a señalar de nuevo que, para representar las cantidades, en álgebra se uti-
lizan números y letras, a diferencia de la aritmética, que sólo utiliza números.

Las variables algebraicas son expresiones que sirven para representar los
cambios de valor que pueden adquirir las cantidades en un proceso de análisis.

Una expresión algebraica es la consecuencia d e la generalización que hace

el álgebra al utilizar letras y números, al tiempo que representa las cantidades y
las operaciones entre éstas; también suelen llamarse fórmulas algebraicas.
14 Matemáticas I Álgebra

Ejemplos:

Expresión
Enunciado verbal
simbólica
Representa una regla que eleva al cuadrado una
2x2
cantidad y la multiplica por 2.

bxh Es el producto de dos cantidades.

x3 El cubo de una cantidad.

(a+b)2 La suma de dos cantidades elevada al cuadrado.

El producto de la suma por la resta de dos

(x+yXx-y)
cantidades.

.Jx La raíz cuadrada de una cantidad.

-ab La división de dos cantidades.

Las expresiones algebraicas nos sirven para representar áreas o volúmenes,

procesos económicos, comportamientos de la naturaleza, y muchos otros fenó-
menos y situaciones, como es-tudiaremos más adelante.

Velocidad de un Intereses devengados

G
móvil por un capital

A= P(l+i)"

s
v=-
Área= t.r Volumen=/3 t
 Problemas aritméticos y algebraicos Bloque 1 15

Valor numérico de una expresión algebraica

Cuando en una expresión algebraica sustituimos las variables por números y
efectuamos las operaciones correspondientes, lo que estamos haciendo es calcu-
lar el valor numérico de la expresión.

Ejemplo:

Si se inviertenP dólares al r por

ciento, la cantidad de dinero A
al término de un año es

A= P(l +r).

¿Cuánto dinero se acumulará al

final del año, si la inversión ini-
cial Pes de $1,000 a una tasa de
interés r del 4.2%?

Solución:

Si en la expresión A = P(l + r) sustituimos P por 1,000, y r por 0.042,

obtenemos el valor numérico de A:

A= 1,000(1 +0.042) = 1,042 dólares

Ejemplo:

La fórmula para calcular el volumen de una es-

fera es
1
V =-1r r 3
3

Encuentra el volumen de una esfera de radio 3.

Solución:

1 3
V =- 1r (3) =91r Sustituimos r por 3.
3
16 Matemáticas I Álgebra

Ejemplo:

La conversión de grados centígrados a grados Fahrenheit se •F "C

122 50
realiza mediante la fórmula:
86 30
ºF='!_ ºC+32
5
32 O
Convierte 30ºC a la escala Fahrenheit.

Solucüm:

ºF =~(30ºC) + 32 =86ºC -40 -40

5

f Evidencias de aprendizaje

l. Habilidades. Traduce los siguientes enunciados en expresiones algebraicas.

Enunciado Expresión
a) Lasumade3xy7.
b) Tres cuartos de una cantidad x menos 5.
e) Una cantidad y disminuida por 2 más 5 veces la
cantidad.
d) La suma de p y q dividida entre la diferencia de p y q.
e) El área A de un rectángulo es el producto de su base
b por su altura h.
f) La superficie S de una esfera de radio r.
g) El cociente de x entre la suma de a más b.
h) El voltaje V de un circuito eléctrico es el producto de
la corriente J por su resistencia R.
¡) La presión P de un fluido en un recipiente es la fuerza
Fque ejerce sobre el área A.
J) La utilidad total P, es igual al ingreso total R, menos
el costo total e,.
k) La temperatura Celsius (C) es cinco novenos de la
resta de los grados Fahrenheit (F) menos treinta y dos.
 Problemas aritméticos y algebraicos Bloque 1 17

2. Sustituye el valor de las variables dadas para calcular el valor de cada una de
las expresiones algebraicas correspondientes.
Enunciado Expresión Valor
a) Cantidad de dinero A acumulado
al final del afio de un capital
A=P(l+r) A=
P=$l,520 con una tasa de
interés r = 10% anual.

b) La equivalencia de 100 grados

centígrados en grados Fahrenheit. ºF=~ºC+32 ºF=
5

e) El volumen de un cubo con lados

de 5 centímetros. V=I3 V=
d) El desplazamientos de un
móvil que se desplaza con una
velocidad constante v = 100 mis s=vt s=
en un tiempo tde 10 segundos.

e) El radio rde un círculo de p

r= - r=
perímetro P = 100 centímetros.
27T

f) La hipotenusa h de un triángulo
rectángulo cuyos catetos a y b h= ✓a 2 +b2 h=
miden 3 y 4 respectivamente.
18 Matemáticas I Álgebra

AUTOEVALUACIÓN PARA EL BLOQUE 1

Considera tu desempeño como estudiante e indica la frecuencia con que ocurre la
acción que se describe, anotando en el cuadro el número correspondiente.

@ O Nunca @ 5 Algunas veces © 10 Siempre

CONOCIMIENTOS
Después de estudiar el bloque, ¿adquiriste los conocimientos que te permiten
• identificar los números positivos en sus diferentes formas?
. identificar los números decimales en sus diferentes formas?

• jerarquizar las operaciones numéricas?

. identificar los números reales y las variables algebraicas?
. calcular el valor numérico de una expresión algebraica?

HABILIDADES
Al finalizar el bloque, ¿desarrollaste las habilidades que te permiten
. realizar operaciones aritméticas siguiendo su jerarquía?
. utilizar números decimales en sus diferentes formas?
• emplear expresiones numéricas para representar relaciones?
• utilizar en tu curso la calculadora como herramienta?
. emplear expresiones algebraicas para representar relaciones?
. establecer significados de las propiedades de los números y las
variables?

• construir y aplicar modelos aritméticos sencillos?

• utilizar los sistemas y las reglas de los números y las variables?

. describir expresiones verbales con formas algebraicas y
viceversa?
 Autoevaluación Bloque 1 19

CALIFICACIÓN. Cuenta el total de puntos que obtuviste en ambas tablas

y multiplica por 0.71. El resultado se interpreta de acuerdo con las siguientes
categorías:

Menos de 59 60a 69 70a 79 80 a 89 90 a 100

Deficiente Regular Bien Muy bien Excelente

Para autoevaluarte respecto a las actitudes y los valores, reflexiona sobre el

valor que agregaste a tu formación educativa, desarrollo personal e interacción
con los demás al estudiar el tema.
 Magnitudes y números reales

lklidades de competencia
Fn este bloque se pretende que el alumno desarrolle las siguientes compe-
tencias:
• Construir e interpretar modelos aritméticos, algebraicos y gráficos aplican-
do las propiedades de lo:s números positivos y las expresiones aritméticas y
algebraicas, relacionando magnitudes constantes y variables, y empleando
literales para la representación y resolución de situaciones y/o problemas
aritméticos y algebraicos concernientes a su vida cotidiana y escolar, los
cuales le ayudarán a explicar y describir su realidad.
• Identificar las características presentes en tablas, gráficas, mapas, diagra-
mas y textos, provenientes de situaciones cotidianas, y traducirlas a un
lenguaje aritmético y/o algebraico.

Conocimientos
Al finalizar este bloque, el alumno habrá adquirido los conocimientos que le
permitirán:
• Identificar distintas formas de representación y operaciones con números
reales.
• Identificar los elemento:s de los subconjuntos de los números reales.
Ubicar en la recta numérica los números reales y sus simétricos, valor
absoluto y relaciones de orden.
Reconocer las propiedades fundamentales de las operaciones aritméticas.
Identificar distintas formas de comparación y relación entre números rea-
les, tales como razones, tasas, proporciones y variaciones.
• Comprender el significado de razón, tasa y proporción.
• Interpretar la propiedad fundamental de las proporciones.
Reconocer variaciones directas e inversas, así como modelos de variación
proporcional directa e inversa.
Calcular el valor numérico de una expresión algebraica.

Habilidades
Al finalizar este bloque, el alumno habrá desarrollado las habilidades que le
permitirán:
• Realizar operaciones con números reales utilizando las propiedades
fundamentales.
• Construir hipótesis y disefiar o aplicar modelos aritméticos y/o algebraicos
con números reales.
• Emplear las propiedades fundamentales de las operaciones aritméticas en
la resolución de problemas tipo.
Utilizar razones, tasas, proporciones y variaciones.
• Aplicar la propiedad fundamental de las proporciones.
Utilizar modelos de variación proporcional directa o inversa.
• Utilizar los sistemas y las reglas o principios medulares que subyacen en
lllla serie de fenómenos que implican razones, proporciones y tasas.

Actitudes y valores
Al finalizar este bloque, el alumno:
Aportará puntos de vista con apertura y considerará los de otras personas
de manera reflexiva.
Promoverá el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos.
• Valorará la importancia de los números reales para expresar todo tipo de
magnitudes (variables, constantes, discretas o continuas).
• Apreciará la utilidad de los modelos matemáticos para describir situacio-
nes donde las magnitudes mantienen relaciones de variación proporcional,
ya sea directa o inversa.
22 Matemáticas I Álgebra

Indicadores de desempeño
Se pretende que el alumno logre:
Operar diferentes representaciones de los números reales.
• Usar las tecnologías de la información y la comunicación como herra-
mientas de apoyo en su trabajo.
Emplear expresiones numéricas para representar relaciones entre magni-
tudes constantes.
Utilizar expresiones algebraicas para representar relaciones entre magni-
tudes espaciales variables.
Asignar significados a las expresiones en función de situaciones aritméti-
cas o algebraicas que representan.

Propuesta de aprendizaje
El lugar geométrico de una recta numérica correspondiente a fi. se puede hallar
utilizando el teorema de Pitágoras y dibujando un triángulo rectángulo cuyos
catetos miden 1, como se muestra en la figura. Utilizando tu compás y las figuras
B y C, encuentra los puntos q_ue corresponden a ✓3 y ✓5 respectivamente.

¿)~\
o 1 'V2 2 3
ji,
o
1
1,
, -li
1
2 3
ji,
o
1,
2 3
ji,

Flgura A Flgura B Figura C

"F 'C
Secuencia didáctica
122 50
Comenta con tu maestro y tus compañeros acerca del teorema de
Pitágoras y reflexiona la siguiente operación algebraica.

32 O
Propuesta de aprendizaje
Cierto día de diciembre, la temperatura que se registró en la ciudad
de Chihuahua, México, fue de +5 grados Celsius a las 7 A.M.; luego,
alrededor de las 2 P.M., la temperatura se modificó +8 grados, y a las
--40 -40
8 P.M. se registró otro cambio de -4 grados. ¿Cuál era la temperatura
a las 8 P.M?
 Magnitudes y números reales Bloque 2 23

Secuencia didáctica
Observa la siguiente recta numérica y reflexiona acerca del comportamiento de
la suma de los números reales sobre ésta.

<8J
◄ 111111 111111 11 1111 11 111 1 1 ~ 11111 111 11111 1111 ►
-20 -15 -10 -5 ~ o 15 20 25 JO
~

Representación de los números real'.es y operaciones

En el bloque anterior vimos cómo se representan los números reales, los elementos
de sus subconjuntos y un avance sobre su operatividad y comportamiento. Ahora
nos ocuparemos de estudiar las operaciones y las propiedades .fundamentales de
los números reales.
Con el propósito de definir y analizar las operaciones y propiedades funda-
mentales de los números reales, designemos tres de ellos como a, by c.

Adición (+) y multiplicación (x)

Operación Propiedad Generalidad Significado

Cuando se suman dos números, el
Conmutativa a+b=b+a orden es intrascendente.
Los números se pueden agrupar
Asociativa a+(b+c)=(a+b)+c
indistintamente.
Adición
Sumar cero a cualquier cantidad
Identidad a+O=a produce la misma cantidad.
Sumar a una cifra su inverso
Inversa o negativa a+(-a)=O
aditivo da por resultado O.
Al multiplicar dos números, el
Conmutativa ab=ba orden carece de importancia.
La agrupación de los términos en la
Asociativa a(bc)=(ab)c
multiplicación es intrascendente.
Multiplicar cualquier número por 1
Identidad a· l=a da por resultado el mismo número.
Multiplicación Multiplicar un número diferente de
Inversa o recíproca
a(~)=l cero por su recíproco multiplicativo
da como resultado 1.
Multiplicar un número y la suma
a(b+c)= ab+ac de dos cifras equivale a multiplicar
Distributiva
cada cifra por el número y luego
(a+b)c= ac+bc sumar los resultados.
24 Matemáticas I Álgebra

Sustracción(-) y división(+)

Definición Significado Ejemplos

a-b= a+(-b)
a se llama minuendo Para restar un número de otro se
5-12=5+(-12)=-7
b se llama sustraendo suma el negativo.
El resultado de a - b es la resta.
Para dividir un número entre otro
1 diferente de cero, se multiplica
a+b=a-(iJ=a ·b- ; b#0 por el recíproco.
a se llama numerador Como Ono tiene inverso
b se llama denominador multiplicativo, a/b no está
definida para b =O así que 1
La división de a y b también 12+4= 12-(¼ ]=12 .4-
la división entre cero no está
suele expresarse como alb, o definida.
a
bien, b ;el resultado se llama Por esa razón, los números reales
en la división no tienen propiedad
cociente.
de cerradura.

Propiedades de los cocientes

Propiedad Ejemplos
a e l 3
-=- si ad=bc - = - porque 1-15 =3-5
b d 5 15
ad a 3.4 3
-=- -=-
bd b 2 -4 2
a -a a 5 -5 5
- = - =-- - = - =--
-b b b -7 7 7
a e a+c 3 5 3+5 8
- +- = -- - + - = -- = -
b b b 9 9 9 9
a e ad+bc 2 3 2-4+5 -3 8+15 23
- +- = - +- = =--=-
b d bd 5 4 5.4 20 20
a e ac 4 3 12
-·-=- -·-=-
b d bd 5 7 35
a e a d ad 3 2 3 7 21
- + ---·--- - + -=- ·- = -
b d b e be 4 7 4 2 8
 Magnitudes y números reales Bloque 2 25

Reglas para sumar números reales

l . Números con el mismo signo: Suma los números sin considerar el signo y
antepón el signo común al resultado.
2. Números con signos diferentes: Sin considerar el signo, resta el número
menor del mayor y coloca el signo del número con mayor valor numérico
al resultado.

Ejemplos:

l. Suma de números reales con el mismo signo.

a) 5+8=13 Se asigna el signo común +.

b) -5+(-8)=-13 Se asigna el signo común - .

2. Suma de números reales con signos diferentes.

a) -5+8=(8-5)=+3 Se asigna el signo positivo.

b) 5+(-8) =-(8-5)=-3 Prevalece el signo negativo.

e) -5.3+ 2.4= -(5.3- 2.4) = -2.9

d) -~+~=+(~-~)=+~

e)
I+(-~)=-(~-l)=-~

3. Resta de números reales.

a) 7-13 =7 +(-13) = -(13-7) = -6 Sesuma-13.

b) -7-13 = -7 +(-13) = -(13+7)= -20

e) -7-(-13)= -7 + 13 = +(13-7)= +6

d) -3.5-(-2.1)=-3.5+2.1 =-1.4

e) ¾-(-¾)=¾+¾=¾=2

4. Aplicación. Una persona camina 50 metros hacia la derecha desde el

punto A; en seguida retrocede 30 metros en la misma dirección, y lue-
go otros 42. ¿A qué distancia y dirección del punto A se encuentra al
final del recorrido?
(Continúa)
26 Matemáticas I Álgebra
(Continuación)
En este caso, la recta numérica es de gran utilidad para encontrar la res-
puesta; el final del recorrido está a 22 metros a la izquierda de A.

., 1 1
-30 -20 -10 ¡ 1
10
~
1 1
>1 1
50
1
60
1 ►

< 42
2'< 30 3040
1

t Evidencias de aprendizaje

l. Conocimientos. Escribe a la derecha de cada igualdad la propiedad correspondiente.

Igualdad Propiedad
x+5=5+x
3+0=3
125+(-125)=0

x+ y+2=(x +2)+ y
7x =x(7)
la=a
x(yz) = (yz)z

(x+ yXw+z)=x(w+z)+ y(w+z)

2. Habilidades. Escribe a la izquierda un ejemplo de cada propiedad indicada.

Igualdad Propiedad
Conmutativa de la adición
Conmutativa de la multiplicación
Asociativa de la adición
Identidad de la adición
Inversa de la multiplicación
Asociativa de la multiplicación
Distributiva de la multiplicación
Identidad de la multiplicación
 Magnitudes y números reales Bloque 2 27

3. Habilidades. Efectúa las operaciones indicadas.

a) 5+5= b) (-3)+ 1= e) 6+(-4)=

d) (-2)+(-S)= e) 2+(-2)= f) (-16)+13=

g) 21+(-4)= h) - 11 +9= 1) (-17)+(+7)=

j) -3.6+5.7 = k) -8.9+ (2.3) = /) -3.2+(-53)=

m) -4.5+8.7 = n) l.4+(-9.7)= o) -2.7+(-4.5)=

/
7 8 l 8 7 15
p) --+ - = q) --+-= r) --+ -- =
3 3 4 4 11 11
l 3 l
/
' 4 l
s) - - +- = t) --+ --2 = u) - - +- =
6 4 3 5 3 6

Aplicaciones
l. El tipo de cambio del dólar estadounidense con respecto al peso mexicano
a principios de enero de 2009 fue de 13.20 pesos por dólar. A lo largo de
ese mes registró las siguientes variaciones: +0.35, +o.20, -023, -[Link],
-0.55. Completa la siguiente tabla para conocer el precio del dólar des-
pués de cada variación.

Número de variaciones 1 2 3 4 5

Precio antes de la
$13.20
variación
Variación +o.35 +o.20 -0.23 -[Link] -[Link]
Precio del dólar después
de la variación

2. En cierta región de la sierra Tara-

humara en Chihuahua, México,
la temperatura más alta que se ha
registrado es de +35ºC Por otra
parte, la temperatura más baja
registrada ha sido de -25ºC En-
cuentra la diferencia entre estas
dos temperaturas.
28 Matemáticas I Álgebra

Multiplicación y división
Reglas para multlpllcar y dMdir números reales

l. Cuando se multiplican o se dividen dos números con los mismos signos,

el producto y el cociente, respectivamente, son positivos.
2. Cuando se multiplican o se dividendos números con signos diferentes, el
producto y el cociente, respectivamente, son negativos.

Ejemplos:

l. Determinación de productos.
a) 5.7 =35 Tienen el mismo signo; el produc-
to es positivo.

b) 9·(-3)=-27 Signos diferentes; el producto es

negativo.

e) (-8X-4)=+32 Signos iguales; el producto es po-

sitivo.

d) ([Link]-3.5) = -7.35

e) (-2.8X-4.7) = +13.16

f )
(-~X¾ )=- 1~
2. Determinación de cocientes.

a) 24 =8 Signos iguales; el cociente es po-

3 sitivo.

b) 45+(-5) = -9 Signos diferentes; el cociente es

negativo.
-24
e) -=8 Signos iguales; el cociente es po-
-3 sitivo.
5
d) -= oo Esto significa que ~ no está defi-
o nido, no existe. O

e) Se multiplica por el recíproco.

¾+(-t )=½-(-f )=- ~:
 Magnitudes y números reales Bloque 2 29

3. Aplicaciones. Una persona co-

me un trozo de carne y dos rebana-
das de pan que le proporcionan 50
y 65 calorías, respectivamente. Si
un atleta consume 15 calorías por
cada minuto que corre, y realiza una
carrera durante 23 minutos, ¿cuál es
su ganancia o pérdida de calorías?

Solución:
cal cal
Calorías ganadas = +50 - -xl trozo +65 - x 2 panes= 180 cal
trozo pan

Calorías perdidas = -15 ~ x23 minutos= -345 cal

rrunuto

Resultado= 180 cal+ (-345) cal= -165 cal

f Evidencias de aprendizaje

l. Habilidades. Efectúa las operaciones indicadas.

a) (-10) •4= b) 7·(-3X-4)= e) 6(-4)=

d) (-22X-5.3)= e) 32(-2.5)= f) (-16)13=

g) 2.1(-4) = h) - 11(5.2) = i) (-2 1)+(+7)=

j) -50+5= k) -0+8= /) -5+0=

m) 0+7= n) -20+(-4)= o) 30+(-5) =

p)
(-~ )~=
q)
¾(~)=
r)
-:1 (-:: )=

l 3 4 7
s) - - +- = t) u) --+ - =
6 4 -¾+(-¾ )= 3 3
30 Matemáticas I Álgebra

Aplicaciones
l. Una persona come dos trozos de carne, cada uno de los cuales le pro-
porcionan 50 calorías. Al nadar, consume 7 calorías por minuto, y nada
durante 12 minutos. ¿Cuántas calorías ganó o perdió?

2. Un atleta come dos trozos de carne que, en conjunto, le aportan 100 calo-
rías. ¿Cuántos minutos tendrá que correr para consumir las calorías que le
aporta esa ración? NOTA: Recuerda que el consumo de calorías al correr es
de 15 calorías por minuto.

3. Cierto automóvil puedle alcanzar su máxima aceleración de O a 100 kiló-

metros por hora en 3.3 segundos. ¿Cuál fue la aceleración promedio de
este automóvil? NOTA: La aceleración media de un móvil se calcula con la
expresión:
[Link]-idad final Velocidad inicial
,---"--, ~

V v0
a
'--v--'
=- - - - - -.._-
Aoele..oc.-ión '---,---'
Tiempo

4. El costo de una llamada en una compañía de teléfonos celulares es de

$2.50 por minuto los primeros 3 minutos, y de $0.75 por cada minuto
adicional. ¿Cuál es el costo de una llamada de 5 minutos?
 Magnitudes y números reales Bloque 2 31

5. El costo de tres libros diferentes para un estudiante de bachillerato fue de

$120, $115 y $105. ¿Cuál es el precio promedio por libro?

Simétricos o inversos aditivos de los números reales

En la recta numérica podemos observar que por cada número positivo existe un nú-
mero simétrico negativo; estos números se llaman inversos aditivos o simétricos.

4 1 1
--8
1
-7
Números ne~ativos

-1.1 •
-5
1 J'
-4 - 3
1
-2
1
-1
1
o
1
1
1
2
,~
Números positivos

3
1
4
1
5 \~ 1
7
1
8
1 ►
9
-s..L -a2 3.2 5.1..
2 2
Inversos aditivos o simétricos

Valor absoluto de un número

El valor absoluto de un número a se indica con el símbolo a y denota el núme- I I
ro de unidades entre el origen y la magnitud de a sin tomar en cuenta la dirección.
El valor absoluto se define como sigue:

◄1 1 1 1 1 1 1 1 1
o
1 1 1
8

I 1 1 1 1 1 1► ., 1 1 -------
1 1 1
8

1 1 1 1
o
1 1 1 1 1 1 1 1 t►

Si a?: O, entonces I a 1 = a Si a < 0, entonces¡ a¡= - a

Ejemplos:

1. 151= 5, porque 5>0

2. 1-51=-(-5)=5, porque -5<0

3. 1✓5-51 =5- ✓5, porque 5- ✓5>0

4. 1✓5 -51=-( ✓5 -5), porque ✓5-5 < O

En general, se puede decir que lal =1-al para todo número real a.
32 Matemáticas I Álgebra

Relaciones de orden entre números reales

l . Si a es positivo, entonces -a es negativo.
2. Si a es negativo, entonces -a es positivo.
En la siguiente tabla definimos las relaciones posibles que se pueden dar entre
dos números reales a y b. Como observarás, se incluyen los símbolos mayor que
(>) y menor que (<). Estas relaciones se llaman desigualdades.

Notación Definición Terminología

a>b a - bes positivo a es mayor que b

a<b a - b es negativo a es menor que b

r Evidencias de aprendizaje
l. Ha bllldades. En la siguiente recta numérica marca con un punto y escribe los
números simétricos de -7, 5, -2¡, 2.3 y -✓9.

• 1 1 1 1 1 ►
-8 -7 -{> -5 -4 -3 -2 -1 O 1 2 3 4 5 6 7 8 9

2. Conocimientos. Encuentra

a) 1-51 b) 1-il d) -151

3. Completa la siguiente tabla.

Notación Definición Terminología

9>5 porque 9 - 5 es positivo 7 es mayor que 5

3<5

10 es menor que 13

porque 5 - 8 es negativo

-5>-l
 Magnitudes y números reales Bloque 2 33

Máximo común divisor (MCD) y mínimo común múltiplo (MCM)

Reflexionemos en la siguiente situación:

Una modista tiene dos cortes de tela de 36 y 48 m, respectivamente, y quiere

dividirlos en trozos iguales y de la mayor longitud posible. ¿Cuál será la longitud
de cada trozo?

1
1

.
'
36
-. .
'
48
.-
Una forma práctica de encontrar la solución de la situación anterior es des-
componer primero los números implicados en sus factores primos.
Los factores primos de un número se encuentran al dividir el número com-
puesto entre el menor de sus factores primos y así sucesivamente hasta llegar a la
unidad. Por ejemplo, descompongamos 36 y 48 en sus factores primos.

36 2 48 2
18 2 24 2
9 3 12 2
3 3 6 2

,
3 3

los factores primos de 36 son los factores primos de 48 son

2•2'2•2'3 = 24 • 32 =48

Máximo común divisor (MCD). Es el número mayor de los divisores enteros

comunes a esos números. Por ejemplo, el máximo común divisor de 36 y 48 se
obtiene de la siguiente manera.
Se descomponen los números simultáneamente en sus factores primos y en
seguida se buscan los factores que tengan en común los números descompuestos;
el producto de éstos es el MCD.

~~9 :
12
~2
9 6 2
3 3 @ El MCD de 36 y 48 es 22·3 =12 y es la respuesta
1 1 3
a la situación anterior.

Esto significa que cada trozo de tela recortado debe medir 12 metros.
34 Matemáticas I Álgebra

Mínimo común múltiplo (MCM). Es el menor de los múltiplos enteros comu-

nes a un grupo de números compuestos, es decir, es el número menor que puede
dividirse exactamente entre todos esos números. Por ejemplo, el MCM de 36 y
48 se obtiene multiplicando todos los factores primos de ambos.

36 48 2
18 24 2
9 12 2
9 6 2
9 3 3
,
3 1 3 El MCM de 36 y 48 es 2-:n2-3•3 = 24 • 32 =144

Propuesta de aprendizaje
La compañía que produce cierto edulcorante bajo en calorías afirma que 4 onzas
de su producto equivalen a l libra (16 onzas) de azúcar normal.

a) Representa esta afirmación con una expresión aritmética.

b) ¿Qué puede decirse de esta comparación?

Razones, tasas y proporciones

Razones. La palabra racional se toma del concepto matemático de razón, que
significa comparar dos cantidades o dos números. Esta comparación se puede
realizar de dos maneras diferentes: una por diferencia y otra por división.
De esta forma, en la actividad anterior puede responderse diciendo que el
poder edulcorante del producto anunciado es 4 veces mayor que el del azúcar, o
bien, que hay una razón entre ellos de 4 a 16. Esta razón puede expresarse como
4 1
la fracción
16
= = 25%. En conclusión, se necesita sólo 1 cucharada del edul-
4
corante o 4 cucharadas de azúcar para producir el mismo efecto.

Razón aritmética Razón geométrica

a-b a
- =a+b=a:b
b
Ésta se presenta cuando la Se presenta cuando la comparación se
comparación se realiza por medio de expresa por medio de una división.
tma diferencia.
 Magnitudes y números reales Bloque 2 35

En una razón, los términos reciben el nombre de antecedente ("a'') el prime-

ro y consecuente (''b'') el segundo.
En la vida cotidiana, las razones como modelos matemáticos son de uso muy
frecuente y tienen gran importancia.

Ejemplos:

l . ¿Qué parte de 50 es 23.5?

Solución:

Dividimos 23.5 entre 50:

235
50
=0.47 =47%
2. ¿Entre qué número debemos dividir el 30 para que nos dé 60?

Solución:

Llamemos x al número que deseamos conocer. De esta forma,

30 =60
X

Luego, si consideramos los recíprocos

X 1 30 1
- = - porlotanto x=-=-= 0.5
30 60' ' 60 2
5
3. ¿En cuánto debe venderse un artículo que cuesta
nal de $140? 7 de su valor origi-
Solución:
5
Esto significa que debemos multiplicar
7 por 140
~ (140) = ~x 140 = (5)(l 4 0) = 100 pesos
7 7 1 (7Xl)

4. ¿Cuál es la razón de 60 centavos a 2 pesos?

Solución:

2 pesos es igual que 200 centavos; por lo tanto, la razón es:

60 3
-=-
200 10
36 Matemáticas I Álgebra

r Evidencias de aprendizaje
Trabajo colaborativo. Forma con tus compafieros un grupo de cuatro integrantes y resuelvan las siguientes
situaciones.

Situación Solución
2
l. ¿Qué parte de 69 es
3?
4
¿Cuánto pierde de su valor un automóvil que se vende a
2.
valor original, el cual fue de $100,000?
5 de su
4
3. Un vendedor tiene que r~rrer el primer día las
7 partes de
105 km y el segundo día
3 de lo que le resta. ¿Cuánto le falta
por recorrer?
4. Tres socios se van a repartir $900,000; el primero y el segundo
recibirán j y i del total, respectivamente. ¿Cuánto recibirá el
tercero?
3 2
s. Luego de cortar y
0 7 de una tabla de madera, La longitud de
ésta ha disminuido en 78 cm. ¿Cuál era su longitud original?

6. En una escuela preparatoria, el número de alumnos respecto

de las alumnas es de ¡. Si el total de estudiantes es de 2,000,
¿cuántos estudiantes mujeres y hombres hay?
7. Las ventas de un combustible A respecto de las del combustible
B están en la razón i.
Si mensualmente se venden 9,000 litros
en total, ¿cuántos litros se venden de A y cuántos de B?
8. El largo y el ancho de un rectángulo están en la razón de 5:4.
Si su perímetro es de 100 cm, determina las medidas de largo y
ancho.
9. Un estudiante contestó correctamente 25 de 30 preguntas en un
examen. ¿Cuál es la razón de preguntas incorrectas al número de
correctas?

Tasas. Una tasa es una razón que compara dos cantidades que tienen unidades diferentes. Con frecuencia, el
porcentaje que produce un capital se conoce como tasa de interés.
 Magnitudes y números reales Bloque 2 37

Ejemplo:

El chofer de un automóvil afirma

que su vehículo puede recorrer 720
kilómetros con 50 litros de com-
bustible. ¿Cuál es la tasa de rendi-
miento del automóvil?

Solución:

720km
Tasa de rendimiento =- - - = 14.4 km, {1
501

r Evidencias de aprendizaje
Habilidades. Resuelve las siguientes situaciones.
Situación Respuesta
l . ¿Cuál es la velocidad de reacción por hora de un analgésico si la
dosis prescrita es de 80 mg cada 8 horas?
2. ¿Cuánto gasta diariamente una familia, si la estimación de gasto
mensual es de $ 15,000?
3. El crecimiento de un cultivo de bacterias es de 500 cada hora.
Calcula el crecimiento por minuto.
4. Un restaurante te ofrece cortesías en el consumo de tu primera
visita de 2x 1 o 3x 2. ¿Cuál te conviene más?
s. Un automovilista afirma que su vehículo puede recorrer 500
kilómetros con 40 litros de combustible. ¿Cuál es la tasa de
rendimiento del automóvil?

Propuesta de aprendizaje
Un trabajador A puede hacer un trabajo en 3 días, mientras
que otro empleado B afirma que lo puede realizar en 2 días.
¿Cuántos días tomarla a ambos laborando juntos completar el
trabajo?
38 Matemáticas I Álgebra

Secuencia didáctica
1
✓ El trabajador A realiza
3 del trabajo en un día.
✓ El trabajador B realiza .!. del trabajo en un día.
2 1
✓ Ambos trabajadores terminan en x días, y en un día hacen - del trabajo.
X

✓ Por lo tanto, lo que pueden hacer los dos trabajadores en un día es:
1 1 1
- +- =-
3 2 X

✓ Con el apoyo de tu maestro, despeja x en la igualdad anterior y recuerda cómo

se llama la igualdad de estas razones.

Proporciones. En matemáticas, la igualdad de dos razones se llama propor-

3 12
ción; por ejemplo, ¡ = , lo que también se puede expresar como 3:4 = 12: 16,
16
y se lee "3 es a4 como 12 es a 16".
En general, si tenemos la proporción ~= 1, que puede expresarse también
como a : b = e : d, los términos a y d se llaman extremos, mientras que by e son
los medios.
Extremos
~
a:b=c:d
.._.,........,
Medios

Propiedad fundamental de las proporciones. La propiedad fundamental de

las proporciones dice que el producto de sus extremos es igual al producto de sus
medios, es decir,
ad=bc
Con todo esto, la solución de la situación de los trabajadores A y B de la
actividad anterior es la siguiente:
Tenemos la proporción

1 1 1
-+ - = -
3 2 X

1 1 1
(6) ·- +(6)· - = - ·(6) Multiplicamos cada término
3 2 X
porelMCM.
6
2+3=- Simplificamos.
x
 Magnitudes y números reales Bloque 2 39

6
5= -
x
5x=6 Propiedad fundamental de las
proporciones
6
x=-=1.2 Despejamos x.
5

Esto significa que ambos trabajadores realizan el trabajo en 1.2 días (1 día
y 4.8 horas).

Ejemplos:
., X 58
l. En la proporc1on
14 7 , encuentra el valor de x.
=

Solución:

Utilizamos la propiedad fundamental de las proporciones:

7x={I4){58)

x= {14)(58) =
7
116 Simplificamos.

2. En seguida se muestran dos triángulos semejantes cuyos lados se miden

en centímetros. Encuentra el valor del lado z del triángulo de la derecha.

Solución e

Como los triángulos son z

semejantes, sus lados
correspondientes tienen
que ser proporcionales.

z 4 3 z
- =-
3 6
z 2
- =- Simplificamos.
3 3

z=~{3)=2 Despejamos z.
3
En geometria, las figuras que tienen
la misma forma pero no necesa-
riamente el mismo tamaño se llaman
figuras semejantes.
(Continúa)
40 Matemáticas I Álgebra
(Contin1Jilción)
3. Supón que corres con el viento a tu favor y recorres 10 km. Piensas que
de regreso harás el mismo tiempo, pero ¡sorpresa! sólo recorres 8 km en
ese lapso. Por supuesto, el viento corría a 2 km por hora. ¿Cuál sería tu
velocidad v si el viento estuviera tranquilo?
Solución:
v+2
Llamemos v + 2 a tu velocidad en un e::>
sentido y v- 2 a tu velocidad en senti-
do contrario cuando sopla el viento.
Si el viento estuviera tranquilo, ha-
rías el mismo tiempo en un sentido que
en sentido contrario:

'-v--'
t = _____________,
t
Ticm1)<> de ida Tiempo de regreso

Recordemos que el tiempo se obtiene dividiendo el desplazamiento entre

la velocidad. Por lo tanto,
10 8
--=-- Igualamos los tiempos.
v+2 v-2
Propiedad f'undamentai de ias proporciones.

lOv-20 = 8v+ 16 Simplificamos.

10v-8v=l6+20 Trasponemos términos.

2v=36
36
v=-= 18 Despejamos v.
2
Por lo tanto, tu velocidad con el viento tranquilo es de 18 km por hora.

r Evidencias de aprendizaje
• X 58
l . Resuelve la proporción = .
14 100
 Magnitudes y números reales Bloque 2 41

2. Un automóvil recorre 100 kilómetros con 8 litros de gasolina. ¿Cuántos

litros necesita para recorrer 370 kilómetros, que es la distancia de Chihua-
hua a Ciudad Juárez?
, .

3. Un reloj se atrasa 3 minutos en una semana. ¿Cuánto se atrasará en un afio?

4. Una superficie rectangular mide 2.5 metros de ancho por 5 metros de largo.
¿Cuánto se debe variar el largo para que el ancho sea de 2 metros sin que la
superficie cambie?

2.5 A
2 .
I -A____.
_ _ _ _

X
5

S. Si 20 libras de manzanas cuestan l.80 dólares, ¿cuánto cuestan 28 libras de

manzanas?
42 Matemáticas I Álgebra

6. Dos triángulos son semejantes y sus lados se miden en centímetros. Encuen-

tra el valor del lado x del triángulo de la izquierda.

7. Encuentra el valor de x en la figura mostrada.

Propuesta de aprendizaje
Completa la siguiente tabla que indica el sueldo de un trabajador que gana $75
diarios; después, grafica los resultados de la tabla. Desarrolla un modelo alge-
braico que te permita calculrur directamente cualquier número de días laborados
y el sueldo mensual correspondiente.

Sueldo{$)
Oías de trabajo 1 ,.
,.
Sueldo 75

150
75 -- +

~
,:
o 2 3 4 Días

Cuando en matemáticas dos cantidades variables están relacionadas de for-

ma que una siempre es un múltiplo constante de la otra, se dice que ocurre va-
riación directa.

Variación directa
Si x y y están relacionadas mediante la expresión algebraica

y=kx
 Magnitudes y números reales Bloque 2 43

*
donde k O se dice que y varía en forma directamente proporcional a x, y la
constante k se llama constante de proporcionalidad. Esto significa que cuando x
aumenta o disminuye, y aumenta o disminuye en la misma proporción.

Ejemplos:

l. a) Escribe una ecuación que exprese que Pes directamente propor-

cional aF.
b) Si P = 50 y F = 5, determina la constante de proporcionalidad k.
Solución:
a) La ecuación que expresa la proporcionalidad directa de P y Fes

P=kF

b) Al despejar y sustituir obtenemos la constante: k = ; =

5
i = 1O

2. La ley de Hooke establece que la fuerza necesaria para mantener un

resorte estirado x unidades más allá de su posición natural varía en
forma directamente proporcional ax. Una fuerza de 20 libras alarga el
resorte 4 [Link],
a) Escribe una ecuación que
relacione la fuerza aplicada
con la distancia alargada x,
y determina la constante de
proporcionalidad k.
b) ¿Cuánto alargará el resorte
una fuerza de 30 libras?
Solución:
a) x es la distancia que se alar- F ~ fuerza
ga el resorte; F es la fuerza
que estira el resorte.
Como la fuerza varía en forma directamente proporcional con lo que se
estira el resorte,
F 20
F=kx entonces, k= - = - =5 lo cual implica
X 4

que la ecuación buscada es F = 5x.

b) Si F = 30 libras, la distancia que se alargará el resorte es:

F 30
x=-=- =6 pulgadas.
5 5
(Continúa)
44 Matemáticas I Álgebra
(Continuacwn)
3. Durante una tormenta vemos el relámpago antes de oír el trueno por-
que la luz viaja a mayor velocidad que el sonido. La distancia entre tu
posición y el centro de la tormenta varia directamente con el tiempo
que transcurre entre el instante en que se ve el relámpago y el momento
en el que se escucha el trueno.
Suponiendo que el trueno de una tormenta, cuyo centro está a 1,646
metros de distancia, se escucha 5 segundos después de que se ve el relám-
pago, determina la constante de proporcionalidad y escribe la ecuación de
la variación.

Solución:

Llamemos t al tiempo que transcurre entre el instante en que se ve el re-

lámpago y el instante en que se escucha el trueno, y d la distancia entre la
tormenta y la posición que ocupas. Por lo tanto, como la variación entre
estas variables es directa,

d=kt

646
entonces, k = !!_ = I, "" 330. Al sustituir este valor en d =kt, obtenemos
t 5
la ecuación de d en función de t

d =330t

Variación inversa
Si x y y son dos cantidades variables y están relacionadas mediante la expresión
algebraica
1
y=k -
x

donde k '# O, se dice que y varía en forma inversamente proporcional ax, y la

constante k se llama constante de proporcionalidad. Esto significa que cuando x
aumenta, y disminuye en la misma proporción o viceversa.

Ejemplos:

l. Escribe una expresión que describa el hecho de que u es inversamen-

te proporcional a v. Si u= 3 y v =5 , determina el valor de la constante
de proporcionalidad.
 Magnitudes y números reales Bloque 2 45

Solución:
1
Primero, escribimos la expresión u= k-; luego, sustituimos los valores
de u yde v: v

1
3 =k
5, y al multiplicar la igualdad por 5 tenemos que k = 15.
2. Ley de Boyle. Cuando un gas se comprime a una temperatura cons-
tante, la presión del gas es inversamente proporcional al volumen del
mismo.
Observa en la gráfica adyacente que si el gas se comprime a la mitad
de su volumen, la presión se duplica.

Volumen

10 20 30 Presión

3. La presión P de un gas es directamente proporcional a la temperatura

Te inversamente proporcional a su volumen V.
a) Escribe una ecuación que exprese el enunciado anterior.
b) Si 100 litros de gas ejercen una presión de 3 3.2 kilopascales (kPa)
a una temperatura de 400 grados Kelvin, determina la constante
de proporcionalidad.

Solución:
T
a) P=k -
V

b) 33.2 kPa= k 4 00 ºK Sustituimos valores.

100 I

k = (33.2/cPaXlOO /) =8.3 kPa·I Despejamos k.

400°K ºK
46 Matemáticas I Álgebra

f Evidencias de aprendizaje
l. En la siguiente tabla escribe una fórmula algebraica que exprese el enunciado
y luego utiliza la información dada para determinar el valor de la constante de
proporcionalidad.

Enunciado Fórmula k
a) R varia directamente con l. Si R = 4, entonces, l = 32 .

b) z varia inversamente con u. Si z = 5, entonces, u= 2.

e) y es directamente proporcional a x. Si x = 3, entonces,

y=32.

d) Wvaria inversamente con r 2 • Sir= 6, entonces, W= 10.

e) S varia directamente con p y q. Si S = 1, entonces,
1
p=4 y q=-.
4

2. Marca con el símbolo ✓ la celda correspondiente para indicar si las magnitu-

des son directamente proporcionales o inversamente proporcionales.

Enunciado Variación directa Variación inversa

a) La calificación y el desempeflo escolar
b) La velocidad y el tiempo de un automóvil para
recorrer una distancia dada
e) El gasto de energía eléctrica y el número de lámparas

d) Un trabajo determinado y el número de empleados

3. Expresa la ley de Hooke como una ecuación. Si un resorte tiene una longitud
natural de l Ocm y se requiere una fuerza de 40 newtons (N) para mantener el
resorte estirado a una longitud de 15 cm, calcula la constante del resorte.

15cm

F = fuerza
 Magnitudes y números reales Bloque 2 47

4. La resistencia R de un conductor eléctrico varía directamente con su longitud

L y en forma inversamente proporcional con el cuadrado de su diámetro d.
Escribe una expresión de esta variación y determina la constante de propor-
cionalidad para un conductor de l m de largo, 0.5 cm de diámetro y una
resistencia de l 00 ohms.

S. La Ley de Boyle-Mariotte dice

que cuando un gas se comprime a
una temperatura constante, la pre-
sión del gas es inversamente pro-
porcional al volumen del mismo,
y la ley de Charles y Gay-Lussac
enuncia que si la presión se man-
tiene constante, el volumen del
gas es directamente proporcional a la temperatura.

Considerando estos enunciados, identifica en las gráficas de abajo cada ley

y escribe su nombre en el recuadro correspondiente. Además, escribe el nombre
adecuado para cada uno de los ejes de las gráficas para saber si representan el
volumen, la presión o la temperatura.
48 Matemáticas I Álgebra

AUTOEVALUACIÓN PARA EL BLOQUE 2

Considera tu desempeño como estudiante e indica la frecuencia con que ocurre la
acción que se describe, anotando en el cuadro el número correspondiente.

® O Nunca @ S Algunas veces © 10 Siempre

CONOCIMIENTOS
Después de estudiar el bloque, ¿adquiriste los conocimientos que te permiten
. identificar distintas formas de representar y operar los números
reales?

• identificar los subconjuntos de los números reales?

. ubicar en la recta numérica los simétricos, el valor absoluto y las
relaciones de orden de los números reales?
• reconocer las propiedades fundamentales de las operaciones
aritméticas?
• identificar formas de comparar y relacionar números reales
(razones, tasas, proporciones y variaciones)?
. comprender el significado de razón, tasa y proporción?

. interpretar la propiedad fundamental de las proporciones?

. reconocer y modelar variaciones directas e inversas?

HABILIDADES
Al finalizar el bloque, ¿desarrollaste las habilidades que te permiten
. realizar operaciones con números reales?
. construir hipótesis, disefiar y aplicar modelos aritméticos y/o
algebraicos con números reales?
. emplear las propiedades fundamentales de los números reales?

. utilizar razones, tasas, proporciones y variaciones?

. aplicar la propiedad fundamental de las proporciones?

. utilizar modelos de variación proporcional directa e inversa?

• utilizar sistemas y reglas que sustentan el uso de las razones,

proporciones y tasas en diversas situaciones?
 Autoevalucación Bloque 2 49

CALIFICACIÓN. Cuenta el total de puntos que obtuviste en ambas tablas

y multiplica por 0.67. El resultado se interpreta de acuerdo con las siguientes
categorías:

Menos de 59 60a 69 70 a 79 80 a 89 90 a 100

Deficiente Regular Bien Muy bien Excelente

Para autoevaluarte respecto a las actitudes y los valores, reflexiona sobre el valor
que agregaste a tu formación educativa, desarrollo personal e interacción con los
demás al estudiar el tema.
 Sumas y sucesiones
de números
Sucetlón de IOt lltgtlelu

Edad en .i\os

Unidades de competencia
En este bloque se pretende que el alumno desarrolle las siguientes compe-
tencias:
• Construir e interprew mO<lelos aritméticos, [Link] y gráficos apli-
cando las propiedades de los números reales y las expresiones aritméticas
y algebraicas, relacionando magnitudes constantes y variables, y emplean-
do literales para la representación y resolución de situaciones y/o proble-
mas aritméticos y algebraicos concernientes a su vida cotidiana y escolar,
los cuales le ayudarán a explicar y describir su realidad.
• Identificar las características presentes en tablas, gráficas, mapas, diagra-
mas y textos provenientes de situaciones cotidianas y traducirlas a un len-
guaje aritmético y/o algebraico.

Conocimientos
Al finalizar este bloque, el alumno habrá adquirido los conocimientos que le
permitirán:
Identificar e interpretar sucesiones y series aritméticas y geométricas.
Reconocer términos de sucesiones aritméticas y geométricas.
• Ordenar información de acuerdo con relaciones en series y sucesiones
aritméticas y geométricas.
Reconocer la forma algebraica del término n-ésimo de sucesiones aritmé-
ticas y geométricas particulares.
• Identificar gráficamente el tipo de relación variacional en la fórmula del
n-ésimo término de sucesiones aritméticas y geométricas particulares.
Habilidades
Al finalizar este bloque, el alumno habrá desarrollado las habilidades que le
permitirán:
Aplicar las fórmulas correspondientes para hallar el modelo del n-ésimo
término que caracteriza a una sucesión aritmética o geométrica particular.
Escribir términos de sucesiones aritméticas y geométricas.
Aplicar las fórmulas correspondientes para hallar el valor de una serie
aritmética y geométrica finita o infinita convergente.
Obtener términos de sucesiones aritméticas y geométricas utilizando la
diferencia o razón común, o aplicando las fórmulas.
• Construir gráficas para establecer el comportamiento de sucesiones arit-
méticas y geométricas particulares.
Determinar regularidades y patrones de las sucesiones y series aritméticas
o geométricas.
• Disetiar y aplicar modelos sencillos de series y sucesiones.
Organizar ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética en
relación con series y sucesiones.

Actitudes y valores
Al finalizar este bloque, el alumno:
Apreciará la utilidad de expresar matemáticamente regularidades y pa-
trones.
Aportará puntos de vista con apertura y considerará los de otras personas
de manera reflexiva.
Promoverá el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos.

Indicadores de desempeño
Se pretende que el alumno logre:
• Utilizar la calculadora como instrumento de exploración de regularidades
mediante la verificación de la existencia de diferencias o cocientes cons-
tantes en términos sucesivos de sucesiones numéricas.
Emplear los procedimientos apropiados para obtener términos específi-
cos, o la fórmula del n-ésimo término, de sucesiones y series aritméticas o
geométricas particulares, y justificar su uso.
(Continúa)
52 Matemáticas I Álgebra
(Continuación)
• Comprobar las fórmulas del n~simo término, obteniendo diversos térmi-
nos de sucesiones aritméticas o geométricas y verificando que los cocien-
tes o diferencias entre ellos sean constantes.
• Representar gráficamente sucesiones aritméticas y geométricas, y asociar-
las con relaciones lineales y exponenciales discretas.
• Aplicar las fórmulas para hallar la suma de sucesiones aritméticas o
geométricas y describir verbalmente los resultados obtenidos al solucionar
problemas de su entorno.

Propuesta de aprendizaje
El valor inicial de una computadora es de $12,750. Su depreciación por año es de
$1,375. Completa la tabla adjunta para conocer el valor de la computadora des-
pués de 4 años.

Año o l 2 3 4

Valor $12,500

Valor Secuencia didáctica

12,500 • Si llamamos a. al valor de la computadora y
n al número de años de vida, reflexiona con
tus compañeros si la expresión ª• = 12500 -
1375n nos sirve para calcular el valor de la
computadora en cualquier año.
• ¿En qué año pierde todo su valor la compu-
tadora?
• Utiliza la cuadricula que aparece a la izquierda
para dibujar una gráfica del comportamiento de
la depreciación anual del precio de la compu-
O 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Año
tadora. Luego, observa cuánto vale después de
2.5 años.
 Sumas y sucesiones de números Bloque 3 53

Sucesiones y series aritméticas

En matemáticas, la palabra sucesión tiene prácticamente el mismo
significado que en el lenguaje cotidiano.
Cuando disponemos de una lista de números dispuestos en un
orden específico, lo que estamos obteniendo es una sucesión o pro-
gresión numérica. De esta forma, si llamamos a 1 al primer término,
a2 al segundo término, a3 al tercero yª• al n-ésimo (se lee enésimo)
término de la lista, entonces la sucesión se puede expresar de la si-
guiente manera:

Y como a cada término a. le corresponde un número natural n una sucesión

o progresión se puede definir como una regla de dependencia entre los términos
de la sucesión y los números naturales.
Definición. Una sucesión es una lista de términos dispuestos en un orden espe-
cífico de forma que queden definidos por una regla de dependencia determinada
por el conjunto de los números naturales.
Un ejemplo sencillo de una sucesión son los números impares

1, 3, 5, 7, 9, 11, ...

Los puntos sucesivos significan que la sucesión continúa de forma indefini-

da, por lo que se llama precisamente sucesión infinita.
El ejemplo nos muestra que efectivamente se trata de los números impares,
pero para mayor exactitud es conveniente especificar un procedimiento para calcu-
lar todos y cada uno de los términos de la sucesión. En este caso,

an = 2n-l

porque si tomamos cualquier número natural n lo multiplicamos por 2 y le resta-

mos 1, obtenemos un número impar. La sucesión se expresa como sigue:

1, 3, 5, 7, 2n - 1, ...

ta, t
a,
t t t
ª·
Observa cómo la fórmula a.= 2n - 1 nos permite obtener todos los térmi-
nos de la sucesión.
54 Matemáticas I Álgebra

Por ejemplo, los primeros cuatro términos de la sucesión se obtienen así:

Si n = 1 , entonces, ª•= 2(1)- 1 = 1 Otra forma de escribir las sucesiones

es con la notación funcional:
Si n = 2 , entonces, ª2=2(2)-1 = 3
a(n)= 2n-1
Si n = 3, entonces, ª3= 2(3) - 1= 5 De manera que

a(1)=2(1)-1=1, a(2)=2(2)-1=3
Si n = 4 , entonces, ª4 =2(4)-1=7
etcétera.

Sucesiones aritméticas
Probablemente la forma más sencilla de generar una sucesión es comenzar con
un número a. y sumar una constante d a cada término consecutivo.

Sucesión aritmética. Es una sucesión de la forma

donde a 1, es el primer término, y d la diferencia común de la sucesión entre

dos términos consecutivos.
Por lo tanto, el n-ésimo término de una sucesión aritmética se puede
calcular con la expresión

ª• =a1 +(n-l)d

Ejemplos:

l. Si a 1 = 2 y d = 3, calcula los 4 primeros términos y el n-ésimo térmi-

no de la sucesión aritmética.

Solución:

~ =a1 +(n-l)d=2+(2-IX3)=5

a3 = ª•+ (n - 1)d = 2 + (3 - 1X3) = 8

ª• =a1 +(n-l)d=2+3(n-1)
 Sumas y sucesiones de números Bloque 3 55

2. Encuentra el n-ésimo término de la sucesión aritmética

5, 2, -1, -4, -7, ...

Solución:

La diferencia común se obtiene restando dos términos consecutivos; por lo

tanto, d = -3 y el n-ésimo término de la sucesión es

a. =5-3(n-l)

3. Encuentra los 5 primeros términos y el 100-ésimo (centésimo) término

de la sucesión

17, 12, ...

Solución:

El primer término es 17, porlo tanto, a 1 = 17 y la diferencia entre dos tér-

minos consecutivos es d = 12-17 = -5 luego,

a. =17-5(n-1)

ª2=17-5(2-1)= 12
ª3=17-5(3-1)=7
ª4 =17-5(4-1)=2
a5 =17-5(5-1)=-3

a100 =17-5(100-1)=-478

Los primeros 6 términos de la sucesión son: 17, 12, 7, 2, -3, -8, y el

100-ésimo es-478.

4. El término 11 de una sucesión aritmética es 52, y la diferencia des 5.

Calcula el 300-ésimo (se lee tricentésimo) término.

Solución:

Para calcular el n-ésimo término de la sucesión necesitamos conocer a 1 y

d de la expresión

(Continúa)
56 Matemáticas I Álgebra
(Continuacwn)

Sabemos que a11 =52 y que d =5, es decir,

ª•
52 = + (11-1)5 Sustituimos a 11 por 52, d por 5 y n por 11.

52= ª• +50 Simplificamos.

Restamos 50 en ambos lados.

El 300-ésimo término es a300 = 2+ 5(300-1) = 1497.

t Evidencias de aprendizaje
l. Determina la diferencia común, el cuarto término, el 100-ésimo y el n-ésimo
de cada sucesión aritmética.

Sucesión aritmética d
ª4 íl,oo an
a) 2, 5, 8, 11, ...

b) 1, 5, 9, 13, ...

e) -12, -8, -4, O, ...

d) 2, 2+s, 2+2s, 2+3s, ...

2. Resuelve cada una de las siguientes situaciones.

Sucesión aritmética Solución

a) El duodécimo término de una sucesión aritmética es 32, y

la diferencia común es 3. Calcula el 20-ésimo término.

b) El l 00-ésimo término de una sucesión aritmética es

98, y la diferencia común es 2. Calcula los 3 primeros
términos.
e) El vigésimo término de una sucesión aritmética es
101, y la diferencia común es 3. Calcula los 2 primeros
términos.
 Sumas y sucesiones de números Bloque 3 57

Series aritméticas
Anécdota de Gauss. Cuenta la historia que cuando el célebre matemático
C. F. Gauss estaba en la escuela, su profesor planteó esta suma a la clase,
para mantenerlos ocupados. Gauss dio la respuesta correcta casi de inme-
diato. Se fijó que los números guardan un patrón de comportamiento y
supuso que la suma también, y desarrolló este procedimiento: dispuso la
suma de los números en orden ascendente y después en orden descendente
y sumó de la siguiente manera

S = 1 + 2 + 3 + ... + 98 + 99 + 100
S = 100 + 99 + 98 + ... + 3 + 2 + 1
2S=lOl + 101 + 101 + ... +101 + 101 + 101 Carl Friedrich Oau.'\S (i 777-1855)
Matemático alemán que demostró el
teorema fundamental del álgebra.
Es evidente que
10100
2S = (l+ 100)100 =(101)100,= 10,100, por lo tanto, S = - - = 5050 .
2
Naturalmente, este procedimiento puede generalizarse para hallar la suma de
los n primeros términos de cualquier sucesión aritmética. Así,

s.= a. +(a. -d)+(a. -2d) +(a. -3d)+·· •+a1

Sumando ambas expresiones tenemos que

Hay n términos idénticos en el lado derecho de esta ecuación, por eso

2Sn =n(a1 +a)

n

n
S = - (a +a )
n 2 1 •

Pero recuerda que a. =a. + (n - l)d es el n-ésimo término de la sucesión, así

que la suma la podemos escribir también como

S • = !!.[a
2 1 + a1 + (n- l)d]= !!.[2a
2 1
+(n- l)d]
58 Matemáticas I Álgebra

Serie aritmética. Es la suma s. de los n términos de una sucesión aritmé-

tica.

Se puede calcular con cualquiera de las siguientes fórmulas:

Ejemplos:

1. Calcula la suma de los primeros 50 números pares.

Solución:

En este caso, a 1 = 2 y d =2. El n-ésimo término de esta sucesión es a.= 2n,

por lo que ª so = 2(50) = 100. Por lo tanto, la suma buscada es

n 50
S so = - (a1 + aso )= -2 (2 + 100)=2550
2

2. Calcula la suma de los 40 primeros términos de la sucesión aritmética

3, 7, 11, 15, ...

Solución:

Paraestasucesión, a1 =3 y d=4,demaneraque a 40 =3 + 4(40-1)=159.

así que la suma de los 40 términos de la sucesión es

3. Aplicación. Un teatro tiene 50 filas

de asientos, y en la primera fila hay 20
butacas, 22 en la segunda, 24 en la ter-
FiiiiiiiiihiiO IPHIHISIEPIH
cera y así sucesivamente. Calcula la
cantidad total de butacas. ••
•
 Sumas y sucesiones de números Bloque 3 59

Solución:

La cantidad de asientos forma una sucesión aritmética con a. =20 y d =2.

Entonces, utilizando la segunda fórmula, la suma de butacas es

S50 =~[2a1 +(n-l)d] =5; [ 2-20 +2(50-1)] =3450 asientos

4. Aplicación. El valor inicial de

un automóvil es de 25,000 dó-
lares. Su depreciación anual es
de 1,500 dólares. Calcula el va-
lor del auto después de 5 años.
Solución:

El valor de d =-1,500 y el de a 1 =25,000 + (-1,500) =23,500, y estamos

buscando a5, que es

a5 =23,500 + (5- IX-1,500) =17,500 dólares.

Observa la siguiente tabla para una mejor comprensión.

Tiempo Primer año Segundo año Tercer año Cuarto año Quinto año
Valor $23,500 $22,000 $20,500 $19,000 $17,500

r Evidencias de aprendizaje
l. Determina las sumas indicadas en la siguiente tabla.

n
Suma parcial S • = -2 (aJ +a)
•

a) 1 + 5 + 9 + ... + 401

b) 1 + 3 + 5 + 7 + 9 + 11

e)
-3+(-¾ )+0+¾+2+ .. ·+30
d) 2 + 4 + 6 + 8 + ... + 150
e) 0.7 + 2.7 + 4.7 + ... + 56.7
60 Matemáticas I Álgebra

2. Se almacenan postes de teléfonos en una pila con 20 postes en la primera fila,

19 en la segunda, y así sucesivamente. Si hay 10 capas, ¿cuántos postes hay
en la pila?

3. Una persona recibe una oferta de trabajo con un salario de $250,000 anuales,
y le prometen aumentos anuales de $23,000. Demuestra que sus ingresos to-
tales a los 5 ai'íos de trabajar serán de $1,595,000. Completa la siguiente tabla
para comprobar tus cálculos.

Tiempo Primer ai'ío Segundo ai'ío Tercer ai'ío Cuarto ai'ío Quinto ai'ío

Ingresos

4. En un cine al aire libre hay lugares para estacionar 20 automóviles en la pri-

mera fila, 22 en la segunda, 24 en la tercera, y así sucesivamente. Si hay 21
filas en ese cine, calcula la cantidad de autos que se pueden estacionar.

5. Un arquitecto diseña un teatro con 20 butacas en la primera fila, 22 en la se-

gunda, 24 en la tercera, y así sucesivamente hasta llegar a 42 en la última. Si
el teatro debe tener 930 lugares, ¿cuántas filas debe haber en el diseño?

6. Cierta compañía de telefonía celular cobra $3 por el primer minuto y $1.20

por cada minuto adicional. Diseña una expresión algebraica para calcular el
 Sumas y sucesiones de números Bloque 3 61

costo de una llamada de n minutos y completa la siguiente tabla que contem-

pla una llamada de 3 minutos.

Minutos Menos de 1 2 3
Costo($) 3

Propuesta de aprendizaje
Cierta institución financiera ofrece el 12% de interés anual. Si una persona
invierte 100 dólares, ¿cuánto dinero habrá acumulado después de 4 años?
Para encontrar la respuesta reflexiona y luego completa las casillas vacías
de la siguiente tabla realizando las operaciones correspondientes.

Año Dinero acumulado

1 100 + 100(0.12) = 100(1 + 0.12) $1 12

2
3
4

Secuencia didáctica
• Las respuestas correctas de la actividad anterior son: $112, $125.44, $140.40
y $157.35.
• Divide el dinero acumulado del año 2 entre el dinero del año 1, en seguida
divide la cantidad acumulada del año 3 entre la cantidad acumulada del año 2
y así sucesivamente; finalmente, escribe tu conclusión acerca del resultado de
estas divisiones.

• ¿Cuánto dinero de interés generó la cuenta cada año?

Año 2 3 4

Dinero($)
62 Matemáticas I Álgebra

• Con tus compañeros y el apoyo de tu maestro reflexiona sobre si el modelo

matemático
A= 100(1 +0.12)1

generaliza la situación de la propuesta de aprendizaje anterior; A representa el

saldo de la cuenta por año y t el tiempo en años.

• Bosqueja una gráfica Dinero

de los resultados de la
150
primera tabla de la pro-
puesta de aprendizaje 140
anterior. 130
120
110
100

2 3 4 Años

• Investiga las tasas de interés que ofrecen las instituciones financieras de tu

comunidad.

Sucesiones y series geométricas

Otra técnica muy sencilla para generar una sucesión es iniciar con un número a 1 y
multiplicarlo en forma repetida por una constante r que no sea cero. Observa cómo
se comportaría la sucesión y cómo se obtiene el n-ésimo término de tal sucesión.

lli= a1r
a3 =a,¡- =(ª { )r =ª{2
ª4 =af =(a.r2)r=a.r3
 Sumas y sucesiones de números Bloque 3 63

Por consiguiente, la sucesión es de la forma

y se llama sucesión geométrica.

Sucesión geométrica. Es una sucesión de la forma

donde a1 es el primer término, y res el factor común de la sucesión entre dos

términos consecutivos.
Por lo tanto, el n-ésimo término de una sucesión aritmética se calcula me-
diante la expresión

Ejemplos:

l . Si a1 = 2 y r = 3 , se forma la sucesión geométrica

2, 2-3, 2-32, 2-3 3 , 2-3", ...,a.=2(3)"-I

o bien, 2, 6, 18, 54, 162, ... ª· = 2(3)" - 1

2. La sucesión
2, -10, 50, -250, 1,250,... , ª· = 2(5Y-
1

es geométricacon a 1 = 2 y r = -5. Fíjate que el factorcomúnr seobtienedi-

-10 50
vidiendo un término consecuente entre el antecedente, r= = _ =-5.
2 10
3. La sucesión

1 ¡,
l, 2' 1 8
1 , ... , 1(-21 )-·

1
es geométrica con a1 =1 y r =
2.
(Continúa)
64 Matemáticas I Álgebra
(Continuación)
4. Intereses. Se invierten $2,500 a una tasa de interés del 8% anual.
Encuentra la cantidad después de 6 años.

Solución:

Llamemos A,, ~. A¡, ...,4; a las cantidades de dinero al final de cada

año; luego, para conocer r calculamos A I y ~

A. = 2,500 + 2,500(0.08) =2,500(1 + .08) =2,500(1.08) =2,700

~ = 2, 700(1.08) =2,916

Con esto, podemos calcular el factor r.

r = Ai = 2,916 =l.08
A. 2,700

Por lo tanto, la cantidad de dinero en el sexto año es:

A6 = A.r,,..1 = 2, 700(1.08)6-1 =$3,967.18

S. Elasticidad de una pelota. Las sucesiones geométricas también se

encuentran en la naturaleza. Si una pelota se deja caer desde 2 metros

de altura, rebota sólo ½de su posición inicial, es decir, (2) •½=l. El

1
segundo rebote llega a una altura de (l)· .!. =.!., es decir, r = - y así
2 2 2
sucesivamente. Por consiguiente, la altura h. es la n-ésima al tura en el

n-ésimo rebote y se determina mediante la fórmula

/.o•.
. \ e
V \/ V \
2
 Sumas y sucesiones de números Bloque 3 65

6. Antepasados. La figura mostrada representa un árbol genealógico

con la generación actual (que te incluye) y tres generaciones anterio-
res, con un total de 12 abuelos. Si buscaras tu historia familiar hasta
6 generaciones atrás, ¿cuántos antepasados encontrarias sin contar a
tus padres?

Soluci6n:

a 4
Si observas el árbol, a = 2 a = 4y r=-1.=-=2
1 ' 2 2
ª•

Por lo tanto,

n 2 3 4 5 6
2 4 8 16 32 64

El total de antepasados sin contar a tus padres son:

4+8 + 16+ 32+64 = 124

r Evidencias de aprendizaje
l. Determina si la sucesión es geométrica. Si lo es, calcula la razón.

Sucesión Razón
a) 2, 4, 8, 16, ...
b) 2, 6, 8, 36, ...

3 3 3
e) 3, -, -, -, ...
2 4 8
d) 27, -9, 3, -1, ...
66 Matemáticas I Álgebra

2. Determina la razón, el quinto y el n-ésimo término de las sucesiones dadas.

Sucesión Razón as
a) 4, 12, 36, ...
ªª
b) 16, 8, 4, ...

e) 4, -8, 16, -32, ...

d) l, ✓2, 2, 2✓2, ...

3. Resuelve cada una de las situaciones descritas a continuación.

Situación Solución
a) El primer término de una sucesión geométrica es 3, y el
tercero es 4. Calcula el quinto término.
b) El primer término de una sucesión geométrica es 8, y el
segundo término es 4. Calcula el quinto término.
2
e) La razón de una sucesión geométrica es
5 y el cuarto
término es %.Calcula el tercer término.

4. Si el valor de un automóvil es de $120,000 y se deprecia un 10% anualmente,

¿cuál será el valor del auto después de 5 aíios? Calcula el valor utilizando la
fórmula y comprueba tu resultado completando la siguiente tabla.

Año
Valor del automóvil

S. En cierto cultivo, el número de bacterias se duplica cada día. Si hay 1,000

bacterias al final del primer día, ¿cuántas habrá después de 6 días? Calcula el
valor utilizando la fórmula y comprueba tu resultado completando la siguien-
te tabla:
 Sumas y sucesiones de números Bloque 3 67

Día
Número de bacterias

6. Una población tiene 200,000 habitantes y crece a razón del 1.2% cada afio.
Fstima la población en 30 afios.

Series geométricas finitas

Supón que te propones ahorrar guardando 1 centavo el primer día, 2 centavos el
segundo, 4 el tercero y así sucesivamente. Si continúas duplicando la cantidad
guardada durante 30 días, ¿cuánto tendrás al final del mes?
Cuando trates de encontrar la respuesta, te darás cuenta de que sería útil
tener una fórmula que nos permita obtener la suma de todas esas cantidades de
una manera más fácil.
Para deducir una fórmula que nos permita calcular la suma s.
de los n tér-
minos de una sucesión geométrica

multiplicamos s. por r yluego lo restamos de s.. De esta forma, obtenemos

Sn -rSn =a1
Así,
a(l-r")
S (1- r) = a.(l - r" ), entonces, S = - '1 - - -
• • 1-r
68 Matemáticas I Álgebra

Este resultado se puede resumir como sigue:

La suma

de los n primeros términos de una sucesión geométrica es igual a

S = a1(1-r").
• l-r '

Ejemplos:

l . Ahora ya podemos calcular de manera muy rápida la cantidad de dine-

ro total ahorrada al cabo de 30 días si guardas 1 centavo el primer día,
2 el segundo, 4 el tercero y así sucesivamente. Al utilizar la fórmula
anterior con a= 1 y n = 30 se obtiene

S = 1(1-230 ) 1,073,741,823 centavos

30
1-2

Convertimos esa cifra a pesos y vemos que la cantidad total ahorrada es de

$10,737,418.23.

2. Determina la suma de los 10 primeros términos de la sucesión geo-

métrica
1, 0.5, 0.25, 0.125, ...
Solución:
La suma requerida de esta sucesión con a, = l y r =
05
-"t-
= 0.5 es

S = l l-(0.5)'º =1.998047
" 1-0.5

4. Un péndulo recorre una dístancia de 20 cm en su primera oscilación.

Después recorre el 80% de cada una de las oscilaciones anteriores.
¿Cuál es la dístancia total recorrida después de 4 oscilaciones?

Solución:

Tenemos que encontrar S4 con a,= 20

y r = 0.8 . Esto es,

4
S4 = 20 l-(0.8) = 59.04 cm
1-0.8
 Sumas y sucesiones de números Bloque 3 69

r Evidencias de aprendizaje
l. Calcula la suma de la sucesión geométrica de acuerdo con las condiciones
descritas.

Sucesión geométrica Suma

a) ª• =5, r=2, n=6

2 1
b) a= -3' r= - n=4
1 3'

e) ª3 =28, ª6 = 224, n=6

d) ª2=0.12, a5 = 0.00096, n=4

2. Un péndulo recorre una distancia de 20 cm en su primera oscilación. Des-

pués, recorre el 80% de cada una de las oscilaciones anteriores. ¿Cuál es la
distancia total recorrida después de 7 oscilaciones?

3. Una pelota se deja caer desde una altura de 9 ft. Su elasticidad es tal que
siempre rebota y alcanza la tercera parte de la altura desde la que se dejó caer.
¿Cuál es la distancia total recorrida por la pelota en el instante en que llega al
suelo la quinta vez?
70 Matemáticas I Álgebra

4. La siguiente figura representa un árbol genealógico con la generación ac-

tual (que te incluye) y tres generaciones anteriores, con un total de 12
abuelos. Si buscaras tu historia familiar hasta 10 generaciones, ¿cuántos
antepasados encontrarías sin contar a tus padres?

Propuesta de aprendizaje
Considera un pastel circular que se consume de acuerdo con el siguiente patrón:
el primer día se come la mitad, el siguiente día la mitad de lo que queda, el tercer
día de nuevo se consume la mitad de lo que queda y así sucesivamente. ¿Quiere
decir esto que nunca se terminará el pastel? (Observa la figura).

1 1 1 1 1 1
2 4 8 16 32 64

Secuencia didáctica
1 1 1 1 1
.,- Trabaja en equipo para encontrar la suma de - + - + - + - +· ··+ - + · · ·
2 4 8 16 2·
.,- Comenta con tu maestro si la suma es mayor que 1.
.-' ¿Significa que el 1 se puede expresar como una suma infinita de números
cada vez más pequeños?
.,- ¿Se puede diseñar una fórmula que sume todos los términos anteriores?

Series geométricas infinitas

Una serie infinita de la forma
 Sumas y sucesiones de números Bloque 3 71

se llama serie geométrica infinita y se puede obtener a partir del siguiente

razonamiento:

Llamamos S a la suma infinita.

2
S=a1 +r (a 1 +ar+ar
1 1 +•··)
$

S= a1 +rS

S-rS =a1 Trasponemos términos.

S(l-r)= a. Factorizamos S.

De esta manera, se obtiene la fórmula para encontrar la suma de una serie

geométrica infinita.
a
S= -•-;
1-r

Este resultado se puede resumir como sigue:

La serie
2 3 1
a1 +ar+ar
1 1
+ar
1
+···+ar,...
1
+···

se llama serie geométrica infinita y tiene como suma

S = l para
1-r '
H<l.
Ejemplos

1. Calcula la suma de la serie geométrica infinita

1 1 1 1 1
-+-+-+-+···+-+···
2 4 8 16 2"
Solución:

En primer lugar, identificamos a 1 =½yr =½,y aplicamos la fórmula

a l l
S= - 1- S= - 2 - = l. =I
1-r 1-½ ½
(Continúa)
72 Matemáticas I Álgebra
(Continuación)

2. Escribe la fracción que representa al decimal periódico 1.342.

Solución:

13 42 42 42
- + - -+ - - - + - - - - +···
10 1,000 100,000 10,000,000

3. Aplicación. En un cuadrado de lado 1 se trazan sucesivamente nuevos

cuadrados a partir del punto medio. Sabiendo que el área del cuadrado
más grande es a1 = 1 y que el área del cuadrado que le sigue es a2 =½,
calcula la suma de las áreas de todos los cuadrados.

Solución:
1
Aplicamos la fórmula S = .!i_ con a1 = 1 y r = - .
I-r 2

1
S= - =2
1- J.2

f Evidencias de aprendizaje

l. Calcula la suma de las siguientes sumas geométricas infinitas.

Sucesión geométrica Suma

1 2 4
a) - +-+ - +···
5 25 125

3 3 3
b) 3- - + - - - +···
2 4 8
 Sumas y sucesiones de números Bloque 3 73

2. En un disco circular de radio l se dibujan otros dos de la mitad del radio;

luego, se trazan cuatro círculos más con la mitad del radio anterior y así in-
definidamente. Calcula el área total de todos los discos. (Observa la figura).
2
NOTA: Recuerda que el área de un círculo es 7T r •
74 Matemáticas I Álgebra

AUTOEVALUACIÓN PARA EL BLOQUE 3

Considera tu desempeño como estudiante e indica la frecuencia con que ocurre la
acción que se describe, anotando en el cuadro el número correspondiente.

® O Nunca @ 5 Algunas veces © 10 Siempre

CONOCIMIENTOS
Después de estudiar el bloque, ¿adquiriste los conocimientos que te permiten
. identificar e interpretar sucesiones y series aritméticas y
geométricas?

. reconocer términos de sucesiones aritméticas y geométricas?

. ordenar la información que contienen las sucesiones y series

aritméticas y geométricas?

. reconocer el n~simo término de sucesiones aritméticas y

geométricas?

. identificar gráficamente el comportamiento de sucesiones

aritméticas y geométricas?

HABILIDADES
Al finalizar el bloque, ¿desarrollaste las habilidades que te permiten
. aplicar las fórmulas para hallar el n~simo término de sucesiones
aritméticas y geométricas?

. aplicar las fórmulas para hallar el valor de una serie aritmética y

geométrica finita o infinita convergente?

• obtener términos de sucesiones aritméticas o geométricas

utilizando la diferencia o razón común, o aplicando las fórmulas?
. construir gráficas para determinar el comportamiento de
sucesiones aritméticas y geométricas?
. determinar patrones y regularidades de sucesiones aritméticas y
geométricas?
. disefiar y aplicar modelos sencillos de series y sucesiones
aritméticas y geométricas?
 Autoevalucación Bloque 3 75

CALIFICACIÓN. Cuenta el total de puntos que obtuviste en ambas tablas

y multiplica por 0.91. El resultado se interpreta de acuerdo con las siguientes
categorías:

Menos de59 60a69 70 a 79 80a 89 90 a 100

Deficiente Regular Bien Muy bien Excelente

Para autoevaluarte respecto a las actitudes y los valores, reflexiona sobre el valor
que agregaste a tu formación educativa, desarrollo personal e interacción con los
demás al estudiar el tema.
 Transformaciones
algebraicas 1

lklidades de competencia
En este bloque se pretende que el alumno desarrolle las siguientes compe-
tencias:
• Construir e interpretar modelos aritméticos, algebraicos y gráficos apli-
cando las propiedades de los números reales y las expresiones aritméticas
y algebraicas, relacionando magnitudes constantes y variables, y emplean-
do literales para la representación y resolución de situaciones y/o proble-
mas aritméticos y algebraicos concernientes a su vida cotidiana y escolar,
los cuales le ayudarán a explicar y describir su realidad.
• Identificar las características presentes en tablas, gráficas, mapas, diagra-
mas y textos, provenientes de situaciones cotidianas, y traducirlas a un
lenguaje aritmético y/o algebraico.

Conocimientos
Al finalizar este bloque, el alumno habrá adquirido los conocimientos que le
permitirán:
• Identificar las operaciones de suma, resta y multiplicación de polinomios
en una variable.
Identificar el producto de binomios aplicando patrones de productos notables.
• Comprender las técnicas de extracción de factor común simple y por
agrupación.
Comprender las técnicas de factorización basadas en productos notables
de diferencia de cuadrados y de trinomios cuadrados perfectos.
Habilidades
Al finalizar este bloque, el alumno habrá desarrollado las habilidades que le
permitirán:
Ejecutar sumas, restas y multiplicaciones con polinomios en una variable.
Emplear productos notables para determinar y expresar el resultado de
multiplicaciones de binomios.
Formular expresiones en forma de producto, utilizando técnicas básicas de
factorización.
• Utilizar los productos notables de diferencia de cuadrados y de trinomios
cuadrados perfectos.
Establecer relaciones entre procesos inversos al multiplicar y factorizar.

Actitudes y valores
Al finalizar este bloque, el alumno:
Valorará la conveniencia de anticipar resultados al multiplicar binomios
mediante patrones establecidos.
• Reflexionará respecto a la ventaja de realizar diversas transformaciones
algebraicas para simplificar o interpretar resultados.
Propondrá maneras creativas de solucionar problemas.
• Reconocerá sus errores en los procedimientos algebraicos y buscará
corregirlos.

Indicadores de desempeño
Se pretende que el alumno logre:
• Utilizar suma, resta y multiplicación de polinomios, productos notables
y factorizaciones básicas para obtener la solución de problemas teóricos y
prácticos de su entorno.
• Redactar problemas referentes a situaciones de su realidad, cuyo plantea-
miento o solución requieran de la transformación de expresiones algebrai-
cas mediante operaciones y factorizaciones básicas.
• Enunciar de forma verbal o escrita los resultados obtenidos al resolver proble-
mas teóricos o prácticos utilizando operaciones y/o fuctorizaciones básicas.

(Continúa)
78 Matemáticas I Álgebra

(Continuación)
• Explicar las transformaciones algebraicas (operaciones y factorizaciones)
utilizadas en la resolución de un problema y justificar su uso.
• Comprobar las soluciones de un problema con el modelo basado en opera-
ciones y/o factorizaciones básicas de polinomios.

Propuesta de aprendizaje
La figura adjunta es un cubo cuyos lados miden a +b; además, está dividido en va-
rias figuras geométricas. Obsérvalo cuidadosamente para calcular el volumen de
cada una y luego identifica y escribe en el recuadro cuántas figuras hay de cada
una en el cubo.

V= V= V. = V4 =
1 2
•

b b
8

b 8

Secuencia didáctica
• ¿Cuál es el volumen total del cubo?
• Con ayuda de tus compañeros diseña una expresión algebraica para calcular
directamente el volumen del cubo mayor.
• Una de las siguientes expresiones nos proporciona el volumen total del cubo
mayor. ¿Con cuál de ellas coincides?
3 2 2 3
a) a + 2a b+ 2ab + b
b) a3 +3a 2 b+3ab2 +b 3
3 3
e) a +3ab+3ab+b
 Transformaciones algebraicas I Bloque 4 79

• Con el apoyo de tu maestro y demás compañeros de clase, concluyan una

solución final.

Propuesta de aprendizaje
Se desea diseñar una caja rectangular abierta por arriba cortando cuadrados de
lado x en las esquinas de una pieza de cartón que mide 6 por 6 pulgadas, como se
muestra en la figura. Escribe un modelo, o expresión, para encontrar el volumen
de la caja.

X
... - - - - . . ; .
,
• ...

6-2x

6 - 2x
X
X 6-2x X

Secuencia didáctica
• Para encontrar el modelo que calcule el volumen de la caja, observa la figura
y fijate que tienes que multiplicar el área de la base por la altura.
• Calcula el volumen de 3 cajas diferentes para valores de x = 1, 2 y 3 pulgadas.
Reflexiona con tus compañeros acerca de estos valores.
• La gráfica muestra el volumen de diferentes cajas para valores de x entre Oy
3 pulgadas. De acuerdo con tu apreciación, ¿para cuál valor de x el volumen
de la caja es mayor?
• Analiza con tus compañeros el significado de la gráfica.
Volum en
20

15

10

2 3 x {pulgadas)
80 Matemáticas I Álgebra

Conceptos básicos
Antes de iniciar el tema de polinomios vamos a revisar algunos conceptos im-
portantes. Estos conceptos se estudiarán de manera opcional de acuerdo con el
criterio del profesor.

Igualdad
Es la relación que se establece entre dos cantidades o expresiones algebraicas
cuya diferencia es cero.

Esta relación se expresa vinculando las cantidades o expresiones algebraicas en

cuestión mediante el signo=, que se lee igual a. Son ejemplos de igualdades:

x+2=3-5x;

Clasificación de las igualdades. Las igualdades pueden clasificarse como lo

muestra el siguiente diagrama.

Igualdades

Una identidad es una igualdad que se cumple para cualquier valor que tomen
las variables que están presentes en ella. Para indicar esta relación se utiliza el
signo=, que se lee como es idéntico a. Dos ejemplos de identidades son:

X +y :y+x; (a+b)2 :a2+2ab+b2

Una ecuación es una igualdad en la que también hay una o varias cantidades
desconocidas, sólo que, en este caso, la relación se cumple únicamente para de-
terminados valores de las variables implicadas. Son ejemplos de ecuaciones:

3x-3
Sx-3=2-x; --=2- y
4-Sx

Las partes o expresiones separadas por el signo = en una igualdad reciben el

nombre de miembros, mientras que los números o cantidades relacionados con
los signos + o - en cada miembro se llaman términos.
 Transformaciones algebraicas I Bloque 4 81

Tétmino
,-,...., - + Término
,..,._
2x 5 X 17
'-----v----' '-----v----'
1er. miembro 2o. mitmbro

Propiedades de las igualdades

En las propiedades siguientes, a, b y e son números reales.

Propiedad Igualdad Significado

Si a una igualdad se le suma
la misma cantidad en ambos
Aditiva a=b ⇒ a+c=b+c miembros, la relación de igualdad
permanece.
Si a una igualdad se le resta
la misma cantidad en ambos
Sustractiva a=b ⇒ a-c=b-c
miembros, la relación de igualdad
permanece.
Cuando en una igualdad el
miembro de la izquierda y
Multiplicativa a=b ⇒ a·c=b·c el miembro de la derecha
se multiplican por la misma
cantidad, la igualdad no se altera.
Cuando en una igualdad el
miembro de la izquierda y el
Divisora a=b ⇒ a+c=b+c miembro de la derecha se dividen
entre la misma cantidad, la
igualdad no se altera.
Si a= b entonces a puede sustituir
a b en cualquier expresión
Sustitución a=b ⇒ b=a algebraica para dar una expresión
equivalente.

Exponentes

Notación exponencial
Si a es cualquier número real y n es un entero positivo, entonces la n-ésima
potencia de a es

a"= ..____..._,
a · a · a ·· ··· a
n íactorcs

El número a se conoce como base, y n como exponente.

82 Matemáticas I Álgebra

Ejemplos:

a) (-2)5 = (-2x-2x-2x-2x-2) =-32

d) (5 3X5 2) = (5 · 5 · 5X5 · 5) =(5)5 = 3125

Multiplicación de potencias con la misma base

Es fácil concluir que la notación exponencial finalmente es una multiplicación
abreviada en la que los factores se repiten n veces. Por eso es que, a partir de su
definición, podemos enunciar varias reglas útiles que nos permitan trabajar de
manera más rápida y eficiente con los exponentes.
Para multiplicar dos potencias de la misma base se procede de la siguiente
manera:

34 • 32 = (3. 3. 3. 3) (3 . 3) = 3 . 3. 3. 3. 3. 3 = 36 = 3•• 2
' - - - - v - ' ._,,_..
4 [Link] 2 factores 6 faccon:s

La evidencia nos indica que para multiplicar dos potencias con la misma base,
swnamos sus exponentes. En general, si a es un número real, y m y n son dos
enteros positivos cualesquiera, entonces

a"'a'1 = '------v-------
a · a · ·· · · a · a · a · ·· · · a= a·a·a · · ·· ·a = am·HI
'------,-----'
,n (actores n füctorcs m + ,r factores

De esta manera, hemos demostrado que

donde m y n son enteros positivos.

Cuando m y n son O o enteros negativos, entonces se cumple que

2º . 23 = 20♦3 = 23

pero esto sólo se cumple si 2° = l . Asimismo, debemos tener en cuenta que

2 5 • 2-5 = 25«-SJ = 2° = l

Esto es cierto si 2-s = ;[Link] conclusiones nos conducen a las siguientes

definiciones.
 Transformaciones algebraicas I Bloque 4 83

Exponentes cero y negativos

Si a es cualquier número real diferente de cero y n es un entero positivo,
entonces,
aº =l a-• =1-
d'

Ejemplos:

a) (-3)º = 1 b)
1
a-1 =-
a c) (~J =l

División de potencias con la misma base

Si vamos a dividir dos potencias con la misma base, podemos tomar de
referencia lo anterior para concluir el patrón de comportamiento, es decir,

Las operaciones nos indican que para dividir dos potencias con la mis-
ma base, restamos sus exponentes:
m

-a" =a-•
a

Ejemplos:

a) 51 =57-3 =54 = 625 b)

x9 =x9-S =x4
-
53 xs

Elevar una potencia a otra potencia

Si m y n son enteros positivos, tenemos que

(am)" =(~]"=(a •a•a_•

m faccorcs m luclores
•aJ(a•a•a•
m fm:tort's!i
•aJ· •(a•a·a_•
m laclores
•aJ
n factores

= a· a· a· · · · · a = a"'"
11111 fa<:télftS

Por lo tanto,

(am)" =am•
Los casos en que m s; O o n s; O se prueban con la definición para exponentes negativos.
84 Matemáticas I Álgebra

Ejemplo:

-2 )s _ <-2XS) _ -10 _ 1
b) (X -X -X --
x'º
Leyes o reglas de los exponentes
La siguiente tabla contiene las leyes de los exponentes y es esencial cono-
cerlas para desarrollar mejor nuestro trabajo. Consideramos que a y b son
números reales, y los exponentes m y n son enteros.

Ley Descripción Ejemplo

Si multiplicamos dos
l. ama" =a""'"
potencias de la misma
base, se suman los
exponentes.
3
2 •2
5
==
2
8
256

a'" ,._,, Para dividir dos potencias x1 7-4 3

2. - =a con la misma base, - =x =x 1
a• x•
restamos sus exponentes.
Para elevar una potencia

3. (a"')" = a.,.
a una nueva potencia,
se multiplican los
( b3)5 ==
b,,.s b's
exponentes.

4. (ab)" = a"b"
Para elevar un producto a
lllla potencia, se eleva cada
fuctor a la potencia.
(2y)
3
= =8/
3
2 / 1

Para elevar un cociente

x3 x3
(5J= =
a una potencia, se eleva x

(~ J=
a• tanto el numerador como 53 125
s. -
el denominador a la
b"
potencia.
Para mover del numerador
al denominador o del
6. - =-
a-•
b..,,,
b""
a•
denominador al numerador
llll número elevado a una
potencia, se cambia el
-=-·-=-
x-•
y_.,
1 y"'
x• 1
y"'
x•
signo del exponente.
Para elevar una fracción

(~r =-=-·-=-
a una potencia negativa, a-•
7.
(~r=(~J se invierte la fracción y
se cambia el signo del
b-•
1 b"
a• 1
b"
a•

exponente.
 Transformaciones algebraicas I Bloque 4 85

Slmpllflcaclón de expresiones con exponentes

Simplifica

Solución:

a) (3x2)(2x)4 = (3x2)(24x4) Ley4

Ley3

=(3Xl6)x 2
+4 Ley 1 y agrupamiento de
términos
6
=48x

Ley4y5

Leyes 1 y 3

4 6-2 4 4
xy xy
= - -= - - Ley 2 y agrupamiento

f Autoevaluación
l. Calcula las potencias que se presentan a continuación.

a) (-4)2 = b) -42 = e) 7Tº =

d)
(1r = e) (i J (4r3 = f) (%J-3-
2
=

g) 3-2.4s= 5'º (32 ,J5)3 =

h) s-=
¡)
86 Matemáticas I Álgebra

2. Simplifica las siguientes expresiones y escn'belas sólo con exponentes

positivos.

a) x-2xs = b) (6x)3 =

e) (3a2bX2asb6) = d) (ab)3(2b-6X4a)5 =

5
x (2x)3 = (2x)3
e) x, f)
2x 5 =

(x2y3)4(xy-4r3 (xy2z3)4
g)
x2y = h)
(x3y2z)3
=

Radicales
Ya sabemos lo que significa 2• cuan-
don es un entero, pero valdría la pena Quizás estés pensando que el núme-
preguntarse el significado de una ex- ro 4 tiene dos raíces cuadradas: 2 y
-2 Pero por convención, se sugiere
presión como 2;;, donde el exponente
que cuando se desee la raíz Cµ!ldrada
es un número racional, es decir, no es negativa, se debe escribir -✓4 = -2,
entero. Para esto es necesario conocer
ya que la raíz positiva 2 se conoce
y analizar los radicales. como la raíz cuadrada principal de 4.
El símbolo f significa raíz cua-
drada positiva. De manera que,

✓
x =a significa que a2 =x y que a~ O.
Por ejemplo,
✓4 =2 porque 22 =4 y evidentemente 2 ~ O.
Además de las raíces cuadradas, existen las raíces cúbicas, raíces cuartas y, en
general, raíces n-ésimas. La raíz n-ésima de x es el número que, al ser elevado a la
n-ésima potencia, nos produce x. Es decir,

Raíz &ésima
Sin es cualquier número el!ltero positivo, entonces la raíz n-ésima principal
de x se define como
ef; = a y significa que a" = x
Sin es par, tenemos que considerar que x ~ Oy a~ O.
 Transformaciones algebraicas I Bloque 4 87

De acuerdo con la definición anterior

~ =2 porque 2 4 =16 y 2 ~ O
~-27 =-3 porque (-3) =-27
3

Es muy importante aclarar que las raíces pares de números negativos no

están definidas. Por ejemplo, ✓-4, ~-16, ~-64 , etcétera, no están definidas
porque no hay ningún número que al elevarse a una potencia par nos dé un nú-
mero real negativo.

Propiedades de las rafees n-éslmas

Propiedad Ejemplos

l. ~=~,:[¡, <!-s-21 =<1-8 efi.7=(-2X3)=-ó

2.
~=~ #i=~=~
1sI 3

3. Ka ="fía ✓~ = ef6i, =2

4. w=a sin es impar ~(-3) =-3 .

3

'
(,is =4

s. W=lal sin es par ~(-3)

4
=~31=3

Ejemplos:

l. Utiliza las propiedades de las raíces para calcular el valor de cada una
de las siguientes expresiones.

fio · ✓5 €2 ef64
a) b) ef4 e)

(Continúa)
88 Matemáticas I Álgebra

(Continuación)
Solución:

a) .JiO · ✓5= ✓20·5= ✓loo=IO Propiedad 1

b) <132 = 3{ii =~ =2 Propiedad2

¼ f¡
e) ef6i.= ~✓
64=~=2 Propiedad 3

2. Simplificación de expresiones algebraicas que contienen radicales.

Factorizamos la potencia cúbica

más grande.
=<W-& Utilizamos la propiedad l.

=x& Utilizamos la propiedad 4.

b) ~8lx8 y
4
=efsÍ-W.{1 Propiedad 1

=efi'-~(x2)4·Y Propiedad 5

f Autoevaluación
l. Evalúa las siguientes expresiones.

a) ~-125 = b) g=

e) ~= d) </3</9 =
Jn. ✓
48
e) Ji = f)
✓3 =

2. Simplifica las siguientes expresiones.

a) ef1 = b) ¼=

e) ~a6b1 = d) ~✓64x6 =
e) ~x3y6 = f) Jx4y4 =
 Transformaciones algebraicas I Bloque 4 89

Exponentes racionales
Un exponente racional es un exponente fraccionario. Por ejemplo, en x½ es ne-
cesario utilizar radicales para expresar el exponente. Con el propósito de encontrar
significado a una expresión como xY., recordemos las leyes de los exponentes:

Así, a partir de la definición de raíz n-ésima, tenemos que

XY. = ,rx
En general, un exponente racional se define como sigue.

Exponentes racionales
Si m y n son enteros, y n > O, entonces, para cualquier exponente racional
m/n expresado en su forma más sencilla, tenernos que

x'¾=( efxr= ~
Esto significa que vamos a calcular la raíz n-ésima de X".
Sin es par, tenemos que considerar que x 2:: O.

Esta definición nos lleva a concluir que las leyes de los exponentes también son
válidas para los exponentes racionales.

Ejemplos:

1. De acuerdo con la definición de exponentes racionales:

a) 3½ = ✓3

b)
¡/
g13 =~8 =2

e) 4½= ( ✓4)3 = 23= 8

d) (64)
-½3= - 1 = -1 = -l
64½ efr¡ 4
e)
1 1
--=-=a -½'3
Ú a½'
(Continúa)
90 Matemáticas I Álgebra

(Continuación)
2. Las leyes para los exponentes racionales son las mismas que para los
exponentes enteros.

111
=8xl 4y3
3. Los radicales son exponentes fraccionarios.

1 1 3+2
= 10x2
-+-
3
=lOx -
6

=IOx½'
b) ~xFz =~X XY, =(; •i J
=(x½) = xH= xi
 Transformaciones algebraicas I Bloque 4 91

f Autoevaluación
Fn los siguientes ejercicios simplifica la expresión y elimina cualquier exponente
negativo. Supón que todas las letras indican números positivos.

a) ) {x½ = b) (4bY2 (sbYs )=

e) (c2d3fx = d) (y¾t=

e) J
( 2x4 y-¾ (8y2)'½ = f) (~:j =

Operaciones con polinomios

Cualquier polinomio es una suma de términos de la forma ax", llamados mono-
mios, donde a es una constante y n es un entero no negativo.

Polinomio
Es una expresión algebraica que resulta de la suma o resta de uno o más
monomios.

La forma general de un polinomio de grado n (donde n es un entero no negativo)

en la variable x es

donde a0, a., ...,ª• son constantes y a. t O.

Un binomio es la suma de dos monomios, llll! trinomio es la suma de tres

monomios y así sucesivamente.
Por ejemplo, 2r- - 3x + 4, 2x + 5 y x4 + 4.x3 son polinomios de grado 2, 1 y 4,
respectivamente; el primero es un trinomio, y los otros dos son binomios.

Términos semejantes

Cuando dos o más términos tienen la misma parte literal, es decir, tienen
las mismas variables con los mismos exponentes, se llaman términos
semejantes.
92 Matemáticas I Álgebra

Ejemplos:

4a3b3 y _ 2a3b3 son términos semejantes.

2
[Link] y - - xy son términos semejantes.
3
✓2p2 q y -8p2q son términos semejantes.

Signos de agrupación
Estos signos ya los explicamos en un apartado anterior. Ahora es importante recordar
que su función es principalmente la de indicar que las operaciones localizadas en su
interior son las que se deben efectuar primero; además, si un signo negativo antece-
de a una expresión entre paréntesis, cuando eliminamos dichos paréntesis todos los
términos de adentro cambian de signo.
( ) paréntesis
[ ) corchetes
{ } llaves

Por ejemplo, simplifiquemos la siguiente expresión y reduzcamos los térmi-

nos semejantes:

2x 2 - 3xy + 2y3 -[-2xy + 3x2 + (- 2x 2 + ?xy - 4y3 ) + 3xy - 2y3

Primero

Segundo

Tcr<:cru

=¡ 2x 2 2 2
- 3xy + 2/ - [ - 2xy + 3x - 2x + 7xy - 4/ ] + 3xy- 2y
Cor)st"Mn el mLSU\O .s1g,no
3
¡
póec¡uc les proc.'1.'dc un +

=¡ 2x2 - 3xy+ 2y3 +2xy - 3x 2 + 2x 2 - 7xy + 4y 3 + 3xy - 2y3¡

C-ambian ele signo porque les procede un -

=~-~+~+~-~+U-~+~+~-~

= (2 - 3 + 2)x2 + (-3 + 2- 7 + 3)xy + (2 + 4 - 2)y3 Agrupamos términos

semejantes.
=x2 -[Link] + 4y3
 Transformaciones algebraicas I Bloque 4 93

Suma y resta de polinomios

Cuando sumamos y restamos polinomios, lo que estamos haciendo es com-
binar términos semejantes. Para ello, utilizamos las propiedades de los nú-
meros reales que vimos al principio de este curso.

Suma de polinomios

Ejemplos:

l. Calcula la suma de (a3 - 6a2 + 2a + 4) + (3a3 + 5a2 - 4a ).

Solución:

(a3-6a 2 +2a+4)+(3a3 +5a2 -4a)

Agrupamos términos
= (a3 + 3a3 )+(-6a 2 +5a2 )+(2a-4a)+4
semejantes.
Combinamos términos
semejantes.

2. Calcula la suma de ( ¾b +~b)+(?b+~b )+(-¡b -%b)

2 2 2

Solución:

Agrupamos términos
semejantes.

Se aíslan los coeficientes

fraccionarios.

Se realizan las operaciones.

3. Negocios. La utilidad U en un negocio puede obtenerse restando los cos-

tos C de su precio de venta V.
U=V-C
El costo de producir x artículos es $2 por unidad más $50 de gastos
fijos. Si el precio de venta es de $3, ¿cuál es su utilidad?
(Continúa)
94 Matemáticas I Álgebra

(Continuación)
Solución:
El costo de producción es C = 2x + 50; las ventas totales son V= 3x; por con-
siguiente, la utilidad será
U= V-C=3x-(2x+50)
U= 3x-2x-50
U=x+ 50

f Ejercicios
Resuelve las siguientes adiciones de polinomios.

Operación Solución
l. (3x3-6 +x -2x2) +(x4 -x3 +3x2+ 2)

2. (2a- 3a 2+ 3a) + (4d + 3a2+ 2a)

3. (ax-x') +(-5x3 -6x2 - 7x) +(8x3+9x2 + 4x)

4. (2a-3a 2-5)+(4a2 +3a)+(-2a2+3a)

s. (2
y -2y + 3Y -¡y
• J(12 • J( ·
+ -¡y-2y2J
 Transformaciones algebraicas I Bloque 4 95

Resta de polinomios
Ejemplo:

l. Calcula la resta de (lla3 - 12a + 10)- (6a3 + 2a 2 - 5a + 13).

Solución:

(l la3 -12a + 10)-(6a3 + 2a2 -5a + 13)

= (l la 3 - 12a + 10) - (6a 3 + 2ci2 - 5a + 13)
MinUC"lldo Sustraendo

= (l la 3 - 12a+ JO) + (-6a 3 - 2a 2 +Sa - 13)

Los signos en el sustraendo cambian

3 3 2
= (l la - 6a )+ (-2a )+ (-12a +5a) +(10-13)

= 5a3 - 2a2 -7a-3

f Ejercicios
Resuelve las siguientes sustracx:iones de polinomios.
Operación Solución
l. 2 2
(5cl -6a + a-5)-(6a + 2a+ I +Sel)=

2. (2x3 +2x-8x2 + 3)-(4x4 -6x +2x-8) = 2

2
3. (5x -Sx + 9)-(x' -x+ 2) =

4. e-p2_l_p2-~p
2 4 5
J-e-p2_.!.p
6 4
J=
96 Matemáticas I Álgebra

Sumas y restas combinadas. Resuelve las siguientes sumas y restas de polinomios.

Operación Solución
l. (311' +Su- 1) +(Su' -2u2 +8)-(-Su' + 6u 2 + 5u+6) =

2 (2x' +2x-8x2 + 3)+(3x2 -x' + 2x)-(4x4 -6x2 +2x-8)=

3. (5a2 -Sa+ 1)-(a' -a+2) +(a' - 1) =

4. Encuentra la utilidad U en la fabricación de un artículo cuyo

costo es C = 3x + 20 y su precio de venta es V= Sx.

Multiplicación de polinomios
Para obtener el producto de polinomios o de otras expresiones algebraicas, es
necesario utilizar varias veces la propiedad distributiva.
(a+ bXc+d)= c( a+ b)+ d(a+ b) = ac+ad + be+ bd

Esto es equivalente a multiplicar cada uno de los términos de un factor por

cada uno de los términos del otro factor, y al final sumamos estos productos.

&
(8 + ~ = 8C +ad+ be+ bd

Ejemplos:

= l0x3 -4x2
 Transformaciones algebraicas I Bloque 4 97

2. (2a -IX3a-5)= 2a(3a-5) +(-1X3a-5)

= 6a 2 - 10a+(-3a +5)
2
= 6a - 10a-3a+ 5

=6a2 -13a+5

3. 2(x-3Xx3 +x +2)= 2[x(x3 +x+2)+(-3Xx3 +x+2)]

4
= 2[x +x2 +2x+(-3x3 -3x-6)]

= 2[x4 - 3x3 +x2 -x-6]

=2x4 -6x3 +2x2 -2x-12

r Ejercicios
Obtén el producto de las siguientes multiplicaciones.

Multiplicación Resultado
4
l. (3x X2x3 )=

2. (3yX4y 5 )=

3. (xX4x- 3x 2 + 1) =

4. (x3 -3x2 + 7xX2x3 ) =

s. (2-SyX3+2y)=

6. (a2 -2a+4)(a-2)=

7. (x+ 3)(x+ 3)=

8. (x+3)(x-5)=

9. (x+ ✓3)(x- ✓3)=

10. (x 2 -6x+3)(x-2)=
98 Matemáticas I Álgebra

11. En relación con la figura mostrada, calcula las siguientes áreas:

a) Área del rectá[Link] mayor b) Área del rectá[Link] menor
e) Área sombreada

L di,,i 2x+ 1

- - - - 2 x +3- - -.i

12. Calcula el área de la cruz en blanco.

X X
X X

X X

X X

13. ¿Cómo se calcularla el volumen de la figura ilustrada?

x+2

b ab b2
Productos notables
Los productos notables sonfórmulasparaobtenerpro- a ,2 ab
duetos de multiplicaciones de una manera más rápida
y eficiente. Esto se logra al abreviar la aplicación del 1
algoritmo normal estudiado en apartados anteriores.
Estas fórmulas son transformaciones algebraicas a b
que, con la utilización adecuada de las propiedades de (a+ b) 2 = a + 2ab + b 2
2
 Transformaciones algebraicas I Bloque 4 99

los números reales, nos permiten obtener las relaciones que generan los produc-
tos correctos para la operación que definen.
En esta parte del curso veremos algunas expresiones algebraicas cuyos pro-
ductos pueden obtenerse a partir de una regla general, sin tener que realizar la
multiplicación directa. Estos procesos generales se conocen como productos
notables.

Cuadrado de un binomio

,--------, ~
Productos notables
/
+ ~~
1 Cubo de un binomio

Producto de dos binomios

conjugados

Cuadrado de un binomio b sb b2
Observa la figura de la derecha y fíjate que el área es

82 sb
(a+ b'f = a2 + 2ab + b2 8

Esta interpretación geométrica de elevar un bino-

mio al cuadrado se puede enunciar algebraicamente
s b
de la siguiente manera:
(s + b) 2 = s' + 2sb + b 2
(a+b)2 = a 1 + 2ab
2
+ .___,,..__,
b
~ ~ Dobk dd primer Cuudrado del
pñmcr 1érmino cérmioo por c1 segundo s~gunck) término

Ejemplos:

Utilización de la regla para elevar un binomio aJ cuadrado.

l. (x + 3)2 = (x)2 + 2(x)(3) + (3)2
=x2 + 6x+ 9

2. (2a - 3b)2 = (2a)2 + 2(2a)(-3b) + (-3b)2

= 4a2- 12ab + 9b2
(Continúa)
100 Matemáticas I Álgebra

(Continuación)

3. J
(ax-% =(a')2 +2(d{-¾ )+(-¾ J
=a2x - -43 a +-94
,e

4. (x+2y-z'f = [(x +2y)-z)]2 = (x+2y'f +2(x+2y)(-z) +(-z'f

= x2 + 4xy + 4y2 - 2xz - 4yz + i2

La regla anterior es muy útil para facilitar el cálculo de cuadrados numéricos

cuando no tenemos una calculadora a nuestro alcance. Veamos dos ejemplos:

l. (23)2 = (20 + 3)2 = (20) 2 + 2(20)(3) + (3) 2 = 400 + 120 + 9 = 529

2. (28)2 =(30-2)2 = (30)2 +2(30)(-2)+ (-2)2 = 900 -120 + 4 = 784

Los ejemplos nos indican que el producto que obtenemos al elevar un binomio
al cuadrado está formado por tres términos: el primero y el tercero son el cuadrado
de cada uno de los términos del binomio, y el segundo es el doble producto de és-
tos. Un trinomio con estas características se llama trinomio cuadrado perfecto.

f Evidencias de aprendizaje
Desarrolla las siguientes expresiones.

l. (x- 3)2 =

2. (2x+ 1)2=

3. (3x-2)2 =

4. (4x2-3x)2 =

s. (x+2y-3)2=
 Transformaciones algebraicas I Bloque 4 101

Producto de dos binomios conjugados J' ) f'..

Encuentra el área de la región sombreada en la siguiente figura a-t a (a-b) b (a-b)

realizando la operación indicada. ,
8

A= a(a-b) + b(a-b)
b
Como podrás constatar en la figura, la multiplicación anterior es
', ,1r
equivalente a multiplicar (a+ bXa - b):
8 , b ~

' . ~

~+~~-~=d-~+~+~=d-~
Los binomios como los anteriores se llaman conjugados porque tienen dos términos
que son exactamente iguales y los otros dos difieren sólo en el signo. Como viste
en las multiplicaciones anteriores, su producto es la diferencia de sus cuadrados.

Regla
El producto de dos binomios conjugados da como resultado la diferencia de
los cuadrados de sus términos
(a +b)(a-b)= a2 - ~

Ejemplos:
Productos de binomios conjugados.
l. (a+3)(a-3)=a 2 -f=a2 -9
2. (2a+3b)(2a-3b)= (2a) 2 -(3b) 2 =4a 2 -9b2
3. (3x-5)(3x+5) =(3x)2-(5) 2 =9x2 -25
4. (2a+ 3b-c)(2a+ 3b-c) = (2a+ 3b)2 -(c)2 =4a 2 + 12~+9b 2
-c2

r Evidencias de aprendizaje
Desarrolla las siguientes expresiones.

l. (x - 7)(x + 7) =

2. ( u- ✓5)(x+ ✓5) =

3. (5x-4)(-5x-4)=

4. (x+ 2y-3)(x+2y+3) =

s. (2x" - 7)(2x" + 7) =
102 Matemáticas I Álgebra

Producto de dos binomios con un término común

mn nx n
Calcula el área A del siguiente rectángulo.

mx x2 X

m X

Habrás observado que hay un elemento común, la x, al sumar las áreas de

cada región en las que están divididos los rectángulos. Es decir,

A =x2 + mx+ nx+ mn=r + (m + n)x+ mn

El cálculo de este tipo de productos recibe el nombre de binomio con un
término común, y su regla es la siguiente:

Producto de dos binomios con un término común

Cuadrado del común, más la suma de los no comunes por el común, más el
producto de los no comunes.

2
(x+m)(x+n)= x + (m + n)x + mn
---------------
Cuadrádo del común
~ - ~ - -'
Sum.'l de los 00 comunes
'--------.,----
Productos de 1~
poeel común nocomum.-s

Ejemplos:

Observa con atención los siguientes ejemplos para que te quede claro cómo
se aplica la regla del producto de dos binomios con un término común.

l. (x + 7)(x - 5) = r + (7 - 5)x + (7)(-5) = r + 2x - 35

2. (2a + 3X2a - 5) = (2a)2 + (3 - 5X2a) + (3)(-5) =4a2 - 4a - 15

 Transformaciones algebraicas I Bloque 4 103

f Evidencias de aprendizaje
Desarrolla las siguientes expresiones.

l. (x-3Xx+ 5)=

2. (u+ sxu-9) =

3. (3x - 7)(3x + 2) =

4. (5x -4X5x+ 3) =

s. ( ½x-3 J( ½x-2 )=

Cubo de un binomio
Otro producto notable muy útil es el rubo de un binomio, cuya re-
gla se obtiene a partir del desarrollo del algoritmo normal de la
multiplicación.

b
(a+ b) 3 =(a+ b)2(a + b)
= (a2 + 2ab + b2)(a + b) 8

= a3 + 2a2b + ab2 + trb + 2ab2 + b 3

= a3 + 3a2b + 3ab2 + b 3

CUbo de un binomio
El cubo del primer término, más el triple del cuadrado del primero por el se-
gundo término, más el triple del primer término por el cuadrado del segundo,
más el cubo del segundo término.

(a+ b)3 = a3 + 3tib+ 3ab2 + b3

104 Matemáticas I Álgebra

Ejemplos:

Uso de la regla para elevar un binomio al cubo.

l. (2a + 3)3 = (2a)3 + 3(2a)2(3) + 3(2aX3)2 + (3)3

= 8a3 + 36a2 + 54a + 27

2. (x- 2y)3 = x3 + 3x2(-2y) + 3x(-2y)2 + (-2y) 3

=x3 - 6x2y + 12xy2 - 8y3

r Autoevaluación
Desarrolla las siguientes expresiones.
l. (x+7)•=

2. (2u-5)'=

3. (5x2-4)'=

Factorización
6., Por lo general, los materiales se dilatan o se contraen de Ion-

~¡::::::i~~~~~~~~::=::i~~~~~~¡;:~
,-- -~- - ,:
, :: 1 gitud cuando se someten a un cambio de temperatura. Por
--' _ ejemplo, una barra metálica sufre un cambio de longitud
Af = al/ - al/0 cuando la temperatura se modifica de una tem-
'= - E= 3- peratura inicial t0 a una temperatura final t. ¿Cómo puedes es-
cribir de una manera más simple esta expresión algebraica?

JL Actividad de investigación
Investiga qué significa a en la dilatación lineal y cuáles son los valores para el
hierro, la plata el cobre y el oro.
 Transformaciones algebraicas I Bloque 4 105

► ►
Cuando utilizamos la propiedad distributiva de las ex- FACTORIZACIÓN
presiones en sentido inverso al desarrollo de la multi-
x'-4 (x+ 2)(x- 2)
plicación o de los productos notables, lo que estamos
realizando es un proceso que se llama factorización. DESARROLLO ◄
~1-----
Por ejemplo, escribimos:

Factor común en un polinomio

Compara las multiplicaciones con los factores y observa si puedes descubrir un
patrón de comportamiento.

Producto Factores
3(x+y)=3x+3y 3x + 3y= 3(x +y)
2a(x + 3) = 2ax + 6a 2ax + 6a = 2a(x + 3)

Lo que nos revelan los ejemplos anteriores es que tenemos que encontrar un
fuctor común a todos los términos de la expresión y que, para poder factorizar el poli-
nomio por completo, es necesario seleccionar el máximo factor común, ax', donde:
a es el máximo entero que divide a cada uno de los coeficientes del polinomio, y
n es el minimo exponente de x en todos los términos del polinomio.

Ejemplos:
a) Factoriza6x3+18x2.

Solución:
Aqui, tenemos que 6 y 18 tienen como
Verificamos la multiplicación
máximo factor común a 6, mientras
que x3 y x 2 tienen como máximo factor 6x2(x + 3) = 6x3 + 18x2
común a x2 así que escribimos

6x3 + 18x2 = 6x2(x + 3)

b) Factoriza 6x3y2 + [Link]'.
Solución:
Aquí, tenemos que 6, 8 y 2 tienen como Verificamos la multiplicación
máximo factor común a 2, mientras que
x3y2, x2y3 y .xy'; tienen como máximo [Link](3x2 + 4xy - y) =
factor común [Link]; por lo tanto, escribi- 6x3y2 + 8x2/ - 2xy4
mos
6x3y2 + 8x2y3 - 2XJI' = (2.xyX3x2) + ([Link])(4xy) + (2xy2X -y2)
= 2xy (3x + 4xy -
2
y2)
106 Matemáticas I Álgebra

f Evidencias de aprendizaje

Factoriza por completo cada expresión.

l. 9y- 18=

2. 4a2 +32=

3. -3x3 - l 8x6 =

4. 5x1 -l5x6 + l0x3 -20x2 =

s. S(y - 2) - x(y - 2) =

Factorización por agrupación

Al parecer, un polinomio como x3 + 2x2 + 3x + 6 no tiene un factor común, pero
si utilizamos la propiedad asociativa y después la distributiva, veremos que sí es
posible factorizar. H e aquí la forma de hacerlo:

x3 + 2x2 + 3x + 6 = (x3 + 2x2) + (3x + 6) Propiedad asociativa

=x2(x + 2) + 3(x+ 2) Factor común en cada binomio
=(x + 2xx2 + 3) Propiedad distributiva con el MFC

Ejemplo:

2
F actoriza 6x +2xy + -9 xy - 3 y2 .
6x2 + 2xy +-[Link]- 3y2 = (6.x2+ 2xy) + (-[Link]- 3y2) Propiedad asociativa
= 2x(3x + y) - 3y(3x + y) Factor común en cada
binomio
= (3x + yX2x-3y) Propiedad distributiva
conelMFC
 Transformaciones algebraicas I Bloque 4 107

f Evidencias de aprendizaje

Factoriza por agrupación.

l. x 3 +2x2 +x+2 =

2. y3-3y2+y-3=

3. 4a3 +6a2 +2a+3=

4. 3x4 + l2x2 +x2 +4=

s. 6x3 + 3x2 + 2x + l =

6. La expresión A= 271" ri1 + 271" r2 representa el área superfi-

cial de un cilindro cerrado, donde h es la altura y r es el ra-
-~
-~ ~

dio del cilindro. Factoriza la expresión A= 271" rh + 271" r2 •

h

-~
'~ , ... ---- ...... '
'

7. El área de un trapecio está dada por b,

A = ½b1h + ½b2 h, donde h es la altura del -- -----
trapecio, y b1 y b2 son las longitudes de
h
las bases. Factoriza A = ½b1h + ½b2 h. A,

A,

b,
108 Matemáticas I Álgebra

Factorización de un trinomio cuadrado peñecto

Observa los dos cuadrados dibujados a continuación y fíjate que si bien el área
está expresada en dos formas diferentes, es exactamente la misma.

Producto Factores

58 25 5

8
5a

8 5
A= s2 + 108 + 25 A= (a + 5)(a + 5)= (a + 5)2

El modelo geométrico anterior nos indica que:

a2 + 10a + 5 = (a+ 5)2
y que la factorización de un trinomio cuadrado perfecto se puede obtener de la
siguiente manera:

Raíz cuadrada del Raíz cuadrada del

primer término segundo término

4x2- 20x+ 25 = (2x-5) 2

e Signo del doble p,oducto ~
Ejemplos:
Factores de un trinomio cuadrado perfecto.
2

a)
2
a +2ab +4b
2
=(--3:--., + --..2Ll
Kaíz de a: Ra&: de 4b2

b)
 Transformaciones algebraicas I Bloque 4 109

f Evidencias de aprendizaje
Factoriza cada trinomio cuadrado perfecto.

l. x2 -6x+9 =

2. x 2 +4x+4=

3. 9y2 +42y+49 =

4. x4 -2x 2 + l =

s. l6a2 +40a+25=

6. La ecuación de costo C(x) (que se lee C de x) para la producción de x artículos

está dada por C(x) = x2 + l2x + 36. Factoriza esta expresión.

7. La función de demanda D(x)para un producto viene dada por D(x)=x2- l<k+25.

Factoriza la expresión.
110 Matemáticas I Álgebra

AUTOEVALUACIÓN PARA EL BLOQUE 4

Considera tu desempeño como estudiante e indica la frecuencia con que ocurre la
acción que se describe, anotando en el cuadro el número correspondiente.

® O Nunca @ 5 Algunas veces © 10 Siempre

CONOCIMIENTOS
Después de estudiar el bloque, ¿adquiriste los conocimientos que te permiten
. identificar las operaciones de suma, resta y multiplicación de
polinomios en una variable?
. identificar el producto de binomios aplicando patrones de
productos notables?
• comprender las técnicas de extracción de factor común simple y
por agrupación?
. comprender las técnicas de factorización basadas en productos
notables de diferencia de cuadrados y de trinomios cuadrados
perfectos?

HABILIDADES
Al finalizar el bloque, ¿desarrollaste las habilidades que te permiten
. ejecutar sumas, restas y multiplicaciones con polinomios en una
variable?

. emplear productos notables para determinar y expresar el

resultado de multiplicaciones de binomios?

. formular expresiones en forma de producto, utilizando técnicas

básicas de factorización?

• utilizar los productos notables de diferencia de cuadrados y de

trinomios cuadrados perfectos?

• establecer relaciones entre procesos inversos al multiplicar y

factorizar?
 Autoevaluación Bloque 4 111

CALIFICACIÓN. Cuenta el total de puntos que obtuviste en ambas tablas

y multiplica por l. l. El resultado se interpreta de acuerdo con las siguientes
categorías:

Menos de 59 (¡()a 69 70 a 79 80 a 89 90 a 100

Deficiente Regular Bien Muy bien Excelente

Para autoevaluarte respecto a las actitudes y los valores, reflexiona sobre el valor
que agregaste a tu formación educativa, desarrollo personal e interacción con los
demás al estudiar el tema.
 Transformaciones algebraicas 11

lklidades de competencia
En este bloque se pretende que el alumno desarrolle las siguientes compe-
tencias:
• Construir e interpretar modelos aritméticos, algebraicos y gráficos apli-
cando las propiedades de los números positivos y las expresiones arit-
méticas y algebraicas, relacionando magnitudes constantes y variables, y
empleando literales para la representación y resolución de situaciones y/o
problemas aritméticos y algebraicos concernientes a su vida cotidiana y
escolar, los cuales le ayudarán a explicar y describir su realidad.
• Identificar las características presentes en tablas, gráficas, mapas, diagra-
mas o textos, provenientes de situaciones cotidianas, y traducirlas a un
lenguaje aritmético y/o algebraico.

Conocimientos
Al finalizar este bloque, el alumno habrá adquirido los conocimientos que le
permitirán:
• Reconocer trinomios cuadrados que no son perfectos, como producto de
fuctores lineales de las formas:

x2+bx+c
2
in: + bx +e, con a ;t O, l
• Reconocer polinomios que requieren combinar técnicas.
• Identificar expresiones racionales con factores comunes y no comunes,
susceptibles de ser simplificadas.
• Reconocer expresiones racionales en forma simplificada a partir de fac-
tores comunes y la división de polinomios.

Habilidades
Al finalizar este bloque, el alumno habrá desarrollado las habilidades que le
permitirán:
2
• Factorizar trinomios de la forma x + bx +e.
• Factorizar trinomios de la forma ar +bx +e, con a "# O, l.
Utilizar una o varias técnicas de transformación para descomponer un
polinomio en factores.
• Obtener factores comunes, factorizando con las técnicas aprendidas, y
reducirlos.
Ejecutar divisiones entre polinomios.
Escribir expresiones racionales en forma simplificada utilizando factores
comunes y la división de polinomios.
Expresar ideas y conceptos mediante representaciones en lenguaje común,
simbólico o gráfico.
• Utilizar las tecnologías para procesar e interpretar información.
• Construir hipótesis y disefiar o aplicar modelos.

Actitudes y valores
Al finalizar este bloque, el alumno:
Apreciará la ventaja de realizar diversas transformaciones algebraicas
para simplificar o interpretar resultados.
• Asumirá una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y las
habilidades con los que cuenta, dentro de distintos equipos de trabajo.
Actuará de manera propositiva al resolver los ejercicios planteados.
114 Matemáticas I Álgebra

Indicadores de desempeño
Se pretende que el alumno logre:
Resolver situaciones que incluyen magnitudes variables y utilizar las re-
presentaciones y transformaciones fundamentales del lenguaje algebraico
en trinomios y en expresiones racionales.
Simplificar procesos algebraicos mediante operaciones con polinomios y
fuctorizaciones, y combinar estos recursos para resolver problemas.
Redactar problemas referentes a situaciones que implican el uso y/o trans-
formación de expresiones algebraicas.
Describir y justificar el uso de los procedimientos empleados para resolver
problemas, comprobar las soluciones y describirlas verbalmente.

Propuesta de aprendizaje
Un fabricante de televisores desea que la pantalla rectangular tenga 3 pulgadas
más de longitud que su altura. y que su diagonal sea 6 pulgadas más larga que la
altura. ¿Cuáles deben ser las dimensiones de la pantalla?

x +3

Secuencia didáctica
• Consulta acerca del teorema de Pitágoras y utilízalo para encontrar la res-

5ml, ! •

•
puesta.
Con la ayuda de tu maestro, reflexiona sobre la obtención de la expresión
x 2 - 6x- 27 =O e intenta factorizarla.
¿Qué significan los factores?
10 m
Propuesta de aprendizaje
Se lanza hacia abajo un objeto con una velocidad (v0 ) de 5 metros por segundo
desde una altura h de 10 metros. Determina cuánto tardará en llegar al suelo.

Sugerencia: Utiliza la expresión h = 5t2 + v/.

 Transformaciones algebraicas II Bloque 5 115

Secuencia didáctica
• Sustituye v0 por 5 metros por segundo y h por 10 metros. Comenta con tu
profesor sobre esta sustitución.
• Ordena la expresión 1O= 5t2 + 5t e iguala a cero. Después, factoriza la nueva
expresión y reflexiona acerca de los factores esta la solución.
• ¿Por qué 5t2 + 5t-10 =O nos da la solución?

Factorización de trinomios de la forma x 2 + bx + e

Para factorizar un polinomio cuadrático de la forma x 2 + bx + e, es necesario
observar que

(x + m)(x + n)= x2 + (m + n)x + rnn

'-.,.-' ~ - ~ - -~ '----y---'
n to del
Porodmu·uc Sum~ de los no comunes Pmducto de-los
C por el OOlll Úll no comunes

donde m y n son números tales que (m + n) =b y mn =c.

Ejemplos:

Factores de x2 + bx + e por ensayo y error.

a) Factorizax2 + 7x+l2

Solución:

Aquí, mn = 12 y m + n =7; así que buscamos por ensayo y error factores

de 12 cuya suma sea 7.

m n Suma
12 l 13
6 2 8
3 4 7

(Continúa)
116 Matemáticas I Álgebra
(Continuación)
De esta manera, vemos que m = 3 y n = 4 son los factores de 12 cuya
suma es 7. Por lo tanto,

x 2 +7x+ 12 = (x +3Xx+4)

b) Factoriza /-8y+ 15.

Solucüm:

Aquí, mn = 15 y m + n = -8, de manera que buscamos por ensayo y error

factores de 15 cuya suma sea -8.

m n Suma
- 1 - 15 - 16
-3 -5 -8

Vemos que m = -3 y n = -5 son los factores de 15 cuya suma es -8.

Por consiguiente,
2
x -8x+ 15 = (x-3Xx-5)

f Ejercicios

Factoriza cada uno de los siguientes trinomios.

Trinomio Factores

l. x 2 +8x+l5

2. x 2 +9x+8

3. y 2 + y-30=

4. y 2 -13y+40=
 Transformaciones algebraicas II Bloque 5 117

5. La pantalla de un televisor mide 2 pulgadas más <le longitud que de altura. Si la

longitud diagonal de la pantalla mide 2 pulgadas más que su longitud, ¿cuál es
la medida de la diagonal de esta pantalla?

Factorización de trinomios de la forma ax2 + bx + e

Un polinomio cuadrático de la forma ax2 + bx + c. donde a -:;,. 1, es factorizable si
existen dos enteros con producto ac y la suma de los dos números es b.
Un diagrama puede ayudarte a comprender mejor esta prueba.

No=lwmo, do, ••=m'[::.duao "'"

ax2 + bx+ c

Ejemplos:

a) Factoriza 6x2 +?x-5.

Solución:

Aquí, ac = -30 y los factores de -30 deben sumar 7, es decir, a + e= 7; de

manera que

a e ac a+c=b
10 -3 (IOX-3) =-30 10+(-3)=7

(Continúa)
118 Matemáticas I Álgebra
(Continuación)
Por lo tanto, 6x2 + 7 x - 5 es factorizable y los números que nos sirven son
10 y -3 porque sumados dan 7. Por consiguiente,

6x2 +?x-5 = 6x2 + lOx -3x-5t Agrupamos términos en pares.

Sc a¡¡np, Se a¡nipu,

= 2x(3x + 5)-(3x + 5) F actorizamos.

=(3x +sx2x-1)

Cuando no se encuentran dos factores cuyo producto sea ac y cuya suma

a+ e sea b, el trinomio no es factorizable.

b) Factoriza 3x2 - llx +6.

Solución:

Aquí, ac = 18 y los factores de 18 deben sumar-11, es decir, a+ e= -11;

de manera que

ac a+c=b

1 :. 1 :, 1 18 -9-2=-ll

Esto indica que 3x2 -1 lx + 6 es factorizable, y los números que nos sirven
son -9 y-2 porque sumados dan -11. Por consiguiente,

3x2 -llx+6= 3x2 -9x-2+6 Agrupamos términos en pares.

=3x(x-3) -2(x-3) F actorizamos.

=(x-3X3x-2)
 Transformaciones algebraicas II Bloque 5 119

f Ejercicios

Factoriza, siempre que sea posible, cada una de las siguientes expresiones.

Trinomio a e ac a +c= b Factores

l. 5/ +4y- 12

2. 4a 2 +12a+9

3. 4t2- 12t+9

4. 2x2-7x-4

5. 4.x2-4x-3

6. 512 +7t+2

Factorización de polinomios
que requieren combinar técnicas
A veces, al factorizar un polinomio, es posible factorizar de nuevo la expresión
resultante, lo cual permite simplificar aún más la expresión. A este proceso de
factorizar un polinomio hasta que ya no sea posible se le llama factorización
completa.

Ejemplos:

Factorización total.

a) Factoriza 2x4 -8x2 •

Solución:

=2x2(x + 2Xx- 2) Factorización de x2 -4 como (x + 2Xx - 2).

(Continúa)
120 Matemáticas I Álgebra
(Continuación)

b) Factoriza 4 x3 - 20x2 + 24x.

Solución:
4x3 - 20x2 + 24x = 4x(x2 - 5x + 6) Factor común: 4x.

=4x(x-3Xx-2) Factorización de x 2 -5x +6

como (x-3Xx-2).

f Ejercicios

Factoriza totalmente cada una de las siguientes expresiones.

Expresión Factores

l. 2x
3
-8xl-
2. a4 -I=
3. x 2 -10x+25-36y2 =
4. 4x2 -20x+24 =

s. 2x2 + 16x+ 30 =

Aplicación. El cambio de energía cinética de un móvil de masa m con velocidad

inicial v1 y velocidad final v2 está dada por

1 2 1 2
E = - mv - - mv
e 2 2 2 1

a) Factoriza esta expresión.

 Transformaciones algebraicas II Bloque S 121

b) ¿Qué energía cinética alcanza desde el reposo un automóvil que pesa 1,000 kg
hasta llegar a una velocidad de 80 kilómetros por hora?

Simplificación de fracciones
racionales (fracciones algebraicas)
Cuando tratamos con el cociente de dos expresiones algebraicas, estamos traba-
jando con una expresión fraccionaria en la que el valor del denominador no es
cero.
Si el numerador y el denominador de la fracción son polinomios, la fracción
se llama expresión racional. Por ejemplo,
3
x -2x+5
x-3

Fíjate que para que nuestra expresión racional tenga sentido, debemos consi-
derar valores para el denominador en los que x '# 3. (Recuerda que el denominador
cero no está definido).
Para simplificar expresiones racionales es conveniente que tanto el numera-
dor como el denominador tengan factores comunes; por lo tanto, utilizaremos la
propiedad básica siguiente:

~ a
- =-
~ b

Ejemplos:

Simplificación de expresiones racionales.

a)
4xy i-2-J-y
2ax2 +2x3 i-x/ (a +x)
=
2y
x(a+x)

(Continúa)
122 Matemáticas I Álgebra
(Continuacwn)

1- a2 SJ-,1/4)(1-a)
2
b) a +2a+l-~(a+l)
1-a
=--
l+a

e) x2 +x-6 (x+3)y:-/4
2
x -4 (x+2)y:-/4
(x+3)
=--
(x+2)

Aplicación. Una compañía estima que el costo en dólares de producir x

artículos es:
C(x)= 1,300 +x+0.0005x2

Encuentra el costo promedio de producir 500 artículos.

Solución:
Llamemos c(x) al costo promedio; de esta forma:

2
c(x) = C(x) = 1,300 + x + 0.0005x = 1,300 + 1+ 0 _0005x
X X X

Para producir 500 artículos, la compañía puede calcular su costo promedio

así:

c(x) = \~~ + 1 + 0.0005(500) = 3.85 dólares por artículo

f Ejercicios

Simplifica cada una de las siguientes expresiones.

Expresión Resultado

l. 2x3
- =
X
 Transformaciones algebraicas II Bloque S 123

18x3
2. - - -2 =
24x

3x2 -3x
3.
3x
=

3x
4.
3x2 -3x
=

-2x
s. 4x +2x3
2 -
x 2 -4
6.
x2 +4x+4
-
x2 -4
7.
-x2 -4x-4
=

x2 -3x+2
8.
2x2 -4x+2
=

x 2 +x-6
9.
x 2 -4
=

2x3 -x2 -6x

10.
2x 2 -1x+6

Aplicaciones
11. El costo de producir x unidades de un producto es C(x) = 21.4x -0.002x2.
Determina el costo promedio para un nivel de producción de 1,000 unidades.
124 Matemáticas I Álgebra

12. El gasto en publicidad nacional de una compafiía viene dado por el polino-
mio N(t) = 15 + 2.5t - 0.065t2 en miles de pesos. Por otro lado, el gasto en
publicidad local es L(t) = 10 + 2.5t - 0.085t2 en miles de pesos, donde tes el
número de atios después de 1998.

a) ¿Qué cantidad se gastó en publicidad nacional en 1998 (t = O) ?

b) ¿Qué cantidad se gastó en publicidad local en 1998 (t = O)?

. ºfica 1a expres1on
e) ¿Que' s1gru . ' rac1on
. al N(t)?
L(t) .

División de polinomios
Polinomio entre monomio
Para dividir un polinomio entre un monomio, se divide cada término del poli-
nomio entre el monomio, expresando el resultado como una serie de divisiones
de monomios.

Ejemplos:

4 6 3 2
(9x4-6xl +4x2 )+(3x2 )= 9x - x +4x
3x2

9x 4 6x3 4x2
= - - -2+ - 2
3x2 3x 3x

= 3x2 -2x+ -4
3
 Transformaciones algebraicas II Bloque 5 125

Polinomio entre polinomio

En la división de un polinomio entre otro polinomio procedemos de manera muy
semejante a la división larga en aritmética. Recordemos cómo es este procedi-
miento mediante un ejemplo.

¡eofrel
16 / Dividendo

15 ) 2 4 ~ Multiplica el divisor por 1

-1 5,¡, resta y baja e l 3
93 Multiplica e l divisor por 6
_ y resta
90
3 ~
La división anterior se puede expresar también como

243 3 1
- =16 + - =16 +-
15 15 5

Con la siguiente ilustración vamos a recordar la división larga de un poli-

nomio entre otro polinomio. Primero ordenamos el dividendo y el divisor en
forma descendente.

leor,1
6x - 2
~ x - 4)) 6x2 - 26.x + 12 • lnividendol
- 6.x2 + 24.x Multiplica el divisor por 6x.

- 2x + 12 Restayb¡\jael 12
2x 8 Multiplica el diviso,· por - 2.

4 ~ Resta .

El resultado de la división anterior es

2
6x -26x+ 12 = 6x _ 2 + -
4-
x-4 x-4
126 Matemáticas I Álgebra

Multiplicando por (x-4) ambos lados de la igualdad, la división se puede

escribir así:

6x2 -26x+ 12 = (6x-2Xx-4) +4

De hecho, puedes multiplicar el lado derecho de la igualdad para comprobar

la división.

f Ejercicios

l. Efectúa las siguientes divisiones.

División Resultado

4
18x -13x3 + 5x2
a)
3x2

20a4 -Sa5 +8a1

b)
4a
2 =

-3x2 -Sx-10
e)
Sx
=
2. Realiza las siguientes divisiones de polinomios.

a) (4x 3 +5x-6)+(2x-3)
 Transformaciones algebraicas II Bloque S 127

b) (20a 4 -Sa3+8a-3)+(4a2-3)
128 Matemáticas I Álgebra

AUTOEVALUACIÓN PARA EL BLOQUE 5

Considera tu desempeño como estudiante e indica la frecuencia con que ocurre
la acción que se describe, anotando en el cuadro el número correspondiente.

® O Nunca @ 5 Algunas veces © 10 Siempre

CONOCIMIENTOS
Después de estudiar el bloque, ¿adquiriste los conocimientos que te permiten
. reconocer trinomios cuadrados que no son perfectos, como
producto de factores lineales?
. identificar expresiones racionales con factores comunes y no
comunes, susceptibles de ser simplificadas?
. reconocer expresiones racionales en forma simplificada a partir
de factores comunes y la división de polinomios?

HABILIDADES
Al finalizar el bloque, ¿desarrollaste las habilidades que te permiten

. factorizar trinomios de la formar+ bx + e

. utilizar una o varias técnicas de transformación para descomponer
un polinomio en factores?
. obtener factores comunes, factorizando con las técnicas
aprendidas, y reducirlos?

. ejecutar divisiones entre polinomios?

. escribir expresiones racionales en forma simplificada utilizando

fuctores comunes y la división de polinomios?
. expresar ideas y conceptos mediante representaciones en lenguaje
común, simbólico o gráfico?

. utilizar las tecnologías para procesar e interpretar información?

. construir hipótesis y diset'iar o aplicar modelos?

 Autoevaluación Bloque S 129

CALIFICACIÓN. Cuenta el total de puntos que obtuviste en ambas tablas

y multiplica por 0.9. El resultado se interpreta de acuerdo con las siguientes
categorías:

Menos de59 60a 69 70a 79 80a89 90 a 100

Deficiente Regular Bien Muy bien Excelente

Para autoevaluarte respecto a las actitudes y los valores, reflexiona sobre el

valor que agregaste a tu formación educativa, desarrollo personal e interacción
con los demás al estudiar el tema.
 ones lineales

Unidades de competencia
En este blO<}ue se pretende que el alumno desarrolle las siguientes compe-
tencias;
Construir e interpretar modelos aritméticos, algebraicos y gráficos apli-
cando las propiedades de los números positivos y las expresiones arit-
méticas y algebraicas, relacionando magnitudes constantes y variables, y
empleando literales para la representación y resolución de situaciones y/o
problemas aritméticos y algebraicos concernientes a su vida cotidiana y
escolar, los cuales le ayudarán a explicar y describir su realidad.
• Identificar las características presentes en tablas, gráficas, mapas, diagra-
mas o textos, provenientes de situaciones cotidianas, y traducirlas a un
lenguaje aritmético y/o algebraico.

Conocimientos
Al finalizar este blO<}ue, el alumno habrá adquirido los conocimientos que le
permitirán:
Analizar y modelar situaciones empleando ecuaciones lineales.
• Describir técnicas para resolver ecuaciones lineales en una variable.
• Identificar la relación entre funciones y ecuaciones lineales.
• Reconocer la función lineal y= mx + by el caso particular de mx + b = O.
Identificar los parámetros m y b para determinar el comportamiento gráfi-
co de la función lineal.
Reconocer diversas técnicas para graficar la función lineal.
Habilidades
Al finalizar este bloque, el alumno habrá desarrollado las habilidades que le
permitirán:
Aplicar diversas técnicas para resolver ecuaciones lineales en una
variable.
Formular y resolver problemas, con técnicas algebraicas, en situaciones
que se representan mediante ecuaciones lineales.
• Utilizar los parámetros m y b para determinar el comportamiento de la
gráfica de la función lineal.
Aplicar diversas técnicas para graficar la función lineal.
Transitar de ecuaciones a funciones lineales, y viceversa, al modelar y
solucionar diversas situaciones.
Explicar cómo será la gráfica de la función lineal a partir de los paráme-
tros m y b.

Actitudes y valores
Al finalizar este bloque, el alumno:
Valorará la importancia de la relación entre funciones y ecuaciones linea-
les para examinar y solucionar situaciones.
• Apreciará las representaciones gráficas de las funciones como instrumen-
to de análisis visual de su comportamiento.
Apreciará la utilidad de las técnicas algebraicas de resolución de ecuacio-
nes para simplificar procesos y obtener soluciones precisas.
• Asumirá una actitud de apertura que favorece la resolución de problemas.
• Propondrá maneras creativas de resolver problemas.

Indicadores de desempeño
Se pretende que el alumno logre:
Utilizar la relación matemática entre dos magnitudes linealmente ioterde-
pendientes para calcular una de ellas a partir de la otra y realizar tabula-
ciones y gráficas de funciones.
Describir el comportamiento de las variables y los resultados obtenidos al
resolver problemas de ecuaciones y/o funciones lineales.
(Continúa)
132 Matemáticas I Álgebra
(Continuacwn)
Emplear propiedades de las igualdades al resolver ecuaciones lineales.
• Elaborar gráficas de funciones lineales mediante intersecciones con los
tjes y/o la pendiente al resolver situaciones.
• Redactar y resolver problemas referentes a situaciones que requieren del
uso de ecuaciones y/o de funciones lineales.
• Comprobar las soluciones de un problema en el modelo lineal para obte-
ner su solución y explicar por qué algunos resultados del modelo lineal
son inadmisibles en el contexto del problema.
• Identificar y utilizar escalas de equivalencias en gráficas, tablas y mapas
para la conversión de unidades en modelos lineales, algebraicos o gráfi-
cos, los cuales representan situaciones en su vida cotidiana.
• Utilizar diagramas para expresar la relación entre los datos y las incógni-
tas en problemas de mezclas, velocidades y movimiento rectilíneo, entre
otros.

Propuesta de aprendizaje
Telefonía. Supón que quieres rentar un servicio de telefonía móvil. ¿Qué te con-
viene más: pagar $75 de renta al día más $1.50 por minuto, o pagar $95 diarios
sin límite de minutos en el día?

Secuencia didáctica
• Define como x el número de minutos que utilices en un día y escribe una
expresión algebraica que te permita calcular el costo total de la primera
opción.
• Escribe una relación de igualdad entre la expresión obtenida en el paso ante-
rior y los $95 de la segunda opción.
• Con la ayuda de tu maestro, encuentra el valor de x en la igualdad generada
en el paso anterior.
• Reflexiona junto con tus compañeros si el valor de x te ayuda a determinar la
opción que más te conviene para planear el número de minutos díarios que
deseas hablar.
• Completa la siguiente tabla y analiza algunas opciones en cuanto al número
de minutos diarios que podrías hablar con el primer plan.
 Ecuaciones lineales I Bloque 6 133

Número de minutos (x) 10 20 30 40 50 60

Costo = 75 + [Link] $90

Actividad de investigación
Consulta en Internet los siguientes conceptos: pendiente,función lineal y ecua-
ción lineal. Recuerda que debes ser cuidadoso al elegir tus fuentes de infor-
mación, pues no todo lo que aparece en Internet es digno de crédito. Para este
caso particular, es conveniente que elijas enciclopedias o diccionarios en linea.
Además, recuerda que siempre debes citar tus fuentes precisas de información.

Modelado y análisis de ecuaciones lineales

En esta sección resolverás situaciones en las que se apliquen las ecuaciones li-
neales o de primer grado con una incógnita.
Por ejemplo, observa la figura del anuncio en esta página; nos dice que se
descuentan $40 del precio original de una lata de impermeabilizante y que ahora
su precio es de $79.99. ¿Cuál era el precio anterior p de la Jata?

lmpercool
Ahora $ 7 999

CUBIERTA PROTECTORA
NO se DECOLORA
134 Matemáticas I Álgebra

Solución:

Puesto que el precio p se rebajó $40, entonces el nuevo precio es p - $40. Como
el nuevo precio es $79.99, tenemos que

p-40= 79.99

Aplicando la propiedad aditiva de las igualdades, sumamos 40 en ambos

lados de la igualdad y obtenemos el precio original p:

p-40+40=79.99+40

p= 119.99

Por lo tanto, el precio anterior de la lata de impermeabilizante era de

$119.99.
Desde luego, éste es un ejemplo muy elemental de la resolución de ecua-
ciones de primer grado con una incógnita, pero es importante que te familiari-
ces con su análisis y su operatividad para que tengas mejores resultados en su
aplicación.
Una ecuación es un enunciado que establece que dos expresiones matemáti-
cas son iguales, por ejemplo, en la situación anterior,

p-40=79.99

es una ecuación y, como vimos, su solución simplemente expresa una relación

de igualdad entre dos cantidades que son fáciles de calcular e ilustra el patrón de
comportamiento de este tipo de relaciones.
La mayor parte de las ecuaciones que se estudian en álgebra contienen va-
riables, las cuales generalmente son letras que representan cantidades numéricas.
En las ecuaciones

x(x- 4) = x2 -4x 2y+3=7

las letras x y y son variables. En la expresión x(x - 4) = x2 -4x estamos repre-

sentando la propiedad distributiva de la multiplicación, y es verdadera para cual-
quier valor de x; en este caso, la ecuación recibe el nombre de identidad.
En el caso de 2 y+ 3 =7 existe un solo valor, y= 2, que hace que la igualdad
sea verdadera y se llama solución o raíz de la ecuación.
 Ecuaciones lineales I Bloque 6 135

Ecuaciones equivalentes
Cuando dos ecuaciones tienen las mismas soluciones, se dice que son equivalen-
tes. Para encontrar su solución, intentamos una equivalencia más sencilla y que
contenga la variable sola en uno de los lados del signo de igualdad(=). Además,
es indispensable utilizar de forma adecuada las propiedades de la igualdad.
Como sabemos, las propiedades de la igualdad esta-
blecen que, al resolver una ecuación, deben efectuarse las Propiedades de la igualdad
mismas operaciones en ambos lados de la igualdad. Por
1. Si a=b, entonces, a+c=b+c
ejemplo, al resolver 3x +5 = 26 , primero tenemos que su-
1
mar (-5) y luego multiplicar por
3 en ambos lados de la 2. Si a= b, entonces, ac = be
igualdad.

3x+5+(-5) = 26+(-5) Sumamos (-5).

3x=21

1 1
- -3x= - -21
3 3
Multiplicamos por ( j)-
x=7 Simplificamos.

Para verificar si la solución es correcta, sustituimos en la ecuación el valor de

x = 7, y la parte izquierda de la igualdad debe ser igual que la de la derecha.

x=1
J,
3(7) + 5 =26

26=26 ¡correcto!

Técnicas para resolver ecuaciones lineales

La clase más sencilla de ecuaciones son las ecuaciones lineales o de primer
grado. Una ecuación lineal es de la forma ax+ b = O, donde a y b representan
números reales, a'# O, y x es la incógnita que hay que definir.
136 Matemáticas I Álgebra

Ejemplos:

l. Resuelve la ecuación 2x-4 = 5x + 8.

Solución:

Hay que buscar una ecuación equivalente de forma que en un lado tenga los
términos en x y del otro los valores constantes.

2x-4=5x+8

(2x-4)+4 =(5x +8) +4 Suma 4 en ambos lados.

2x=5x+I2 Simplifica.

2x-5x =(5x+ I2)-5x Resta 5x en ambos lados.

-3x= 12 Simplifica.

(-i }-3x)=(l2{-i) Multiplica por(-~}

x=-4 Simplifica.

2. Resuelve la ecuación 5(x + 2) = 3(x + 1) +9.

5(x+2)=3(x+1)+9

5x+10= 3x+3+9 Propiedad distributiva.

5x +10= 3x +12 Simplifica.

5x+ 10-10 = 3x+ 12-10 Resta 10 en ambos lados.

5x=3x+2 Simplifica.

5x - 3x = 3x - 3x + 2 Resta 3x en ambos lados.

2x=2 Simplifica.
2x 2
- =- Divide entre 2 en ambos lados.
2 2
x=I Simplifica.
 Ecuaciones lineales I Bloque 6 137

Comprobación:

x= 1
J,
5(1 + 2) = 3(1 + 1) +9

5(3) = 3(2) +9

15 = 15 ¡verdadero!

r Ejercicios
Resuelve las siguientes ecuaciones.

Ecuación Solución
l. 3x- 12=0

2. -3x+ l =-9

3. 8t+4= lSt- 10

4. 3x+4=x+ l0

(Continúa)
138 Matemáticas I Álgebra
(Continuación)

s. 4u-7=6u+9

6. 10-3z =8-6z

7. S(x +2) =3(x+ 3)- 1

8. 5(4-3a) =7(3-4a)

Propuesta de aprendizaje
Eficiencia. Una máquina trilladora de trigo, designada como
A, puede hacer un trabajo en 3 días y otra, llamada B, puede
efectuarlo en 5 días. ¿En cuánto tiempo terminarán el trabajo
entre ambas?
 Ecuaciones lineales I Bloque 6 139

Secuencia didáctica
• Modelo verbal: Tiempo total del trabajo es igual al tiempo empleado por am-
bas máquinas.
• Designa como x el tiempo total para realizar el trabajo.
i
• Estarás de acuerdo en que la máquina A realiza x, y la máquina B realiza
1
x, y entre ambas máquinas efectúan el 100% del trabajo.
5
• Con el apoyo de tu maestro plantea una ecuación y resuélvela.

Actividad de investigación
¿Cuál es la función de una máquina trilladora de trigo?
¿Qué importancia económica y alimenticia tiene la producción de trigo en nues-
tro país?
¿Cuáles países son los mayores productores de trigo?

Ecuaciones lineales con coeficientes fraccionarios

Ejemplo:

3 X El MCD de 4 y 5 es 20
Resuelve -4 + -5 = 1.

Solución: 4 5 2
2 5 2 (22) (5) =20
3 X 1 5 5
(20) ¡ + (20) 5 = 1(20) Multiplica por el MCD = 20.
1 1
15+4x=20 Simplifica.
Comprobación
15-15+4x = 20-15 Resta 15 en ambos lados.

4x=5 Simplifica.
4x 5
-=- Divide entre 4 en ambos lados. 5
4 4 3 4 3 1 5
5 -+- =-+-.-= 1
x=- Simplifica. 4 5 4 5 4
4
tierdadero!
140 Matemáticas I Álgebra

t Ejercicios

Resuelve las siguientes ecuaciones.

Ecuación Solución

3x+5 + x+3 = 12
l.
3 3

2. ~-~= l
3 2

u+ l _ 2u-2 =J
3.
4 3

2k- l
--=--
k-4
4.
3 12

Aplicaciones
Considera el siguiente diagrama como un sistema de acceso a la resolución de
problemas aplicados.

Modo verbal ¿Qué conocemos? Ecuación

Solución
o gráfico ¿Qué queremos? algebraica
 Ecuaciones lineales I Bloque 6 141

Ejemplos:

1. José tiene un trabajo en el que gana $120,000 anuales, lo que incluye un bono de$ 10,000 al final
del año. Si recibe un pago quincenal, ¿cuál es el ingreso bruto que recibe en cada cheque?

Modelo verbal ¿Qué conocemos?

Ingreso por año= 24 pagos+ bono Ingreso por año= $120,000

Bono= $ 10,000

¿Qué queremos?

Cantidad en cada cheque =x

Ecuación Solución
Utilizando las técnicas usadas en la reso-
lución de ecuaciones tenemos que
$120,000 = 24x + 10,000

X= 12,0000- 10,QOO = $4,583.33

24
El ingreso por cada cheque es de
$4,583.33

2. Roberto invitó al cine a su novia y durante la función compraron tres refrescos del mismo precio
y dos bolsas de palomitas de $22 cada una. Si Roberto gastó $100 en total, ¿cuánto costó cada
refresco?

Modelo verbal ¿Qué conocemos?

Gasto total = 2 bolsas de palomitas de Gasto total = $100

$22 cada una + refrescos
Costo de las palomitas= (2X$22) =$44

¿Qué queremos?

Precio de cada refresco= x

(Continúa)
142 Matemáticas I Álgebra
(Continuación)

Ecuación Solución

$100=$44+3x Utilizando las técnicas usadas en la reso-

lución de ecuaciones tenemos que

x= l00- 44 -$ 18.66
3

Cada refresco costó $18.66.

3. Silvia invierte $100,000 en dos cuentas diferentes; en una de ellas le pagan el 6% anual de inte-
rés simple y en la otra el 5%. Si el interés total es de $5,700 al año, ¿cuánto dinero está invertido
en cada una de las cuentas?

Modelo verbal ¿Qué conocemos?

Interés total [Link] por $100,000 divi- Dinero invertido= $100,000

dido en dos cuentas.
Tasa de interés de una cuenta= 6%

Tasa de interés de la otra cuenta = 5%

Interés rotal recibido= $5,700

¿Qué queremos?

Cantidad invertida al 6% =x
Cantidad invertida al 5% = $100,000 - x
 Ecuaciones lineales I Bloque 6 143

Ecuación Solución
0.06x+0.05(100,000-x) = 5,700 0.06x+5,000-0.05x = 5,700
0.0lx+5,000 =5,700
0.0lx = 5, 700- 5,000 = 700
700
x= - =70 000
.01 '
100,000-x = 100,000- 70,000 = 30,000

Silvia invirtió $70,000 al 6% y $30,000

al 5%.

4. Un autobús recorre la distancia de Chihuahua a Ciudad Juárez a una velocidad promedio de

95 km/hr, y de regreso viaja a una velocidad promedio de 90 km/hr. Si todo el recorrido duró 8
horas, ¿cuál es la distancia de Chihuahua a Ciudad Juárez? va

Modelo verbal o gráfico ¿Qué conocemos?

Tfempo total del viaje = Tiempo de ida Velocidad promedio de ida = 95 km/hr
+ tiempo de regreso Velocidad promedio de regreso =
90km/hr
Tiempo total del viaje = 8 hrs
s
¿Qué queremos?
Distancia de Chihuahua a Juárez =s

Ecuación Solución
La relacion de velocidad es v =! ,
t ~+~=8
. s 1.
entonces, e1 tiempo t es t = - ; e tiempo 95 90
V
90s + 95s = 68,400
de ida es t
t
=!....
V
y el de regreso tr =.!....
V
.
1 r 68 400
Por lo tanto, s= • = 369 .72,,. 370
185
s s La distancia de Chihuahua a Ciudad
- + - =8
95 90 Juárez es de 370 km aproximadamente.
144 Matemáticas I Álgebra

t Evidencias de aprendizaje
En cada una de las siguientes situaciones, completa los datos que faltan en la tabla para encontrar la
solución.
l. Dimensiones de un anuncio. Un anuncio tiene impresa su parte central con forma rectangular,
que mide 100 por 140 centímetros, y está enmarcada con una banda de ancho constante. El perí-
metro del cartel es 1.5 veces el del área impresa. ¿Cuál es el ancho de la banda, y cuáles son las
dimensiones del cartel?

Modelo verbal o gráfico ¿Qué conocemos?

1~ 100 cm >I Perímetro del á,m impresa = 2-100 + 2 •140

=480

Perímetro del cartel= 1.5 veces el perímetro

r
140 cm
del área impresa= (l .5X480)=720.

¿Qué queremos?

l _í__
X
Anche de la banda =x
Dimensiones del cartel
(100 + 2x )(140 + 2x)
T
Perímetro= 2(100+2x)+2(140+2x)

Ecuación Solución

Ancho de la banda =

Dimensiones del cartel =

2. Altura de un edificio. Se desea calcular la altura de un edificio. Para lograrlo, una persona de
1.80 metros mide la sombra que proyecta el edificio, la cual resulta ser de 10 metros, mientras
que su propia sombra mide 1 metro. ¿Cuál es la altura h del edificio?
 Ecuaciones lineales I Bloque 6 145

Modelo verbal o gráfico ¿Qué conocemos?

Sombra del edificio =

Sombra de la persona =
h
Altura de la persona =

ºªºª
ºªºª
0000 ¿Qué queremos?
0000

1~ 10m ►I Altura del edificio = h

Ecuación Solución
Considerando las razones entre triángulos Altura del edificio =

h 1.80
-=--
10 1

3. Mezclas y concentraciones. Con el propósito de elaborar oro blanco para las amalgamas den-
tales, los especialistas mezclan oro puro y platino. Supongamos que se desea elaborar l O onzas
troy de oro blanco para vender a $415 la onza. Si el oro puro cuesta $400 la onza y el platino a
$475 la onza, ¿qué cantidad de cada uno se debe mezclar?

Modelo verbal ¿Qué conocemos?

l Oonzas de oro blanco a $4 l 5 cada onza debe Precio de l Oonzas de oro blanco = $4 l 5
ser igual a la mezcla de una cantidad de oro
puro a $400 por onza más otra cantidad de Precio de una onza de oro puro = $400
platino a $475 la onza.
Precio de una onza de platino= $475

¿Qué queremos?

Contidad necesaria de oro puro =x

Contidad necesaria de platino = 10 - x

146 Matemáticas I Álgebra

Ecuación Solución
Sugerencia: Suma el costo de cada uno de los
metales que van a componer la mezcla, y el
total debe ser $4,150.

4. Saúl revisa su cuenta bancaria y observa que tiene $12,378.00 después de que
el banco le ha abonado sus respectivos intereses del 8%. ¿Cuánto tenía antes de
que le depositaran los intereses? A continuación aparece el resultado; sin em-
bargo, lo importante es que expongas la forma como se llega a ese resultado.

S. La suma de 3 números consecutivos (n, n, + 1, n +2) es 156. ¿Cuáles son esos

números? Plantea la forma de llegar al resultado.

6. Reparte 300 dólares entre A, B y C de forma que la parte de B sea el doble de la

de A, y la de C sea el triple de la de A. Plantea la forma de llegar al resultado.
 Ecuaciones lineales I Bloque 6 147

7. Un ganadero compró el doble de vacas que de bueyes. Por cada vaca pagó
$7,000 y por cada buey $8,500. Si el importe total de la compra fue de
$270,000, ¿cuántas vacas y cuántos bueyes compró? Plantea la forma de lle-
gar al resultado.

8. Durante su carrera en ligas mayores, Hank Aaron conectó 31 cuadrangulares

más que Babe Ruth. Juntos batearon 1,459. ¿Cuántos conectó Babe Ruth?
Plantea la forma de llegar al resultado.

1
BabeRuth

9. El gerente de una gasolinera compró 60,000 litros de gasolina verde y roja

por $295,360. Suponiendo que el precio de mayoreo para los concesionarios
es de $4.89 por litro de gasolina verde y $5.03 por litro de gasolina roja,
¿cuántos litros compró de cada una? Plantea la forma de llegar al resultado.
148 Matemáticas I Álgebra

10. Un inversionista invierte $20,000, una parte al 6% y el resto al 8%. Si su inte-

rés anual proveniente de estas dos inversiones suma $ 1,500, ¿cuánto invirtió
a cada tasa? Plantea la forma de llegar al resultado.

11. ¿Cuántos litros de solución de glicerina al 40% deben mezclarse con 10 litros
de una solución de glicerina al 80% para obtener una solución al 65%? Ob-
serva la tabla adjunta.

Litros de la
Solución de gicerina Litros %
concentración
A X 0.40 0.40x
B 10 0.80 8
Mezcla x+ 10 0.65 0.65(x+ 10)

12. Si el precio del cobre es de 0.65 de dólar la libra, y el precio del zinc es
de 0.30 dólares, ¿cuántas libras de ambos deben mezclarse para obtener 70
libras de bronce, el cual se vende a 0.45 dólares por libra? Sugerencia: Com-
pleta la siguiente tabla para encontrar la respuesta.

Metal Cantidad Costo

 Ecuaciones lineales I Bloque 6 149

Sistema coordenado en el plano ,_ 1

- 111-, +)
y,~ 1
-
1 '· (+, +)
Antes de ocupamos de la relación entre la función lineal y la ecuación 1
P(x, y)
'
lineal, es conveniente entender la utilidad de la correspondencia entre ,- ·-, - - ,- -.
puntos geométricos y números reales, puesto que esta relación nos per- ,
~
~,
mite comprender el concepto de sistema de coordenadas rectangula- 1
1
res o cartesianas.
El sistema coordenado es un sistema rectangular, llamado así en ho- ,_
- 111 (-,-) - -i-1v-1F,: ¡-
nora su descubridor, René Descartes (1596-1650). Se trata de un sistema
formado por dos ejes que se cortan perpendicularmente y que generan ', 1
cuatro regiones, donde a cada punto le corresponde precisamente un par
de números reales.
A continuación se muestran los elementos que componen este sistema.

P(x,y) es un punto geométrico, donde (x,y) representa un par de números

reales.
x llama abscisa y y se llama ordenada; juntas, se llaman coordenadas.

Los cuadrantes se designan como 1, n, m y ,v y definen los signos de las

coordenadas.

f Autoevaluación

l . En la gráfica l localiza los puntos indicados a la izquierda, y en la gráfica 2 escribe las coordenadas de
cada punto correspondiente a las coordenadas seiialadas.
y
Y.
P(4, 5) A( e
A
Q(-4.5, 3.7) 8(
R(-4, -4) X C( )
4
5(3, - 3) o( )
s1 -
--,
Gráfica 1 Gráfica 2
150 Matemáticas I Álgebra

2. La siguiente gráfica indica las cifras de la venta de teléfonos personales en

millones de unidades para los afios 1985 a 1989. Fíjate que en el eje horizon-
tal est½ determinado el afio y en el vertical el número de unidades vendidas.
Escribe los siguientes pares ordenados:
a) La cantidad de teléfonos vendidos en 1988.
b) El afio en que las ventas fueron de 7.1 millones unidades.

,,
8
Millones de
unidades 6
_....
_,,,.- ----
4

,.
_,.
85 86 87 88 89
Año

Ahora que conocemos el sistema de coordenadas en el plano, estamos en

condiciones de relacionar laecuación lineal con su lugar geométrico, es decir, con
la linea recta o función lineal.
Supongamos que deseamos rentar un automóvil que cuesta $300 por dia más
$2 por kilómetro recorrido. Así, la ecuación para el costo y basado en el número
x de kilómetros recorridos es la siguiente:

y
.__.
2x + "-----v----'
= '----v---' 300
Cos10 Cos10 por km Ren10 Jija

Esta ecuación nos permite calcular los pares ordenados de la forma (x, y)
dependiendo del número de kilómetros recorridos. Grafica los valores de la tabla
y observa el lugar geométrico resultante al unir los puntos.

y($)
x{km) o 10 20 30 40
•
y{$) 300 320 340 360 380 400
380
360
340
320
300
',
....
,.'
10 20 30 40
x(km)
 Ecuaciones lineales I Bloque 6 151

Relación entre funciones y ecuaciones lineales

Como te habrás dado cuenta, la gráfica es una linea recta y representa la ecua-
ción de primer grado o función lineal. Su principal característica es que los
puntos que la forman guardan entre sí una relación que no cambia. Esa relación
se llama pendiente, se simboliza con la letra m y es el coeficiente del término en
x cuando la y está despejada, como en este caso.
En cursos posteriores de geometría analítica estudiarás la relación constante
llamada pendiente, pero por el momento es conveniente que te fijes que es una
razón de cambio de las ordenadas entre las abscisas. Es decir, en nuestro ejem-
plo, el costo de $2 por kilómetro recorrido representa ese valor y significa que
cada vez que recorremos un valor en x a la derecha, subimos 2 en y.

2
m=-=2
1

km

Función lineal

Es una línea recta cuya ecuación tiene la forma

y= mx+b

donde para cada valor de la variable independiente x, existe uno y sólo un

valor para la variable dependiente y. La m es la pendiente de la recta y b es
la intersección con el eje y.

Caso particular {y = O)
En el caso particular en que y= O, la función lineal y= mx + b se convierte en la
ecuación lineal mx + b = O que hemos estudiado en apartados anteriores. El va-
lor de x obtenido en este caso particular representa la intersección de la recta con
el eje x y se conoce como solución o raíz de la ecuación.
152 Matemáticas I Álgebra

Ejemplos:

l. Intersecciones con los ejes. Grafica la función lineal

y=2x+4.

Solución:

Intersección con el eje x (y= O):

Resolvemos 2x + 4 = O, por lo tan-

-4
to, x = - =-2, y el punto de inter-
2
sección es (- 2, O):

Intersección con el eje y:

Como b = 4 entonces el punto de in- Gráfica de la función lineal

tersección es (O, 4). y=2x+4

Raíz de la función lineal

Por cierto, si te fijas, cuando y = O, nuestra ecuación se convierte en
2x +4 =O y x =-2. Este valor se llama la raíz de la ecuación.
3
2. Uso de la pendiente. Grafica la función lineal y =- 2x +3 .
Solución:

Recuerda que el coeficiente dexes lapen-

. ., 3
diente m. E n esta s1tuac1on, m =- y,
2 (O, 3)
cuando la pendiente de una recta es nega-
@
tiva, significa que está inclinada más de
90 grados.
Como b =3 la recta pasa por el punto
(O, 3); apartirdeestepuntoavanzamos 3uni-
dades verticalmente y 2 horizontalmente.

3
y=--x+3
2
 Ecuaciones lineales I Bloque 6 153

3. Ecuación lineal expresada como una función [Link] la ecua-

ción x - 2y-4 = O como una función lineal y bosqueja su gráfica.

Solución:
1
Aplicando las propiedades de las igualdades, y=
2x - 2.
La función nos indica que m =21 y b =-2 . Con estos datos ya pode-
mos graficar.

1
y= - x-2
2

f Ejercicios

l. Escribe la expresión algebraica de la función correspondiente debajo de cada

gráfica.
154 Matemáticas I Álgebra

2. Grafica una por una las siguientes funciones atendiendo a las intersecciones
con los ejes.

a) y=2x- l b) y=-2x- l

X o X o
y o y o

3. Grafica una por una las siguientes ecuaciones.

a) 2x-y+4= 0 b) 3x-y=3

X o X o
y o y o

4. De acuerdo con el Departamento de Agricultura de Estados Unidos, el con-

sumo total diario de grasa g (en gramos) por persona se puede aproximar
mediante la ecuación g = 140 + t, donde t es la cantidad de afios después de
1950 (t= O).
 Ecuaciones lineales I Bloque 6 155

a) ¿Cuál fue el consumo diario de grasa por persona en 1950?

b) ¿Cuál es el consumo diario de grasa que se calcula para el afio 2000?
e) Traza la gráfica de g = 140 + t.

g
''
250
200
150
100

50
~
,-
10 20 30 40 50 60

S. De acuerdo con la Asociación de la Industria de la Grabación, el porcentaje p

en dólares de ventas por grabaciones de jazz se puede aproximar mediante la
ecuación p = 6 - O.6t, donde t son los afios después de 1989.
a) Encuentra las intersecciones en t y en p para esta ecuación.
b) Grafica la ecuación.

6
5
p
-~
4

~
,-
2 4 6 8 10 12
156 Matemáticas I Álgebra

AUTOEVALUACIÓN PARA EL BLOQUE 6

Considera tu desempeño como estudiante e indica la frecuencia con que ocurre la
acción que se describe, anotando en el cuadro el número correspondiente.

® O Nunca @ 5 Algunas veces © 10 Siempre

CONOCIMIENTOS
Después de estudiar el bloque, ¿adquiriste los conocimientos que te permiten

• analizar y modelar situaciones empleando ecuaciones lineales?

. identificar la relación entre funciones y ecuaciones lineales?

. reconocer la función lineal y = mx + b y el caso particular de

mx+b=O?
. identificar los parámetros m y b para determinar el
comportamiento gráfico de la función lineal?

• reconocer diversas técnicas para graficar la función lineal?

HABILIDADES
Al finalizar el bloque, ¿desarrollaste las habilidades que te permiten

• aplicar diversas técnicas para resolver ecuaciones lineales en una

variable?

. formular y resolver problemas mediante ecuaciones lineales?

. aplicar diversas técnicas para graficar la función lineal?

. transitar de ecuaciones a funciones lineales, y viceversa?

• explicar cómo será la gráfica de la función lineal a partir de los

parámetros m y b?
 Autoevaluación Bloque 6 157

CALIFICACIÓN. Cuenta el total de puntos que obtuviste en ambas tablas

y multiplica por 0.9. El resultado se interpreta de acuerdo con las siguientes
categorías:

Menos de59 60 a 69 70a 79 80a 89 90 a 100

Deficiente Regular Bien Muy bien Excelente

Para autoevaluarte respecto a las actitudes y los valores, reflexiona sobre el

valor que agregaste a tu formación educativa, desarrollo personal e interacción
con los demás al estudiar el tema.
Unidades de competencia
En este bloque se pretende que el alumno desarrolle las siguientes compe-
tencias:
Construir e interpretar modelos aritméticos, algebraicos y gráficos apli-
cando las propiedades de los números positivos y las expresiones arit-
méticas y algebraicas, relacionando magnitudes constantes y variables, y
empleando literales para la representación y resolución de situaciones y/o
problemas aritméticos y algebraicos concernientes a su vida cotidiana y
escolar, los cuales le ayudarán a explicar y describir su realidad.
• Identificar las características presentes en tablas, gráficas, mapas, diagra-
mas o textos, provenientes de situaciones cotidianas, y traducirlas a un
lenguaje aritmético y/o algebraico.

Conocimientos
Al finalizar este bloque, el alumno habrá adquirido los conocimientos que le
permitirán:
Reconocer la solución de un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas
(2 x 2) mediante las gráficas de funciones lineales.
Identificar gráficamente si un sistema de 2 x 2 posee una o infinitas solu-
ciones, o ninguna.
• Reconocer la solución de un sistema de dos ecuaciones con dos incógnitas
(2 x 2) mediante métodos numéricos y analíticos, métodos de reducción
 algebraica (suma y resta, sustitución e igualación) y método numérico por
determinantes.
Ubicar e interpretar situaciones diversas utilizando sistemas de 2 x 2.

Habilidades
Al finalizar este bloque, el alumno habrá desarrollado las habilidades que le
permitirán:
Resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas, utilizando méto-
dos numéricos, analíticos y gráficos.
Expresar y solucionar situaciones diversas utilizando sistemas de 2 x 2.
Resolver sistemas de ecuaciones de 2 x 2 empleando métodos de reduc-
ción algebraica y numérica.
Formular argumentos referentes a la solución y aplicación de sistemas de
ecuaciones.

Actitudes y valores
Al finalizar este bloque, el alumno:
• Apreciará la diversidad y efectividad de los métodos de resolución de sis-
temas de ecuaciones de 2 x 2.
Valorará la aplicabilidad de los sistemas de 2 x 2 en la modelación y reso-
lución de diversas situaciones.
Asumirá una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y las
habilidades con los que cuenta, al realizar actividades asignadas.

Indicadores de desempeño
Se pretende que el alumno logre:
• Identificar situaciones en las que las magnitudes constantes o variables se re-
lacionan mediante sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Representar en los ejes vertical y horizontal, respectivamente, las varia-
bles dependiente e independiente de las funciones lineales asociadas a los
sistemas de ecuaciones de 2 x 2, y calcular una a partir de la otra para
tabular valores y graficar.
(Continúa)
160 Matemáticas I Álgebra
(Continuación)
Resolver problemas de ecuaciones lineales utilizando métodos de reduc-
ción, determinantes o gráficas de funciones asociadas de sistemas de ecua-
ciones lineales de 2 x 2.
• Identificar las soluciones de los sistemas de ecuaciones lineales de 2 x 2,
comprobarlas empleando modelos algebraicos o gráficos, y explicar por
qué algunos resultados son inadmisibles en el contexto del problema.
• Extraer información de registros algebraicos, o bien, de gráficas, tablas y
mapas, y utilizar la escala o equivalencia de unidades para realizar conver-
siones a medidas reales o viceversa.

Propuesta de aprendizaje
Tienes dos alternativas para contratar un servicio de televisión. Una opción A de
cable cuyo costo de instalación es de $200 más $150 mensuales de renta, y otra
opción B con receptor de antena cuyo costo de instalación es de $1,400 más $100
por renta mensual. ¿En cuántos meses los costos serán iguales?

Secuencia didáctica
• Vamos a llamar y al costo total de la instalación del servicio de cable más el gasto
de $150 mensuales por x meses. Escribe una ecuación para y en función de x.
Observa la gráfica.
• Completa la siguiente tabla donde y es el costo del servicio de cable por x meses.

Costo X y
3,800
o
2,900

200 12
' - - - - - - - - - - - - --Meses
6 12 18 24 30 18

• Vamos a llamar y al costo total de la instalación del servicio con receptor de an-
tena más el gasto de $100 mensuales por x meses. Escribe una ecuación para y en
función dex. Observa la gráfica.
• Completa la siguiente tabla donde y es el costo del servicio de antena por
x meses.
 Ecuaciones lineales Il Bloque 7 161

Costo X y

o
6

12
200
.___ _ _ _ _ _ _ _ _ __ Meses 18
6 12 18 24 30

Costo
• Grafica la información de las dos opciones sobre los
mismos ejes coordenados. 3,800
• Con referencia a la gráfica conjunta: ¿cuándo es más
2,900
barato el servicio de cable?, ¿cuándo es más barato
el servicio con receptor de antena? 2,000
1,100

200
.___ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Meses
6 12 18 24 30

Solución gráfica de un sistema lineal

de dos ecuaciones con dos incógnitas
Si observamos en la siguiente gráfica, es muy evidente que hay un punto donde
las lineas de la oferta y la demanda coinciden; este punto se llama de intersección
y es la solución simultánea de las dos ecuaciones que representan a las líneas. En
esta sección vamos a aprender el método gráfico para resolver un sistema de dos
ecuaciones lineales con dos variables, si es que existe la solución.

Oferta y demanda de energía

150 MIIM do mlllon""
de barriles do petróleo
al día
130

110

90

70

1980 1990 2000

Año
162 Matemáticas I Álgebra

La solución simultánea de dos ecuaciones con dos variables es un par ordenado

de números reales (x,y) que representan un punto común al lugar geométrico de las
dos líneas rectas. Por lo tanto, en el método gráfico nos basaremos en la gráfica de
las dos ecuaciones lineales para determinar su solución.

Ejemplos:

l. Encuentra de manera gráfica la solución de

2x-y=0

3x+2y=l4

Soluciim:

Primero que nada, hay que graficar cada ecuación como lo hicimos en la
sección anterior. Para ello, construyamos una tabla como la siguiente:

2x-y=0
3
X y=2x X y=- - x+? y,\
2 /
' I
o o o 7
\ L -
'Solución
1\
l 2 2 4
/ ''
J \
/ 1 I\ X
....
r
I '
3x+2y= 14 -
1

En la gráfica podemos apreciar claramente que el par ordenado que satisfa-

ce al sistema de ecuaciones es (2, 4 ). Veamos la comprobación.

2(2) -4 =0

3(2)+2(4)= 14
2. Encuentra de manera gráfica la solución de

x+y=4

2y-x =-1
 Ecuaciones lineales Il Bloque 7 163

Solución:

Al igual que en el ejemplo anterior, construyamos una tabla para graficar

las ecuaciones dadas.

Y" ' -' x

, _ y=4
1 1
y= - x- -
y=4-x
"'
X X
2 2 - [' \
o o Solución- - ~
,,. /
4 l - V

4 o -1 - 1
,,.- J
1
,,. /
...::::::.. - y=1...x - 1
,,. 1

" "" ~

Como se observa en la gráfica de estas dos 1

2
1 ~
lineas, la solución es (3, !). ¡Compruébalo!

Aplicación
El restaurante Las Brasas paga a sus camareros $500 a la semana más las propi-
nas, que promedian $100 por mesa. La Fogata paga $1,000 a la semana, pero las
propinas promedian sólo $50 por mesa. ¿Cuántas mesasxtendríaque atender un
mesero para que su salario semanal y fuera el mismo en ambos restaurantes?
Solución:
Con la siguiente tabla resumimos la situación.

Restaurante Las Brasas La Fogata

Salario y=500+IOOx y=I,000+50x

En la gráfica de ambas funciones se aprecia que los valores son (8, 1,400), es
decir, con 8 meses el salario será igual a $1,400.

Salario($)

Las Brasas
la Fogata
1,400

400
Mesas
2 4 6 8 ,o
164 Matemáticas I Álgebra

t Evidencias de aprendizaje

Resuelve cada sistema por graficación.

l. x+y=4

x-y=-2

Y..4~
X y= X y=

,,,..
X

2. 3x-2y=6

x+ y=-3

Y,'
X y= X y=

.
,
X
 Ecuaciones lineales Il Bloque 7 165

3. x-2y=2

y=-2

Y),
X y= X y=

,.....
X

4. y=3x+6

y=-2x-4

Y),
X y= X y=

,..
~

S. La compafiia telefónica A tiene un plan que Costo

cuesta $200 al mes más $ 1 por cada minuto x de
tiempo aire, mientras que la compafiia B hace 1,000
un cargo de $500 mensuales más $0.40 por cada 800
minuto x de tiempo aire. Determina gráficamen-
600
te en qué momento el costo y es igual en ambas
compafiias. 400

200

100 200 300 400 500

166 Matemáticas I Álgebra

Gráfica de una o infinitas soluciones, o ninguna

Ejemplos:

l. Encuentra de manera gráfica la solución de

x+2y=4

x+2y=-2

Solución:

Construyamos una tabla para graficar las ecuaciones dadas.

'¡--.__ y) ,
1 1
X y=- - x-1
2
X y=- - x+2
2
....... , 1
x + 2y =4
1
....... ......
o -1 o 2 l......._ ¡--.__ ......... ........
'i--__ x
-2 o 2 l - 1
x + 2y = - 2
''
....... ......
......... ......

Como se aprecia en la gráfica, las rectas son paralelas y no se intersecan;

por lo tanto, el sistema no tiene solución. Cuando ocurre esto, el sistema suele
llamarse Inconsistente y las pendientes de la rectas son iguales.
2. Encuentra de manera gráfica la solución de
4x+2y= 8

2x+ y= 4

Solución:

Construyamos una tabla para graficar las ecuaciones dadas.

\ - y
X y=-2x+4 X y=4-2x 1 1 1
~ 2x+y= 4-
o 4 o 4
\
2 o 2 o \ )5
r
\
-4x + 2y=8 -
1 1
'
 Ecuaciones lineales Il Bloque 7 167

Cuando revisamos los puntos de cada ecuación, lo que vemos es que son los mismos para ambas.
¿Qué significa esto? Significa que las gráficas de cada ecuación lineal coinciden, es decir, son las mis-
mas. De esta forma, la solución para una es la misma que para la otra; de hecho, hay un número infinito
de soluciones. Se dice que un sistema de esta clase es dependiente.
Como hemos visto hasta aquí, un sistema de ecuaciones puede tener exactamente una solución (cuan-
do las líneas se cruzan). En tal caso, el sistema se llama consistente; cuando no tienen solución (las líneas
son paralelas), el sistema es inconsistente; o bien, cuando existe un número infinito de soluciones (las
lineas se superponen), el sistema es dependiente. Las siguientes figuras ilustran los tres casos.

Sistema consistente e Sistema inconsistente; líneas Sistema dependiente; las

independiente (una sola paralelas (ninguna solución). líneas coinciden (número
solución). infinito de soluciones).

f Evidencias de aprendizaje

Resuelve cada sistema por graficación. Determina si las rectas son paralelas, si se
cortan en un punto o si tienen un número infinito de soluciones.

l. x+y=3

2x-y=0

y,'
X y= X y=

r
X
168 Matemáticas I Álgebra

2. 3x+l2y=2

x+4y=8

Y•I'
X y= X y=

r
X

3. 2x+4y=8

x+2y=4

Y•I'
X Y"' X y;;

'
'
X

t Autoevaluación
Califica como falsa o verdadera cada afirmación marcando la casilla correspon-
diente con ✓,

Un sistema de ecuaciones de 2 x 2: Falso Verdadero

l. No tiene solución si las rectas son paralelas.

2. No tiene solución si las rectas se cruzan en un

punto.
3. Tiene infinidad de soluciones si las rectas quedan
sobrepuestas.
 Ecuaciones lineales II Bloque 7 169

Técnicas analíticas para la resolución de sistemas

de dos ecuaciones con dos incógnitas
Métodos de sustitución e igualación
Los métodos de sustitución e igualación para resolver ecuaciones simultánea-
mente son procesos analíticos más eficientes y más precisos que el gráfico. En
estos métodos, en una de las ecuaciones se despeja una variable en función de
la otra. A continuación, la variable despejada se sustituye o se iguala ( según sea
el método utilizado) en la otra ecuación para que quede una sola variable y se
pueda resolver.

Ejemplos:

l. Resuelve por sustitución el sistema

2x+ y= 1

3x+ 4y= 14

Solución:

Observa la siguiente secuencia para resolver el sistema por sustitución.

Se Se Se sustituye y en la Se sustituye
selecciona despeja otra ecuación el valor
una una y se resuelve. obtenido en la
ecuación. variable. otra ecuación.
y= 1-2x
~ )=14
2x+ y= I y=I-2x
3x+4( y= 1-2(-2)
y=S
3x+4-8x= 14

3x-8x=14-4

-5x= 10
10
x=--
5
x=-2

(Continúa)
170 Matemáticas I Álgebra
(Continuacwn)
La solución de la ecuación es el par ordenado (-2, 5). La figura indica que las
gráficas de las ecuaciones son las rectas que se intersecan en dicho punto.

", \ y,,

"'
"" \
\
....
3x + 4y= 14

r--.....
-

\ ........

\ ",
\ x
- ~2x + y = 1
1 ~1 1
\
\

2. Resuelve por igualación el sistema

x+ y=8
2x-3y=-9
Solución:

Despejamos y de la primera ecuación.

y=8-x
Hacemos lo mismo con la otra ecuación.
3
y= - x+3
2

Igualamos las expresiones anteriores y resolvemos la igualdad.

2
8-x=-x+3
3
24-3x=2x+9 Multiplicamos todo por 3.

-3x-2x = 9-24 Trasponemos términos.

-5x=-l5 Reducimos la igualdad.

l
5.
X= 15 = 3 Multiplicamos todo por -
5

A continuación, sustituimos x =3 en y = 8 -x y calculamos el valor de y

y=8-3=5
 Ecuaciones lineales Il Bloque 7 17 1

La solución es el par ordenado (3, 5) y la figura muestra las gráficas de las

dos ecuaciones.
y,~ 2x 3y ,;, 9
~ f-
'- 1'- ~ /
I"-. /
V í'.
,

V
/ '-
V x + y= 8 - "
_,
1"-.
¡~

'x

Aplicación
Una persona invirtió $25,000 en dos cuentas bancarias; una de éstas paga
el 5% y la otra el 6% de interés simple. Si la persona recibió $1,440 de
intereses en un año, ¿qué cantidad invirtió en cada cuenta?

Solución:
Resumimos la información de la siguiente manera.

Dinero Cantidad Cantidad Ecuaciones

invertido invertida invertida
al 5% al&%
$25,000 X y x+ y= 25,000
0.05x+ 0.06y = 1,440

y=25,000-x Despejamos y de la prime-

ra ecuación.

0.05x+0.06(25,000-x) = 1,440 Sustituimos y en la segun-

da ecuación.

0.05x + 1, 500- 0.06x = 1,440 Simplificamos.

--0.0lx =-60 Simplificamos.

60
x=-=6 000 Despejamos x.
0.01 '

y =25,000-6,000 = 19,000 Despejamos y.

Se invirtieron $6,000 al 5% y $19,000 al 6%.

172 Matemáticas I Álgebra

t Evidencias de aprendizaje
Resuelve cada sistema por el método de sustitución. Determina si las rectas son pa-
ralelas, si se cortan en un punto o si tienen un número infinito de soluciones.

l. y=2x-4
-2x= y-4

Selecciona una ecuación. Despeja una variable.

Sustituye el valor obtenido en la

Sustitúyela en la otra ecuación
otra ecuación y obtén el valor de la
y resuelve.
otra variable.

2. x+y= 5

x=y+l

Selecciona una ecuación. Despeja una variable.

Sustitúyela en la otra ecuación sustituye el valor obtenido en la

y resuelve. otra ecuación.
 Ecuaciones lineales II Bloque 7 173

3. y-4=2x
2x=y-2

Selecciona una ecuación. Despeja una variable.

Sustitúyela en la otra ecuación sustituye el valor obtenido en la

y resuelve. otra ecuación.

Resuelve cada sistema por el método de igualación. Determina si las rectas son para-
lelas, si se cortan en un punto o si tienen un número infinito de soluciones.

l. x=2y+ l

y=2x+l

Despeja la misma variable en Iguala las ecuaciones del paso

las dos ecuaciones. anterior.

Resuelve la igualdad anterior. Sustituye el valor obtenido en la

ecuación anterior.
174 Matemáticas I Álgebra

2. x+2y=4
x=-2y+4

Despeja la misma variable en Iguala las ecuaciones del paso

las dos ecuaciones. anterior.

Resuelve la igualdad anterior. Sustituye el valor obtenido en la

ecuación anterior.

Aplicaciones
Resuelve cada una de las siguientes situaciones.
l. Una compafiía telefónica hace un cargo de $350 por la instalación inicial más
$200 al mes. Otra cobra $200 por la instalación inicial más $350 al mes. ¿Al
final de qué mes el costo será el mismo en las dos compafiías?

2. La fórmula para la conversión de grados centí-

grados {°C) en Fahrenheit (ºF) es F = 2C + 32
5
. ¿Cuándo será la temperatura en grados Fahren-
heit la misma que en grados centígrados?
 Ecuaciones lineales Il Bloque 7 175

3. La oferta y de cierto producto está dada por la ecuación

y = 3x +8 , donde x es el número de días transcurridos. Si
la demanda está dada por y= 4x, ¿en cuántos días la oferta
igualará a la demanda?

Métodos de eliminación (suma y resta)

para resolver ecuaciones simultáneamente
Hasta aquí, hemos resuelto sistemas de ecuaciones con dos variables por los
métodos gráfico, de sustitución e igualación. Cuando no es deseable o factible
utilizar alguno de estos métodos, hay otra opción: el método de eliminación,
también conocido como método de suma o resta .
Este método resulta conveniente cuando el sistema de ecuaciones tiene una
variable con el mismo coeficiente, ya sea que tenga el mismo signo o signo
contrario, lo que nos permite sumar ambas ecuaciones y eliminar una de las va-
riables. Aquí te presentamos cómo hacerlo.

Ejemplos:

l. Resuelve el sistema
2x+ y= 1
3x-2y=-9
Solución:
La idea es multiplicar una o ambas ecuaciones por la misma cantidad para así
eliminar una de las variables y obtener una ecuación con una sola incógnita.
Observa la siguiente secuencia para resolver el sistema por sustitución.

Sistema de Multiplicamos la primera Escribimos - 1

ecuaciones ecuación por 2 y sumamos envezdexen
dado. ambas ecuaciones para 2x+ Y= 1.
eliminar la y.
2x+y=l 4x+2y= 2 2(-l)+y=l
3x-2y=-9 3x-2y=-9 y= l +2
7x+0y=-7
y=3
Despejamos x.
7
x=-- =-1
7
La solución del sistema es el par de coordenadas (-1, 3).
(Continúa)
176 Matemáticas I Álgebra

2. Veamos ahora un sistema inconsistente. Resuelve el sistema

2x+ 3y=3
4x+6y=-6
Solución:

En este caso, nos conviene eliminar !ax multiplicando la primera ecuación

por-2

2x+3y =3 Multiplicamos por -2. -4x-6y=-6

4x+6y=-6 Se queda como está.
4x+6y=-6
0+0 =-12

Como vemos, no hay solución, puesto que esto es un absurdo; el sistema

es inconsistente.
3. Hay casos en que es necesario multiplicar ambas ecuaciones por
diferentes números para que los coeficientes de alguna de las varia-
bles cambien de signo y sean del mismo valor absoluto. Resolvamos
el sistema
2x+3y= 3
5x+2y= 13

Solución:

Multipliquemos ambas ecuaciones por números que nos den coeficientes

de forma que una de las variables se pueda eliminar, por ejemplo, la x.

2x + 3y = 3 Multiplicamos por 5. 10x+15y=15

Sx +2y = 13 Multiplicamos por-2. -10x-4y= -26

lly=-11 Sumamos.
y=-1

Sustituimos -1 en vez de y en la ecuación 2x + 3y = 3 .

2x+3(-1) =3

2x-3= 3 Simplificamos.

2x=6

x=3
 Ecuaciones lineales Il Bloque 7 177

De esta manera, la solución del sistema es (3, - 1).

Como es evidente, una segunda opción para obtener la solución sería eli-
minar lay.

Aplicación
El ancho de un terreno rectangular es el 70% de su largo. ¿Qué dimensio-
nes tiene el terreno, si su dueño ocupó 280 metros de malla ciclónica para
cercarlo?
Solución:
Si bosquejamos el terreno como la figura adjunta, entonces el perímetro
del terreno es:

2x+2y=280

ancho =v

largo =x

y la relación entre x y y es:

y=0.1x

Resolvemos este sistema de ecuaciones:

2x +2y = 280

1.4x-2y=0 Multiplicamos por 2 e igualamos a cero la

segunda ecuación.

3.4x+0y = 280 Eliminamos y.

280
x= - - = 8235 metros, porlo tanto, y= 0.7(82.35) "" 57.65
3 .4 metros

El terreno mide 82.35 metros de largo por 57 .65 metros de ancho.

178 Matemáticas I Álgebra

t Evidencias de aprendizaje
Resuelve con el método de eliminación los siguientes sistemas de ecuaciones y esta-
blece si tienen una solución o si son inconsistentes o dependientes.
1. x+ y=3
x-y=-1

Escribe el Elimina una de las Despeja la variable

sistema de variables y resuelve que eliminaste.
ecuaciones dado. el valor de la otra.

2. 2x+ y=4
4x+2y=0

Escribe el Elimina una de las Despeja la variable

sistema de variables y resuelve que eliminaste.
ecuaciones dado. el valor de la otra.
 Ecuaciones lineales II Bloque 7 179

3. x-5y= l 5
x+5y= 5

Escribe el Elimina una de las Despeja la variable

sistema de variables y resuelve que eliminaste.
ecuaciones dado. el valor de la otra.

4. 3x-4y=l0
5x+2y= 34

Escribe el Elimina una de las Despeja la variable

sistema de variables y resuelve que eliminaste.
ecuaciones dado. el valor de la otra.

S. Escribe en el paréntesis correspondiente la letra que contenga la solución

correcta de cada sistema.

x-2y=9 x+y=5 x+2y= 4 x+y=3

( ) ( ) ( ) ( )
-2x-3y=l0 x-y=l x-2y=8 x-y=-1

a) (3,2) b) (6,-1) e) (1, -4) d) (1,2)

180 Matemáticas I Álgebra

t Autoevaluación

l. Mezclas. Si el precio del cobre es de $0.65 la libra y el precio del zinc es de

$0.35 la libra, ¿cuántas libras de cobre y zinc deberán mezclarse para fabricar
70 libras de bronce, el cual se vende a $0.45 por libra?

2. Inversiones. Una persona fue al banco a depositar $3,000. El dinero estaba

en billetes de $100 y de $200, y tiene 25 billetes en total. ¿Cuántos billetes de
cada denominación tenía esa persona?

3. Números. La suma entre dos números es 16. Uno de los números excede al
otro en 4. ¿Cuáles son esos números?
 Ecuaciones lineales II Bloque 7 181

4. Inversiones. María invirtió $25,000: una parte al 7.5% y el restante al 6%. Si

el interés anual de las dos inversiones es de $1,620, ¿cuánto dinero invirtió a
cada tasa?

Solución de un sistema de ecuaciones

de 2 x 2 utilizando determinantes
Se llama determinante A al número que resulta del arreglo de escribir igual nú-
mero de renglones que de columnas. Los determinantes nos sirven también para
resolver ecuaciones con dichos arreglos.
Para representar un determinante se usa el súnbolo IAI El arreglo más sencillo
de determinante es el que consta de un renglón por una columna, es decir, aquel que
contiene un solo elemento: IAI= a . Si el determinante IAI tiene 2 por 2 elementos,
el arreglo se define como:

Ejemplo:

Evalúa el determinante A= [ ! !].

Solución:

Los determinantes se utilizan para resolver ecuaciones lineales con un mé-

todo que se llama regla de Cramer.
(Continúa)
182 Matemáticas I Álgebra
(Continuación)
Pensemos que queremos resolver el sistema de ecuaciones

ax+by=r

cx+dy=s

Utilizando el método de eliminación de una variable, por ejemplo, la y,

multiplicamos la primera ecuación por d y la segunda por by las restamos.

-b(ex)-b(dy) =-sb

adx - bcx = rd - sb

Factorizamos y despejamos x; el resultado es

rd-sb
x= - - -
ad-bc

A partir de la definición de determinante, la solución para x puede escri-

birse de la siguiente forma:

_1: !I_rd-bs 1: :1 as-re

x-------
1: :1 ad-be
de una forma análoga,
la solución para y es: 1: !I
y=-- =
ad-be

Observa que, en ambas soluciones, el denominador es el determinante del

arreglo de los coeficientes de las ecuaciones; lo llamaremos D. El numerador
de la solución para x es el determinante del arreglo que se obtiene del mismo de-
terminante, pero sustituyendo la primera columna por los términos indepen-
dientes r y s. De igual manera ocurre con y: el numerador es el determinante del
arreglo D al remplazar la segunda columna, la de los coeficientes de y, por r y s.
Resumimos lo anterior con los siguientes determinantes.
 Ecuaciones lineales Il Bloque 7 183

La solución del sistema se expresa en la forma:

D D
X=___¿_ y= ___L
D D

Si D fuera cero, esto indicaría que la ecuación no tiene solución.

Ejemplo. Utiliza determinantes para resolver el sistema

2x+ y=3

3x+2y=l

Solución:

Primero calculamos cada determinante

D=1 !~ 1= 2(2)-1(3) = 4 - 3 = 1

D -7
La solución es y=---1'..=-=-7
D 1

r Ejercicios
l. Calcula el determinante de los siguientes arreglos.

b) 1 2
-3 4
71=
184 Matemáticas I Álgebra

2. Utiliza el método de determinantes para resolver los siguientes sistemas de

ecuaciones.

a) x-2y=9
D=
-2x-3y =10
Solución:

x= D=
:,;

y=
D=
y

b) x+y=S
D=
x-y=l

Solución:

x= D :,; =
y=
Dy =

e) x+2y=4
D=
x-2y=8

Solución:

D X =
x=

y= Dy =
 Ecuaciones lineales II Bloque 7 185

Aplicación y análisis
Movimiento. Un barco recorre 77 kilómetros con la corriente a su favor en 1
hora; de regreso (con la corriente en contra), tarda4 horas para recorrer la misma
distancia. ¿Cuál es la velocidad del flujo de la corriente?
Sugerencia: Para resolver la situación observa la siguiente tabla y recuerda que
velocidad por tiempo es igual al desplazamiento.

Velocidades Desplazamiento =velocidad x tiempo

x =velocidad del barco (x + yXl) =77 con la corriente a favor

y =velocidad de la corriente
(x - y X4) =77 con la corriente en contra
186 Matemáticas I Álgebra

AUTOEVALUACIÓN PARA EL BLOQUE 7

Considera tu desempefio como estudiante e indica la frecuencia con que ocurre la
acción que se describe, anotando en el cuadro el número correspondiente.

® O Nunca @ S Algunas veces © 10 Siempre

CONOCIMIENTOS
Después de estudiar el bloque, ¿adquiriste los conocimientos que te permiten
. reconocer la solución de un sistema de dos ecuaciones con dos
incógnitas (2 x 2) mediante las gráficas de funciones lineales?
. identificar gráficamente si un sistema de 2 x 2 posee una o
infinitas soluciones o ninguna?
. reconocer la solución de un sistema de dos ecuaciones con dos
incógnitas (2 x 2) mediante diversos métodos?
• ubicar e interpretar situaciones diversas utilizando sistemas de
2 x2?

HABILIDADES
Al finalizar el bloque, ¿desarrollaste las habilidades que te permiten
. resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas utilizando
métodos numéricos, analíticos y gráficos?
. expresar y solucionar situaciones diversas utilizando sistemas
de 2 X 2?
. resolver sistemas de ecuaciones de 2 x 2 empleando métodos
de reducción algebraica y numérica?
. formular argumentos referentes a la resolución y aplicación de
sistemas de ecuaciones?
 Autoevaluación Bloque 7 187

CALIFICACIÓN. Cuenta el total de puntos que obtuviste en ambas tablas y multi-

plica por 1.25. El resultado se interpreta de acuerdo con las siguientes categorías:

Menos de59 60 a 69 70a 79 80a 89 90 a 100

Deficiente Regular Bien Muy bien Excelente

Para autoevaluarte respecto a las actitudes y los valores, reflexiona sobre el valor
que agregaste a tu formación educativa, desarrollo personal e interacción con los
demás al estudiar el tema.
 ones lineales

Unidades de competencia
En este bloque se pretende que el alumno desarrolle las siguientes compe-
tencias:
Construir e interpretar modelos aritméticos, algebraicos y gráficos apli-
cando las propiedades de los números positivos y las expresiones arit-
méticas y algebraicas, relacionando magnitudes constantes y variables, y
empleando literales para la representación y resolución de situaciones y/o
problemas aritméticos y algebraicos concernientes a su vida cotidiana y
escolar, los cuales le ayudarán a explicar y describir su realidad.
• Identificar las características presentes en tablas, gráficas, mapas, diagra-
mas o textos, provenientes de situaciones cotidianas, y traducirlas a un
lenguaje aritmético y/o algebraico.

Conocimientos
Al finalizar este bloque, el alumno habrá adquirido los conocimientos que le
permitirán:
Comprender los métodos para resolver sistemas de tres ecuaciones con
tres incógnitas:
• Método numérico por determinantes
• Método algebraico de sustitución
Ubicar e interpretar situaciones diversas utilizando sistemas de 3 x 3.
Habilidades
Al finalizar este bloque, el alumno habrá desarrollado las habilidades que le
permitirán:
Obtener la solución de sistemas de ecuaciones de 3 x 3.
Aplicar el método numérico por determinantes para resolver sistemas de
3 X 3.
Utilizar el método de sustitución para resolver un sistema de 3 x 3.
• Representar y solucionar situaciones diversas utilizando sistemas 3 x 3.
Expresar ideas y conceptos de sistemas de ecuaciones con tres incógnitas
empleando representaciones en lenguaje común, simbólico o gráfico.
Ejecutar instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, compren-
diendo cómo cada uno de sus pasos contribuye a resolver una ecuación de
3 X 3.

Actitudes y valores
Al finalizar este bloque, el alumno:
• Apreciará la simplicidad de los métodos numéricos para resolver sistemas
de 3x 3.
Valorará la utilidad de los sistemas de 3 x 3 para representar y solucionar
diversas situaciones.
• Asumirá una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y las
habilidades con los que cuenta, en las actividades que le son asignadas.
Asumirá una actitud propositiva que favorece la resolución de problemas
en distintos ámbitos.
• Promoverá el diálogo como un valioso mecanismo para la resolución de
conflictos.

Indicadores de desempeño
Se pretende que el alumno logre:
Identificar situaciones en las que las magnitudes constantes o variables
se relacionan mediante sistemas de dos ecuaciones lineales con tres
incógnitas.
Representar en los ejes vertical y horizontal, respectivamente, las varia-
bles dependiente e independiente de las funciones lineales asociadas a los
(Continúa)
190 Matemáticas I Álgebra
(Continuacwn)
sistemas de ecuaciones de 3 x 3, y calcular una a partir de la otra para
tabular valores y graficar.
• Resolver problemas de ecuaciones lineales de 3 x 3 planteados en lenguaje
algebraico utilizando métodos de sustitución, determinantes o gráficas.
Identificar las soluciones de los sistemas de ecuaciones lineales de 3 x 3 y
comprobarlas empleando modelos algebraicos o visualizarlas en modelos
gráficos, y explicar por qué algunos resultados son inadmisibles en el con-
texto del problema.
• Extraer información de registros algebraicos o gráficos y utilizar la escala
de equivalencia de unidades para realizar conversiones a medidas reales y
viceversa.

Propuesta de aprendizaje
Un vendedor de autos ofrece un
vehículo en tres versiones: nor-
mal, equipado y con vestiduras
en piel. Por cada automóvil que
vende, recibe una comisión en
función de la versión vendida.
La siguiente tabla indica las ventas que realizó de cada tipo de automóvil
durante tres semanas.

Normal Equipado Piel

Semana l l l 2
Semana2 2 l o
Semana 3 l 2 l

La primera semana recibió $2,750 de comisiones, la segunda semana obtuvo

$2,000, y la tercera recibió $2,250.
a) Sean x, y y z las comisiones que ganó por cada versión de las ventas
de automóviles: normal equipado o con vestiduras en piel, respectiva-
mente. Escribe un sistema de ecuaciones que represente las operaciones
comerciales realizadas por el vendedor en las tres semanas.
b) ¿Cuánto recibió de comisión por semana a partir de cada versión
vendida?
 Ecuaciones lineales Ill Bloque 8 191

Secuencia didáctica
• Para encontrar la solución de la actividad anterior, realiza los siguientes
pasos:
l. Consulta con tu profesor si modelaste correctamente el sistema de ecua-
ciones.
2. Despeja una de las variables de la primera ecuación.
3. Sustituye dicha variable en las otras dos ecuaciones y simplifica.
4. Ahora ya puedes resolver el sistema de 2 x 2 que obtuviste.

Resolución de un sistema lineal de tres

ecuaciones con tres incógnitas por sustitución
Para resolver un sistema lineal de 3 x 3 por sustitución observa la siguiente
secuencia:

Despeja una variable.

Sistema de Resuelve el sistema
Sustitúyela en las
ecuaciones 2 x 2 resultante.
otras ecuaciones.

Ejemplo:

Resuelve por el método de sustitución el siguiente sistema de ecuaciones.

x+y+2z=2,750

2x+ y+0 =2,000

x+2y+z=2,250
Solución:

Paso l. Despejamos una variable en cualquiera de las ecuaciones, por

ejemplo, x en la primera ecuación:

x= 2,750- y-2z

(Continúa)
192 Matemáticas I Álgebra
(Continuación)
Paso 2. Sustituimos el valor de x en las otras dos ecuaciones:

2x+ y+0 =2,000 X +2y+ z= 2,250

2(2,750- y-2z) + y+0 = 2,000 (2, 750- y-2z) +2y+z = 2,250

5,500- y-4z =2,000 -y-2z+2y+ z = 2,250-2, 750

-y-4z = 2,000-5,500 y-z=-500

-y-4z=-3,500

Paso 3. Resolvemos el sistema 2 x 2 resultante:

-y-4z=-3,500

y-z=-500

Por suma y resta:

-y-4z=-3,500

y-z = -500

-4000
-5z =-4,000 entonces, z = ' = 800
-5

Paso 4. Sustituimos el valor de z y obtenemos el valor de x y y.

y-z=-500 x=2,750-y-2z

y-800=-500 X= 2, 750- 300 - 2(800) = 850

y=-500+800 =300

La solución del sistema es (850, 300, 800) ¡Ésta es la solución a la

propuesta de aprendizaje al inicio del bloque!
 Ecuaciones lineales Ill Bloque 8 193

Resolución de un sistema lineal de tres

ecuaciones con tres incógnitas por determinantes
Para resolver un sistema de ecuaciones de 3 x 3 como el siguiente

ax+by+cz= A

tñ+ey+ .fz=B

gx+hy+iz =C

vamos a calcular los determinantes D, Dx, DY, D, y en seguida obtenemos los

cocientes:
D D D
X= ---L y= --1'.. z= - •
D D D
que son la solución del sistema 3 x 3.
Para calcular el determinante D de un arreglo de 3 x 3, procederemos de la
siguiente manera:

a b e
D= d e f =ale ~1-b1d ~l+cld
. hz gz gh
el
g h ¡

Para calcular el determinante Dxse procede de manera análoga, pero se cam-

bian los coeficientes de x: a, d y g por los términos independientes A, B y C; de
la misma manera se obtienen DY y D, y, como consecuencia, y y z.

A b e
Dx= B e f =Ale ~ 1-b1B !l+clB e l
Chi hz Cz Ch

a A e
Dy = d B f
g e
=al~ ~1-AI: ~I+el: ~I
a b A
D=
z
d e B
g h e
=al: ~1-bl: ~I +Al: :1
194 Matemáticas I Álgebra

Ejemplo de una aplicación

Una persona descubre que, para una adecuada nutrición diaria, necesita
complementar sus alimentos con las siguientes cantidades de vitaminas:
50 mg de niacina, 50 mg de riboflavina y 50 mg de tiamina. La siguiente
tabla menciona tres marcas de pastillas vitamínicas e indica las cantidades
de vitaminas por pastilla. ¿Cuántas pastillas de cada marca debe tomar dia-
riamente la persona en cuestión?

Fortex Fortísimo Forteplus

Niacina (mg) 5 10 15

Riboflavina (mg) 15 20 o
Tiamina (mg) 10 10 10

Solución:

Llamemos x, y y z al número de pastillas diarias que debe tomar la persona,

y diseñemos ei siguiente sistema de ecuaciones:

5x+ lOy+ 15z = 50

15x+ 20y +Oz= 50

lOx + lOy + lOz = 50

Calculamos D, D., DYy D,.

5 10 15
D= 15 20 O =5120 O 1 -10115 O 1 +15115 201
lO lO 10 10 10 10 10 10 10

D= 5(200-0)-10(150-0) + 15(150-200) =-1,250

50 10 15
D = 50 20 O =50120 O 1-10150 O 1 +15 150 20 1
X 50 10 10 10 10 50 10 50 10
 Ecuaciones lineales Ill Bloque 8 195

Dx = 50(200-0)-10(500-0) + 15(500-1,000) = -2,500, por lo tanto,

x= Dx = -2,500 = 2
D -1,250

5 50 15
Dy = 15 50 O =5150 o 1 -50115 o 1 +15115 501
50 10 10 10 10 50
10 50 10

DY = 5(500-0)- 50(150-0)+ 15(750- 500) = -1,250, por consiguiente,

y = DY = -1,250 = l
D -1,250

5 10 50
Dz = 15 20 50 =5120 50 1 -10115 50 1 +50115 20 1
10 50 1O 50 10 10
10 10 50

D, = 5(1,000-500)-10(750-500) +50(150-200) =-2,500

por lo tanto,

z= D, = -2,500 2
D -1,250

La solución para el sistema es (x,y, z) = (2, 1, 2) y significa que la dosis

diaria debe ser 2 pastillas de Fortex, 1 de Fortísimo y 2 de Forteplus.

f Evidencias de aprendizaje
Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones lineales.

1.
¡ x - 2y + z = l

x+
y+ 2z =5
y + 3z =8
2.
¡
x+ y+
2x - 3y+ 2z:4
z=2

4x + y - 3z - 1
196 Matemáticas I Álgebra

3.
x+ 2y - z = - 2

¡x+
2x - y -
z=O
z= - 3
4.
¡ a+ 2b- e = 9
2a - e=- 2
3a + 5b + 2c = 22

5.
¡2x - 3y -
- x+ 2y -
5x - y-
z = 13
5z = 6
z = 49

Aplicaciones
1. Tres amigos gastaron cierta cantidad de dinero en un restaurante. La suma
del gasto del primero y el segundo rebasa en $20 el gasto del tercero; la
suma del gasto del primero y del tercero excede por $60 el gasto del se-
gundo; por último, el segundo y el tercero gastaron juntos $100 más que
el primero. ¿Cuánto gastó cada uno?

2. Rosa, Martha y Maria compiten en un torneo en el que deben correr, na-

dar o andar en bicicleta determinadas distancias. La rapidez promedio de
cada una aparece en la siguiente tabla.
NOTA: Recuerda que el tiempo es igual al desplazamiento entre la velocidad.

Rapidez promedio (mi/h)

Carrera Natación Ciclismo

Rosa 10 4 20
Martha 7.5 6 15
María 15 3 40
 Ecuaciones lineales Ill Bloque 8 197

María llega primero, con un tiempo total de 1.75 horas; Rosa llega en segun-
do lugar, con un tiempo de 2.5 horas; y Martha llega al último con un tiempo de
3 horas. Calcula la distancia de cada parte de la competencia.

3. En una fábrica hay tres máquinas m1 , m2 y m3 para pulir lentes; cuando

las tres máquinas están en operación,'se pueden pulir 5,850 lentes en una
semana. Cuando están en operación m1 y m2 únicamente, se pueden pulir
4,200 lentes a la semana. En cambio, cuando sólo trabajan m1 y m3, se
pulen 3,450 lentes a la semana. ¿Cuántos lentes puede pulir cada máquina
en una semana?
198 Matemáticas I Álgebra

AUTOEVALUACIÓN PARA EL BLOQUE 8

Considera tu desempeño como estudiante e indica la frecuencia con que ocurre la
acción que se describe, anotando en el cuadro el número correspondiente

® O Nunca © 5 Algunas veces @ 10 Siempre

CONOCIMIENTOS
Después de estudiar el bloque, ¿adquiriste los conocimientos que te permiten
. comprender el método numérico por determinantes?

. comprender el método numérico por sustitución?

. ubicar e interpretar situaciones diversas utilizando sistemas
de 3 X 3?

HABILIDADES
Al finalizar el bloque, ¿desarrollaste las habilidades que te permiten

. obtener la solución de sistemas de ecuaciones de 3 x 3?

. aplicar el método numérico por determinantes para resolver

sistemas de 3 x 3?

• utilizar el método de sustitución para resolver un sistema

de 3 X 3?
. representar y solucionar situaciones diversas utilizando sistemas
3x 3?
. expresar ideas y conceptos de sistemas de ecuaciones con tres
incógnitas empleando representaciones en lenguaje común,
simbólico o gráfico?
. ejecutar instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye a resolver
una ecuación de 3 x 3?

CALIFICACIÓN. Cuenta el total de puntos que obtuviste en ambas tablas y

multiplica por 1.1. El resultado se interpreta de acuerdo con las siguientes cate-
gorías:
 Autoevaluación Bloque 8 199

Menos de 59 (JO a 69 70a 79 80a 89 90 a 100

Deficiente Regular Bien Muy bien Excelente

Para autoevaluarte respecto a las actitudes y los valores, reflexiona sobre el

valor que agregaste a tu formación educativa, desarrollo personal e interacción
con los demás al estudiar el tema.
Unidades de competencia
En este bloque se pretende que el alumno desarrolle las siguientes compe-
tencias:
• Construir e [Link] modelos aritméticos, algebraicos y gráficos apli-
cando las propiedades de los números positivos y las expresiones arit-
méticas y algebraicas, relacionando magnitudes constantes y variables, y
empleando literales para la representación y resolución de situaciones y/o
problemas aritméticos y algebraicos concernientes a su vida cotidiana y
escolar, los cuales le ayudarán a explicar y describir su realidad.
• Identificar las características presentes en tablas, gráficas, mapas, diagra-
mas o textos, provenientes de situaciones cotidianas, y traducirlas a un
lenguaje aritmético y/o algebraico.

Conocimientos
Al finalizar este bloque, el alumno habrá adquirido los conocimientos que le
permitirán:
Comprender los métodos para resolver ecuaciones cuadráticas incom-
pletas.
• Identificar ecuaciones incompletas de segundo grado en una variable.
Ubicar e [Link] situaciones con ecuaciones cuadráticas incompletas.
Comprender los métodos para resolver ecuaciones cuadráticas completas.
• Describir el procedimiento de [Link] y factorizar trinomios cuadrados
perfectos para resolver ecuaciones completas de segundo grado en una
variable.
 Identificar raíces reales y complejas, y escribir ecuaciones a partir de
éstas.
Ubicar e interpretar situaciones con ecuaciones cuadráticas completas.

Habilidades
Al finalizar este bloque, el alumno habrá desarrollado las habilidades que
le permitirán:
• Obtener la solución de sistemas de ecuaciones cuadráticas.
Aplicar técnicas algebraicas de despeje o extracción de un factor común.
Resolver ecuaciones incompletas de segundo grado en una variable.
• Utilizar la técnica de completar y factorizar trinomios cuadrados perfectos
para resolver ecuaciones completas de segundo grado.
• Representar y solucionar situaciones con ecuaciones cuadráticas.

Actitudes y valores
Al finalizar este bloque, el alumno:
Apreciará la utilidad de los métodos específicos para resolver ecuaciones
cuadráticas incompletas.
Valorará la importancia de contar con un método algebraico para resolver
todo tipo de ecuación cuadrática en una variable.
Valorará la aplicabilidad de las ecuaciones cuadráticas para representar y
resolver diversas situaciones.

Indicadores de desempeño
Se pretende que el alumno logre:
Identificar situaciones en las que las magnitudes constantes o variables se
relacionan mediante una función cuadrática.
Resolver problemas que implican ecuaciones cuadráticas completas o in-
completas, utilizando despejes o factorizaciones, o ambos.
Identificar y comprobar las soluciones reales o complejas de ecuaciones
cuadráticas equivalentes.
(Continúa)
202 Matemáticas I Álgebra

• Identificar la forma a+ bi de los números complejos y la forma a - bi

de sus conjugados.
• Explicar por qué algunos resultados de ecuaciones cuadráticas son in-
admisibles en el contexto de una situación.
Extraer información de registros algebraicos o gráficos y utilizar la escala
de equivalencia de unidades para realizar conversiones a medidas reales y
viceversa.

Propuesta de aprendizaje
La situación descrita a continuación aparece en un libro de matemáticas chino
titulado Los nueve capítulos del arte matemático, escrito aproximadamente 250
años a. C.
Un vástago de bambú de 3 metros de largo se rompe de forma tal que su
punta toca el suelo a 1 metro de la base, como se muestra en la figura. ¿Es posible
calcular la altura a la que se rompió el vástago?

Secuencia didáctica
• Traza un triángulo rectángulo semejante a la figura.
• Dale un nombre a la altura del triángulo.
• Consulta el teorema de Pitágoras.
• ¿ Te parece familiar la expresión x + 1= (3-x) ?
2 2

• Resuelve en equipo la ecuación del paso anterior.

 Ecuaciones cuadráticas I Bloque 9 203

Propuesta de aprendizaje
Con la asesoría de un ingeniero en matemáticas, un comerciante determina que
la utilidad U en dólares generada por las ventas de x artículos por semana está
dada por la fórmula
1
U= - x(l50-x)
5

siempre y cuando Os; x s; 75. ¿Cuántos artículos debe vender el comerciante en

una semana para obtener una utilidad de 1,000 dólares?

Secuencia didáctica
Ttabajo en equipo
Utilidad
• Igualen a 1,000 la expresión de la utilidad.
• Resuelvan la ecuación resultante igualando a cero. 1,000
La clave es encontrar 2 números que sumen -150 y
800
que multiplicados produzcan +5000.
• Analicen la gráfica anexa y concluyan si correspon- 600
de a la situación que estamos estudiando.
400
• Si la gráfica representa la situación en cuestión, ob-
serva cuál es el valor de x para el que la utilidad es 200
máxima.
o 37.5 75 102.5 150 Artículos

Identificación de ecuaciones cuadráticas

En esta sección resolveremos situaciones donde se presenten problemas cuya so-
lución implique ecuaciones de segundo grado con una incógnita, empleando para
ello métodos algebraicos y analíticos para concluir si las soluciones son reales o
imaginarias.

Ecuaciones cuadráticas o de segundo grado

Una ecuación cuadrática en x es una ecuación que puede escribirse en su

forma estándar como

ax 2 +bx+c=0

donde a, by e son números reales, y a#: O.

204 Matemáticas I Álgebra

Clasificación de las ecuaciones cuadráticas

aJC" + c=O aJC" + bx+ e= O

Propiedad del producto cero

ab=0 si y sólo si a=0 o b=0

Esta propiedad significa que si podemos factorizar el lado izquierdo de una
ecuación, entonces la resolveremos igualando a cero cada uno de los factores.

Ejemplos:

l. Ecuación cuadrática pura. Resuelve la ecuación

x 2 -5=0

Solución:

La ecuación x 2 - 5 = O se puede factorizar como una diferencia de cuadra-

dos y, de esta forma, es fácil encontrar las soluciones.

Igualamos la Factorizamos. Igualamos cada factor

ecuación a O. a Oy resolvemos para
cada uno de ellos.
x2-5=0 (X + Js) ( Js) = 0
X- X+ ✓5= 0 ::::} X = -✓5
1

x- ✓5=[Link]} X
2
=+✓5

Comprobación:
Para x=-✓5: (-Jsr -5=0
Para x= ✓5: (✓sf -5=0
 Ecuaciones cuadráticas I Bloque 9 205

2. Ecuación cuadrática mixta. Resuelve la ecuación

2x2-4x=0
Solución:

La ecuación 2x2 - 4x =O se puede factorizar como un factor común y, de

esta forma, es fácil encontrar las soluciones.

Igualamos la Factorizamos. Igualamos cada factor

ecuación a O. a Oy resolvemos para
cada uno de ellos.
2x2 -4x= O 2x(x-2)=0 2x=0 ⇒ x1 =O

x-2=0 ⇒ x2 =2

Comprobación:
Para x=O: 2(0)2 -4(0) = O

Para x=2: 2(2)2 -4(2) = O

3. Ecuación cuadrática completa. Resuelve la ecuación

2
x +5x=24

Solución:

La ecuación x 2 + 5x = 24 se puede factorizar como un trinomio cuadrado

con un término común; así, será fácil encontrar las soluciones.

Igualamos la Factorizamos. Igualamos cada factor

ecuación a O. a Oy resolvemos para
cada uno de ellos.
x2 +5x-24=0 (x-3Xx+8) x-3=0 ⇒ x1 =3

x+8=0 ⇒ X2 =-8

Comprobación:
Para x= 3: (3)2 + 5(3)- 24 = O

Para x=-8: (-8)2 + 5(-8)-24 =O

206 Matemáticas I Álgebra

t Evidencias de aprendizaje

t Ejercicios

Resuelve cada una de las siguientes ecuaciones factorizando y completando el

diagrama.

l. x 2 +x= 30

Igualamos la Factorizamos. Igualamos cada factor

ecuación a O. a Oy resolvemos para
cada uno de ellos.

Igualamos la Factorizamos. Igualamos cada factor

ecuación a O. a Oy resolvemos para
cada uno de ellos.

Igualamos la Factorizamos. Igualamos cada factor

ecuación a O. a Oy resolvemos para
cada uno de ellos.
 Ecuaciones cuadráticas I Bloque 9 20 7

4. x 2 -3x =0

Igualamos la Factorizamos. Igualamos cada factor

ecuación a O. a Oy resolvemos para
cada uno de ellos.

Igualamos la Factorizamos. Igualamos cada factor

ecuación a O. a Oy resolvemos para
cada uno de ellos.

Aplicación
Se desea fabricar una caja con base cuadrada y sin tapa a partir de un trozo cuadrado de cartón, cortando
cuadrados de 4 centímetros de lado en cada esquina y doblando los costados, como se muestra en la figura.
La caja debe medir 256 centímetros cúbicos. ¿Cuál es el tamaño de la pieza de cartón para hacer la caja?

Solución:

El volumen de la caja es el área de la X 4cm

base x2 por la altura, que es igual a 4.
4cm
V= 4x2 = 256
4cm
4x2 =256 X

x2 = 256 =ó4 X
4
x= .¡¡;;, = 8 cm
La pieza de cartón debe medir 8 + 4 = 12 cm por lado.
208 Matemáticas I Álgebra

t Evidencias de aprendizaje

l. ¿Qué longitud tiene un alambre que se extiende desde la parte superior de un

poste telefónico de 40 ft hasta un punto sobre el suelo a 30 ft del poste?

40 ft

30 ft

2. Una lata cilíndrica mide 901r centímetros cúbicos de volumen y 10 centíme-

tros de altura. ¿Cuál es su radio? NOTA: La fórmula del volumen de un cilindro
es V= 1T r 2 h.

3. Un terreno rectangular mide 2 metros más de largo que de ancho. Su área

es de 120 metros cuadrados. ¿Cuáles son sus dimensiones?

120 m2 x+2

4. El cuadrado de cierto número positivo es 4 veces el mismo número más 5.

Encuentra el número.
 Ecuaciones cuadráticas I Bloque 9 209

S. La suma de los cuadrados de dos enteros pares consecutivos es 52. Encuentra

esos números.
Sugerencia: Considera que los números consecutivos son x y x+ 2.

Resolución de una ecuación cuadrática

completando el trinomio cuadrado perfecto

Cuando una ecuación cuadrática no se puede factorizar fácilmente, podemos re-

solverla utilizando la técnica de completar el cuadrado. Esto significa sumar una
constante a una expresión para convertirla en un cuadrado perfecto. Si tenemos
la expresión x 2 - 4x y queremos un cuadrado perfecto, debemos de sumarle 4,
ya que x2 -4x+ 4= (x-2)2.

En general, a partir de la identidad

2
x +bx+( ~ J=( x+~ J
se deduce que para hacer de x 2 + bx un cuadrado perfecto, debemos sumar el
cuadrado de la mitad del coeficiente de x.

Completando el cuadrado peñecto 2

Para hacer de x + bx un cuadrado perfecto, basta con sumarle ( %) .

2

b
X 2
Área de la región blanca

b
2 .____ __

Para completar el cuadrado se agrega un pequeño cuadrado de área (%J.

210 Matemáticas I Álgebra

Ejemplos:

Utiliza el método de completar el cuadrado y resuelve las siguientes

ecuaciones.

Solución:

Observa la siguiente secuencia para que comprendas la solución.

Escribe el Completa el cuadrado Resuelve la

término sumando el cuadrado de ecuación.
numérico a la la mitad del coeficiente
derecha del de x en ambos lados
signo igual. de la ecuación.
x2 -8x=-13 x -8x+ (!f =-13+ (!)2
2
(x-4)2 =3

x2 -8x+l6=-13+16 x-4= ✓3

(x-4)2 =3 x=4± ✓3

2. 2x2 - 4x - 5 = O

Solución:

Observa la siguiente secuencia para que comprendas la solución.

Escribe el Factoriza el coeficiente Resuelve la

término de x2 y completa el ecuación.
numérico a la cuadrado dentro del
derecha del paréntesis.
signo igual.

2x2 -4x=5 2(x2 -2x)=5 2 7

(x-1) = -
2
2(x2-2x+l2 )=5+1 2 (2)

2(x-1)2 =7
x-l=l

x=l±l
 Ecuaciones cuadráticas I Bloque 9 211

r Evidencias de aprendizaje
Resuelve cada una de las siguientes ecuaciones completando el cuadrado.

l. x 2 -4x+2=0

Escribe el término Completa el cuadrado sumando el Resuelve la ecuación.

numérico a la derecha cuadrado de la mitad del coeficiente
del signo igual. de x en ambos lados de la ecuación.

Escribe el término Completa el cuadrado sumando el Resuelve la ecuación.

numérico a la derecha cuadrado de la mitad del coeficiente
del signo igual. de x en ambos lados de la ecuación.

2
3. 2x +8x +1 =O

Escribe el término Factoriza el coeficiente de x 2 y Resuelve la ecuación.

numérico a la derecha completa el cuadrado dentro del
del signo igual. paréntesis.
212 Matemáticas I Álgebra

Resolución de ecuaciones cuadráticas

con raíces complejas
Ejemplos:

l. Obtén la solución de la ecuación x 2 +1= O.

Solución:
2
x +1= O
2
x =-1 Restamos 1 en ambos lados.

Despejamos x.

Como en el campo de los números reales no existe ningún número que

al elevarse al cuadrado produzca -1, concluimos que la solución no existe
en este campo. Con el propósito de resolver todas las ecuaciones cuadráti-
cas, se inventó un sistema numérico expandido: el sistema de los números
complejos. Primero, se definió el número

i= ✓
-1

De manera que í2 =-1. Por lo tanto, la estructura de un número com-

plejo tiene una parte real y otra imaginaria:

~ +' - - v
bi - -
- ratl Pmtc ima¡imuia

donde a y b son números reales e ¡2 = -1. La parte real de este número es a

y la parte imaginaria es bi.

2. Resuelve la ecuación x2 - 6x + 10 = O.
Soluci/m:

x2 -6x+10= O

Completamos el trinomio y
facto rizamos.

x= 3 ± ✓
-1 Despejamos x.
'--v--'----.-----
...... n:al Parte ima¡inana
 Ecuaciones cuadráticas I Bloque 9 213

Estructura de una ecuación cuadrática a partir

de soluciones reales y complejas
Ejemplo:

l. Escribe una ecuación a partir de las soluciones x = 3 + H y

x=3-J:i.
Solución:
Como x=3+H, porlotanto, x-3-H=O.
Como x=3-H, por lo tanto, x-3+H =O.
Ambas expresiones son cero, por consiguiente, su producto también
es cero.
{x-3-J:i){x-3+H) =0

Desarrollamos este producto:

2
(x-3) -(J:ir =0
x2 -6x+9-(-l)=O
2
x -6x+10=0

r Autoevaluación
A partir de las soluciones dadas, escribe la ecuación cuadrática correspondiente.

l. x=+H y x=-H

2. x=+2H y x=-1H

3. x=1+H y x=2-H
214 Matemáticas I Álgebra

AUTOEVALUACIÓN PARA EL BLOQUE 9

Considera tu desempeño como estudiante e indica la frecuencia con que ocurre la
acción que se describe, anotando en el cuadro el número correspondiente.

® O Nunca © 5 Algunas veces @ 10 Siempre

CONOCIMIENTOS
Después de estudiar el bloque, ¿adquiriste los conocimientos que te permiten
. comprender los métodos para resolver ecuaciones cuadráticas
incompletas?
. identificar ecuaciones incompletas de segundo grado en una
variable?
. ubicar e interpretar situaciones con ecuaciones cuadráticas
incompletas?
• comprender los métodos para resolver ecuaciones cuadráticas
completas?
. describir el procedimiento de completar y factorizar trinomios
cuadrados perfectos para resolver ecuaciones completas de
segundo grado en una variable?
• identificar raíces reales y complejas, y escribir ecuaciones a partir
de éstas?
. ubicar e interpretar situaciones con ecuaciones cuadráticas
completas?

HABILIDADES
Al finalizar el bloque, ¿desarrollaste las habilidades que te permiten

. obtener la solución de sistemas de ecuaciones cuadráticas?

. aplicar técnicas algebraicas de despeje o extracción de un factor
común?
. resolver ecuaciones incompletas de segundo grado en una
variable?
. utilizar la técnica de completar y factorizar trinomios cuadrados
perfectos para resolver ecuaciones completas de segundo grado?
. representar y solucionar situaciones con ecuaciones cuadráticas?
 Autoevaluación Bloque 9 215

CALIFICACIÓN. Cuenta el total de puntos que obtuviste en ambas tablas y

multiplica por 0.83. El resultado se interpreta de acuerdo con las siguientes ca-
tegorías:

Menos de59 60 a 69 70a 79 80a 89 90 a 100

Deficiente Regular Bien Muy bien Excelente

Para autoevaluarte respecto a las actitudes y los valores, reflexiona sobre el

valor que agregaste a tu formación educativa, desarrollo personal e interacción
con los demás al estudiar el tema.
 Arco parabólico en Saint Louis, Missouri, Estados Unidos.

Unidades de competencia
En este blO<}ue se pretende que el alumno desarrolle las siguientes compe-
tencias;
Construir e interpretar modelos aritméticos, algebraicos y gráficos apli-
cando las propiedades de los números positivos y las expresiones arit-
méticas y algebraicas, relacionando magnitudes constantes y variables, y
empleando literales para la representación y resolución de situaciones y/o
problemas aritméticos y algebraicos concernientes a su vida cotidiana y
escolar, los cuales le ayudarán a explicar y describir su realidad.
• Identificar las características presentes en tablas, gráficas, mapas, diagra-
mas o textos, provenientes de situaciones cotidianas, y traducirlas a un
lenguaje aritmético y/o algebraico.

Conocimientos
Al finalizar este b!O<}ue, el alumno habrá adquirido los conocimientos que le
permitirán:
Identificar la relación entre funciones y ecuaciones cuadráticas.
Reconocer la ecuación en dos variables y = ax + bx + e como la forma
2
2
de la función cuadrática, y las ecuaciones en una variable ax + bx + e
como casos particulares de la anterior.
Escribir la función cuadrática en la forma estándar y =a(x - h )2 + k para
trazar la gráfica.
 Comprender el efecto del parámetro a en el ancho y la concavidad de la
parábola, y asociar las intersecciones con el eje x de ésta con las raíces de
2
ax- +bx+c=O.
Interpretar la fórmula cuadrática.

Habilidades
Al finalizar este bloque, el alumno habrá desarrollado las habilidades que le
permitirán:
Resolver ecuaciones cuadráticas por métodos numéricos y gráficos.
• Representar y resolver situaciones mediante ecuaciones y funciones
cuadráticas.
Pasar de ecuaciones a funciones cuadráticas y viceversa, al representar y
solucionar diversas situaciones.
• Ejecutar instrucciones y procedimientos propios de las ecuaciones cua-
dráticas de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos
contribuye a alcanzar un objetivo.
• Describir el proceso para hallar las soluciones de una ecuación cuadrática
mediante la fórmula general.
Interpretar la naturaleza real o compleja de las raíces a partir del discrimi-
nante cuadrático.

Actitudes y valores
Al finalizar este bloque, el alumno:
Valorará la importancia de la conexión entre funciones y ecuaciones cua-
dráticas para examinar y solucionar situaciones.
Apreciará las representaciones gráficas de funciones cuadráticas como
instrumento de análisis visual de su comportamiento.
Apreciará la utilidad de la fórmula cuadrática y su discriminante para re-
solver ecuaciones cuadráticas completas con todo tipo de coeficientes y
conocer la naturaleza de las raíces.
218 Matemáticas I Álgebra

Indicadores de desempeño
Se pretende que el alumno logre:
• Identificar situaciones donde las magnitudes constantes o variables se re-
lacionan mediante una ecuación o una función cuadrática.
• Representar en los ejes vertical y horizontal las variables dependientes e
independientes de la función cuadrática asociada a una ecuación cuadrá-
tica en una variable, y calcular una a partir de otra para tabular valores y
trazar gráficas.
• Indicar la naturaleza de las raíces de una ecuación cuadrática a partir del
discriminante de la fórmula general.
• Resolver problemas que implican ecuaciones o funciones cuadráticas, uti-
lizando despejes y/o factorización o la fórmula cuadrática, o bien, constru-
yendo gráficas y visualizando posibles intersecciones con el eje x, ancho,
concavidad y vértice de la parábola vertical.
• Explicar por qué algunos resultados de ecuaciones o valores de funciones
cuadráticas son inadmisibles en el contexto del problema.
Extraer información de registros algebraicos o gráficos y utilizar la escala
de equivalencia de unidades para realizar conversiones a medidas reales y
viceversa.

Propuesta de aprendizaje
Los fisicos han encontrado que un objeto que se lanza verticalmente hacia arriba
2
con una rapidez de v0 ft/seg alcanzará una altura de h =-16t + v/ ft después de
t segundos.
Supón que una pelota se lanza hacia arriba, con una rapidez inicial de 256
ft/seg. Observa la trayectoria en la figura. ¿En cuánto tiempo estará de regreso
en el suelo?

.,..

.. ..
:'
'

~y
·®
 Ecuaciones cuadráticas Il Bloque 10 219

Secuencia didáctica
Trabajo en equipo

• En la ecuación dada por los fisicos, sustituye v0 por 256 ft/seg, y h por cero.
• Despeja ten la ecuación resultante.
• ¿Cuánto tarda la pelota en llegar a una altura de 624 ft? Sugerencia: Iguala la
ecuación a 624 ft y resuelve.

• ¿Qué tiempo tarda en alcanzar el punto más alto? Sugerencia: Considera la

mitad del tiempo para regresar a su punto de partida.

1
Punto más
alto

• ¿Qué tiempo tarda en alcanzar una altura de 1,200 ft?

• Si algún resultado no es real, analiza el significado con el apoyo de tu
maestro.

Relación entre la función y la ecuación cuadráticas

Sin duda habrás observado la trayectoria de un flujo de agua como el de una
fuente. ¿Qué forma tiene? Esa trayectoria se conoce como parábola y corres-
ponde a la gráfica de una ecuación que llamaremos función cuadrática y que
220 Matemáticas I Álgebra

tiene la forma y= ax2 + bx + e . Esta ecuación puede graficarse al igual que la de

la línea recta; es decir, asignamos valores ax para encontrar los valores corres-
pondientes de y.

Cuando y= O, obtenemos la ecuación cuadrática ax2 + bx + e = O que hemos

venido estudiando hasta ahora.
[Link].má[Link] y= x2;[Link]í, a.= 1, b= O y e= O,
y la gráfica se obtiene a partir de una tabla como la siguiente:

X Y= -x2 {x, y)
-2 (-2)2 =4 (-2, 4)

-1 (-1)2 = 1 (-1, 1)

o (0)2 =0 (O, O)
Raíz (y= O)

1 (1)2 =l (1, 1)

2 (2)2 =4 (2, 4)

Se grafican los puntos (x,y) en el sistema coordenado y se dibuja una curva

suave que pase por ellos. El resultado es la gráfica de la parábola mostrada en la
figura contigua a la tabla. Por cierto, fijate que tiene una sola raíz real o solución,
el punto (0,0).
 Ecuaciones cuadráticas Il Bloque 10 221

Efecto del parámetro a en el ancho

y la concavidad de la parábola
Ahora marca los puntos incluidos en la tabla que corresponden a la parábola
y= -x2 y observa detenidamente lo que ocurre con la gráfica.

X Y= -x2 (x, y)
y

-2 -(-2)2 = -4 (-2, -4)

-1 -(-1)2 =-1 (-1, - 1) ...... ---

o (0)2 =0 (O, O) 1 X

l -(1) 2 = - 1 (l, -1)

1

2 -(2)2 =-4 (2, -4) 1

Tu conclusión debe ser que ahora la parábola abre hacia abajo; esto es
porque a< O. Por lo tanto, la gráfica de una ecuación cuadrática de la forma
y= ttt2 + bx + e es una parábola que

1. se abre hacia arriba si a > O. 2. se abre hacia abajo si a < O.

Ahora reflexiona sobre lo que ocurre cuando a es un número entero y cuando

a es una fracción.

X X

1
y=2x2 y=-x2
2
222 Matemáticas I Álgebra

Como puedes ver, si a es un número entero, la gráfica se alarga verticalmen-

te; si a es una fracción, la gráfica se alarga horizontalmente.

Forma estándar de la función cuadrática

Para comprender la forma estándar u ordinaria de la/unción cuadrática, compa-
remos su ecuación y= ax2 + bx + e con el desarrollo de la expresión estándar
y=a(x-h)2+k.
y
2
y=a(x-h) +k

y= ax2 -2ahx+(ah2 +k)

Vértice (h, k)
2 2
y= ax +(-2ah)x+(ah + k)

Si igualamos las dos expresiones,

y= ax2 +(-2ah)x+(ah2 + k)= ax 2 + bx+c

Ahora hacemos b =-2ah y e = ah2 + k, y tenemos que

b
h=-- y k=c-ah2
2a

Las coordenadas ( h, k) son las coordenadas del vértice de la parábola y re-

presentan el punto mínimo o máximo, dependiendo de si la concavidad es hacia
arriba o hacia abajo, respectivamente.

Ejemplo:

Escribe en su forma estándar la función cuadrática y= 2x2 - 4x +3.

Solución:

Aquí, a =2, b= -4 y e= 3; por lo tanto,

 Ecuaciones cuadráticas Il Bloque 10 223

k = e- ah 2 = 3- 2(1)2 = 1

El vértice de la parábola se ubica X

en V(l, 1). La parábola abre hacia arriba
porque a>O.
La forma estándar de la parábola es
y=2x2 -4x+3
2
y=2(x-1) +l

Para graficar, basta con evaluar la función en un valor menor que h

y otro mayor. Por ejemplo:

Si x = O, entonces, y= 2(0-1)2 + 1 = 3, por lo tanto, otro punto de la grá-

fica es (O, 3).

Si x = 2, entonces, y = 2(2 -1 )2 +1 = 3, por lo tanto, otro punto de la grá-

fica es (2, 3).

f Evidencias de aprendizaje
2
l. Se nos da la gráfica de la función cuadrática y = x + l . Dibuja la gráfica de
2
y= -x +l.

" ··~· •·-·

X
•- ,_ X

- 1- - 1- 1- - •- 1--
,. ..
y=x' + 1
r
J e
224 Matemáticas I Álgebra

2. Asocia cada función con su gráfica y escríbela debajo del dibujo corres-
pondiente.

1 2
a) y=x2 +6x+l0 b) y= - x +2x+4 e) y= 2x2 + l 2x+ l 9
3

Y. Y.

X X X

2
3. Asocia cada función con su gráfica y escríbela en la forma y = ax + bx + e
debajo del dibujo correspondiente.

a) y=3(x- l)2 -4 b) y=(x-3)2-2

 Ecuaciones cuadráticas Il Bloque 10 225

2 2
4. Dada la función y= x + 2x - 3, escríbela en su forma y= a(x - h) +k y
traza su gráfica.

1 y 1

-- - -- ·
t ,-~

- -- -
'
-X

2
S. Dada la función y= 3 + 2x - x , escdbela en su forma y= a(x - h)2 + k y
bosqueja su gráfica.
y

•.

--- ,- [_

6. En un concurso para ver quién lanzaba más alto una pelota de béisbol, el
ganador lanzó la bola con una velocidad vertical de 28 metros por segun-
do. Determina la altura máxima que alcanzó la pelota. Sugerencia: Utiliza
la expresión h = 5t2 + vl .

Fernando Valen211ela
226 Matemáticas I Álgebra

7. Se desea diseñar una fuente de forma que las gotas de agua alcancen una
altura máxima de 10 metros en un tiempo de 2 segundos. ¿Cuál debe ser la
velocidad de salida del agua? Sugerencia: Utiliza la expresión h = :it 2 + v/.

Raíces de la ecuación cuadrática ax2 + bx + e= O

La siguiente figura nos ilustra que cuando una parábola corta dos veces el eje x
tiene dos soluciones reales; cuando lo toca una sola vez, tiene una solución real;
y cuando no lo cruza, no tiene solución. A estas soluciones se les llama raíces de
la ecuación.

y y
Rafees

X X X

Dos soluciones Una solución Ninguna solución

Interpretación de la fórmula cuadrática

La técnica de completar el trinomio cuadrado perfecto es muy útil porque nos
sirve para obtener las raíces o soluciones de cualquier ecuación cuadrática de la
forma a:i + bx +e= O.
 Ecuaciones cuadráticas II Bloque 10 227

Veamos el procedimiento para determinar la fórmula que nos permita resol-

ver cualquier ecuación cuadrática.
Partimos de la ecuación general

ax2 +bx+c=O

Primero, pasamos la constante e al lado derecho y dividimos ambos lados de

la ecuación entre a para obtener

X
2 b e
+-x=--
a a 2

Ahora completamos el cuadrado sumando en ambos lados (}3_)

2
,que es el
cuadrado de la mitad del coeficiente de x: a
2 2

x
2
+E.x+(!3_)
a 2a
=-~+(!3_)
a 2a

Cuadrado perfecto.

(x+ }3_2a )2 = -4ac+

4a2
b2 Simplificamos.

Obtenemos la raíz
cuadrada.

b
Restamos .
20

Simplificamos.

Fórmula cuadrática
Las mices o soluciones de la ecuación cuadrática ax2 + bx + e = O, donde
a:;, O, son

-b± ✓b2 -4ac

x=-----
2a
228 Matemáticas I Álgebra

Ejemplos:

Determina las soluciones de cada ecuación.

Solución:

Observa la secuencia de la siguiente tabla.

Identifica los valores de a, Sustituimos a, by cen la Soluciones

by cen la ecuación. fórmula cuadrática.

3.x2-5x-l=O -(-5)± ✓(-5)2-4(3X-l) 5+Jii

x= x= = 1.8471
2(3) 6
a=3, b=-5, c=-1
5± ✓25+ 12 5-fii
x= x= =0.18046
6 6

5±h?
x=
6

2. 4x2+12x+9=0
Solución:

Identifica los valores de a, SUstlbJimos a, by e en la Soluciones

by cen la ecuación. fórmula cuadrática.

4x2 + 12x +9 =O -12 ± ✓(12)2 - 4( 4X9)

x= -12 3
2(4) x=-=--
a=4, b=l2, c=9 8 2
-12± ✓144-144 Fn este caso, hay una
x= solución.
8

-12
x=-
8
 [Link] cuadráticas II Bloque 10 229

3. x
2
+ 2x + 2 = O
Solución:

Identifica los valores de a, Sustituimos a, by cen la Soluciones

by e en la ecuación. fórmula cuadrática.

x 2 +2x+2 =0 -2± ✓(2)2-4(1X2) -2±2✓-:i

x= x=
2(1) 2
a= 1, b = 2, e= 2
-2± ✓4-8 x=-1±..Í-Í
x=
2
La solución no existe en los
-2± ✓
-4 números reales.
x=
2

Siempre que resolvamos una ecuación cuadrática ax:2 + bx +e= O, es conveniente observar bien
el término b2 - 4ac, que en matemáticas se llama discriminante. Como en los tres ejemplos que
acabamos de ver, si b2 - 4ac > O, existen dos soluciones; si b2 - 4ac = O, hay una sola solución; y
si b2 - 4ac < O, no hay solución en el campo de los números reales y el resultado se llama solución
imaginaria. Resumamos lo anterior.

Discriminante
El discriminante de la ecuación cuadrática general
ax2 + bx+c = O es D= b2 -4ac y se comporta de la si-
guiente manera:
l. Si D > O, la ecuación tiene dos soluciones reales.
2. Si D = O, la ecuación tiene una solución real.
3. Si D < O, la ecuación no tiene solución real.

Aplicaciones
Una institución financiera garantiza que por cada $1,000 de inversión, sus clientes
recibirán $1,21 Oal final de 2 años. ¿Cuál es la tasa de interés si se capitaliza anual-
mente? Sugell!ncia: Utilizalafórmula A= P(l+ i)2 donde A= 1,210 y P = I,000.
230 Matemáticas I Álgebra

Soluci6n:

Sustituimos 1,210 = 1,000 (1 + i)2, por consiguiente,

(l+i/=1,210=12
1,000

1+ i = fil , por lo tanto, i = fil. -1 = 0.095

La tasa de interés es del 9.5% anual.

f Evidencias de aprendizaje
Para cada ecuación determina las soluciones reales, si es que las hay.

l. x2 -2x-8=0

Identifica los valores de a, SustibJimos a, by cen la Soluciones

by cen la ecuación. fórmula cuadrática.

2. x 2 + 12x+27 =0

Identifica los valores de a, SustibJimos a, by cen la Soluciones

by cen la ecuación. fórmula cuadrática.
 Ecuaciones cuadráticas II Bloque 10 231

3. 2x2 +7x+3= 0

Identifica los valores de a, sustituimos a, by cen la Soluciones

by cen la ecuación. fórmula cuadrática.

4. x2 - ✓5x+ l=O

Identifica los valores de a, sustituimos a, by cen la Soluciones

by cen la ecuación. fórmula cuadrática.
232 Matemáticas I Álgebra

S. 2x2 - 9x - 5 = O

Identifica los valores de a, Sustituimos a, by cen la Soluciones

by cen la ecuación. fórmula cuadrática.

Aplicaciones
l . Un objeto se deja caer desde una altura de 320 metros. ¿Cuántos segundos
tardará en llegar a la superficie?

2. El cuadrado de cierto número positivo es 4 veces el mismo número más 5.

Encuentra el número.
 [Link] cuadráticas II Bloque 10 233

3. Un objeto se arroja hacia abajo con una velocidad inicial de 3 metros por
segundo, ¿cuánto tiempo tardará en recorrer 8 metros?
234 Matemáticas I Álgebra

AUTOEVALUACIÓN PARA EL BLOQUE 1O

Considera tu desempeño como estudiante e indica la frecuencia con que ocurre la
acción que se describe, anotando en el cuadro el número correspondiente

® O Nunca @ 5 Algunas veces © 10 Siempre

CONOCIMIENTOS
Después de estudiar el bloque, ¿adquiriste los conocimientos que te permiten
. identificar la relación entre funciones y ecuaciones cuadráticas?

• reconocer la ecuación en dos variables y =ar + bx + e como la

forma de la función cuadrática, y las ecuaciones en una variable
ax2 + bx + e como casos particulares de la anterior?
. escribir la función cuadrática en la forma estándar
y= a(x- h)2 + k para trazar la gráfica?
. comprender el efecto del parámetro a en el ancho y la concavidad
de la parábola, y asociar las intersecciones con el eje x de ésta con
2
=
las raíces de ax + bx + e O?
. interpretar la fórmula cuadrática?

HABILIDADES
Al finalizar el bloque, ¿desarrollaste las habilidades que te permiten
. resolver ecuaciones cuadráticas por métodos numéricos y
gráficos?
. representar y resolver situaciones mediante ecuaciones y
funciones cuadráticas?
. pasar de ecuaciones a funciones cuadráticas y viceversa, al
representar y solucionar diversas situaciones?
• ejecutar instrucciones y procedimientos propios de las ecuaciones
cuadráticas de manera reflexiva?
. describir el proceso para hallar las soluciones de una ecuación
cuadrática mediante la fórmula general?
. interpretar la naturaleza real o compleja de las raíces a partir del
discriminante cuadrático?
 Autoevaluación Bloque 10 235

CALIFICACIÓN. Cuenta el total de puntos que obtuviste en ambas tablas y

multiplica por 0.9. El resultado se interpreta de acuerdo con las siguientes cate-
gorías:

Menos de 59 (í() a 69 70a 79 80a 89 90 a 100

Deficiente Regular Bien Muy bien Excelente

Para autoevaluarte respecto a las actitudes y los valores, reflexiona sobre el

valor que agregaste a tu formación educativa, desarrollo personal e interacción
con los demás al estudiar el tema.
Nombre del alumno: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __

Grupo: Turno: _ _ _ _ _ _ _ _ __
'< :::11
m CD
Porcentajes por bloque Callficaclones -a ce.
. . U)
o ...
< ..
Actividad Valor 8-1 8-2 8-3 8-4 8-5 8-6 8-7 8-8 8-9 8-10 Parciales Final
CD O
Tareas n-c,
::::r CD
Trabajo ; ul
colaborativo
-·º
Autoevaluación
y coevaluación

Exámenes
~-
CD~ ::::S
::::s m
º [Link]
objetivos

Total 100¾
¡
::::s
e,
tD
Fórmulas matemáticas

ÁLGEBRA
OPERACIONES ARITMtTICAS

a+b a b a e ad+bc
a(b+c)=ab+ac -=-+- -+-=--
e e e b d bd

EXPONENTES Y RADICALES

a"'a" =a"'" am
-=a
a"
m-n
(am)" =
a""'
a
-•
=-
l
a"

(ab)" =
a"b"
(íJ=:: ~=¼l efb ai. =~=(¼ir
ifa =Ka =mf;¡ ~=1

FACTORIZACIONES ESPECIALES
238 Matemáticas I Álgebra

PRODUCTOS NOTABLES
(a+b) 2 = a 2 +2ab+ b2 (a+ b)3 =el+ 3a2 b+ 3ab2 +b
3

(a-b) 2 = a 2 -2ab+ b2 (a- b)3 = el -3a2 b+ 3ab2 -b

3

Toorema del binomio

(a+b)" =(; }• +(~ }•-'b+(; Ja~ b+· ··+( }b~

2 2
n~ l
1
+b"

donde (n J
n!
r = r!(n-r)!
y n!=l·2·J .. •(n- l)n

FORMULA CUADRATICA VALOR ABSOLUTO

Si ax2 + bx + e= O, la solución Para toda a> O, entonces
paraxes
lxl=a significa que x=a o x=-a
-b± ✓b2 -4ac
x= lxl<a significa que -a<x<a
2a
lxl>a significa que x>a o x<-a

GEOMETRÍA BÁSICA
FIGURAS GEOMáRICAS ELEMENTALES
Triángulos Círculos Sector de círculos
2
l l Área= '1T r , l 2
Área = - bh = - ab sen 0 Area= - r 0 s=r0
2 2 Perímetro = 2'11' r 2

~
Esfera
b

Cilindro
G Cono
iJ r

Área = 2'11' rh + 2'11' r 2 l

4 Volumen = - '11' r 2 h
Volumen = - '1T r 3 3
Volumen = '1T r 2 h

ljr,
3
Área= 4'11' r 2
--
~
r

' QJ· -
 El contenido temático de este libro está diseñado para cumplir con
los requ isitos de un curso de matemáticas básicas, en lo que respecta
a los conceptos de álgebra, de acu erdo con el plan de estudios del
Bachi llerato General.

Este libro se enfoca fundamental mente en el desarrollo de las

competencias que deben caracterizar a un estudiante del nivel
medio superior, como ej e principal en su formac ión educativa. De
esta forma, la presente obra contribuye a desarrollar los conoci -
mientos, las habilidades, las actitudes y los valores que distinguirán
al alumno al concluir el estudio de la asignatura de Matemáticas I
y que perdurarán a lo largo de su vida.

Además esta obra servirá para apoyar y facil itar la gran tarea que
realizan los docentes durante el curso para desarrollar y ejecutar una
mejor planeación de los materiales clidácticos, en función del tiempo
y de las necesidades institucionales y sociales. Este libro, sin duda,
ayudará tanto a los profesores como a los alumnos a cosechar los
mejores frutos de su trabajo.

ISBN 978-607-32-0311 - 1
Prentice Hall

.LIUll.111
es una marca de

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