1
Escuela Nº 133
SECUENCIA DIDÁCTI-
CA:
Matemática
DE 6TO GRADO
2023
TITULO: Jugamos con la geometría
PROPÓSITO:
- Acercar a los alumnos al mundo de la geometría para que la descubran en el entorno cer-
cano.
- Fomentar el uso de los elementos de geometría.
- Introducir a los alumnos en el uso de GeoGebra.
-
OBJETIVOS:
- Descubrir figuras geométricas en el entorno cercano.
- Ser capaces de trazar figuras geométricas a partir de una descripción matemática, con elementos
de geometría y GeoGebra.
- Aplicar propiedades para determinar las figuras en 2 ó 3 dimensiones.
- Reconocer cuerpos geométricos y sus características.
- Identificar los distintos elementos característicos de los cuerpos.
RECORTE DE SABERES
Eje: Geometría y Medida
El reconocimiento y la utilización de relaciones espaciales y de sistemas de referencia en diversas si -
tuaciones problemáticas.
Esto supone:
Sexto Grado. 2023.-
2
Usar relaciones espaciales al interpretar y describir en forma oral y gráfica, trayectos y posiciones
de objetos y personas teniendo en cuenta puntos de referencia del entorno.
Producir e interpretar croquis y planos –explicitando nociones de proporcionalidad- en diferentes
espacios físicos conocidos (parques, museo, pueblo, ciudad, entre otros) analizando distintos puntos de
vista, ubicación de objetos y referencias.
El reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos y la producción y el análisis de construcciones, con-
siderando las propiedades involucradas en diversas situaciones problemáticas.
Esto supone:
Reconocer, comparar y clasificar figuras utilizando distintos criterios a partir de las propiedades de
las mismas (ejemplo: radio, diámetro, diagonales, ángulos, medida de los lados, entre otras).
Construir figuras utilizando las propiedades conocidas y los instrumentos necesarios, determinan-
do su perímetro y área, evaluando la adecuación de la figura obtenida a la información dada.
Construir y comparar desarrollos planos de cuerpos argumentando sobre su pertinencia.
Componer y descomponer figuras utilizando triángulos y cuadriláteros, analizando las característi-
cas de las nuevas figuras.
Argumentar sobre la validez de afirmaciones vinculadas a las propiedades de las figuras y la rela-
ción entre el perímetro y el área. Ejemplo: dos figuras de igual perímetro tienen la misma área.
Ampliar y reducir figuras explicitando las relaciones de proporcionalidad involucradas. Ejemplo:
doble, triple, mitad, entre otros.
FUNDAMENTACIÓN:
La enseñanza de la geometría en el segundo ciclo apunta a dos grandes objetivos. Por una parte,
el estudio de las propiedades de las figuras y de los cuerpos geométricos; y por la otra, al inicio
en un modo de pensar propio del saber geométrico
Aprender geometría permite desarrollar una forma de pensamiento en el cual las verdades se
aceptan si son derivadas de ciertas reglas de argumentación propias de las matemáticas, pero
que esta forma de pensamiento sigue un proceso lento, que va desde la simple aceptación de
que algo es verdadero porque intuitivamente, a la vista, lo creemos -por ejemplo, que un cuadra-
do es realmente esa figura-, hasta ofrecer argumentos, como: la figura tiene sus lados opuestos
paralelos, las diagonales miden lo mismo, se cortan en su punto medio y en ese punto forman
ángulos de 90°, etcétera.
También se dice que estudiar geometría es de interés, entre otros motivos, porque en la actuali-
dad podemos observar en nuestro entorno construcciones que tienen fundamento geométrico y
artístico, y también porque sirve en el estudio de otros temas de matemáticas.
DURACIÓN: seis semanas aproximadamente.
ACTIVIDADES SECUENCIADAS:
Actividad 1:
Sexto Grado. 2023.-
3
Se dividirá a la clase en grupos de a dos alumnos, a cada uno se le entregará un plano de una
localidad (Rosario, Paraná, Merlo, etc.) y se le pedirá que escondan un tesoro. Después de elegir
el lugar deberán escribir un instructivo para que otro grupo lo pueda encontrar siguiendo las ins-
trucciones para ellos deberán dar datos como “primero vallan a la iglesia, de ahí caminen al Nor-
te cinco cuadras”, etc.
Se intercambiarán los planos y las instrucciones para encontrar el tesoro escondido.
(En ambos casos deberán marcar el recorrido sobre papel de calcar. Si ambos recorridos coinci-
den significa que el tesoro fue encontrado)
En la carpeta: se les dará un plano de Guatraché y se les solicitará que escriban el recorrido de un
lugar a otro del pueblo. Ej. Desde el CEFI a la Iglesia Católica. Deben usar puntos cardinales y
nombre de las calles así como otras edificios para guiar el recorrido.
Actividad 2
Jugamos a la batalla naval: en parejas se le pedirá a los alumnos que armen un tablero para ju-
gar a la batalla naval, (con papel cuadriculado, de 10 x 10) donde coloquen determinada canti-
dad de barcos que se acordarán previamente entre toda la clase (ejemplo: 1 de 4, 2 de 3, 3 de 2 y
4 de uno)
Actividad 3
Se les plantea a los chicos que, en pequeños grupos, discutan
cómo armar un código secreto para enviar mensajes utilizan-
do, por ejemplo, una cuadrícula como la siguiente:-------------
Se puede proponer a los alumnos que luego elaboren un men-
saje para que otro grupo pueda descifrarlo, utilizando los nú-
meros del tablero como referencias para localizar las letras.
Durante el primer intercambio habrá que discutir la necesidad
Sexto Grado. 2023.-
4
de acordar en qué orden se usan los números, ya que para este tablero, por ejemplo, el par (2; 5) podría
indicar una U o una Q.
En este punto del trabajo es necesario precisar que el sistema de coorde-
nadas es una convención con ciertas condiciones. Así, por ejemplo, el
sistema de coordenadas cartesianas ortogonales está formado por un
par de ejes perpendiculares sobre los que se define un segmento unidad
y, en forma equidistante, se representan los números. Es decir, son dos
rectas numéricas que se cortan en un punto llamado origen del sistema.
El eje horizontal es el de las abscisas y el eje vertical, el de las ordena-
das.
Todo punto del plano puede ubicarse por medio de un par ordenado de
números llamados coordenadas del punto. Para ubicar, por ejemplo, el
punto P (3; 2), tomamos el primer elemento del par, 3, como la abscisa
del punto y el segundo elemento del par, 2, como la ordenada del punto.
Actividad 4:
En la carpeta los alumnos realizarán las siguientes actividades para demostrar lo aprendido.
Pintá los puntos señalados ¿Qué se forma?
Sexto Grado. 2023.-
5
Actividad 5: Figuras en el geoplano
Se repartirán a la clase los geoplanos, un alumno, con ayu-
da de bandas elásticas, arma una figura y debe conseguir
que toda la clase lo pueda reproducir dando pistas a partir
del sistema de coordenadas cartesianas.
En la carpeta con ayuda de papel cuadriculado se pueden
reproducir algunas de las figuras trabajadas. Se aprovecha-
rá para determinar algunas características, Ejemplo: es un
cuadrado porque tiene todos los lados iguales, etc.
Se puede complejizar la actividad dando consignas orales
como debe tener 6 lados, o debe tener un ángulo obtuso,
etc. para repasar conceptos trabajados en años anteriores.
Actividad 6: en el cuaderno
a) Completá las coordenadas de los puntos que faltan para que la figura sea un cuadrado.
A: (5;10) B: (5;4) C: (…;…) D: (…;…)
b) Completá las coordenadas de los puntos que faltan para que la figura sea un rectángulo.
M: (0;3) N: (…;…) P: (6;5) Q: (…;…)
c) Explicá por escrito cómo pensaste en a) y en b) y luego discutí tu propuesta con un compañero.
d) Discutí en grupo cómo se definirían las coordenadas de los vértices de un rombo. Escriban entre todos
un ejemplo y luego verifíquenlo, dibujando el rombo en un sistema de coordenadas.
Sexto Grado. 2023.-
6
Actividad 7: Puesta en común
Cuando, en la discusión final explicitemos los procedimientos de los alumnos resultará interesante que
propongamos la discusión acerca de dónde se ubican los puntos cuando una de las coordenadas es cero.
Como así también las semejanzas y diferencias de las coordenadas de los puntos que definen lados con-
gruentes de una figura.
También es importante que el docente incorpore terminología como, plano, punto, recta, ángulo, lado,
etc.
Actividad 8 Conociendo figuras.
Partiendo de los conocimientos previos, de la información de láminas y de los libros de la biblioteca del
aula completar un cuadro como el siguiente, haciendo hincapié en que sea lo más completo posible o sea
no solo triángulo, sino los tipos de triángulos.
Nombre de la figura Lados Ángulos Representación
Actividad 9
Puesta en común de la actividad anterior para que a todos los alumnos les quede el cuadro completo.
Actividad 10
Cecilia eligió una de estas figuras y escribió este mensaje. Analicen si lo que escribió alcanza para saber
cuál es la figura que eligió.
Actividad 11
a) Mariana dibujó un cuadrilátero cuyas diagonales miden 4 y 7
cm.
Cada una corta a la otra en el punto medio. Ahora dibujá vos un
cuadrilátero con esas características.
Sexto Grado. 2023.-
7
b) ¿Podés asegurar que la figura que dibujaste es igual a la que hizo Mariana? ¿Por qué?
Para que Mariana pudiera construir esta figura sin verla, los chicos escribieron estos mensajes.
¿Cuál crees que permite construir la figura?
Actividad 12
Se organiza la clase en grupos. Propondremos a los alumnos discutir lo que indica la consigna.
a) En grupo, analicen cada caso y definan si es posible construir una única figura, si se pueden cons-
truir figuras diferentes o si no se puede construir ninguna figura.
I. Un rectángulo que tenga un lado de 3 cm y otro de 5 cm.
II. Un rectángulo que tenga dos lados de 5 cm.
III. Un rectángulo que tenga una diagonal de 8 cm.
IV. Un rectángulo cuyo perímetro mida 16 cm.
V. Un cuadrilátero que tenga sus diagonales que miden 4 y 7 cm.
VI. Un cuadrilátero que tenga sus diagonales iguales.
b) En los casos en que sea posible construir más de una figura, modifiquen los datos para que sea
posible construir una única figura.
Actividad 13
Para recuperar las propiedades de las diagonales que seguramente surgieron de la actividad anterior, podremos conti-
nuar con la siguiente actividad de construcción.
a) Construí un rectángulo de modo que el segmento AB sea una diagonal.
B
b) ¿Podés construir otro rectángulo distinto que también tenga a AB como diagonal?
c) ¿Cómo podés asegurar que la figura que obtuviste es un rectángulo?
Actividad 14
Sexto Grado. 2023.-
8
Actividad 15
Se les presentará a los alumnos el programa GeoGebra y después de un tiempo de investigación sobre sus
funciones se los irá guiando para que puedan trazar diferentes figuras.
En la carpeta: se pegará la impresión de lo realizado.
Actividad 16
“¡A dibujar figuras!”: enunciar las propiedades de distintas figuras.
Materiales12: 20 tarjetas como las que se muestran a continuación. Computadoras con progra-
ma GeoGebra.
Organización de la clase: grupos de no más de cuatro integrantes.
Desarrollo: se mezclan las tarjetas y se reparten cuatro a cada jugador. Cada jugador analiza sus
tarjetas y traza en GeoGebra una sola figura que cumpla la mayor cantidad posible de propieda-
des de las tarjetas que recibió. Cuando muestra la figura dibujada al resto del grupo, si estos
acuerdan que es válida, obtiene un punto por cada tarjeta tenida en cuenta.
Sexto Grado. 2023.-
9
Luego del juego, se realiza una puesta en común donde se analizará qué tarjetas fueron usadas más fre-
cuentemente y cuáles solían no ser utilizadas.
Actividad 17
Se traza en GeoGebra y se imprime para pegar en la carpeta.
Sexto Grado. 2023.-
10
Actividad 18
Justificá la veracidad o falsedad de las siguientes afirmaciones, utilizando contraejemplos en el caso de
que sean falsas.
- Un cuadrilátero que tiene todos sus lados iguales es un cuadrado.
- Un cuadrilátero que tiene dos pares de lados iguales es un rectángulo.
- Una figura de cuatro lados que tiene un ángulo recto es un trapecio rectángulo.
- Una figura que no es paralelogramo y tiene sus diagonales perpendiculares es el romboide.
Completen las siguientes afirmaciones:
En un conjunto de cuadriláteros cuyas diagonales son iguales puede haber un…………;
En un conjunto de cuadriláteros cuyos lados paralelos son iguales puede haber un…………
Actividad 19
a) Usando segmentos de 3 cm, 4 cm, 6 cm y 9 cm como lados, indicá dos triángulos que se pueden cons-
truir y dos que no se puedan construir.
b) Juan encontró en un libro la siguiente afirmación: Para que se pueda construir un triángulo, la suma de
las longitudes de dos de sus lados debe ser mayor que la longitud del tercer lado. Esto debe cumplirse
para las tres sumas posibles.
Comprobá si todos los triángulos que construiste cumplen dicha condición.
Actividad 20
Actividad 21
Después de lo trabajado se les pedirá a los alumnos que completen unas oraciones para resumir la infor-
mación en la carpeta/ cuaderno.
Todos los triángulos tienen………………………. Lados
Los ángulos interiores de los triángulos siempre suman ………………..º
La suma de los ángulos interiores de los cuadriláteros es …………………..º
Si una figura tiene lados iguales los ángulos van a ser ……………………………..
Cuando los triángulos tienen dos ángulos iguales y uno distintos sus lados van a ser
…………………………………………………………………………………………..
Sexto Grado. 2023.-
11
Se les puede pedir a ellos que escriban sus propias oraciones de resumen.
Actividad 22
Construimos un Tangram y armamos figuras siguiendo ejemplos:
También se incentivará la creación de figuras nuevas.
Actividad 23
Buscamos información sobre cuerpos geométricos, para completar un cuadro como el siguiente:
Sexto Grado. 2023.-
12
Nombre del cuerpo Caras Vértices Aristas Base Representación
Actividad 24
“Adivinar el cuerpo”: establecer relaciones entre la forma y el número de las caras de distintos cuerpos
geométricos.
Materiales: una caja de cuerpos geométricos que incluya poliedros (prismas y pirámides) conos y cilin-
dros.
Organización de la clase: grupos de 3 integrantes cada uno (se pueden utilizar figuras geométricas para
separar los grupos).
Desarrollo: el maestro elige un cuerpo del conjunto de cuerpos de la caja. Cada grupo va realizando por
escrito, de a una, las preguntas que hará al maestro para adivinar el cuerpo elegido. El maestro solo res-
ponde por sí o por no a cada pregunta. Gana el grupo que descubre el cuerpo con la menor cantidad de
preguntas. Es importante que las preguntas estén anotadas en sus carpetas, así como las respuestas y el
resultado final para evitar inconvenientes.
Actividad 25
• Laura y Juana juegan a adivinar un cuerpo. Laura le dice a Juana:
—Ya elegí uno de estos cuerpos. Para adivinarlo, solo podés hacerme tres preguntas.
Juana pregunta: ¿Tiene alguna cara curva? ¿Termina en punta?
a) Si las dos respuestas de Laura son sí, ¿es necesario hacer otra pregunta?
b) Si suponés que la dos repuestas son no, ¿qué pregunta harías para saber de qué cuerpo se trata? Expli-
cá cómo lo pensaste.
Actividad 26
Analizá los siguientes desarrollos planos y señalá con cuáles es posible armar el prisma dibujado. Explicá
cómo lo pensaste.
Sexto Grado. 2023.-
13
• Decí con cuál de los desarrollos planos, sin recortarlos, se puede construir un farolito de cartulina en
forma de pirámide de base cuadrada. Explicá por escrito cómo lo pensaste en cada caso.
Evaluación
Para evaluar el tema se solicitará a los alumnos que construyan algunos cuerpos geométricos haciendo
hincapié en la importancia de medir y trazar bien los lados de las figuras que lo forman.
Cada alumno pasará al frente y hablará todo lo posible sobre alguno de los cuerpos construidos y las
figuras que lo forman.
Con todos los cuerpos armaremos una maqueta utilizando nuestra imaginación.
Sexto Grado. 2023.-
