PROGRAMACIÓN ANUAL 2024 – SEGUNDO GRADO

I.DATOS INFORMATIVOS:

I.1. Unidad De Gestión Local :

I.2. Institución Educativa :
I.3. Grado :
I.4. Director :
I.5. Subdirector :
I.6. Docentes :
I.7. Duración :
I.8. Periodo de ejecución :
I.9. Ciclo y nivel : Ciclo III (2° de primaria)

II. FUNDAMENTACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN:

Nuestra sociedad experimenta cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a los conocimientos, las tecnologías y diversas manifestaciones socioculturales
que repercuten en la vida personal y social. Durante este año académico enfatizamos el buen trato para lograr una buena convivencia y así poder contar con un
buen clima en el aula, realizando acciones de prevención frente a las diversas problemáticas que se presentan. En este contexto como: La anemia y otros; que
conllevan al cuidado de nuestra buena alimentación e inculcar hábitos de higiene.
Velar por el mantenimiento de nuestro medio ambiente y rescatar el reconocimiento de nuestro avance cultural en el marco de la indagación para mantenerse
informados usando diversos medios. La experimentación nos ayudará a poder presentar conclusiones que confirmen y amplíen el cuidado de su cuerpo, del
medio ambiente y del planeta. Además, se establecerán alternativas que contribuyan a la solución haciendo uso de los recursos tecnológicos, basados en los
enfoques organizados por unidades de trabajo y relacionados a la problemática institucional.
En segundo grado se trabajará por áreas curriculares las cuales tienen competencias enmarcadas a ciertos enfoques que el Ministerio ha tomado en cuenta. En
el área de Matemática se trabaja por el enfoque basado en la resolución de problemas, los cuales permiten al estudiante solucionar problemas que se les
presenta a diario. Este enfoque supone cambios pedagógicos y metodológicos muy significativos, pero sobre todo rompe con la tradicional manera de entender
cómo se aprende la matemática.
En el área de Comunicación se trabaja por el enfoque comunicativo textual de enseñanza de la lengua, este enfoque busca lograr el manejo óptimo y
pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar, producir textos y desarrollar capacidades comunicativas con el propósito que los estudiantes
interactúen adecuadamente en diversas situaciones de comunicación.
El área de Ciencia y Tecnología se basa en el enfoque de indagación sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la
observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o
problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico. Movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que permitan obtener,
registrar y analizar información que luego comparan con sus explicaciones y estructuran nuevos conceptos que los conduzcan a nuevas preguntas e hipótesis.
En el área de Personal Social se basa en un enfoque de desarrollo y de la ciudadanía activa el cual tiene como finalidad principal contribuir al desarrollo integral
de los estudiantes como persona y como miembro activo de la sociedad. En este sentido, promueve la construcción de su identidad personal y social, el
fortalecimiento de su autoestima y de la estima hacia los otros, mediante el reconocimiento y valoración de las características propias y las de los demás, para
favorecer el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada que le permita actuar con seguridad y eficiencia en su entorno social. Busca contribuir al
desarrollo integral de los estudiantes, para que desplieguen su potencial y se formen como personas autónomas, así como miembros conscientes y activos de
la sociedad.
En el área de arte y cultura se trabaja en base de un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las características sociales y culturales de la
producción artística, desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales de
otros, lo cual refuerza nuestra cultura.
En el área de educación Religiosa es sustentado por el enfoque humanista cristiano, cristo céntrico y comunitario, lo cual promueve un proceso educativo
formativo a través de la cual surja una persona nueva, sujeto de su propio cambio, que desde la vivencia de los valores se comprometa ser capaz de asumir su
compromiso como agente transformador en la sociedad, reconciliado consigo mismo, con los hombres, con Dios y la naturaleza.
III. PROGRAMA CURRICULAR:

ÁREA ESTÁNDARES COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Se comunica oralmente mediante Se comunica  Recupera información explícita de los textos orales
diversos tipos de textos; identifica oralmente en su que escucha (nombres de personas y personajes,
Obtiene
información explícita, infiere e lengua materna. acciones, hechos, lugares y fechas) y que presentan
información del
interpreta hechos y temas. vocabulario de uso frecuente.
texto oral.
Desarrolla sus ideas  Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito
manteniéndose, por lo general, comunicativo; para ello, se apoya en la información
en el tema; utiliza algunos recurrente del texto y en su experiencia.
conectores, así como vocabulario
de uso frecuente. Su  Deduce características implícitas de personas,
COMUNICACIÓN

pronunciación personajes, animales, objetos, hechos y lugares, o el

Infiere e interpreta
significado de palabras y expresiones según el
es entendible y se apoya en información del
contexto, así como relaciones lógicas entre las ideas
recursos no verbales y texto oral.
del texto, como causa-efecto y semejanza-diferencia,
paraverbales. Reflexiona sobre
a partir de información explícita del mismo.
textos escuchados a partir de sus
conocimientos y experiencia. Se Adecúa, organiza y  Explica acciones concretas de personas y personajes
expresa adecuándose a su desarrolla las ideas relacionando recursos verbales y no verbales, a partir
propósito comunicativo, de forma de su experiencia.
interlocutores y contexto. En un coherente y  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a
intercambio, participa y responde cohesionada. sus interlocutores considerando el propósito
en forma pertinente a lo que le comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos
dicen. y movimientos corporales) y recurriendo a su
experiencia y tipo textual.
ÁREA ESTÁNDARES COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un
tema, aunque en ocasiones puede reiterar
información innecesariamente. Establece relaciones
Utiliza recursos no lógicas entre ellas (en especial, de adición, secuencia
verbales y y causa), a través de algunos conectores. Incorpora un
paraverbales de vocabulario de uso frecuente.
forma estratégica.  Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) y paraverbales (pronunciación entendible)
para apoyar lo que dice en situaciones de
comunicación no formal.
 Participa en diversos intercambios orales formulando
Interactúa
preguntas sobre lo que le interesa saber, dando
estratégicamente
respuestas y haciendo comentarios relacionados con
con distintos
el tema. Recurre a normas y modos de cortesía según
interlocutores.
el contexto sociocultural.
Reflexiona y evalúa  Opina como hablante y oyente sobre personas,
la forma, el personajes y hechos de los textos orales que escucha;
contenido y da razones a partir del contexto en el que se
contexto del texto desenvuelve y de su experiencia.
oral.
Lee diversos tipos de textos de  Identifica información explícita que se encuentra en
estructura simple en los que distintas partes del texto. Distingue esta información
predominan palabras conocidas e Lee diversos tipos Obtiene de otra semejante (por ejemplo, distingue entre las
ilustraciones que apoyan las ideas de textos escritos información del características de dos personajes, elige entre dos
centrales. en su lengua texto escrito. datos de un animal, etc.) en diversos tipos de textos
Obtiene información poco materna. de estructura simple, con palabras conocidas e ilus-
evidente distinguiéndola de otra traciones. Establece la secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias, noticias).
ÁREA ESTÁNDARES COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
semejante y realiza inferencias  Deduce características implícitas de personajes,
locales a partir de información animales, objetos y lugares; determina el significado
explícita. de palabras según el contexto y hace comparaciones;
Interpreta el texto considerando asimismo, establece relaciones lógicas de causa-
información recurrente para Infiere e interpreta efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito,
construir su sentido global. Opina información del a partir de información explícita del texto.
sobre sucesos e ideas texto.  Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
importantes del texto comunicativo, a partir de algunos indicios, como
a partir de su propia experiencia. título, ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases
y expresiones que se encuentran en los textos que le
leen o que lee por sí mismo.
 Explica el tema y el propósito de los textos que lee por
sí mismo, así como las relaciones texto-ilustración.
Reflexiona y evalúa
la forma, el  Opina acerca de personas, personajes y hechos
contenido y expresando sus preferencias. Elige o recomienda
contexto del texto. textos a partir de su experiencia, necesidades e
intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee.
Escribe diversos tipos de textos Escribe diversos Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación comunicativa
de forma reflexiva. Adecúa al tipos de textos en situación considerando el propósito comunicativo y el
propósito y el destinatario a su lengua materna. comunicativa. destinatario. Recurre a su experiencia previa para
partir de su experiencia previa. escribir.
 ÁREA ESTÁNDARES COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Organiza y  Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en
Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas oraciones y las desarrolla para ampliar la información,
desarrolla las ideas
en torno a un tema. Establece aunque en ocasiones puede reiterar información
de forma
relaciones entre ideas a través del innecesariamente. Establece relaciones entre las
coherente y
uso adecuado de algunos tipos de ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos
cohesionada.
conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
conectores y emplea vocabulario
de uso frecuente. Separa  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
adecuadamente las palabras y Utiliza ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que
utiliza algunos recursos convenciones del contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas
ortográficos básicos lenguaje escrito de retóricas para marcar el inicio y el final en las
para darle claridad y sentido a su forma pertinente. narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas y
texto. Reflexiona sobre las ideas juegos verbales.
más importantes en el texto que  Revisa el texto con ayuda del docente, para
escribe y opina acerca del uso de determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si
algunos Reflexiona y evalúa
existen contradicciones que afectan la coherencia
la forma, el
recursos ortográficos según la entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la
contenido y
situación comunicativa. cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los
contexto del texto
recursos ortográficos empleados en su texto y verifica
escrito.
si falta alguno (como las mayúsculas), con el fin de
mejorarlo.
Resuelve problemas referidos a Resuelve Traduce cantidades  Establece relaciones entre datos y una o más acciones
MATEMÁTICA

acciones de juntar, separar, problemas de a expresiones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar,
agregar, quitar, igualar y cantidad. numéricas. comparar e igualar cantidades, y las transforma en
comparar cantidades; y las expresiones numéricas (modelo) de adición o
traduce a expresiones de adición sustracción con números naturales de hasta dos
y sustracción, doble y mitad. cifras.
ÁREA ESTÁNDARES COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Expresa su comprensión del valor Comunica su  Expresa con diversas representaciones y lenguaje
de posición en números de dos comprensión sobre numérico (números, signos y expresiones verbales) su
cifras y los representa mediante los números y las comprensión de la decena como nueva unidad en el
equivalencias entre operaciones. sistema de numeración decimal y el valor posicional
unidades y decenas. Así también, de una cifra en números de hasta dos cifras.
expresa mediante  Expresa con diversas representaciones y lenguaje
representaciones su comprensión numérico (números, signos y expresiones verbales) su
del doble y mitad de una comprensión del número como ordinal al ordenar
cantidad; usa lenguaje numérico. objetos hasta el vigésimo lugar, de la comparación
Emplea estrategias diversas y entre números y de las operaciones de adición y
procedimientos de cálculo y sustracción, el doble y la mitad, con números de hasta
dos cifras.
ÁREA ESTÁNDARES COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
comparación de cantidades; mide  Emplea estrategias y procedimientos como los
y compara el tiempo y la masa, siguientes:
usando unidades no Estrategias heurísticas.
convencionales. Explica por qué
• Estrategias de cálculo mental, como las
debe sumar o restar en una
descomposiciones aditivas o el uso de analogías (70 +
situación y su proceso de
20; 70 + 9, completar a la decena más cercana, usar
resolución.
Usa estrategias y dobles, sumar en vez de restar, uso de la
procedimientos de conmutatividad).
estimación y • Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con y
cálculo. sin canjes.
• Estrategias de comparación, que incluyen el uso del
tablero cien y otros.
 Compara en forma vivencial y concreta la masa de
objetos usando unidades no convencionales, y mide
el tiempo usando unidades convencionales (días,
horarios semanales).
Argumenta  Realiza afirmaciones sobre la comparación de
afirmaciones sobre números naturales y de la decena, y las explica con
las relaciones material concreto.
numéricas y las  Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o
operaciones. restar en un problema y las explica; así también,
explica su proceso de resolución y los resultados
obtenidos.
ÁREA ESTÁNDARES COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Resuelve problemas que Resuelve  Establece relaciones de equivalencias entre dos
presentan equivalencias o problemas de grupos de hasta veinte objetos y las trasforma en
Traduce datos y
regularidades, traduciéndolas a regularidad, igualdades que contienen adiciones o sustracciones.
condiciones a
igualdades que contienen equivalencia y  Establece relaciones entre los datos que se repiten
expresiones
operaciones de adición o de cambio. (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o
algebraicas.
sustracción y a patrones de entre cantidades que aumentan o disminuyen
repetición de dos criterios regularmente, y los transforma en patrones de
perceptuales y patrones aditivos. repetición o patrones aditivos.
Expresa su comprensión de las
equivalencias y de cómo es un  Expresa, con lenguaje cotidiano y representaciones
patrón, usando material concreto concretas o dibujos, su comprensión de la
y diversas representaciones. equivalencia como equilibrio o igualdad entre dos
Comunica su colecciones o cantidades.
Emplea estrategias, la comprensión sobre
descomposición de números, las relaciones  Describe, usando lenguaje cotidiano y repre-
cálculos sencillos para encontrar algebraicas. sentaciones concretas y dibujos, el patrón de
equivalencias, o para continuar y repetición (con dos criterios perceptuales), y cómo
crear patrones. Explica las aumentan o disminuyen los números en un patrón
relaciones que encuentra en los aditivo con números de hasta 2 cifras.
patrones y lo que debe hacer Usa estrategias y  Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo
para mantener el “equilibrio” o la procedimientos (el conteo o la descomposición aditiva) para
igualdad, con base en para encontrar encontrar equivalencias, mantener la igualdad
experiencias y ejemplos equivalencias y (“equilibrio”) o crear, continuar y completar patrones.
concretos. reglas generales. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Si tú tienes tres
frutas y yo cinco, ¿qué podemos hacer para que cada
uno tenga el mismo número de frutas?”.
ÁREA ESTÁNDARES COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
 Explica lo que debe hacer para mantener el
“equilibrio” o la igualdad, y cómo continúa el patrón y
Argumenta las semejanzas que encuentra en dos versiones del
afirmaciones sobre mismo patrón, con base en ejemplos concretos. Así
relaciones de también, explica su proceso de resolución. Ejemplo: El
cambio y estudiante podría decir: “El collar lleva dos hojas, tres
equivalencia. frutos secos, una concha, una y otra vez; y los bloques
van dos rojos, tres azules y uno blanco, una y otra vez;
ambos se forman así: dos, luego tres, luego uno”.
Resuelve problemas en los que Resuelve Modela objetos  Establece relaciones entre las características de los
modela las características y datos problemas de con formas objetos del entorno, las asocia y representa con
de ubicación de los objetos del forma, movimiento geométricas y sus formas geométricas tridimensionales (cuerpos que
entorno a formas y localización. transformaciones. ruedan y no ruedan) y bidimensionales (cuadrado,
bidimensionales y rectángulo, círculo, triángulo), así como con las
tridimensionales, sus elementos, medidas de su longitud (largo y ancho).
posición y desplazamientos.  Establece relaciones entre los datos de ubicación y
Describe estas formas mediante recorrido de objetos y personas del entorno, y los
sus elementos: número de lados, expresa con material concreto y bosquejos o gráficos,
esquinas, lados curvos y rectos; posiciones y desplazamientos, teniendo en cuenta
número puntos de referencia en las cuadrículas.
ÁREA ESTÁNDARES COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
de puntas caras, formas de sus Comunica su  Expresa con material concreto y dibujos su
caras, usando representaciones comprensión sobre comprensión sobre algún elemento de las formas
concretas y dibujos. Así también las formas y tridimensionales (número de puntas, número de
traza y describe desplazamientos relaciones caras, formas de sus caras) y bidimensionales
y posiciones, en geométricas. (número de lados, vértices, lados curvos y rectos).
cuadriculados y puntos de Asimismo, describe si los objetos ruedan, se
referencia. Emplea estrategias y sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas
procedimientos basados en la usando lenguaje cotidiano y algunos términos
manipulación, para construir geométricos.
objetos y medir su longitud  Expresa con material concreto su comprensión sobre
(ancho y largo) usando unidades la medida de la longitud al determinar cuántas veces
no convencionales. Explica es más largo un objeto con relación a otro. Expresa
semejanzas y diferencias entre también que el objeto mantiene su longitud a pesar
formas geométricas, así como su de sufrir transformaciones como romper, enrollar o
proceso de resolución. flexionar (conservación de la longitud). Ejemplo: El
estudiante, luego de enrollar y desenrollar sorbetes
de diferentes tamaños, los ordena por su longitud,
desde el más largo hasta el más corto, y viceversa.
 Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos
los desplazamientos y posiciones de objetos o
personas con relación a un punto de referencia; hace
uso de expresiones como “sube”, “entra”, “hacia
adelante”, “hacia arriba”, “a la derecha”, “por el
borde”, “en frente de”, etc., apoyándose con códigos
de flechas.
ÁREA ESTÁNDARES COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
 Emplea estrategias, recursos y procedimientos
Usa estrategias y
basados en la manipulación y visualización, para
procedimientos
construir objetos y medir su longitud usando
para orientarse en
unidades no convencionales (manos, pasos, pies,
el espacio.
etc.).
 Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias
entre las formas geométricas, y las explica con
Argumenta ejemplos concretos y con base en sus conocimientos
afirmaciones sobre matemáticos. Asimismo, explica el proceso seguido.
relaciones Ejemplo: El estudiante afirma que todas las figuras
geométricas. que tienen tres lados son triángulos o que una forma
geométrica sigue siendo la misma, aunque cambie de
posición.
Resuelve problemas relacionados  Representa las características y el comportamiento de
con datos cualitativos en Representa datos datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos:
situaciones de su interés, con gráficos y pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con
recolecta datos a través de medidas pollo, etc.) de una población, a través de pictogramas
preguntas sencillas, estadísticas o horizontales (el símbolo representa una o dos uni-
los registra en listas o tablas de probabilísticas. dades) y gráficos de barras verticales simples (sin
conteo simple (frecuencia) y los Resuelve escala), en situaciones cotidianas de su interés
organiza en pictogramas problemas de personal o de sus pares.
horizontales y gráficos de barras gestión de datos e
incertidumbre.  Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos
simples. Lee Comunica la usando las nociones “posible” e “imposible”.
la información contenida en estas comprensión de los  Lee información contenida en tablas de frecuencia
tablas o gráficos identificando el conceptos simple (conteo simple), pictogramas horizontales y
dato o datos que tuvieron mayor estadísticos y gráficos de barras verticales simples; indica la mayor o
o menor frecuencia y explica sus probabilísticos. menor frecuencia y compara los datos, los cuales
decisiones basándose en la representa con material concreto y gráfico.
 ÁREA ESTÁNDARES COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
información producida. Expresa la  Recopila datos mediante preguntas y el empleo de
Usa estrategias y
ocurrencia de sucesos cotidianos procedimientos y recursos (material concreto y
procedimientos
usando las nociones de posible o otros); los procesa y organiza en listas de datos o
para recopilar y
imposible y justifica su respuesta. tablas de frecuencia simple (conteo simple) para
procesar datos.
describirlos.
Sustenta  Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la
conclusiones o información obtenida.
decisiones con
base en
información
obtenida.
Construye su identidad al tomar Construye su  Expresa sus características físicas, habilidades y
conciencia de los aspectos que lo identidad. gustos, y explica las razones de aquello que le agrada
hacen único, cuando se reconoce de sí mismo. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Me
a sí mismo a partir de sus gustan mis manos porque con ellas puedo dibujar
características físicas, Se valora a sí lindo”. Realiza actividades individuales y colectivas
PERSONAL SOCIAL

mismo. mostrando autonomía y asumiendo retos.

habilidades y gustos. Se da
cuenta que es capaz de realizar  Expresa agrado al representar las manifestaciones
tareas y aceptar retos. Disfruta de culturales de su familia, institución educativa y
ser parte de su familia, escuela y comunidad.
comunidad. Reconoce y
Autorregula sus  Describe las emociones a partir de su experiencia y de
expresa sus emociones y las emociones. lo que observa en los demás, y las regula teniendo en
regula a partir de la interacción cuenta normas establecidas de manera conjunta.
con sus compañeros y docente, y Aplica estrategias de autorregulación (respiración),
de las normas establecidas de con la guía del docente.
ÁREA ESTÁNDARES COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
manera conjunta. Explica con Reflexiona y  Identifica acciones que causan malestar o bienestar a
razones sencillas por qué algunas argumenta sí mismo o a sus compañeros, y las explica con
acciones cotidianas causan éticamente. razones sencillas.
malestar a él o a los demás, y por  Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y
qué otras producen bienestar a los niños, señalando que todos pueden realizar las
todos. Se reconoce como mismas actividades tanto en la institución educativa
mujer o varón y explica que Vive su sexualidad como en la casa, y se relaciona de forma respetuosa
ambos pueden realizar las de manera integral con sus compañeros.
mismas actividades. Muestra y responsable de
afecto a las personas que estima acuerdo a su etapa  Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del
de desarrollo y docente, sobre situaciones simuladas o personales en
e identifica a las personas que le las que haya peligro de vulneración de su espacio
madurez.
hacen sentir protegido y seguro y personal. Explica qué puede hacer y a quiénes puede
recurre a ellas cuando las recurrir en esos casos.
necesita.
Convive y participa  Comparte actividades con sus compañeros
democráticamente cuando se respetando sus diferencias y tratándolos con
relaciona con los demás Interactúa con amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el
respetando las diferencias y todas las personas. aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su edad.
cumpliendo con sus deberes.  Describe las características culturales que distinguen a
Conoce las costumbres y su localidad o región (bailes, comidas, vestimenta,
características de las personas de Convive y participa etc.) y las comparte.
su localidad o región. Construye democráticamente.
de manera colectiva acuerdos y Construye normas  Participa en la elaboración de acuerdos y normas que
normas. Usa estrategias sencillas y asume acuerdos y reflejen el buen trato entre compañeros, y los
para resolver conflictos. Realiza leyes. cumple.
acciones específicas para el Maneja conflictos  Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el
beneficio de todos a partir de la de manera aula con ayuda de un adulto; de esta manera, propicia
deliberación sobre asuntos de constructiva. el buen trato entre compañeros.
ÁREA ESTÁNDARES COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
interés común tomando como Delibera sobre  Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando
fuente sus experiencias previas. asuntos públicos. en los que se generan durante la convivencia diaria en
Participa en el aula, para proponer y participar en actividades
acciones que colectivas orientadas al reconocimiento y respeto de
promueven el sus derechos como niños y niñas, a partir de
bienestar común. situaciones cotidianas.
Construye interpretaciones Interpreta  Obtiene información de imágenes y objetos antiguos,
históricas en las que describe los críticamente testimonios de personas y expresiones temporales
cambios ocurridos en su familia y fuentes diversas. propias de la vida cotidiana, y reconoce que estos le
comunidad a partir de comparar brindan mayor información sobre su historia familiar
el presente y el pasado, y de y la de su comunidad.
reconocer algunas causas y
 Secuencia acciones o hechos cotidianos de su vida
consecuencias de estos cambios. Comprende el
Construye personal, familiar y de la comunidad, y reconoce
Obtiene información sobre el tiempo histórico.
interpretaciones aquellos que suceden de manera simultánea.
pasado de diversos tipos de
históricas.  Describe acontecimientos de su historia y de la
fuentes, así como expresiones
temporales propias de la vida comunidad a partir de objetos, imágenes y
cotidiana. Secuencia hechos o Elabora testimonios de personas, en los que compara el
acciones cotidianas ocurridos en explicaciones sobre presente y el pasado; identifica algunas causas y
periodos de procesos históricos. posibles consecuencias de los cambios.
tiempo cortos e identifica
acciones simultáneas.
Gestiona responsablemente el Gestiona Comprende las  Brinda ejemplos de relaciones simples entre
espacio y ambiente al desarrollar responsablemente relaciones entre los elementos naturales y sociales del espacio donde
actividades sencillas frente a los el espacio y el elementos realiza sus actividades cotidianas y de otros espacios
problemas y peligros que lo ambiente. naturales y geográficos del Perú (Costa, Sierra, Selva y mar).
afectan. sociales.
Explica de manera sencilla las
ÁREA ESTÁNDARES COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
relaciones directas que se dan  Se desplaza en su espacio cotidiano siguiendo
entre los elementos naturales y instrucciones para localizar objetos, personas o
sociales de su espacio cotidiano. Maneja fuentes de continuar una ruta usando puntos de referencia
Utiliza puntos de referencia para información para Ejemplo: El estudiante se desplaza desde la
ubicarse, desplazarse y comprender el institución educativa hasta la plaza de la comunidad.
representar su espacio. espacio geográfico
y el ambiente.  Representa su espacio cotidiano de diversas maneras
(dibujos, croquis, maquetas, etc.) utilizando puntos
de referencia.
 Identifica las posibles causas y consecuencias de los
problemas ambientales (contaminación de aire, suelo
y deforestación) que afectan su espacio cotidiano;
Genera acciones participa de acciones sencillas orientadas al cuidado
para conservar el de su ambiente.
ambiente local y  Practica y desarrolla actividades sencillas para
global. prevenir accidentes, desastres y actuar en emer-
gencias, en su aula y hogar, y conservar su ambiente:
arrojar residuos sólidos en los tachos, cerrar el caño
luego de usarlo, cuidar las plantas, etc.
Gestiona responsablemente los Gestiona Comprende el  Explica que los recursos que se consumen en su hogar
recursos económicos al utilizar los responsablemente funcionamiento del e institución educativa son producto de las
bienes y servicios con los que los recursos sistema económico actividades económicas que desarrollan las personas
cuenta en su familia y en la económicos. y financiero. y las instituciones de su comunidad, para satisfacer
escuela. sus necesidades y obtener bienestar; identifica
acciones que le permiten el ahorro.
 ÁREA ESTÁNDARES COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Reconoce que las personas y las Toma decisiones  Explica que todo producto tiene un costo y que al
instituciones de su comunidad económicas y obtenerlo se debe retribuir por ello (intercambio/
desarrollan actividades financieras. dinero/trueque); propone acciones, de acuerdo a su
económicas para satisfacer sus edad, para el uso responsable de los productos en la
necesidades y que contribuyen a institución educativa y en su familia.
su bienestar.
Indaga al explorar objetos o Indaga mediante Problematiza  Hace preguntas que buscan la descripción de las
fenómenos, al hacer preguntas, métodos científicos situaciones para características de los hechos, fenómenos u objetos
proponer posibles respuestas y para construir sus hacer indagación. naturales y tecnológicos que explora y observa en su
actividades para obtener conocimientos. entorno. Propone posibles respuestas basándose en
información sobre las el reconocimiento de regularidades identificadas en
características y relaciones que su experiencia.
establece sobre estos. Sigue un Diseña estrategias  Propone acciones que le permiten responder a la
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

procedimiento para observar, para hacer pregunta y las ordena secuencialmente; selecciona
manipular, describir y comparar indagación. los materiales, instrumentos y herramientas
sus ensayos necesarias para explorar, observar y recoger datos
y los utiliza para elaborar sobre los hechos, fenómenos u objetos naturales o
conclusiones. Expresa en forma tecnológicos.
oral, escrita o gráfica lo realizado,
Genera y registra  Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que
aprendido y las dificultades de su
datos o realizó para responder a la pregunta. Utiliza algunos
indagación.
información. organizadores de información o representa los datos
mediante dibujos o sus primeras formas de escritura.
Analiza datos e  Compara y establece si hay diferencia entre la
información. respuesta que propuso y los datos o la información
obtenida en su observación o experimentación.
Elabora sus conclusiones.
ÁREA ESTÁNDARES COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Evalúa y comunica  Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que
el proceso y aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante
resultados de su diversas formas de expresión: gráficas, orales o a
indagación. través de su nivel de escritura.
ÁREA ESTÁNDARES COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Explica, con base en sus  Relaciona las partes externas de los seres vivos con
observaciones y experiencias sus funciones. Ejemplo: El estudiante relaciona la
previas, las relaciones entre: las función de los dientes (que sirven para masticar los
características de los materiales alimentos antes de ingerirlos) con la buena salud.
con los cambios que sufren por  Compara las semejanzas externas de los progenitores
acción de la luz, del calor y del y sus descendientes durante el desarrollo. Ejemplo: El
movimiento; la estructura de los estudiante compara las características que los
seres vivos con sus funciones y su renacuajos toman progresivamente hasta tener la
desarrollo; la Tierra, sus forma de sus progenitores.
componentes y movimientos con
 Describe los cambios que experimentan los objetos
los seres que lo habitan. Opina
debido a la luz o al calor que reciben. Ejemplo: El
sobre los impactos del uso de
estudiante describe las causas por las que el hielo, la
objetos tecnológicos en relación a
mantequilla o la cera se derriten cuando se calientan
sus necesidades y estilo de vida.
o les da la luz del sol.
 Justifica por qué los cambios que sufren los objetos
Comprende y usa
dependen de sus características. Ejemplo: El
conocimientos
estudiante da razones de por qué, con un golpe, un
sobre los seres
Explica el mundo vaso de vidrio se rompe; mientras que uno de cartón,
vivos, materia y
físico basándose en solo se deforma.
energía,
conocimientos  Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los
biodiversidad,
sobre los seres seres vivos y sus características. Ejemplo: El
Tierra y universo.
vivos, materia y estudiante diseña un modelo para explicar los
energía, componentes de una cadena alimenticia.
biodiversidad,
 Describe que el ciclo día-noche influye en los seres
Tierra y universo.
vivos. Ejemplo: El estudiante describe las
características de los animales que duermen durante
el día y se mantienen despiertos por la noche.
 Describe que en la Tierra se encuentran masas de
agua, aire y material sólido. Ejemplo: El estudiante
 ÁREA ESTÁNDARES COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Evalúa y comunica  Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su
el funcionamiento alternativa de solución tecnológica con los
y los impactos de requerimientos establecidos. Describe cómo la
su alternativa de construyó, su uso, beneficios y funcionamiento, así
solución como los conocimientos previos o prácticas locales
tecnológica. aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo.
Descubre el amor de Dios en la Construye su Conoce a Dios y  Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y
creación y lo relaciona con el identidad como asume su identidad semejanza, y valora sus características personales
amor que recibe de las personas persona humana, religiosa y como hijo de Dios.
que lo rodean. Explica la amada por Dios, espiritual como  Explica los principales hechos de la Historia de la
presencia de Dios en el Plan de digna, libre y persona digna, Salvación y los relaciona con su entorno.
EDUCACIÓN RELIGIOSA

Salvación y la relación que Él trascendente, libre y

establece con el ser humano. comprendiendo la trascendente.
Convive de manera fraterna con doctrina de su
el prójimo respetando las propia religión,
diferentes expresiones religiosas. abierto al diálogo Cultiva y valora las  Establece relaciones fraternas y respetuosas con los
Asume las consecuencias de sus con las que le son manifestaciones demás en diferentes escenarios, y participa en
acciones con responsabilidad, cercanas. religiosas de su celebraciones religiosas de su comunidad.
comprometiéndose a ser mejor entorno  Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y
persona, a ejemplo de Jesucristo. argumentando su asume actitudes de cambio y compromiso para imitar
fe de manera a Jesús.
comprensible y
respetuosa.
 ÁREA ESTÁNDARES COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Expresa coherencia en sus Asume la Transforma su  Expresa el amor de Dios con diversas acciones,
acciones cotidianas descubriendo experiencia del entorno desde el siguiendo el ejemplo de su amigo Jesús, en su familia,
el amor de Dios. Comprende su encuentro personal encuentro personal institución educativa y entorno.
dimensión religiosa, espiritual y y comunitario con y comunitario con  Expresa en forma oral, gráfica, escrita y corporal el
trascendente que le permite Dios en su Dios y desde la fe amor a su amigo Jesús.
poner en práctica actitudes proyecto de vida que profesa.
evangélicas. Interioriza la en coherencia con
presencia de Dios en su entorno su creencia
más cercano desarrollando religiosa. Actúa  Practica el silencio y la oración en celebraciones de fe
virtudes evangélicas. Asume coherentemente para comunicarse con Dios.
actitudes de agradecimiento a en razón de su fe  Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los dones
Dios respetando lo creado. según los principios recibidos asumiendo un compromiso de cuidado y
de su conciencia respeto.
moral en situacio-
nes concretas de la
vida.
Aprecia de manera crítica Aprecia de manera  Describe o registra líneas, formas, sonidos y mo-
manifestaciones artístico- crítica vimientos que encuentra en la naturaleza, el entorno
culturales al observar, escuchar y manifestaciones Percibe y en diversas manifestaciones artísticas, y los asocia
describir las características artístico-culturales. manifestaciones con ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante
ARTE Y CULTURA

visuales, táctiles, sonoras y artístico-culturales. describe y compara diversos sonidos que escucha en
kinestésicas de estas el entorno (las bocinas de los carros, el silbido de un
manifestaciones, describiendo las pájaro, el sonido de las hojas de los árboles) y explica
sensaciones que le transmiten. cómo lo hacen sentir.
Participa de conversaciones sobre
 Mantiene conversaciones y hace registros sobre los
los contextos donde se originan Contextualiza las contextos históricos y culturales de manifestaciones
manifestaciones artístico- manifestaciones artístico-culturales con las que interactúa. Ejemplo: El
culturales y reconoce que culturales. estudiante conversa sobre las similitudes y diferencias
responden a características
entre las danzas peruanas que ha observado. Registra
ÁREA ESTÁNDARES COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
propias de un grupo de personas, de manera visual y escrita cómo se lleva a cabo cada
de tiempos y lugares diferentes. danza, la forma en que visten los danzantes y con qué
Expresa sus preferencias sobre música o sonidos se acompañan.
manifestaciones artísticas que
 Explica sus ideas y expresa los sentimientos que le
observa o experimenta y
generan las manifestaciones artístico -culturales, con
conversa sobre los temas, las
Reflexiona creativa base en sus observaciones y experiencias. Ejemplo: El
ideas y sentimientos que
y críticamente. estudiante comparte con sus compañeros lo que
comunican.
siente y piensa sobre los personajes de una obra de
teatro, y lo asocia con el tema de la historia.
Crea proyectos artísticos que Crea proyectos  Explora e improvisas maneras de usar los medios, los
demuestran habilidades artísticas desde los lenguajes Explora y materiales y las técnicas artísticas, y descubre que
iniciales para comunicar ideas, artísticos. experimenta los pueden ser utilizados para expresar ideas y
sentimientos, observaciones y lenguajes del arte. sentimientos. Ejemplo: El estudiante usa su
experiencias. imaginación para representar a los diversos
Experimenta, selecciona y explora personajes de una leyenda y experimenta con una
libremente las posibilidades variedad de movimientos corporales y tonos de voz.
expresivas de los elementos,  Genera ideas a partir de intereses, de experiencias
medios, materiales y técnicas de personales, de la observación de su entorno natural y
los diversos lenguajes del arte. social o de estímulos externos. Empieza a seleccionar
Explora ideas que surgen de su y organizar elementos (movimientos, acciones o
imaginación, sus experiencias o efectos visuales o sonoros) para presentar una idea
de sus observaciones y las Aplica procesos
de una manera en particular. Ejemplo: El estudiante
concretiza en trabajos de artes creativos.
realiza una lluvia de ideas para sonorizar un cuento y
visuales, música, teatro o danza. elige objetos cotidianos para crear efectos sonoros
Comparte sus experiencias y que puedan representar a los diversos personajes de
creaciones con sus compañeros y la historia y las acciones o momentos más
su familia. Describe y dialoga importantes.
sobre las características de sus
Evalúa y socializa  Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual
 ÁREA ESTÁNDARES COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
propios trabajos y los de sus y grupal, y describe de manera sencilla cómo los ha
sus procesos y
compañeros y responde a creado y organizado.
proyectos.
preguntas sobre ellos.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas promovidas en
las diferentes áreas curriculares. El desarrollo y la evaluación formativa de estas competencias son responsabilidad de todos los docentes del grado. Para
ello, se acuerdan los propósitos de aprendizaje, criterios de evaluación, junto con el diseño de actividades pertinentes que se complementen desde el
trabajo de los docentes en las áreas curriculares a su cargo.

1. SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas
sociales. Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y creación de materiales
digitales, comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e
intereses de manera sistemática.

2. GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.

El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Esto le permite participar de manera autónoma en el proceso de su aprendizaje,
gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta gestión.
 COMPETENCIA SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
TRANSVERSAL
Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC”, que busca la
optimización del aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos proporcionados por ellas. Esta competencia se
sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para
Descripción del área buscar, interpretar, comunicar y construir la información, trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para
se desenvuelve en desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de
entornos virtuales los entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda
generados por la TIC tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales, la selección y producción de conocimiento a partir de la
complejidad de datos y grandes volúmenes de información. Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y
experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, así también, para crear y vivenciar, desde una experiencia
de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar éticamente.
COMPETENCIA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE – NIVEL III CAPACIDADES DESEMPEÑOS
• Personaliza entornos virtuales. • Navega en entornos virtuales y
• Gestiona información del realiza búsquedas de información
entorno virtual. y utiliza herramientas digitales
• Interactúa en entornos para afianzar sus aprendizajes
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando virtuales. de las áreas curriculares.
Se desenvuelve en analiza y ejecuta procedimientos para elaborar o • Selecciona y organiza
entornos virtuales modificar objetos virtuales que representan y • Crea objetos virtuales en información de acuerdo al
generados por las comunican vivencias en espacios virtuales adecuados diversos formatos formato digital en el que está
TIC a su edad, realizando intentos sucesivos hasta elaborada para su accesibilidad y
concretar su propósito. utilización.
• Participa en juegos interactivos o
en redes virtuales siguiendo
orientaciones y pautas cuando
desarrolla actividades de
aprendizaje.
 • Elabora materiales digitales
combinando imágenes y textos, y
utiliza graficadores o
procesadores de textos básicos
cuando realiza historias. cuentos
o expresa ideas.

COMPETENCIA
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
TRANSVERSAL
La competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” permite a los estudiantes tomar conciencia de cómo, qué y para
qué deben aprender, lo que resulta de suma importancia, pues viven en un contexto de cambios permanentes y reciben un
enorme volumen de información a través de los medios físicos y virtuales. Dada esta situación, deben aprender a aprender por sí
mismos, a utilizar recursos con autonomía y a aplicar estrategias para el logro de una tarea. Este dominio de la competencia les
permitirá desarrollar con más facilidad las demás competencias del currículo y aprender a aprender en toda situación que
enfrenten en su vida. La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo-autorregulado. Estos dos aspectos son intrínsecos,
Descripción del área pues no solo se complementan, sino que son parte de un mismo proceso que los estudiantes realizan al aprender a aprender. Lo
gestiona su metacognitivo se entiende como la reflexión consciente que deben realizar los estudiantes sobre cómo, qué y para qué aprenden,
aprendizaje de lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo. Además, implica que, ante una tarea, sean capaces de tomar
manera autónoma. conciencia de lo que conocen y de lo que necesitan conocer, organizar sus recursos y aplicar estrategias a fin de resolver la tarea
encomendada para el logro del aprendizaje. Pero esto no es suficiente, pues requieren autorregularse, aspecto que se entiende
como el proceso mental que les permite contrastar y ajustar sus conocimientos, esto es, cómo han organizado sus recursos y si las
estrategias aplicadas fueron eficientes en el antes, durante y después del proceso de aprendizaje, para alcanzar de manera
autónoma el logro de la tarea.

COMPETENCIA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE – NIVEL III CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al • Define metas de ● Determina con ayuda
Gestiona su preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aquello que le es aprendizaje.
aprendizaje de de un adulto qué
posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y
manera autónoma • Organiza acciones necesita aprender
que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea.
estratégicas para considerando sus
Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y
retroalimentación externas un proceso del trabajo y los resultados alcanzar sus metas de experiencias y saberes
obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y aprendizaje. previos para realizar
disponerse al cambio. una tarea. Fija metas
• Monitorea y ajusta su de duración breve que
desempeño durante le permitan lograr
el proceso de dicha tarea.
aprendizaje.
● Propone al menos una
estrategia para realizar
la tarea y explica cómo
se organizará para
lograr las metas.

● Revisa con la ayuda de

un adulto su actuar
con relación a las
estrategias aplicadas y
realiza cambios, si es
necesario, para lograr
los resultados
previstos.

● Explica cómo ha
llegado a la meta de
aprendizaje que se
propuso, las
dificultades que tuvo y
los cambios que
realizó.
MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
Disposición a conocer, Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
reconocer y valorar los Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
Conciencia derechos individuales y su ejercicio democrático
de derechos colectivos que tenemos las Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
personas en el ámbito privado y derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
público vulnerables.
Disposición a elegir de manera Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
voluntaria y responsable la derechos en la relación con sus pares y adultos.
DE DERECHOS Libertad y
propia Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
responsabilidad
forma de actuar dentro de una desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
sociedad comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con
otras personas, intercambiando Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
Diálogo y
ideas o afectos de modo consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
concertación
alternativo para construir otros.
juntos una postura común
INCLUSIVO O Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
ATENCIÓN A LA cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
Reconocimiento al valor
DIVERSIDAD cualquier diferencia.
Respeto por las inherente de cada persona y de
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias sus derechos, por encima de
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances
cualquier diferencia
y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo
y aprendizaje.
Equidad Disposición a enseñar Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
en la ofreciendo a los estudiantes las actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
enseñanza condiciones y oportunidades estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
 que cada uno necesita para
contexto y realidad.
lograr los mismos resultados
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
Disposición a depositar incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
expectativas en una persona, diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza
creyendo sinceramente en su Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
en la
capacidad de superación y autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
persona
crecimiento por sobre cualquier sancionarlos.
circunstancia Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
Reconocimiento al valor de las
sus costumbres o sus creencias.
Respeto a diversas identidades
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
la identidad culturales y relaciones de
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
cultural pertenencia de los
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
estudiantes
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de manera
INTERCULTURAL
justa, respetando el derecho de
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos,
todos, exigiendo sus propios
Justicia exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les
derechos y reconociendo
corresponde
derechos a quienes les
corresponde
Fomento de una interacción Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
Diálogo equitativa entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
intercultural culturas, mediante el diálogo y complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
el respeto mutuo tratamiento de los desafíos comunes.
Reconocimiento al valor Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
IGUALDAD DE Igualdad y
inherente de cada persona, por mujeres.
GÉNERO Dignidad
encima de cualquier diferencia Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
 cuidado de los espacios educativos que utilizan.
de género
Disposición a actuar de modo Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
que se dé a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
corresponde, en especial a Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
Justicia
quienes se ven perjudicados integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente
por las desigualdades de las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos,
género acoso, etc.).
Reconoce y valora las
emociones y necesidades
afectivas de los otros/as y
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
muestra sensibilidad ante ellas
las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres
al identificar situaciones de
tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas
Empatía desigualdad de género,
y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
evidenciando así la capacidad
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
de comprender o acompañar a
débiles, que los varones son más irresponsables.
las personas en dichas
emociones o necesidades
afectivas.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
Disposición para colaborar con
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
Solidaridad el bienestar y la calidad de vida
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
planetaria de las generaciones presentes y
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
y equidad futuras, así como con la
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
intergeneracional naturaleza asumiendo el
de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
cuidado del planeta
AMBIENTAL ozono, la salud ambiental, etc.
Disposición a evaluar los Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
impactos y costos ambientales producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en
Justicia y de las acciones y actividades la escuela y la comunidad.
solidaridad cotidianas, y a actuar Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
en beneficio de todas las segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
personas, así como de los prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y
el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
sistemas, instituciones y medios Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
compartidos de los que todos favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
dependemos. hábitos de higiene y alimentación saludables.
Aprecio, valoración y Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
disposición para preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
el cuidado a toda forma de vida diversidad biológica nacional.
Respeto a toda sobre Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
forma de vida la Tierra desde una mirada revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
sistémica y Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
global, revalorando los saberes áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
ancestrales. brindan.
Disposición a reconocer a que
ante situaciones de inicio Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Equidad y justicia diferentes, se requieren espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
compensaciones a aquellos con conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
mayores dificultades
Disposición a apoyar
incondicionalmente a personas Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
ORIENTACIÓN Solidaridad
en situaciones comprometidas en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
AL BIEN
o difíciles
COMÚN
Identificación afectiva con los
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
sentimientos del otro y
Empatía de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
disposición para apoyar y
bienestar en situaciones que lo requieran.
comprender sus circunstancias
Disposición a valorar y proteger Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Responsabilidad los bienes comunes y responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando
compartidos de un colectivo en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
BÚSQUEDA DE Flexibilidad Disposición para adaptarse a los Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
 cambios, modificando aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
si fuera necesario la propia proponen.
y apertura conducta para alcanzar
Superación determinados objetivos cuando
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación
personal surgen dificultades,
a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
información no conocida o
LA EXCELENCIA situaciones nuevas
Disposición a adquirir Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
cualidades que mejorarán el para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Superación
propio desempeño y
personal Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
aumentarán el estado de
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
satisfacción consigo mismo y
determinados ámbitos de desempeño.
con las circunstancias
 IV.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL AÑO
ESCOLAR

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

UNIDADES DE APRENDIZAJE
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

Á UA 0 UA 1 UA2 UA 3 UA 4 UA 5 UA 6 UA 7 UA 8 UA 9 UA 10 UA 11

afrontar los fenómenos y

participar de los juegos

Conocemos la cultura de

derechos y deberes para

ser mejores ciudadanos.
celebrar la semana de la
R

Cuidamos nuestra salud

celebrar el cumpleaños
Nos preparamos para
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

escolar que queremos

ambientamos nuestra

Elegimos al municipio
No reencontramos para

Nos preparamos para

Nos preparamos para

Nos preparamos para

nuestros aprendizajes.

prácticas saludables

Valoramos nuestras
Protejamos nuestro
planeta cuidando el

desastres naturales
Jugar y demostramos

Ejercemos nuestros
Nos organizamos y

educación artística

fortalecer nuestra
costumbres para
medio ambiente
E N°

promoviendo
COMPETENCIAS Y ENFOQUES

florales.

de Jesús.
ahorro
A TRANSVERSALES

aula
11/03 18/03 15/04 13/05 03/05 24/06 05/08 26/08 16/09 14/10 04/11 02/12
AL AL AL AL AL AL AL AL AL AL AL AL
15/03 12/04 10/05 31/05 21/06 19/07 23/08 13/09 11/10 31/10 29/11 20/12
Se comunica oralmente en su
01 x x x x x x x x x x x x
lengua materna.
Comunicación

Lee diversos tipos de textos

02 x x x x x x x x x x x x
escritos en su lengua materna.

Escribe diversos tipos de textos x x x

03 x x x x x x x x x
en su lengua materna.
 Resuelve problemas de X X X
04 X X X X X X X X X
cantidad.

Resuelve problemas de x
05 regularidad, equivalencia y x X X x X
Matemática

cambio.

Resuelve problemas de forma, x

06 X X X X X
movimiento y localización.

Resuelve problemas de gestión x X

07 x X x X X X X
de datos e incertidumbre.

Indaga mediante métodos x

08 científicos para construir X X X X X X X X
conocimientos.
Ciencia y Tecnología

Explica el mundo físico x x

basándose en conocimientos
09 sobre los seres vivos, materia y x X X X X X X X X
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

Diseña y construye soluciones x

10 tecnológicas para resolver x X X x X
problemas de su entorno.

11 Construye su identidad. x X X x x
Personal

12 Convive y participa X X X x x X X x
democráticamente.
 Construye interpretaciones
13 X x
históricas.

Gestiona responsablemente el x x
social

14 x X X
espacio y el ambiente

Gestiona responsablemente los x x

15 x X
recursos económicos.

Construye su identidad como

persona humana, amada por
Dios, digna, libre y
16 trascendente, comprendiendo x X X X x X X x X X x X
Educación Religiosa

la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas.

Asume la experiencia del

encuentro personal y
17 comunitario con Dios en su X X X x X X X X X
proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa.

Aprecia de manera crítica

manifestaciones artístico-
Arte y cultura

18 culturales. X X x x

Crea proyectos desde los

19 x X X X X X X X X X X X
lenguajes artísticos
 20 Se desenvuelve en los entornos
X X X X X X X X X X X X
virtuales generados por las TIC.
Competencias transversales

Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.

21 X X X X X X X X X X X X

TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA x X X X x X X x X X x X

ENFOQUES TRANSVERSALES UA 0 UA 1 UA 2 UA 3 UA 4 UA 5 UA 6 UA 7 UA 8 UA 9 UA 10 UA 11
- Enfoque de derechos. X x
- Enfoque inclusivo o atención a la x X X X X
diversidad.
- Enfoque intercultural X
- Enfoque de igualdad de género.
- Enfoque ambiental. x x x x
- Enfoque de orientación al bien x X X x x x x x X
común.
- Enfoque de búsqueda de la X x
excelencia.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS:

MES TÍTULO SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EVIDENCIAS

Las niñas y los niños del segundo grado de la Institución Educativa N°

● Juegos y actividades
se prepara para el retorno a clases, mostrando interés por continuar sus
lúdicas de socialización.
actividades escolares, inician con mayor interés, se comunican con un
lenguaje más fluido, lo cual les permite interactuar con mayor facilidad, y ● Evaluaciones
puedan participar en las diversas actividades que se le presenta. Aunque diagnosticas.
tienen dificultades algunos estudiantes en la escritura, al no lograr el
● Carpeta de
sistema de escritura alfabético. También se han encontrado con niños que
se incorporan a un ambiente distinto al año pasado reflejando en algunos recuperación.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°0

de ellos la timidez. Por ello es prioritario realizar actividades que permitan ● Ficha diagnóstica del
que el estudiante se sienta acogido. En ese sentido, necesitan un aula
NOS REENCONTRAMOS PARA estudiante.
acogedora donde se sientan cómodos, compartan con alegría y practiquen
JUGAR Y DEMOSTRAR
comportamientos solidarios y respetuosos. Para lograr esto, primero los
NUESTROS APRENDIZAJES.
estudiantes realizarán actividades para conocerse a través de actividades
que impulsen interacciones saludables, que permitan fortalecer el
equilibrio emocional, la construcción de lazos amicales sólidos como
también actividades que le permitan demostrar lo aprendido.
En base a este panorama, planteamos a nuestros estudiantes los
siguientes retos:
¿Qué debemos hacer para conocernos y compartir momentos de
felicidad juntos?
¿Cómo podemos demostrar nuestros aprendizajes adquiridos en nuestra
en el primer grado?
 Las niñas y niños de la Institución Educativa N° necesitan crear un
● Normas de convivencia.
ambiente y un clima propicios para aprender, de acuerdo con sus
expectativas y los intereses propios de su edad., para ello planificarán ● Sectores del aula.
cómo organizar su aula en sectores y conformarán equipos de trabajo para
llevar a cabo sus ideas. Además, establecerán normas de convivencia y ● Cuadro de organización
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°1

responsabilidades. de equipos y
Por ello, esta unidad propone diversas situaciones en las que las niñas y los responsabilidades.
NOS ORGANIZAMOS Y niños tendrán la oportunidad de experimentar lo importante que es
AMBIENTAMOS NUESTRA organizarse para trabajar de forma armoniosa y autónoma, para hacer de
AULA. su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar de las diversas
posibilidades de aprendizaje.
En razón de lo expuesto, en esta unidad se le presentan los siguientes
retos: ¿Cómo podemos organizar y ambientar nuestra aula? ¿Qué
responsabilidades debemos asumir dentro del aula?
Por ello, en la presente unidad se promueven situaciones de aprendizaje
que permiten desarrollar habilidades organizativas a través del diálogo, la
escucha activa, la cooperación, la responsabilidad.
 Se ha observado, que en la mayoría de los estudiantes de la I.E. Nº
● Álbum de recetas de
traen en su lonchera alimentos chatarra como cifrut, galletas, chocolates
platos nutritivos.
entre otros evidenciando así la falta de hábitos alimenticios saludables y el
desconocimiento del valor nutritivo de los alimentos que hay en su ● Carteles sobre las frutas
comunidad, de esta manera ponen en peligro su salud, pudiendo y verduras de su
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°2

desarrollar enfermedades como la anemia, la obesidad y otras. localidad.

Por ello, es necesario que las niñas y los niños identifiquen y desarrollen
● Carteles de información
CUIDAMOS NUESTRA SALUD hábitos alimenticios adecuados que impacten positivamente en su salud.
PRACTICANDO HÁBITOS Por lo que le planteamos a los estudiantes los siguientes retos: ¿Cómo nos sobre hábitos
SALUDABLES. estamos alimentando?, ¿Qué alimentos debemos consumir en nuestra saludables.
lonchera ?,¿Qué debemos consumir diariamente para cuidar nuestra ● Estampados con
salud? alimentos
En esta unidad proponemos que los niños y las niñas conozca acerca de los
alimentos, que funciones cumplen en nuestro cuerpo y cuál es el recorrido
de los alimentos en el interior de nuestro cuerpo, así mismo reflexionará
acerca de lo que está comiendo en familia, que frutas y verduras tiene su
localidad para alimentarse saludablemente.
 En la institución, hemos notado que los niños tienen un gran interés y
entusiasmo por la educación artística. Les encanta dibujar, pintar, hacer
manualidades y explorar diferentes formas de expresión artística;
generando conexiones con sus emociones y con las de otras personas.

Por ello, se ha decidido celebrar la semana de la Educación Artística de una

manera especial para que los niños puedan aprender y disfrutar del arte
de una manera significativa y divertida.
J UNIDAD DE APRENDIZAJE N°3

Para lograrlo, hemos organizado una serie de actividades creativas y

educativas centradas exclusivamente en la educación artística. Los niños
NOS PREPARAMOS PARA tendrán la oportunidad de experimentar con diferentes técnicas como la
Feria artística- cultural
CELEBRAR LA SEMANA DE LA pintura, el dibujo y la escultura. También podrán explorar diferentes
EDUCACIÓN ARTÍSTICA estilos y aprender sobre artistas famosos.

Con esta celebración, queremos fomentar el amor por el arte entre los
niños y niñas ayudándoles a desarrollar su creatividad y expresión
personal.
De tal manera nos planteamos los siguientes retos: ¿Qué podemos hacer
para dar a conocer nuestras habilidades artísticas a los demás?, ¿qué
técnicas artísticas conocemos y cómo podemos demostrarlas?, ¿qué
emociones experimentamos al realizar obras artísticas?, ¿qué actividades
realizaremos para conocer a los diversos artistas y sus diferentes estilos?,
¿cómo podemos revalorar la herencia que nos han dejado los artistas
famosos en nuestro país y el mundo?
 Los niños y niñas reconocen que el clima ha variado producto de la  Maqueta sobre la
J UNIDAD DE APRENDIZAJE N°4 contaminación ambiental; los pobladores arrojan basura y desperdicios en contaminación
la vía pública, alrededores de la IE; y las fábricas con productos químicos, ambiental.
biológicos y físicos atentando contra la salud de los seres vivos y la calidad  Sembrado de plantas en
de los recursos naturales. Por lo que les planteamos retos: ¿Cuáles son las espacios del colegio.
PROTEJAMOS NUESTRO causas y consecuencias de la contaminación ambiental?, ¿Qué podemos  Elaboración de objetos
PLANETA CUIDANDO EL hacer para evitar la contaminación?, ¿Qué actitudes debemos poner en con material reciclado.
MEDIO AMBIENTE. práctica en nuestra IE para cuidar el medio ambiente?

Como familia escolar debemos asumir actitudes tanto individuales como

colectivas en defensa del ambiente, buscando soluciones que impidan su
contaminación y degradación definitiva que podríamos lamentar.
Nuestro país milenario cuenta con un bagaje histórico y cultural muy
● Festival de danzas.
importante, por ende, existen diversos museos y centros arqueológicos
que evidencian nuestro legado histórico heredado de nuestros ● Feria gastronómica.
J UNIDAD DE APRENDIZAJE N°5

VALORAMOS NUESTRAS antepasados, así como la música, la danza, el idioma, las festividades como
el Inti Raymi, la gastronomía, el respeto a los símbolos patrios, etc. que ● Escenificación de los
COSTUMBRES PARA
forman parte de nuestra milenaria cultura; por ello debemos plantear a hechos más relevante
FORTALECER NUESTRA nuestros estudiantes las siguientes interrogantes: ¿Cómo podemos de nuestra historia.
IDENTIDAD CULTURAL. conocer y amar más a nuestro Perú?,¿Cómo podemos conocer la historia ● Álbum “Conociendo a
de nuestra patria?
mi Perú”
Así que en esta experiencia nos motiva a reflexionar sobre la necesidad de
potenciar nuestra identidad, movilizando aprendizajes que permitan
conocer, difundir y revalorar la existencia de nuestro legado histórico y
cultural.
 En la IE se reconoce la importancia de celebrar Los Juegos Florales
● Artes visuales
Escolares Nacionales ya que, son una estrategia movilizadora de los
diversos aprendizajes que contribuyen al logro del perfil de egreso de los ● Artes literarias
niños y niñas como parte de su formación integral, potencian su
creatividad y una ciudadanía activa e inclusiva, a través de prácticas ● Artes musicales
artísticas, culturales y tecnológicas, las que contribuyen a formar personas
● Artes escénicas
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 6

seguras de sí mismas e identificadas con su ciudadanía, su cultura y su

región, capaces de proponer mejoras en su escuela, comunidad, país o
NOS PREPARAMOS PARA planeta, comprometiéndose así con la práctica de valores, que se
PARTICIPAR DE LOS JUEGOS necesitan para la construcción de una sociedad más democrática y
participativa, donde su generación sea escuchada y considerada como
FLORALES.
agente de cambio.
De tal manera nos planteamos los siguientes retos: ¿Qué actividades
podemos realizar para participar de los juegos florales nacionales?,
¿cómo podemos fortalecer nuestras habilidades y destrezas para
participar en los juegos florales?, ¿qué actividades podemos realizar para
participar de los juegos florales nacionales?, ¿por qué será importante
participar en los juegos florales?
 El Perú es un país altamente sísmico, dónde sabemos que pueden ocurrir
● Simulacros.
en cualquier momento y pueden afectar grandemente a las familias; pero
se observa que los niños y niñas no participan con responsabilidad y ● Implementación del
seriedad en los simulacros de sismos programados, que son la única
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°7

espacio operativo:
manera de saber qué tan bien estamos preparados de conocer las rutas de Croquis, números de
evacuación, zonas seguras en la escuela y el hogar, por ello planteamos las emergencia, mochila de
NOS PREPARAMOS PARA
siguientes preguntas:¿Qué desastres afectan nuestra región?, ¿por qué se emergencia y mapa de
AFRONTAR LOS FENÓMENOS
dan los desastres naturales?, ¿Cuáles son las medidas de prevención y riesgos.
Y DESASTRES NATURALES
preparación ante un desastre natural?, ¿qué debemos hacer antes,
● Afiches con acciones
durante y después de un sismo?
preventivas.
En esta experiencia se concientizará a participar con responsabilidad en los
simulacros de sismos para disminuir en gran medida pérdidas de vidas
humanas.
Los niños y niñas de nuestra Institución  Elaboración de una
Educativa N° realizan acciones como: jugar con el agua, rayar y alcancía.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°8

romper páginas de sus cuadernos y dañar el uniforme escolar al jugar en el  Gráfico de barras de
patio, las cuales ocasionan gastos de dinero en la familia. gastos familiares.
Por ello, en la presente unidad los niños y niñas realizarán diversas  Afiches sobre
CONOCEMOS LA CULTURA DE
actividades donde aprenderán a tomar buenas decisiones para el uso propuestas de ahorro.
AHORRO
adecuado de sus recursos, ayudando de este modo con el ahorro de su
familia. Por esta razón se plantea el siguiente reto: ¿En qué utiliza nuestra
familia el dinero? ¿Colaboramos con nuestra utilizando responsablemente
el dinero? ¿Es importante el ahorro? ¿Qué acciones debemos realizar para
ayudar a nuestra familia a ahorrar?
 Es importante que los niños y niñas se preparen para convertirse en
● Actas de elección de
futuros ciudadanos responsables, por ello es necesario que tengan pleno
candidatos.
conocimiento del proceso electoral.
Esta unidad está orientada a promover la toma de conciencia para el ● Afiches y pancartas de
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°9

ejercicio de los derechos a elegir y votar de manera autentica, libre, la campaña electoral.
responsable y espontanea en una sociedad democrática. Para ello, se
● Elaboración del material
ELEGIMOS AL MUNICIPIO desarrollarán actividades que generarán diversos aprendizajes en nuestros
niños y niñas, como la elección democrática de los representantes de sufragio (ánforas,
ESCOLAR QUE QUEREMOS
escolares que velen por el cumplimiento de sus deberes y derechos dentro lista de candidatos,
de sus Institución Educativa. Por esta razón se plantea el siguiente reto: manual de sufragio,
¿Qué actividades podemos realizar para elegir nuestro municipio escolar?, etc).
¿cómo lo vamos a realizar?, ¿De qué manera vamos a votar? ● Juramentación del
municipio escolar de
aula.
 En nuestra aula de segundo grado de la IE. se observa que algunos
● Fiesta infantil.
estudiantes desconocen su derecho a la protección y recreación, debido a
que algunos padres de familias trabajan todo el día y ellos se quedan solos ● Cuadro de deberes en
en casa expuestos a situaciones peligrosas, otros estudiantes no cumplen el hogar y escuela.
con estudiar las actividades de extensión que se deja para la casa, ya que
● Mural donde se difunda
prefieren jugar toda la tarde o no tienen la ayuda de sus padres. Por tal
motivo los estudiantes deben ser reconocidos como sujetos de derecho, los derechos de los
convertirse en un difusor de estos derechos, para lo cual los niños y las niñas y niñas.
niñas conozcan y sean capaces de reclamar cuando sus derechos son
vulnerados en diferentes escenarios y situaciones de la vida cotidiana. Así
como también deben saber, que estos derechos traen consigo deberes que
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°10

deben ser cumplidos por ellos.

EJERCEMOS NUESTROS En tal sentido se hace necesario plantear las siguientes interrogantes:
DERECHOS Y DEBERES PARA ¿Cuáles son nuestros derechos? ¿Qué podemos hacer para saber cuáles
SER MEJORES CIUDADANOS son nuestros deberes? ¿A qué instituciones podemos acudir cuando
nuestros derechos están siendo vulnerados? ¿Cómo podemos dar a
conocer a la comunidad nuestros derechos?

Por tal razón es necesario que los niños y niñas investiguen para que
conozcan cuáles son sus derechos y deberes. También van a dialogar y
revisar información en textos argumentativos, textos narrativos y textos de
información; a la vez elaboren sus producciones de los textos
mencionados, que se convertirán en sus herramientas para conocer,
difundir y promover acciones en favor del respeto a sus derechos, en los
contextos del aula, el hogar, la escuela y comunidad; así como los deberes
que estos derechos conllevan.
Esta unidad tiene la finalidad de concientizar a los estudiantes sobre los
 En los niños y niñas se observa que no hay mucho interés para preparar la  Manualidades
llegada de Jesús, debido a que se ha confundido el verdadero sentido de la navideñas.
Navidad con sinónimo de regalos, fiesta, etc., e incluso el uso indebido de  Participación de
los fuegos pirotécnicos que pueden provocar accidentes. Se ha perdido el villancicos.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°11

amor y entusiasmo por las costumbres y tradiciones navideñas en los  Elaboración de la

hogares debido a los cambios sociales y globalizados que hemos corona de adviento.
NOS PREPARAMOS PARA experimentado en los últimos años.  Dramatización de un
CELEBRAR EL CUMPLEAÑOS Es por ello que nos planteamos los siguientes retos ¿Cómo nos nacimiento.
DE JESÚS. organizamos para celebrar el nacimiento del niño Jesús?, ¿Cómo podemos  Álbum de las
celebrar la navidad en nuestra escuela? ¿Cuál es el verdadero significado costumbres navideñas.
de la Navidad? ¿Qué costumbres y tradiciones navideñas realizan las
familias peruanas?
En tanto los docentes y estudiantes nos hemos propuesto en participar
con fe y amor en el tiempo de Adviento para llegar al corazón de los demás
y difundir el verdadero significado de la Navidad

VI. CALENDARIZACIÓN:

DÍAS
PERIODO INICIO - TÉRMINO SEMANAS HORAS EFECTIVAS
EFECTIVOS
SEMANA DE GESTIÓN 01/03/2024 AL 08/03/2024 1 SEMANA
I BIMESTRE 11/03/2024 AL 10/05/2024 9 SEMANAS 42 252
 II BIMESTRE 13/05/2024 AL 19/07/2024 10 SEMANAS 49 294
SEMANAS DE GESTIÓN 22/07/20234 AL 02/08/2024 2 SEMANAS

III BIMESTRE 05/08/2024 AL 11/10/2024 10 SEMANAS 47 282

IV BIMESTRE 14/10/2024 AL 20/12/2024 10 SEMANAS 48 288

SEMANA DE GESTIÓN 23/12/2023 AL 27/12/2023 1 SEMANA

186 1116

VII. DISTRIBUCIÓN DE HORAS PARA DESARROLLAR EL REFUERZO ESCOLAR:

PLAN DE ESTUDIO
ÁREA CURRICULAR HORA PARA REFUERZO ESCOLAR JORNADA ESCOLAR 2023
CICLO IV

MATEMÁTICA 5 +2 7

COMUNICACIÓN 5 +1 6

INGLÉS 2 2

PERSONAL SOCIAL 3 3

ARTE Y CULTURA 3 3

CIENCIA Y TECNOLOGÍA 3 3

EDUCACIÓN FÍSICA 3 3
 EDUCACIÓN RELIGIOSA 1 1

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN 2 2
EDUCATIVA

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 3 -3 0

TOTAL DE HORAS 30 30

VIII. RECURSOS:

MEDIOS IMPRESOS MATERIAL DIDÁCTICO CONCRETO MEDIOS AUDIOVISUALES E INFORMÁTICOS

● Juegos didácticos ● Videos ● Zoom meeting

● Base 10 ● Cañón multimedia ● WhatsApp

Cuaderno de trabajo
de comunicación, ● Regletas
matemática y ● Kit de investigación
tutoría.
● Pizarra magnética.

● Geoplano.

● Cuerpo humano.

IX. EVALUACIÓN:
Lineamientos del enfoque de la evaluación:

Según el currículo nacional la evaluación de los aprendizajes se plantea desde el enfoque formativo. “La evaluación cumple un papel no solo para certificar
que sabe un estudiante, sino también para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la práctica docente” (CNEB, 2017, p. 177)

Se evalúan las competencias, es decir los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje de cada ciclo.

● Para evaluar debemos tomar en cuenta los procesos de evaluación distintos y complementarios a su vez, Estos son los siguientes:

MOMENTOS DE
TIPOS DE EVALUACIÓN ACTIVIDADES NECESARIAS DEL DOCENTE
APLICACIÓN

● Según los resultados se reajustará su planificación.

EVALUACIÓN Al inicio del año escolar y
DIAGNÓSTICA toma al inicio de la UNIDAD. ● Identificará a aquellos que requieren atención especializada o médica, así como
reforzamiento o nivelación.
● Acciones permanentes de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes,
durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
● Comunicación de criterios de evaluación, aplicación de fichas de observación, lista de
Es permanente durante los cotejo y rúbricas.
EVALUACIÓN
procesos de enseñanza y
FORMATIVA ● Fomentar la participación activa de los estudiantes en los procesos de evaluación
aprendizaje
(autoevaluación, coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor
autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.

● Retroalimentación permanente ante las dificultades de aprendizaje que presentan los

 estudiantes
● Realizar la metacognición sobre los procesos de aprendizaje.

● Fomentar la autoevaluación según el logro de los aprendizajes propuestos.

● Generar la participación a través de entornos virtuales y el uso de recursos tecnológicos

diversos.
● Promover la organización de los tiempos y la búsqueda de recursos para lograr
aprendizajes propuestos
● Identifica los logros de aprendizaje de los estudiantes.

● Informa a la autoridad respectiva de logros de aprendizaje de los estudiantes, a través del

Al final de la EDA, periodo aplicativo interno y del sistema SIAGIE.
EVALUACION
y/o al término del año
SUMATIVA ● Interpreta los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes relacionándolos con las
lectivo
metas propuestas.
● Comunica, a través de la boleta de información, a los padres de familia sobre los progresos
y dificultades de sus hijos.

X. CONCURSOS Y FECHAS CONMEMORATIVAS 2024

Fuente: Directiva de inicio del año escolar 2024

ACTIVIDAD / CONCURSO FECHA

Jornada Familiar: “Juntos por el buen inicio del
9 de Marzo
año lectivo”
Premio Nacional de Narrativa y Ensayo "José Marzo a Agosto
María Arguedas"
Juegos Florales Escolares Nacionales Marzo a Septiembre
Juegos Escolares Deportivos y Para deportivos
(Etapas: IE – UGEL – Regional – Macrorregional – Marzo a Octubre
Nacional)
XX Olimpiada Nacional Escolar de Matemática Marzo a Octubre
Concurso Nacional Crea y Emprende Marzo a Agosto
Feria nacional Escolar de Ciencia y tecnología
Marzo a Noviembre
EUREKA (Etapas: IE – UGEL – Regional – Nacional)
Estrategia de participación estudiantil “Somos
Pares” (Sí la haces, Ideas en acción y Elección de Marzo a Noviembre
Municipios Escolares)
Día del Logro Julio y Noviembre
Concurso Nacional de Comprensión lectora Inicial,
Primaria y Secundaria (Etapas: IE – UGEL- DRE- Abril a Diciembre
Macrorregional – Nacional)
TinKuy Septiembre
Evaluación Nacional de Logros de Aprendizaje
Noviembre
2024

FECHAS CONMEMORATIVAS FECHA

Día de la Educación Inicial 25 de Mayo
Semana de la Educación Artística Cuarta semana de mayo
Semana Internacional del Estudiante Adulto Segunda semana de setiembre
Semana de la Educación Física Del 02 al 08 de octubre
Semana de la Educación Rural Del 09 al 13 de octubre
Día de la Educación Inclusiva 16 de octubre
Semana de Educación Ambiental Cuarta semana de octubre
 Día de la Educación Primaria 12 de noviembre

XI. REFERENCIAS DE INFORMACIÓN:

DEL DOCENTE:

▪ Lineamientos para la prestación del servicio educativo en las instituciones y programas educativos de la educación básica
para el año 2024 RM 587-2023
▪ Currículo nacional de educación básica regular MINEDU

▪ Programa curricular de educación primaria MINEDU

▪ Cuadernos de trabajo de matemática, comunicación y tutoría MINEDU

DEL ALUMNO:

▪ Cuaderno de trabajo de Matemática Ministerio de Educación

▪ Cuaderno de trabajo de Comunicación Ministerio de educación

▪ Cuaderno de trabajo de tutoría Ministerio de educación

Ciudad, mes, 2024