lengua y literatura

2
del
Guía
docente
BGU
 EDITORIAL DON BOSCO
OBRAS SALESIANAS DE COMUNICACIÓN

Marcelo Mejía Morales

Gerente general

Paúl F. Córdova Guadamud

Dirección editorial

Equipo Editorial
Adaptación de contenidos

Diseño, diagramación e ilustración

Grupo Editorial Don Bosco

EDITORIAL
DON BOSCO
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

© Ministerio de Educación del Ecuador

Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa
Quito-Ecuador
[Link]

La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y

por cualquier medio mecánico o electrónico, está permitida siempre y
cuando sea por los editores y se cite correctamente la fuente autorizada.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA

ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo
y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a
través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para
alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica
preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras,
tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en
lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia
tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su
Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español
es posible <referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical
masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingüística de la economía
expresiva> para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente
ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los,
os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.

2
 El proyecto educativo

La sociedad actual se enfrenta a nuevos retos que solo pueden superarse con educación y esfuerzo.

Este proyecto promueve el desarrollo óptimo de los potenciales individuales de cada estudiante, contribuye a
mejorar la calidad de su educación y le permite afrontar con garantías de éxito los retos del futuro.

Contempla las diferentes manifestaciones o formas de la inteligencia y las estimula en diversos contextos, con-
tribuyendo a un modelo de escuela que potencia al máximo el desarrollo de la persona.

Las esencias del proyecto

Análisis y crítica Emprendimiento Sociabilidad

Aprender a pensar, utilizar ru- Iniciativa, imaginación, tra- Sensible a la justicia social
tinas de pensamiento, valorar bajo en equipo, comunica- para lograr un mundo mejor.
el pensamiento… Toda una ción, constancia… Persigue
tus sueños. Solidaridad
actitud ante la vida.
Para aprender con y de los
Creatividad Emociones demás; y generar productos
Dejar aflorar la imaginación, Capacidad que permite de valor.
la expresividad... en la resolu- gestionar de manera eficaz
ción de problemas y retos. las emociones y las hace
fluir adecuadamente.

Los contextos del proyecto

El desarrollo de las inteligencias se lleva a cabo en un • Cultura del pensamiento: dar valor al pensar;
contexto determinado, relacionado con un modelo enseñar a pensar.
de escuela y de sociedad
• Espíritu emprendedor: el emprendimiento es
1. Un aprendizaje en un contexto práctico y funcio- una oportunidad para desarrollar capacida-
nal: integra el trabajo de las competencias y las des y una necesidad social.
inteligencias múltiples (IM).
• Compromiso TIC: la tecnología al servicio de la
• El aprendizaje se sitúa en contextos reales, próxi- persona (humanismo tecnológico) en formatos
mos y significativos para los alumnos, mediante amigables y compatibles.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

actividades prácticas y funcionales.
4. Un modelo de escuela integradora: la diversidad
• Las competencias se programan, se trabajan de la sociedad tiene su reflejo en la escuela y
(actividades competenciales, tareas y proyec- una escuela para todos debe ofrecer respuestas
tos) y se evalúan (rúbricas). a esa diversidad. Además, una mayor equidad
contribuye a mejorar los resultados académicos,
2. Unas propuestas educativas abiertas al mundo:
a través de:
una gran parte del conocimiento se adquiere en
contextos no formales, por ello nuestros libros es- • Itinerarios alternativos para acceder al conoci-
tán «abiertos al mundo» (aprendizaje 360º). Para miento basados en las IM.
ello:
• Adaptaciones curriculares y actividades multi-
• Proponemos temas que despiertan el interés y nivel.
la curiosidad; y mueven a indagar y ampliar el
5. Una sociedad con valores: la actual sociedad ne-
conocimiento.
cesita personas con una sólida formación en va-
• Invitamos al estudiante a aprender fuera del lores para lograr una convivencia más positiva y
aula. afrontar los retos del futuro, se apoya en:
3. Un entorno innovador y tecnológico: el proyecto • Valores universalmente aceptados, con un
ha adquirido un compromiso con la innovación y mensaje adaptado a la nueva realidad.
las nuevas tecnologías, avanzando en la Escuela
• La adquisición de compromisos firmes en la
del Siglo XXI. En ese sentido, los principales ele-
mejora de la sociedad.
mentos de innovación son:

33
 ¿CÓMO ES LA GUÍA?

Unidad 0

conoce
tu
guia

Tareas
Banco de preguntas de recuperación
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Recursos Orientaciones
propios del área didácticas

4
 Evaluación diagnóstica Planificador

Recursos para la Ampliación

evaluación de contenidos

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percibían Evaluaciones
quimestrales

55
 UNIDAD 0
Página 10

Programación y orientaciones
de las unidades didácticas

Orientación didáctica

El objetivo de esta unidad es retroalimen-

tar los contenidos estudiados en el perío-
do escolar anterior, estos son el punto de
partida para el aprendizaje de los nuevos
contenidos propuestos en el presente libro.

Actividades complementarias

• Qué opinas de la siguiente afirmación:

«El dominio de un lenguaje formal nos
convierte en ciudadano universales ».
Explica qué significa la frase.

Actividades resueltas

Entrada de unidad, pág. 10

• El lenguaje es indispensable no solo en

la comunicación cotidiana, sino para
el desenvolvimiento tanto en la vida
escolar como en la vida profesional.
El lenguaje es un vehículo a través del
cual llegamos a otras personas.
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6
Página 11
Actividades complementarias

Realiza una nueva lectura del texto. Resal-

ta las ideas importantes y argumentos que
presenta la autora sobre el tema.

Actividades resueltas

Profesores, pág. 11

1. La postura que defiende la autora del

texto es que, en la actualidad, quien
enseña requiere más energía que nun-
ca, junto con habilidades de patolo-
gías físicas o psíquicas.
2. Un docente debe realizar labores de
trabajador social, porque debe cono-
cer a profundidad la vida de sus estu-
diantes, de su familia y el entorno en el
que se desenvuelve.
3. La autora conoce la labor docente
porque, como escritora, visita las institu-
ciones educativas para dar charlas.
4. « Vampírica muchachada» utiliza el
epíteto ya que tiene un adjetivo que
caracteriza al sustantivo.
5. Se trata de un texto argumentativo en
el que se emite una opinión.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Orientación didáctica

• Pida a los estudiantes que lean el texto

y luego discutan sobre los argumentos
que realiza la autora para afirmar que
la educación requiere de profesores
dinámicos con la misma energía de los
estudiantes actuales.

77
 Página 12
Orientación didáctica

Para realizar la actividad propuesta es ne-

cesario que el estudiante aplique sus co-
nocimientos para escribir un ensayo argu-
mentativo. Hay que tomar en cuenta que
el ensayo se compone de introducción,
desarrollo o argumentación, y conclusión.

Actividades complementarias

• Sigue los siguientes pasos:

• Planifica.
• Revisa.
• Escribe.

Actividades resueltas

Ensayo argumentativo, pág. 12

1. Dar las indicaciones adecuadas para

el ejercicio.
2. Proponga usted temas cercanos al
contexto del estudiante.
3. Inicie con ejemplos antes de que los
estudiantes escriban.
4. R. A.
5. Explique antes qué significa el conflic-
to.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

6. Verifique que los argumentos posean

la redacción adecuada.
7. R. A.
8. Lea en voz alta y vaya resaltando los
errores comunes en cada redacción.
9. En la pizarra, muestre los conectores ló-
gicos que debe poseer los párrafos.
10. R. A.

8
Página 13
Actividades complementarias

Antes de la exposición responde:

a. ¿A quién está dirigida esta exposición?
(adapta tu exposición a la audiencia).
b. ¿Cuál es el objetivo del discurso? (utili-
za herramientas para cumplir tus obje-
tivos comunicativos).
c. ¿En qué situación comunicativa se
enmarcará mi exposición? (toma en
cuenta el tiempo y los recursos que uti-
lizarás).

Actividades resueltas

Exposición, pág. 13

1. Estructure en la pizarra una pequeña

guía para la exposición.
2. Repase con ellos algunos tips para ha-
blar en público.
3. Forme grupos para que puedan con-
testar estas tres preguntas.
4. R. A.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Orientación didáctica

Tomando como base el ensayo de la ac-

tividad anterior, el estudiante debe prepa-
rar una exposición de su contenido.

99
 Página 14
Orientación didáctica

Solicite a los estudiantes que le den ejem-

plos de palabras relacionadas con la tec-
nología, que sean de uso común a pesar
de no constar en el diccionario. Pida a los
estudiantes que lean el texto de la página
14.

Actividades complementarias

El bostezo del celular, pág. 14

Responde:
a. ¿Por qué crees que en los últimos años
han surgido nuevas palabras con ma-
yor rapidez que en tiempos pasados?
b. ¿Qué palabras relacionadas a las re-
des sociales utilizamos a diario?

Actividades resueltas

1. R. A.
2. Búnker es un refugio subterráneo. Sinó-
nimo de fortín o refugio.
Catering es el servicio de suministro de
comidas. No tiene sinónimos.
Béisbol es un juego deportivo entre dos
equipos. No tiene sinónimos.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Bidé es un recipiente para el aseo ínti-

mo. No tiene sinónimos.
3. R. A.

10
Página 15
Actividades complementarias

Responde:
a. ¿Qué tipo de personajes aparecen en
el texto leído?
b. ¿Cómo es el escenario y tiempo en
dónde suceden los hechos?

Actividades resueltas

Las metamorfosis, pág. 15

a. Se puede determinar que el texto leído

es un mito porque habla de los oríge-
nes del mundo, de la creación, de un
momento inicial, inexplicable para los
seres humanos.
b. Este mito intenta explicar los orígenes,
la creación.
c. El tiempo es primordial, el espacio o
escenario es previo a la intervención
de los dioses o seres sagrados. Precisa-
mente los personajes son seres sobre-
naturales.
d. Este mito pertenece a la cultura roma-
na, que es una copia de la mitología
griega.
e. El tema del fragmento es «la creación
del mundo».

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

f. Una de las características del mito es
que en la narración utiliza términos re-
Orientación didáctica feridos al pasado, en un tiempo ficticio
y primigenio; por ejemplo: «Antes del
Solicite a los estudiantes que lean el frag- mar, de la tierra y del cielo que lo cu-
mento del libro La metamorfosis de Ovidio. bre todo…», «Ningún Titán ofrecía toda-
Conversa con ellos sobre los elementos vía luz al mundo», o «Ordenó también
narrativos que aparecen en el texto. que se dilataran los campos, se hun-
dieran los valles, los bosques se cubrie-
ran de hojas y se elevaran los montes
pedregosos».

11
11
 Nombre: _____________________________________________ Fecha: _____________________
Evaluación diagnóstica

1. ¿Qué es un argumento?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

2. ¿En qué consiste el ensayo argumentativo?

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

3. El tema de un ensayo argumentativo debe ser:

a. polémico.
b. político.
c. interesante.

4. Lee el texto y responde las preguntas que están a continuación.

En defensa del adjetivo

A menudo nos repiten que debemos suprimir los adjetivos. Un buen esti-
lo —oímos decir— puede prescindir perfectamente del adjetivo; le basta
el arco sólido del sustantivo y la flecha ubicua del verbo. Y, sin embargo,
el mundo sin adjetivos es triste como el quirófano en el día de domingo.
Una luz azulina se filtra a través de las ventanas frías, zumban en voz
baja los mustios tubos fluorescentes.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

El sustantivo y el verbo son suficientes para los soldados y los dirigentes

de los países totalitarios. Porque el adjetivo es el garante indeleble de
la individualidad de los objetos y las personas. He aquí un montón de
melones en un tenderete. Para un adversario de los adjetivos la situación
no presenta ninguna dificultad. «Los melones están en el tenderete». Y lo
cierto es que un melón es amarillento como la tez de Talleyrand mientras
discurseaba en el Congreso de Viena, otro es verde, inmaduro y lleno de
arrogancia juvenil, y hay uno que tiene la cara chupada y se ha sumido
en un silencio profundo y fúnebre como si no pudiera acabar de despe-
dirse de los campos de Provenza. No hay dos melones iguales. Algunos
son oblongos, otros rechonchos. Duros o blandos. Huelen a campiña y a
amaneceres o están secos, resignados a todo, asesinados por el trans-
porte, por la lluvia, por las manos de unos desconocidos y por el cielo
plomizo de un suburbio parisino.
(Adam Zagajewski, Dos ciudades. Fragmento)

12
 solucionario

Evaluación diagnóstica
a. Justifica si el texto es expositivo o argumentativo.
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

b. ¿Cuál es la opinión que expone el autor?

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

c. Localiza al menos diez adjetivos y escríbelos a continuación

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

d. ¿Qué figuras literarias existen en las siguientes frases?

«le basta el arco sólido del sustantivo y la flecha ubicua del verbo…».

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

«Y lo cierto es que un melón es amarillento como la tez de Talleyrand

mientras discurseaba en el Congreso de Viena».
_________________________________________________________________________________________________

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

_________________________________________________________________________________________________

5. Coloca el literal que mejor complete la oración, basándote en tu conocimiento sobre

épica clásica.

a. La Odisea... ( ) Narra lo sucedido en la Guerra de Troya.

b. La Ilíada... ( ) Narra el regreso del héroe Ulises a su tierra, Ítaca.

c. La Eneida... ( ) Narra el proceso de fundación de Roma, partiendo de

la destrucción de Troya.

13
13
 Nombre: _____________________________________________ Fecha: _____________________
Evaluación diagnóstica

1. ¿Qué es un argumento?
Un argumento es un razonamiento que pretende validar una opinión.
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

2. ¿En qué consiste el ensayo argumentativo?

Un ensayo argumentativo consiste en desarrollar ideas para sustentar una opinión.
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

3. El tema de un ensayo argumentativo debe ser:

a. polémico.
b. político.
c. interesante.

4. Lee el texto y responde las preguntas que están a continuación.

En defensa del adjetivo

A menudo nos repiten que debemos suprimir los adjetivos. Un buen esti-
lo —oímos decir— puede prescindir perfectamente del adjetivo; le basta
el arco sólido del sustantivo y la flecha ubicua del verbo. Y, sin embargo,
el mundo sin adjetivos es triste como el quirófano en el día de domingo.
Una luz azulina se filtra a través de las ventanas frías, zumban en voz
baja los mustios tubos fluorescentes.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

El sustantivo y el verbo son suficientes para los soldados y los dirigentes

de los países totalitarios. Porque el adjetivo es el garante indeleble de
la individualidad de los objetos y las personas. He aquí un montón de
melones en un tenderete. Para un adversario de los adjetivos la situación
no presenta ninguna dificultad. «Los melones están en el tenderete». Y lo
cierto es que un melón es amarillento como la tez de Talleyrand mientras
discurseaba en el Congreso de Viena, otro es verde, inmaduro y lleno de
arrogancia juvenil, y hay uno que tiene la cara chupada y se ha sumido
en un silencio profundo y fúnebre como si no pudiera acabar de despe-
dirse de los campos de Provenza. No hay dos melones iguales. Algunos
son oblongos, otros rechonchos. Duros o blandos. Huelen a campiña y a
amaneceres o están secos, resignados a todo, asesinados por el trans-
porte, por la lluvia, por las manos de unos desconocidos y por el cielo
plomizo de un suburbio parisino.
(Adam Zagajewski, Dos ciudades. Fragmento)

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 solucionario

Evaluación diagnóstica
a. Justifica si el texto es expositivo o argumentativo.
El texto es argumentativo pues el autor expone su opinión sobre la utilidad del adjetivo en
_________________________________________________________________________________________________
la comunicación, y emplea distintos argumentos.
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

b. ¿Cuál es la opinión que expone el autor?

Que los adjetivos son importantes en la comunicación porque ayudan a precisar la infor-
_________________________________________________________________________________________________
mación. Nos permiten ser más específicos.
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

c. Localiza al menos diez adjetivos y escríbelos a continuación

_________________________________________________________________________________________________
Ubicua, triste, mustio, indeleble, amarillento, profundo, fúnebre, oblongos, secos, plomizo.
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

d. ¿Qué figuras literarias existen en las siguientes frases?

«le basta el arco sólido del sustantivo y la flecha ubicua del verbo…».

Metáfora
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

«Y lo cierto es que un melón es amarillento como la tez de Talleyrand

mientras discurseaba en el Congreso de Viena».
Símil
_________________________________________________________________________________________________

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

_________________________________________________________________________________________________

5. Coloca el literal que mejor complete la oración, basándote en tu conocimiento sobre

épica clásica.

a. La Odisea... ( b ) Narra lo sucedido en la Guerra de Troya.

b. La Ilíada... ( a ) Narra el regreso del héroe Ulises a su tierra, Ítaca.

c. La Eneida... ( c ) Narra el proceso de fundación de Roma, partiendo de

la destrucción de Troya.

15
15
 Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

16
Planificación microcurricular de la unidad didáctica 1
Nombre de la institución:
Nombre del docente: Fecha:
Área: Lengua y Literatura Grado: 2 BGU Año:

Asignatura: Lengua y Literatura Tiempo:

Unidad didáctica: 1. Lectores cibernéticos.

Objetivos del área codificados: [Link].1. [Link].3. [Link].4. [Link].5. [Link].7. [Link].8. [Link].9. [Link].10. [Link].11.

• Desempeñarse como usuarios competentes de libros electrónicos y sus conflictos para actuar con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.

• Producir textos académicos, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicarse,
PLANIFICAdor U1

Objetivo de la unidad:
aprender y construir conocimientos.

• Seleccionar y examinar novelas realistas hispanoamericanas, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
• [Link].5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones,
ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales
para recoger, comparar y organizar la información.
• [Link].5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos
de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos
en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.

Criterios de evaluación: • [Link].5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación y la contra argu-
mentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras
lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia.

• [Link].5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) e identifica las implicacio-
nes socioculturales de su producción y consumo.

• [Link].5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las
Niveles y subniveles educativos

bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.
Bachillerato General Unificado
 ¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? Evaluación
Destrezas con criterio Actividades de aprendizaje Recursos
de desempeño (Estrategias metodológicas) Técnicas e instrumentos de
Indicadores de evaluación de la unidad
evaluación

LL.5.3.4. Valorar los aspectos Experiencia: Leer o proyectar noticias de ac- Texto del [Link].5.4.2. Interpreta los aspectos formales Experiencia:
formales y el contenido del tualidad con el mismo tema, pero de fuentes estudiante y el contenido de un texto, en función del Técnica: Exploración de saberes
texto en función del propósito distintas. Procurar que exista variedad en las propósito comunicativo, el contexto socio- previos
comunicativo, el contexto so- fuentes, es decir serias y sensacionalistas. Multimedia cultural y el punto de vista del autor; recoge,
Instrumento: Inventario de saberes
ciocultural y el punto de vista compara y organiza la información consul-
previos
del autor. Periódicos. tada, mediante el uso de esquemas y estra-
Reflexión: Preguntar: ¿Cómo se cuentan las no- tegias personales. (J.4., I.3.)
ticias, el tema es el mismo, quién tiene la razón,
Revistas Reflexión:
LL.5.4.6. Expresar su postura u por qué no concuerdan las noticias, qué suce- [Link].5.6.2. Expresa su postura u opinión so-
opinión sobre diferentes temas de con los textos? bre diferentes temas de la cotidianidad y Técnica: Intercambio oral
de la cotidianidad y académi- Esferos. académicos con coherencia y cohesión, Instrumento: Debate
cos, mediante el uso crítico del mediante la selección de un vocabulario
significado de las palabras. Construcción/Conceptualización: Definir con preciso
palabras propias el término descontextualizar.
Analizar y caracterizar las informaciones obje- y el uso de diferentes tipos de párrafos para
Construcción/Conceptualiza-
LL.5.2.4. Utilizar de manera se- tivas y descontextualizadas de los textos leídos expresar matices y producir determinados
ción:
lectiva y crítica los recursos del o proyectados. efectos en los lectores, en diferentes sopor-
discurso oral y evaluar su im- Utilizar este tratamiento para retroalimentar tes impresos y digitales. (I.3., I.4.) Técnica: Análisis de desempeño
pacto en la audiencia. o de producciones
conceptos del texto y sus características, textos [Link].5.3.2. Analiza los significados connotati-
académicos. Inducir a los contenidos nuevos Instrumento: Cuaderno de clase
vos del discurso, seleccionando críticamen-
LL.5.1.1. Indagar sobre las trans- como el libro electrónico y sus conflictos, y la te los recursos del discurso oral y evaluando
formaciones y las tendencias novela realista hispanoamericana. su impacto en la audiencia para valorar el
actuales y futuras de la evolu- contenido implícito de un texto oral. (I.4., S.4.) Aplicación:
ción de la cultura escrita en la Aplicación: Entregar a los estudiantes noticias
era digital. [Link].5.1.1. Reconoce las transformaciones de Técnica: Análisis de desempeño
sin título y en función del contenido deben co- la cultura escrita en la era digital (usos del o de producciones
locar dos títulos, el uno pensado con objetivi- lenguaje escrito, formas de lectura y escritu- Instrumento: Textos escritos
LL.5.5.2. Ubicar cronológica- dad y el otro descontextualizado. ra) y sus implicaciones socioculturales. (J.3.,
mente los textos más repre- I.2.).
sentativos de la literatura lati-
noamericana: siglos XIX a XXI, [Link].5.7.2. Ubica cronológicamente los textos
y establecer sus aportes en los más representativos de la literatura latinoa-
procesos de reconocimiento mericana: siglos XIX a XXI, y establece sus
y visibilización de la heteroge- aportes en los procesos de reconocimiento
neidad cultural. y visibilización de la heterogeneidad cultu-
ral. (I.4., S.1.)
Adaptaciones curriculares Discapacidad intelectual.
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Identificar con ayuda del docente las acciones principales de los textos presentados.
• Ordenar las acciones principales con secuencias gráficas.
• Adaptación curricular para estudiante con dificultad en la comprensión de
textos. • Comparar contenidos y ayudarlo a diferenciar la objetividad y descontextualización de los
textos.

17
17
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
 Ampliación de contenidos
En este capítulo los estudiantes enfocarán su atención en las tendencias actuales para la
difusión de textos escritos de diversa índole, especialmente de obras literarias, que se presen-
tan en múltiples formatos y son reproducidos en equipos digitales, como en los eBook, las ta-
blet o los teléfonos celulares. La lectura de estos textos debe ser aprovechada por los docen-
tes para aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas que permitan recoger, comparar,
organizar y procesar la información para establecer juicios de valor sobre sus contenidos.
En cuanto al bloque de Literatura, antes de cualquier tipo de análisis, debe primar el disfrute
y apreciación de la belleza, cuyo contenido será contextualizado en su tiempo, para una
posterior abstracción y reflexión como un legado cultural para la época actual.
Para el tratamiento de Capítulo: Lectores cibernéticos, los docentes y estudiantes pueden
apoyarse en los siguientes recursos para ampliar los contenidos.

Revista digital: Rocinante N° 86, pág. 38

[Link]
En esta revista se recogen algunas opiniones bajo
el título: El libro: un futuro incierto pero esperanzador.
Este texto permitirá conocer lo que piensan algunos
libreros, escritores, editores, etc., sobre el futuro de los
libros.

[Link]/pmWZXl
Artículo: Tecnología y literatura juvenil: una fusión
[Link]
Esta publicación, auspiciada por la Universidad San
Francisco de Quito, pretende una reflexión sobre el
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

uso de la tecnología desde la mirada de los jóvenes,

y cómo los docentes pueden aprovechar la misma
para acercarles a la literatura.
Libros digitales: Pedro Páramo, La vorágine y Huasi-
pungo, El mundo es ancho y ajeno
• [Link]
• [Link]
• [Link]
• [Link]
[Link]/0pKDEK

18
Narrativa hispanoamericana
La novela hispanoamericana en el siglo XIX se planteó desde sus inicios como expresión de
una conciencia nacional, cargada de elementos sociales y morales, que pretendía asumir
el carácter de documento histórico. Después de dos siglos de literatura esta línea sigue viva
en las obras actuales, cuyos temas siguen siendo el nacionalismo, la intensificación de lo au-
tóctono, la lucha por la libertad frente a los dictadores y tiranos, y una permanente denuncia
social y moral.

El Romanticismo duró mucho en América e intensificó

los temas políticos y sociales, de carácter histórico o
problemática inmediata. Los argentinos Esteban Eche-
verría, con El matadero (1871), un relato que anticipa el
realismo, y José Mármol con Amalia (1851-55), inician el
romanticismo social en obras que son al mismo tiempo
crónica de una época. Guatimozín (1846), de la cuba-
na Gertrudis Gómez de Avellaneda, relato de la con-
quista de México, y Enriquillo (1877), del dominicano
Manuel de Jesús Galván, que cuenta las experiencias
de los conquistadores, son ejemplos de una reelabora-
ción romántica de temas históricos.
Simultáneamente, se desarrolló una línea de novelas,
en clave lírico-sentimental, cuyo máximo exponente
se encuentra en María (1876), del colombiano Jorge
Isaacs, considerada la mejor novela romántica hispa-
noamericana.

[Link]/pLSvuL
El movimiento de Reforma en México influyó en el desa-
rrollo de la novela histórica y de contenido moralizante,
en un período de transición al realismo costumbrista.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Juan Díaz Covarrubias había publicado Gil Gómez el insurgente (1858), pero poco más tar-
de las obras más conocidas fueron Los bandidos de Río Frío (1889), folletín costumbrista, y El
Zarco (1886), de Ignacio Manuel Altamirano, de intención reformadora y enseñanza moral.
El colombiano Eugenio Díaz Castro escribió Manuela (1878), novela criolla y costumbrista,
que tuvo amplia aceptación. Al filo de ambos siglos, el mexicano Rafael Delgado escribió
muchas obras de inclinación naturalista, entre las que destacan La Calandria (1890), Ange-
lina (1893) y Los parientes ricos (1903).
En la misma línea están el argentino Eduardo Gutiérrez, con Juan Moreira (1880), de tema
gauchesco, y la interesante novela indigenista Aves sin nido (1889), de la peruana Clorinda
Matto de Turner, que plantea los problemas de los indios y su proyección social.
El realismo europeo influyó sobremanera en los escritores hispanoamericanos, que siguieron
las huellas de Zola y Balzac. A caballo entre dos siglos, el realismo latinoamericano continúa
el costumbrismo y el naturalismo para dar paso, con los nuevos autores, a un modernismo
múltiple que derivará hacia distintas expresiones inicialmente regionalistas.

19
19
 Nombre: _____________________________________________ Fecha: _____________________
Recursos para la evaluación

1. Responde verdadero (V) o falso (F), según sea el sentido de las siguientes proposiciones:

Respuesta
Parafrasear es enunciar con las mismas palabras, del autor
de un texto, lo que el lector pretende explicar.
Un texto es una expresión lingüística, oral o escrita, con una
intención comunicativa y unidad de sentido.
Ejemplos de textos académicos son: monografía, tesis, ensa-
yo, monografía, resúmenes, críticas, entrevistas, etc.
Descontextualizar es contar la realidad de un hecho verda-
dero, sin alterarlo en el mismo contexto que sucedió.
Una de las ventajas de utilizar libros digitales es que las per-
sonas pueden tener a su alcance un fondo bibliográfico
infinito.

2. La novela realista de Hispanoamérica se divide en tres grupos. Explica cada una de ellas.

a. Novela de la tierra: ______________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

b. Novela de la Revolución mexicana: _______________________________________________

___________________________________________________________________________________

c. Novela social o indigenista: ______________________________________________________

___________________________________________________________________________________
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

3. Elabora una línea de tiempo en donde ubiques las obras más representativas de la narra-
tiva realista.

4. ¿Qué obra y escritor no son representantes de la novela de la Revolución mexicana?

a. Mariano Azuela, Los de abajo.

b. Juan Rulfo, Pedro Páramo.

c. Carlos Fuentes, La región más transparente.

d. Rómulo Gallegos, Doña Bárbara.

20
 Recursos para la evaluación
5. ¿La novela Husipungo de Jorge Icaza Coronel, pertenece a qué tipo?

a. Novela romántica.

b. Novela de la tierra.

c. Novela de la Revolución mexicana.

d. Novela indigenista.

6. ¿A qué obra se considera la primera novela escrita en Latinoamérica?

a. Periquillos Sarniento.

b. María.

c. Amalia.

d. Esther.

7. Parafrasea el siguiente texto extraído de la novela Pedro Páramo:

«Faltaba mucho para el amanecer. El cielo estaba lleno de estrellas, gordas, hinchadas
de tanta noche. La luna había salido un rato y luego se había ido. Era una de esas lunas
tristes que nadie mira, a las que nadie hace caso. Estuvo un rato allí desfigurada, sin dar
ninguna luz, y después fue a esconderse detrás de los cerros».

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________
8. Escribe un texto cien palabras en donde argumentes tu opinión a favor o en contra de la
explotación hacia el indio, que describe Huasipungo:

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

21
21
 solucionario
Recursos para la evaluación

1. Responde verdadero (V) o falso (F), según sea el sentido de las siguientes proposiciones:

Respuesta
Parafrasear es enunciar con las mismas palabras, del autor
F
de un texto, lo que el lector pretende explicar.
Un texto es una expresión lingüística, oral o escrita, con una
V
intención comunicativa y unidad de sentido.
Ejemplos de textos académicos son: monografía, tesis, ensa-
V
yo, monografía, resúmenes, críticas, entrevistas, etc.
Descontextualizar es contar la realidad de un hecho verda-
F
dero, sin alterarlo en el mismo contexto que sucedió.
Una de las ventajas de utilizar libros digitales es que las per-
sonas pueden tener a su alcance un fondo bibliográfico V
infinito.

2. La novela realista de Hispanoamérica se divide en tres grupos. Explica cada una de ellas.

a. Novela de la tierra: ______________________________________________________________

En este tipo de novelas los personajes intentan dominar la natura-

leza, pero ésta derrota al hombre.

___________________________________________________________________________________

b. Novela de la Revolución mexicana: _______________________________________________

Estas narraciones abordan como tema o marco

argumental sucesos de la revolución, contados con un estilo realista.

___________________________________________________________________________________

c. Novela social o indigenista: ______________________________________________________

La novela indigenista denuncia la injusticia social, la

explotación y los problemas raciales que sufren los indígenas de América.

___________________________________________________________________________________
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

3. Elabora una línea de tiempo en donde ubiques las obras más representativas de la narra-
tiva realista.

1926 1929 1955

1916 1924 1934
Don Segundo Doña Huasipungo Pedro
Los de abajo La vorágine Sombra Bárbara Páramo

4. ¿Qué obra y escritor no son representantes de la novela de la Revolución mexicana?

a. Mariano Azuela, Los de abajo.

b. Juan Rulfo, Pedro Páramo.

c. Carlos Fuentes, La región más transparente.

d. Rómulo Gallegos, Doña Bárbara.

22
 Recursos para la evaluación
5. ¿La novela Husipungo de Jorge Icaza Coronel, pertenece a qué tipo?

a. Novela romántica.

b. Novela de la tierra.

c. Novela de la Revolución mexicana.

d. Novela indigenista.

6. ¿A qué obra se considera la primera novela escrita en Latinoamérica?

a. Periquillos Sarniento.

b. María.

c. Amalia.

d. Esther.

7. Parafrasea el siguiente texto extraído de la novela Pedro Páramo:

«Faltaba mucho para el amanecer. El cielo estaba lleno de estrellas, gordas, hinchadas
de tanta noche. La luna había salido un rato y luego se había ido. Era una de esas lunas
tristes que nadie mira, a las que nadie hace caso. Estuvo un rato allí desfigurada, sin dar
ninguna luz, y después fue a esconderse detrás de los cerros».

__________________________________________________________________________________
La luna hizo de esa noche un momento de tristeza, pues apareció un poco tiempo y lue-

go se ocultó detrás de las montañas. A pesar del fulgor de varias estrellas que, por cierto,
__________________________________________________________________________________
eran muy grandes, el tiempo parecía detenerse y la noche alargarse.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________
8. Escribe un texto cien palabras en donde argumentes tu opinión a favor o en contra de la
explotación hacia el indio, que describe Huasipungo:

__________________________________________________________________________________
Verificar que los argumentos del estudiante tomen como referencia fragmentos de la
novela.
__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

23
23
 Nombre: _____________________________________________ Fecha: _____________________
Tareas de recuperación

1. Escoge la palabra correcta del paréntesis y completa las frases:

• Parafrasear es ________________________________ (denunciar / enunciar) con palabras

propias lo que se expresa en un ________________________________ (texto / momento).

• El parafraseo tiene tres momentos: ________________________________ (enunciación /

comprensión) del texto, identificación de la información fundamental y la ______________

__________________ (reescritura / lectura).

• Cada vez que nos ________________________________ (comunicamos / escuchamos) me-

diante palabras, ya sea de forma oral o escrita, estamos creando un ___________________

_____________ (escrito / texto).

• Todo texto se organiza en ________________________(palabras / párrafos), cada uno de los

cuales contiene una sola ________________________________ (idea / palabra).

• Siempre que una persona elabora un texto lo hace con un determinado ________________

________________ (propósito / tiempo). Además debe ajustarse a las normas gramaticales

y ________________________________ (sociales / ortográficas).

• Un texto académico (escrito / académico) hace referencia a los trabajos propios del
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

ámbito ________________________________ (profesional / estudiantil).

• La ________________________________ (descontextualización / contextualización) es un

tipo de distorsión de la realidad mediante la cual un hecho verdadero es expuesto sin al-

terarlo, pero ________________________________ (extrayéndolo / eliminando) del contexto

en que sucedió.

• Un ________________________________ (libro / dispositivo) electrónico no es otra cosa que

la versión digital de un libro de papel, el cual puede visualizarse en un _________________

_______________ (libro / dispositivo).

24
 Tareas de recuperación
2. Reconoce las imágenes y escribe una breve referencia sobre su contenido, significado o
representación:

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
[Link]/SDF6ra

__________________________________________________________________
Portada de la novela Los de debajo de Mariano Azuela

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________
[Link]/Bu8fGq

_________________________________________________________________

Portada de Husipungo de Jorge Icaza

_______________________________________________________________

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________
[Link]/hkello

Emiliano Zapata y Francisco Villa al triunfar la Revolución mexicana

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
[Link]/JjyOIX

__________________________________________________________________
Juan Rulfo

25
25
 Nombre: _____________________________________________ Fecha: _____________________
Tareas de recuperación

1. Escoge la palabra correcta del paréntesis y completa las frases:

enunciar
• Parafrasear es ________________________________ (denunciar / enunciar) con palabras
texto
propias lo que se expresa en un ________________________________ (texto / momento).

• El parafraseo tiene tres momentos: ________________________________

comprensión (enunciación /

comprensión) del texto, identificación de la información fundamental y la ______________

__________________
reescritura (reescritura / lectura).

• Cada vez que nos ________________________________

comunicamos (comunicamos / escuchamos) me-

diante palabras, ya sea de forma oral o escrita, estamos creando un ___________________

_____________
texto (escrito / texto).

• Todo texto se organiza en ________________________

párrafos (palabras / párrafos), cada uno de los

cuales contiene una sola ________________________________

idea (idea / palabra).

• Siempre que una persona elabora un texto lo hace con un determinado ________________

________________ (propósito / tiempo). Además debe ajustarse a las normas gramaticales

propósito

y ________________________________
ortográficas (sociales / ortográficas).

• Un texto académico (escrito / académico) hace referencia a los trabajos propios del
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

ámbito ________________________________
estudiantil (profesional / estudiantil).

• La ________________________________
descontextualización (descontextualización / contextualización) es un

tipo de distorsión de la realidad mediante la cual un hecho verdadero es expuesto sin al-

terarlo, pero ________________________________

extrayéndolo (extrayéndolo / eliminando) del contexto

en que sucedió.

• Un ________________________________
libro (libro / dispositivo) electrónico no es otra cosa que

la versión digital de un libro de papel, el cual puede visualizarse en un _________________

_______________ (libro / dispositivo).

dispositivo

26
 solucionario

Tareas de recuperación
2. Reconoce las imágenes y escribe una breve referencia sobre su contenido, significado o
representación:

__________________________________________________________________
Los de abajo es novela escrita, en 1916, por Mariano Azuela, pertenece

a la novela de la Revolución mexicana por su realismo testimonial.

__________________________________________________________________
[Link]/SDF6ra

__________________________________________________________________
Portada de la novela Los de debajo de Mariano Azuela

_________________________________________________________________
Huasipungo (1934), es una obra escrita por Jorge Icaza, cumbre de la

novela indigenista por su denuncia a la injusticia social y explotación.

_________________________________________________________________
[Link]/Bu8fGq

_________________________________________________________________

Portada de Husipungo de Jorge Icaza

_______________________________________________________________
Emiliano Zapata y Francisco Villa fueron los líderes de la Revolución

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

mexicana, suceso que inspiró a varias generaciones de escritores
_______________________________________________________________
que relataron ese tema.
_______________________________________________________________
[Link]/hkello

Emiliano Zapata y Francisco Villa al triunfar la Revolución mexicana

__________________________________________________________________
Juan Rulfo es el autor de el Llano en llamas y Pedro Páramo; narracio-

nes cuyo contenido se insertan en la problemática de la Revolución

__________________________________________________________________
mexicana.
[Link]/JjyOIX

__________________________________________________________________
Juan Rulfo

27
27
 Banco de preguntas

1. ¿En qué consiste el parafraseo?

2. ¿Cuáles son los tres momentos para realizar el parafraseo de un texto?

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

3. ¿A qué llamamos texto?

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

4. ¿Cuáles son las características del texto?

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

5. ¿Cuáles son las características de un texto académico?

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

_________________________________________________________________________________________________

6. Anota varios ejemplos de textos académicos.

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

7. ¿A qué tipo de público están destinados los textos académicos?

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

8. ¿Cuál es el significado de la palabra descontextualizar?

_________________________________________________________________________________________________

28
 _________________________________________________________________________________________________

9. ¿En qué dispositivos pueden observarse los libros digitales?

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

[Link] del siglo XX ¿qué novelas y escritores se destacaron?

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

11. Según la temática ¿cuáles son los tipos de novela realista hispanoamericana?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

12. ¿Quién y con qué obra representan a la novela indigenista hispanoamericana?

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

13. Anota tres obras que representen el realismo de la tierra.

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

14. ¿Qué novela publicada en 1916 representa al realismo de la Revolución mexicana?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

15. ¿Por qué escritores posteriores a la Revolución mexicana representan a esa época?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

29
29
 solucionario

1. ¿En qué consiste el parafraseo?

_________________________________________________________________________________________________
El parafraseo consiste en enunciar con palabras propias, utilizando estructuras sintácticas
_________________________________________________________________________________________________
distintas a las un texto original, pero manteniendo la idea global.

2. ¿Cuáles son los tres momentos para realizar el parafraseo de un texto?

_________________________________________________________________________________________________
a. La comprensión del texto.
_________________________________________________________________________________________________
b. La identificación de la información fundamental.
_________________________________________________________________________________________________
c. La reescritura del texto.

3. ¿A qué llamamos texto?

_________________________________________________________________________________________________
Se denomina texto a la manifestación lingüística, oral o escrita, con una intención comu-
_________________________________________________________________________________________________
nicativa y unidad de sentido.

4. ¿Cuáles son las características del texto?

Perseguir una intención. Debe estar organizado en párrafos. Las ideas deben tener co-
_________________________________________________________________________________________________
hesión. Desarrollar el tema. El vocabulario debe ser adecuado para los lectores. Tener
_________________________________________________________________________________________________
buena presentación. Utilizar corrección para las normas gramaticales y ortográficas.
_________________________________________________________________________________________________

5. ¿Cuáles son las características de un texto académico?

_________________________________________________________________________________________________
a. El estilo debe ser formal y técnico.
b. El tema dependerá de la disciplina o asignatura con la que se va a trabajar.
_________________________________________________________________________________________________
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

c. Los lectores son un público especializado.

_________________________________________________________________________________________________
d. Demostrar un conocimiento de forma sistemática y científica.
_________________________________________________________________________________________________

6. Anota varios ejemplos de textos académicos.

_________________________________________________________________________________________________
Ejemplos de textos académicos son, monografía, tesis, ensayo, comentarios de textos, re-
_________________________________________________________________________________________________
súmenes, reseñas, críticas, entrevistas, artículos de revistas, ponencias, entre otros.

7. ¿A qué tipo de público están destinados los textos académicos?

_________________________________________________________________________________________________
Los textos académicos pueden estar dirigidos a los profesores, a un tribunal de examina-
_________________________________________________________________________________________________
ción, etc.

30
8. ¿Cuál es el significado de la palabra descontextualizar?
_________________________________________________________________________________________________
La palabra descontextualizar significa sacar algo de su contexto.
_________________________________________________________________________________________________

9. ¿En qué dispositivos pueden observarse los libros digitales?

_________________________________________________________________________________________________
Pueden ser reproductores de libros digitales: computadores, teléfonos móviles, lectores de
_________________________________________________________________________________________________
libros electrónicos, Ipad, etc.

[Link] del siglo XX ¿qué novelas y escritores se destacaron?

_________________________________________________________________________________________________
Periquillo Sarniento, de Fernández de Lizardi, María, de Jorge Isaac; Amalia, de José Már-
_________________________________________________________________________________________________
mol; Soledad, de Bartolomé Mitre; o Esther, de Miguel Cané.

11. Según la temática ¿cuáles son los tipos de novela realista hispanoamericana?
Novela de la tierra, novela indigenista, novela de la Revolución mexicana.
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

12. ¿Quién y con qué obra representan a la novela indigenista hispanoamericana?

_________________________________________________________________________________________________
El escritor ecuatoriano Jorge Icaza, con su novela Husipungo.
_________________________________________________________________________________________________

13. Anota tres obras que representen el realismo de la tierra.

La vorágine, Don Segundo Sombra y Doña Bárbara.
_________________________________________________________________________________________________

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

_________________________________________________________________________________________________

14. ¿Qué novela publicada en 1916 representa al realismo de la Revolución mexicana?

_________________________________________________________________________________________________
Los de debajo de Mariano Azuela.
_________________________________________________________________________________________________

15. ¿Por qué escritores posteriores a la Revolución mexicana representan a esa época?
_________________________________________________________________________________________________
Escritores como Juan Rulfo y Carlos Fuentes, si bien no pertenecen a la época de la Revolu-
_________________________________________________________________________________________________
ción Mexicana, el contexto histórico literario pertenece a la problemática de la revolución
_________________________________________________________________________________________________
de 1910.

31
31
 UNIDAD 1
Página 16

Orientación didáctica

Para introducir a los estudiantes a la temática plantea-

da en la unidad: Lectores Cibernéticos, es necesario
que el docente y su grupo reflexionen sobre el uso de
la tecnología en la actualidad. Las imágenes introduc-
torias y una selección de preguntas permitirán enten-
der los diversos ámbitos en que se utiliza la tecnología,
dándole mayor importancia a la literatura y los libros
digitales.

Actividades complementarias

Responde:
a. ¿Por qué es importante el uso de la tecnología en el
campo estudiantil?
b. ¿Has leído algún libro digital?
c. ¿En qué dispositivos podemos reproducir los libros
digitales?
d. ¿En qué formatos vienen los libros digitales?

Página 17
Actividades resueltas de las actividades complemen-
tarias

a. En la actualidad las tecnologías informáticas de la

comunicación (TIC) aplicadas a la educación acer-
can con facilidad al estudiante al conocimiento de
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

una forma, amena, divertida y llevadera.

b. R. A.
c. Tablet, celulares, eBooks, iPad, etc.
d. Pdf, ePub, DjVu, CBA, FB2, etc.

32
Página 18
Actividades complementarias

Responde:
a. ¿Qué es el parafraseo?
b. ¿Qué pasos hay que seguir para ela-
borarlo?
c. Parafrasea el primer párrafo del texto
de Raúl Zurita.

Actividades resueltas

El parafraseo, pág. 18

1. El futuro del libro está sellado, aunque

habrá un período de transición cuan-
do los medios digitales tratarán de mi-
rar lo que se hacía en el libro/La lite-
ratura va a sobrevivir/El paso del libro
a lo electrónico implica una transfor-
mación total/el libro de papel corres-
ponde a un momento histórico fuerte,
los últimos quinientos años, periodo
que, sin embargo, va ir periclitando./
La poesía tal…sobrevivirá al internet/no
se mueren las obras, pero los soportes
cambian radicalmente.
2. Lea los distintos parafraseos que le en-
treguen y dígales que lo importante es
mantener la idea central intacta.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Orientación didáctica

Pida a los estudiantes que lean el texto de

la página 18. La lectura debe ser aprove-
chada para aplicar los tres momentos del
parafraseo. Como aplicación del tema se
debe presentar un nuevo texto parafra-
seando al autor.

33
33
 Página 19

Orientación didáctica

Presente a los estudiantes diversos ejemplos de frag-

mentos de textos. Pídales que los clasifiquen de acuer-
do con la función comunicativa que poseen cada uno
de ellos, y que encuentren sus características.

Actividades complementarias

Solicite previamente que cada estudiante traiga, al me-

nos, un texto de periódicos, revistas, Internet, libros, etc.

Actividades resueltas

Características del texto, pág. 20

3. R. A.
• El texto tiene buena presentación, ya que su disposi-
ción es clara, ordenada y limpia.
• El texto se estructura en cuatro párrafos. Primero: El
chocolate es un alimento eminentemente energé-
tico. Segundo: Introducción del chocolate en Euro-
pa. Tercero: Consumo del chocolate por los Aztecas.
Cuarto: Evolución del procesamiento del chocolate. Página 20

4. Anteriormente. Sin embargo, Más tarde.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

34
Página 21

Orientación didáctica

Utilice los textos consultados por los estudiantes en el

tema anterior, pídales que identifiquen cuáles son tex-
tos académicos. Los pueden reconocer partiendo de
sus características.

Actividades complementarias

Consulta en el diccionario las definiciones de: mono-

grafía, tesis, ensayo. Se puede complementar con una
breve explicación de lo que son los comentarios de tex-
tos, resúmenes, reseñas, críticas, entrevistas, artículos de
revistas, ponencias.

Actividades resueltas de las actividades complemen-

tarias

• Monografía: Descripción y tratado especial de de-

terminada parte de una ciencia, o de algún asunto
en particular.
• Tesis: Opinión de alguien sobre algo. Disertación es-
crita que presenta a la universidad el aspirante al
Página 23 título de doctor en una facultad.
• Ensayo: Escrito en el cual un autor desarrolla sus
ideas sin necesidad de mostrar el aparato erudito.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

35
35
 Página 25

Orientación didáctica

Solicite ejemplos de programas de televisión, periódi-

cos, revistas, medios comunicativos en general, cuyo
prestigio sea de tergiversar o distorsionar la informa-
ción. Explique lo que es la descontextualización.

Actividades complementarias

Descontextualiza noticias reales. Puedes guiarte en el

ejemplo de la página 25.

Actividades resueltas

Descontextualización, pag. 26

Título relacionado con el texto: Estreno de la nueva

saga de Harry Potter

Título descontextualizado: Daniel Radcliffe quiere ser

Harry Potter para escapar de paparazzis
Página 26
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

36
Página 31 - 34

Orientación didáctica

Pide a los estudiantes que lean el fragmento de El viaje

mitológico, esta narración servirá para reflexionar sobre el
futuro de los libros digitales.

Actividades complementarias

Consulta nombres de bibliotecas digitales. También, adap-

taciones de libros clásicos contados en épocas futuristas.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Actividades resueltas

El viaje mitológico, pág. 34

1. Varias respuestas.
2. El combate de David y Goliat, se encuentra en el primer
libro de Samuel, cuya narración es sencilla y repetitiva.
La Ilíada es un poema que describe a varios dioses y
personajes como Ulises, Agamenón, Príamo, Helena. En
La Odisea, se menciona a varios personajes como Poli-
femo, Circe, Telémaco, Penélope y el perro Argos.
3. El protagonista habla en primera persona porque las
lecturas son realizadas en libros interactivos, en donde
el lector puede ser parte del relato como un personaje.
4. Héctor: fuerte y valiente. Príamo: viejo y respetado. Aqui-
les: despiadado y furioso. Ulises: ingenioso y honorable.
5. R. A.

37
37
 Página 35

Orientación didáctica

El docente debe partir de la lectura Un viaje mitológico

para explicar lo que es un libro electrónico, los medios
que pueden reproducir este tipo de libros y, las ventajas
y desventajas de utilizar los mismos.

Actividades complementarias

Investiga y descárgate libros digitales que sean de tu

agrado. Guárdalos en tu teléfono celular, tablet u otros
dispositivos. Léelos y comparte con tus compañeros
para que ellos también puedan leer.

Actividades resueltas

El libro electrónico, pág. 36

6. Trate de que los argumentos que expongan los es-

tudiantes vengan sustentados por información feha-
ciente o debidamente documentada.
7. Los estudiantes pueden resolver esta actividad a
partir de una lluvia de ideas, donde cada estudian- Página 36
te vaya sugiriendo ventajas y desventajas de cada
uno. Trace en la pizarra una tabla de doble entrada
para comparar mejor las respuestas.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

38
Página 37

Orientación didáctica

Explique en una línea de tiempo los sucesos más impor-

tantes del siglo XIX y XX, sobre la novela Hispanoameri-
cana. Pida a los estudiantes que repasen las páginas
37 y 38.

Actividades complementarias

Elabora un organizador gráfico sobre la novela realista

de Hispanoamérica, sus escritores y obras representa-
tivas.

Actividades resueltas de las actividades complemen-

tarias

Novela realista hispanoamericana

Se da a inicios del siglo XX.

Página 38
Novela de la tierra

La vorágine de José
Eustasio Rivera

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Novela indigenista

Huasipungo
de Jorge Icaza
Coronel

Novela de la Revolu-
ción mexicana

Los de abajo
de Mariano Azuela

39
39
 Página 39

Orientación didáctica

Lee, a manera introductoria al tema del realismo de la

Revolución mexicana, el fragmento de Pedro Páramo.
Este texto debe servir como motivación para que el es-
tudiante lea la novela completa. Es importante reseñar
la vida del autor.

Actividades complementarias

Investiga en bibliotecas digitales la novela completa

Pedro Páramo.

Actividades resueltas

Pedro Páramo, pág. 40

1. Elementos de la naturaleza: aire de agosto, llanura

verde, maíz maduro, tierra, sol, laguna transparente,
montañas. El paisaje y el ser humano tienen una re-
lación de añoranza, por ser el lugar al que se debe
volver.

2. a. El tiempo está fragmentado.

Página 40
b. Porque en él solo habitan muertos, el tiempo es im-
perceptible, están atrapados en una eternidad ab-
soluta.
c. Los personajes están muertas, hablan desde la muer-
te, son voces fantasmagóricas.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

d. Rulfo fue parte del boom latinoamericano, ya que

su obra influyó en varias generaciones de escritores
que vinieron luego de él.

40
Página 41

Orientación didáctica

Lee a manera introductoria al tema del realismo indi-

genista el fragmento de Huasipungo. Este texto debe
servir como motivación para que el estudiante lea la
novela completa. Es importante reseñar la vida del au-
tor contextualizado en la historia político-social de nues-
tro país.páginas 37 y 38.

Actividades complementarias

Pida a los estudiantes que se descarguen el libro digital

Huasipungo.

Actividades resueltas

Huasipungo, pág. 42

3. La familia de Andrés Chiliquinga está compuesta

por su esposa, la india Cunshi, y su hijo de cuatro
años, ellos viven en una casa de entrañas misera-
bles. Ella se apresura a tostar un maíz robado, mien-
tras su hijo come mazamorra. En tanto, Andrés tra-
Página 42 baja en la ladera mayor en donde las condiciones
son más duras.
4. Cunshi se presenta como una mujer de campo que
en condiciones de miseria se las arregla para poder
comer; su hijo, en cambio, es un niño de inocencia
propia de la edad, que mientras come, tiene más

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

hambre.
5. R. A.
6. El padre es cabeza de familia, sale a trabajar, la
madre cuida de la casa y los hijos.

41
41
 Página 44
Orientación didáctica

Motive a los estudiantes para que cum-

plan esta actividad cuyo objetivo será utili-
zar las redes sociales para informar temas
de interés social. Puede ser trabajado en
grupos y debe ser desarrollado a manera
de concurso.

Actividades complementarias

Investiga una noticia de interés de tu cole-

gio, barrio o comunidad, escríbela y difún-
dela por medio de las redes sociales. Para
seleccionar el tema, puedes orientarte
con las siguientes preguntas:

a. ¿Qué ha sucedido en los últimos días

en mi colegio o barrio?
b. ¿Cómo voy a escribir?
c. ¿Para qué voy a escribir?
d. ¿Qué palabras debe utilizar para lla-
mar la atención?

Actividades resueltas

Proyecto de unidad, pág. 44

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

1. Una vez formado los grupos deles las

indicaciones pertinentes para realizar
el trabajo.
2. R. A.
3. Cerciórese que sigan las indicaciones
del parafraseo estudiadas a lo largo
de la unidad.
4. Revise que los cuentos escogidos ten-
gan los diálogos adecuados para ser
dramatizado o expuesto por lso estu-
diantes.
5. Motive al adecuada ambientación de
los cuentos.

42
Página 46
Actividades complementarias

Léales fragmentos de Huasipungo para

hacer análisis de personajes.

Actividades resueltas

1. a. F
b. V
c. V
d. F
e. V
2. Novela de la tierra: El tema común de
estas novelas suele ser el intento del
hombre de dominar la todopoderosa
naturaleza americana, que acaba
normalmente con la derrota del hom-
bre.
Novela de la Revolución mexinaca: Es-
tas novelas de carácter testimonial tie-
nen un estilo realista, sin retórica melo-
dramática y con un lenguaje cercano
al del reportaje periodístico, porque su
correlato literario aborda como tema o
marco argumental sucesos de la revo-
lución.
Novela social o indigenista: Los nove-
listas latinoamericanos también mues-
tran interés por las condiciones de vida

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

de las clases oprimidas: los indios y los
mestizos. Estas obras denuncian la in-
Orientación didáctica justicia social y la explotación que su-
Pídales que en un diagrama de Venn re- fren los indígenas y los problemas ra-
conozcan semejanzas y diferencias entre ciales de la sociedad americana.
la novela realista y la novela contempo- 3.
ránea.

¡Écue-Yamba-Ó Huasipungo El mundo es ancho y ajeno Juyungo

1933 1934 1941 1942

43
43
 Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

44
Planificación microcurricular de la unidad didáctica 2
Nombre de la institución:
Nombre del docente: Fecha:
Área: Lengua y Literatura Grado: 2 BGU Año:

Asignatura: Lengua y Literatura Tiempo:

Unidad didáctica: 2. Raíces poéticas.

Objetivos del área codificados: [Link].1. [Link].3. [Link].4. [Link].5. [Link].7. [Link].8. [Link].9. [Link].10. [Link].11.

• Evaluar el uso de falacias en discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva personal.

• Seleccionar textos, usando estrategias para identificar las ideas principales con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en
Objetivo de la unidad:
PLANIFICAdor U2

diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.

• Seleccionar y examinar obras literarias del Modernismo, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
• [Link].5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones,
ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales
para recoger, comparar y organizar la información.

• [Link].5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos
de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos
en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.
Criterios de evaluación:
• [Link].5.3. Persuade mediante la argumentación y contraargumentación con dominio de las estructuras lingüísticas, seleccionando críticamente los
recursos del discurso oral y evaluando su impacto en la audiencia, en diferentes formatos y registros. (I.3., S.4.)

• [Link].5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) e identifica las implicacio-
nes socioculturales de su producción y consumo.

• [Link].5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las
Niveles y subniveles educativos

bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.
Bachillerato General Unificado
 ¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? Evaluación
Destrezas con criterio Actividades de aprendizaje Recursos
de desempeño (Estrategias metodológicas) Técnicas e instrumentos de
Indicadores de evaluación de la unidad
evaluación

LL.5.3.3. Autorregular la com- Experiencia: Leer un fragmento del ensayo Texto del [Link].5.4.2. Interpreta los aspectos formales y Experiencia:
prensión de un texto mediante Nuestra América de José Martí. Los estudiantes estudiante el contenido de un texto, en función del Técnica: Observación sistémica
la aplicación de estrategias toman nota de las frases que más les llama la propósito comunicativo, el contexto so-
Instrumento: Lista de cotejo
cognitivas y metacognitivas de atención. Multimedia ciocultural y el punto de vista del autor;
comprensión. recoge, compara y organiza la informa-
LL.5.3.6. Recoger, comparar y Obras literarias ción consultada, mediante el uso de es- Reflexión:
Reflexión: Preguntar: ¿Qué ideas apuntaron? quemas y estrategias personales. (J.4., I.3.)
organizar información consul- ¿Por qué? ¿Cómo podemos organizar esa in- Técnica: Intercambio oral
tada utilizando esquemas y formación? ¿Se puede reducir el contenido sin Papelotes [Link].5.6.2. Persuade mediante la argu- Instrumento: Diálogo
estrategias personales. dejar de lado la idea central del texto? mentación y contra argumentación con
LL.5.4.4. Usar de forma habitual Marcadores dominio de las estructuras lingüísticas,
el procedimiento de planifica- seleccionando críticamente los recursos
ción, redacción y revisión para Construcción/Conceptualización: Determinar Esferos del discurso oral y evaluando su impacto
autorregular la producción grupalmente en papelotes lo que es un resu- en la audiencia, en diferentes formatos y Construcción/Conceptualización:
escrita, y seleccionar y aplicar men, establecer sus cualidades y estructura. registros. (I.3., S.4.)
variadas técnicas y recursos. Buscar estrategias para organizar la informa- Técnica: Análisis de desempeño o
ción recogida al inicio. Escribir un resumen. [Link].5.3.1. Identifica contradicciones, am- de producciones
LL.5.2.1. Valorar el contenido ex-
plícito de dos o más textos ora- Aprovechar este análisis para utilizar concep- bigüedades, falacias, distorsiones y des- Instrumento: Carteles / Esquemas
tos aprendidos con anterioridad como organi- viaciones en el discurso, seleccionando
les e identificar contradiccio- críticamente los recursos del discurso oral
nes, ambigüedades, falacias, zadores gráficos y estrategias para identificar
ideas principales e introducir al desarrollo de y evaluando su impacto en la audiencia Aplicación:
distorsiones y desviaciones en para valorar el contenido explícito de un Técnica: Análisis de desempeño o
el discurso. nuevos contenidos como las falacias, el blog y
el Modernismo. texto oral. (I.4., S.4.) de producciones
LL.5.1.2. Identificar las implica-
ciones socioculturales de la [Link].5.1.1. Reconoce las transformaciones Instrumento: Resumen
producción y el consumo de Aplicación: En forma individual leer el fragmen- de la cultura escrita en la era digital (usos
cultura digital. to restante de Nuestra América. Aplicar estra- del lenguaje escrito, formas de lectura y
escritura) y sus implicaciones sociocultu-
LL.5.5.1. Ubicar cronológica- tegias para identificar las ideas principales. Or- rales. (J.3., I.2.).
mente los textos más repre- ganizar la información y redactar el resumen.
sentativos de la literatura lati- [Link].5.7.2. Ubica cronológicamente los tex-
noamericana: siglos XIX a XXI, tos más representativos de la literatura lati-
y establecer sus aportes en los noamericana: siglos XIX a XXI, y establece
procesos de reconocimiento sus aportes en los procesos de reconoci-
y visibilización de la heteroge- miento y visibilización de la heterogenei-
neidad cultural. dad cultural. (I.4., S.1.)

Adaptaciones curriculares Discapacidad trastorno de espectro autista.

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Facilitar material visual y auditivo sobre el tema planteado siempre y cuando se acerquen a su
realidad y él los acepte.
• Adaptación curricular para estudiante con aislamiento y desatención al
• Permitir el uso de recursos propios de la rutina diaria de estudio con los que el estudiante se iden-
profesor y su entorno.
tifica.
• Permanecer con el estudiante si él así lo desea, permitirle que elija el lugar propicio para trabajar.

45
45
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
 Ampliación de contenidos
Para el tratamiento de este capítulo se sugiere trabajar con variedad de textos, sean orales o
escritos, de revistas, periódicos, libros, y sobretodo blogs o bitácoras; cuya finalidad es aplicar
estrategias cognitivas y metacognitivas que permitan recoger, comparar, organizar y proce-
sar la información para realizar resúmenes, identificar falacias, y desarrollar la capacidad
crítica mediante el establecimiento de juicios de valor.
El bloque de Literatura continúa priorizando el disfrute y apreciación de la belleza, en tanto
que se debe dar importancia al contexto social en que fueron producidas las obras, como
un aporte a la cultura mundial, con raíces en Hispanoamérica.
Los siguientes recursos visuales permitirán ampliar los contenidos y contexto en el que surgen
estos escritores:

José Martí
[Link]
[Link]

Rubén Darío
[Link]
[Link]

[Link]/0NGfEF
Gabriela Mistral
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

[Link] Rubén Darío

[Link]

José Santos Chocano

[Link]
[Link]

Amado Nervo
[Link]/CbnyhQ

[Link]
[Link]
José Martí

46
El modernismo
El modernismo es un movimiento literario encabe-
zado por Rubén Darío y cuyo texto inicial es Azul,
miscelánea de verso y prosa, publicada en 1888
en Chile.
Se reconocen antecedentes y concordancias en
otras figuras del mismo período, como los cubanos
José Martí y Julián del Casal, el colombiano José
Asunción Silva, el mexicano Manuel Gutiérrez Ná-
jera y el español Salvador Rueda. El modernismo
coincide con un rápido y pujante desarrollo de
ciertas ciudades hispanoamericanas, que se tor-
nan cosmopolitas y generan un comercio intenso
con Europa, se comparan con las urbes estadou-
nidenses y producen un movimiento de ideas favo-
rables a la modernización de las viejas estructuras

[Link]/ZVj5cp
heredadas de la Colonia y las guerras civiles. A la
vez, estos años son los de la confrontación entre
España y Estados Unidos por la hegemonía en el
Caribe, que terminó con el desastre colonial de Julián del Casal
1898, hecho que dará nombre a la generación del
98, que tuvo importantes relaciones con el moder-
nismo.

En América, la definitiva salida de los españoles planteaba el dilema de norteamericanizar-

se o reafirmarse en su carácter hispánico o, más en general, latino, para lo cual se remontan
las fuentes a los clásicos de Grecia y Roma, cribados por los modelos franceses. Las ciuda-
des copian a París y los escritores buscan nuevas referencias culturales en la contempo-

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

ránea poesía francesa: Charles Baudelaire y su descubrimiento de la « horrenda belleza»,
sucia y efímera, de la moderna ciudad industrial; Arthur Rimbaud, el cual, lo mismo que el
estadounidense Walt Whitman, hallará que la vida industrial es un nuevo género de hermo-
sura; Paul Verlaine y su culto al Parnaso, como el lugar donde viven y escriben los aristócratas
de las letras; Stéphane Mallarmé, quien proclama la nueva poética del símbolo, es decir, de
las combinaciones que el lenguaje formula a partir de su propia musicalidad y su estricta
matemática, a la manera del antiguo pitagorismo (Pitágoras).
Frente a lo moderno de la América anglosajona, Rubén plantea lo modernista de la Amé-
rica latina, convirtiendo lo moderno en un manierismo, en una manera de decir, que con-
vulsiona las costumbres poéticas, renovando el léxico, las metáforas, la versificación y las
cadencias del verso, en buena parte por la revalorización de antiguas fuentes hispánicas
olvidadas: Gonzalo de Berceo y su mester de clerecía, y, sobre todo, los barrocos Luis de
Góngora y Francisco de Quevedo.

47
47
 Nombre: _____________________________________________ Fecha: _____________________
Recursos para la evaluación

1. Escribe la palabra o palabras precisas que contienen a las siguientes definiciones:

Respuesta
Es un recurso para comprender e interpretar información. Está constituido
por varias llaves en las cuales se evidencian ideas principales y secunda-
rias de una temática, o partes de un texto, y sus interrelaciones.
Es un organizador gráfico que posibilita establecer semejanzas y diferen-
cias entre dos o tres objetos, temáticas, conceptos, acontecimientos, etc.
Es una representación abreviada y precisa del contenido de un texto oral
o escrito sin interpretación ni crítica.
Es un razonamiento no válido o incorrecto pero con apariencia de razona-
miento correcto.
Es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamen-
te textos o artículos de uno o varios autores
2. Responde: ¿Quiénes son los poetas del Simbolismo francés que influyeron en Rubén Darío?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________
3. Escribe tres características del modernismo:

__________________________________________________________________________________
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________
4. Completa la tabla.

Inicio Apogeo Ocaso

48
 Recursos para la evaluación
5. ¿Cuántas sílabas métricas tienen cada uno de los versos?

I. La princesa está triste... ¿Qué tendrá la princesa?

II. Los suspiros se escapan de su boca de fresa,

III. que ha perdido la risa, que ha perdido el color.

IV. La princesa está pálida en su silla de oro,

V. está mudo el teclado de su clave sonoro;

VI. y en un vaso olvidada se desmaya una flor.

a. I=15, II=15, III=16, IV=16, V=15, VI= 16

b. I=16, II=16, III=16, IV=16, V=16, VI= 16

c. I=15, II=15, III=15, IV=15, V=15, VI= 15

d. I=14, II=14, III=14, IV=14, V=14, VI= 14

6. ¿Qué poeta pretendió rivalizar con Rubén Darío?

a. Paul Verlaine.

b. Gabriela Mistral.

c. José Santos Chocano.

d. José Martí.

7. ¿Quién obtuvo el Premio Nobel de Literatura en 1945?

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

a. José Martí.

b. Gabriela Mistral.

c. Rubén Darío.

d. Amado Nervo.

8. Subraya la idea que contiene el mensaje del poema Sonatina:

a. La antigua realeza gozaba de todas las comodidades posibles.

b. Los bienes materiales no garantizan la felicidad humana.

c. El autor estaba enamorado de una princesa.

d. Los pobres son más felices que los ricos.

e. Si trabajamos podemos obtener grandes riquezas.

49
49
 solucionario
Recursos para la evaluación

1. Escribe la palabra o palabras precisas que contienen a las siguientes definiciones:

Respuesta
Es un recurso para comprender e interpretar información. Está constituido
Cuadro
por varias llaves en las cuales se evidencian ideas principales y secunda-
sinóptico
rias de una temática, o partes de un texto, y sus interrelaciones.
Es un organizador gráfico que posibilita establecer semejanzas y diferen- Diagrama
cias entre dos o tres objetos, temáticas, conceptos, acontecimientos, etc. de Venn
Es una representación abreviada y precisa del contenido de un texto oral Resumen
o escrito sin interpretación ni crítica. (resumir)
Es un razonamiento no válido o incorrecto pero con apariencia de razona-
Falacia
miento correcto.
Es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamen- Blog o
te textos o artículos de uno o varios autores bitácora

2. Responde: ¿Quiénes son los poetas del Simbolismo francés que influyeron en Rubén Darío?

__________________________________________________________________________________
Paul Verlaine, Arthur Rimbaud, Charles Baudelaire y Stéphane Mallarmé

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________
3. Escribe tres características del modernismo:

__________________________________________________________________________________
Musicalidad (aliteraciones y juegos fónicos variados).
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

__________________________________________________________________________________
Alusión a lo sensorial (sinestesias, aliteraciones referidas al color, tacto, etc.).

Riqueza verbal (cultismos, neologismos, arcaísmos, etc.).

__________________________________________________________________________________
4. Completa la tabla.

Inicio Apogeo Ocaso

Es el momento de la juventud, Es el momento de la madu- Es el momento de la vejez de

su poesía es alegre optimista rez del prestigio universal del la reflexión, del pesimismo y
y exuberante. La obra que re- poeta y de la perfección de la pérdida de la fe. Represen-
presenta esta etapa es: su propuesta literaria. Sobre- ta esta etapa la obra:
sale la obra:
Azul Cantos de vida y esperanza
Prosas profanas
(1888) (1905)
(1896)

50
 Recursos para la evaluación
5. ¿Cuántas sílabas métricas tienen cada uno de los versos?

I. La princesa está triste... ¿Qué tendrá la princesa?

II. Los suspiros se escapan de su boca de fresa,

III. que ha perdido la risa, que ha perdido el color.

IV. La princesa está pálida en su silla de oro,

V. está mudo el teclado de su clave sonoro;

VI. y en un vaso olvidada se desmaya una flor.

a. I=15, II=15, III=16, IV=16, V=15, VI= 16

b. I=16, II=16, III=16, IV=16, V=16, VI= 16

c. I=15, II=15, III=15, IV=15, V=15, VI= 15

d. I=14, II=14, III=14, IV=14, V=14, VI= 14

6. ¿Qué poeta pretendió rivalizar con Rubén Darío?

a. Paul Verlaine.

b. Gabriela Mistral.

c. José Santos Chocano.

d. José Martí.

7. ¿Quién obtuvo el Premio Nobel de Literatura en 1945?

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

a. José Martí.

b. Gabriela Mistral.

c. Rubén Darío.

d. Amado Nervo.

8. Subraya la idea que contiene el mensaje del poema Sonatina:

a. La antigua realeza gozaba de todas las comodidades posibles.

b. Los bienes materiales no garantizan la felicidad humana.

c. El autor estaba enamorado de una princesa.

d. Los pobres son más felices que los ricos.

e. Si trabajamos podemos obtener grandes riquezas.

51
51
 Nombre: _____________________________________________ Fecha: _____________________
Tareas de recuperación

1. Escoge la palabra correcta del paréntesis y completa las frases:

• El cuadro sinóptico es un ________________________________ (recurso / ejemplo) para

comprender e interpretar información. Está constituido por varias _____________________
___________ (circunferencias / llaves) en las cuales se evidencian ideas principales y se-
cundarias.

• El cuadro sinóptico también puede presentarse en forma de

________________________________llaves / tabla). Este modo es idóneo para textos en los
que se reflejan ________________________________ (comparaciones / divisiones).

• El ________________________________ (cuadro / diagrama) de Venn es un organizador grá-

fico que posibilita establecer semejanzas y ________________________________ (divisiones /
diferencias) entre dos o tres objetos, temáticas, conceptos, acontecimientos, etc.

• La cualidad básica de la idea principal es su carácter …………………………………………… (repetitivo

/ global) porque ________________________________ (resume / repite) en sí todo lo que se
expone en las demás frases.

• Según el diccionario de la Lengua Española, ________________________________ (repasar

/ resumir) es reducir a términos breves y precisos, o considerar tan solo y repetir abrevia-
damente lo ________________________________ (abundante / esencial) de un asunto o
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

materia.

2. Reconoce el tipo de falacia que existe en cada uno de los ejemplos. Puedes elegir entre
las siguientes: ad ignorantiam (por la ignorancia), ad hominem (dirigido contra el hom-
bre), ad populum (dirigido al pueblo provocando emociones):

Respuesta
«Los ecologistas dicen que consumimos demasiado energía;
pero no hagas caso porque los ecologistas siempre exageran».
«No vengas a trabajar a la tienda con este piercing; recuerda
que quién paga, manda».
«Tenemos que prohibir que venga gente de fuera. ¿Qué harán
nuestros hijos si los extranjeros los roban el trabajo y el pan?»

52
 [Link]/5vl36i [Link]/ckuZg [Link]/4b7z3Z [Link]/udgfP7 [Link]/s6rWsc

u obra:

Poetas modernistas
Referencia:
3. Reconoce a los personajes de las imágenes y escribe una breve referencia sobre su vida

53
53
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial. Tareas de recuperación
 Nombre: _____________________________________________ Fecha: _____________________
Tareas de recuperación

1. Escoge la palabra correcta del paréntesis y completa las frases:

• El cuadro sinóptico es un ________________________________

recurso (recurso / ejemplo) para
comprender e interpretar información. Está constituido por varias _____________________
___________
llaves (circunferencias / llaves) en las cuales se evidencian ideas principales y se-
cundarias.

• El cuadro sinóptico también puede presentarse en forma de

tabla
________________________________llaves / tabla). Este modo es idóneo para textos en los
que se reflejan ________________________________
comparaciones (comparaciones / divisiones).

diagrama
• El ________________________________ (cuadro / diagrama) de Venn es un organizador grá-
diferencias
fico que posibilita establecer semejanzas y ________________________________ (divisiones /
diferencias) entre dos o tres objetos, temáticas, conceptos, acontecimientos, etc.

• La cualidad básica de la idea principal es su carácter________________________

global (repetitivo
/ global) porque ________________________________
resumen (resume / repite) en sí todo lo que se
expone en las demás frases.

• Según el diccionario de la Lengua Española, ________________________________

resumir (repasar
/ resumir) es reducir a términos breves y precisos, o considerar tan solo y repetir abrevia-
esencial
damente lo ________________________________ (abundante / esencial) de un asunto o
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

materia.

2. Reconoce el tipo de falacia que existe en cada uno de los ejemplos. Puedes elegir entre
las siguientes: ad ignorantiam (por la ignorancia), ad hominem (dirigido contra el hom-
bre), ad populum (dirigido al pueblo provocando emociones):

Respuesta
«Los ecologistas dicen que consumimos demasiado energía;
ad hominem
pero no hagas caso porque los ecologistas siempre exageran».
«No vengas a trabajar a la tienda con este piercing; recuerda
ad ignorantiam
que quién paga, manda».
«Tenemos que prohibir que venga gente de fuera. ¿Qué harán
ad populum
nuestros hijos si los extranjeros los roban el trabajo y el pan?»

54
 solucionario

Tareas de recuperación
3. Reconoce a los personajes de las imágenes y escribe una breve referencia sobre su vida
u obra:

Poetas modernistas Referencia:

José Martí (1853-1895), político y escritor cubano, máximo sím-

bolo de las aspiraciones cubanas de independencia y desta-
cado representante de la literatura hispanoamericana.
[Link]/s6rWsc

Obra: Versos sencillos, Nuestra América.

Rubén Darío, (1867-1916), poeta, periodista y diplomático nica-

ragüense, considerado el fundador del modernismo.
Obra: Azul, Prosas profanas, Cantos de vida y esperanza.
[Link]/udgfP7

Gabriela Mistral (1889-1957), poetisa y diplomática chilena. En

1945 fue la primera latinoamericana en obtener el Premio No-
bel de Literatura.
[Link]/4b7z3Z

Obra: Desolación, Ternura, Tala.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

José Santos Chocano (1875-1934), poeta peruano, cuya voz es
la más reconocible de la lírica modernista peruana por su apa-
ratoso despliegue sonoro y visual.
Obra: Alma América, Primicias de oro de indias.
[Link]/ckuZg

Amado Nervo (1870-1919), poeta, novelista, periodista y ensayis-

ta mexicano, afiliado en sus comienzos al modernismo, evolu-
cionó hacia el misticismo con una poesía de enorme conteni-
do espiritual.
[Link]/5vl36i

Obra: La amada inmóvil.

55
55
 Banco de preguntas

1. ¿Qué es el cuadro sinóptico y cómo se construye?

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

2. Escribe dos diferencias entre el diagrama de Venn y el cuadro sinóptico.

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

3. ¿Qué es lo primero que debemos hacer para encontrar la idea principal en un párrafo?
________________________________________________________________________________________________

4. Escribe tres cualidades que debe tener un buen resumen.

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

5. ¿Qué es una falacia?

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

6. ¿Cómo se denominan las falacias que atacan a las personas a falta de argumentos?
________________________________________________________________________________________________

7. ¿Con qué nombre se conoce al intercambio de ideas opuestas sobre un mismo tema?
________________________________________________________________________________________________

56
8. ¿Para qué sirve un blog? Escribe tres ideas.
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

9. ¿Quiénes son los poetas simbolistas franceses que influyeron en la obra de Rubén Darío?
________________________________________________________________________________________________

10.¿Cuáles son las obras de Rubén Darío que marcan el modernismo?

________________________________________________________________________________________________

11. ¿A quién y con qué obra se le considera un precursor del modernismo?

________________________________________________________________________________________________

12. ¿Por qué la obra de Rubén Darío es considerada de renovación estética?

________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

13. ¿Qué le valió el apelativo de «niño poeta» a Rubén Darío?

________________________________________________________________________________________________

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

________________________________________________________________________________________________

14. ¿Cuál fue el galardón máximo que recibió Gabriela Mistral? ¿Cómo es su poesía?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

15. ¿Por qué se le consideró a José Santos Chocano como el «poeta de América»?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

57
57
 solucionario

1. ¿Qué es el cuadro sinóptico y cómo se construye?

El cuadro sinóptico es un recurso para comprender e interpretar información. Se cons-
________________________________________________________________________________________________
truye utilizando llaves en las cuales se registran ideas principales y secundarias de una
________________________________________________________________________________________________
temática.
________________________________________________________________________________________________

2. Escribe dos diferencias entre el diagrama de Venn y el cuadro sinóptico.

________________________________________________________________________________________________
a. El diagrama de Venn se utiliza para comparar, y el cuadro sinóptico para resumir.
________________________________________________________________________________________________
b. El diagrama de Venn se realiza con círculos entrecruzados, mientras que el cuadro
________________________________________________________________________________________________
sinóptico realiza con llaves o tablas.

3. ¿Qué es lo primero que debemos hacer para encontrar la idea principal en un párrafo?
Observar cuál es la palabra que más se repite y que domina todo el párrafo.
________________________________________________________________________________________________

4. Escribe tres cualidades que debe tener un buen resumen.

a. No debe tener suposiciones o datos que no figuren en el trabajo original.
________________________________________________________________________________________________
b. El lenguaje debe ser claro.
________________________________________________________________________________________________
c. No debe puntualizarse citas textuales ni referencias particulares.
________________________________________________________________________________________________
d. Se debe escribir utilizando la tercera persona gramatical.
________________________________________________________________________________________________
e. El orden a seguir lo pone quien redacta.
________________________________________________________________________________________________
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

5. ¿Qué es una falacia?

________________________________________________________________________________________________
Una falacia es un razonamiento no válido o incorrecto pero con apariencia de razona-
________________________________________________________________________________________________
miento correcto. Es un razonamiento engañoso o erróneo (falaz), pero que pretende ser
________________________________________________________________________________________________
convincente o persuasivo.

6. ¿Cómo se denominan las falacias que atacan a las personas a falta de argumentos?
Se denomina falacia ad hominen que significa dirigido contra el hombre o la persona.
________________________________________________________________________________________________

7. ¿Con qué nombre se conoce al intercambio de ideas opuestas sobre un mismo tema?
________________________________________________________________________________________________
Se conoce como debate.

58
8. ¿Para qué sirve un blog? Escribe tres ideas.
a. Para llevar una especie de diario con temas diversos de forma ordenada y cronológica.
________________________________________________________________________________________________
b. Para crear un diálogo mediante comentarios de personas desconocidas.
________________________________________________________________________________________________
c. Para expresar temas específicos que pueden interesarles a otras personas.
________________________________________________________________________________________________

9. ¿Quiénes son los poetas simbolistas franceses que influyeron en la obra de Rubén Darío?
Paul Verlaine, Arthur Rimbaud, Charles Baudelaire y Stéphane Mallarmé.
________________________________________________________________________________________________

10.¿Cuáles son las obras de Rubén Darío que marcan el modernismo?

Azul (1888), Prosas profanas (1896) y Cantos de vida y esperanza (1905)
________________________________________________________________________________________________

11. ¿A quién y con qué obra se le considera un precursor del modernismo?

Es considerado precursor del modernismo el cubano José Martí, con Versos sencillos.
________________________________________________________________________________________________

12. ¿Por qué la obra de Rubén Darío es considerada de renovación estética?

________________________________________________________________________________________________
Porque sus recursos tienen una riqueza verbal, que aportan a la musicalidad y se dirigen
________________________________________________________________________________________________
directamente a los sentidos del lector.

13. ¿Qué le valió el apelativo de «niño poeta» a Rubén Darío?

Fue su genialidad poética, ya que escribió desde los doce años, y su primera obra la pu-
________________________________________________________________________________________________

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

blicó a los dieciséis años.
________________________________________________________________________________________________

14. ¿Cuál fue el galardón máximo que recibió Gabriela Mistral? ¿Cómo es su poesía?
Gabriela Mistral fue la primera latinoamericana en recibir el Premio Nobel de Literatura.
________________________________________________________________________________________________
Su poesía se caracteriza por utilizar la musicalidad del modernismo, pero para cantar la
________________________________________________________________________________________________
vida cotidiana y los sentimientos íntimos.
________________________________________________________________________________________________

15. ¿Por qué se le consideró a José Santos Chocano como el «poeta de América»?
________________________________________________________________________________________________
Por su gran personalidad y pretensión de rivalizar con Rubén Darío, aunque carecía de la
________________________________________________________________________________________________
profundidad poética de este.

59
59
 UNIDAD 2
Página 50

Orientación didáctica

Pida a los estudiantes que lean la poesía de José Martí.

Indúzcales a descubrir la musicalidad del modernismo,
se puede realizar un análisis métrico de al menos una
estrofa. Cree inquietudes sobre este movimiento lite-
rario, para que sean resueltos cuando se trabaje ese
tema.

Actividades complementarias

Memoriza los Versos Sencillos de José Martí, y recita

frente a tus compañeros

Actividades resueltas

José Martí, pág. 51

1. Son versos octosílabos paroxítonos (graves), aunque

también existen oxítonos (agudos).
2. Los Versos sencillos tienen como elemento común
todo lo que rodea al poeta; su terruño, la naturaleza, Página 51
las personas, el amor, su poesía.
3. Adjetivos: sincero, dolores, oscura, belleza, hermo-
sas, pobre, bárbara, sincero, herida, sereno, profun-
do, manso.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Verbos: soy, crece, quiero, vengo, voy, sé, visto, llover,

vi, salir, vivir, rápida, murió, temblé, gocé, leyó, oigo,
tome, tomo, pongo, volar, morir, cede.
4. R. A.

60
Página 52

Orientación didáctica

Pida una lluvia de ideas sobre la importancia que tie-

nen los organizadores gráficos; su utilidad en la com-
prensión de textos y la creación de nueva información.
Motive para que los estudiantes cumplan las activida-
des de la pág. 53.

Actividades complementarias

Desarrolla en tu computadora las actividades de la

pág. 53.

Actividades resueltas

Organizadores gráficos. pág. 53

5. Al elegir el tema, los estudiantes no se deberán ale-

jar del movimiento literario que están trabajando: el
modernismo.
6. R. A.
Página 53 7. Supervise la consecución de estos pequeños pasos.
8. R. A.
9. Deberán elegir el número adecuado dependiendo
de su trabajo.
10. Monitoree la información vertida en la tabla.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

11. Luego de esta actividad, cumpla con una presenta-
ción por grupos.

61
61
 Página 54
Orientación didáctica

Presente a los estudiantes narraciones o

textos en donde existan aspectos o temá-
ticas que sean comparables. Luego, en
forma participativa, utilice como ejemplo
un diagrama de Venn.

Actividades complementarias

Pida a los estudiantes que realicen la acti-

vidad de la pág. 54.

Actividades resueltas

Diagrama de Venn, pág. 54

12.

EE. UU. D INDIA

Carne, I
arroz,
E
azucares y verduras y
T
grasas. A pan.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

62
Página 55

Orientación didáctica

Extraiga de la página web sugerida, diversos textos

para aplicar las estrategias propuestas en el libro para
identificar ideas principales. Para ubicar las palabras
en los textos pida a los estudiantes que señalen con
resaltador.

[Link]

Actividades complementarias

Consigue editoriales de periódicos o revistas y encuen-

tra las ideas principales en los textos. Repite el proceso
en cada párrafo.

Actividades resueltas

Ideas principales de un texto, pág. 56

13. Párrafo 1: A pesar de que adoro las películas, cuan-

do voy al cine estoy a punto de perder la cabeza.
Párrafo 2: Los antiguos creían que las estrellas eran
Página 56 agujeros que habían en el cielo.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

63
63
 Página 57

Orientación didáctica

Induce a los estudiantes a definir lo que es un resumen,

su estructura y las cualidades que debe tener. Anali-
za el ejemplo planteado, es un modelo a seguir, sea
como resumen de un documento escrito o de una con-
ferencia, disertación, entrevista, etc.

Actividades complementarias

Pida a los estudiantes que realicen un resumen de uno

de los entrevistados en el programa Ratones de Biblio-
teca, cuyo archivo lo puede encontrar en «Emisiones a
la Carta» de [Link]

Actividades resueltas

Partes del resumen, pág. 58

1. Párrafo 1:

Vallejo Raúl. Manual de escritura académica, es un li-

bro que contiene ejemplos de textos académicos, en-
tre ellos el párrafo, como el ejemplo expuesto. Página 58

Ir al cine es muy desagradable, primero por el tiempo

que toma en llegar, luego por la aglomeración de ve-
hículos que existe, más aun cuando las películas son
de estreno. Ya dentro, el ambiente no es agradable
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

porque emana un mal olor, los chicles están pegados

en el suelo, algunas bancas están dañadas. En cuanto
a la gente, los niños corren de arriba hacia abajo, las
parejas conversan y comen bolsas de canguil. Sin em-
bargo, el autor del texto, enfatiza que mirar películas es
una pasión.

Párrafo 2:

La ronda de las palabras es un blog que tiene temas

relacionados a la Lengua y Literatura; allí aparece un
párrafo interesante con la siguiente información:

Antiguamente se creía que las estrellas eran hoyos en

el cielo, por los que atravesaba la luz. En la actualidad
entendemos que las estrellas son bolas de gas que irra-
dian energía de forma similar al Sol.

64
Página 60

Orientación didáctica

Motive su clase con el video que se sugiere, en él en-

contrará una explicación didáctica de la falacia, así
también los tipos y ejemplos divertidos: [Link]
W9NsUj

Actividades complementarias

Pida a los estudiantes que identifiquen, en anuncios

publicitarios, ejemplos de falacias, de acuerdo con los
tipos estudiados en el libro.

Actividades resueltas

1. Falacias, pág. 62

• Ad verecundiam
• Ad hominem
• Ad baculum
• Ad ignoratiam

Página 61 • Ad populum

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

65
65
 Página 65

Orientación didáctica

Pida a los estudiantes que elaboren un organizador

gráfico, con el contenido: «El blog o bitácora», una vez
analizado el contenido motive a los estudiantes para
que cumplan con las actividades propuestas.

Actividades complementarias

Responde:

a. ¿Por qué blog es sinónimo de bitácora?

b. ¿Para qué sirven las bitácoras?
c. ¿Cuáles son los sitios más comunes para la creación
de bitácoras.

Actividades resueltas

El blog, pág. 66

1. Supervise de forma metódica la consecución de es-

tos pasos.
2. Contraste con sus alumnos este proceso con el pro- Página 66
ceso de otros sitios web que ofrecen la creación
blogs.
3. Deles tips sobre cómo poner una clave segura.
4. R. A.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

5. R. A.
6. Antes de realizar este paso, pida a los estudiantes
una lluvia de ideas para colocar nombres llamati-
vos.
7. Sugiérales cambiar ocasionalmente los password
de sus cuentas.

66
Página 67

Orientación didáctica

Induzca al tema con la lectura Lo fatal, de Rubén Da-

río, recuerde las características de esos versos, y su rela-
ción con la poesía modernista.

Actividades complementarias

• Consulte poesías de las obras más significativas de

los poetas José Martí, Rubén Darío, Gabriela Mistral,
José Santos Chocano y Amado Nervo.

• Reconozca, en al menos una poesía por cada escri-

tor, los rasgos más significativos del modernismo.

Actividades resueltas

Lo fatal, pág. 69
1. La contraposición nace del dolor y sufrimiento que
implica la vida. La vida adquiere connotación ne-
gativa y la muerte, positiva.
2. La vida implica dolor permanente, sufrimiento. Las
alegrías, la felicidad son escasas.
Página 71

Sonatina, pág. 70
3. castillos: princesa, bufón, carroza
flores: dalias, rosas, jazmines

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

lugar: Oriente, jardín, China
animales: pavos reales, libélula,
naturaleza: flor, viento, mar
color: pálida, rojo, negros
riqueza: silla de oro, diamantes, perlas
4. tristeza, esperanza, ilusión

67
67
 Página 72

Orientación didáctica

Lea con los estudiantes las poesías y contextualícelas

con la vida y obra del autor. Demuestre cuáles son los
rasgos modernistas que tienen estas poesías.

Actividades complementarias

Memoriza la poesía La sombra inquieta y recítala frente

a tus compañeros.

Actividades resueltas

Haz una análisis temático y estilísticos entre los poemas

La sombra inquieta de Gabriela Mistral y La magnolia
de José Santos Chocano. Para ello, traza tablas de do-
ble entrada o diagramas de Venn, donde puedas iden-
tificar aquellas ideas reiterativas entre los dos poemas.

Prepara una exposición con diapositivas.

Diviértete haciendo una antología de poesía modernis-

ta. Incluye autores ecuatorianos. Imprímelos y repárte-
los a tus compañeros.
Página 73
No te olvides de incluir ilustraciones amenas y fotogra-
fías de los autores.

Hagan un concurso de las mejores antologías.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

68
Página 74

Orientación didáctica

Lee y orienta a tus estudiantes para que descubran los

rasgos característicos del Modernismo. Pueden traba-
jar en grupos para recitar las poesías, y descubrir la mu-
sicalidad que tienen.

Actividades complementarias

Realiza el análisis métrico de fragmentos de las poesías

leídas.

Actividades resueltas

1. R. A.

Página 75 2. Todos los versos de la poesía son alejandrinos.

3. Es una rima consonante.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

69
69
 Página 76
Orientación didáctica

Para trabajar las actividades de esta pági-

na, previamente se debe hacer ejercicios
y pequeños talleres de escritura, donde la
parte fundamental sea la búsqueda de ri-
mas y musicalidad para cada verso.

Repase con los estudiantes el conteo silá-

bico y la separación de hemistiquios.

Actividades complementarias

Memoriza algunos poemas de la corriente

modernista. Conviértelos a prosa.

Otro interesante ejercicio es cambiar una

narración a poesía con estilo modernista.

Repasa el concepto de hemistiquio. Im-

prime varios poemas con alejandrinos y
sepáralos en hemistiquios.

Reciten los hombres el hemistiquio 1 y las

mujeres el hemistiquio 2.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

70
Página 77
Actividades complementarias

Aproveche la oportunidad para hacer

análisis literario: determinación de narra-
dor o voz poética. Diferencia entre narra-
dor y voz poética en los poemas de Rubén
Darío. Atmósfera, tiempo narrativo, figuras
literarias más empleadas, etc.

Sugiérales hacer un fichero con los princi-

pales datos extraídos en los análisis. Este
fichero servirá para posteriores investiga-
ciones.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Orientación didáctica

Fomente en clase los fragmentos de los

textos escogidos. Pídales que, en cada
reunión, vayan escogiendo los mejores.
Aparte de publicar en el blog los frag-
mentos, motívelos a hacer una pequeña
antología impresa.

Para ello, los estudiantes deberán tener

un criterio de selección de los fragmentos:
cronológico o por apellido del autor.

71
71
 Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

72
Planificación microcurricular de la unidad didáctica 3
Nombre de la institución:
Nombre del docente: Fecha:
Área: Lengua y Literatura Grado: 2 BGU Año:

Asignatura: Lengua y Literatura Tiempo:

Unidad didáctica: 3. Costumbres.

Objetivos del área codificados: [Link].1. [Link].3. [Link].4. [Link].5. [Link].7. [Link].8. [Link].9. [Link].10. [Link].11.
• Valorar la diversidad lingüística y variedad de lenguas en el mundo, a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad
intercultural y plurinacional, en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
PLANIFICAdor U3

• Aplicar los conocimientos sobre el comentario y editorial en los procesos de composición y revisión de textos escritos para comunicarse de manera
Objetivo de la unidad: eficiente.

• Apropiarse del legado de la Generación del 30, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de pertenencia.

• [Link].5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones,
ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales
para recoger, comparar y organizar la información.
• [Link].5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos
de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos
en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.
Criterios de evaluación: • [Link].5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación y la contraargu-
mentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras
lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia.
• [Link].5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) e identifica las implicacio-
nes socioculturales de su producción y consumo.
Niveles y subniveles educativos

• [Link].5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las
bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.
Bachillerato General Unificado
 ¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? Evaluación
Destrezas con criterio Actividades de aprendizaje Recursos
de desempeño (Estrategias metodológicas) Técnicas e instrumentos de
Indicadores de evaluación de la unidad
evaluación

LL.5.3.4. Valorar los aspectos Experiencia: Presentar en una línea de tiempo Texto del [Link].5.4.2. Interpreta los aspectos formales Experiencia:
formales y el contenido del con los sucesos sociopolíticos nacionales e in- estudiante y el contenido de un texto, en función del TTécnica: Exploración de saberes
texto en función del propósito ternacionales más trascendentes del primer propósito comunicativo, el contexto socio- previos
comunicativo, el contexto so- cuarto del siglo XX. Obras literarias cultural y el punto de vista del autor; recoge,
Instrumento: Inventario de saberes
ciocultural y el punto de vista compara y organiza la información consul-
previos.
del autor. Multimedia tada, mediante el uso de esquemas y estra-
Reflexión: Preguntar: ¿Qué hechos recuerdan, tegias personales. (J.4., I.3.)
LL.5.4.8. Expresar matices y pro- quiénes participaron, cómo influyó en la vida
ducir efectos determinados Redes sociales Reflexión:
del país, qué relación tienen estos hechos con [Link].5.6.1. Aplica el proceso de producción
en los lectores, mediante la la literatura ecuatoriana? en la escritura de textos con estructura argu- Técnica: Intercambio oral
selección de un vocabulario Papelotes mentativa, elabora argumentos (de hecho, Instrumento: Debate
preciso. definición, autoridad, analogía, ejemplifica-
Construcción/Conceptualización: Comentar Marcadores ción, experiencia, explicación, deducción),
LL.5.2.3. Utilizar los diferentes for- con toda la clase la influencia de los hechos
matos y registros de la comu- mencionados en la vida del país y su influencia aplica las normas de citación e identifica-
Esferos ción de fuentes con rigor y honestidad aca-
nicación oral para persuadir en la literatura. Explicar las características del
mediante la argumentación Realismo social y la Generación del 30. Anotar démica, en diferentes soportes impresos y Construcción/Conceptualiza-
y contraargumentación, con los nombres de los principales exponentes de digitales. (J.2., I.3.) ción:
dominio de las estructuras lin- este periodo. [Link].5.3.2. Analiza los significados connotati- Técnica: Análisis de desempeño
güísticas. vos del discurso, seleccionando críticamen- o de producciones
Introducir conocimientos anteriores como: or-
LL.5.1.1. Indagar sobre las trans- ganizadores gráficos, el subrayado, el editorial, te los recursos del discurso oral y evaluando Instrumento: Cuaderno de clase
formaciones y las tendencias los metaplasmos, diversidad lingüística, mien- su impacto en la audiencia para valorar el
actuales y futuras de la evolu- tras se desarrolla este tema. contenido implícito de un texto oral.
ción de la cultura escrita en la
era digital. [Link].5.1.1. Reconoce las transformaciones de
la cultura escrita en la era digital y sus impli- Aplicación:
LL.5.5.1. Ubicar cronológica- Aplicación: Escribir un comentario o editorial caciones socioculturales. (J.3., I.2.). Técnica: Análisis de desempeño
mente los textos más repre- con el tema “La literatura social, un compro- o de producciones
sentativos de la literatura lati- miso con su tiempo”, publicarlo en las redes [Link].5.7.2. Ubica cronológicamente los textos
noamericana: siglos XIX a XXI, sociales y conseguir el mayor número de likes. más representativos de la literatura latinoa- Instrumento: Investigación
y establecer sus aportes en los mericana: siglos XIX a XXI, y establece sus
procesos de reconocimiento aportes en los procesos de reconocimiento
y visibilización de la heteroge- y visibilización de la heterogeneidad cultu-
neidad cultural. ral. (I.4., S.1.)

Adaptaciones curriculares Discapacidad auditiva.

Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Utilizar una línea de tiempo con apoyos gráficos para asimilar los antecedentes del Realismo
social.
• Adaptación curricular para estudiante con pérdida auditiva de leve a
• Proyectar vídeos subtitulados relacionados con la temática planteada.
moderada.
• Realizar lecturas y resúmenes en función de palabras clave, y generadoras de conceptos más
amplios.

73
73
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
 Ampliación de contenidos

En este capítulo, el estudio debe hacérselo desde

un punto de vista sociológico, cultural y lingüístico;
es decir, que, tanto los temas referentes a la Lengua
como los de Literatura deben ser abordados des-
de la interrelación social de los habitantes de las
diferentes regiones del país, en especial de quie-
nes habitan la Costa ecuatoriana, ya que, al estar
sus costumbres muy arraigadas en cada individuo,
enriquecen su identidad regional, cuyo testimonio
y registro nos han legado los escritores de la Gene-
ración del treinta.
En el desarrollo de cada uno de los temas que utili-
zan textos, se debe aprovechar la aplicación de las
estrategias de comprensión.
Para ampliar los contenidos utilice los siguientes re-
cursos:

[Link]/7I5HJj
Libros digitales:
Colección Literatura y Justicia. Esta colección nos
permite comprender –desde la literatura– la justi-
cia. Son doce títulos de libros de autores naciona-
les y universales. Entre los títulos nacionales están Un
hombre muerto a puntapiés, de Pablo Palacio; Las
tres ratas, de Alfredo Pareja Diezcanseco; Honora-
rios, de José de la Cuadra, y en Antología para no-
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

viembre, más escritores del realismo social.

[Link]
Estudio introductorio a Literatura del siglo XX. Es una
reseña introductoria a la Colección de Escritores
Ecuatorianos, que repasa a la generación del trein-
ta: Enrique Gil Gilbert, Demetrio Aguilera Malta, Joa-
quín Gallegos Lara y José de la Cuadra. Está escrito
por David Choin, catedrático de la Universidad Téc-
nica Particular de Loja.
[Link]
[Link]/7I5HJj

74
La generación de 1930 y su vigencia histórica
En 1930 apareció en Guayaquil un libro
de cuentos titulado Los que se van, cu-
yos autores fueron tres adolescentes que
se llamaron Joaquín Gallegos Lara, De-
metrio Aguilera Malta y Enrique Gil Gil-
bert, jóvenes talentosos que introdujeron
nuevas formas al relato y que, además,
mediante esta vía literaria incorporaron
el conocimiento sobre temas locales de
apasionante realidad. Aún más, Galle-
gos Lara escribió después uno de los li-
bros más conmovedores, –cuya trama
dio cuenta de la masacre acaecida en
la ciudad de Guayaquil el 15 de noviem-
bre de 1922–, y al que lo tituló Las Cruces
sobre el agua.
Este grupo de creadores de una narrati-

[Link]/QP9EoK
va innovadora y realista se nutrió, luego,
de otros selectos intelectuales como José
de la Cuadra, Alfredo Pareja Diezcan-
seco, Adalberto Ortiz, Pedro Jorge Vera,
Joaquín Gallegos Lara
Jorge Icaza y Ángel Felicísimo Rojas, los
junto a Nela Martínez
que fueron conocidos como el grupo de
Guayaquil y quienes desde 1931 produjeron
una bibliografía abundante que marcó un hito en las Letras ecuatorianas, no solo por la
calidad del estilo literario, sino por el tratamiento de una temática, soslayada hasta enton-
ces, que dio cuenta de las condiciones de vida injustas de la sociedad ecuatoriana, de la

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

prevalencia de la inequidad, asuntos que de una u otra forma se mantienen aún vigentes
como parte de la vida cotidiana y que por ello hasta hoy taladran nuestras conciencias.
Dichos intelectuales fueron conocidos, desde entonces, como los de la generación del 1930.
No obstante, cuando se habla de la generación de 1930 se corre el riesgo de omitir otros nom-
bres de intelectuales ecuatorianos que hacia finales de los años de 1920 y comienzos de 1940
trabajaron alrededor de temas sociales provocando una importante influencia en el conjunto
de la sociedad, tanto más que contribuyeron, descarnadamente, a desnudar la realidad so-
cial del País. A este grupo de intelectuales pertenece, por ejemplo, Fernando Chávez quien
publicó, en 1927, la primera novela ecuatoriana indigenista intitulada Plata y bronce.
Más aún, es menester recordar que pocos años después de haber comenzado la década
de 1940 la producción literaria de Alejandro Carrión, de Humberto Mata, de Gerardo Ga-
llegos, de Pablo Palacio, de Humberto Salvador, entre otros, tuvo tanto peso en la vida na-
cional como la que produjeron los escritores de los años de 1930, con quienes mantuvieron
lazos de amistad, de coincidencia ideológica y de entrega a una causa superior. Confor-
maron un solo ramillete que se fue abriendo para clavar en la sociedad la imperiosa tarea
de crear otra realidad.
Germán Rodas Chaves, docente U.A.S.B.
75
75
 Nombre: _____________________________________________ Fecha: _____________________
Recursos para la evaluación

1. Responde verdadero (V) o falso (F), según sea el sentido de las siguientes proposiciones:

Respuesta
El mapa semántico es un procedimiento que tiene como finalidad sinteti-
zar y, al mismo tiempo, relacionar y jerarquizar de manera significativa los
conceptos contenidos en un tema.
El mapa conceptual es un gráfico que facilita la categorización de los con-
ceptos en búsqueda de mejorar la comprensión lectora y el incremento
del vocabulario.
La técnica del subrayado favorece la comprensión e incrementa el sentido
crítico de la lectura porque se diferencia lo esencial de lo secundario.
Un comentario es una opinión, parecer, juicio o consideración que alguien
hace acerca de un tema, desde cualquier esfera, y por naturaleza humana.
El editorial es el análisis y enjuiciamiento de los hechos más sobresalientes
en los diarios, o revistas.
2. Responde: ¿Qué son los metaplasmos?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

3. Responde: ¿En qué consisten los metaplasmos por adición y cuáles son los tipos?

__________________________________________________________________________________
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________
4. Escribe cinco ejemplos por cada uno de los metaplasmos según la tabla:

Con prótesis Con epéntesis Con paragoge

76
 Recursos para la evaluación
5. Responde: ¿Cuál es la lengua románica más hablada en el mundo? ¿Qué posición ocu-
pa según los hablantes del mundo?
__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________
6. ¿Cómo se denomina a la generación de escritores realistas ecuatorianos?
__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________
7. ¿Quiénes conformaron el grupo de Guayaquil?
__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________
8. Subraya la obra que inauguró el realismo ecuatoriano:
a. Los de abajo.
b. Los que se van.
c. Juyungo.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

d. Huasipungo.

9. Subraya el nombre del representante del negrismo ecuatoriano:

a. Pablo Palacio.
b. Jorge Icaza.
c. Adalberto Ortiz.
d. Carlos Fuentes.

[Link] el tema histórico de la novela Las cruces sobre el agua:

a. Matanza de obreros en Guayaquil.
b. Revolución mexicana.
c. Costumbres y saberes ancestrales de los indígenas.
d. La muerte de un individuo en las calles Escobedo y García.

77
77
 solucionario
Recursos para la evaluación

1. Responde verdadero (V) o falso (F), según sea el sentido de las siguientes proposiciones:

Respuesta
El mapa semántico es un procedimiento que tiene como finalidad sinteti-
zar y, al mismo tiempo, relacionar y jerarquizar de manera significativa los F
conceptos contenidos en un tema.
El mapa conceptual es un gráfico que facilita la categorización de los con-
ceptos en búsqueda de mejorar la comprensión lectora y el incremento F
del vocabulario.
La técnica del subrayado favorece la comprensión e incrementa el sentido
V
crítico de la lectura porque se diferencia lo esencial de lo secundario.
Un comentario es una opinión, parecer, juicio o consideración que alguien
V
hace acerca de un tema, desde cualquier esfera, y por naturaleza humana.
El editorial es el análisis y enjuiciamiento de los hechos más sobresalientes
V
en los diarios, o revistas.
2. Responde: ¿Qué son los metaplasmos?

__________________________________________________________________________________
Los metaplasmos son fenómenos lingüísticos que se hacen en la práctica diaria cuando
se habla.
__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

3. Responde: ¿En qué consisten los metaplasmos por adición y cuáles son los tipos?

__________________________________________________________________________________
Los metaplasmos son fenómenos lingüísticos que se hacen en la práctica diaria cuando
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

se habla.
__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________
4. Escribe cinco ejemplos por cada uno de los metaplasmos según la tabla:

Con prótesis Con epéntesis Con paragoge

Emprestar Ponete Parensen

Aplanchar Autorretracto Hicistes

Acompletar Apretujar Viden

Desapartar Trompezar Levántensen

Acompletar enchuflar Dijistes

78
 Recursos para la evaluación
5. Responde: ¿Cuál es la lengua románica más hablada en el mundo? ¿Qué posición ocu-
pa según los hablantes del mundo?
__________________________________________________________________________________
La lengua románica más hablada en el mundo es el español, y ocupa el cuarto puesto
según el número de hablantes en el mundo. Las tres primeras son el chino mandarín, el
__________________________________________________________________________________
inglés y el indostánico o hindustaní.
__________________________________________________________________________________
6. ¿Cómo se denomina a la generación de escritores realistas ecuatorianos?
__________________________________________________________________________________
A los escritores realistas se los agrupa en la denominada generación del treinta.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________
7. ¿Quiénes conformaron el grupo de Guayaquil?
__________________________________________________________________________________
José de la Cuadra, Alfredo Pareja, Demetrio Aguilera, Joaquín Gallegos y Enrique Gil.

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________
8. Subraya la obra que inauguró el realismo ecuatoriano:
a. Los de abajo.
b. Los que se van.
c. Juyungo.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

d. Huasipungo.

9. Subraya el nombre del representante del negrismo ecuatoriano:

a. Pablo Palacio.
b. Jorge Icaza.
c. Adalberto Ortiz.
d. Carlos Fuentes.

[Link] el tema histórico de la novela Las cruces sobre el agua:

a. Matanza de obreros en Guayaquil.
b. Revolución mexicana.
c. Costumbres y saberes ancestrales de los indígenas.
d. La muerte de un individuo en las calles Escobedo y García.

79
79
 Nombre: _____________________________________________ Fecha: _____________________
Tareas de recuperación

1. Escoge la palabra correcta del paréntesis y completa las frases:

• El mapa ____________________ (semántico /conceptual) es un procedimiento que tiene

como finalidad sintetizar y, al mismo tiempo, relacionar y _______________________________ (je-
rarquizar / categorizar) de manera significativa los conceptos contenidos en un tema.

• El mapa ________________________________ (semántico /conceptual) es un gráfico que facili-

ta la ________________________________ (categorización / jerarquización) de los conceptos en
búsqueda de mejorar la comprensión lectora y el incremento del vocabulario.

• La técnica del ________________________________ (subrayado / resumen) favorece la

comprensión e incrementa el sentido crítico de la lectura porque se diferencia lo
_______________________________ (esencial / complementario) de lo secundario.

• Un ________________________________ (comentario / resumen) es una opinión, parecer, juicio o

consideración que alguien hace acerca de un ____________________________ (texto / tema),
desde cualquier esfera, y por naturaleza humana.

• El ________________________________ (artículo / editorial) es el análisis y enjuiciamiento de los

hechos más ________________________________ (sobresalientes / irrelevantes) en los diarios, o
revistas.

• Andrés me pidió que le ________________________________ (preste / empreste) dinero, por lo

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

que tuve que ________________________________ (apartar/ desapartar) cierta cantidad de mis

ahorros.

• Cruzaba la habitación para __________________________ (enchuflar / enchufar) el cargador

de la Tablet, cuando ________________________ (tropecé / trompecé) con la alfombra.

• Tú me ______________________ (dijistes / dijiste) que _______________________ (hisiste / hicistes)

una travesura en el colegio.

• La ________________________________ (paragoge / aféresis) es un fenómeno lingüístico que

consiste en la ________________________________ (supresión / adición) de una letra, aunque
también puede ser una sílaba completa, al principio de una palabra.

80
 Tareas de recuperación
• El ______________________ (apócope / síncopa) consiste en la pérdida o desaparición de uno
o varios fonemas o sílabas al _______________________ (inicio / final) de una palabra.

• El dependiente dijo ________________________________ (denle / delen) paso a la señora que

quiere cancelar del ________________________________ (dentífrico / dentrífico).

• El ________________________________ (inglés / español) es la lengua románica con ma-

yor número de hablantes, y si la comparamos con todas las lenguas del mundo es la
____________________________ (primera / cuarta) más hablada.

• La presencia del español en EE. UU. ha dado lugar al ________________________________

(spanglish / portuñol), una modalidad lingüística de uso coloquial, que mezcla el
_____________________________ (portugués / español) y el inglés.

• ________________________________ (generación del treinta / Revolución mexicana), se inaugu-

ró con la publicación del libro de cuentos ________________________________ (Los que vuelven
/ Los que se van), cuyos autores fueron Demetrio Aguilera Malta, Joaquín gallegos Lara y
Enrique Gil Gilbert.

• ________________________________ (Joaquín Gallegos / Demetrio / Aguilera) escribió la novela

Las cruces sobre el agua, obra en la que se menciona los sucesos de la matanza de obre-
ros en ________________________________ (Quito / Guayaquil), de 1922.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

• Los ________________________________ (escenarios / personajes) en los que se desarrollan las
historias de los escritores del realismo ________________________________ (social / de la tierra)
ecuatoriano son lugares cercanos a los lectores: las estrechas calles de Quito, los campos
y pueblos costeños, los ríos, lagunas y caseríos de pesca, las haciendas o latifundios serra-
nos, etc.

• ________________________________ (José de la Cuadra / Pablo Palacio) nació en Guayaquil

en 1903 y murió en 1941. Fue abogado y ejerció como juez primero del Crimen, lo que le
permitió su contacto con los ________________________________ (montuvios / lojanos).

81
81
 Nombre: _____________________________________________ Fecha: _____________________
Tareas de recuperación

1. Escoge la palabra correcta del paréntesis y completa las frases:

• El conceptual
mapa ____________________ (semántico /conceptual) es un procedimiento que tiene
jerarquizar
como finalidad sintetizar y, al mismo tiempo, relacionar y _______________________________ (je-
rarquizar / categorizar) de manera significativa los conceptos contenidos en un tema.

semántico
• El mapa ________________________________ (semántico /conceptual) es un gráfico que facili-
categorización
ta la ________________________________ (categorización / jerarquización) de los conceptos en
búsqueda de mejorar la comprensión lectora y el incremento del vocabulario.

subrayado
• La técnica del ________________________________ (subrayado / resumen) favorece la
comprensión e incrementa el sentido crítico de la lectura porque se diferencia lo
esencial
_______________________________ (esencial / complementario) de lo secundario.

comentario
• Un ________________________________ (comentario / resumen) es una opinión, parecer, juicio o
tema
consideración que alguien hace acerca de un ____________________________ (texto / tema),
desde cualquier esfera, y por naturaleza humana.

editorial
• El ________________________________ (artículo / editorial) es el análisis y enjuiciamiento de los
sobresalientes
hechos más ________________________________ (sobresalientes / irrelevantes) en los diarios, o
revistas.

preste
• Andrés me pidió que le ________________________________ (preste / empreste) dinero, por lo
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

apartar
que tuve que ________________________________ (apartar/ desapartar) cierta cantidad de mis
ahorros.

enchufar
• Cruzaba la habitación para __________________________ (enchuflar / enchufar) el cargador
tropecé
de la Tablet, cuando ________________________ (tropecé / trompecé) con la alfombra.

dijiste
• Tú me ______________________ hiciste
(dijistes / dijiste) que _______________________ (hisiste / hicistes)
una travesura en el colegio.

aféresis
• La ________________________________ (paragoge / aféresis) es un fenómeno lingüístico que
supresión
consiste en la ________________________________ (supresión / adición) de una letra, aunque
también puede ser una sílaba completa, al principio de una palabra.

82
 solucionario

Tareas de recuperación
• El ______________________
apócope (apócope / síncopa) consiste en la pérdida o desaparición de uno
o varios fonemas o sílabas al _______________________
final (inicio / final) de una palabra.

denle
• El dependiente dijo ________________________________ (denle / delen) paso a la señora que
dentífrico
quiere cancelar del ________________________________ (dentífrico / dentrífico).

español
• El ________________________________ (inglés / español) es la lengua románica con ma-
yor número de hablantes, y si la comparamos con todas las lenguas del mundo es la
____________________________
cuarta (primera / cuarta) más hablada.

• La presencia del español en EE. UU. ha dado lugar al ________________________________

spanglish
(spanglish / portuñol), una modalidad lingüística de uso coloquial, que mezcla el
_____________________________
español (portugués / español) y el inglés.

La generación del treinta (generación del treinta / Revolución mexicana), se inaugu-

• ________________________________
Los que se van
ró con la publicación del libro de cuentos ________________________________ (Los que vuelven
/ Los que se van), cuyos autores fueron Demetrio Aguilera Malta, Joaquín gallegos Lara y
Enrique Gil Gilbert.

Joaquín Gallegos
• ________________________________ (Joaquín Gallegos / Demetrio / Aguilera) escribió la novela
Las cruces sobre el agua, obra en la que se menciona los sucesos de la matanza de obre-
Guayaquil
ros en ________________________________ (Quito / Guayaquil), de 1922.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

escenarios
• Los ________________________________ (escenarios / personajes) en los que se desarrollan las
social
historias de los escritores del realismo ________________________________ (social / de la tierra)
ecuatoriano son lugares cercanos a los lectores: las estrechas calles de Quito, los campos
y pueblos costeños, los ríos, lagunas y caseríos de pesca, las haciendas o latifundios serra-
nos, etc.

José de la Cuadra
• ________________________________ (José de la Cuadra / Pablo Palacio) nació en Guayaquil
en 1903 y murió en 1941. Fue abogado y ejerció como juez primero del Crimen, lo que le
montuvios
permitió su contacto con los ________________________________ (montuvios / lojanos).

83
83
 Banco de preguntas

1. ¿Cuál es la finalidad del mapa conceptual?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

2. ¿Cuál es la diferencia entre mapa conceptual y mapa semántico?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

3. ¿En qué consiste la técnica del subrayado?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

4. ¿Cómo aporta el subrayado al momento de estudiar?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

5. ¿Cuáles son los cuatro pasos para escribir un comentario?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

6. ¿De qué tipos pueden ser los editoriales?

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

______________________________________________________________________________

7. ¿Qué son los metaplasmos?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

8. ¿Cómo se denominan los metaplasmos que adicionan una o más letras al inicio de una
palabra? Anota tres ejemplos.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

84
9. ¿Cómo se denominan los metaplasmos que intercalan una o más letras al interior de una
palabra? Anota tres ejemplos.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

10.¿Cómo se denominan los metaplasmos que agregan una o más letras al final de una
palabra? Anota tres ejemplos.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

11. ¿En qué consiste la aféresis? Anota tres ejemplos.

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

12. ¿En qué consiste la metátesis? Anota tres ejemplos.

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

13. ¿Quiénes fueron los escritores del grupo de Guayaquil?

______________________________________________________________________________

14. ¿Cuál es el título del libro de cuentos publicado por Gallegos, Aguilera y Gil? ¿En qué año
se publicó?
______________________________________________________________________________

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

15. ¿Qué tipo de literatura representa Adalberto Ortiz? ¿Cuál es su obra más celebrada?
______________________________________________________________________________

16. ¿Qué hecho histórico cuenta Joaquín Gallegos Lara en la novela Las cruces sobre el
agua?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

85
85
 solucionario

1. ¿Cuál es la finalidad del mapa conceptual?

La finalidad del mapa conceptual es sintetizar, y al mismo tiempo, relacionar y jerarquizar
______________________________________________________________________________
de manera significativa los conceptos contenidos en un tema.
______________________________________________________________________________

2. ¿Cuál es la diferencia entre mapa conceptual y mapa semántico?

El mapa conceptual, que se basa en la jerarquía de los conceptos, mientras que los ma-
______________________________________________________________________________
pas semánticos se basan en la significación de los enunciados, así como en la coordina-
______________________________________________________________________________
ción de las palabras y el vocabulario empleado al formar oraciones.
______________________________________________________________________________

3. ¿En qué consiste la técnica del subrayado?

El subrayado consiste en destacar con líneas, rayas, colores u otras señales las frases esen-
______________________________________________________________________________
ciales y palabras claves de un texto.
______________________________________________________________________________

4. ¿Cómo aporta el subrayado al momento de estudiar?

______________________________________________________________________________
Subrayar, agiliza el estudio, motiva el proceso lector, fija la atención, ahorra tiempo en
______________________________________________________________________________
los repasos, incrementa el rendimiento, ayuda a la comprensión y a la memorización. Un
______________________________________________________________________________
buen subrayado nos ayudará a hacer un buen esquema y un buen resumen.

5. ¿Cuáles son los cuatro pasos para escribir un comentario?

a. Plantear y delimitar el tema.
______________________________________________________________________________
b. Bosquejar ideas principales sobre el tema y luego desarrollarlas.
______________________________________________________________________________
c. Emitir un juicio crítico sobre el asunto.
______________________________________________________________________________
d. Plantear la solución más oportuna.
______________________________________________________________________________

6. ¿De qué tipos pueden ser los editoriales?

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

De lucha, de testimonio, aclaratorio e instructivo, retrospectivo, necrológico, provisorio, etc.

______________________________________________________________________________

7. ¿Qué son los metaplasmos?

______________________________________________________________________________
Los metaplasmos son fenómenos lingüísticos que se hacen en la práctica diaria cuando
______________________________________________________________________________
se habla.

8. ¿Cómo se denominan los metaplasmos que adicionan una o más letras al inicio de una
palabra? Anota tres ejemplos.
La prótesis adiciona una o más letras al inicio de una palabra. Ejemplos: emprestar (pres-
______________________________________________________________________________
tar), rempujar (empujar), desinquieto (quieto).
______________________________________________________________________________

86
9. ¿Cómo se denominan los metaplasmos que intercalan una o más letras al interior de una
palabra? Anota tres ejemplos.
La epéntesis es la adición de un fonema en el interior de una palabra. Ejemplos: ponete
______________________________________________________________________________
(ponte), enchuflar (anchufar), trompezar (tropezar).
______________________________________________________________________________

10.¿Cómo se denominan los metaplasmos que agregan una o más letras al final de una
palabra? Anota tres ejemplos.
La paragoge consiste en agregar un fonema o más, al final de una palabra. Ejemplos:
______________________________________________________________________________
hicistes (hiciste), siéntensen (siéntense), viden (vi).
______________________________________________________________________________

11. ¿En qué consiste la aféresis? Anota tres ejemplos.

La aféresis es un fenómeno lingüístico que consiste en la supresión de una o varias letras
______________________________________________________________________________
al principio de una palabra. Ejemplos: mano apá (papá), hora (ahora), manito (herma-
______________________________________________________________________________
nito).
______________________________________________________________________________

12. ¿En qué consiste la metátesis? Anota tres ejemplos.

La metátesis es el metaplasmo que se produce cuando los sonidos cambian de lugar
______________________________________________________________________________
dentro de una palabra, atraído o repelido unos por otros. Ejemplos: siéntesen (siéntense),
______________________________________________________________________________
Grabiela (Gabriela), dentrífico (dentífrico).
______________________________________________________________________________

13. ¿Quiénes fueron los escritores del grupo de Guayaquil?

José de la Cuadra, Alfredo Pareja, Demetrio Aguilera, Joaquín Gallegos y Enrique Gil.
______________________________________________________________________________

14. ¿Cuál es el título del libro de cuentos publicado por Gallegos, Aguilera y Gil? ¿En qué año
se publicó?
______________________________________________________________________________
La obra se titula Los que se van, y se publicó en 1930.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

15. ¿Qué tipo de literatura representa Adalberto Ortiz? ¿Cuál es su obra más celebrada?
Ortiz representa a la literatura negrista y su obra más conocida en la novela Juyungo.
______________________________________________________________________________

16. ¿Qué hecho histórico cuenta Joaquín Gallegos Lara en la novela Las cruces sobre el
agua?
Las cruces sobre el agua reseña literariamente los acontecimientos del 15 de noviembre
______________________________________________________________________________
de 1922, es decir la matanza de obreros en Guayaquil, cuyos cuerpos fueron arrojados al
______________________________________________________________________________
río Guayas.
______________________________________________________________________________

87
87
 UNIDAD 3
Página 82
Orientación didáctica

Induzca a los estudiantes para que des-

cubran las costumbres que existen en las
diferentes regiones del país, especialmen-
te en la Costa. Como motivación y orien-
tación para el tratamiento de la unidad,
ayúdese con el texto completo de Placi-
das comarcas, de Luis Zúñiga: Lo encuen-
tra en la revista Rocinante N° 92, disponi-
ble también en la Web.

Actividades complementarias

Describe cómo te imaginas que son las

costumbres de los ecuatorianos, según
cada región. Toma en cuenta la vestimen-
ta, comida, lenguaje, forma de actuar
solo y ante los demás, pasatiempos favo-
ritos, etc.

Actividades resueltas

Prelectura, pág. 82

• R. A.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

88
Página 83
Actividades complementarias

Elabora un mapa conceptual con el

tema: Costumbres de los ecuatorianos,
según cada región. Esta actividad se
puede trabajar en grupos, y se apoyará
en la descripción hecha en la actividad
anterior.

Actividades resueltas

Organizadores gráficos, pág. 83

• R. A.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Orientación didáctica

Pide a los estudiantes que lean la defini-

ción de mapa conceptual, su importancia
como un recurso para procesar la infor-
mación. Utilice el ejemplo que aparece
en la misma página, que a su vez, explica
lo que es un mapa conceptual.

89
89
 Página 84
Orientación didáctica

Pida a los estudiantes que lean el conte-

nido de la página, para que establezcan
semejanzas y diferencias entre el mapa
conceptual y mapa semántico. Motive la
clase con un vídeo sobre el tema: https://
[Link]/PI8Kuw

Actividades complementarias

Responde:
• Establece una semejanza y una dife-
rencia entre el mapa conceptual y el
mapa semántico.
• Realiza un mapa semántico con el
tema: Clasificación de las palabras se-
gún el número de sílabas.

Actividades resueltas

• Durante la lectura, plantee preguntas

de comprensión lectora.
• Sugiera a los educandos que empleen
lápices de colores o resaltadores.
• Plasme en la pizarra dos o tres estructu-
ras más para que el estudiante escoja
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

la que mejor se acople a su estructura.

• R. A.
• Emplee los trabajos para despejar du-
das al realizar los esquemas.

90
Página 85

Orientación didáctica

Presente diversos tipos de textos a sus estudiantes para

que una vez entendida la forma correcta de realizar su-
brayados, se ejerciten en esta técnica que les permitirá
complementar los temas anteriores.

Actividades complementarias

Responde:

a. ¿Qué es subrayar; y qué diferencia existe con resal-

tar?

b. ¿Por qué no es recomendable subrayar en la prime-

ra lectura?

c. ¿Por qué es importante que los estudiantes apliquen

esta técnica de estudio?

Es importante que se incentive a los estudiantes la

búsqueda de información interesante y de gusto
propio. Explique a los educandos que el subraya-
do agiliza el estudio, motiva el proceso lector, fija la
atención, ahorra tiempo en los repasos, incrementa
el rendimiento, ayuda a la comprensión y a la me-
Página 86 morización.

Actividades resueltas

El subrayado, pág. 86

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

6. Proponga noticias interesantes a sus estudiantes.
7. Revise la pertinencia de los subrayados que hicie-
ren.
8. R. A.

91
91
 Página 87

Orientación didáctica

Lea frente a sus estudiantes varios modelos de editorial,

o miren editoriales de YouTube. Analicen las caracterís-
ticas, entre ellas el tipo de lenguaje que utilizan. Esta-
blezcan las similitudes entre comentario y editorial.

Actividades complementarias

Responde:
• ¿Existe alguna diferencia entre los ejemplos de co-
mentario y editorial, de las páginas 87 y 89, respecti-
vamente? ¿Por qué?

Actividades resueltas

Escritura de un editorial, pág. 89

1. Se pueden establecer semejanzas, la única diferen-

cia es que el comentario se lo practica a nivel estu-
diantil y el editorial a nivel profesional, sobretodo en
el periodismo.
2. R. A. Página 89
3. • El tema está planteado y delimitado en el título.
• Las ideas principales de cada tema están al ini-
cio de cada párrfo.
• Se emite un juicio crítico en las dos últimas propo-
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

siciones del segundo párrafo.

• La solución se presenta al finalizar el primer pá-
rrafo.

92
Página 91

Orientación didáctica

Presente ejemplos de metaplasmos. Solicite a los estu-

diantes que descubran los errores lingüísticos, posterior-
mente clasifique las palabras según el tipo de fenóme-
no lingüístico.

Actividades complementarias

Investiga más ejemplos de metaplasmos, puedes in-

vestigarlos o descubrirlos en el lenguaje habitual de las
personas que te rodean.

Actividades resueltas

Metaplasmos, pág. 93

1. Apócope: Gaby (Gabriela). Metátesis: Dispúlcame

(discúlpame), dorrillas (rodillas), Rand Lover (Land
Rover), puerco (cuerpo).
2. Los metaplasmos son la alteración del sonido o de
la estructura de las palabras.
Página 93 3. Se trata de aumentar sonidos a las palabras. Tene-
mos tres tipos: prótesis (al inicio), epéntesis (en me-
dio) y paragoge (al final).

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

93
93
 Página 94

Orientación didáctica

Conversa con los estudiantes sobre cómo hacer una

conversación efectiva, para ello sigue la estructura que
se propone en la pág. 94. Esta demostración de conver-
sación servirá para desarrollar la clase.

Actividades complementarias

En grupos de cinco personas desarrollen una conver-

sación sobre temas de interés común para los demás
compañeros de clase. Para desarrollar esta actividad
es necesario simular que la conversación se da en un
programa de radio o televisión. Todos los integrantes
del grupo deben tener una participación activa.

Actividades resueltas

• R. A.

Página 96
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

94
Página 98

Orientación didáctica

Motive su clase con la lectura: Un idilio bobo, este texto

puede ser aprovechado para hablar sobre el conflicto
lingüístico que existe, actualmente, en ciertas zonas de
Estados Unidos, en donde se ha fusionado el español e
inglés, dando origen al spanglish.

Actividades complementarias

Invente un final para el fragmento leído de Un idilio

bobo. Su narración debe tener como mínimo trescien-
tas palabras.

Actividades resueltas

• R. A.

Página 99

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

95
95
 Página 100-102

Orientación didáctica

Forme grupos y solicite a

los estudiantes que lean las
páginas correspondientes
a La diversidad lingüística:
Variedad de lenguas en el
mundo, cuyo objetivo debe
ser asimilar la importancia
del idioma español según
el número de hablantes.

Actividades complementarias

Responde:

a. ¿Cuál es la diferencia entre lengua mayoritaria y mi-

noritaria?

b. ¿Cuáles son las cinco lenguas más habladas en el

mundo?

c. ¿En qué lugares o regiones se habla el español?

d. ¿Qué es el espanglish?
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Actividades resueltas

Variedades lingüísticas, pág. 102

1. Los estudiantes deben poner en práctica lo apren-

dido acerca del subrayado y resaltado.
2. Awapit, tsafiki, cha'palaachi, shuar, achuar-shiwiar,
Kichwa, siona, secoya, wao (huaorani), cofán.
3. R. A.

96
Página 103
Actividades complementarias

Responde:

a. ¿En qué época surgió el realismo so-

cial ecuatoriano?

b. ¿Qué es la generación del treinta, y

quiénes son sus representantes?

c. ¿Quiénes formaron parte del Grupo de

Guayaquil?

d. ¿Cómo son los escenarios, personajes

y lengua que utilizan los escritores de
la generación del treinta?

Actividades resueltas

a. Surge a inicios del siglo XX.

b. La generación del treinta es la deno-

minación que se les da los escritores
del realismo social que surgieron alre-
dedor de 1930. Sus representantes son
los escritores del grupo de Guayaquil,
además Adalberto Ortiz, Jorge Icaza,
Fernando Chávez, Manuel Muñoz, Án-
gel F. Rojas. Alfonso Cuesta, entre otros.

c. El grupo estuvo conformado por José

de la Cuadra, Alfredo Pareja Diezcan-
seco, Joaquín Gallegos Lara, Demetrio

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Aguilera Malta y Enrique Gil Gilbert.

Orientación didáctica d. Los escenarios son las calles de Quito,

las haciendas serranas, los campos,
Motive su clase recordando el Realismo pueblos, ríos, de la Costa, los persona-
en Hispanoamérica, contextualice la épo- jes pertenecen al pueblo, y la lengua
ca e introduzca a los estudiantes al rea- que utilizan se asemeja a la que utili-
lismo social ecuatoriano, especialmente a zan las personas de estratos sociales
la generación del treinta. bajos.

97
97
 Página 104

Orientación didáctica

Lea de forma participativa con sus estudiantes el cuen-

to El cholo que odio la plata, mientras lee, reflexione
sobre el tipo de escenarios, personajes, y la lengua que
utilizan

Actividades complementarias

• Mientras lees, subraya las palabras que denoten va-

riación lingüística en su escritura.

• Analiza las palabras subrayadas y descubre el tipo

de metaplasmo utilizado como recurso literario.

Actividades resueltas

El cholo que odió la plata, pág. 105

1. R. A.

2. La intención comunicativa que transmiten el autor,

por medio de los personajes del cuento leído, es
que el lector imagine que los personajes son per- Página 105
sonas costeñas, ya que la variante dialectal corres-
ponde a esa región de nuestro país.

3. El dinero hace cambiar a las personas.

4. Los personajes, el escenario, el lenguaje que utili-

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

zan, y los hechos que en tiempos pasados eran muy

frecuentes.

98
Página 106

Orientación didáctica

Motive a sus estudiantes para que lean los cuentos

completos de los fragmentos presentados en estas pá-
ginas. Mientras leen deben poner atención en el len-
guaje que utiliza cada una de las narraciones.

Actividades complementarias

• Consulta en Internet los cuentos completos: El Guar-

guao, Ayoras falsos y Un hombre muerto a puntapiés.

Actividades resueltas

El realismo (textos), pág. 109

a. El lenguaje de las tres obras si bien es literario, in-

tentan representar distintos niveles de uso en los
personajes. En El guaraguao el personaje utiliza un
lenguaje vulgar. En Ayoras falsos, coloquial; y en Un
hombre muerto a puntapiés el lenguaje del perso-
naje es culto.

b. Los escenarios son: El guaraguao, el campo, en Ayo-

ras falsos, el pueblo; y en Un hombre muerto a pun-
tapiés en la ciudad.
Página 109
c. R. A.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

99
99
 Página 110

Orientación didáctica

A manera de motivación, presente a sus

estudiantes el video sugerido. Allí encon-
trarán consejos que permitirán empezar a
escribir el cuento propuesto. Para un estu-
diante no es fácil escribir, por ello es nece-
sario que reciba la orientación del profe-
sor en cuanto a los elementos narrativos.

[Link]

Actividades complementarias

• Intercambia tu creación literaria con

algún compañero de la clase y pídele
sugerencias.

• Realiza cambios según las sugerencias

recibidas y escribe la versión final.

Actividades resueltas

• Orientación: Supervise cada paso de

este taller. Puede conducir la ejecu-
ción de las actividades a través de llu-
via de ideas.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

100
Página 111
Actividades complementarias

Propóngales realizar un pequeño dic-

cionario ilustrado de palabras, giros lin-
güísticos de otras comunidades, de otros
países, etc. A continuación, explíqueles
brevemente estos conceptos:

lengua: Sistema de comunicación verbal

y escrito.

lenguaje: Es un sistema de comunicación

estructurado para el que existe un contex-
to de uso y ciertos principios combinato-
rios formales.

idiolecto: Es la forma particular en la que

una persona emplea la lengua.

sociolecto: Es el modo particular en la que

una comunidad emplea la lengua.

jerga: Es un conjunto de palabras usado

entre un reducido número de personas.
Por ejemplo la jerga de los abogados.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Orientación didáctica

Dibuje en la pizarra un mapamundi. Solici-

te a los estudiantes que vayan colocando
a modo de collage fragmentos de pala-
bras, frases, giros lingüísticos que ilustren
la diversidad lingüística en el mundo. A
continuación, sugiera que redacten tex-
tos en los que se argumente el valor de la
diversidad y los problemas que conlleva:
discriminación, diglosia, etc.

Explíqueles en qué consiste la diglosia y

solicíteles que den ejemplos donde se
ubique este problema dentro de du coti-
dianidad.

101
101
 Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

102
Planificación microcurricular de la unidad didáctica 4
Nombre de la institución:
Nombre del docente: Fecha:
Área: Lengua y Literatura Grado: 2 BGU Año:

Asignatura: Lengua y Literatura Tiempo:

Unidad didáctica: 4. Evasión.

Objetivos del área codificados: [Link].1. [Link].2. [Link].3. [Link].4. [Link].5. [Link].7. [Link].8. [Link].9. [Link].10. [Link].11.
• Participar de manera fluida en la identificación de vicios pragmáticos en la comunicación oral, integrando los conocimientos sobre la estructura
de la lengua y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
PLANIFICAdor U4

Objetivo de la unidad: • Leer de manera autónoma y aplicar estrategias inferenciales y de inducción - deducción en la comprensión, según el propósito de lectura.

• Apropiarse del legado de la Generación decapitada, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de perte-
nencia.
• [Link].5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones,
ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales
para recoger, comparar y organizar la información.
• [Link].5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos
de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos
en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.
Criterios de evaluación: • [Link].5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación y la contraargu-
mentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras
lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia.
• [Link].5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) e identifica las implicacio-
nes socioculturales de su producción y consumo.
• [Link].5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las
bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.
Niveles y subniveles educativos

Bachillerato General Unificado

 ¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? Evaluación
Destrezas con criterio Actividades de aprendizaje Recursos
de desempeño (Estrategias metodológicas) Técnicas e instrumentos de
Indicadores de evaluación de la unidad
evaluación

LL.5.3.3. Autorregular la com- Experiencia: Solicitar a los estudiantes que Texto del [Link].5.4.2. Interpreta los aspectos formales Experiencia:
prensión de un texto mediante conversen y enlisten de forma grupal palabras estudiante y el contenido de un texto, en función del Técnica: Observación sistémica
la aplicación de estrategias nuevas o inventadas, que actualmente utilizan propósito comunicativo, el contexto socio-
cognitivas y metacognitivas de en las redes sociales. También palabras “anti- cultural y el punto de vista del autor; recoge, Instrumento: Registro anecdótico
Obras literarias
comprensión. guas”, que utilizan sus abuelos. compara y organiza la información consul-
LL.5.4.8. Expresar matices y pro- Multimedia tada, mediante el uso de esquemas y estra- Reflexión:
ducir efectos determinados tegias personales. (J.4., I.3.)
Reflexión: Preguntar: ¿Qué palabras existen y Técnica: Intercambio oral
en los lectores, mediante la qué palabras son inventadas, cómo se denomi- Redes sociales [Link].5.6.1. Aplica el proceso de producción Instrumento: Puestas en común
selección de un vocabulario nan este tipo de palabras? En contraposición en la escritura de textos con estructura argu-
preciso. ¿cómo se denominan las palabras que se han Papelotes mentativa, elabora argumentos (de hecho,
LL.5.2.3. Utilizar los diferentes for- dejado de utilizar? definición, autoridad, analogía, ejemplifica-
matos y registros de la comu- Marcadores ción, experiencia, explicación, deducción), Construcción/Conceptualiza-
nicación oral para persuadir aplica las normas de citación e identifica- ción:
mediante la argumentación Construcción/Conceptualización: Esferos. ción de fuentes con rigor y honestidad aca- Técnica: Análisis de desempeño
y contraargumentación, con Definir los vicios pragmáticos del lenguaje. Ca- démica, en diferentes soportes impresos y o de producciones
dominio de las estructuras lin- racterizar y ejemplificar los neologismos, arcaís- digitales. (J.2., I.3.)
güísticas. mos y cacofonías. Clasificar las palabras según Instrumento: Organizadores grá-
[Link].5.3.2. Analiza los significados connotati- ficos
LL.5.1.1. Indagar sobre las trans- los criterios anteriores. vos del discurso, seleccionando críticamen-
formaciones y las tendencias Utilizar estos contenidos para adelantar con- te los recursos del discurso oral y evaluando
actuales y futuras de la evolu- ceptos sobre la declamación, escritura en las su impacto en la audiencia para valorar el
ción de la cultura escrita en la redes sociales, variedades lingüísticas diastá- contenido implícito de un texto oral. Aplicación:
era digital. ticas y la Generación decapitada. También
LL.5.5.1. Ubicar cronológica- para retroalimentar conceptos sobre la lectura [Link].5.1.1. Reconoce las transformaciones de Técnica: Pruebas específicas
la cultura escrita en la era digital y sus impli- Instrumento: Cuestionario
mente los textos más repre- inferencial, inducción – deducción y técnicas
sentativos de la literatura lati- de revisión de textos. caciones socioculturales. (J.3., I.2.).
noamericana: siglos XIX a XXI, [Link].5.7.2. Ubica cronológicamente los textos
y establecer sus aportes en los Aplicación: Reconocer en un texto los neologis- más representativos de la literatura latinoa-
procesos de reconocimiento mos y arcaísmos. Enlistarlos y compararlos con mericana: siglos XIX a XXI, y establece sus
y visibilización de la heteroge- los demás compañeros de clase. aportes en los procesos de reconocimiento
neidad cultural. y visibilización de la heterogeneidad cultu-
ral. (I.4., S.1.)
Adaptaciones curriculares Discapacidad: trastornos de la conducta.
Especificación de la necesidad educativa Adaptación para estudiante con procesos personales y sociales inadecuados.
• Facilitar un listado de palabras (arcaísmos, neologismos, cacofonías), para la formación juegos
de palabras cortos.
• Adaptación curricular para estudiante con dificultad en la comprensión de
• Motivar la creación poética y juegos de palabras.
textos.
• Presentar las creaciones frente a los demás compañeros y permitir una participación libre, sin
restricciones, pero con respeto.

103
103
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 Ampliación de contenidos

En el desarrollo de esta unidad es importante utilizar los recursos de lectura, escritura y comu-
nicación oral, que se han aprendido hasta ahora; así, se podrán obtener mejores resultados
en el tratamiento de los apartados de Lengua y cultura; y Literatura. El profesor o profesora
debe trabajar el tema de la generación decapitada, con mucha cautela, y reflexión sobre
los contextos en que vivieron los personajes.
Los siguientes recursos pueden utilizarse, según como crea conveniente el docente:

Película:
Medardo. Una historia de amor y muerte: Ambientada a principios del siglo XX, la película
Medardo nos transporta a conocer detalles íntimos de la interesante y corta vida del poeta
guayaquileño Medardo Ángel Silva: su poesía, llena de pasión y profundidad, su atracción
por la muerte, su amor, su conflicto con una sociedad hipócrita y conservadora, y su suicidio
lleno de misterio. Basada en hechos reales, filmada en la ciudad de Guayaquil y alrededo-
res, Medardo es otra muestra del talento ecuatoriano, que brinda al mundo la oportunidad
de conocer más sobre la vida y obra de este importante personaje. Trailer: [Link]
[Link]/watch?v=wYS8LkBq6hM
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[Link]/DnsZ10

104
Videos de YouTube:
Alma en los labios: Poesía de Medardo Ángel Silva. Interpretado por Karla Kanora y El Trío
Pambil en una majestuosa interpretación en ritmo de pasillo.
[Link]
Decapitados (Expresarte): Breves comentarios de Abdón Ubidia y Raúl Pérez, escritores ecua-
torianos, sobre la Generación Decapitada.
[Link]
Amada mía: Es un Proyecto Audiovisual, ganador del XIII Festival de Artes al Aire Libre. Reali-
zado por estudiantes de la Carrera de Comunicación Social y Periodismo de la Facultad de
Filosofía Letras y Ciencias de la Educación de la UCSG.
[Link]
Generación decapitada es el nombre con el que el escritor Raúl Andrade bautizó al grupo
de poetas de la generación modernista ecuatoriana. Ellos son: Arturo Borja y Humberto Fierro
(quiteños); Medardo Ángel Silva y Ernesto Noboa y Caamaño (guayaquileños).
Por su profunda identificación con los poetas malditos Baudelaire y Verlaine (franceses), An-
drade la llamó Generación decapitada, por el hecho de que todos estos poetas murieron a
muy temprana edad, Borja a los 20, Silva a los 21, Noboa a los 28, Fierro a los 39; y porque la
muerte de los cuatro fue por mano propia. Cabe destacar el hecho de que aunque ellos se
conocieron en vida e incluso se dedicaron poemas mutuamente, nunca se reunieron para
crear propiamente una agrupación literaria.
A los nombres dados anteriormente hay que sumar los de Alfonso Moreno Mora (cuencano)
y José María Egas (manabita), que no sucumbieron ante esas negativas influencias, pero
que complementan lo que fue la plana mayor del modernismo ecuatoriano.
Muchos de los poemas de los escritores de la Generación decapitada adquirieron fama

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

gracias a la musicalización de la que fueron objeto. Así por ejemplo el poema “El alma en
los labios”, que Silva escribió días antes de su muerte, es muy reconocido, en la que deja en
claro su estilo de poesía depresiva, melancólica, llena de hermosos versos de amor extremis
llamando tal vez sin querer a la muerte en forma de musa inspiradora.
Características:
• Innovación métrica: se busca nuevas formas de estrofas, se emplean versos de distinta
medida y se actualizan versos en desuso (grecolatinos).
• Enriquecimiento del lenguaje: los poetas modernistas incorporan al léxico neologismos,
sobretodo, de origen francés.
• Musicalidad: con la selección adecuada de palabras y acentos, la poesía modernista
alcanza gran dosis de musicalidad.
• Exotismo: el poeta busca para su poesía ambientes elegantes, exóticos y extraños.
• Arte por el arte: arte puro y desinteresado.

105
105
 Nombre: _____________________________________________ Fecha: _____________________
Recursos para la evaluación

1. Escribe la palabra o palabras precisas que contienen a las siguientes definiciones:

Respuesta
Es un proceso cognitivo mediante el cual se extrae información explícita
en los textos o discursos. Es decir, son las deducciones o lo que se deriva de
una afirmación si el autor del texto no afirma tales cosas explícitamente.
Proceso que se aplica cuando a partir de un conjunto de datos particula-
res llegamos a una información o conclusión general.
Proceso que se utiliza cuando a partir de una información general llega-
mos a una conclusión de hechos particulares.
Es la interpretación de un poema, buscando profundizar su mensaje con
el uso armonioso de la voz y la sutileza del gesto.
Son transgresiones a la normatividad del idioma, es decir, son palabras o
estructuras de construcción equivocada, o empleo de vocabulario inade-
cuado.

2. Enumera los tres grupos en los que se dividen los vicios del lenguaje.
_____________________________________________________________________________
3. Responde: ¿Cuándo ocurren los vicios pragmáticos del lenguaje?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

4. Escribe tres ejemplos por cada vicio del lenguaje solicitado:

Arcaísmos Neologismos Cacofonía

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

106
 Recursos para la evaluación
5. Responde: ¿Cuáles son las cualidades que debe tener la voz al momento de declamar
una poesía?

________________________________________________________________________

6. Enlista con una breve explicación los niveles de uso de la lengua:

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

7. Responde: ¿Quiénes conformaron la llamada generación decapitada?

________________________________________________________________________

8. Responde: ¿Por qué se le denomina decapitada a esta generación de escritores?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

9. Responde: ¿Silva, a quién dedica la poesía El alma en los labios?

________________________________________________________________________

10. Responde: ¿Cuáles son las características de esta generación de poetas?

________________________________________________________________________

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

107
107
 solucionario
Recursos para la evaluación

1. Escribe la palabra o palabras precisas que contienen a las siguientes definiciones:

Respuesta
Es un proceso cognitivo mediante el cual se extrae información explícita
Inferencia o
en los textos o discursos. Es decir, son las deducciones o lo que se deriva de Inferir
una afirmación si el autor del texto no afirma tales cosas explícitamente.
Proceso que se aplica cuando a partir de un conjunto de datos particula-
Inducción
res llegamos a una información o conclusión general.
Proceso que se utiliza cuando a partir de una información general llega-
Deducción
mos a una conclusión de hechos particulares.
Es la interpretación de un poema, buscando profundizar su mensaje con Declama-
el uso armonioso de la voz y la sutileza del gesto. ción
Son transgresiones a la normatividad del idioma, es decir, son palabras o
Vicios del
estructuras de construcción equivocada, o empleo de vocabulario inade- lenguaje
cuado.

2. Enumera los tres grupos en los que se dividen los vicios del lenguaje.
1. Vicios pragmáticos, 2. Vicios sintácticos y 3. Vicios semánticos.
_____________________________________________________________________________
3. Responde: ¿Cuándo ocurren los vicios pragmáticos del lenguaje?
Este tipo de vicios del lenguaje ocurren por el empleo de alguna forma lingüística tempo-
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
ral fuera de la convención, es decir la utilización de palabras antiguas o inventadas.

4. Escribe tres ejemplos por cada vicio del lenguaje solicitado:

Arcaísmos Neologismos Cacofonía

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

alar emoticón tomar la agua

cuesco postear en la aula

bacín fecebookear Pedro y Iván

108
 Recursos para la evaluación
5. Responde: ¿Cuáles son las cualidades que debe tener la voz al momento de de-
clamar una poesía?

Las cualidades son el tono, el timbre y la intensidad.

________________________________________________________________________

6. Enlista con una breve explicación los niveles de uso de la lengua:

Vulgar: ruptura del sistema lingüístico.

________________________________________________________________________

Popular: representa la tradición cultural de una región.

________________________________________________________________________

Culto: Es formal e internacional.

________________________________________________________________________

7. Responde: ¿Quiénes conformaron la llamada generación decapitada?

Medardo Ángel Silva, Ernesto Noboa y Caamaño, Arturo Borja y Humberto Fierro.
________________________________________________________________________

8. Responde: ¿Por qué se le denomina decapitada a esta generación de escritores?

Se le denomina decapitada porque todos los poetas murieron joven, y porque la

________________________________________________________________________
muerte de los cuatro fue por mano propia.
________________________________________________________________________

9. Responde: ¿Silva, a quién dedica la poesía El alma en los labios?

La poesía está dedicada a Amada, quien fuera su novia.

________________________________________________________________________

10. Responde: ¿Cuáles son las características de esta generación de poetas?

• Innovación métrica: se busca nuevas formas de estrofas, se emplean versos de

________________________________________________________________________

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

distinta medida y se actualizan versos en desuso (grecolatinos).
________________________________________________________________________
• Enriquecimiento del lenguaje: los poetas modernistas incorporan al léxico neolo-
________________________________________________________________________
gismos, sobretodo, de origen francés.
________________________________________________________________________
• Musicalidad: con la selección adecuada de palabras y acentos, la poesía mo-
________________________________________________________________________
dernista alcanza gran dosis de musicalidad.
________________________________________________________________________
• Exotismo: el poeta busca para su poesía ambientes elegantes, exóticos y extraños.
________________________________________________________________________
• Arte por el arte: arte puro y desinteresado.
________________________________________________________________________

109
109
 Nombre: _____________________________________________ Fecha: _____________________
Tareas de recuperación

1. Escoge la palabra correcta del paréntesis y completa las frases:

• Inferir es un ______________________ (proceso / receso) cognitivo mediante el cual se extrae infor-

mación explícita en los textos o discursos. Las _______________________ (reducciones / deduccio-
nes) o lo que se deriva de una afirmación o de una idea se convierten en inferencias si el autor
del texto no afirma tales cosas explícitamente.

• La lectura inferencial exige leer el texto con atención, _______________________________ (identifi-

car / apreciar) y definir el problema o lo que se requiere explicar a partir de la lectura, ________
________________________ (tomar / descartar) la información irrelevante

• Todo texto presenta dos tipos de informaciones, la implícita y la explicita, la información

_______________________________ (explícita / implícita) es la que el lector debe deducir a partir
del contenido del texto leído, mientras que la __________________________ (explícita / implícita)
es la que se encuentra de forma literal y exacta dentro del texto.

• Los vicios del lenguaje son transgresiones a la normatividad del idioma, es decir, son palabras o
estructuras de construcción _____________________ (correcta / equivocada), o empleo de voca-
bulario inadecuado, que pueden dificultar la interpretación _________________ (correcta / equi-
vocada) de un escrito o la comprensión de un discurso.

• Los vicios ________________________ (pragmáticos / sintácticos), surgen en el momento mismo

del discurso. Este tipo de vicios del lenguaje ocurren por el empleo de alguna forma lingüística
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

_______________________ (temporal / equivocada) fuera de la convención.

• Los ________________________________ (neologismos / arcaísmos) son todas aquellas palabras

que han dejado de usarse, sea porque se ________________________________ (extingue / nace)
una generación o, porque, se extinguen los referentes.

• La ________________________________ (cacofonía / declamación) busca cautivar al espectador

para que vibre con el sonido y significado de las palabras, acentuando con el gesto y el movi-
miento aquellos ________________________________ (renglones / versos) o palabras que desta-
quen el sentimiento y la emoción contenida en el poema.

110
 [Link]/T49cM6 [Link]/00EbKl [Link]/EdjeMG [Link]/P16nVt

u obra:

Poetas modernistas
Referencia:
2. Reconoce a los personajes de las imágenes y escribe una breve referencia sobre su vida

111
111
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial. Tareas de recuperación
 Nombre: _____________________________________________ Fecha: _____________________
Tareas de recuperación

1. Escoge la palabra correcta del paréntesis y completa las frases:

proceso
• Inferir es un ______________________ (proceso / receso) cognitivo mediante el cual se extrae infor-
deducciones
mación explícita en los textos o discursos. Las _______________________ (reducciones / deduccio-
nes) o lo que se deriva de una afirmación o de una idea se convierten en inferencias si el autor
del texto no afirma tales cosas explícitamente.

identificar
• La lectura inferencial exige leer el texto con atención, _______________________________ (identifi-
car / apreciar) y definir el problema o lo que se requiere explicar a partir de la lectura, ________
descartar
________________________ (tomar / descartar) la información irrelevante

• Todo texto presenta dos tipos de informaciones, la implícita y la explicita, la información

_______________________________
implícita (explícita / implícita) es la que el lector debe deducir a partir
explícita
del contenido del texto leído, mientras que la __________________________ (explícita / implícita)
es la que se encuentra de forma literal y exacta dentro del texto.

• Los vicios del lenguaje son transgresiones a la normatividad del idioma, es decir, son palabras o
equivocada
estructuras de construcción _____________________ (correcta / equivocada), o empleo de voca-
bulario inadecuado, que pueden dificultar la interpretación _________________
correcta (correcta / equi-
vocada) de un escrito o la comprensión de un discurso.

pragmáticos
• Los vicios ________________________ (pragmáticos / sintácticos), surgen en el momento mismo
del discurso. Este tipo de vicios del lenguaje ocurren por el empleo de alguna forma lingüística
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

_______________________
temporal (temporal / equivocada) fuera de la convención.

• Los ________________________________
arcaísmos (neologismos / arcaísmos) son todas aquellas palabras
que han dejado de usarse, sea porque se ________________________________
extingue (extingue / nace)
una generación o, porque, se extinguen los referentes.

declamación
• La ________________________________ (cacofonía / declamación) busca cautivar al espectador
para que vibre con el sonido y significado de las palabras, acentuando con el gesto y el movi-
versos
miento aquellos ________________________________ (renglones / versos) o palabras que desta-
quen el sentimiento y la emoción contenida en el poema.

112
 solucionario

Tareas de recuperación
2. Reconoce a los personajes de las imágenes y escribe una breve referencia sobre su vida
u obra:

Poetas modernistas Referencia:

Medardo Ángel Silva

(1898-1919), es el poeta más popular del país no solo por
su producción sino también porque los compositores na-
cionales desde los años veinte a los cuarenta la apasilla-
[Link]/P16nVt

ron en numerosas ocasiones, por eso ha sido olvidada su

prosa. Sus poemas se recogieron en el libro El árbol del
bien y del mal.

Arturo Borja
Nació y se suicidó en Quito. Niño aún viajó a París. Con
Noboa y Caamaño, Fierro y Silva introdujo la poesía mo-
dernista en Ecuador. Su obra se publicó después de su
[Link]/EdjeMG

muerte: La flauta de ónix en 1920 y Poemas inéditos en

1958.

Humberto Fierro

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Nació y murió en Quito. Pasó largas temporadas en el
campo y luego desempeñó un cargo modesto en la ad-
ministración pública. En 1919 apareció El laúd en el valle.
[Link]/00EbKl

De su segundo libro, Velada palatina, se dice que tras

haber entregado los originales a la imprenta, los retiró.
La obra no vio la luz sino veinte años después, en 1949.

Ernesto Noboa y Caamaño

Nació en Guayaquil y murió en Quito, donde hizo amis-
tad con Arturo Borja. Viajó a España y Francia. A su re-
greso al Ecuador desempeñó un oscuro cargo de fun-
cionario público. Su único libro, Romanza de las horas,
[Link]/T49cM6

apareció en1922.

113
113
 Banco de preguntas

1. ¿Qué significa realizar una lectura inferencial?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

2. ¿Qué es inferir?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

3. ¿De qué es capaz un lector que infiere?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

4. ¿Cuál es la diferencia entre deducción e inducción?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

5. ¿Qué son los vicios del lenguaje?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

6. ¿Por qué ocurren los vicios pragmáticos del lenguaje?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

7. ¿Qué son los arcaísmos? Anota un ejemplo.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

8. ¿Qué es la cacofonía?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

114
9. ¿Qué es la declamación?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

10.¿Cuáles son los principales tipos de variedades lingüísticas?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

11. ¿Qué factores influyen para que se den las variantes lingüísticas diastráticas o sociales?
_____________________________________________________________________________

12. ¿Cuáles son los niveles de uso de la lengua? Explícalos.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

13. ¿Por qué se bautizó como generación decapitada a varios jóvenes poetas?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

14. ¿Quiénes eran los jóvenes poetas de la llamada Generación decapitada?

_____________________________________________________________________________

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

15. ¿Medardo Ángel Silva, a quién dedicó la poesía El alma en los labios?
_____________________________________________________________________________

16. ¿Qué otros poetas representan el modernismo ecuatoriano?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

17. ¿De qué escritores recibieron influencia los poetas modernistas ecuatorianos?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

115
115
 solucionario

1. ¿Qué significa realizar una lectura inferencial?

Significa que el buen lector está obligado a descubrir aquellas ideas o información se-
_____________________________________________________________________________
mioculta o escondida que tienen todos los textos, según sea la intención del autor.
_____________________________________________________________________________

2. ¿Qué es inferir?
Inferir es un proceso cognitivo mediante el cual se extrae información explícita en los tex-
_____________________________________________________________________________
tos o discursos. Es decir, son las deducciones.
_____________________________________________________________________________

3. ¿De qué es capaz un lector que infiere?

• Hallar las pistas o claves significativas.
_____________________________________________________________________________
• Encontrar más de una interpretación o significado en todo aquello que lean.
_____________________________________________________________________________
• Localizar datos o ideas que el escritor o escritora pretenden transmitir.
_____________________________________________________________________________
• Utilizar esta estrategia en cualquier texto.
_____________________________________________________________________________

4. ¿Cuál es la diferencia entre deducción e inducción?

La deducción se utiliza cuando tenemos una información general, e inducimos los he-
_____________________________________________________________________________
chos particulares. Al contrario de la inducción, que utiliza los datos particulares para lle-
_____________________________________________________________________________
gar a la información general.
_____________________________________________________________________________

5. ¿Qué son los vicios del lenguaje?

Los vicios del lenguaje son transgresiones a la normatividad del idioma, es decir, son pa-
_____________________________________________________________________________
labras o estructuras de construcción equivocada, o empleo de vocabulario inadecuado.
_____________________________________________________________________________
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

6. ¿Por qué ocurren los vicios pragmáticos del lenguaje?

Este tipo de vicios del lenguaje ocurren por el empleo de alguna forma lingüística tempo-
_____________________________________________________________________________
ral fuera de la convención.
_____________________________________________________________________________

7. ¿Qué son los arcaísmos? Anota un ejemplo.

Los arcaísmos son todas aquellas palabras que han dejado de usarse, sea porque se
_____________________________________________________________________________
extingue una generación o, porque, se extinguen los referentes. Ejemplo: casete (caja
_____________________________________________________________________________
plástica con una cinta magnética para la reproducción de sonido).
_____________________________________________________________________________

8. ¿Qué es la cacofonía?
_____________________________________________________________________________
La cacofonía se refiere a la construcción de frases cuya estructura resulta desagradable
_____________________________________________________________________________
a la escucha convencional. Ejemplo: … en la aula (… en el aula).

116
9. ¿Qué es la declamación?
La declamación es la interpretación de un poema, buscando profundizar su mensaje
_____________________________________________________________________________
con el uso armonioso de la voz y la sutileza del gesto.
_____________________________________________________________________________

10.¿Cuáles son los principales tipos de variedades lingüísticas?

Los tres tipos de variedades lingüísticas son: diastráticas, diafásicas, diatópicas, diacróni-
_____________________________________________________________________________
cas, etc.
_____________________________________________________________________________

11. ¿Qué factores influyen para que se den las variantes lingüísticas diastráticas o sociales?
Los factores que influyen son la edad, el hábitat, la profesión, el nivel sociocultural.
_____________________________________________________________________________

12. ¿Cuáles son los niveles de uso de la lengua? Explícalos.

Nivel vulgar: es la ruptura del sistema lingüístico. Nivel popular: es el uso que representa la
_____________________________________________________________________________
tradición cultural. Nivel culto: es el uso formal de la lengua.
_____________________________________________________________________________

13. ¿Por qué se bautizó como generación decapitada a varios jóvenes poetas?
Se bautizó con ese nombre a varios escritores, que tienen coincidencias en sus caracterís-
_____________________________________________________________________________
ticas poéticas, y en su muerte a temprana edad.
_____________________________________________________________________________

14. ¿Quiénes eran los jóvenes poetas de la llamada Generación decapitada?

Medardo Ángel Silva, Ernesto Noboa y Caamaño, Arturo Borja y Humberto Fierro.
_____________________________________________________________________________

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

15. ¿Medardo Ángel Silva, a quién dedicó la poesía El alma en los labios?
_____________________________________________________________________________
La poesía está dedicada a Amada, quien fuera su novia.

16. ¿Qué otros poetas representan el modernismo ecuatoriano?

Representan también el Modernismo ecuatoriano: el cuencano Alfonso Moreno Mora y
_____________________________________________________________________________
el manabita José María Egas.
_____________________________________________________________________________

17. ¿De qué escritores recibieron influencia los poetas modernistas ecuatorianos?
Los poetas modernistas ecuatorianos recibieron influencia de Rubén Darío. Baudelaire,
_____________________________________________________________________________
Rimbaud, Verlaine.
_____________________________________________________________________________

117
117
 UNIDAD 4
Página 120
Orientación didáctica

Pide a los estudiantes que lean la poesía

sugerida en esta página. El texto debe ser
una oportunidad para conversar sobre los
diversos intereses que tienen los jóvenes.
Oriénteles a reflexionar sobre las diversas
formas de evadir los problemas persona-
les y sociales, una de ellas es la escritura,
tal cual lo hicieron los poetas de la gene-
ración decapitada.

Actividades complementarias

Responde:

a. ¿Qué quiere decir Benedetti al expre-

sar «este mundo de paciencia y asco»?

b. ¿Por qué el poeta dice que el mundo

es de rutina y ruina?

c. ¿Estás de acuerdo que este mundo es

de consumo y humo?

Actividades resueltas

¿Qué les queda a los jóvenes?, pág. 120

1. R. A.

2. R. A.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

3. Nació Benedetti el 14 de septiembre

de 1920 en Paso de los Toros, en el de-
partamento de Tacuarembó. Estudió
en el Colegio Alemán de Montevideo
y en el Liceo Miranda. Entre 1938 y 1941 ciones Literarias de Casa de las Améri-
residió en Buenos Aires. En 1945 regresó cas. En 1971 es nombrado director del
a Montevideo y entró a formar parte Departamento de Literatura Hispano-
del equipo de redacción del semana- americana en la Facultad de Huma-
rio Marcha. A partir de este momento nidades y Ciencias de la Universidad
compartiría su labor periodística en de Montevideo. Tras el golpe militar de
distintos periódicos y revistas literarias. 1973, sufrió exilio en Buenos Aires, Lima,
La Habana y España, donde, en 1982,
En 1957 viaja por primera vez a Europa, comenzaría a colaborar con el diario
y en 1959, a Estados Unidos. Realiza, El País. Al restaurarse la democracia en
asimismo, varias visitas a Cuba, donde, Uruguay en 1985, volvió a su país. Murió
en 1968, funda el Centro de Investiga- el 17 de mayo de 2009.

118
Página 121

Orientación didáctica

Solicite una lluvia de ideas sobre qué es inferir. Reflexio-

ne sobre la importancia de realizar inferencias al mo-
mento de leer. Explique técnicamente lo que son las
inferencias y utilice el ejemplo de la página 121.

Actividades complementarias

Infiere el significado de los siguientes refranes:

a. Ojo por ojo diente por diente.
b. Agua pasada no mueve molino.
c. Dime con quién andas y te diré quién eres.

Actividades resueltas

4.

• Explícito: Está enfermo.

Implícito: Comió algo posiblemente en estado de
descomposición.

• Explícito: Alguien bajará del auto.

Página 122 Implícito: Necesitan mi ayuda porque están desubi-
cados; o llegaron al lugar que buscaban.

• Explícito: Francisca hace un viaje largo cansado y

aburrido.
Implícito: Francisca viaja en bus, pudo haberlo he-

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

cho en metro que le resultaría más rápido. Existe mu-
cho tráfico vehicular por eso se tarda demasiado.

• Explícito: Murió el hijo del autor del texto.

Implícito: El autor del texto se encuentra totalmente
destrozado por la muerte de su hijo, lo recuerda a
cada instante; no hay consuelo, y nada en el mun-
do se ve igual.

119
119
 Página 123
Orientación didáctica

Pregunte a los estudiantes si conocen las

palabras inducción y deducción. Reflexio-
ne sobre la importancia de la inducción y
deducción al momento de leer. Explique
cómo utilizar este recurso cuando leemos.

Actividades complementarias

Elabora tres (por cada uno) casos simila-

res a los ejemplos que se presentan sobre
inducción y deducción.

Actividades resueltas

5. Ideas inducidas: A los jóvenes no les

queda nada por hacer, ya lo han ex-
perimentado todo.
Ideas deducidas: A los jóvenes les que-
da mucho por hacer, por experimen-
tar, lejos de las drogas y la vida a mil
por hora.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

120
Página 128

Orientación didáctica

Realice una lluvia de ideas sobre palabras de uso co-

mún, relacionadas con la tecnología y las redes socia-
les. Reflexione con ellos sobre el surgimiento de nuevas
palabras en épocas actuales, y el desuso de otras pa-
labras. Explique técnicamente cómo se llaman esos fe-
nómenos lingüísticos.

Actividades complementarias

• Escribe una lista con vicios del lenguaje que poseas.

Intercambia la lista con el compañero de al lado y
comparen respuestas.

Actividades resueltas

Vicios en el lenguaje, pág. 129

1. Facilíteles canciones de autores ecuatorianos.

2. Marque las diferencias a través de una tabla de do-
ble entrada.
3. Con los ejemplos expuestos por los estudiantes des-
Página 129 peje cualquier duda que hubiere.
4. Los arcaísmos son todas aquellas palabras que han
dejado de usarse sea porque nace una generación
o porque se extinguen los referentes.
5. Los vicios pragmáticos surgen en el momento mis-

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

mo del discurso. Este tipo de vicios del lenguaje
ocurren por el empleo de alguna forma lingüística
temporal fuera de la convención.

121
121
 Página 130

Orientación didáctica

Para motivar este tema puedes conseguir vídeos o au-

dios de Beto Méndez. Reflexione con los estudiantes
sobre la voz, los gestos y movimientos que hace una
persona cuando declama. Solicite que lean las pági-
nas correspondientes, y que elaboren un organizador
gráfico sobre el contenido.

Actividades complementarias

• Investiga al menos una poesía de los siguientes es-

critores: Gabriela Mistral, Pablo Neruda, Mario Bene-
detti, Medardo Ángel Silva, Violeta Luna, etc.
• Memoriza la letra de la poesía que más te guste.
• Aplica los consejos previos a una declamación que
se mencionan en la página 132.

Actividades resueltas a las

actividades complementarias

• Procúreles varios poemas de los autores citados

como alternativa a su selección.
• Cerciórese de la correcta declamación y pronun- Página 132
ciación de los versos. Debe existir una adecuada
gesticulación.
• Haga un check list donde cada estudiante pueda ir
controlando su intervención.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

122
Página 134

Orientación didáctica

Pida a los estudiantes que realicen una conversación

escrita grupal, como lo hacen en las redes sociales,
pero en una hoja o en un cuaderno, el objetivo de la
dinámica es que noten como usan el lenguaje. Tome
varios ejemplos y reflexione sobre la importancia de es-
cribir de forma culta. Explique por qué el español ha
logrado mantener la unidad en la diversidad de ha-
blantes.

Actividades complementarias

Construyan entre todos un diccionario con el argot apli-

cado a la redacción de notas en redes sociales.

Actividades resueltas
de las actividades complementarias

La escritura en las redes sociales, pág. 135

1. R. A.
2. El director de la Real Academia Española de la len-
gua, Darío Villanueva, rechaza que el uso impreciso
del idioma en las redes sociales vaya a provocar un
Página 135 deterioro en el futuro. El ejemplo está en lo que su-
cedió con el uso del telégrafo, no se escribían todas
las palabras, y eso no ha modificado el idioma. La
declaración fue hecha en el marco del XV Congre-
so de la Asociación de Academias de la Lengua
Española.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

123
123
 Página 136

Orientación didáctica

Recuerde a los estudiantes las narraciones de la ge-

neración del treinta. Reflexione por qué los personajes
utilizan esas formas de hablar. Explique las variedades
lingüísticas diastráticas o sociales, y los niveles de uso
del lenguaje.

Actividades complementarias

Responde:
a. ¿Qué son las variantes distráticas o sociales?
b. ¿Qué factores determinan las variaciones sociales?
c. ¿Cuáles son los niveles de uso del lenguaje?
d. ¿Cómo se manifiesta la lengua vulgar?

Página 137
Actividades resueltas
a las actividades complementarias

a. Es la relación que se establece entre la lengua que

utilizamos y el medio cultural y social en el que la
empleamos.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

b. Influyen factores como la edad, el hábitat, la profe-

sión, el nivel sociocultural.
c. Son tres: nivel vulgar, nivel popular o coloquial y nivel
culto o estándar.
d. Las formas más recurrentes son: barbarismos, jergas
y las llamadas malas palabras.

124
Página 138
Actividades complementarias

Responde:
a. ¿De qué escritores recibieron influen-
cia los poetas modernistas ecuatoria-
nos?
b. ¿Quiénes eran los jóvenes poetas de la
llamada generación decapitada?
c. ¿Medardo Ángel Silva, a quién dedicó
la poesía El alma en los labios?
d. ¿Qué otros poetas representan el mo-
dernismo ecuatoriano?

Actividades resueltas
de las actividades complementarias

a. Los poetas modernistas ecuatorianos

recibieron influencia de Rubén Darío.
Baudelaire, Rimbaud, Verlaine.
b. Medardo Ángel Silva, Ernesto Noboa
y Caamaño, Arturo Borja y Humberto
Fierro.
c. La poesía está dedicada a Amada,
quien fuera su novia.
d. Representan también el modernismo
ecuatoriano: el cuencano Alfonso More-
no Mora y el manabita José María Egas.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Orientación didáctica

A manera de introducción puede moti-

var el tema con la película ecuatoriana
Medardo. Una historia de amor y muerte.
Reflexione con los estudiantes el compor-
tamiento y la personalidad de Medardo
Ángel Silva. Realice una analogía entre el
Modernismo de Rubén Darío y el de los es-
critores de la generación decapitada.

125
125
 Página 139

Orientación didáctica

Pida a los estudiantes que lean las poesías de Borja y

Noboa. Reflexionen sobre las temáticas que plantean
los poetas. Identifiquen rasgos propios del modernismo,
entre ellos la métrica.

Actividades complementarias

Investiga más datos biográficos de los dos poetas.

Actividades resueltas

1. Los rasgos modernistas son el hastío de la existencia

(evasión), el pesimismo histórico y moral, el sinsenti-
do de la existencia que busca en el arte un consue-
lo inalcanzable, el ideal de un lenguaje armonioso
y musical.

2. Las dos poesías tienen el hastío por la existencia.

3. Al recibir influencia directa de escritores europeos,

estos escritores tienen contacto con la decadencia
moral y las costumbres burguesas, en momentos
en que las juventudes defienden la evasión de la
realidad cotidiana y la celebración de la individua- Página 140
lidad heroica o desdichada. En nuestro país se vive
la Revolución Liberal, época de muchos conflictos
políticos, morales e intelectuales.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

126
Página 141

Orientación didáctica

Pida a los estudiantes que lean las poesías. Reflexione

sobre el lenguaje utilizado y los rasgos Modernistas.
Analice las poesías.

Actividades complementarias

Investigue cuáles fueron las verdaderas razones de la

muerte de Medardo Ángel Silva.

Actividades resueltas

4. Rasgos modernista:

• Versos alejandrinos.
• Léxico extremadamente culto (Belkis, Ofelia, vendi-
mias).

• Musicalidad en las rimas.

5. Tu cabellera:

• La admiración y respeto hacia una mujer de mayor

al poeta.
Página 142
La extraña visita:

• La extraña visita que hace la muerte al poeta.

6. Invernal, El alma en los labios, Emoción vesperal, etc.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

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127
 Página 144
Orientación didáctica

La actividad sugerida en esta página

tiene como objetivo crear varias poesías
partiendo de versos propuestos por cada
estudiante. Por lo tanto debe haber una
orientación previa sobre el tema; la métri-
ca y rima que deben tener los versos. Se
debe valorar cada una de las creaciones
de los estudiantes, ya que podrían existir
ideas disparatadas. Al finalizar el proceso
de creación, los estudiantes deben leer
frente a sus compañeros la poesía.

Actividades complementarias

Recuerda o investiga las figuras literarias.

Actividades resueltas

• Motive a los estudiantes para que bus-

quen en Internet, las figuras literarias
más frecuentes.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

128
Página 145
Actividades complementarias

Léales el siguiente poema de Jorge Luis

Borges. Posteriormente harán un análisis
estilístico.

Las causas

Los ponientes y las generaciones.

Los días y ninguno fue el primero.

La frescura del agua en la garganta

de Adán. El ordenado Paraíso.

El ojo descifrando la tiniebla.

El amor de los lobos en el alba.

La palabra. El hexámetro. El espejo.

La Torre de Babel y la soberbia.

La luna que miraban los caldeos.

Las arenas innúmeras del Ganges.

Chuang-Tzu y la mariposa que lo sueña.

Las manzanas de oro de las islas.

Los pasos del errante laberinto.

El infinito lienzo de Penélope.

El tiempo circular de los estoicos.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

La moneda en la boca del que ha
muerto.
Orientación didáctica
El peso de la espada en la balanza.
Fomente la lectura de poemas entre los
estudiantes. Así como su análisis estructu-
ral: conteo de sílabas métricas, identifica-
ción de rima, ritmo. Ubicación de figuras
retóricas y clasificación.

A continuación promueva pequeños talle-

res de escritura en la que se dé lectura a
sus creaciones.

129
129
 Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

130
Planificación microcurricular de la unidad didáctica 5
Nombre de la institución:
Nombre del docente: Fecha:
Área: Lengua y Literatura Grado: 2 BGU Año:

Asignatura: Lengua y Literatura Tiempo:

Unidad didáctica: 5. Estereotipos.

Objetivos del área codificados: [Link].1. [Link].2. [Link].3. [Link].4. [Link].5. [Link].6. [Link].7. [Link].8. [Link].9. [Link].10. [Link].11.
• Desempeñarse en la comprensión de variedades lingüísticas difásicas en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con
autonomía y ejercer una ciudadanía plena.

• Producir informes académicos, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles para comunicar-
PLANIFICAdor U5

se, aprender y construir conocimientos.

Objetivo de la unidad:
• Seleccionar y examinar textos literarios, de la nueva narrativa hispanoamericana y ecuatoriana, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultu-
ra.

• [Link].5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones,
ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales
para recoger, comparar y organizar la información.
• [Link].5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos
de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos
en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.
Criterios de evaluación: • [Link].5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación y la contraargu-
mentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras
lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia.
• [Link].5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) e identifica las implicacio-
Niveles y subniveles educativos

nes socioculturales de su producción y consumo.

• [Link].5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las
bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.
Bachillerato General Unificado
 ¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? Evaluación
Destrezas con criterio Actividades de aprendizaje Recursos
de desempeño (Estrategias metodológicas) Técnicas e instrumentos de
Indicadores de evaluación de la unidad
evaluación

LL.5.3.4. Valorar los aspectos Experiencia: Anotar varias analogías en la piza- Texto del [Link].5.4.2. Interpreta los aspectos formales Experiencia:
formales y el contenido del rra. Resolverlas con la ayuda de todo el grupo. estudiante y el contenido de un texto, en función del Técnica: Exploración de sabe-
texto en función del propósito propósito comunicativo, el contexto socio- res previos
comunicativo, el contexto so- Multimedia cultural y el punto de vista del autor; recoge,
ciocultural y el punto de vista Reflexión: Preguntar: ¿Qué criterios utilizaron compara y organiza la información consul- Instrumento: Registro
del autor. para encontrar las respuestas? ¿Relacionar las tada, mediante el uso de esquemas y estra-
palabras puede servir como estrategia al mo- Textos no literarios
LL.5.4.3. Aplicar las normas de seleccionados tegias personales. (J.4., I.3.) Reflexión:
mento de realizar la lectura de un texto?
citación e identificación de [Link].5.6.1. Aplica el proceso de producción Técnica: Intercambio oral
fuentes con rigor y honestidad Pizarra en la escritura de textos con estructura argu- Instrumento: Diálogo
académica el tema y formu- Construcción/Conceptualización: Guiar el pro- mentativa, elabora argumentos (de hecho,
lando la tesis. cedimiento de la lectura analógico-valorativa Papelotes definición, autoridad, analogía, ejemplifica-
LL.5.2.2. Valorar el contenido de un texto. Analizar las acciones y resultados ción, experiencia, explicación, deducción),
implícito de un texto oral a par- de esta estrategia de lectura. Cuestionar los Marcadores aplica las normas de citación e identifica- Construcción/Conceptualiza-
tir del análisis connotativo del cinco aspectos que se deben tomar en cuenta ción de fuentes con rigor y honestidad aca- ción:
discurso. en todo texto. EsferoS démica, en diferentes soportes impresos y Técnica: Análisis de desempe-
LL.5.2.3. Utilizar los diferentes for- Provocar, con esta estrategia, el interés por el digitales. (J.2., I.3.) ño o de producciones
matos y registros de la comu- desarrollo del informe académico, las normas
APA, vicios sintácticos del lenguaje, variedades [Link].5.3.2. Analiza los significados connotati- Instrumento: Resumen
nicación oral para persuadir vos del discurso, seleccionando críticamen-
mediante la argumentación lingüísticas difásicas, nueva narrativa hispanoa-
mericana y ecuatoriana. te los recursos del discurso oral y evaluando
y contraargumentación, con su impacto en la audiencia para valorar el
dominio de las estructuras lin- contenido implícito de un texto oral. Aplicación:
güísticas. Aplicación: Realizar una lectura analógico va-
LL.5.1.4. Analizar críticamente lorativa en periódicos digitales online. Centrar [Link].5.7.2. Ubica cronológicamente los textos Técnica: Análisis de desempe-
las variaciones lingüísticas so- la atención en los cinco aspectos del texto. más representativos de la literatura latinoa- ño o de producciones
cioculturales del Ecuador des- Aplicar el procedimiento. Presentar de forma mericana: siglos XIX a XXI, y establece sus Instrumento: Trabajo de aplica-
de diversas perspectivas. escrita los resultados. aportes en los procesos de reconocimiento ción y síntesis
y visibilización de la heterogeneidad cultu-
LL.5.5.1. Ubicar cronológica- ral. (I.4., S.1.)
mente los textos más repre-
sentativos de la literatura lati- [Link].5.2.1.
noamericana: siglos XIX a XXI,
y establecer sus aportes en los
procesos de reconocimiento
y visibilización de la heteroge-
neidad cultural.
Adaptaciones curriculares Discapacidad intelectual.
Especificación de la necesidad educativa Adaptación para estudiante con procesos personales y sociales inadecuados.
• Conceptualizar utilizando palabras clave y pictogramas que las representen.
• Adaptación para estudiante con limitaciones en las habilidades prácticas y • Utilizar analogías gráficas para la comprensión de la lectura analógico-valorativa.
conceptuales. • Permitir el uso de material de apoyo que permita la emisión de comentarios estructurados en
función de ellos.

131
131
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
 Ampliación de contenidos
EL título de la unidad nos acerca más a nuestro tiempo,
y es que a partir de la segunda mitad del siglo XX, nues-
tra sociedad ha evidenciado estereotipos de diversa
índole. Muchas de estas ideas influyeron en el campo
artístico, especialmente, en la Literatura. Es importante,
mientras se leen las obras sugeridas, que se apliquen
los recursos para obtener una lectura efectiva. Así tam-
bién, se motive a la investigación realizando informes
sobre temas literarios, preferentemente.
Cómo recursos para ampliar los contenidos, se utiliza-
rán los siguientes vídeos de YouTube:
Jorge Luis Borges: Primera de las dos entrevistas que
concedió este escritor a Joaquín Soler Serrano, para el Jorge Luis Borges
programa de Televisión Española A Fondo.
[Link]
Carlos Fuentes: Entrevista de Joaquín Soler Serrano al
escritor mexicano para el programa A Fondo. El escritor
presenta su obra Terra Nostra y repasa su vida, marca-
da indefectiblemente por la carrera diplomática de su
padre, quien marcó su vida de estudiante, e influyó, asi-
mismo, en sus descubrimientos literarios.
[Link]
Julio Cortázar: Entrevista de Joaquín Soler Serrano al es-
critor mexicano emitida en el programa A Fondo. Un
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

paseo imperdible por su vida, sus mundos y su obra. Carlos Fuentes

[Link]
Gabriel García Márquez: Monográfico dedicado al es-
critor colombiano, Premio Nobel de literatura en 1982.
El escritor hace un repaso por su vida y obra en una
charla con Ana Cristina Navarro.
[Link]
Literatura Latinoamérica: Es un documental que trata
sobre los escritores del boom, sus obras y el contexto
en el que aparecieron, así también sus influencias y la
influencia en nuevos escritores.
[Link]
Julio Cortázar

132
 [Link]/3V
tQDL

Nueva narrativa hispanoamericana

Desde 1962 se asiste tanto en España como en
el resto de Europa al desarrollo sorprendente
de la novela hispanoamericana, hasta en-
tonces marginada y desconocida, pese
a su importancia y a su desarrollo. Se tra-
taba en realidad —al menos en parte—
de un conocimiento repentino de una
novelística que se había desarrollado
en su propio aislamiento americano du-
rante años, y que al darse a conocer de
manera súbita daba la sensación de un
boom, de surgir de la nada. Se trata tam-
bién, en buena medida, de un fenómeno
editorial en que tienen responsabilidad edi-
tores y editoriales como Barral y Seix-Barral en
Barcelona; Gallimard, a través de la colección
«Croix du Sud» en París —desde donde la novela
hispanoamericana se vuelca hacia el mundo de la Gabriel García Márquez
vanguardia europea— y también de editoriales america-
nas, como Sudamericana y Losada (Buenos Aires), Monte
Ávila (Caracas), Siglo XXI, Fondo de Cultura Económica,
Joaquín Mortiz y Era (México).
En general, y sin tratarse de una generación ni de un movimiento literario, se observan en
estos escritores algunas reformas técnicas provenientes del surrealismo y de la literatura esta-
dounidense del siglo XX, así como del llamado realismo mágico y de la literatura fantástica.
También cabe anotar que se deja atrás todo rastro de regionalismo, costumbrismo y neoin-

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

digenismo.
Las obras y autores que suelen considerarse señeras del boom son: Rayuela (1963) de Julio
Cortázar, La muerte de Artemio Cruz (1962) de Carlos Fuentes, La ciudad y los perros (1962)
de Mario Vargas Llosa y Cien años de soledad (1967) de Gabriel García Márquez. Novelistas
que también pertenecen a este núcleo, aunque publicaron en la década de 1950 o duran-
te la primera mitad de la de 1970, son: Juan Rulfo con El llano en llamas (1953), José Lezama
Lima con Paradiso (1966), Guillermo Cabrera Infante con Tres tristes tigres (1967), José Donoso
con El obsceno pájaro de la noche (1970) y Augusto Roa Bastos con Yo, el Supremo (1974).
A la sombra del boom se crea una nueva promoción de escritores que se incorporan tam-
bién a la notoriedad de la literatura hispanoamericana con obras que traspasarán las fron-
teras de sus respectivos países y que serían consideradas innovadoras en el arte de narrar:
Severo Sarduy, Fernando del Paso, Manuel Puig, Augusto Monterroso, Alfredo Bryce Echeni-
que o Reinaldo Arenas.
[Link]. Extraído el 08 de agosto de 2016.

133
133
 Nombre: _____________________________________________ Fecha: _____________________
Recursos para la evaluación

1. Escribe la palabra o palabras precisas que contienen a las siguientes definiciones:

Respuesta
Una analogía es la diferencia de relaciones existentes entre dos pares de
palabras. Esta diferencia emerge a raíz del proceso de comparación y se
consolida considerando los rasgos más importantes de dichas relaciones.
La estrategia de lectura analógico-valorativa capacita al lector para emitir
juicios y asumir una posición frente a lo que el texto dice. No se trata sólo
de saber lo que dice el texto, sino descubrir cómo lo dice y por qué lo dice.
Las Asociación de Poetas Americanos, por sus siglas APA, establecieron un
conjunto de estándares o reglas que ayudan a la hora de codificar varios
componentes de la escritura científica
El informe académico es un texto que se elabora cuando finaliza una ac-
tividad investigativa en el contexto estudiantil. Su finalidad es valorar los
resultados de esa actividad.
La estructura que debe seguir el informe es: sección preliminar (datos informati-
vos), duerpo del informe (desarrollo) y dección de anexos y referencias.

2. Responde: ¿Por qué los vicios sintácticos del lenguaje son los que más afectan la
comunicación?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

3. Identifica el solecismo en la siguiente oración: No traje la llaves. Escribe la oración correcta.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

4. Identifica el pleonasmo en la siguiente oración: Nos dieron un lapso de tiempo muy corto
para entregar el examen. Escribe la oración correcta.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

5. Subraya la oración con catacresis en su estructura:

a. En la tarde iré a ver una película.

b. En la tarde iré haber una película.

134
 Recursos para la evaluación
6. Responde: ¿Qué es el cosismo? Anota un ejemplo.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

7. Responde: ¿Qué son las variedades lingüísticas diafásicas?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

8. Subraya: ¿Qué escritores inician una renovación de la narrativa hispanoamericana?

a. Jorge Luis Borges, Bioy Casares, etc.

b. Juan Rulfo, Lezama Lima, etc.

9. Subraya: ¿Quiénes escribieron relatos de corte existencial?

a. Pablo Neruda, Gabriela Mistral, etc.

b. Juan Carlos Onetti, Ernesto Sábato, etc.

[Link]: ¿Quiénes son los escritores más representativos del Boom?

a. J. Cortázar, C. Fuentes, M. Vargas, G. García Márquez.

b. E. A. Poe, R. Kipling, L. Stevenson, J. Conrad.

11. Responde: ¿Qué obras y escritores ecuatorianos renuevan la narrativa?

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

12. Responde: ¿En qué contexto surgen los escritores antes mencionados?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

135
135
 solucionario
Recursos para la evaluación

1. Escribe la palabra o palabras precisas que contienen a las siguientes definiciones:

Respuesta
Una analogía es la diferencia de relaciones existentes entre dos pares de
palabras. Esta diferencia emerge a raíz del proceso de comparación y se F
consolida considerando los rasgos más importantes de dichas relaciones.
La estrategia de lectura analógico-valorativa capacita al lector para emitir
juicios y asumir una posición frente a lo que el texto dice. No se trata sólo V
de saber lo que dice el texto, sino descubrir cómo lo dice y por qué lo dice.
Las Asociación de Poetas Americanos, por sus siglas APA, establecieron un
conjunto de estándares o reglas que ayudan a la hora de codificar varios F
componentes de la escritura científica
El informe académico es un texto que se elabora cuando finaliza una ac-
tividad investigativa en el contexto estudiantil. Su finalidad es valorar los V
resultados de esa actividad.
La estructura que debe seguir el informe es: sección preliminar (datos informati-
V
vos), duerpo del informe (desarrollo) y dección de anexos y referencias.

2. Responde: ¿Por qué los vicios sintácticos del lenguaje son los que más afectan la
comunicación?

Los vicios sintácticos del lenguaje son los que más afectan la comunicación lingüística, en
_____________________________________________________________________________
la medida que rompen directamente la estructura gramatical.
_____________________________________________________________________________

3. Identifica el solecismo en la siguiente oración: No traje la llaves. Escribe la oración correcta.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

_____________________________________________________________________________
El solecismo se encuentra en la relación sintáctica de número entre el artículo y el sustan-
_____________________________________________________________________________
tivo. Si el sustantivo es plural, el artículo también debe serlo. Existen dos posibilidades para
_____________________________________________________________________________
que la oración sea correcta: No traje las llaves o No traje la llave.

4. Identifica el pleonasmo en la siguiente oración: Nos dieron un lapso de tiempo muy corto
para entregar el examen. Escribe la oración correcta.

Existe pleonasmo en lapso de tiempo, ya que la palabra lapso significa espacio de tiem-
_____________________________________________________________________________
po. Lo correcto sería Nos dieron un lapso muy corto para entregar el examen.
_____________________________________________________________________________

5. Subraya la oración con catacresis en su estructura:

a. En la tarde iré a ver una película.

b. En la tarde iré haber una película.

136
 Recursos para la evaluación
6. Responde: ¿Qué es el cosismo? Anota un ejemplo.

Cosismo es el uso sin medida de la palabra cosa, con la que se intenta designar todo.
_____________________________________________________________________________
Ejemplo: Esa cosa no escribe por Ese esferográfico no escribe.
_____________________________________________________________________________

7. Responde: ¿Qué son las variedades lingüísticas diafásicas?

Denominamos variedades lingüísticas diafásicas al uso concreto que los hablantes ha-
_____________________________________________________________________________
cen de una lengua en una determinada situación comunicativa.
_____________________________________________________________________________

8. Subraya: ¿Qué escritores inician una renovación de la narrativa hispanoamericana?

a. Jorge Luis Borges, Bioy Casares, etc.

b. Juan Rulfo, Lezama Lima, etc.

9. Subraya: ¿Quiénes escribieron relatos de corte existencial?

a. Pablo Neruda, Gabriela Mistral, etc.

b. Juan Carlos Onetti, Ernesto Sábato, etc.

[Link]: ¿Quiénes son los escritores más representativos del Boom?

a. J. Cortázar, C. Fuentes, M. Vargas, G. García Márquez.

b. E. A. Poe, R. Kipling, L. Stevenson, J. Conrad.

11. Responde: ¿Qué obras y escritores ecuatorianos renuevan la narrativa?

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

_____________________________________________________________________________
Alicia Yánez Cossío con Bruna Soroche y los tíos, Iván Egüez con La Linares, Jorge Enrique
_____________________________________________________________________________
Adoum con Entre Marx y una mujer desnuda, Jorge Dávila Vásquez con María Joaquina
_____________________________________________________________________________
en la vida y en la muerte, Eliécer Cárdenas con Polvo y ceniza (1978), entre otros.

12. Responde: ¿En qué contexto surgen los escritores antes mencionados?

La sociedad ecuatoriana comienza a experimentar un creciente proceso de urbaniza-

_____________________________________________________________________________
ción. Los jóvenes escritores ecuatorianos reciben influencia del llamado “boom” literario
_____________________________________________________________________________
latinoamericano. Ello produjo una verdadera revuelta contra el realismo social, pero en la
_____________________________________________________________________________
cual siguen omnipresentes los viejos problemas del mundo andino: marginación, fractura
_____________________________________________________________________________
profunda entre la sociedad blanco-mestiza y la indígena, fragmentación de los diversos
_____________________________________________________________________________
estamentos sociales.

137
137
 Nombre: _____________________________________________ Fecha: _____________________
Tareas de recuperación

1. Escoge la palabra correcta del paréntesis y completa las frases:

• Una analogía es la ________________________ (semejanza / diferencia) o afinidad

de relaciones existentes entre dos pares de palabras. Esta emerge a raíz del proceso

de____________________________ (diferenciación / comparación) y se consolida conside-

rando los rasgos más importantes y notorios de dichas relaciones.

• La lectura analógico-valorativa consiste en _______________________ (leer / relacionar)

lo que se interpreta directamente en el texto con otra información extraída de otro tex-
to o tomada de la vida real. Este tipo de lectura permite vincular la información leída y

________________________ (extender / resumir) el conocimiento más allá del texto.

• Las referencias son las ________________ (fuentes / anotaciones) que se utilizaron de apo-
yo en un trabajo académico para sustentar los argumentos o los hechos mencionados.

En otras normas, a las referencias, se llaman _____________ (bibliografía / cronografía).

• El _______________________ (resumen / informe) académico es un texto que se elabora

cuando finaliza una actividad investigativa en el contexto estudiantil. Su finalidad es valo-

rar los ______________________ (resultados / procesos) de esa actividad.

• Los vicios _____________________ (sintácticos / semánticos) del lenguaje son los que
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

más afectan la comunicación lingüística, en la medida que rompe directamente la

___________________________ (estructura / palabra) gramatical.

• El _______________ (solecismo / arcaísmo) es cualquier error cometido en la sintaxis, es de-

cir, en la manera de construir las oraciones. Cualquier ___________________ (construcción

/ gramatical) que vaya en contra de las normas de la sintaxis es denominada solecismo.

• El _____________________ (neologismo / pleonasmo) consiste en usar palabras innecesa-

rias para el sentido de la _________________ (idea / lección) que se quiere comunicar.

• La catacresis sucede cuando se emplea una _________________ (palabra / letra) por otra,

que también existe, aunque con _____________________ (escritura / significado) distinto.

138
 Tareas de recuperación
3. Escribe el nombre de los autores de las obras y referencias anotadas:

Poetas modernistas Referencia:

Escritor argentino (1899-1986) cuyos desafiantes poemas y cuentos

vanguardistas lo consagraron como una de las figuras prominen-
tes de las literaturas latinoamericana y universal.
Obras: Ficciones, Artificios, El Aleph, El informe de Brodie, El libro de
arena, etc.

Escritor argentino (1914-1984) que fue un renovador del género

narrativo, especialmente del cuento breve, tanto en la estructura
como en el uso del lenguaje. Es un autor plenamente integrado en
la literatura hispanoamericana.
Obras: Casa tomada, Bestiarios, Las armas secretas, Todos los fue-
gos el fuego, Los premios, La vuelta al día en ochenta mundos, Ra-
yuela, etc.

Escritor, periodista y premio Nobel colombiano (1928-2014), consi-

derado una de las figuras más representativas de la narrativa del
siglo XX.
Obras: El coronel no tiene quien le escriba, Los cuentos de la mama
grande, Crónica de una muerte anunciada, Cien años de soledad,
etc.

Escritor ecuatoriano (Quito, 1944), es uno de los escritores más con-

notados, que actualmente tiene el país, por sus cuentos y novelas.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Ha incursionado también en la poesía.
Obras: La Linares, El triple salto, Pájara la memoria, El poder del gran
señor, etc.

Escritora ecuatoriana (Quito, 1928), novelistas de sostenida trayec-

toria, iniciada bajo el signo del realismo mágico, al que se anticipó
y que ha derivado en múltiples miradas a la realidad andina que
la rodea.
Obras: Bruna, Soroche y los tíos, Yo vendo unos ojos negros, Más
allá del as islas, Cofradía del Mullo de la Virgen Pipona, La casa del
sano placer, Aprendiendo a morir. Etc.

139
139
 Nombre: _____________________________________________ Fecha: _____________________
Tareas de recuperación

1. Escoge la palabra correcta del paréntesis y completa las frases:

• Una analogía es la ________________________

semejanza (semejanza / diferencia) o afinidad
de relaciones existentes entre dos pares de palabras. Esta emerge a raíz del proceso

de____________________________
comparación (diferenciación / comparación) y se consolida conside-
rando los rasgos más importantes y notorios de dichas relaciones.

relacionar
• La lectura analógico-valorativa consiste en _______________________ (leer / relacionar)
lo que se interpreta directamente en el texto con otra información extraída de otro tex-
to o tomada de la vida real. Este tipo de lectura permite vincular la información leída y

________________________
extender (extender / resumir) el conocimiento más allá del texto.

• Las referencias son las ________________

fuentes (fuentes / anotaciones) que se utilizaron de apo-
yo en un trabajo académico para sustentar los argumentos o los hechos mencionados.

En otras normas, a las referencias, se llaman _____________

bibliografía (bibliografía / cronografía).

• El _______________________
informe (resumen / informe) académico es un texto que se elabora
cuando finaliza una actividad investigativa en el contexto estudiantil. Su finalidad es valo-
resultados
rar los ______________________ (resultados / procesos) de esa actividad.

sintácticos
• Los vicios _____________________ (sintácticos / semánticos) del lenguaje son los que
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

más afectan la comunicación lingüística, en la medida que rompe directamente la

___________________________
estructura (estructura / palabra) gramatical.

solecismo
• El _______________ (solecismo / arcaísmo) es cualquier error cometido en la sintaxis, es de-

cir, en la manera de construir las oraciones. Cualquier ___________________

construcción (construcción
/ gramatical) que vaya en contra de las normas de la sintaxis es denominada solecismo.

• El _____________________
pleonasmo (neologismo / pleonasmo) consiste en usar palabras innecesa-

rias para el sentido de la _________________

idea (idea / lección) que se quiere comunicar.

palabra
• La catacresis sucede cuando se emplea una _________________ (palabra / letra) por otra,
significado
que también existe, aunque con _____________________ (escritura / significado) distinto.

140
 solucionario

Tareas de recuperación
3. Escribe el nombre de los autores de las obras y referencias anotadas:

Poetas modernistas Referencia:

Escritor argentino (1899-1986) cuyos desafiantes poemas y cuentos

vanguardistas lo consagraron como una de las figuras prominen-
Jorge Luis Borges tes de las literaturas latinoamericana y universal.
Obras: Ficciones, Artificios, El Aleph, El informe de Brodie, El libro de
arena, etc.

Escritor argentino (1914-1984) que fue un renovador del género

narrativo, especialmente del cuento breve, tanto en la estructura
como en el uso del lenguaje. Es un autor plenamente integrado en
Julio Cortázar la literatura hispanoamericana.
Obras: Casa tomada, Bestiarios, Las armas secretas, Todos los fue-
gos el fuego, Los premios, La vuelta al día en ochenta mundos, Ra-
yuela, etc.

Escritor, periodista y premio Nobel colombiano (1928-2014), consi-

derado una de las figuras más representativas de la narrativa del
Gabriel García siglo XX.
Márquez Obras: El coronel no tiene quien le escriba, Los cuentos de la mama
grande, Crónica de una muerte anunciada, Cien años de soledad,
etc.

Escritor ecuatoriano (Quito, 1944), es uno de los escritores más con-

notados, que actualmente tiene el país, por sus cuentos y novelas.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Iván Égüez Ha incursionado también en la poesía.
Obras: La Linares, El triple salto, Pájara la memoria, El poder del gran
señor, etc.

Escritora ecuatoriana (Quito, 1928), novelistas de sostenida trayec-

toria, iniciada bajo el signo del realismo mágico, al que se anticipó
y que ha derivado en múltiples miradas a la realidad andina que
Alicia Yánez Cossío la rodea.
Obras: Bruna, Soroche y los tíos, Yo vendo unos ojos negros, Más
allá del as islas, Cofradía del Mullo de la Virgen Pipona, La casa del
sano placer, Aprendiendo a morir. Etc.

141
141
 Banco de preguntas

1. ¿Qué es una analogía y cómo está compuesta?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

2. ¿En qué cosiste la lectura analógico-valorativa?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

3. ¿Qué son las normas APA?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

4. ¿Para citar y referenciar un libro con normas APA, qué información se requiere? ¿En qué
parte se encuentra esa información?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

5. ¿Qué un informe académico?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

6. ¿Cuáles son las características que debe tener un informe?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

7. ¿Por qué los vicios sintácticos del lenguaje son los que más afectan la comunicación?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

8. ¿Qué es el solecismo? Explica en un ejemplo.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

9. ¿Qué es el pleonasmo o redundancia? Escribe un ejemplo.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

142
10.¿Cuándo sucede la catacresis? Escribe un ejemplo.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

11. ¿Qué es una entrevista?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

12. ¿Cuáles son los tipos de registros que existen en las variedades lingüísticas diafásicas?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

13. ¿A partir de los años cuarenta, qué escritores dieron paso al surgimiento de una nueva
narrativa latinoamericana?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

14. ¿Qué escritores formaron parte de boom latinoamericano?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

15. ¿Cuál es la obra más representativa del realismo mágico? ¿Quién la escribió?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

16. ¿Qué escritores y obras marcan el camino de la nueva narrativa en nuestro país?

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

143
143
 solucionario

1. ¿Qué es una analogía y cómo está compuesta?

_____________________________________________________________________________
Una analogía es la semejanza o afinidad de relaciones existentes entre dos pares de pa-
_____________________________________________________________________________
labras. Se compone por un par base que viene a funcionar como premisa, y por un par
_____________________________________________________________________________
análogo.

2. ¿En qué cosiste la lectura analógico-valorativa?

_____________________________________________________________________________
Este tipo de lectura consiste en relacionar lo que se interpreta directamente en el texto
_____________________________________________________________________________
con otra información extraída de otro texto o tamada de la vida real.

3. ¿Qué son las normas APA?

Son un conjunto de estándares o reglas que ayudan a la hora de codificar varios compo-
_____________________________________________________________________________
nentes de la escritura científica con el fin de facilitar la comprensión del texto.
_____________________________________________________________________________

4. ¿Para citar y referenciar un libro con normas APA, qué información se requiere? ¿En qué
parte se encuentra esa información?
Se requiere el autor, año de publicación, título del libro, ciudad y país; y editorial. Esta in-
_____________________________________________________________________________
formación se encuentra en las primeras páginas del libro.
_____________________________________________________________________________

5. ¿Qué un informe académico?

Un informe académico es un texto que se elabora cuando finaliza una actividad investi-
_____________________________________________________________________________
gativa en el contexto estudiantil. Su finalidad es valorar los resultados de esa actividad.
_____________________________________________________________________________

6. ¿Cuáles son las características que debe tener un informe?

Máxima objetividad, debe sustentar los datos con pruebas verificables.
_____________________________________________________________________________
Lenguaje preciso y lógico, sin adornos.
_____________________________________________________________________________
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

7. ¿Por qué los vicios sintácticos del lenguaje son los que más afectan la comunicación?
Los vicios sintácticos del lenguaje son los que más afectan la comunicación porque rom-
_____________________________________________________________________________
pen la estructura gramatical.
_____________________________________________________________________________

8. ¿Qué es el solecismo? Explica en un ejemplo.

Ejemplo: La hallé media perdida.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
La oración tiene solecismo porque la palabra media debe referirse a la situación, mas no
_____________________________________________________________________________
a la persona de quien se habla. Lo correcto sería: La hallé medio perdida.

9. ¿Qué es el pleonasmo o redundancia? Escribe un ejemplo.

El pleonasmo consiste en usar palabras innecesarias para el sentido de la idea que se
_____________________________________________________________________________
quiere comunicar. Ejemplo: Voy a entrar a dentro.
_____________________________________________________________________________

144
10.¿Cuándo sucede la catacresis? Escribe un ejemplo.
_____________________________________________________________________________
La catacresis sucede cuando se emplea una palabra por otra que también existe, aun-
_____________________________________________________________________________
que con significado distinto. Ejemplo: Se aprobó la ley para subir el IBA al 14%. Lo correcto
_____________________________________________________________________________
es: Se aprobó la ley para subir el IVA al 14%.

11. ¿Qué es una entrevista?

Una entrevista es una forma de diálogo dirigido, en el cual una persona (entrevistador)
_____________________________________________________________________________
pregunta a otra (entrevistado) sobre aspectos seleccionados previamente..
_____________________________________________________________________________

12. ¿Cuáles son los tipos de registros que existen en las variedades lingüísticas diafásicas?
Existe el registro formal y el registro informal o coloquial.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

13. ¿A partir de los años cuarenta, qué escritores dieron paso al surgimiento de una nueva
narrativa latinoamericana?
A partir de 1940, escritores como Borges, Bioy Casares, Onetti, Asturias, Carpentier, dieron
_____________________________________________________________________________
inicio a formas literarias más complejas.
_____________________________________________________________________________

14. ¿Qué escritores formaron parte de boom latinoamericano?

Los escritores más influyentes fueron: Julio Cortázar, Carlos Fuentes, Mario Vargas Llosa y
_____________________________________________________________________________
Gabriel García Márquez.
_____________________________________________________________________________

15. ¿Cuál es la obra más representativa del realismo mágico? ¿Quién la escribió?
La obra cumbre del realismo mágico es Cien años de soledad, del escritor colombiano
_____________________________________________________________________________
Gabriel García Márquez.
_____________________________________________________________________________

16. ¿Qué escritores y obras marcan el camino de la nueva narrativa en nuestro país?

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

La narrativa en nuestro país floreció gracias a autores como Alicia Yánez Cossío con Bru-
_____________________________________________________________________________
na Soroche y los tíos (1971), Iván Egüez con La Linares (1975), Jorge Enrique Adoum con
_____________________________________________________________________________
Entre Marx y una mujer desnuda (1976), Jorge Dávila Vásquez con María Joaquina en la
_____________________________________________________________________________
vida y en la muerte, Eliécer Cárdenas con Polvo y Ceniza.
_____________________________________________________________________________

145
145
 UNIDAD 5
Página 150

Orientación didáctica

Pida a los estudiantes que lean el texto: Música, perso-

nalidad y estereotipos. Reflexione sobre el significado
de la palabra estereotipo, la existencia de estereotipos
en la sociedad. Defina un estereotipo y ejemplifique
con temas relacionados a la literatura actual.

Actividades complementarias

Responde:
a. ¿Qué música escuchas? ¿Qué música escuchan tus
amigos?
b. ¿Crees que la música que escuchan las personas,
representan su identidad?
Infiere:

• ¿Cómo es la identidad de las personas a quienes

les gusta la bachata o la salsa choque?

Actividades resueltas

Música, personalidad y estereotipos, pág. 151 Página 151

1. a. El estudio realizado propone que las personas
suponen la personalidad de otras, según sus gus-
tos musicales.
b. R. A.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

c. R. A.
d. Anote los argumentos en la pizarra, para ir conso-
lidando un contraargumento.

146
Página 152

Orientación didáctica

Presente una analogía horizontal y otra vertical e incen-

tive a los estudiantes a resolverla. Reflexione en las po-
sibilidades que existen para resolverlas. Explique lo que
son las analogías y los tipos.

Actividades complementarias

Responde:
a. ¿Qué elementos conforman una analogía?
b. ¿Cuál es la fórmula para las analogías horizontales?
c. ¿Cuál es la fórmula para las analogías verticales?

Actividades resueltas

Analogías, pág. 153

2. • Soborno : corrupción :: Estafa : robo

• Buscar : encontrar :: Investigar : descubrir
• Estante : libro :: gaveta : lapicero
Página 153 • Agua : sed :: Alimento : hambre
• Pulmón : respiración :: Arteria : circulación
• Burócrata : oficina :: Escultor : taller
• Jaguar : felino :: zorro : cánido

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

• Herbívoro : vegetal :: Carnívoro : carne

147
147
 Página 154

Orientación didáctica

Motive este tema utilizando analogías. Reflexione con

los estudiantes sobre la importancia de las analogías al
momento de leer. Explica en que consiste este tipo de
lectura y cuál es el procedimiento.

Actividades complementarias

Responde:
a. ¿Cómo contribuye esta técnica de lectura?
b. ¿En qué consiste la lectura analógicovalorativa?
c. ¿Cuál es el procedimiento de esta lectura?
d. ¿Cuáles son los cinco aspectos que debe tomar en
cuenta el lector, para realizar este tipo de lectura?

Página 155
Actividades resueltas
de las actividades complementarias

• Contribuye en la capacidad para emitir juicios y

asumir una posición frente a lo que el texto dice.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

• Consiste en relacionar lo que se interpreta directa-

mente en el texto con otra información extraída de
otro texto o tomada de la vida real.

• Releer. Relacionar. Analizar. Formular.

• Confiabilidad de la fuente de información. ¿Cómo
presenta la información? ¿Qué tipo de lenguaje em-
plea el autor? ¿Qué tono utiliza el texto? ¿Qué argu-
mentos presenta?

148
Página 156-159

Orientación didáctica

Comente sobre la deshonestidad académica y el plagio. Reflexio-

ne sobre las sanciones legales por cometer actos de deshonesti-
dad académica y plagio. Explique que son las normas APA.

Actividades complementarias

• Realiza un ensayo de mil palabras con el tema: Estereotipos en

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

la Literatura. Para cumplir con esta actividad se debe investigar
en al menos tres fuentes físicas (libros) y tres digitales (Internet).
En el desarrollo se referenciarán los libros consultados y al final
se deben citar las fuentes, según las normas APA.

• Realiza el informe propuesto en la pág. 159. Al igual que el en-

sayo se debe referenciar y citar las fuentes, según las normas
APA.

Actividades resueltas
de las actividades complementarias

1. R. A.

149
149
 Página 160-163

Orientación didáctica

Seleccione en la Web, videos referidos al tema, proyécteles a sus

estudiantes. Reflexione sobre la importancia de manejar un len-
guaje formal. Explique qué son los vicios pragmáticos del lengua-
je, y cuáles son los más comunes.

Actividades complementarias

Sigue las explicaciones de la entrevista (pág. 162) y realiza una.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Mientras el entrevistador y entrevistado se expresan los demás es-

tudiantes deben analizar el lenguaje que utilizan. Enlistar los vicios
del lenguaje que detecten.

Actividades resueltas
de las actividades complementarias

Orientación: Aplique correcciones a los vicios del lenguaje que

fueren apareciendo.

150
Página 168

Orientación didáctica

Motive sobre este tema observando el vídeo sugerido.

Reflexione con los estudiantes sobre la evolución de la
literatura hispanoamericana. Contextualice el tema La
nueva narrativa hispanoamericana. [Link]
[Link]/watch?v=wE06hs1o2Ew

Actividades complementarias

Responde:
a. ¿Qué escritores renuevan y enriquecen la narrativa
hispanoamericana a partir de 1940?
b. ¿Qué es el realismo mágico?
c. ¿Qué dice Alejo Carpentier al respecto de lo real
maravilloso?
d. ¿Qué escritores del boom latinoamericano han reci-
bido el Premio Nobel de Literatura?

Actividades resueltas
Página 169 de las actividades complementarias

a. Escritores como Borges, Bioy Casares, Onetti, Astu-

rias, Carpentier, suponen una ruptura con el realis-
mo telúrico-social y dieron inicio a formas literarias
más complejas.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

b. Es la fusión de la realidad narrativa con elementos
fantásticos y fabulosos, no tanto para reconciliarlos
como para exagerar su aparente discordancia.
c. Carpentier sostiene que la realidad en América la-
tina es «maravillosa», muestra perspectivas e ingre-
dientes difícilmente racionalizables para una men-
talidad occidental, y es tarea del novelista mostrarla
en todo su esplendor.
d. Gabriel García Márquez y Mario Vargas Llosa.

151
151
 Página 170
Orientación didáctica

Reseñe brevemente la vida y obra de Jor-

ge Luis Borges. Reflexione sobre la calidad
de escritor y la humildad del personaje.
Lea Las ruinas circulares.

Actividades complementarias

Investiga más cuentos de este escritor ar-

gentino.

Actividades resueltas

1. Hombre callado que venía de muy le-

jos. Se dilaceró al subir la ribera. Su in-
mediata obligación era de sueño. Era
un hombre extraño y fantástico. Tenía
la capacidad de soñar y traer a la rea-
lidad lo que soñaba.
2. Se utilizan muchos adjetivos con la fi-
nalidad de poner énfasis en los sustan-
tivos que brindan referentes interesan-
tes sobre la narración.
3. R. A.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

152
Página 171
Actividades complementarias

Lea el cuento La casa tomada. Investiga

por qué Cortázar escribió ese cuento.

Actividades resueltas

4. El elemento fantástico es que el señor

pudo seguir viviendo sin su cabeza.
5. -A un señor le cortaron la cabeza, pero
como después estalló una huelga y
no pudieron enterrarlo, este señor tuvo
que seguir viviendo sin cabeza y arre-
glárselas bien o mal.
-Al cabo de varios días pudo tener la
certeza de que había juntado sobre
sus rodillas una hoja de eucalipto, una
de plátano, una de magnolia foscata y
una piedrita verde.
-Sólo le faltaba oír, y justamente enton-
ces oyó, y fue como un recuerdo, por-
que lo que oía era otra vez las pala-
bras del capellán de la cárcel.
6. Ironizar con los poderes públicos y la
iglesia, los primeros porque pasan en
huelga y la iglesia por usar siempre las
mismas palabras.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Orientación didáctica

Reseñe brevemente la vida y obra de Julio

Cortázar. Reflexione sobre la técnica na-
rrativa del escritor, y la participación diná-
mica del lector, especialmente en Rayue-
la. Lea el cuento Acefalía.

153
153
 Página 172
Orientación didáctica

Reseñe brevemente la vida y obra de Ga-

briel García Márquez. Reflexione sobre la
obra del escritor y el realismo mágico. Lea
el fragmento de Cien años de Soledad.

Actividades complementarias

Responde:
a. ¿En qué lugar sucede la narración?
Descríbalo.
b. ¿Qué personajes aparecen? ¿Qué re-
lación tienen?
c. ¿Por qué iban los gitanos a ese lugar?

Actividades resueltas

7. Semejanzas:
Tanto los textos de Cortázar y Márquez
manejan una narración descriptiva.
El tipo de narrador.
Diferencias:
El texto de Julio Cortázar es onírico. El
de García Márquez maneja realismo.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Cortázar usa elementos fantásticos

mientras que García Márquez maneja
el realismo mágico para su descrip-
ción.
8. • Descripción de elementos reales
• Fantasía apreciada como realidad
• Entorno de pobreza y marginación
• Fusión de lo real y lo fantástico
• Tiempo distorsionado

154
Página 173
Actividades complementarias

Responde:
a. ¿Quién es Felipe Montero?
b. ¿Qué dice el anuncio del periódico?

Actividades resueltas

9. Aura de acuerdo con la parapsico-

logía es el halo que algunos dicen
percibir alrededor de determinados
cuerpos y del que dan diversas inter-
pretaciones. El título sugiere que los
hechos van a tener un fenómeno pa-
ranormal.
10. El autor utiliza con gran genialidad la
segunda persona narrativa, es algo
que muy pocos escritores lo hacen.
11. R. A.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Orientación didáctica

Reseñe brevemente la vida y obra de Car-

los Fuentes. Reflexione sobre la obra del
escritor. Lea el fragmento de Aura.

155
155
 Página 174

Orientación didáctica

Reseñe el contexto literario en el que surgen los escrito-

res de la nueva narrativa ecuatoriana. Reflexione sobre
la vida y obra del escritor Iván Égüez. Lea el fragmento
de la novela La Linares y realice las actividades pro-
puestas.

Actividades complementarias

Responde:
a. ¿En qué década surgen los escritores de la nueva
narrativa ecuatoriana?
b. ¿Entre otros, quiénes marcan un nuevo camino na-
rrativo en el país?
c. ¿De los escritores jóvenes, quiénes son los más reco-
nocidos?
d. ¿Cuál es el tema de la novela La Linares?

Actividades resueltas
de las actividades complementarias Página 175

• Surgen una década después del boom latinoameri-

cano, es decir en 1970.

• Alicia Yánez Cossío con Bruna Soroche y los tíos, Iván

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Egüez con La Linares, Jorge Enrique Adoum con En-

tre Marx y una mujer desnuda, Jorge Dávila Vásquez
con María Joaquina en la vida y en la muerte, Elié-
cer Cárdenas con Polvo y Ceniza.

• Leonardo Valencia, María Gabriela Alemán, Santia-

go Páez, Edgar Allan García, Ramiro Noriega, entre
otros.

• Es la belleza deslumbradora de una mujer, quien es

el centro de atención de todos los hombres que ha-
bitan la ciudad de Quito.

156
Página 176

Orientación didáctica

En primer lugar, explíqueles la diferencia entre plagio,

cita y parafraseo.

Plagio: Es redactar algo dicho o escrito por otra perso-

na de forma textual y sin señales que nos indique que
se trata de una cita. Esto puede acarrear problemas
de tipo legal para quien ha asumido palabras de otra
persona sin permiso.

Cita: Es redactar algo dicho o escrito por otra persona

de forma textual y con señales que nos indique que se
trata de una cita. Por ejemplo, comillas o llamadas al
pie de página.

Parafraseo: Es redactar algo dicho o escrito por otra

persona no en forma textual sin en forma aproximada,
y citando o refiriendo la fuente.

Actividades complementarias

Antes de realizar el Reto, léales el siguiente texto a sus

estudiantes:

Página 177 Apenas sería exagerado observar que buena parte de

la literatura del pasado (desde la Edad Media hasta
por lo menos el Barroco) se escribía a partir de la cita.
Dos movimientos vinieron a transformar radicalmente
este panorama: primero, la Revolución Científica y el
Racionalismo (cuyo fundador, Descartes, se negaba a
aceptar lo que un autor antiguo hubiera dicho senci-

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

llamente por el hecho de ser antiguo y exigía pensar
por uno mismo y verificar personalmente todo conoci-
miento heredado, asestándole así un golpe decisivo a
las nociones de auctoritas y antiquitas) y, después, el
Romanticismo, que exigía del artista, antes que nada,
originalidad (y repetir a cada paso las palabras de otro
no parecía muy original). Así, poco a poco la cita pasó
de ocupar un lugar preeminente en el discurso literario
a otro más bien secundario, a veces francamente mal
visto. Si citas —parecería sostener este malentendido ro-
mántico—, si tienes que recurrir a otros para expresarte,
es porque en realidad tú no tienes nada propio qué
decir, porque no eres original (y si no eres original, claro
está, no eres un verdadero artista).

157
157
 Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

158
Planificación microcurricular de la unidad didáctica 4
Nombre de la institución:
Nombre del docente: Fecha:
Área: Lengua y Literatura Grado: 2 BGU Año:

Asignatura: Lengua y Literatura Tiempo:

Unidad didáctica: 6. Otros lenguajes.

Objetivos del área codificados: [Link].1. [Link].2. [Link].3. [Link].4. [Link].5. [Link].7. [Link].8. [Link].9. [Link].10. [Link].11.

• Participar de manera fluida y eficiente en la identificación de vicios semánticos del lenguaje, integrando los conocimientos sobre la estructura de
la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
Objetivo de la unidad:
PLANIFICAdor U6

• Leer de manera autónoma aplicando la denotación y connotación para la comprensión, según el propósito de lectura.

• Seleccionar y examinar ensayos y teatro hispanoamericano, para ponerlos en diálogo con la historia y la cultura.
• [Link].5.4. Valora los contenidos explícitos e implícitos y los aspectos formales de dos o más textos, en función del propósito comunicativo, el contexto
sociocultural y el punto de vista del autor; aplica estrategias cognitivas y metacognitivas para autorregular la comprensión, identifica contradicciones,
ambigüedades y falacias, elabora argumentos propios y los contrasta con fuentes adicionales, mediante el uso de esquemas y estrategias personales
para recoger, comparar y organizar la información.
• [Link].5.6. Aplica el proceso de escritura en la construcción de textos académicos argumentativos, selecciona el tema, formula la tesis y diferentes tipos
de argumentos expresados en párrafos apropiados, selecciona con precisión las palabras por su significado para expresar matices y producir efectos
en los lectores, aplica normas de citación e identificación de fuentes con rigor y honestidad académica, en diferentes soportes impresos y digitales.
Criterios de evaluación:
• [Link].5.3. Escucha y valora el contenido explícito e implícito del discurso y con sus respuestas persuade mediante la argumentación y la contraargu-
mentación, utilizando diferentes formatos (debates, mesas redondas, etc.), registros y otros recursos del discurso oral con dominio de las estructuras
lingüísticas, evaluando su impacto en la audiencia.
• [Link].5.1. Indaga sobre la evolución de la cultura escrita en la era digital (transformaciones y tendencias actuales y futuras) e identifica las implicacio-
nes socioculturales de su producción y consumo.
• [Link].5.7. Ubica cronológicamente los textos más representativos de la literatura de Grecia, Roma, América Latina y Ecuador, examina críticamente las
bases de la cultura occidental y establece sus aportes en los procesos de visibilización de la heterogeneidad cultural.
Niveles y subniveles educativos

Bachillerato General Unificado

 ¿Qué y cómo evaluar?
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? Evaluación
Destrezas con criterio Actividades de aprendizaje Recursos
de desempeño (Estrategias metodológicas) Indicadores de evaluación de la uni- Técnicas e instrumentos de
dad evaluación

LL.5.3.4. Valorar los aspectos formales Experiencia: Presentar un organizador gráfico Texto del [Link].5.4.2. Interpreta los aspectos formales Experiencia:
y el contenido del texto en función sobre las variedades lingüísticas diatópicas. estudiante y el contenido de un texto, en función Técnica: Observación sistémica.
del propósito comunicativo, el con- del propósito comunicativo, el contexto
texto sociocultural y el punto de vista sociocultural y el punto de vista del au- Instrumento: Escala de valora-
Reflexión: Preguntar: ¿Cómo es el español en el Multimedia ción
del autor. tor; recoge, compara y organiza la infor-
sur de América, qué características tiene en la mación consultada, mediante el uso de
LL.5.3.5. Consultar bases de datos di- Región andina, cuáles son las particularidades Textos no literarios
gitales y otros recursos de la Web con en el Caribe, qué rasgos tiene en México? seleccionados esquemas y estrategias personales. (J.4., Reflexión
capacidad para seleccionar fuentes I.3.)
Técnica: Intercambio oral
según el propósito de lectura y valo- Pizarra [Link].5.3.2. Analiza los significados conno- Instrumento: Simulación y dra-
rar la confiabilidad e interés o punto Construcción/Conceptualización: Explicar tativos del discurso, seleccionando críti- matización
de vista de las fuentes escogidas. las características de las variantes diatópicas. Papelotes camente los recursos del discurso oral y
LL.5.4.4. Usar de forma habitual el Comparar los rasgos del español en cada una evaluando su impacto en la audiencia
procedimiento de planificación, re- de las regiones de América. Comparar el es- Marcadores para valorar el contenido implícito de un
dacción y revisión para autorregular pañol en las regiones del Ecuador. Ubicar en texto oral. Construcción/Conceptualiza-
la producción escrita, y seleccionar y un mapa cada una de las regiones con varian- Esferos ción:
aplicar variadas técnicas y recursos. tes diatópicas. Colocar ejemplos en todos los [Link].5.2.1. Valorar el contenido explícito
casos. de dos o más textos orales e identificar Técnica: Análisis de desempeño
LL.5.2.4. Utilizar de manera selectiva y contradicciones, ambigüedades, fala- o de producciones
crítica los recursos del discurso oral y Aprovechar este tratamiento para abordarlo cias, distorsiones y desviaciones en el Instrumento: Ficha de trabajo in-
evaluar su impacto en la audiencia. con conocimientos anteriores como: el meme, discurso. dividual
lectura denotativa y connotativa, la reseña, ci-
LL.5.1.3. Analizar las causas de la di- tación de fuentes electrónicas, vicios semánti-
glosia en relación con las lenguas cos en el lenguaje, el ensayo y teatro. [Link].5.2.1. Analiza críticamente desde di-
originarias y sus consecuencias en versas perspectivas (social, étnica, de
el ámbito educativo, la identidad, género, cultural), los usos de la lengua Aplicación:
los derechos colectivos y la vida co- Aplicación: Crear grupalmente diálogos que y de las variedades lingüísticas que
implican algún tipo de discriminación Técnica: Análisis de desempeño
tidiana. contengan palabras según las regiones y las o de producciones
(diglosia) en la literatura, el humor y el
LL.5.5.1. Ubicar cronológicamente particularidades del español. Utilizar ese len- periodismo. Instrumento: Dramatización
los textos más representativos de la guaje para expresarlo en una dramatización,
literatura latinoamericana: siglos XIX que se la presentará a todos los compañeros (I.3., S.1.)
a XXI, y establecer sus aportes en de clase.
[Link].5.7.2. Ubica cronológicamente los
los procesos de reconocimiento y
textos más representativos de la litera-
visibilización de la heterogeneidad
tura latinoamericana: siglos XIX a XXI, y
cultural.
establece sus aportes en los procesos
de reconocimiento y visibilización de la
heterogeneidad cultural. (I.4., S.1.)
Adaptaciones curriculares Discapacidad física.
Especificación de la necesidad educativa Adaptación para estudiante con procesos personales y sociales inadecuados.
• Utilizar grabadoras de voz para registrar la información importante.
• Adaptación para estudiante con lentitud e imprecisión general en la motricidad
• Practicar diálogos para desarrollar la destreza de comunicación oral.
gruesa y fina.
• Participar en las dramatizaciones grupales como organizador, narrador, director, etc.

159
159
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.
 Ampliación de contenidos

La época actual, de grandes y acelerados cambios tecnológicos, ha propiciado nuevas

formas de comunicación, impensadas hace unas cuantas décadas. Estos nuevos recursos
utilizados en conjunto con las formas tradicionales de comunicación se convierten en he-
rramientas efectivas para el aprendizaje, tomando en cuenta que los estudiantes prefieren
trabajar con lo que más conocen, y les gusta.
Para ampliar los contenidos, se pueden utilizar los siguientes enlaces web:
El ensayo latinoamericano siglo XX: Es una breve referencia al ensayo latinoamericano del
siglo XX con un ejemplo en un texto de Octavio Paz.
[Link]
Juan Montalvo: Breve biografía del personaje, quien fue un novelista y ensayista destacado
de nuestro país.
[Link]
José Martínez Queirolo: Breve descripción biográfica del dramaturgo ecuatoriano. Realiza-
do por estudiantes de la Universidad Politécnica Salesiana, carrera de Comunicación Social.
[Link]
Réquiem por la lluvia: Representación del monólogo de Martínez Queirolo, con la actuación
de Ernesto Albán Jarrín.
[Link]
Arístides Vargas: Considerado uno de los grandes referentes de Latinoamérica, este men-
docino se destaca como actor, director y dramaturgo. En 1976 el destierro político lo llevó a
Ecuador. Allí, junto a otro exiliados, creó el grupo de teatro Malayerba.
[Link]
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

La edad de la ciruela: Representación de la pieza teatral de Arístides Vargas, a cargo de es-

tudiantes de la Academia Superior de Artes de Bogotá, Facultad de Artes de la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas.
[Link]

160
 Ampliación de contenidos
La plástica como denuncia
Todos los mentados pensadores trabajaron su producción intelectual a partir de la postura de de-
nunciar la existencia de una estructura societal llena de limitaciones y saturada de injusticias en
cuyo entorno, entre otros asuntos, el abuso y la marginación que se hacía del indígena despertó
la mayor atención al punto que se constituyó en un tema recurrente de la pluma de los de la ge-
neración de 1930. No de otra manera puede interpretarse la formidable novela Tierra de lobos del
insigne Sergio Núñez y, luego, Huasipungo de Jorge Icaza, obra que recorrió el mundo desnudan-
do una realidad compartida en muchos lugares del continente Americano.
En el ambiente referido incursionaron, también, dos formidables nombres de la plástica, cuya ini-
cial obra permitió que pintaran (acusaran) respecto de la tragedia de nuestro pueblo y de su so-
ciedad y, además, que convocaran al país para articular los mecanismos idóneos que permitieran
la transformación del Ecuador, convocatoria que, al igual que su obra, se mantiene aún en plena
vigencia. Fueron ellos Eduardo Kigman y Oswaldo Guayasamín.
Los nombres que he consignado en este artículo, constituyeron la generación de 1930, cuya virtud
estuvo, también, en la confrontación con los cenáculos autodefinidos como de intelectuales, los
mismos que no fueron sino legitimadores del establishment y que al poseer el control de los instru-
mentos para impedir la difusión del nuevo pensamiento intelectual ecuatoriano, en más de una
oportunidad pretendieron soslayar su trascendencia, interferir con su divulgación y distorsionar su
rol histórico.
Empero, la extraordinaria calidad del ensayo, del relato, de la novela, de la prosa, de la poesía y de
la plástica que la generación de 1930 puso de manifiesto, se constituyó en el factor determinante
para que el conjunto de la sociedad ecuatoriana, —y luego la de latinoamericana—, abriera paso
a una generación de auténticos patriotas cuya capacidad de producción literaria y artística no
solamente que estuvo del brazo con la excelencia, sino que fue lo suficientemente generosa para
identificarse con los problemas fundamentales de la sociedad de aquel entonces, a la cual la
sirvieron desde el tráfago de la militancia renovadora, hasta la inclaudicable entereza de expresar
la realidad de un país que, hasta entonces, había escondido su tragedia estructural, desnaturali-

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

zando, de esta manera, toda expresión de verdad y de transparencia, desarticulando, por ende,
la comprensión de la realidad y castrando, de este modo, los afanes de cualquier transformación.
Germán Rodas Chaves, docente U.A.S.B.
[Link]/uJS2Wl

161
161
 Nombre: _____________________________________________ Fecha: _____________________
Recursos para la evaluación

1. Escribe la palabra o palabras precisas que contienen a las siguientes definiciones:

Respuesta
Es la unidad más pequeña de nuestras ideas y pensamientos que son
susceptibles de ser transmitidos, a otros, por diferentes medios, según el
interés y objetivo comunicacional.
Se refiere al primer plano semántico (de significado) de la palabra o
frase.
Se refiere al segundo plano semántico —de significado— de una pala-
bra o frase. Para que todos puedan entenderlo, se necesita un mismo
contexto, cultura, dialecto, etc.
Es un tipo de texto escrito u oral, de extensión corta, que implica un pro-
ceso de síntesis, dado que el lector puede y debe ir «descubriendo» las
ideas y analizando las temáticas principales del texto fuente, para poder
elaborar una redacción en donde se condensen dichas ideas y temáti-
cas, guardando cohesión y coherencia.
Es la representación de hechos reales o imaginarios, que siguen un tex-
to previamente elaborado. El recurso básico es el diálogo de los perso-
najes que participan en él.

2. Responde: Cómo afectan la comunicación los vicios semánticos del lenguaje?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

3. Explica: ¿Por qué la siguiente oración tiene anfibología? Escríbela correctamente.

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

4. Escribe cinco ejemplos por cada uno de los metaplasmos según la tabla:

Con
Ortográfico Fonético: Con arcaísmos:
extranjerismos:

162
 Recursos para la evaluación
5. Subraya: Las variantes lingüísticas diatópicas son las que dependen de…
a. El medio cultural y social.
b. La situación comunicativa.
c. La zona geográfica

6. Subraya: Las lenguas aborígenes que han influido en el español de América.

a. Griego y latín.
b. Quechua, guaraní, náhuatl.
c. Francés, portugués, italiano, etc.

7. Escribe dos características del español de la Sierra ecuatoriana.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

8. Escribe dos características del español de la Costa ecuatoriana.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

9. Anota los nombres de dos ensayistas ecuatorianos y dos hispanoamericanos

Ecuatorianos: _________________________________________________________________
Hispanoamericanos: ___________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

10. Reseña de forma mínima el ensayo Las venas abiertas de América Latina.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

11. Responde: ¿Quién es el dramaturgo más representativo del Ecuador?

_____________________________________________________________________________

12. Resume el fragmento leído de La casa del que dirán?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

163
163
 solucionario
Recursos para la evaluación

1. Escribe la palabra o palabras precisas que contienen a las siguientes definiciones:

Respuesta
Es la unidad más pequeña de nuestras ideas y pensamientos que son
susceptibles de ser transmitidos, a otros, por diferentes medios, según el Meme
interés y objetivo comunicacional.
Se refiere al primer plano semántico (de significado) de la palabra o
Denotación
frase.
Se refiere al segundo plano semántico —de significado— de una pala-
bra o frase. Para que todos puedan entenderlo, se necesita un mismo Connotación
contexto, cultura, dialecto, etc.
Es un tipo de texto escrito u oral, de extensión corta, que implica un pro-
ceso de síntesis, dado que el lector puede y debe ir «descubriendo» las
ideas y analizando las temáticas principales del texto fuente, para poder Reseña
elaborar una redacción en donde se condensen dichas ideas y temáti-
cas, guardando cohesión y coherencia.
Es la representación de hechos reales o imaginarios, que siguen un tex-
to previamente elaborado. El recurso básico es el diálogo de los perso- Dramatización
najes que participan en él.

2. Responde: Cómo afectan la comunicación los vicios semánticos del lenguaje?

Los vicios semánticos del lenguaje afectan directamente la comunicación mediante la
_____________________________________________________________________________
inclusión de vocablos extraños con equivalencia en la lengua natural.
_____________________________________________________________________________

3. Explica: ¿Por qué la siguiente oración tiene anfibología? Escríbela correctamente.

En el almacén se anuncia: «Venta de calcetines para caballeros de lana».
______________________________________________________________________________
La oración tiene anfibología porque se interpreta que los calcetines son para caballeros
______________________________________________________________________________
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

hechos de lana, algo totalmente disparatado. La forma correcta es: En el almacén se

______________________________________________________________________________
anuncia: «Venta de calcetines de lana para caballeros».
______________________________________________________________________________

4. Escribe cinco ejemplos por cada uno de los metaplasmos según la tabla:

Con
Ortográfico Fonético: Con arcaísmos:
extranjerismos:

Él es ávaro. Espero que haiga… Facebookeo en la Ya mesmo voy.

noche.
Encontré un Voy a enchuflar el Tengo que caminar
hiperbatón. cable. El balón salió al esa lejura.
corner.

164
 Recursos para la evaluación
5. Subraya: Las variantes lingüísticas diatópicas son las que dependen de…
a. El medio cultural y social.
b. La situación comunicativa.
c. La zona geográfica

6. Subraya: Las lenguas aborígenes que han influido en el español de América.

a. Griego y latín.
b. Quechua, guaraní, náhuatl.
c. Francés, portugués, italiano, etc.

7. Escribe dos características del español de la Sierra ecuatoriana.

_____________________________________________________________________________
Una pronunciación más cerrada («arrastrada») de los sonidos ere y doble ere.
_____________________________________________________________________________
Aspiración hasta casi la desaparición de vocales: auacate (aguacate).

8. Escribe dos características del español de la Costa ecuatoriana.

Relajamiento de la pronunciación de la doble ele: poyo (pollo).
_____________________________________________________________________________
Aspiración del fonema /s/, principalmente al final de palabra loh ojoh (los ojos).
_____________________________________________________________________________

9. Anota los nombres de dos ensayistas ecuatorianos y dos hispanoamericanos

Agustín Cueva, Bolívar Echeverría.
Ecuatorianos: _________________________________________________________________
Hispanoamericanos: Octavio Paz, mexicano y Eduardo Galea-
Hispanoamericanos: ___________________________________________________________
no, uruguayo.
_____________________________________________________________________________

10. Reseña de forma mínima el ensayo Las venas abiertas de América Latina.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Las venas abiertas de América Latina da a conocer cuáles fueron los orígenes de la cons-
_____________________________________________________________________________
tante humillación de la que es objeto Latinoamérica, por parte de los países más desarro-
_____________________________________________________________________________
llados, los cuales tejen sus redes de dependientes a través de la imposición tecnológica y
_____________________________________________________________________________
económica de sus empresas.
_____________________________________________________________________________

11. Responde: ¿Quién es el dramaturgo más representativo del Ecuador?

El escritor guayaquileño José Martínez Queirolo.
_____________________________________________________________________________

12. Resume el fragmento leído de La casa del que dirán?

_____________________________________________________________________________
Al iniciar la obra aparecen tres brujas, que escandalizadas por el público, se arrodillan y
_____________________________________________________________________________
se dan golpes de pecho. Acto seguido cantan emocionadamente y deciden correr las
_____________________________________________________________________________
cortinas para mostrar la casa del qué dirán, en donde aparece la Madre y el Padre apa-
_____________________________________________________________________________
rentando guardar formalidad por la presencia del público.

165
165
 Nombre: _____________________________________________ Fecha: _____________________
Tareas de recuperación

1. Escoge la palabra correcta del paréntesis y completa las frases:

• El meme es la unidad más ________________ (pequeña / grande) de nuestras ideas y

________________ (sentimiento / pensamientos) que son susceptibles de ser transmitidos, a
otros, por diferentes medios, según el interés y objetivo comunicacional.

• La denotación se refiere al primer plano de ________________ (significado / distinción) de la

palabra o frase. Cuando usamos una palabra o frase con su significado ________________
(indirecto / directo) y común, decimos que su sentido es «denotativo».

• La connotación se refiere al segundo plano de ________________ (apreciación / signifi-

cado) de una palabra o frase. El uso del sentido connotativo tiene que ver con la inten-
cionalidad del ________________ (emisor / receptor), por eso se dice que la connotación
agrega un sentido extra al significado directo de la palabra.

• La reseña es un tipo de texto escrito u oral, de extensión corta, que implica un proceso de
________________ (análisis / síntesis), dado que el lector puede y debe ir “descubriendo”
las ideas y analizando las temáticas ________________ (principales / secundarias) del texto
fuente, para poder elaborar una redacción en donde se condensen dichas ideas y temá-
ticas, guardando cohesión y coherencia.

• La ________________ (honestidad / deshonestidad) académica es un requisito ineludi-

ble que debe cumplir todo aquel que presenta un trabajo investigativo. Significa que el
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

________________ (lector / autor) reconoce que ha tomado ideas de otros autores, y dice
quiénes son ellos y en qué lugar las expresaron.

• Los vicios ________________ (sintácticos / semánticos), son los que, aun sin alterar los órde-
nes pragmáticas o sintácticas, ________________ (aclaran / oscurecen) el significado o lo
afectan directamente mediante la inclusión de vocablos extraños con equivalencia en la
lengua natural.

• La ________________ (lectura / imagen) se caracteriza por ser polisémica, es decir, por

transmitir una variedad de mensajes, que constituyen ________________ (significados /
contenidos) diversos, que pueden llevar a interpretarse de maneras distintas.

166
 Tareas de recuperación
2. Subraya la oración correcta de una de las dos propuestas:
a. Juan llevó en su auto a Pedro.
b. Juan y Pedro fueron en su auto.

a. Ese hombre es un méndigo

b. Ese hombre es un mendigo.

a. Ojalá no haya nadie.

b. Ojalá no haiga nadie.

a. El referee está atento a las jugadas.

b. El árbitro está atento a las jugadas.

a. Ya mismo es hora de ir.

b. Ya mesmo es hora de ir.

a. Esa canción es antigüisima.

b. Esa canción es antiquísima.
3. Escribe el nombre de los autores de las obras anotadas:

Autor Obras:

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Ensayo:
El laberinto de la soledad

Ensayo:
Entre la ira y la esperanza.

Ensayo:
Las venas abiertas de Latinoamérica.

Teatro:
La casa del qué dirán.

167
167
 Nombre: _____________________________________________ Fecha: _____________________
Tareas de recuperación

1. Escoge la palabra correcta del paréntesis y completa las frases:

• El meme es la unidad más ________________

pequeña (pequeña / grande) de nuestras ideas y
________________ (sentimiento / pensamientos) que son susceptibles de ser transmitidos, a
pensamientos
otros, por diferentes medios, según el interés y objetivo comunicacional.

• La denotación se refiere al primer plano de ________________

significado (significado / distinción) de la
palabra o frase. Cuando usamos una palabra o frase con su significado ________________
directo
(indirecto / directo) y común, decimos que su sentido es «denotativo».

• La connotación se refiere al segundo plano de ________________

significado (apreciación / signifi-
cado) de una palabra o frase. El uso del sentido connotativo tiene que ver con la inten-
cionalidad del ________________
emisor (emisor / receptor), por eso se dice que la connotación
agrega un sentido extra al significado directo de la palabra.

• La reseña es un tipo de texto escrito u oral, de extensión corta, que implica un proceso de
________________
síntesis (análisis / síntesis), dado que el lector puede y debe ir “descubriendo”
las ideas y analizando las temáticas ________________
principales (principales / secundarias) del texto
fuente, para poder elaborar una redacción en donde se condensen dichas ideas y temá-
ticas, guardando cohesión y coherencia.

• La ________________
honestidad (honestidad / deshonestidad) académica es un requisito ineludi-
ble que debe cumplir todo aquel que presenta un trabajo investigativo. Significa que el
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

________________
autor (lector / autor) reconoce que ha tomado ideas de otros autores, y dice
quiénes son ellos y en qué lugar las expresaron.

• Los vicios ________________

semánticos (sintácticos / semánticos), son los que, aun sin alterar los órde-
nes pragmáticas o sintácticas, ________________
oscurecen (aclaran / oscurecen) el significado o lo
afectan directamente mediante la inclusión de vocablos extraños con equivalencia en la
lengua natural.

• La ________________
imagen (lectura / imagen) se caracteriza por ser polisémica, es decir, por
transmitir una variedad de mensajes, que constituyen ________________
significados (significados /
contenidos) diversos, que pueden llevar a interpretarse de maneras distintas.

168
 solucionario

Tareas de recuperación
2. Subraya la oración correcta de una de las dos propuestas:
a. Juan llevó en su auto a Pedro.
b. Juan y Pedro fueron en su auto.

a. Ese hombre es un méndigo

b. Ese hombre es un mendigo.

a. Ojalá no haya nadie.

b. Ojalá no haiga nadie.

a. El referee está atento a las jugadas.

b. El árbitro está atento a las jugadas.

a. Ya mismo es hora de ir.

b. Ya mesmo es hora de ir.

a. Esa canción es antigüisima.

b. Esa canción es antiquísima.

3. Escribe el nombre de los autores de las obras anotadas:

Autor Obras:

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Ensayo:
Octavio Paz
El laberinto de la soledad

Ensayo:
Agustín Cueva
Entre la ira y la esperanza.

Ensayo:
Eduardo Galeano
Las venas abiertas de Latinoamérica.

Teatro:
José Martínez Queirolo
La casa del qué dirán.

169
169
 Banco de preguntas

1. ¿Qué es el meme según el teórico Richard Dawkins?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

2. ¿Cuáles son las razones para utilizar el meme como un recurso de lectura?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

3. ¿Qué es la denotación?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

4. ¿Qué es la connotación?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

5. ¿Cuál es la diferencia entre denotar y connotar imágenes?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

6. ¿Por qué es importante citar y referenciar las fuentes de consulta?

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

7. ¿De qué textos se pueden hacer referencias?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

8. ¿Cuáles son las partes de una reseña?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

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9. Explica, en un ejemplo, qué es la anfibología.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

10. Explica, en un ejemplo, qué son los barbarismos.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

11. ¿Existen variantes lingüísticas diatópicas del español en nuestro país?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

12. ¿Qué es el ensayo?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

13. ¿Quiénes son los ensayistas más destacados en nuestro país?

_____________________________________________________________________________

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

_____________________________________________________________________________

14. ¿Entre los ensayistas más destacados en Hispanoamérica quiénes merecen ser citados?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

15. ¿Por qué no se ha desarrollado el teatro hispanoamericano?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

16. ¿Quién es el dramaturgo ecuatoriano más reconocido? Cita sus obras.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

171
171
 solucionario

1. ¿Qué es el meme según el teórico Richard Dawkins?

_____________________________________________________________________________
Para Dawkins, el meme es “la unidad teórica de información cultural transmisible de un
_____________________________________________________________________________
individuo a otro, o de una mente a otra, o de una generación a la siguiente”.

2. ¿Cuáles son las razones para utilizar el meme como un recurso de lectura?
Facilita la transmisión de ideas. Promueve la creatividad. Impulsa la criticidad. Introduce
_____________________________________________________________________________
humor sano. Usa un lenguaje común.
_____________________________________________________________________________

3. ¿Qué es la denotación?
La denotación es el primer plano semántico de la palabra o frase, es decir, es el significa-
_____________________________________________________________________________
do literal o directo de un texto.
_____________________________________________________________________________

4. ¿Qué es la connotación?
Se refiere al segundo plano semántico de una palabra o frase, es decir, es un significado
_____________________________________________________________________________
agregado que depende de quien lo enuncia.
_____________________________________________________________________________

5. ¿Cuál es la diferencia entre denotar y connotar imágenes?

_____________________________________________________________________________
La deferencia entre denotación y connotación de imágenes, es que, la primera realiza
_____________________________________________________________________________
un inventario o descripción de los elementos que conforman una imagen, mientras que
_____________________________________________________________________________
la connotación le da un valor simbólico a cada uno de esos elementos.

6. ¿Por qué es importante citar y referenciar las fuentes de consulta?

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

_____________________________________________________________________________
Es importante porque de esa forma reconocemos que hemos tomado ideas de otros au-
_____________________________________________________________________________
tores, decimos quienes son ellos y en qué lugar las expresaron.

7. ¿De qué textos se pueden hacer referencias?

Una reseña se puede hacer de cualquier texto, ya sea éste, escrito (novela, ensayo, poe-
_____________________________________________________________________________
sía, artículo especializado, artículo de divulgación, texto de contenido escolar, etc.), visual
_____________________________________________________________________________
(reseña teatral, cinematográfica, etc.), o un texto musical (sobre algún grupo, interpreta-
_____________________________________________________________________________
ción o intérprete en general), etc.
_____________________________________________________________________________

8. ¿Cuáles son las partes de una reseña?

_____________________________________________________________________________
Referencia bibliográfica o ficha técnica.
_____________________________________________________________________________
Resumen.
_____________________________________________________________________________
Valoración, opinión o crítica.

172
9. Explica, en un ejemplo, qué es la anfibología.
_____________________________________________________________________________
En la oración «me das tu celular» existe anfibología, porque quien habla se refiere al nú-
_____________________________________________________________________________
mero de teléfono celular, pero el receptor puede interpretar que la otra persona solicita su
_____________________________________________________________________________
aparato telefónico. Lo correcto sería Dame tu número de teléfono celular. La anfibología
_____________________________________________________________________________
es expresar frases, palabras u oraciones con significados ambiguos.

10. Explica, en un ejemplo, qué son los barbarismos.

la oración Mi hermano tiene «diabetis» encontramos un barbarismo fonético porque
_____________________________________________________________________________
En
_____________________________________________________________________________
la enfermedad a la que se refiere el hablante se denomina diabetes. Un barbarismo
_____________________________________________________________________________
es la incorrección de palabras frases u oraciones por razones, ortográficas, fonéticas o
_____________________________________________________________________________
temporales.

11. ¿Existen variantes lingüísticas diatópicas del español en nuestro país?

En nuestro país existen dos variedades del español, la variedad dialectal de la Costa y la
_____________________________________________________________________________
variedad dialectal de la Sierra.
_____________________________________________________________________________

12. ¿Qué es el ensayo?

El ensayo es la expresión formal en prosa del pensamiento de los escritores que sienten la
_____________________________________________________________________________
necesidad de transmitir su mensaje y sus enseñanzas.
_____________________________________________________________________________

13. ¿Quiénes son los ensayistas más destacados en nuestro país?

Los ensayistas más destacados en nuestro país son: Juan Montalvo, Benjamín Carrión,
_____________________________________________________________________________

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Gonzalo Zaldumbide, Raúl Andrade, Agustín Cueva y Bolívar Echeverría.
_____________________________________________________________________________

14. ¿Entre los ensayistas más destacados en Hispanoamérica quiénes merecen ser citados?
Merecen nombrarse los mexicanos Octavio Paz y Carlos Monsiváis; y el uruguayo Eduardo
_____________________________________________________________________________
Galeano.
_____________________________________________________________________________

15. ¿Por qué no se ha desarrollado el teatro hispanoamericano?

El teatro hispanoamericano ha dado pocos dramaturgos, debido a la dependencia eu-
_____________________________________________________________________________
ropea en este género, y a la escasa sistematización para recolectar este tipo de textos.
_____________________________________________________________________________

16. ¿Quién es el dramaturgo ecuatoriano más reconocido? Cita sus obras.

El dramaturgo con más éxito es José Martínez Queirolo. Obras: La dama meona. Réquiem
_____________________________________________________________________________
por la lluvia, La casa del qué dirán, El baratillo de la sinceridad, etc.
_____________________________________________________________________________

173
173
 UNIDAD 6
Página 182

Orientación didáctica

Pida a los estudiantes que lean el texto: Edición en piel:

el tatuaje literario. Reflexione sobre los skin. Describa las
diversas formas, tradicionales y las actuales, de comu-
nicación. Resuelva las actividades de la página 183.

Actividades complementarias

• Deduce: ¿Qué significa skin y words?

• Induce: ¿Por qué un alto número de estadouniden-
ses tienen tatuajes?

• Denota: ¿Qué pasa si muere uno de los participan-

tes?

• Connota: ¿Por qué crees que quienes no sentían

atracción por los tatuajes, deciden hacerse un ta-
tuaje literario?

• Connota: ¿Por qué hacerse un tatuaje literario?

Actividades resueltas
de las actividades complementarias
Página 183
• Skin significa tatuarse en la piel (sinónimo de tattoo).
Words significa ´palabras'.

• La sociedad estadounidense no es conservadora

como la sociedad latinoamericana.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

• La historia cambia.
• Porque es gente dotada de apreciación artística y
aceptan el tatuaje pero artístico.

• R. A.

174
Página 184

Orientación didáctica

Observe los memes propuestos en el libro. Reflexione

entorno a las imágenes y el texto. Defina el meme y
explique las razones para utilizarlo en la lectura.

Actividades complementarias

Responde:
a. Observa en la Web los memes literarios sobre la no-
vela de Gabriel García Márquez, Cien años de sole-
dad.
b. Descarga de cualquier biblioteca digital los cuen-
tos: La noche boca arriba, de Julio Cortázar; y Es-
pantos de agosto de García Márquez.
c. Elabora tus propios connotando los cuentos leídos.

Actividades resueltas

Memes, pág. 185

2. Tanto si lo hacen con cartel o digitalmente, cercióre-
Página 185 se de que el mensaje sea el adecuado conforme a
la edad del estudiante.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

175
175
 Página 186

Orientación didáctica

Pide a los estudiantes que describan las imágenes y el

texto de varios memes. Reflexiona sobre la importancia
de leer las imágenes. Explique qué es la denotación y
connotación en la lectura y aplíquelas en imágenes.

Actividades complementarias

Responde:
a. ¿Cuál es la diferencia entre denotar y connotar?
b. ¿Cuál es la diferencia entre denotar y connotar imá-
genes?
c. ¿Podemos denotar y connotar lo que vemos a nues-
tro alrededor diariamente?
Infiere:
— ¿Cómo es la identidad de las personas a quienes les
gusta la bachata o la salsa choque?

Actividades resueltas

3. R. A. Página 187
4. primera frase: es mejor resolver a tiempo los proble-
mas que surjan.
segunda frase: La desgracia no es más llevadera si
afecta a mucha gente.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

tercera frase: no logro resolver un ejercicio matemá-

tico
cuarta frase: revisa mi tarea.
quinta frase: se enamoró perdidamente de su novia.

176
Página 188 Página 189

Página190 Orientación didáctica

Recuerde a los estudiantes lo que es la deshonestidad

académica. Reflexione sobre la importancia de acudir
a diversas fuentes de información. Oriente en cómo ci-
tar las fuentes electrónicas en la bibliografía.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Actividades complementarias

Consulta cinco libros en Google Académico sobre la

literatura ecuatoriana y , en fichas bibliográficas, anota
la información necesaria para redactar la referencia
bibliográfica de cada libro.

Actividades resueltas

1. R. A.
2. Revise que los estudiantes hayan respetado las nor-
mas de referenciación.

177
177
 Página 191

Orientación didáctica

Muestre una obra literaria a los estudiantes y reseñe

el contenido. Reflexione sobre por qué reseñar los
textos. Defina la reseña, las recomendaciones y
características.

Actividades complementarias

A partir de los libros consultados en la actividad com-

plementaria de la página anterior, reseña cada libro
consultado.

Actividades resueltas

3. Recomiende a los estudiantes que realicen una rese-

ña del libro que más les gusto o de su libro favorito.

Página 192
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

178
Página 194

Orientación didáctica

Presente palabras, frases u oraciones que tengan an-

fibologías. Reflexione sobre la escritura correcta de las
frases presentadas. Explique lo que son los vicios se-
mánticos del lenguaje.

Actividades complementarias

Consulta la etimología y significados de las siguientes

palabras: anfibología, barbarismo, extranjerismo y ar-
caísmos.

Actividades resueltas

1. R. A.
2. Alterne esta actividad con otras lecturas de la gene-
ración del treinta o del grupo de Guayaquil donde
los ejemplos sean más evidentes.

Página 195

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

179
179
 Página 199-201

Orientación didáctica

Presente audios o videos con

las diferentes variedades lingüís-
ticas de Hispanoamérica. Re-
flexione sobre el porqué de esas
variaciones. Explique lo que son
las variedades lingüísticas diató-
picas.

Actividades complementarias

Responde:
a. ¿Por qué en varios países de América se habla el español?
b. ¿Con qué lenguas aborígenes convive el español?
c. Realiza un organizador gráfico sobre las particularidades de la
lengua en cada región.
d. Escribe dos características del español de la sierra y dos del espa-
ñol de la costa.

Actividades resueltas
de las actividades complementarias

a. En varios países de América se habla el español debido a que fuimos

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

conquistados y colonizados por los españoles, quienes difundie-

ron su lengua.
b. Convive con el quechua, guaraní y náhutl.
c. Variantes lingüisticas diatópicas
Zona geográfica

Pronombre vos en lugar Ensordecimiento

de tú. conjugaciones sos, Asibilación de rr, tr y rt. Supresión de la r final. de vocales atonas.
tenés Tuteo por voseo. Se confunde l y r.
Aumento de pronombre
Sur de América Region Andina Caribe
le al final de palabras.
México

d. Sierra:
Una pronunciación más cerrada («arrastrada») de los sonidos ere y doble ere. Aspiración hasta casi
la desaparición de vocales: auacate (aguacate).
Costa:
Relajamiento de la pronunciación de la doble ele: poyo (pollo). Aspiración del fonema /s/, principal-
mente al final de palabra loh ojoh (los ojos).

180
Página 202
Actividades complementarias

• Define el ensayo.
• Responde: ¿Cuáles son las corrientes
temáticas del ensayo?

• Escribe los nombres de tres iniciadores

del ensayo hispanoamericano.

• Apunta dos nombres de ensayistas

ecuatorianos.

Actividades resueltas
de las actividades complementarias

• El ensayo es la expresión formal en pro-

sa del pensamiento de los escritores
que sienten la necesidad de transmitir
su mensaje y sus enseñanzas.

• El ensayo hispanoamericano, se en-

cauza en dos corrientes fundamenta-
les: la sociológica y la literaria.

• Domingo Faustino Sarmiento, el uru-

guayo José Enrique Rodo (1871-1917),
el mexicano José Vasconcelos.

• Agustín Cueva, Entre la ira y la esperan-

za; Y también Bolívar Echeverría.

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Orientación didáctica

Recuerde lo géneros literarios. Reflexione

sobre el ensayo. Defina el ensayo y con-
textualícelo en Hispanoamérica.

181
181
 Página 203-204

Página 205
Orientación didáctica

Reseñe brevemente la vida y obra de Eduardo Galea-

no. Lea y reflexione sobre el fragmento leído. Investigue
información relacionada al tema. Invite a los estudian-
tes a elaborar un ensayo argumentativo.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Actividades complementarias

• Consulta sobre la desigualdad social y económica

que existe en el continente Americano.

• Cita y referencia la información consultada.

• Escribe un ensayo argumentativo.

Actividades resueltas

Las venas abiertas de América Latina, pág. 205

1. Organice un debate donde se pongan a la luz los
argumentos de cada estudiante. Usted deberá ser
el moderador del debate.

182
Página 206
Actividades complementarias

Responde:
a. ¿Quién inició el teatro hispanoameri-
cano en el siglo XX.
b. ¿Cuáles pueden ser las causas de la
poca producción teatral en Hispa-
noamérica?
c. ¿Qué escritor ecuatoriano y con qué
obras representa a la dramaturgia?

Actividades resueltas
de las actividades complementarias

• Lo inicio el uruguayo, Florencio Sán-

chez con la obra Barranca abajo y
Nuestros hijos.

• La difusión acelerada del teatro euro-

peo. La dependencia de América por
el arte europeo. No existió un trabajo
sistemático de recolección de obras
teatrales.

• El dramaturgo guayaquileño José Mar-

tínez Queirolo, con La casa del qué
dirán, Réquiem por la lluvia, La dama

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

meona, Q.E.P.D., etc.
Orientación didáctica

Comente de forma breve el origen del

teatro. Reflexione sobre la necesidad de
los seres humanos por expresarse con el
cuerpo. Reseñe el teatro hispanoamerica-
no y ecuatoriano.

183
183
 Página 207-208

Orientación didáctica
Página 209

Reseñe brevemente la vida y obra de José Martínez

Queirolo. Reflexione sobre la obra del dramaturgo y
las características de su teatro. Lea el fragmento de La
casa del qué dirán.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Actividades complementarias

Representen, en grupos de cinco personas, el fragmen-

to leído de La casa del qué dirán.

Actividades resueltas

2. Martínez Queirolo nació en Guayaquil en 1931. A los

quince años escribía poemas y a los dieciséis escri-
bió su primera obra dramática Goteras. Estudio in-
geniería. En 1935 se dio a conocer con sus cuentos:
Cita en el alba y 5 a.m. publicados en Diez cuentos
universitarios. En los años 58, 64 y 69 obtiene sonados
triunfos en el relato. Luego encontraría su nueva vo-
cación en el teatro.

3. R. A.

184
Página 216

Orientación didáctica

Incentive a los estudiantes a recordar los temas apren-

didos a lo largo del año. Es indispensable que reconoz-
can el ámbito latinoamericano y ecuatoriano corres-
pondiente a la Literatura.

Actividades complementarias

Es importante que el maestro de Lengua y Literatura

conozca las obras más relevantes citadas a lo largo del
año. Realice un concurso de libro leído sobre obras la-
tinoamericanas y ecuatorianas.

Actividades resueltas

1. Jorge Luis Borges

Julio Cortázar
Gabriel García Márquez
Iván Égüez
Alicia Yánez Cossío
2. Inferir
Página 217
Inducción
Deducción
Declamación
Vicios del lenguaje

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

3. a. Juan llevó en su auto a Pedro.
b. Ese hombre es un mendigo.
a. Ojalá no haya nadie.
b. El árbitro está atento a las jugadas.
a. Ya mismo es hora de ir.
b. Esa canción es antiquísima.

185
185
 RECURSOS PROPIOS DEL ÁREA
UNIDAD 1
La asignatura de Lengua y Literatura permite utilizar recursos disponibles en la Web, estos
pueden ayudarte para desarrollar diversas actividades en este capítulo:

Lectura y léxico (fomento y comprensión)

1. Proyecto Gutenberg: Biblioteca virtual que ofre-
ce numerosas obras literarias en español y en
otros idiomas libres de derechos.
2. Banco de textos: Proyecto colaborativo que re-
copila cientos de textos subidos por docentes y
alumnos para su lectura en clase. Están orga-
nizados en distintas categorías: narrativos, des-
criptivos, argumentativos, expositivos, poéticos y
divulgativos.
3. PlanetaLector: Esta completa web recomienda
lecturas por nivel educativo, con comentarios y
guías de lectura que pueden resultarte muy úti-
les a la hora de elegir un libro para tus alumnos.
4. Diccionario de la lengua española: Diccionario
de la Real Academia Española donde podrás
consultar de manera on-line todos los vocablos
que necesites. Desde la misma página puedes
acceder también al Diccionario panhispánico
de dudas, muy útil para aclarar cuestiones gra-
maticales y ortográficas.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Expresión oral
5. Spreaker: Aplicación on-line para crear tu propio programa de radio o podcast donde los
alumnos desarrollen su capacidad de expresión oral. Puede servirte también para crear
audiolibros o grabar a tus alumnos recitando poesía o leyendo.
6. Windows Movie Maker: Editor de video sencillo que permite editar grabaciones y añadir
audios, transiciones, títulos… Puede servirte para crear con tu clase un noticiario, o grabar
una obra de teatro o cortometraje donde los alumnos pongan en práctica sus habilida-
des interpretativas.

Ortografía y escritura (mails/temas redacción, dictados)

7. ¿Cómo dice que dijo? Juego on-line disponible también como app de Android e iOS.
Propone frases que hay que completar con la palabra que tiene la ortografía correcta.

186
 [Link]/MOls8w

8. Reglas de ortografía: Portal destinado a la enseñanza y la ejercitación ortográfica.

9. Algarabía: Revista on-line que dedica un amplio espacio a la lengua y todo tipo de curio-
sidades relacionadas con ella. En su Pinterest recopila numerosas infografías para cono-
cer las reglas ortográficas.
[Link]: Página con multitud de recursos gráficos para repasar ortografía y gramáti-
ca, y hacer un buen uso del español. También incluye curiosidades e información sobre
lenguaje deportivo, gastronómico, neologismos y extranjerismos.

Lecturas sugeridas
Los de abajo es una novela del escritor mexicano Mariano Azuela, publicada en 1916, cuyo
argumento se desarrolla en el contexto de la Revolución mexicana. El título anuncia una
antítesis de carácter social: los pobres contra los ricos, los ignorantes oponiéndose a los ins-

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

truidos, los oprimidos versus los opresores y el instinto rechazando la razón.
La vorágine es una obra del escritor colombiano José Eustasio Rivera. Narra las peripecias
del poeta Arturo Cova y su amante Alicia, historia de pasión y venganza enmarcada en los
llanos y la selva amazónica a donde los dos amantes huyen de la sociedad, y que expone a
lo largo de su trama las duras condiciones de vida de los colonos e indígenas esclavizados
durante la fiebre del caucho.
Huasipungo es una novela del escritor ecuatoriano Jorge Icaza Coronel. La historia transcu-
rre en Ecuador en la primera mitad del siglo XX, siendo sus personajes principales los indios
de los huasipungos (huasipungos son los ranchos, propiedad de los patrones, en los que
habitan estas personas). Es una de las obras más representativas de la literatura indigenista.

187
187
 RECURSOS PROPIOS DEL ÁREA
UNIDAD 2
La asignatura de Lengua y Literatura permite utili-
zar recursos disponibles en la Web, estos pueden
ayudarte para desarrollar diversas actividades
en este capítulo:

Gramática y sintaxis
1. [Link]: Toda la gramática de la len-
gua española explicada de manera sencilla
y con numerosos ejemplos. Incluye una sec-
ción de juegos y ejercicios donde el caballero
Gramático guía a los alumnos por todo tipo
actividades interactivas.
2. Proyecto Cíceros: Portal de Lengua y Literatu-
ra desarrollado por el Ministerio de Educación
y destinado a docentes y alumnos Destaca su
herramienta para analizar oraciones y su guía

[Link]/thw6Vk
de comentario de texto, con nueve textos de
distinto tipo para comentar y su solución.
3. Analizador morfosintáctico: Aplicación para
repasar gramática y analizar todo tipo de ora-
ciones: desde las ya seleccionadas y clasifica-
das por la propia herramienta, hasta las que
el usuario quiera escribir.
4. Lengua española: Entretenida aplicación
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

donde se repasan temas complicados sobre

la gramática y la ortografía española. Este es
el URL: [Link]

Expresión oral
5. Clases de lengua y literatura: Es interesante el
material que posee esta página, sobre todo el
apartado dedicado a la expresión oral, don-
de el estudiante podrá ver videos y repasar
tips que le servirá para sus exposiciones. Esta
es su URL: [Link]
6. El velero digital: En esta plataforma, se puede
[Link]/9Rhc4G

acceder a temas constantemente renovados

de la lengua, tales como análisis de oraciones

188
 simples, ejercicios de oraciones compues-
tas, la comunicación, etc. Esta es su URL: ht-
tps://[Link]/XBmLyG.

Sílabas métricas
7. Separar en sílabas: Separador y contador
de sílabas on-line. El silabeador tiene incor-
porado todas las nuevas normas gramati-
cales de separación de sílabas de la Real
Academia Española de 2010.
8. Sílabas 3.0: Es una excelente aplicación
con la que los aficionados a este arte pue-
den comprobar la métrica de sus poemas.
También puede ser usado por estudiantes
de Literatura para facilitarles la labor de
análisis poético.
9. Sivotónica: Es una sencilla aplicación crea-
da para la identificación de la sílaba acen-
tuada de cientos de palabras.
10. [Link] Es un
separador de sílabas on-line, que brinda
resultados de número de sílabas, sílaba tó-
nica, hiatos, diptongos, triptongos, etc.
Lecturas sugeridas
Nuestra América es un ensayo filosófico y político escrito por el cubano José Martí en 1891. El
objetivo fundamental del ensayo es el análisis crítico de una situación histórica determinada

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

y, a partir de allí, la formulación de propuestas para el cambio social, todo lo cual determi-
na el uso de un lenguaje referencial, pero su tejido verbal está tan empapado de lenguaje
expresivo, tan potenciado connotativamente por la carga poética.
Desolación, Ternura, Tala y Lagar son varios de los poemarios que escribió Gabriela Mistral,
de los cuales puedes extraer poesías completas para motivar a los estudiantes.
Azul, Prosas profanas y Cantos de vida y esperanza son las obras fundamentales de Rubén
Darío, que representan la trayectoria del modernismo hispanoamericano.
Alma América, este poemario de José Santos Chocano es considerado como la máxima
expresión de la poesía modernista en el Perú. Sus versos, en este recodo, se alejan de la
tradición lírica romántica y desarrolla la propuesta de Rubén Darío, consiguiendo una impe-
cable perfección formal, eufonía y plasticidad.

189
189
 RECURSOS PROPIOS DEL ÁREA
UNIDAD 3
Aprendizaje basado en problemas (PBL)
PBL es una estrategia de enseñanza-aprendizaje que potencia tanto la adquisición de co-
nocimientos como el desarrollo de competencias, actitudes y valores.
En los PBL, un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, con la fi-
nalidad de analizar y resolver un problema diseñado especialmente para el logro de ciertos
objetivos de aprendizaje.
Durante el proceso de interacción de los estudiantes para entender y resolver el problema
se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan ela-
borar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la im-
portancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis
de información, además de comprometerse con su proceso de aprendizaje.
Mientras que, en el proceso de aprendizaje convencional, el trabajo basado en problemas
sigue este planteamiento: de enseñanza-aprendizaje que potencia tanto la adquisición de
conocimientos como el desarrollo de competencias, actitudes y valores.

1 2 3
Se aprende un problema
Se expone lo que se debe Se aprende la in-
para aplicar lo aprendi-
saber. formación.
do.
(conocimiento)

El proceso de aprendizaje en PBL representa el siguiente flujo de desarrollo:

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

1 2
Se presenta el problema Se identifican las
necesidades de
aprendizaje.

4 3
Se resuelve el Se da el
problema o aprendizaje de
se identifican la información.
problemas nuevos
y se repite el ciclo.

[Link]
1d44c8/[Link]

190
Lecturas sugeridas
Los que se van es un libro escrito en 1930 por los escritores ecuatorianos Demetrio Aguilera
Malta, Joaquín Gallegos Lara y Enrique Gil Gilbert quienes pertenecieron a la sociedad
literaria conocida como el Grupo de Guayaquil. La obra es una recopilación de 34 relatos
breves donde los autores plasmaron una muestra de la vida del campesino costeño del
Ecuador.
Los Sangurimas es una novela corta escrita por el guayaquileño José de la Cuadra y uno de
los puntos más altos del arte montuvio. Entre el mito y la realidad casi en la línea del realismo
mágico, se desarrolla la historia de una familia montuvia, los Sangurimas.
Las tres ratas es una obra del autor ecuatoriano Alfredo Pareja Diezcanseco que presenta el
destino distinto de tres hermanas pertenecientes a una familia decadente liberal. Esta obra
se encuentra dentro del realismo social.
Un hombre muerto a puntapiés es la obra emblemática Pablo Palacio, un cuento en torno a
un episodio con cierta relevancia jurídica, en el que su formación académica de abogado
juega un papel importante, para descubrir los prejuicios que llevaron a matar salvajemente
a un hombre.
Antología para noviembre es una compilación de cuentos realistas de narradores de la ge-
neración de los treinta, y escritores posteriores a esa generación que demuestran la influen-
cia de los primeros.
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[Link]/3O

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[Link]/Um

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

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[Link]/RC

191
191
 RECURSOS PROPIOS DEL ÁREA
UNIDAD 4
Aulas cooperativas
La cooperación actúa como la gasolina que mueve al trabajo por proyectos. Aunque los
alumnos podrían emprender por sí solos modestas tareas alejadas del dogma transmisivo, el
aprendizaje individual queda completamente descartado en cuanto los proyectos adquie-
ren cierta envergadura.
Algunos colegios, hoy en día, asignan roles rotatorios con tareas específicas a cada alumno.
Otros prefieren que sea la espontaneidad y la heterogeneidad de personalidades las que
alimenten las dinámicas del grupo. Veamos un esquema:

• Dinamiza el equipo. • Controla los tiempos.

• Hace de portavoz. • Toma nota de los acuer-
• Evalúa el trabajo. dos.
• Guía, dirige y acuerda • Hace el diario comparti-
los deberes. do.
• Hace el informe de eva- • Expone los trabajos.
luación del trabajo en • Lleva el registro de lo rea-
grupo. lizado y pendiente.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

• Organiza la investiga- • Controla el tono de voz.

ción. • Procura que todos ha-
• Garantiza la veracidad blen.
de lo realizado. • Media en los conflictos.
• Solicita el material y lo • Evalúa la participación.
devuelve
• Realiza fotos y videos.
• Hace las entradas en el
blog.

192
Lecturas sugeridas
Poemas de Medardo Ángel Silva: Aniversario, Danse D´anitra, El alma en los labios, La ronda
de noche, Lo tardío, A la muerte, Ojos africanos, De la carne, Se va con algo mío, Vesper
marino, etc.
Poemas de Arturo Borja: Para mí tú recuerdo, A miseriosa, Visión lejana, Mujer de bruma, Voy
a entrar al olvido, Rosa lírica, En el blanco cementerio, Madre locura, entre otras.
Poemas de Ernesto Noboa y Caamaño: Emoción vesperal, Brisa de otoño, Aria de olvido,
Hastío, Nocturno, Anhelo, 5.a.m., Never More, Luna de aldea, etc.
Poemas de Humberto Fierro: Tu cabellera, Ofrendas de rosa, El fauno, A clori, Dilucidaciones,
La náyade, nuestra señora la Luna, Pantomima, Retorno, etc.
Poemas de José María Egas: Figulina, Canción gris, Vas Lacrimarum, La hora mística, Sonetos
de la tarde, La última tarde, entre otras.

[Link]/ZMcUWT

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

193
193
 RECURSOS PROPIOS DEL ÁREA
La asignatura de Lengua y Literatura per-
UNIDAD 5
mite utilizar libros disponibles en la Web, so-
bretodo, de literatura hispanoamericana. En
cuanto a la literatura ecuatoriana, casi no
existen obras descargables, sin embargo se
sugiere leer las obras físicas.

Lecturas ecuatorianas sugeridas

Bruna, soroche y los tíos. Novela de Alicia
Yánez Cossío: En esta obra la protagonista
es una mujer que, ubicada en un entorno so-
cial y familiar dominado por el inmovilismo y
los valores morales anclados en la tradición,
lucha denodadamente por zafarse de los
múltiples prejuicios que amenazan con des-
truirla.
La Linares: Es una obra del escritor Iván
Égüez. Esta novela relata la belleza deslum-
bradora de una mujer, quien es el centro de

[Link]/fheoxP
atención de todos los hombres que habitan
la ciudad de Quito.
Polvo y ceniza: Es una novela de Eliécer Cár-
denas. Obra de estructura cerrada, con rup-
tura lineal y temporal y buen manejo técnico del tema, en torno a la vida, pasión y muerte
de un héroe popular mítico, el bandolero Naún Briones, quien se convirtió en tal al rebelarse
contra una situación socioeconómica injusta e intolerable del agro austral ecuatoriano.
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Ciudad de invierno: Novela breve de Abdón Ubidia, que relata la crisis esencial del protago-
nista que ve desmontarse el mundo «razonable» —que con tanto trabajo ha construido y en
el que tiene un lugar fundamental la relación con su esposa, hijos, trabajo, amigos—, delata
su propio vacío interior. Hombre de la clase media, este protagonista, arriesga su seguridad
personal cuando refugia en su casa a un ejecutivo prófugo de la policía. Sucumbe luego
—celos y delación de por medio— a ese infierno íntimo que, de pronto, se ha instalado en
su vida.
Historia de un intruso: Novela de Marco Antonio Rodríguez, que propone una ambigüe-
dad hábilmente sostenida, la conformación de un sólo personaje que puede ser, al mismo
tiempo, dos pero que, incuestionablemente, es uno desdoblado, centrándose, como si se
lo enfocara con una cámara fotográfica o de cine, hasta delinear con nitidez su silueta y su
modo actual.

194
Lecturas latinoamericanas sugeridas
Bienvenido Bob: Cuento del escritor uruguayo Juan Carlos Onetti. En él se percibe ya una
maestría estilística inaudita y un dibujo exacto de la amargura existencial.
Cien años de soledad: Es una novela del escritor colombiano Gabriel García Márquez. Es
considerada una obra maestra de la literatura hispanoamericana y universal, así como una
de las obras más traducidas y leídas en español.

[Link]/7woF0Z
Los cachorros: Es un relato del escritor peruano Mario Vargas Llosa. Esta narración es una
metáfora tragicómica de la sociedad limeña. El tema se centra en un hecho real que Var-
gas Llosa leyó en un recorte de periódico hace años: la emasculación de un muchacho por
el ataque de un perro.
La ciudad y los perros: Es la primera novela del escritor peruano Mario Vargas Llosa. Origi-
nalmente el autor la tituló La morada del héroe y luego Los impostores. Su importancia es

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

trascendental pues abrió un ciclo de modernidad en la narrativa latinoamericana.
Aura: Es una novela corta del escritor mexicano Carlos Fuentes. La historia está situada en el
año 1961 en la Ciudad de México. Esta obra es considerada como una de las más importan-
tes de este novelista y una de las mejores de la narrativa mexicana del siglo XX.
Chac Mool: Es un relato del escritor mexicano Carlos Fuentes, publicado por primera vez
dentro de la antología Los días enmascarados..
Bestiario: Es el título del primer libro de cuentos del autor argentino Julio Cortázar. Según el
propio autor, varios de los cuentos de Bestiario fueron autoterapias de tipo psicoanalítico.
Algunos de los cuentos más representativos son Casa tomada, Bestiario y Lejana.
La noche boca arriba: Es un cuento del escritor argentino Julio Cortázar. Apareció en Final
del juego.
Ficciones: Es un libro de cuentos escrito por Jorge Luis Borges, compuesto de dos partes: El
jardín de senderos que se bifurcan y Artificios; posee dos prólogos.

195
195
 RECURSOS PROPIOS DEL ÁREA
UNIDAD 6
La asignatura de Lengua y Literatura permite utilizar libros dis-
ponibles en la Web, sobre todo, de literatura hispanoamerica-
na. En cuanto a la literatura ecuatoriana, casi no existen obras
descargables, sin embargo se sugiere leer las obras físicas.

Lecturas ecuatorianas sugeridas

Réquiem por la lluvia: Obra de Jóse Martínez Queirolo. Se tra-
ta de un monólogo que es un retrato social de la vida de una
lavandera.
La casa del que dirán: Con esta obra Martínez Queirolo ob-
tuvo en 1962 obtuvo el primer premio en el concurso organi-
zado por el Instituto Ecuatoriano de Teatro de la Casa de la
Cultura en asociación con la Unión Nacional de Periodistas
de Quito.
La dama meona: Obra teatral de José Martínez que trata so-
bre una Sociedad de beneficencia y su tesorera, quien fin-

[Link]/95odzj
giendo ganas de ir al baño, se roba el dinero recaudado en
la Sociedad.
Q.E.P.D.: Con esta obra Martínez Queirolo obtuvo la tercera
mención en el II Concurso Nacional de Teatro de 1969. Enri-
queta y Simón, que han fallecido, dialogan desde los ataúdes
en el que se encuentran y observan su propio entierro. A tra-
vés del diálogo, propio de la aristocracia, lleno de prejuicios
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

sociales y ritualismos, pone al descubierto unas vidas vacías

dominadas por las apariencias y la hipocresía. Todo lo que
han vivido es inauténtico, más preocupados en aparentar
que en ser, en representar que en vivir.
Lecturas hispanoamericanas sugeridas
Las venas abiertas de América Latina: Ensayo de Eduardo
Galeano en el que da a conocer cuáles fueron los orígenes
de la constante humillación de la que es objeto Latinoaméri-
ca, por parte de los países más desarrollados, los cuales tejen
[Link]/XazRIo

sus redes de dependientes a través de la imposición tecnoló-

gica y económica de sus empresas.
La soledad de América Latina: Gabriel García Márquez hace
un breve repaso de lo que es América latina en este ensayo
que sirvió como discurso de aceptación del Premio Nobel en
1982.

196
Aprendizaje basado en proyectos
A través del aprendizaje basado en proyectos los profesores reorientan su ejercicio didác-
tico dejando atrás las constricciones de la clase magistral y la enseñanza transmisiva. A la
hora de enseñar literatura, al rescatar los principales autores latinoamericanos, este enfoque
pedagógico permite proponer retos y problemas reales al alumno como la mejor forma de
consolidar un conocimiento duradero de amplias miras. Veamos cómo funcionaría para el
análisis de una obra literaria.

Aprendizaje basado en proyectos

Pasos previos

Elegimos un tema que nos permitirá desarrollar las competencias y diseñamos el proyecto, adap-
tando los contenidos curriculares a secuencias de aprendizaje.

Puesta en marcha

Trabajo con TIC Currículo Plan de lectura

• Utilización de computado- • Todas las áreas curriculares • Búsqueda de información
ras, tablets, pizarra electróni- • Todos los cursos de Básica y • Dramatizaciones
ca Bachillerato • Representaciones teatrales
• Trabajo de investigación • Entrevistas
• Uso de software
• Aplicaciones para tablets
• Herramientas 2.0.

Áreas de trabajo implicadas

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

Plan de convivencia Plan de igualdad Desarrollo de la cultura
emprendedora
• Liderazgo, roles • Trabajo colaborativo
• Actividades interdisciplina- • Contexto en que se origina • Montaje de la exposición
rias la novela • Elaboración de carteles
• Apertura al contexto: biogra- • Personajes • Puesta en escena
fía del autor, estilo
• trabajo estilístico de los frag-
mentos de lectura

197
197
Evaluación de base estructurada
Nombre: _____________________________________________ Fecha:
Quimestre 1
_____________________

1. Completa las oraciones: • ¿Por qué afirma el autor que el libro es

interactivo?
• Un texto ___________ hace referencia a los
trabajos propios del ámbito estudiantil Opciones de respuestas:
___________ a. Porque el libro
c. Porque el lector
electrónico es
Opciones de respuestas: aporta detalles.
táctil.
a. escrito – profe- c. escrito –
b. Porque puede d. Porque utiliza la
sional estudiantil
servir para jugar. tecnología.
b. académico – d. académico –
estudiantil profesional 3. Relaciona las definiciones /
características con los conceptos:
• La ___________ es un tipo de distorsión de
la realidad mediante la cual un hecho Definiciones/características
verdadero es expuesto sin alterarlo, pero 1. Está constituido por varias llaves en las
___________ del contexto en que sucedió. cuales se evidencian ideas principales y
secundarias de una temática, o partes
Opciones de respuestas:
de un texto, y sus interrelaciones.
a. descontextua-
c. contextualización
lización – elimi- 2. Posibilita establecer semejanzas y
– extrayéndolo
nando diferencias entre dos o tres objetos,
b. contextualiza- d. descontextualiza- temáticas, conceptos, acontecimientos,
ción – eliminan- ción – extrayén- etc.
do dolo
3. Representa abreviada y precisamente el
2. Lee el texto y responde las preguntas: contenido de un texto oral o escrito sin
interpretación, ni crítica.
Aprendí varias cosas. Una, que
cuando uno lee un libro relaciona 4. Es un razonamiento no válido o incorrecto
continuamente lo que está leyendo pero con apariencia de razonamiento
con lo que ha leído o con lo que sabe, correcto.
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

de modo que uno va cambiando

5. Es un sitio web periódicamente
mientras lee, y al mismo tiempo va
actualizado que recopila
aportando al libro detalles, como un
cronológicamente textos o artículos de
paisaje o una cara, que no estaban
uno o varios autores
en él. Eso puede parecer obvio,
pero yo no lo sabía. Si hay un objeto Conceptos
realmente interactivo, es el libro.
a. Resumen (resumir)
• ¿Qué tipo de texto es el párrafo?
b. Cuadro sinóptico
Opciones de respuestas:
c. Blog o bitácora
a. Opinión. c. Científico.
b. Argumentativo. d. Ensayo. d. Diagrama de Venn
e. Falacia

198
 Quimestre 1

Evaluación de base estructurada

Opciones de respuestas: Opciones de respuestas:
c. 1b, 2c, 3d, 4e, a. 1 = 14, 2 = 14, 3 = 14, 4 = 14, 5 = 14, 6=14
a. 1a, 2b, 3c, 4d, 5e
5a b. 1 = 15, 2 = 15, 3 = 16, 4 = 16, 5 = 15, 6 = 16
d. 1d, 2a, 3c, 4b, c. 1 = 16, 2 = 16, 3 = 16, 4 = 16, 5 = 16, 6 = 16
b. 1b, 2d, 3a, 4e, 5c
5e
d. 1=15, 2=15, 3=15, 4=15, 5=15, 6=15
Unidad 2
• ¿Qué poeta pretendió rivalizar con
4. Selecciona la respuesta correcta: Rubén Darío?

• ¿Quién no es poeta del Simbolismo Opciones de respuestas:

francés? c. José Santos
a. Paul Verlaine.
Chocano.
Opciones de respuestas:
b. Gabriela Mistral. d. José Martí.
c. Charles
a. Paul Verlaine.
Baudelaire. • ¿Quién obtuvo el Premio Nobel de
b. Arthur Rimbaud. d. Rubén Darío. Literatura en 1945?

• ¿Cuál de las siguientes características Opciones de respuestas:

no corresponde al Modernismo? a. José Martí. c. Rubén Darío.
b. Gabriela Mistral. d. Amado Nervo.
Opciones de respuestas:
a. Musicalidad (aliteraciones y juegos 5. Completa las oraciones:
fónicos variados).
b. Alusión a lo sensorial (sinestesias, alite- • El mapa _______ es un procedimiento
raciones referidas al color, tacto, etc.). que tiene como finalidad sintetizar y,
c. Realidad y nada más que la realidad. al mismo tiempo, relacionar y _______
d. Renovación métrica (versos de nueve,
de manera significativa los conceptos
catorce, quince y diecisiete sílabas). contenidos en un tema.
Opciones de respuestas:
• ¿Cuántas sílabas métricas tienen cada

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

a. semántico - c. conceptual -
uno de los versos?
jerarquizar jerarquizar
1. La princesa está triste... ¿Qué tendrá b. semántico - d. conceptual -
la princesa? categorizar categorizar

2. Los suspiros se escapan de su boca

de fresa,
• El mapa _______ es un gráfico que
3. que ha perdido la risa, que ha perdido facilita la _______ de los conceptos en
el color. búsqueda de mejorar la comprensión
4. La princesa está pálida en su silla de lectora y el incremento del vocabulario.
oro, Opciones de respuestas:
5. está mudo el teclado de su clave a. semántico - c. conceptual -
sonoro; jerarquizar jerarquizar
b. semántico - d. conceptual -
6. y en un vaso olvidada se desmaya categorizar categorizar
una flor.

199
199
Evaluación de base estructurada
Quimestre 1
• Un _______ es una opinión, parecer, Pero a mí llegó a obsesionarme. Me
juicio o consideración que alguien hace perseguía por todas partes la frase
acerca de un _______, desde cualquier hilarante: «¡Un hombre muerto a
esfera, y por naturaleza humana. puntapiés!» y todas las letras danzaban
ante mis ojos tan alegremente que resolví
Opciones de respuestas: al fin reconstruir la escena callejera o
a. resumen - tema c. comentario - texto penetrar, por lo menos, en el misterio de
b. resumen - texto d. comentario - tema por qué se mataba a un ciudadano de
manera tan ridícula. […]
6. ¿Cuál es la obra que inauguró el
realismo ecuatoriano? PALACIO, Pablo. Un hombre muerto a
puntapiés.
Opciones de respuestas:
a. Los de abajo. c. Juyungo.
• ¿De qué tipo de texto se trata?
b. Los que se van. d. Huasipungo. Opciones de respuestas:
a. Ensayo. c. Científico.
7. ¿Quién es el representante del negrismo
b. Argumentativo. d. Narrativo.
ecuatoriano?
Opciones de respuestas: • ¿En qué persona gramatical está
a. Pablo Palacio. c. Adalberto Ortiz.
narrado el cuento?
b. Jorge Icaza. d. Carlos Fuentes. Opciones de respuestas:
a. Primera. c. Tercera.
8. Subraya el tema histórico de la novela
b. Segunda. d. Cuarta.
Las cruces sobre el agua:
Opciones de respuestas: • Ordena las acciones del texto:
a. Matanza de obreros en Guayaquil. 1. Leer el diario del siguiente día.
b. Revolución Mexicana.
2. Reconstruir la escena del crimen.
c. Costumbres de los indígenas.
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d. La muerte de un hombre. 3. Pensar sobre su estado de ánimo.

9. Lee el texto y responde las preguntas. 4. Reír por la muerte de un hombre.

[…] Yo no sé en qué estado de ánimo me 5. Obsesión por un hombre muerto.

encontraba entonces. Lo cierto es que Opciones de respuestas:
reí a satisfacción. ¡Un hombre muerto a a. 1, 3, 5, 2, 4 c. 3, 4, 1, 5, 2
puntapiés! Era lo más gracioso, lo más
b. 2, 5, 1, 4, 3 d. 5, 1, 2, 4, 3
hilarante de cuanto para mí podía
suceder.
Esperé hasta el otro día en que hojeé
anhelosamente el Diario, pero acerca
de mi hombre no había una línea. Al
siguiente tampoco. Creo que después
de diez días nadie se acordaba de lo
ocurrido entre Escobedo y García.

200
 Nombre: _____________________________________________ Fecha:
Quimestre 2
_____________________

Evaluación de base estructurada

1. Completa las oraciones: 2. Lee los textos y responde las preguntas:
• ___________ es un proceso ___________ • ¿Qué se puede inducir del fragmento?
mediante el cual se extrae información
___________ en los textos o discursos. «La pena… la melancolía…
La tarde siniestra y sombría…
Opciones de respuestas: La lluvia implacable y sin fin…
a. cognitivo - explícita - inferir La pena… la melancolía…
b. cognitivo - inferir - explícita La vida tan gris y tan ruin».
c. inferir - cognitivo - explícita Opciones de respuestas:
d. inferir - explícita - cognitivo a. Llueve torrencialmente.
b. La tarde está siniestra y sombría.
• La lectura inferencial exige ___________
c. La vida tiene muchas penas.
el texto con atención, ___________ a partir
de la lectura y ___________ la información d. La vida es despreciable para el poeta.
irrelevante.
• «Y tu palabra es música que al corazón
Opciones de respuestas: serena». ¿Qué se puede inferir en el
a. resumir - explicar - ubicar verso?
b. trabajar - dibujar - utilizar Opciones de respuestas:
c. comentar - dibujar - rescatar a. Un buen consejo calma las emociones.
d. leer - explicar - descartar b. La música es buena para el corazón.
c. El corazón se alimenta de palabras.
• Todo texto presenta dos tipos de
___________ la ___________ que el lector d. Le gusta cantar música tranquila.
deduce a partir del contenido del texto y
la ___________ que se encuentra de forma 3. Marca la respuesta correcta:
literal y exacta dentro del texto. • Los integrantes de la generación
decapitada son:
Opciones de respuestas:

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

a. implícita - explicita - informaciones Opciones de respuestas:
b. informaciones - implícita - explicita a. Verlaine, Rimbaud, Baudelaire.
c. explicita - informaciones - implícita b. Gil Gilbert, Gallegos, Aguilera.
d. informaciones - explicita - implícita c. Borja, Silva, Fierro, Noboa.
d. Rubén Darío, Gabriela Mistral.
• La declamación busca ___________
al espectador para que vibre con el • ¿Cuál no es la característica modernista?
sonido y ___________de las palabras, para
destacar el sentimiento y la ___________ Opciones de respuestas:
contenida en el poema. a. Versos y estrofas de distinta medida.
b. Descripción de los problemas sociales.
Opciones de respuestas:
c. Búsqueda de paisajes exóticos.
a. cautivar - significado - emoción
d. Musicalidad en los versos.
b. emoción - cautivar - significado
c. significado - emoción - cautivar
d. cautivar - emoción - significado

201
201
Evaluación de base estructurada
Quimestre 2
4. Completa las oraciones: Opciones de respuestas:
• Una ___________ es la semejanza de a. informe - resultados - investigativa.
___________ existentes entre dos pares de b. resultados - informe – investigativa.
palabras; cuya semejanza es el resultado c. informe – investigativa - resultados.
del proceso de ___________ considerando d. resultados - investigativa - informe.
los rasgos más importantes.
5. Responde: verdadero o falso.
Opciones de respuestas:
a. relaciones - analogía - comparación • Pedro Páramo escribió obras de
la Revolución mexicana. ( )
b. analogía – relaciones - comparación.
c. comparación - relaciones - analogía. • Rayuela es el título de una de
las obras de Julio Cortázar. ( )
d. relaciones – analogía – comparación.
• Cien años de soledad es la obra
• La lectura analógico-valorativa consiste que dio fama a Mario Vargas ( )
en ___________ lo que se interpreta Llosa.
directamente en el texto con otra • Gabriel García Márquez
___________ extraída de otro texto o destacó en el Realismo mágico. ( )
tomada de la ___________ real.
Opciones de respuestas: Opciones de respuestas:
a. relacionar - página - fuente. a. F, F, V, V c. F, V, V, V
b. apreciar - fuente- acción. b. F, V, F, V d. V, V, F, F
c. resumir - apreciación - página. 6. Elige la opción correcta:
d. relacionar - información - vida.
• El propósito que lo guiaba no era
• Las ___________ son las ___________ imposible, aunque sí sobrenatural.
que se utilizaron de apoyo en un Quería soñar un hombre: quería soñarlo
trabajo académico para sustentar los con integridad minuciosa e imponerlo a
argumentos o los hechos mencionados. la realidad. ¿Cuál es el significado de la
Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

En otras normas, a las referencias, se palabra en negrillas?

llaman ___________ .
Opciones de respuestas:
Opciones de respuestas: a. Crear. c. Dormir.
a. referencias – fuentes - bibliografía. b. Imponer. d. Proponer.
b. bibliografía – fuentes - referencias.
c. bibliografía – referencias - fuentes. • A un señor le cortaron la cabeza, pero
como después estalló una huelga y no
d. referencias - bibliografía - fuentes.
pudieron enterrarlo, este señor tuvo que
• El ___________ académico es un texto que seguir viviendo sin cabeza y arreglárselas
se elabora cuando finaliza una actividad bien o mal. ¿Infiere el significado del texto?
___________ en el contexto estudiantil. Su Opciones de respuestas:
finalidad es valorar los ___________ de esa a. Todo fue culpa de la huelga.
actividad.
b. Es imposible vivir sin cabeza.
c. Hay que vencer los obstáculos.
d. Hay que enterrar al muerto.

202
 Quimestre 2

Evaluación de base estructurada

• Vivirás ese día, idéntico a los demás, • La honestidad ___________ es un requisito
y no volverás a recordarlo sino al día ineludible que debe cumplir todo aquel
siguiente, cuando te sientes de nuevo en que presenta un trabajo de ___________
la mesa del cafetín, pidas el desayuno y en donde el autor ___________ que ha
abras el periódico. ¿En qué persona se tomado ideas de otros autores, y dice
encuentra el narrador? quiénes.
Opciones de respuestas: Opciones de respuestas:
a. Primera. c. Tercera. a. reconoce - investigación - académica.
b. Segunda. d. Cuarta. b. académica - reconoce - investigación.
c. académica - investigación - reconoce.
7. Completa las oraciones:
d. investigación - reconoce - académica.
• La ___________ se refiere al ___________ de
una palabra o frase con su ___________ • Los vicios ________, son los que, sin alterar
directo o común. los órdenes pragmáticos o ___________,
afectan los significados mediante la
Opciones de respuestas: inclusión de vocablos ___________ .
a. palabra – significado - contexto.
Opciones de respuestas:
b. denotación - uso - significado.
a. lingüísticos - ortográficos - cortos.
c. lectura - denotativo - grupo.
b. semánticos - sintácticos - extraños.
d. explicación - texto - relación.
c. lingüísticos - gramaticales - explicados.
• La ___________ tiene que ver con la d. semánticos - equivalentes - conocidos.
___________ del emisor, por eso se dice
que agrega un sentido ___________ al 8. Elige la opción correcta:
significado directo de la palabra. • Las variantes lingüísticas diatópicas son
Opciones de respuestas: las que dependen de…
a. intencionalidad - connotación - extra. Opciones de respuestas:

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

b. connotación - extra - intencionalidad. a. el medio cultural y social.
c. connotación - intencionalidad - extra. b. la situación comunicativa.
d. extra - intencionalidad - connotación. c. la zona geográfica.
d. el hablante y su educación.
• La reseña es un tipo de ___________ escrito
u oral, de extensión corta, que implica • ¿Cuáles son las lenguas aborígenes que
un ___________ de síntesis, dado que el han influido en el español de América?
lector descubre las ideas y analiza las
___________ principales del texto fuente. Opciones de respuestas:
a. Griego y latín.
Opciones de respuestas:
b. Quechua, guaraní, náhuatl.
a. texto - proceso - temáticas.
c. Francés, portugués, italiano.
b. proceso - temáticas - texto.
d. Inglés, alemán, ruso.
c. temáticas - texto - proceso.
d. texto - temáticas - proceso.

203
203
 solucionario
Evaluación de base estructurada

Quimestre 1 Quimestre 2

1. b, d 1. c, d, b, a
2. a, c 2. d, a,
3. b 3. c, b,
4. d, c, a, c, b 4. b, d, a, c
5. c, b, d 5. b
6. b 6. a, c, b
7. c 7. b, c, a, c, b
8. a 8. c, b
9. d. a. c.
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204
Textos periodísticos (crónica)
¿Su tele terminará en una cuneta en Ghana?
Junio es la temporada de lluvias en Ghana, pero aquí, en Accra, la capital, la
lluvia matutina ha cesado.

Conforme el sol calienta el aire húmedo, las columnas de humo negro empiezan
a elevarse sobre el extenso mercado de Agbogbloshie. Sigo una de ellas para
hallar su origen, que se encuentra un poco más adelante de los vendedores
de plátanos y lechugas, después de los puestos de llantas usadas y a través de
un estruendoso mercado de chatarra donde unos hombres encorvados traba-
jan golpeando alternadores y bloques de cilindros para enderezarlos. En poco
tiempo, el enlodado camino está flanqueado por montones de televisores viejos,
armazones de computadora vacíos y monitores destrozados en una pila de tres
metros de alto. Más allá, se extiende un campo cubierto por ceniza y salpicado
por destellos ambarinos y verdes: son los pedazos de tableros de circuitos que-
brados. Muchas figuras se mueven entre los gases tóxicos, algunas remueven las
llamas con palos, otras llevan los brazos llenos de cables de computadora de
colores; la mayoría son niños.
Asfixiado, tomo mi camisa para cubrirme la nariz y me acerco a un muchacho
de unos 15 años cuyo delgado cuerpo está envuelto por el humo. Se llama Karim
y me cuenta que ha cuidado fogatas como ésas durante dos años. Atiza el fue-
go de una de ellas y luego desaparece la parte superior de su cuerpo cuando
se inclina sobre el hollín humeante. Levanta una maraña de alambre de cobre

Prohibida su reproducción por cualquier medio sin permiso explícito de la editorial.

lejos de la vieja llanta que está usando como combustible y, al ponerla en un
charco de agua para apagar las llamas, se oye cómo sisea. Una vez quema-
do el aislante ignífugo —proceso que libera una gran cantidad de sustancias
cancerígenas y otros tóxicos— el alambre puede valer un dólar al venderlo a un
comprador de chatarra metálica. [...]
Los humanos siempre han sido muy competentes en cuanto a generar basura.
En el futuro, los arqueólogos observarán que en las postrimerías del siglo xx un
nuevo tipo de residuos nocivos explotó por todo el paisaje: los despojos digitales
conocidos como desechos electrónicos. Hace más de 40 años, el cofundador
de Intel, Gordon Moore, el fabricante de chips para computadoras, observó que
la capacidad de procesamiento de los equipos de cómputo se duplica apro-
ximadamente cada dos años. Un corolario no declarado de la «Ley de Moore»
es que en cualquier momento todos los equipos considerados de vanguardia
están a las puertas de la obsolescencia. [...]

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 Las computadoras difícilmente son el único soporte físico electrónico acosado
por la obsolescencia. Se ha programado que el cambio a transmisión de televi-
sión digital de alta definición se complete para 2009, volviendo inoperantes los
televisores que hoy funcionan perfectamente, pero que sólo reciben la señal
analógica. En el mercado de la telefonía celular, cuyos consumidores tratan de
ir a la moda adquiriendo el modelo más reciente, 98 millones de teléfonos reci-
bieron su última llamada en 2005 en Estados Unidos. Si se cuadraran las cifras
de todas las fuentes de desechos electrónicos, el equipo eliminado podría ele-
varse a 45 millones de toneladas métricas anuales en todo el mundo. Entonces,
¿adónde va a parar toda esa chatarra? En EUA, se calcula que más del 70 %
de las computadoras y de los monitores desechados, así como más de 80 %
de los televisores terminarán a la larga en un vertedero de residuos, pese al cre-
ciente número de leyes estatales que prohíben tirar desechos electrónicos, ya
que pueden filtrar plomo, mercurio, arsénico, cadmio, berilio y otras sustancias
tóxicas en la tierra. Mientras tanto, según la EPA, a partir de 2005 se ha guardado
un volumen inconmensurable de equipo electrónico que no se usa. Incluso si
permanece en áticos y sótanos indefinidamente, sin llegar nunca a un vertedero
de residuos, esa solución tiene su propio efecto indirecto en el medio ambiente.

Chris Carroll, National Geographic, 31 de diciembre de 2007.

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Textos periodísticos (entrevista)
El autor, firme merecedor del Premio Princesa de Asturias según algunos, está
de actualidad por la publicación del álbum 200 de Mortadelo y Filemón en el
que los archiconocidos superagentes de la TIA deben investigar a un tesorero,
Bárcenas, que ha vaciado las cuentas del Partido Papilar. Viendo la portada, y
la peineta que hace el tesorero, no hay que pensar mucho para saber en qué se
basa esta historia que estará en las librerías el próximo 8 de abril.
P: Continúas trabajando a los 77 años. ¿Hasta cuándo te queda cuerda?
R: La cuerda la acabé hace tiempo (risas). Desde hace ya tiempo les digo a la
editorial: “oye que estoy cansado ya, que me quiero jubilar” y no me dejan. Me
dicen “mira este es el planning de este año, el del año que viene…”. Bueno ahora
en serio, cuando se hace el trabajo a gusto, no es lo mismo que cualquier otra
profesión. Aquí es el público, el lector, el que te jubila, y conmigo no lo han hecho
todavía, así que vamos a seguir…
P: ¿Cuántas horas trabajas al día?
R: Todas. A veces lo digo en broma, pero casi es cierto. Es aquello que al llegar
la hora 24 pongo la hora canaria para tener una hora más para trabajar (risas).
Son muchas horas al día.
P: Supongo que cuando no estás dibujando, también estás dando vueltas a la
cabeza, buscando nuevas historias…
R: Claro. Esto de la historieta tiene dos fases. Una es la parte simplemente gráfica,

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que es a lo que estás acostumbrado a hacer toda la vida, casi con el tornillo.
Pero luego, está la otra, la difícil, en la que tienes que pensar “¿qué pongo? ¿qué
nuevos gags hago esta semana?”. Lo mismo puede llevarte 10 minutos, que te
pasas 6 horas para preparar un guioncito.
P: Hoy día se habla con gran preocupación sobre el retraso obligado de la edad
de jubilación (algo que nadie quiere ver), ¿Qué opinión tienes tú al respecto?
R: Es una verdadera desgracia, a pesar de que sea algo que yo haga. Pero yo
me considero un caso aparte. Precisamente sobre eso hice un álbum, ya que
me gusta tocar los temas de actualidad, para que el público no se aburra y pien-
se que estoy en la era cuaternaria. Se llamaba de forma irónica “Jubilación a los
90”, pero a este paso, veo que vamos a llegar a eso. Si todo el mundo pudiera
hacer aquello que más le gusta, nadie hablaría de eso, pero la inmensa mayoría
trabaja en cosas que no les gusta y lo tiene que hacer por obligación. Es algo
que no tendría que ocurrir nunca. Mira, uno que no se quiere jubilar y otros que
no quieren trabajar. Todos los extremos son malos.

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 : ¿Eres consciente de la influencia que has tenido/ y tienes en tantas y tantas ge-
neraciones de este país?
R: Sí, creo que todo el mundo ha crecido con mis historias. No te puedo de-
cir exactamente cuántas generaciones han pasado en tantos años, per fíjate,
cuando yo empezaba con esto e iba a firmar ejemplares a lo largo y ancho del
país, el público era eminentemente infantil. Pero luego ha ido cambiando, se ha
ido haciendo más adulto y ahora tengo seguidores de todas las edades; desde
el chiquillo que está empezando a leer, para lo cual Mortadelo le va la mar de
bien para perder el pánico a esos bichitos negros que se llaman letras, hasta
el adulto. Y no me refiero a los de 40, sino también a los de 70, 80 o los 90 años.
Hay gente que me dice que me ha seguido toda la vida y que todavía lo sigue
haciendo, lo que es una verdadera satisfacción. Cuando alguien me dice: “Oye,
tú tendrás muchos premios, ¿no?”. Pues yo contesto: “Mira, no, oficial no tengo
ninguno ni falta que me hace”, bueno alguno ya ha caído (risas) pero no tiene
importancia, “pero, ahora, de los otros tengo miles, cada vez que voy a firmar por
ahí y veo esa cola que me asusto y me dan ganas de dar media vuelta y empe-
zar a correr. Cien, doscientas personas, una hora antes ya con su álbum debajo
del brazo. Ese es el premio de verdad, lo demás son tonterías.
P: ¿Y tú has dado el paso a las nuevas tecnologías o sigues dibujando como lo
has hecho toda la vida?
R: Yo estoy todavía en la roca y el martillo. A veces me dicen: “Oye tú ya no debes
hacer nada con todos esos ordenadores que hay, ¿no?”. El día que un ordena-
dor sea capaz de pensar y de crear su propia historieta, yo soy el primero que
irá a hacer cola. Pero ese ordenador no ha salido todavía, así que continuamos
aquí como hace 60 o 70 años. La mano derecha, el lápiz, la goma y arreando.
La Entrevista. (09/08/2017). Entrevista a Francisco Ibáñez, creador de Mortadelo y Filemón. Previa-
lia Magazine. Recuperado de [Link]
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